Technika „dokončit příběh“.

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cílová - studovat chápání mravních norem u dětí staršího předškolního věku (štědrost - chamtivost, pracovitost - lenost, pravdomluvnost - klam, pozornost k lidem - lhostejnost).

Zjistěte schopnost dětí vztáhnout tyto normy na skutečné životní situace, řešit problematické situace na základě morálních norem a poskytnout základní morální hodnocení.

Pokyny pro testování

V individuálním rozhovoru s dítětem je vyzván, aby pokračoval v každém z navržených příběhů a odpovídal na otázky. Dítěti se řekne: "Budu ti vyprávět příběhy a ty je dokončíš." Poté se dítěti postupně přečtou čtyři příběhy.

Všechny odpovědi dítěte jsou zaznamenány v protokolu.

Testovací materiál

Příběh 1. Děti postavily město. Olya stál opodál a díval se, jak ostatní hrají. Učitel přistoupil k dětem a řekl: "Teď budeme mít večeři." Požádejte Olyu, aby vám pomohla. Pak Olya odpověděla...

Otázky: Co odpověděla Olya? Proč? Co udělala Olya? Proč?

Příběh 2. K narozeninám Kátě dala její matka krásnou panenku. Káťa si s ní začala hrát. Pak k ní přišla mladší sestra Vera řekla: "Také si chci hrát s touto panenkou." Pak Káťa odpověděla...

Otázky: Co odpověděla Káťa? Proč? Co udělala Káťa? Proč?

Příběh 3. Lyuba a Sasha kreslili. Lyuba kreslila červenou tužkou a Sasha zelenou tužkou. Náhle se Ljubinova tužka zlomila. "Sašo," řekl Lyuba, "mohu dokreslit obrázek tvou tužkou?" Sasha odpověděl...

Otázky: Co odpověděl Saša? Proč? Jak se dařilo Sašovi? Proč?

Historie 4. Péťa a Vova si spolu hráli a rozbili krásnou, drahou hračku. Táta přišel a zeptal se: "Kdo rozbil hračku?" Pak Péťa odpověděl...

Otázky: Co Péťa odpověděl? Proč? Co udělal Péťa? Proč?

Vzorový protokol

CELÉ JMÉNO. dítě __________________________________________________

Příběhy
Kladené otázky
Co odpověděl .....?
Jak jsi to udělal….?

Zpracování výsledků testů

0 bodů – nemůže hodnotit jednání dětí.

1 bod – hodnotí chování dětí jako pozitivní nebo negativní (správné nebo špatné, dobré nebo špatné), ale nemotivuje k hodnocení a neformuluje morální standard.

2 body – pojmenovává mravní měřítko, správně hodnotí chování dětí, ale nemotivuje k jeho hodnocení.

3 body – pojmenovává mravní měřítko, správně hodnotí chování dětí a motivuje k jeho hodnocení.

Zpracování výsledků testů

Body	Dětské akce	Úrovně uvědomění	Interpretace úrovní
0 bodů	Dítě neumí hodnotit jednání dětí.	Počáteční úroveň (kritické)	Děti nejsou obeznámeny s morálními standardy.
1 bod	Dítě hodnotí chování dětí jako pozitivní nebo negativní (správné nebo nesprávné, dobré nebo špatné), ale nemotivuje k hodnocení a neformuluje morální standard.	Druhý stupeň (optimální)	Děti si neuvědomují morální normy.
2 body	Dítě pojmenovává mravní měřítko, správně hodnotí chování dětí, ale nemotivuje jeho hodnocení	Třetí úroveň (platný)	Děti si mravní normu uvědomují, ale nepřikládají jí velkou důležitost (pozornost).
3 body	Dítě pojmenovává morální standard, správně hodnotí chování dětí a motivuje je k hodnocení	Vysoká úroveň	Děti si hluboce uvědomují morální normy a uplatňují je v každodenním životě.

Zdroj: G.A. Uruntaeva, Yu. -
M.: VLADOS, 1995, - str. 59-61

Příprava studie.
1. Vymyslete 3-5 nedokončených situací popisujících naplňování a porušování mravních norem s přihlédnutím k věku dítěte;
2. Připravte 10-12 obrázků znázorňujících pozitivní a negativní jednání dětí;
3. Báseň E. Blagininy „Dárek“;
4. Nová jasná hračka.
5. Vytvořte a zapamatujte si otázky pro konverzaci.

Provádění výzkumu. Všechny série se provádějí individuálně s intervalem 2-3 dnů nebo dle výběru; účastní stejné děti.

První epizoda. Dítěti se řekne: "Budu ti vyprávět příběhy a ty je dokončíš." Příklady situací.

1. Děti postavily město. Olya nechtěla hrát. Stála opodál a sledovala ostatní, jak si hrají. Učitel přistoupil k dětem a řekl: "Teď budeme mít večeři." Požádejte Olyu, aby vám pomohla. Pak Olya odpověděla... Co Olya odpověděla? Proč?

2. K narozeninám Kátě dala její matka krásnou panenku. Káťa si s ní začala hrát. Pak k ní přišla její mladší sestra Vera a řekla: ".Taky si chci hrát s touhle panenkou." Pak Káťa odpověděla... Co odpověděla Káťa? Proč?

3. Lyuba a Sasha kreslili. Lyuba kreslila červenou tužkou a Sasha zelenou tužkou. Náhle se Ljubinova tužka zlomila. "Sašo," řekla Lyuba, "mohu dokreslit obrázek tvou tužkou?" Saša jí odpověděl... Co Saša odpověděl? Proč?

Pamatujte, že v každém případě musíte přimět dítě, aby odpověď motivovalo.

Druhá série. Dítě dostane obrázky znázorňující pozitivní a negativní činy jeho vrstevníků a je mu řečeno: „Rozložte obrázky tak, aby na jedné straně byly ty s dobrými skutky a na druhé špatné a vysvětlete, kam je umístíte každý obrázek a proč."

Třetí série obsahuje 2 podsérie.
Podsérie 1 - dítěti je přečtena báseň E. Blagininy „Dárek“ a poté jsou položeny otázky: „Jaká byla dívčina oblíbená hračka, byla nebo nebyla škoda, aby dala žábu svému příteli? Udělala to dobře nebo špatně Co byste udělali, kdyby se vašemu příteli líbila vaše oblíbená hračka Proč?

Zpracování dat. Analyzují, jak si děti uvědomují morální standardy a jak to závisí na věku předškoláků. Podle toho jsou subjekty rozděleny do 4 úrovní povědomí o morálních standardech:

1. Dítě pojmenovává mravní měřítko, správně hodnotí chování dětí a motivuje jeho hodnocení.

2. Dítě pojmenovává mravní měřítko, správně hodnotí chování dětí, ale nemotivuje jeho hodnocení.

3. Dítě hodnotí chování dětí jako pozitivní nebo negativní (správné nebo špatné, dobré nebo špatné), ale nemotivuje k hodnocení a neformuluje morální normu.

4. Dítě neumí hodnotit jednání dětí.

Ve třetí sérii se porovnává skutečné a očekávané chování dětí a vyvozuje se závěr, jak moc si vzájemně odpovídají, jak tato korespondence závisí na věku.

I.V. Bagramyan, Moskva

Cesta dospívání člověka je dost trnitá. Pro dítě je první školou života jeho rodina, která představuje celý svět. V rodině se dítě učí milovat, vydržet, radovat se, soucítit a mnoho dalších důležitých citů. V kontextu rodiny se rozvíjí emocionální a morální zkušenost, která je pro ni jedinečná: přesvědčení a ideály, hodnocení a hodnotové orientace, postoje k lidem kolem sebe a činnosti. Prioritou při výchově dítěte je rodina (M.I. Rosenová, 2011, 2015).

Pojďme se uklidit

Mnoho bylo napsáno o tom, jak důležité je umět nechat jít a dokončit staré a zastaralé. Jinak prý nový nepřijde (místo je obsazené) a nebude energie. Proč při čtení takových článků, které nás motivují k úklidu, ale vše zůstává na svém místě, přikyvujeme? Najdeme tisíce důvodů, proč odložit to, co jsme odložili, a zahodit to. Nebo vůbec nezačínejte vyklízet suť a skladovací prostory. A my si už ve zvyku nadáváme: "Jsem úplně zaneřáděný, musím se dát dohromady."
Schopnost snadno a sebevědomě vyhodit nepotřebné věci se stává povinným programem pro „dobrou hospodyňku“. A často - zdroj další neurózy pro ty, kteří to z nějakého důvodu nemohou udělat. Koneckonců, čím méně děláme „správně“ – a čím lépe se slyšíme, tím šťastněji žijeme. A tím je to pro nás správnější. Pojďme tedy zjistit, zda je skutečně nutné, abyste se vy osobně uklidili.

Umění komunikace s rodiči

Rodiče často rádi učí své děti, i když jsou dost staré. Zasahují do jejich osobního života, radí, odsuzují... Dochází to až k tomu, že děti nechtějí vidět své rodiče, protože jsou unavené jejich morálním učením.

Co dělat?

Přijímání nedostatků. Děti musí pochopit, že jejich rodiče nebude možné převychovat, oni se nezmění, bez ohledu na to, jak moc si to přejete. Jakmile přijmete jejich nedostatky, bude se vám s nimi snáze komunikovat. Jednoduše přestanete očekávat jiný vztah, než jste měli předtím.

Jak zabránit podvádění

Když si lidé zakládají rodinu, nikdo, až na vzácné výjimky, ani neuvažuje o zakládání vztahů na boku. A přitom se podle statistik rodiny nejčastěji rozcházejí právě kvůli nevěře. Přibližně polovina mužů a žen podvádí své partnery v rámci právního vztahu. Stručně řečeno, počet věrných a nevěrných lidí je rozdělen 50 na 50.

Než budeme mluvit o tom, jak chránit manželství před podváděním, je důležité pochopit

Analýza a interpretace výsledků získaných pomocí techniky „Dokončit příběh“.

Výsledky diagnostiky jsou uvedeny v tabulce 3.

Tabulka 3 – Diagnostické výsledky pomocí techniky „Dokončit příběh“.

Během diagnostiky jsme zjistili, že většina účastníků studie (52 %) se vyznačuje dostatečnou úrovní povědomí o morálních standardech. Můžeme říci, že tyto děti pojmenovávají morální normu, správně hodnotí činy dětí a také motivují jejich hodnocení.

Mírně sníženou úroveň povědomí o mravních standardech má 19 dětí (38 %). Dá se říci, že tyto děti nazývají mravní normou, správně hodnotí chování dětí, zároveň je nemotivují k hodnocení.

Tři děti (6 %) správně hodnotí chování dětí jako pozitivní nebo negativní, chybí však motivace a formulace mravní normy. Dvě děti nedokázaly správně posoudit činy dětí (4 %).

Korelace mezi úrovněmi vyjádření ukazatelů povědomí dětí o morálních standardech je znázorněna na obrázku 3.

Obrázek 3 - Korelace diagnostických výsledků pomocí techniky „Dokončit příběh“.

Na základě diagnostických výsledků tedy můžeme usoudit, že většina dětí se vyznačuje dostatkem vysoká úroveň povědomí o morálních standardech. Většina dětí úspěšně pojmenovává morální standardy a správně hodnotí chování druhých lidí, některé děti však mají relativně nízkou úroveň povědomí o morálních standardech. Dá se říci, že obecně se předškoláci vyznačují průměrnou úrovní formování kognitivní složky mravní sféry.

Metoda 6. „Dokončit příběh“ (autor - G.A. Uruntaeva).

Účel: charakterizovat schopnost dítěte zaujmout pozici účastníka mezilidské interakce.

Vybavení: obrázky zobrazující situace popsané v příbězích experimentátora.

Postup: dítěti se zobrazí obrázky znázorňující různé situace a dostane začátek příběhu, který má dokončit. V případě potřeby klade experimentátor upřesňující otázky (Příloha 6).

Odpovědi jsou bodovány následovně:

• - nemůže dokončit příběh;
• - některé příběhy, některé doplňuje jednoslabičně, bez argumentace neumí;
• - dokončuje příběhy v souladu s morálními normami, ale bez uvažování;
• - odpovědi jsou zdůvodněny, ale v emocionálně významných situacích ano

jsou společensky neschválení;

Všechny příběhy dokončuje v souladu s mravní normou a své odpovědi zdůvodňuje.

Především na základě výsledků posledních dvou metod jsme posoudili úroveň tvorby možnosti koherentní výpovědi.

Metoda 7. "Studium sebeúcty a morálního chování."

Cílem je zjistit míru souladu s normou férovosti.

Příprava studie. Vyberte si pro kluky 21 malá hračka(lodě, letadla, náklaďáky atd.), pro dívky - položky šatníku pro panenky (šaty, halenky, sukně atd.) ve stejném množství.

Provádění výzkumu. Experiment se provádí ve 2 fázích individuálně s každým dítětem (Příloha 7).

etapa. Míra shody s normou poctivosti je stanovena na základě tří diagnostických sérií.

První epizoda. Dítě je požádáno, aby rozdalo 4 sady hraček (celkem 21 kusů) mezi sebe a dvě další děti, oddělené od něj zástěnami.

Druhá série. Dítě si musí vybrat, že pošle dvěma imaginárním partnerům 1 ze 2 sad umístěných v krabicích, v jedné z nich jsou hračky předem rozděleny na 3 stejné části a ve druhé je část určená pro testovaný subjekt mnohem větší než druhá. 2.

Třetí série. Dítě si musí vybrat 1 ze 3 sad hraček, v jedné z nich jsou hračky předem rozděleny stejně, ve druhé je jedna část o něco větší než ostatní 2, ve třetí - mnohem větší než ostatní.

etapa. Dítěti je ukázána možnost dělení opačná než ta, kterou použilo ve fázi 1 experimentu, například pokud v první sérii fáze 1 rozdělilo hračky rovnoměrně, pak v první sérii fáze 3 mu je nabídnuto vzít si více hračky pro sebe. A tak je v každé sérii subjekt požádán, aby si představil, že jedná v souladu s těmito opačnými možnostmi, a aby zhodnotil své „nové chování“.

etapa. Dítě má ohodnotit 2 vrstevníky, z nichž jeden si rozdělil stejné hračky rovným dílem a druhý si většinu z nich nechal pro sebe. Rozdělené hračky leží na stole, vrstevníky představují panenky.

Zpracování dat. Spočítejte počet dětí:

• a) dodržení jednotného členění ve všech 3 sériích (v souladu s normou);
• b) ti, kteří preferovali tyto možnosti, když dostali více hraček než jejich partneři (porušení normy);
• c) ti, kteří mají obě možnosti distribuce – jak stejně, tak nerovnoměrně (nestabilní).