Poznámky k lekci pomocí nástrojů TSO. Shrnutí lekce o rozvoji řeči ve skupině seniorů s využitím TSO (technické učební pomůcky). Prezentace „Cesta do země ptáků“

Marina Mazaeva
Shrnutí závěrečné lekce v střední skupina pomocí technických učebních pomůcek.

"Začarovaná louka"

Obsah programu:

Vzdělávací:

Opravte čísla od jedné do osmi.

Procvičte si počítání do 8 v dopředném a obráceném pořadí a aktivujte své vizuální a sluchové analyzátory.

Zlepšete schopnost dětí rozmístit předměty na délku a výšku do 8;

Upevnit znalosti dětí o geometrických tvarech.

Upevnit znalosti o sledu dnů v týdnu a jarních měsíců.

Rozšířit a aktivovat slovní zásobu dětí;

Posílit shodu přídavných jmen s podstatnými jmény,

kardinální čísla u podstatných jmen, tvoření přivlastňovacích přídavných jmen;

Zdokonalit dovednosti v identifikaci zvuků na začátku a konci slova, schopnost rozdělovat slova na slabiky;

Rozvíjejte souvislou řeč

Opravné:

Rozvinout schopnost řešit jednoduché aritmetické problémy pomocí "matematické korálky";

Rozvíjet fonematické procesy u dětí;

Aktivovat myšlení pomocí didaktických her;

Rozvíjet pozornost, paměť, představivost, rychlost reakce a inteligenci.

Vzdělávací:

Pěstujte pečlivý přístup k přírodě, vzbuzujte zájem o hmyz;

Rozvíjet samostatnost, schopnost porozumět učebnímu úkolu a samostatně jej provádět.

Vypěstujte si zájem o matematiku třídy

Vytvořit u dětí emocionálně pozitivní přístup;

Pěstujte smysl pro kamarádství, vzájemnou pomoc a kolektivismus.

Zařízení:

Demo materiál: série narativních obrazů „Jak se objevuje motýl“; mnemotechnická tabulka na naučení básničky o hmyzu, míč.

Prospekty:: "matematické korálky", "vstupenky s geometrické tvary a těla", stromečky na výšku 8 ks, červi v délce 7 ks, kartičky se sadou čísel, a kartičky s chybějícími čísly, sady na vytvoření slabičného schématu slova, kartičky s obrázky hmyzu (pavouk, kobylka, mravenec, komár, čmelák, šváb, včela, brouk, šnek, motýl, vážka, housenka, moucha).

TSO: PC, projektor, plátno; magnetofon; zvukové nahrávky hlasů a hudebních skladeb.

Průběh lekce:

Děti přicházejí skupina s hudbou"Malá země", postavte se do půlkruhu a pozdravte hosty. Konverzace v kruhu (den v týdnu, roční období, jarní měsíce, známky jara). Učitel navrhne jít na jarní mýtinu, ukáže diapozitiv s obrázkem mýtiny, kde se třepotají motýli, cvrlikají vážky, lezou berušky atd. atd. A pojedeme vlakem, zabereme si místa podle zakoupených jízdenek. (na jednom lístku jsou nakreslené figurky a na druhém je budova z těchto figurek). Děti chodí na mýtinu na hudbu. Přijedou a najednou se mýtina na skluzavce zčerná, objeví se pavouk a mluví:

Na pestrobarevné louce jsem všechny uhranul

Mravenec pracoval na tom, aby se motýli třepotali.

A nechte vosy bzučet

Pomozte mi rychle!

Ale za tohle, kluci,

Musíte tvrdě pracovat

Vezměte si své znalosti s sebou

A přijměte laskavost

A pomozte těmto šestinohým dětem.

Dokončíš úkoly -

Pomozte hmyzu!

Dobře, jsou Sturdies připraveni?

Učitel se ptá, zda jsou děti připraveny pomoci zachránit hmyz? Děti odpovídají.

Dokonči můj úkol a hraj si s čísly.

Děti sedí u stolů, jsou jim nabízena chybějící čísla - potřebují chybějící čísla doplnit. Počítejte dopředu, dozadu, pojmenujte sousedy čísel.

Mravenci se okamžitě objeví na snímku a Říkají:

Hurá! Děkujeme, přátelé, vysvobodili jste nás ze zajetí pavouka.

A pavouk je následuje:

Vezmi si moje korálky

A vyřešit všechny problémy.

Děti si vezmou korálky, posadí se na koberec a začnou počítat problémy.

2 motýli vletěli na květinovou louku, pak přiletěli další 3 motýli. Otázkou je, kolik motýlů je na květinové louce?

2 mravenci vlezli do mraveniště, pak vlezli další 2 mravenci, když se setmělo, vlezli do mraveniště další 2 mravenci. Otázkou je, kolik mravenců je v mraveništi?

Když se to dětem podaří, objeví se na snímku slunéčko sedmitečné s slova:

Hurá! Děkuji vám, přátelé, nyní jsem osvobozen ze zajetí pavouka.

Nyní si odpočineme a procvičíme si oční cviky.

Objeví se pavouk:

Je tu pro tebe obrázek,

Ne jednoduché, ale živé

Zasaďte tam stromy

Vytlačte všechny červy.

Děti sedí u stolů, učitel dává pokyny. Uspořádejte stromy na horní část listu na výšku, začněte od nejvyššího k nejkratšímu. (Otázky: Jaký je nejvyšší strom? nejnižší). pod nejvyšší strom umístěte rodinu červů počínaje nejkratším červem a konče nejdelším červem. (Otázky: což je nejdelší, nejkratší červ). když kluci dokončí úkol, objeví se na obrazovce housenka:

Hurá! Děkuji vám, přátelé, byl jsem vysvobozen ze zajetí pavouka.

Hudební fyzické cvičení "Zábavné cvičení"

Ale pavouk se nezastaví:

Dokonči můj úkol, hraj si se slovy.

Didaktická hra "Jedna, dva, pět"

Logoped rozdá dětem kartičky s obrázky hmyzu (pavouk, kobylka, mravenec, komár, čmelák, šváb, včela, brouk, šnek, motýl, vážka, housenka, moucha). Poté logoped požádá každé dítě, aby pojmenovalo hmyz uvedený na jeho kartě v kombinaci s kardinálním číslem jedna, a poté vytvořilo slovní spojení na základě následujících modely: "číslice dvě + podstatné jméno v genitivu jednotného čísla", "číslice pět + podstatné jméno v genitivu množného čísla."

Například: jeden pavouk - dva pavouci - pět pavouků.

Rozložení vzorů slabik, identifikace zvuků na začátku a na konci slov

Každé dítě rozloží schéma slabik se jménem hmyzu, který je zobrazen na jeho kartě. Poté logoped požádá, aby zvýraznil první a poslední zvuk ve jménech hmyzu.

Didaktická míčová hra "Hlava, břicho, tlapky"

Tvoření přivlastňovacích adjektiv podle verbálního modelu logopeda.

Hlava mravence je hlava mravence, břicho mravence je břicho mravence, tlapky mravence jsou tlapky mravence.

Stejně tak - včela, pavouk, čmelák, komár, šváb.

Logoped vyzve děti, aby nejprve v básni s pohybem a poté pomocí obrázků vyprávěly, jak se housenka mění v motýla.

Hodina tělesné výchovy - koordinace řeči s pohybem "Housenka".

Tento podivný dům bez oken (pomalu se otočte)

Lidé tomu říkají "kokon".

Po zkroucení tohoto domu na větvi, (otočte ruce)

Housenka v něm spí. (dlaně pod pravou tváří)

Celou zimu spí bez probuzení. (dlaně pod levou tváří)

Ale zima přechází - (mávej rukama nahoru)

Březen, duben, kapky, jaro... (tleskejte rukama nad každým slovem)

Probuď se, ospalče! (úsek)

Pod pramenem jasné slunce (nakreslete slunce rukama)

Housenka nemá čas spát. (třesou prstem)

Stal se z ní motýl! (běží v kruhu, mávají rukama jako křídly)

Sestavení příběhu na základě série dějových maleb „Jak se objevuje motýl“

Motýl nakladl vajíčka na květinu. Pak se objevila housenka. Housenka sežrala listy a rostla. Pak se housenka proměnila v kuklu. Zde se z kukly vynoří motýl. Její křídla jsou mokrá. Motýl suší křídla na slunci. Jakmile křídla uschnou, motýl začne létat a pít květinový nektar.

Zde se objeví pavouk a říká slova odpuštění, že se změnil a stal se dobrým a bude přítelem všeho hmyzu. A tady je naše mýtina, hmyz po ní zase leze, ptáčci cvrlikají, motýli poletují z květu na květ. Vzpomeňme si, chlapi, jak jsme zachránili hmyz? Jaké úkoly jsi dělal? Budete pečovat o přírodu a chránit hmyz? Vzpomeňme si pak na naši básničku o hmyzu a k tomu nám pomůže mnemotechnická tabulka. Děti čtou básničku.

Včera k nám přiletěla pruhovaná včela,

A za ní je čmelák,

A veselý motýl,

Dva brouci a vážka, jako oči lucerny,

A pavouk všechny pozoroval, pletl sítě a zpíval písničky.

Tím naše cesta skončila a nyní se naším kouzelným vlakem vydáváme zpět do školky.

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

ABSTRAKTNÍ

na téma: „TSO – využití počítačů v mateřská škola»

Zavedení

Používání počítače ve školce

Závěr

Zavedení

Informatizace společnosti výrazně změnila praxi každodenního života. A učitelky mateřských škol se pro dítě staly průvodci do světa nových technologií. Elektronizace školního vzdělávání má u nás již téměř dvacetiletou historii. Postupně se do systému předškolního vzdělávání zařazuje i využívání výpočetní techniky (ICT).

Stupeň rozvoje společnosti začíná být určován nikoli napájením, ale „dodávkou informací“: počtem a produktivitou počítačů na pracovníka, dostupností přístupu ke globálním komunikačním sítím atd.

Technické učební pomůcky (TST) jsou zařízení, která pomáhají učiteli poskytovat předškolákům informace o vzdělávání, řídit procesy zapamatování, aplikace a porozumění poznatků a sledovat výsledky učení. Integrované využívání technických prostředků výcviku (TSO) všech typů vytváří podmínky pro řešení hlavního úkolu výcviku - zvyšování kvality přípravy specialistů v souladu s požadavky moderního vědeckotechnického pokroku.

Používání počítačů ve školce

školení technických informací

Začíná používání počítačů ve třídách a školkách. Dnes je mnoho školek vybaveno počítačovými třídami, mnoho rodin má počítače, kde děti postupně vstupují do světa moderních inovací. Stále však neexistují metody využití ICT ve vzdělávacím procesu, systematizace počítačových vývojových programů a nejsou formulovány jednotné programové a metodické požadavky na počítačové třídy. Dnes jde o jediný druh činnosti, který není upraven speciálním vzdělávacím programem. Učitelé musí tento přístup samostatně studovat a implementovat do svých aktivit. Hlavní myšlenkou je harmonické spojení moderních technologií s tradičními prostředky vývoj dítěte pro formování duševních procesů, vedoucí sféry osobnosti, rozvoj tvořivost. Jedná se o nový přístup k využívání ICT v práci s dětmi, který umožňuje zachovat celistvost a jedinečnost domácího předškolního vzdělávání. Zpočátku se počítalo s využitím počítače k ​​seznámení se s jeho funkčním účelem, poté vyvstala potřeba využívat ICT ve třídě a při práci s rodiči. Tato inovace ale vyžaduje pečlivé studium nejen od učitelů a psychologů, ale také od lékařů. Existují velmi dobré důvody k obavám. Hygienické studie provedené ve školách prokázaly, že práce s počítačem může vést k únavě a stížnostem, nikoli zrakové nepohodě – únava očí, bolest, svědění, blikání nebo dvojité vidění atd. Nejčastěji školáci, kteří mají určité zrakové vady, nemají korigované brýle.

Stupeň únavy při počítačových hodinách je dán kvalitou obrazu na displeji, obsahem lekce a samozřejmě věkem dítěte. Mateřské školy proto potřebují počítač s moderním LCD monitorem s vysokým rozlišením a obnovovací frekvencí obrazovky a výkonnou grafickou kartou.

Děti v předškolním věku jsou citlivější na účinky různých faktorů prostředí, protože jejich tělo je ve stavu intenzivního vývoje. Právě ve věku 5-6 let se tvoří normální refrakce oka, dochází k přechodu fyziologické dalekozraké refrakce v normální nebo krátkozrakou, pokud jsou pro to genetické předpoklady nebo nejsou podmínky zrakové práce. splňují hygienické požadavky (nízká úroveň osvětlení, intenzivní dlouhodobá vizuální práce na blízko, nečitelný tištěný text a kresby, nevhodné držení těla atd.). Pohybový aparát se intenzivně rozvíjí, práce se zlepšuje vnitřní orgány a mozková kůra, dobrovolná pozornost a mnoho dalších funkcí, které určují celkový vývoj dítěte. Proto je velmi důležité, aby cvičení nemělo nepříznivé účinky na zdraví.

V důsledku toho různé časy Výzkum ukázal, že maximální přípustná doba hraní na počítači pro děti od čtyř do šesti let by neměla přesáhnout 10-15 minut. Pro udržení stabilní úrovně výkonnosti a udržení zdraví jsou velmi důležité podmínky, ve kterých počítačové kurzy probíhají. Mohou být prováděny pouze za přítomnosti učitele, který zodpovídá za bezpečnost dítěte.

K provádění takových tříd je nutná speciální kancelář, jejíž plocha je určena rychlostí 6 metrů čtverečních na pracoviště (židle a stůl), vybavená s ohledem na růst dětí. Židle musí mít opěradlo. Dítě by mělo sedět u počítače tak, aby linie pohledu (od oka k obrazovce) byla kolmá k obrazovce a dopadala na její střední část. Optimální vzdálenost očí od obrazovky je 55-65 cm Je nepřijatelné, aby se dvě nebo více dětí učilo současně, protože to prudce zhoršuje podmínky pro sledování obrazu na obrazovce. Tato místnost vyžaduje každodenní mokré čištění.

Uvědomte si, že počítač je mocný nový nástroj pro intelektuální rozvoj dětí, je třeba pamatovat na to, že jeho využití pro vzdělávací účely v předškolních zařízeních vyžaduje pečlivou organizaci jak samotných tříd, tak celého režimu jako celku.

V současné době se vyvíjí obrovské množství vzdělávacích programů a her pro děti od 3 let. Otázka vhodnosti jejich použití ve třídách souvisí především s účelem těchto tříd. Seznámení se se semaforem v počítačovém obrazu bude na hodině s dětmi efektivnější než suchý tradiční přístup.

Ve svých hodinách používám počítačové prezentace k seznámení dětí s pravidly provoz, kde se děti nejen seznámí s novými poznatky, ale zvládnou i práci s počítačem. Například, když dávám nové poznatky, vnímání probíhá rychleji, protože... veškerý materiál je doplněn pohádkové postavy kteří jsou v těžké situaci a potřebují pomoc. Děti jsou připraveny pomoci, ale k tomu potřebují vyřešit problém. Řešením problému dítě ovládá počítač sám. Pomocí myši rozvíjí koordinaci rukou, jemné motorické dovednosti ruce Formují se psychofyzické procesy – paměť, pozornost, vnímání, představivost.

Nyní vítězí učitel, který nejen umí dávat základní znalosti dítěte, ale také směřovat své jednání k samostatnému získávání vědomostí. Aby se u dětí rozvinul udržitelný kognitivní zájem o učení, učitel stojí před úkolem udělat hodinu zajímavou, bohatou a zábavnou, tzn. materiál by měl obsahovat prvky mimořádného, ​​překvapivého, nečekaného, ​​které v předškolním věku vzbuzují zájem o výchovně vzdělávací proces a přispívají k vytváření pozitivního emočního prostředí pro učení a také k rozvoji schopností myšlení. Vždyť právě přijímání překvapení vede k procesu porozumění. Využití výpočetní techniky při seznamování se s pravidly silničního provozu umožňuje učinit každou lekci nekonvenční, jasnou, bohatou a vede k nutnosti používat různé způsoby prezentace. vzdělávací materiál, poskytují různé techniky a metody ve výuce. V praxi slouží počítačové prezentace k seznámení dětí s pravidly silničního provozu - přístupný materiál, různé animace předškoláci snadno vstřebávají. Pro větší efektivitu je prezentace postavena s ohledem na věkové charakteristiky předškoláků, obsahuje zábavné otázky, animované obrázky a hry. Střídání mezi předváděním teoretického materiálu a povídáním s dětmi pomáhá dosáhnout vašich cílů.

Prezentace se skládají z barevných animovaných diapozitivů, které budou vynikajícími pomocníky při vedení výuky o pravidlech silničního provozu. Série prezentací pokrývá velké množství programového materiálu o studiu pravidel silničního provozu:

Typy vozidel, jejich klasifikace

Skupiny dopravních značek

Příčiny dopravních nehod

Účastníci silničního provozu

Informace o silnici a jejích hlavních částech

Semafor, historie jeho vývoje

Účel dopravních značek a ukazatelů, jejich skupiny

Druhy dopravy

Didaktické hry, hádanky

Správně vybraný materiál pomáhá sledovat úroveň znalostí dětí a plánovat další práci. Osvojením dovedností tvorby prezentací se učitel postupně dostává do světa moderních technologií, snad se v budoucnu podaří vytvořit virtuální školku pro rodiče, jejichž děti z nějakého důvodu nenavštěvují předškolní zařízení.

Závěr

Významně se změnilo chápání role výpočetní techniky ve vyučovacím procesu. Zpočátku byla většina učitelů přesvědčena, že účelem ICT je být užitečným materiálem, který lze příležitostně používat, ale současné chápání role ICT je takové, že počítač byl vytvořen s cílem výrazně usnadnit lidskou práci a zvýšit její produktivitu.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Důvody a předpoklady rozvoje využívání technických prostředků ve vzdělávání. Specifika používání obrazovkových médií ve výuce. Úspěšnost používání televizních programů v procesu učení. Vlastnosti použití rádia a zvukového záznamu při práci s dětmi.

abstrakt, přidáno 19.10.2012


Didaktické základy a psychologické rysy využívání technických a informačních prostředků v procesu učení. Klasifikace pedagogického softwaru. Formy práce s počítačovými výukovými programy v hodinách cizích jazyků.

práce v kurzu, přidáno 18.02.2011


Teoretické základy využití nových informačních technologií a tradičních technických prostředků a význam jejich využití ve výcviku. Didaktické zásady používání technických prostředků výchovy a vzdělávání, psychologické rysy užívání.

práce v kurzu, přidáno 12.11.2008


Psychologické vlastnosti mladšího školního věku. Efektivita využití obrazově-zvukových prostředků ve vzdělávacím procesu. Odhalení způsobů využití technických prostředků výuky a vzdělávání v hodinách cizího jazyka.

práce, přidáno 27.10.2010


Didaktické zásady využívání technických a informačních prostředků v procesu výuky a vzdělávání. Druhy vzdělávacích elektronických publikací. Místo a role herní techniky ve vzdělávacím procesu. Klasifikace pedagogického softwaru.

práce, přidáno 9.12.2014


Didaktické zásady používání audiovizuálních učebních pomůcek. Využití tradičních technických prostředků a informačních technologií ve výuce informatiky. Vedení hodin informatiky v 10.–11. ročníku s využitím programu MS PowerPoint jako příkladu.

práce, přidáno 3.10.2012


Koncepce a druhy technických učebních pomůcek. Metodické techniky použití (obrazovka, zvuk, zvuková obrazovka, multimediální) prostředky. Shrnutí hodiny matematiky s využitím informačních technologií. Nástroje používané v lekci.

test, přidáno 27.01.2014


Psychologický aspekt využití technických učebních pomůcek (TST) ve výuce. TSO ve vzdělávacím procesu. Klasifikace a účinnost TSO. Aplikace principu viditelnosti. Funkce výpočetní techniky ve výchovně vzdělávacím procesu.

abstrakt, přidáno 11.8.2014


Psychologické rysy používání technických učebních pomůcek. Didaktické zásady jejich využití ve výuce a vzdělávání. Informační technologie a vzdělávací a metodická podpora vzdělávacího procesu. Aplikace elektronických učebnic.

test, přidáno 3.12.2012


Vlastnosti technických a názorných učebních pomůcek. Soubor technických prostředků s didaktickou podporou používaných ve vzdělávacím procesu. Kritéria používaná v moderní klasifikaci technických učebních pomůcek.

Využití technických učebních pomůcek (TST) v pedagogické práci

technické zařízení povolání dítě

Zavedení

Závěr

Zavedení

Využívání technických učebních pomůcek (TST) ve vzdělávací práci se stalo naléhavou potřebou moderní vzdělání a vzdělání. V moderní pedagogice se stává zvláště aktuální úkol vědeckého zdůvodnění vzniku a využití TSO.

Uveďme některé důvody, které posílily posledních letech zájem o učební pomůcky se zvukovou obrazovkou.

1. Kreativní charakter moderního výrobního procesu, který klade na pracovníky nové nároky, ať už v něm zaujímají jakékoli místo. Právě obrazově zvukové učební pomůcky se díky své síle v čase a prostoru, neomezeným možnostem pronikání do světa neviditelného, ​​schopnosti vizuálně zobrazit jev, předmět, proces nebo je mimořádně realisticky simulovat, osvědčily. být nejvhodnější pro moderní proces výuky a výchovy. Zapojení TSO otevřelo nové možnosti pro hledání, problémový, výzkumný způsob výuky.
2. Změna místa a role různých zdrojů poznání a vzdělání. Spolu s knihou - hlavním zdrojem poznání a vzdělání - o duchovním a duševní vývoj Dítě je stále více ovlivňováno rozhlasem, kinem a televizí. Mezi informacemi získanými pomocí technických učebních pomůcek a těmi, které žák získá v procesu komunikace s přírodou, čtením, experimentováním apod., je zjevně nutné najít rozumný a pedagogicky správný vztah.

3.Trvalý charakter vzdělávání. Vědeckotechnický pokrok vyžaduje, aby každý účastník výroby neustále zlepšoval svou celkovou kulturní úroveň a kvalifikaci.

Nejrozšířenějším výchovným prostředkem se stávají televize, kino a rozhlas, ale metody a formy práce s televizními a rozhlasovými informacemi nejsou totožné s těmi, které byly po staletí pěstovány v procesu samostatného čtení literatury.

4.Potřeba širokého kariérového poradenství. Vzdělávací filmový, televizní a rozhlasový pořad může dětem pomoci pochopit podstatu mnoha profesí – průmyslové, zemědělské, vědecké; přímo ovlivňují volbu životní cesty a utváření zájmů člověka.

Přísně vzato, technické učební pomůcky nejsou novinkou, s výjimkou televize, která existuje necelých 30 let. Průhledné fólie („zamlžené“, „stínové“ obrázky) se používaly v ruské škole na konci minulého století; na začátku našeho století už v Moskvě existovalo celé skladiště „stínových“ filmů (předchůdce našich filmových knihoven), čítající tisíce titulů seriálů, z nichž některé měly dvě nebo tři sta diapozitivů a vlastně diafilmy tvořily.

Na vzdělávací filmy, rozhlas a televizi se učitelé a vychovatelé tradičně dívají jako na pomůcky, jejichž účelem je poskytnout učiteli názornost a názornost. Hlavním požadavkem v tomto případě byla schopnost filmu (programu) snadno zařadit do lekce. Použití TSO pouze jako ilustrace slov učitele přitom nemůže vyčerpat všechny pedagogické možnosti těchto učebních pomůcek.

Používání obrazovkových médií ve třídě

Diafilm, nebo zkráceně filmový pás (z anglického film film), je série černobílých nebo barevných diapozitivů, spojených do jednoho díla a tištěných na film v určité sekvenci. Potřebný výchovný, výchovný a emocionální účinek lze získat pouze prohlížením políček filmového pásu v sekvenci, jak zamýšlel autor. Na pásku se obvykle upravuje 25 až 45 snímků. Filmové pásy se dodávají ve velikostech rámečku 18 x 24 mm nebo 24 x 36 mm. Filmové pásy mohou být také znělé nebo neznělé. Filmový pás lze považovat za přechodnou vizuální učební pomůcku od statického světelného obrazu k filmu. Pouze ve filmovém pásu nese snímek větší sémantické zatížení a často odráží to, co je v dynamických filmových polích významově ekvivalentní epizodě nebo malé scéně. Podobně jako ve filmu i na filmovém pásu některé snímky často odhalují koncept a téma díla, jiné slouží jako střihové (spojovací) odkazy, které pomáhají hlouběji odhalit obsah hlavních snímků, například zvětšením detailů předchozí rámec, které jsou nezbytné pro pochopení obsahu.

Při výrobě filmových pásů se používají různé techniky střihu, konstrukce obrazu v rámci snímku a kompozice snímku. Montáž zajišťuje, že je zvýrazněna podstata, to nejdůležitější, hlavní věc v objektu nebo jevu. Nese určitou myšlenku, myšlenku a odhaluje ji v pohybu, formaci. Ve vzdělávacím procesu střihová kombinace rámečků filmového pásu, podobně jako film, slouží jako nástroj pro utváření myšlenek studenta.

Text ve filmovém pásu hraje mnohem větší roli než v sérii diapozitivů. Odhaluje myšlenku a obsah díla, sémantické souvislosti, vysvětluje, pomáhá lépe vnímat vizuální obrazy. Text, který propojuje předchozí rámec s následujícím a je úzce spjat s obrazem, slouží jako prvek montáže, obecně tvoří ucelené, samostatné literární dílo. Jazyk textu je vzhledem k omezenému prostoru v rámci extrémně lakonický a expresivní. V řadě filmových pásů jsou na konci nebo v určitých částech látky (což je ve většině případů mnohem vhodnější) nabízeny otázky a úkoly, které mají otestovat, jak studenti ovládají látku.

Učitel nebo vychovatel, který vybírá filmový pás, dbá na vztah mezi textem a obrazem a zohledňuje, jak moc si navzájem pomáhají odhalit obsah. Je špatné, když text mluví o akci, která se neodráží v záběrech. V tomto případě se obsah filmového pásu hůře vstřebává a děti ne vždy pochopí všechny souvislosti.

Obraz zase často přesahuje ilustrovaný text, prohlubuje obsah díla a zaměřuje divákovu pozornost na to, co autor zmiňuje jen okrajově. V hraných filmových pásech se kromě narativního textu používá i přímá řeč. Dialogy oživují filmový pás, nutí jeho postavy hrát, což zvyšuje emocionální dopad díla a dodává akci dynamiku.

Děj ve filmových pásech se neodvíjí tak postupně jako ve filmu. Ve vizuální části jsou sémantické opomenutí a skoky. Zmeškané epizody si divák psychicky vynahrazuje. Aby byl tento proces doplňování chybějících článků v narativním řetězci snazší a bezbolestnější, ve filmovém pásu slovo a obraz neustále předávají hlavní roli: v některých snímcích dominuje ve vývoji děje obraz, v jiných text. Existují proto i filmové pásy, kde je text uveden v rámečcích nebo v doprovodné brožuře, a filmové pásy s textem a hudbou nahranými na gramofonovou desku nebo magnetický film (k jejich reprodukci využívají klasické promítací zařízení, elektrický přehrávač nebo magnetofonový pásek). záznamník).

Ve filmových pásech se také používají celé textové rámečky bez obrázků nebo nadpisů. Uchýlí se k nim, když obsah nelze ilustrovat. Obvykle se shodují s pauzami během přechodu z jedné dějové linie do druhé, které se vyvíjejí paralelně. Filmový pás často začíná úvodním titulkem uvádějícím obecné informace zachycující historickou situaci nebo geografickou polohu oblasti, kde se událost odehrává atd.

Bohužel výborný didaktický prostředek výuky a výchovy, jakým je filmový pás, je aktivně nahrazován moderními TSO s jinými nosiči informací. Mezitím jsou filmové pásy stále nejběžnějším TSO, který nejvíce a ochotně využívají učitelé na všech úrovních školství a pedagogové. předškolní instituce. Filmové pásy byly vždy levné, dostupné, produkované ve velkém množství a na širokou škálu témat, žánrů a účelů. Zařízení pro jejich vysílání se snadno používá. V mnoha vzdělávacích institucích v zemi pečlivě uchovávají nahromaděné knihovny záznamů a filmoskopy, které lze stále používat po určitou dobu, ale bez doplňování a aktualizace brzy přijdou vniveč.

Vytvoření série fólií nebo filmových pásů je možné pro každého učitele a pedagoga, který má základní znalosti a dovednosti v technikách fotografování a zpracování fotografických materiálů. Zde je zapotřebí velmi málo dalších znalostí. Není-li možné vyfotografovat předmět na místě, volí se obrazový materiál z dostupných fotografií, kreseb, schémat, dobrých reprodukcí obrazů, kvalitních ilustrací z knih atd. Kromě obrazového materiálu je třeba připravit text. Práce s textem pro sérii fólií je ještě snazší než práce s textem pro filmové pásy, protože fólie vyžadují pouze lakonické titulky, které naznačují, co je zobrazeno. V příběhové sérii je text složitější, protože musí spojovat jednotlivé fólie do jedné dějová linie. Vzhledem k tomu, že ve filmovém pásu jsou snímky ještě těsněji spojeny textem, je nejprve vytvořen plán snímku obsahující text pro každý snímek pozitivního procesu. Moderní barevná fotografie vám umožňuje získat vícebarevné obrázky na velké obrazovce.

Centrum vizuálního vzdělávání (Moskva) distribuuje filmové pásy z fondu studia „Diafilm“. Soubory diapozitivů a bannerů, které nabízí, jsou opatřeny metodickými doporučeními na pomoc učitelům matematiky, biologie, zeměpisu, fyziky, chemie, dějepisu, MHC, předmětů základní škola.

Filmové pásy pro mateřské školy se liší nejen obsahem, ale i kompozicí. Fragmentární konstrukce poskytuje „rozdělenou“ prezentaci informací na obrazovce odpovídající tématu a cílům jedné lekce. Na filmových pásech pro mateřské školy se spolu s tradičním, informačním způsobem prezentace materiálu, kdy jsou znalosti předškolákům sdělovány v hotové podobě, pokoušíte prezentovat znalosti problematicky. Tyto filmové pásy umožňují organizaci samostatné práce předškoláků na různých kognitivních úkolech. V tomto ohledu existují různé formy práce s filmovými pásy a vzdělávací situace, kde je jejich použití obzvláště efektivní. Filmový pás je, jak ukázaly studie psychologů, nejvhodnějším typem obrazovkové výukové pomůcky v mateřských školách.

Předškoláci vnímají statický obraz mnohem snadněji než dynamický obraz ve filmu. Pochopení filmových polí vyžaduje pokročilé abstraktní myšlení a určité percepční schopnosti. Statický materiál obrazovky je snáze pochopitelný, za prvé proto, že expozice každého snímku je prakticky neomezená v čase.

To umožňuje předškolákům pečlivě, bez spěchu, prozkoumat všechny detaily obrazu na obrazovce. Za druhé, statický obraz na obrazovce ve svých výrazových kvalitách (jas, obraznost, dynamika, jasnost obrazu) a ve velikosti projekce výrazně převyšuje běžný obraz na stěně. Díky tomuto faktoru se zvyšuje aktivita dětí v procesu popisu, analýzy nebo zobecnění prováděného na obrazovce.

Používání TV ve třídě

Zásadní význam má obecná psychologická příprava studentů na vnímání tohoto fragmentu, jasné vymezení účelu a úkolu nadcházejícího sledování. Pro každý fragment musíte zadat úkol: otázky. Tyto úkoly jsou dokončeny po zobrazení fragmentu. Otázky je třeba pokládat ústně.

Úspěch používání televizního programu přímo závisí na tom, do jaké míry bylo dítě schopno porozumět jeho obsahu, sledovat logiku toho, co je prezentováno, a vyvodit vlastní závěry. Aby si děti navykly na analýzu a syntézu toho, co vidí, učitel svými otázkami nutí děti především zdůraznit to hlavní. Dále je vede k objasnění souvislostí mezi hlavním a vedlejším.

Analýzou zkušeností pedagogů můžeme identifikovat nejcharakterističtější metodické techniky práce s televizním pořadem: úvodní rozhovor, zadání, sledování pořadu, rozhovor po jeho uvedení, náčrtky k tématu, sestavení plánu obsahu pořadu a jeho převyprávění podle tohoto plánu atd.

Kombinace těchto technik a význam každé z nich se bude lišit v závislosti na tématu lekce, obsahu a struktuře televizního programu plánovaného k předvedení.

Speciální pořady pro předškoláky, které vysílá centrální televize, lze zhruba rozdělit do několika typů: vzdělávací, zábavné a vzdělávací.

Programové cykly - „Pro chlapy o zvířatech“, „ Dobrou noc, děti“, „Návštěva pohádky“ seznamují děti s přírodními jevy a okolní realitou, tvorbou dospělých a novými knihami.

Hudební programy „Hrajeme a zpíváme“, „Veselé poznámky“, většina karikatur, koncerty, cirkusová představení jsou navrženy tak, aby pobavily dítě, naplnily jeho volný čas vtipy, smíchem, písněmi a hrami.

Série programů „Skillful Hands“ a „Pinocchio Exhibition“ pomáhá dětem osvojit si potřebné dovednosti kreslení, modelování, aplikace a designu. Vzdělávací program „ABVGDeyka“ seznamuje děti hravou formou s písmeny a zvuky a vytváří prvotní představy o počítání a gramotnosti.

Díky vlastnostem a schopnostem televizního „jazyka“ nachází příroda a její estetické kvality ten nejvhodnější a nejúplnější odraz v televizi. Dítě dostává jak zrakové, tak sluchové informace. Slovo, obraz, hudba se objevují v organické syntéze. Televize má schopnost využívat filmování, ukazovat procesy a jevy v pomalém nebo zrychleném tempu. Které se v přírodě vyskytují dlouhodobě nebo rychle, nepřístupné blízkému pozorování. Televize zprostředkovává veškerou bohatost a rozmanitost zvuků.

Používání programu ve třídě vyžaduje určitou přípravu dětí na vnímání a následnou práci s obsahem sledovaného.

Televizní programy lze nahrávat na kazetu a znovu je poslouchat nebo sledovat.

Využití rozhlasového a zvukového záznamu při práci s dětmi

Využití rozhlasu ve výchovně vzdělávací práci mateřských škol otevírá široké možnosti pro zvýšení efektivity výchovy a vzdělávání a pro komplexní působení na osobnost předškoláka.

Centrální rozhlas denně vysílá pořady pro předškoláky, které lze s úspěchem využít ve výchovné práci. Ve vztahu k výchovným úkolům mateřské školy je lze podmíněně rozdělit do následujících skupin:

Programy související s aktivitami rozvoje řeči. Jedná se především o čtení mistrů výtvarného vyjádření básní a příběhů zařazených do kroužku dětské čtení, básně, příběhy, performance, které přímo či nepřímo odhalují a doplňují programový materiál.

.Hudební a vzdělávací programy. Lze využít učitelem při hodinách zpěvu i v mimoškolních aktivitách.

1. Programy týkající se hodin matematiky a designu (série „Vím jako své boty“), ruského jazyka (programy o původu abecedy atd.), přírodopisu (většina programů cyklů „Pokud rozhlédněte se, „Příběhy o přírodě“ atd.).

Při organizování výuky pomocí rozhlasových materiálů je nejobtížnější zařadit přímo rozhlasové vysílání do hodiny. Učitel obvykle dostává předem šestiměsíční programový plán, který mu umožňuje plánovat využití programů přímo ze vzduchu. Takže do třídy mohou „přijít“ básničky, příběhy a pohádky.

Lekce s využitím rádia může být strukturována různě, častěji má však třídílnou strukturu (úvod, přímý poslech pořadu a závěrečná část).

Úvodní, neboli seznamovací, část lekce by měla děti připravit na poslech programu a na jeho aktivní a smysluplné vnímání. V závislosti na účelu lekce a obsahu programu vede učitel rozhovor a vytváří „most“ mezi tím, co je již známo, co bylo probráno a tím, co má být slyšeno; Během úvodní konverzace lze provádět i práci se slovní zásobou. Učitel stanoví konkrétní úkoly nebo otázky, na které musí děti po poslechu odpovědět; pokud se jedná o poslech uměleckých děl, pak můžeme navrhnout věnovat pozornost povaze hereckého výkonu, expresivitě a zvláštnostem řeči postav.

Konverzace nejsou jedinou formou přípravy dětí na poslech pořadu. Můžeme doporučit i takové formy, jako je vyprávění učitele, diskuse o filmech obsahově souvisejících nebo podobných, používání map, obrazů, ilustrací, modelů, četba doplňkové literatury, tvorba alb ilustrací, exkurze.

V mateřské škole je při zařazování rozhlasového vysílání do vyučovací hodiny velmi důležitý „moment nastavení“. Před slyšením, zvláště zpočátku, musíte dětem připomenout pravidla chování během programu.

Přímý poslech programu je druhou částí lekce. Učitel zůstává při poslechu organizátorem aktivního vnímání a porozumění programu. Zároveň při přímém poslechu vysílání ze vzduchu učitel stejně jako děti pořad poprvé poslouchá, a proto jej poprvé „objeví“ společně s dětmi. Učitel nejprve „za chodu“ analyzuje obsah, promýšlí otázky a praktické úkoly, zapisuje slova, na kterých je třeba pracovat, a vysvětluje je; za druhé analyzuje vizuální prostředky (hudbu, hluk, zvukové efekty, rysy jazyka postav) a jejich roli při odhalování děje; zatřetí sleduje práci dětí během přenosu (při použití magnetického záznamu má učitel možnost provést všechny tyto analýzy předem).

Poslech pořadu se nedoporučuje doprovázet nějakými vysvětlivkami nebo vykřičníky. Každé nečekaně vyřčené slovo „odpojí“ kluky od programu a „ztratí“ celé epizody a fragmenty. To však neznamená, že by se dětem nemělo pomáhat „vidět“ program v době poslechu. Vizuální obrazy (obrazy, ilustrace, filmové pásy atd.) fungují jako vizuální podpora pro zapamatování, zviditelňují sluchové obrazy a probouzejí představivost. Na základě názorných pomůcek zobrazených při poslechu je pak snazší látku upevnit a zobecnit.

Způsoby konsolidace obsahu rozhlasového vysílání jsou velmi rozmanité. Učitel samozřejmě určuje, jak děti program pochopily, vysvětluje „obtížná slova“ a objasňuje, které epizody se ukázaly být pro děti nejzajímavější. V souvislosti s poslouchaným vysíláním to možné je praktická práce nebo úkoly, které mohou přesahovat rámec lekce. V samotné hodině to znamená kresby, eseje, dramatizace atd. Mimo hodinu to znamená dokončovat práce započaté ve třídě, exkurze, sbírat materiály, vyrábět modely, výrobky, alba, pořádat výstavy.

Fonochrestomatie. Paní učitelce velmi pomůže fonograf pro mateřské školy. Záznamy obsahují nahrávky více než dvou set literárních děl spisovatelů a básníků i ukázky lidového umění. V podání mistrů výtvarného projevu (N. Litvínov, V. Sperantová, A. Gribov, M. Babanová aj.) byly texty vybrány tak, aby mohly být použity ve výuce.

Jedním z účelů fonochrestomatie je výuka expresivního čtení.

Při výuce expresivního čtení pomocí nahrávek můžete použít takové metodické postupy, jako je před poslechem sdělit dětem podtext díla; slovní kreslení obrázků, které vám umožňují „vidět“, vizualizovat jev nebo událost; dramatizace.

Použití nahrávky v dětech vyvolává určité emoční rozpoložení, postoj k událostem popisovaným v příběhu.

Závěr

Technické učební pomůcky (TSO) jsou souborem technických prostředků s didaktickou podporou používaných ve vzdělávacím procesu za účelem jeho optimalizace pro prezentaci a zpracování informací. Spojují dva pojmy: technické prostředky (zařízení) a didaktické učební pomůcky (informační média), které jsou pomocí těchto zařízení reprodukovány.

Bez odpovídající technické podpory vzdělávacích standardů není možné dosáhnout požadované úrovně moderní vzdělání, vytvářet podmínky pro diverzifikovaný rozvoj osobnosti.

Didaktické možnosti TSO:

• jsou zdrojem informací;
• racionalizovat formy prezentace vzdělávací informace;
• zvýšit míru viditelnosti, upřesnit pojmy, jevy, události;
• organizovat a usměrňovat vnímání;
• obohatit škálu nápadů studentů a uspokojit jejich zvědavost;
• co nejúplněji uspokojovat vědecké a kulturní zájmy a potřeby studentů;
• vytvořit emocionální postoj ke vzdělávacím informacím;
• zvýšit zájem o učení pomocí originálních, nových konstrukcí, technologií, strojů, nástrojů;
• zpřístupnit materiál, který je nepřístupný bez TCO;
• aktivovat kognitivní činnost, přispívat k vědomé asimilaci materiálu, rozvoji myšlení, prostorové představivosti, pozorování;
• jsou prostředkem opakování, zobecňování, systematizace a kontroly znalostí;
• ilustrovat propojení teorie a praxe;
• vytvářet podmínky pro využívání co nejefektivnějších forem a metod výuky, realizaci základních principů celostního pedagogického procesu a pravidel výuky (od jednoduchých ke komplexním, od blízkého ke vzdálenému, od konkrétního k abstraktnímu);
• šetří čas výuky, energii učitele a studentů zhušťováním vzdělávacích informací a zrychlením tempa. Čas strávený zvládnutím vzdělávacího materiálu se zkracuje přenesením těch funkcí, které plní lépe než učitel, do technologie.

Toho všeho je dosaženo díky určitým didaktickým vlastnostem TSO:

A) informační bohatství;

b) schopnost překonávat stávající časové a prostorové hranice;

PROTI) možnost hlubokého pronikání do podstaty studovaných jevů a procesů;

G) zobrazení jevů studovaných ve vývoji a dynamice;

d) realita odrážející realitu;

E) expresivita, bohatost vizuálních technik, emocionální bohatost.

Seznam použité literatury

1. Kadzhaspirová G.M. Využití technických prostředků v předškolním vzdělávání. - M.: "Osvícení", 2001.

Sych V.D. Technické prostředky v mateřské škole. - M.: "Osvícení", 2000.

Doučování

Potřebujete pomoc se studiem tématu?

Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Osnova lekce pomocí TSO

Lekce o okolním světě "Zvířata"

Cíl:

Podněcovat dětskou zvídavost, otázky a touhu po samostatném získávání znalostí v procesu kognitivní komunikace.

Podporovat rozvoj verbálních a neverbální prostředky komunikace (mimika, gesta, pantomima).

Povzbuzujte a stimulujte projevy řečové aktivity každého dítěte.

Obohaťte slovní zásobu o slovní zásobu na toto téma, která je významná pro kognitivní formu komunikace; podporovat utváření jednotlivých konkrétních pojmů a zobecňující slova.

Využijte hru k všestrannému harmonickému rozvoji žáků, k posílení psychického.

Pro zajištění materiálu použijte TSO.

Materiály a manuály: hádanky, šňůra, gymnastická hůl, křída, magnetofon, kazetový záznam lesních hlasů, ilustrace znázorňující divoká a domácí zvířata.

Přípravné práce: prohlížení ilustrací o domácích a divokých zvířatech, poslech kazety „Voices of the Forest“, učení se kulaté taneční hře „Zajíček, pojď ven“, učení prstová gymnastika: „Každý má svůj domov,“ povídání s dětmi o divokých a domácích zvířatech.

Na hodině je kromě učitele přítomna i dívka přípravná skupina nebo základní škola - panenka Káťa.

Průběh lekce.

Panenka Káťa přichází do skupiny: - Ahoj, děti! (děti pozdravují). Dnes ráno jsem se probudil a viděl, že všichni moji mazlíčci v noci utekli do lesa. Velmi se o ně bojím, protože v lese žijí zlí vlci. Musím rychle najít svá zvířata a přivést je domů!

vychovatel: Samozřejmě, Káťo! Chlapi, proč myslíte, že se Katenka tak bála o svá zvířata? Jak se liší domácí zvířata od divokých zvířat? Vyjmenuj divoká zvířata, která znáš.

Děti pojmenovávají zvířátka, učitel jejich obrázky přiloží na tabuli.

vychovatel: Ale co myslíte, děti, proč zvířata opustila Káťu?(Zachází s nimi špatněřekl sbohem chtěli se projít, chtěli jíst).Kato, pověz nám o svých mazlíčcích, kdo s tebou bydlí?

panenka Kata: Ano, řeknu vám to, nebo ještě lépe, povím vám o nich hádanky a vy hádejte:

1. Mám výborný sluch,

Inteligentní vzhled a jemná vůně.

Okamžitě se pustím do boje s kočkou,

Protože já... (pes)

2. Ne obličej, ale čenich

Země byla vykopána

Zakroutil jsem culíkem

Protože jsem... (prase)

3. Půvabná a horlivá,

Vychloubá se svou krásnou hřívou.

Rád se koupe v rose,

Jíst seno a kopat:

Dali si přezdívku - Oheň -

Tohle je nejlepší...(kůň)

4. Přichází chlupatý, přichází vousatý,

Mává rohy, třese vousy,

Klepe si kopyty? (koza)

5. Vyrazil rohy

Projděte se po loukách.

A klaksony večer

Přišel s mlékem. (kráva)

6. U myší díry

Háčky jsou ostré.

A viseli, hořeli,

Dvě zelené lucerny. (kočka)

Panenka Káťa: Výborně, děti! Teď už víte, která zvířata mi utekla a můžeme je jít hledat. Půjdeš se mnou hledat moje zvířata?

Děti jdou s Káťou do lesa. Do lesa vede úzká cesta, musíte stát za sebou. Jdeme opatrně, abychom se nezachytili o větve. Na cestě je kláda - pojďme ji překročit. A cestou je bažina - skáčeme z humna na humna. Tady je mýtina.

vychovatel: Tady jsme, děti! Podívejte se, jak jsou kolem vysoké stromy!(děti vstávají na špičkách).A tráva pod nohama je nízká!(děti dřepují)Kdo může žít v tomto lese? Poslouchejme (Zní kazeta „Voices of the Forest“ - vytí vlků, učitel přiloží obrázek vlka na tabuli) .

Panenka Káťa: Děti, jak děsivé, kdo to je? Pokud se objeví vlci, jak je poznáme?

Děti mluví o vzhled vlk Učitel klade doplňující otázky, co když je to vlčí rodina, táta je vlk a máma je (vlčice a děti .... (vlčí mláďata). Jak se jmenuje velký vlk (vlk) ), a malý?

vychovatel: Pojďme rychle, než se k nám dostanou vlci!(děti chodí v kruhu, hraje kazeta s nahrávkou „Wind in the Forest“)

V jakém lese jsme teď? Tady je silný vítr! Stromy se kývají dovnitř různé strany! (děti se houpou se zdviženýma rukama). A tráva se nám šíří i pod nohama.(Děti pohybují rukama nad podlahou, v podřepu).

Panenka Káťa : Oh. Podívej, vlk cválal! Bílá, malá, s dlouhýma ušima, s malým ocasem, bojím se.(Děti se smějí a Mashu uklidňují, vysvětlují jí, že to byl zajíček. Učitelka pověsí na tabuli obrázek zajíce).

Učitel se ptá, proč zajíc odcválal? Jak se jmenuje zaječí rodina? Jak se jmenují máma, táta, děti? Co říkáte velkému zajíci a malému? (zajíc, zajíček).

Káťa se ptá dětí, koho dalšího mohou v lese potkat. Děti si povídají o lišce a medvědovi. Učitel pověsí na tabuli odpovídající obrázky.

Učitel navrhuje vyprávět Kátě o domovech divokých zvířat pomocí prstových cvičení:

Každý má svůj domov: zatnout pěsti

U lišky v hlubokém leseohýbat prsty

Je tu díra - spolehlivý domov.

Sněhové bouře nejsou v zimě děsivédotknout se palcem

Veverka v dutině na smrkukaždý prst postupně

Ježek pichlavý pod keřisepněte ruce

Shrabuje listí na hromadu.zvednout jeden po druhém

Z větví, kořenů, kůry každý prst

Bobři dělají chýše

PEC spí v doupěti,sevřete prsty v pěst

Tam si cucá tlapku až do jara.uvolněte jeden po druhém

Každý má svůj domovtleskali rukama

Všichni jsou v něm v teple a pohodlí.

vychovatel: Káťo, kde žila vaše zvířata, jak se jmenovaly jejich domy? Kluci, pojďme do počítačové učebny a zahrajeme si hru.

Děti hrají vzdělávací hru "Najdi domov pro zvířátko." Z navrhovanýchdomečky pro zvířata musíte vybrat ten vhodný pro každé zvíře.

vychovatel: Teď řekněme Káťe, čím krmit zvířata!

Hra "Nakrmte zvířata". Podobné jako u předchozího.

Děti se vrátí do skupiny. Přehraje se nahrávka „Sounds of Nature „Voices of Pets“.

vychovatel: Kluci, myslím, že slyším nějaký hluk! Můžete mi říct, jaká zvířata slyšíme?

Panenka Káťa: Děkuji, že mi pomáháte najít moje zvířata! Pomozte mi je hned odvézt domů!

Děti jsou poslány zpět do skupiny. Nejprve přeskakují z humna na humno, překročí kládu a jdou za sebou úzkou cestou. Tady jsme ve skupině.

Panenka Káťa: Díky kluci! Teď už vím, jak se starat o svá zvířata. Doufám, že už mi nikdy neutečou!

vychovatel: A děkuji, Káťo. Sbohem!

Lekce o seznámení dětí v předškolním věku s povahou světa "Zvířata"

Obsah programu:

• 1. Podněcovat dětskou zvídavost, otázky a touhu po samostatném získávání vědomostí v procesu kognitivní komunikace.
• 2. Podporovat rozvoj verbálních a neverbálních prostředků komunikace (mimika, gesta, pantomima).
• 3. Povzbuzovat a stimulovat projevy řečové aktivity každého dítěte.
• 4. Obohatit slovní zásobu o slovní zásobu na toto téma, která je významná pro kognitivní formu komunikace; podporovat utváření jednotlivých konkrétních pojmů a zobecňující slova.
• 5. Hru využívat k všestrannému harmonickému rozvoji žáků, k posílení psychické.
• 6. Pro zajištění materiálu použijte TSO.

Materiály a manuály: hádanky, šňůra, gymnastická hůl, křída, magnetofon, kazetový záznam lesních hlasů, ilustrace znázorňující divoká a domácí zvířata.

Přípravné práce: prohlížení ilustrací o domácích a divokých zvířatech, poslech kazety „Voices of the Forest“, výuka kulaté taneční hry „Zajíčku, pojď ven“, výuka prstové gymnastiky: „Každý má svůj domov“, rozhovory s dětmi o divočině a domácích zvířat.

Kromě učitele je na lekci dívka z přípravné skupiny nebo základní školy - panenka Katya.

Průběh lekce

Panenka Káťa přichází do skupiny: - Ahoj, děti! ( děti pozdravují). Dnes ráno jsem se probudil a viděl, že všichni moji mazlíčci v noci utekli do lesa. Velmi se o ně bojím, protože v lese žijí zlí vlci. Musím rychle najít svá zvířata a přivést je domů!

vychovatel: Samozřejmě, Káťo! Chlapi, proč myslíte, že se Katenka tak bála o svá zvířata? Jak se liší domácí zvířata od divokých zvířat? Vyjmenuj divoká zvířata, která znáš.

Děti pojmenovávají zvířátka, učitel jejich obrázky přiloží na tabuli.

vychovatel: Ale co myslíte, děti, proč zvířata opustila Káťu? (Zachází s nimi špatněřekl sbohem chtěli se projít, chtěli jíst). Kato, pověz nám o svých mazlíčcích, kdo s tebou bydlí?

Panenka Káťa: Ano, řeknu vám to, nebo ještě lépe, povím vám o nich hádanky a vy hádejte:

1. Mám výborný sluch,

Inteligentní vzhled a jemná vůně.

Okamžitě se pustím do boje s kočkou,

Protože já... (pes)

2. Ne obličej, ale čenich

Země byla vykopána

Zakroutil jsem culíkem

Protože jsem... (prase)

3. Půvabná a horlivá,

Vychloubá se svou krásnou hřívou.

Rád se koupe v rose,

Jíst seno a kopat:

Dal si přezdívku - Oheň -

Tohle je nejlepší...(kůň)

4. Přichází chlupatý, přichází vousatý,

Mává rohy, třese vousy,

Klepe si kopyty? (koza)

5. Vyrazil rohy

Projděte se po loukách.

A klaksony večer

Přišel s mlékem. (kráva)

6. U myší díry

Háčky jsou ostré.

A viseli, hořeli,

Dvě zelené lucerny. (kočka)

Panenka Káťa: Výborně, děti! Teď už víte, která zvířata mi utekla a můžeme je jít hledat. Půjdeš se mnou hledat moje zvířata?

Děti jdou s Káťou do lesa. Do lesa vede úzká cesta, musíte stát za sebou. Jdeme opatrně, abychom se nezachytili o větve. Na cestě je kláda - pojďme ji překročit. A cestou je bažina - skáčeme z humna na humna. Tady je mýtina.

vychovatel: Tady jsme, děti! Podívejte se, jak jsou kolem vysoké stromy! (děti vstávají na špičkách). A tráva pod nohama je nízká! (děti dřepují) Kdo může žít v tomto lese? Poslouchejme ( Zní kazeta „Voices of the Forest“ - vytí vlků, učitel přiloží obrázek vlka na tabuli) .

Panenka Káťa: Děti, jak děsivé, kdo to je? Pokud se objeví vlci, jak je poznáme?

Děti mluví o vzhledu vlka. Učitel klade doplňující otázky, co když je to vlčí rodina, táta je vlk a máma je (vlčice a děti .... (vlčí mláďata). Jak se jmenuje velký vlk (vlk) ), a malý?

vychovatel: Pojďme rychle, než se k nám dostanou vlci! (děti chodí v kruhu, hraje kazeta s nahrávkou „Wind in the Forest“)

V jakém lese jsme teď? Tady je silný vítr! Stromy se kývají různými směry! (děti se houpou se zdviženýma rukama). A tráva se nám šíří i pod nohama. (Děti pohybují rukama nad podlahou, v podřepu).

Panenka Káťa: Oh. Podívej, vlk cválal! Bílá, malá, s dlouhýma ušima, s malým ocasem, bojím se. (Děti se smějí a Mashu uklidňují, vysvětlují jí, že to byl zajíček. Učitelka pověsí na tabuli obrázek zajíce).

Učitel se ptá, proč zajíc odcválal? Jak se jmenuje zaječí rodina? Jak se jmenují máma, táta, děti? Co říkáte velkému zajíci a malému? (zajíc, zajíček).

Káťa se ptá dětí, koho dalšího mohou v lese potkat. Děti si povídají o lišce a medvědovi. Učitel pověsí na tabuli odpovídající obrázky.

Učitel navrhuje vyprávět Kátě o domovech divokých zvířat pomocí prstových cvičení:

Každý má svůj domov : zatnout pěsti

U lišky v hlubokém lese ohýbat prsty

Je tu díra - spolehlivý domov.

Sněhové bouře nejsou v zimě děsivé dotknout se palcem

Veverka v dutině na smrku každý prst postupně

Ježek pichlavý pod keři sepněte ruce

Shrabuje listí na hromadu. zvednout jeden po druhém

Z větví, kořenů, kůry každý prst

Bobři dělají chýše

PEC spí v doupěti, sevřete prsty v pěst

Tam si cucá tlapku až do jara. uvolněte jeden po druhém

Každý má svůj domov tleskali rukama

Všichni jsou v něm v teple a pohodlí.

vychovatel: Káťo, kde žila vaše zvířata, jak se jmenovaly jejich domy? Kluci, pojďme do počítačové učebny a zahrajeme si hru.

Děti hrají vzdělávací hru "Najdi domov pro zvířátko." Z navrhovaných domečky pro zvířata musíte vybrat ten vhodný pro každé zvíře.

vychovatel: Teď řekněme Káťe, čím krmit zvířata!

Hra "Nakrmte zvířata". Podobné jako u předchozího.

Děti se vrátí do skupiny. Přehraje se nahrávka „Sounds of Nature „Voices of Pets“.

vychovatel: Kluci, myslím, že slyším nějaký hluk! Můžete mi říct, jaká zvířata slyšíme?

Panenka Káťa: Děkuji, že mi pomáháte najít moje zvířata! Pomozte mi je hned odvézt domů!

Děti jsou poslány zpět do skupiny. Nejprve přeskakují z humna na humno, překročí kládu a jdou za sebou úzkou cestou. Tady jsme ve skupině.

Panenka Káťa: Díky kluci! Teď už vím, jak se starat o svá zvířata. Doufám, že už mi nikdy neutečou!

vychovatel: A děkuji, Káťo. Sbohem!