Odborné posouzení odborných činností pedagoga předškolního zařízení. Posuzování kvality odborné činnosti předškolního pedagoga. Fáze lekce: Hledání

13.06.2020

Profese učitele je známá již od starověku. Dnes je to jedna z nejpotřebnějších a nejvýznamnějších profesí, protože zaneprázdnění rodiče nemohou svému dítěti vždy věnovat dostatek času, a ještě více u něj rozvíjet důležité dovednosti a připravit ho na školu. Právě učitelka naučí vašeho drobečka samostatnosti, pravidlům chování a znalostem nezbytným pro předškoláka. Jaký je jeho ideální portrét? Přečtěte si náš článek o tom, jaké vlastnosti učitele přispějí k jeho efektivní a úspěšné profesionální činnosti v předškolní instituci.

Pedagogika je moje povolání

Předškolní učitel je povolání

Učitel v dětském vzdělávacím zařízení není ani povolání, ale skutečné povolání a také každodenní tvrdá práce. Chcete-li se stát učitelem na dlouhou dobu a vážně, musíte cítit, že pedagogika je práce na celý váš život, a pracovat svědomitě, předávat dětem to nejlepší, co ve vás je, dávat celou svou duši.

Vasilij Suchomlinskij, mezinárodně uznávaný ideolog humanistické pedagogiky, zdůraznil, že je skutečným učitelem, jehož činnost směřuje k výchově humánní osobnosti.

Podle V. Suchomlinského by skutečný pedagog měl:

  • milovat děti je to nejdůležitější
  • starat se o ně
  • respektovat osobnost každého dítěte a věřit v něj
  • znát duši každého miminka a rozumět jí
  • být citlivý k duchovnímu světu dítěte, jeho přirozenosti
  • chránit a rozvíjet sebevědomí dítěte
  • stát se opravdovým přítelem každého dítěte.

Pokud vlastnosti učitele odpovídají těmto humanistickým zásadám pedagogiky, dokáže z dítěte vychovat pozorné, ušlechtilé, laskavé, intelektuálně vyspělé, vlastenecké, k problémům druhých lhostejné, kulturní, odpovědné, čestné, taktní, citlivý, pracovitý člověk.

Povinnosti učitelky mateřské školy

Povinnosti učitelky mateřské školy jsou specifikovány v řadě regulačních dokumentů, jako je pracovní (kolektivní) smlouva, pracovní náplň učitele, řád hygienické a epidemiologické stanice atd. Tyto dokumenty upravují činnost mateřské školy. učitel.

Nyní se předškolní vzdělávání rozvíjí s ohledem na intenzivní zavádění inovací do pedagogického procesu. Na činnost vychovatele jsou proto v současnosti kladeny nové, moderní požadavky. Práce učitele mateřské školy by měla být založena na čtyřech složkách:

  • komunikativní a osobnostní rozvoj dítěte
  • kognitivní řeč
  • umělecké a estetické
  • fyzický.

Pedagogický proces v předškolním vzdělávacím zařízení se uskutečňuje na základě pedagogické interakce mezi učitelem a dítětem. Učitel tedy musí být odborně zdatný.

„Úroveň odbornosti učitele je dána odbornou způsobilostí – schopností efektivně a efektivně vést pedagogickou činnost na základě pracovních povinností, vědeckého vzdělání a hodnotového postoje k pedagogice jako druhu činnosti.“

Kompetence učitele předškolního zařízení je dána tím, že má potřebné postoje, hodnoty, odpovídající osobnostní vlastnosti, teoretické znalosti a odborné kvality k vykonávání pedagogické činnosti, kterou je třeba neustále zdokonalovat sebevzděláváním.

Učitel musí mít určité odborné kompetence

Mezi odborné kompetence a povinnosti učitele mateřské školy patří:

  • znalost specifik předškolního vzdělávacího systému, jakož i zvláštností organizace výchovně vzdělávací práce pro předškoláky různého věku
  • znalost a pochopení zákonitostí vývoje dítěte v raném a předškolním dětství
  • znalost zvláštností utváření a vývoje dětských činností v raných a předškolním věku
  • schopnost organizovat druhy činností nezbytných pro předškolní věk (hra a manipulace s předměty), a tím zajistit rozvoj dětí
  • schopnost organizovat společné i samostatné činnosti předškolních dětí
  • znalost teorie a mistrovství pedagogické metody kognitivní, osobní a fyzický vývoj děti
  • schopnost plánovat, realizovat a analyzovat pedagogickou a výchovnou práci s předškoláky v souladu se standardem předškolního vzdělávání
  • schopnost plánovat a upravovat pedagogické úkoly (samostatně i ve spolupráci s psychologem a dalšími odborníky) v souladu s výsledky sledování vývoje dětí s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého předškolního dítěte
  • schopnost řídit se doporučením psychologa, logopeda, logopeda a dalších odborníků při práci s předškoláky, kteří mají potíže se zvládnutím učiva, a také s dětmi se speciálními potřebami
  • schopnost vytvářet psychicky pohodlné a bezpečné vzdělávací prostředí zajišťující bezpečnost života předškolních dětí, udržení a upevňování jejich zdravotní a emoční pohody během pobytu v předškolních výchovných zařízeních
  • zvládnutí metod a metod psychologického a pedagogického monitoringu, díky kterému je možné sledovat výsledky předškoláků při zvládnutí učiva, úroveň utváření jejich nezbytných kvalit nezbytných pro následné vzdělávání na základní škole
  • znalost metod a metod psychologicko-pedagogického poradenství rodičů předškolních dětí
  • schopnost budovat správnou interakci s rodiči při řešení pedagogických problémů
  • schopnost plánovat, realizovat a vyhodnocovat své pedagogické aktivity s dětmi raného a předškolního věku.

Osobní charakteristiky

Dobrý učitel by měl být laskavý a trpělivý

Co osobní kvality by měl být dobrým učitelem dětské výchovné instituce? Pojďme se na ně podívat:

  1. Laskavost a trpělivost. A také spravedlnost, milosrdenství, porozumění a hlavně - láska k dětem. Tyto vlastnosti, které určují humanistickou orientaci člověka, jsou pro učitele zásadní.
  2. Vysoké morální vlastnosti. Pokud učitel sám nemá vlastnosti, které učí děti, jak je potom naučí? Učitel předškolního věku musí sledovat své jednání, být upřímný k sobě i k dětem, být zodpovědný za svá slova, být k dětem otevřený a chovat se k nim s respektem.
  3. Organizační schopnosti. Schopnost plánovat, provádět vše důsledně a přehledně a přistupovat k výukové činnosti komplexně jsou vlastnosti, které zajistí úspěšnou práci předškolního pedagoga.
  4. Tvrdá práce. Práce s dětmi bere hodně energie, ale důležité je pracovat s radostí. Pokud svou profesi milujete celým svým srdcem, bude radost pracovat.
  5. Kladný postoj. Děti, které jsou vychovávány v atmosféře dobré vůle a klidu, se rychleji vyvíjejí, rostou sebevědomí, jsou společenské a emocionálně otevřené.
  6. Schopnost být kreativní. Ve školce si toho musíte hodně vymyslet, aby pro ně byla výchova a vzdělávání dětí co nejzajímavější. Je dobré, když to učitel snadno zvládne.

Bez kreativní složky nebude práce učitele efektivní

"Rada. Je velmi důležité respektovat osobnost dítěte. To znamená umět s ním komunikovat, naslouchat a chápat jeho potřeby, nenechat se dráždit neposlušností, hledat způsoby taktního a vytrvalého pedagogického působení, vidět v dítěti to nejlepší.“

Ve výčtu nezbytných osobních vlastností předškolního učitele lze pokračovat. Učitel navíc musí mít řadu odborných znalostí, dovedností a schopností, které jsou důležité pro úspěšné vedení výchovně vzdělávací činnosti v dětském výchovném ústavu.

Profesionální dokonalost

Faktem je, že vzdělávací aktivity Mateřská škola vyžaduje velkou trpělivost. Někteří věří, že učitelem se může stát pouze někdo, kdo má vrozené zvláštní schopnosti, ale to je velmi kontroverzní záležitost. Speciální znalosti, odborné dovednosti a schopnosti potřebné pro učitele lze získat a rozvíjet.

Výchova se neskládá z otravných pouček a nekonečných přednášek: svou monotónností způsobí v předškolácích jen nudu a melancholii. Profesionální dovednost předškolního učitele se projevuje v pochopení, že nejúčinnější jsou nejen verbální metody výchovy, ale v mnohem větší míře dobré a mravní jednání: pomáhat druhým, projevovat empatii a milosrdenství atd. Učitel proto potřebuje rozvíjet své pedagogické zkušenosti v tom, aby byl schopen takové aktivity pro děti organizovat snadno.

K výuce dětí musí mít učitel hluboké znalosti v různých oblastech

Učitel musí mít hluboké znalosti:

  • pedagogika
  • vývojová psychologie
  • základní bezpečnost života a první pomoc
  • etika a estetika
  • principy a obsah organizace předškolní vzdělávání.

Učitel mateřské školy musí:

  • znát a umět aplikovat metody výuky a rozvoje dětí
  • umět organizovat a aktivovat kognitivní činnost žáků.

Mezi profesně důležité vlastnosti učitele odborníci zdůrazňují:

  • zvládnutí moderních metod a technologií v oblasti výuky a výchovy dětí
  • široká erudice
  • pedagogická intuice
  • vysoká úroveň inteligence
  • vysoce rozvinutá morální kultura.

Kritéria pro hodnocení práce učitele

Jak hodnotit práci učitele? Podívejte se, jak si buduje komunikaci s dětmi.

Všímejme si osobní stránky komunikace. Pokud se učitel chová k dětem inteligentně, klidně, ohleduplně, každému z nich se věnuje, umí naslouchat a pomáhat – pak před vámi stojí někdo, kdo svou práci nezištně miluje. O takových lidech říkají - "je na správném místě." A i když ještě nemá moc učitelských zkušeností, tak je díky lásce k profesi a dětem nepochybně získá.

Pokud se „učitel“ nechová zdrženlivě, křičí, velí spořádaným tónem a nijak zvlášť nesleduje děti, pak takový člověk, bohužel, nebude pro dítě dobrým vzorem.

Z hlediska obsahové stránky profesní činnosti učitele je třeba věnovat pozornost tomu, zda učitel uplatňuje nové formy a přístupy k organizaci učení dětí a samostatné práce, skupinové a individuální výuky.

Učitel musí uplatňovat nové formy a přístupy k organizaci učení dětí a samostatné práce, skupinové i individuální výuky

Role učitele ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí je velká. Učitel ovlivňuje rozvoj osobnosti dětí, předává jim potřebné znalosti a formuje osobnostní vlastnosti. Proto, aby mohl pozitivně ovlivňovat seberozvoj předškolních dětí, musí být sám učitel vysoce rozvinutou morální osobou a neustále zlepšovat své odborné dovednosti.

Odborný list

posuzování úrovně kvalifikace pedagogického sboru

předškolní vzdělávací instituce

Název instituce (podle Charty)Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce, centrum rozvoje dětí – mateřská školkaČíslo města Tyumen

CELÉ JMÉNO. certifikovaný_______________________________

Pozice učitele

___________________________________________

CELÉ JMÉNO. odborník, jeho postavení____________________________________________

CELÉ JMÉNO. odborník, jeho pozice __________________________________________________

Ne.

Kritéria pro hodnocení úrovně kvalifikace

Sebevědomí

Odborná recenze

Komunikativní a řečová kompetence

3,93

Kultura řeči učitele

Optimální využití forem pedagogické interakce

Projev individuality učitele

Předmětová kompetence

3,95

Mít moderní znalosti o tomto typu dětských aktivit

Originalita obsahu

Provozní a metodická způsobilost

Integrita a struktura lekce

Technologická efektivita lekce

Sociální a regulační kompetence

3,93

Aktualizace a obohacení subjektivní zkušenosti studentů

Organizace produktivních činností, sebekontrola a sebeúcta žáků v souladu s jejich věkovými možnostmi

Vytváření podmínek pro zveřejnění tvořivost a rozvoj intelektuálního a tvůrčího potenciálu studentů

Konečné skóre

3,95

4,17

Náměstek manažer ______________

Učitel ____________

Učitel ___________

Názor odborníka

na základě výsledků hodnocení kvalifikační úrovně učitele

obecní autonomní předškolní vzdělávací instituce

centrum rozvoje dítěte - mateřská škola č. ____ ve městě Ťumeň

Expertní skupina ve složení: ... provedla přezkoušení odborné činnosti ..., učitelky v MŠ MADOU č. ___ města Ťumeň.

Má středoškolské specializované vzdělání, vystudovala _________________ pedagogickou školu a má diplom „Učitelství pro mateřskou školu“. Pedagogická praxe – 19 let, v tomto předškolním vzdělávacím zařízení – 14 let. V roce 2007 absolvovala nástavbové kurzy na Ťumeňském krajském státním ústavu pro regionální rozvoj vzdělávání podle studijního programu"Aktuální problémy předškolního vzdělávání"(72 hodin).

Učitelka prezentovala své pedagogické úspěchy na výstavě „Moje portfolio“,konaly otevřené akce pro učitelky MŠ a město.

Žáci... se účastní různých soutěží jak ve školce, tak ve městě a vyhrávají ceny.

Celý proces vzdělávání a výchovy probíhá ... v úzké spolupráci s rodiči.Učitel se těší autoritě a respektu ze strany rodičů.V přijímací skupině... vytváří informační stojany, které obsahují užitečné a zajímavé informace o životě MŠ, věkových charakteristikách dětí a jejich vývoji, sezónním pozorování v přírodě atp.Rodiče se seznamují s tématem týdne, s každodenními vzdělávacími aktivitami prováděnými s dětmi na obrazovce pod nadpisem „Učíme se, zajímáme se, zjišťujeme...“. Rodiče obdivují uměleckou a produktivní kreativitu svých dětí na týdenních tematických výstavách s názvem „Glade of Creativity“.

Výsledky analýzy činnosti učitele umožňují posoudit stupeň rozvoje následujících kompetencí.

V oblasti komunikativní a řečová kompetencenutno podotknout, že… vlastní dětské publikum, má kultura řeči: její řeč je gramaticky správná, expresivní a smysluplná. Při oslovování dětí... je přátelská, vyznačuje se přesností a přehledností přednesu. Učitel používá slovní pokyny a upřesnění.Hlavní pozornost je věnována výuce dětí, navazování kontaktu s nimi, důvěře a porozumění.

…vyznačující se dobrou úrovní přípravy v oblasti implementacepředmětová kompetence. Dovedně rozvíjí a podporuje kognitivní zájem dětí, opírá se o jejich zkušenosti a dosavadní znalosti. Učitel uplatňuje diferencovaný přístup při definování úkolu a hodnocení jeho plnění. Profesionálně využívá pozitivní motivaci: souhlas, pochvalu. Vytváří situaci úspěchu pro každé dítě. Při své práci obratně využívá techniky a metody, které pomáhají zvyšovat řečovou a kognitivní aktivitu dětí.

Děti... ovládají obsah programového materiálu nejen na základní úrovni, ale i na pokročilé, o čemž svědčídiagnostické údaje o úrovni vývoje dětíod akademických let 2008 až 2011, kde je dohledánpozitivní dynamiku.Absolventi... jsou dobře připraveni na školu a vyznačují se vysokou úrovní vzdělání, kultury a samostatnosti.

Provozní a metodická způsobilostučitel se vyznačuje znalostmi a dovednostmi, které splňují požadavky vzdělávacích standardů. ... ovládá základní obsahovou složku všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací činnost učitele je strukturovaná a logicky konzistentní. V procesu práce učitel používá různé vybavení a materiály. Je třeba poznamenat, že posuzované vzdělávací aktivity jsou vysoce technologické. Tematické plánování umožňuje učiteli při organizaci činnosti dětí využívat integraci vzdělávacích oblastí k realizaci obsahu psychologické a pedagogické práce.

V oblasti realizacesociální a regulační kompetenceJe třeba poznamenat, že ... úspěšně obohacuje zkušenosti žáků tím, že jim poskytuje příležitost získat znalosti prostřednictvím experimentálního výzkumu, produktivních a hravých činností. ... povzbuzuje žáky k sebekontrole výsledků své práce. Učitel podporuje kreativitu a originalitu dětských nápadů.

Expertní skupina poznamenává, že učitel má kreativní přístup k organizaci předmětového vývojového prostředí skupiny, kde působí vývojová centra, která mají svá vlastní loga. Tato centra jsou přehledně označena, naplněna potřebnými didaktickými a vizuální materiály, z nichž mnohé byly vyrobeny rukama učitele. Tato centra pokrývají materiál, který odpovídá tématu týdne.

... je aktivním účastníkem různých akcí školky včetně dětských oslav a zábav. Učitel se neustále věnuje sebevzdělávání, zavádí nové pedagogiky do práce s dětmi a rodiči.

Odborná komise provedla přezkoušení činností ... a dospěla k závěru, že učitel odpovídá I. kvalifikační kategorii pro pozici „vychovatel“(hodnota ukazatele úrovně dovedností 4,17).

Členové odborné komise:

Moderní vědecké, metodické a technologické přístupy v diagnostice a hodnocení výsledků činnosti organizací předškolní výchovy

Moderní vzdělávání je zaměřeno na dosažení vysoké kvality, dostupnosti, kontinuity, zvýšení jeho inovační a kreativní role, jakož i jeho zaměření ne tak na osvojení určitého množství znalostí předškoláky, ale na rozvoj tvůrčích schopností dětí předškolního věku. jednotlivce, touhu učit se, zkoumat, poznávat a nést odpovědnost za přijatá svá rozhodnutí. Reforma vzdělávacího systému by měla být založena na prognózování a sledování jeho kvality. Monitorování kvality je nezbytné, aby vzdělávací instituce udržely základní hodnoty vzdělávání.
Analýza ukazuje, že není možné vypůjčit si cizí systém hodnocení kvality, stejně jako nelze převzít koncept jiné vzdělávací instituce v hotové podobě. Je nutné vyvinout vlastní systém, formulovat rysy kvality vzdělávání v předškolním zařízení. V praxi často nastává situace, kdy se samotný pojem kvalita vzdělávání ještě nestal osobním významem pedagogických pracovníků, měřítkem všech změn a úspěchů ve vzdělávání.
Komplexní studium různých parametrů pro posuzování manažerských aktivit se odráží v teorii sociálního managementu a zahraničního managementu (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri , atd.); v managementu pedagogických systémů (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P. I. Treťjakov, R, X., X. V.
Práce K.Yu se věnují určitým aspektům řídících aktivit vedoucích předškolních vzdělávacích institucí. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurová, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan a další.Odůvodňují požadavky na vůdce a zdůrazňují hlavní směry jeho činnosti. Zvláště zajímavé jsou studie Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litviněnko, V.G. Molchanová, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, ve kterých byly vypracovány verze programů pro hodnocení manažerské činnosti vedoucího ve vzdělávacím systému, přičemž nebyl proveden žádný speciální výzkum k problematice hodnocení manažerské činnosti vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, s přihlédnutím k úkolu systémového rozvoje předškolního vzdělávání, k hodnocení výsledků vybírají integrační charakteristiku připravenosti dítěte na školu (fyzickou, intelektuální, osobnostní) , doplňující její společensky významné ukazatele činnosti instituce (nemocnost, výkonnostní ukazatele předškolních vzdělávacích zařízení, poptávka po předškolních vzdělávacích zařízeních mezi obyvatelstvem). Řada vědců však kritizuje vhodnost takového ukazatele. T.I. Erofeeva se tedy domnívá, že nucená, cílená speciální příprava na školu vede k nedostatku motivace k učení, neurózám, ztrátě samostatnosti a tvůrčí činnosti a ke zhoršení zdravotního stavu dětí. Zavedení standardů „šitých na míru škole“ může podle ní vážně změnit status předškolního vzdělávání (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Hlavní směry pro zajištění komplexního hodnocení kvality odborné činnosti učitelů jako otevřeného vzdělávacího systému vycházejí z koncepčních ustanovení A.I. Ostroukhová, Medvedniková.

Problém.
Analýza praktických materiálů ve školských úřadech rovněž ukázala na chybějící jasně promyšlený systém vědecky podložených kritérií a nástrojů pro hodnocení řídící činnosti manažerů.
Dnes lze při řešení problému kvality vzdělávání vysledovat dva směry, které posouvají hodnocení vzdělávacích systémů na zásadně novou úroveň.
První směr souvisí s rozvojem kvantitativní analýzy založené na datech ze státního povinného statistického pozorování a externího hodnocení vzdělávací úspěchy, zpracování výsledků sociologických výzkumů. To vám umožní přejít od soudů a názorů k informovaným srovnávací analýza, prognóza pro identifikaci závislostí různých faktorů ovlivňujících efektivitu vzdělávacích systémů.
Druhý směr je založen na přesouvání priorit v hodnocení vzdělávání z procesu na výsledek. Variabilita vzdělávacích programů a vznik nových vzdělávacích technologií naznačily, že podobných výsledků ve fungování vzdělávacích služeb lze dosáhnout různými způsoby, které jsou do značné míry determinovány jejími individuálními charakteristikami.
V tomto ohledu vyvstává problém měření kvality vzdělávání z toho důvodu, že:
- kvalita vzdělání musí být hodnocena tak, aby byla zaručena lidská práva na vzdělání, které odpovídá světovým standardům;
- kvalita vzdělání by měla být měřítkem všech úspěchů předškolní a změny provedené ve vzdělávací politice a praxi, takže je nutné umět ji vyhodnotit;
- hodnocení kvality je nezbytné především pro pochopení a formulaci rozvojových cílů, vytvoření vzorů nových postupů a nejen pro přijímání manažerských rozhodnutí směřujících k zajištění fungování vzdělávacích institucí;
- cenný je samotný systém sledování a neustálého měření kvality (sledování kvality). Sebeanalýza aktivit na všech úrovních je cenná v tom, že vám umožňuje určit, kde se mateřská škola dnes nachází ve srovnání s ostatními, abyste zůstali konkurenceschopní.
Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že existuje rozpor mezi potřebou zkvalitnit řízení předškolních zařízení a chybějícím vědeckým přístupem k hodnocení manažerské činnosti vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení.
Řada autorů tedy spojuje hodnocení kvality s charakteristikou vzdělávacího procesu a jeho výsledků, přičemž dosavadní praxe hodnocení při certifikaci předškolních vzdělávacích zařízení je zaměřena především na hodnocení podmínek vzdělávací činnosti.

Pojem „kvalita vzdělávacího procesu“ je mnohostranný. Z pohledu dětí je to pro ně učení zajímavou, zábavnou formou; z pohledu rodičů jde o efektivní vzdělávání jejich dětí v programech, které chrání zdraví dětí (psychické i fyzické), udržují zájem a chuť dětí učit se, poskytují možnosti přijetí a školy atd.; z pohledu vychovatelů jde na jedné straně o kladné hodnocení jejich činnosti ze strany vedoucí předškolního výchovného zařízení a rodičů, na straně druhé o úspěšné učební výsledky, zdravotní stav a individuální pokroky jejich žáků. ; z pohledu vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení je to:
za prvé efektivnost činnosti vychovatelů a předškolních vzdělávacích institucí jako organizační struktury;
za druhé vysoké hodnocení činnosti vychovatelů a předškolních výchovných zařízení ze strany rodičů a dětí;
za třetí, úspěšné výsledky učení, zdraví a individuální pokrok předškolních žáků;
za čtvrté vysoké hodnocení činnosti ředitele a předškolního vzdělávacího zařízení ze strany řídících orgánů školství; z pohledu manažera na mikro či makro úrovni jde o efektivitu fungování a zvyšování životaschopnosti řízeného subsystému.
Analýza různé přístupy Hodnocení kvality je důvodem k tvrzení, že ukazatele výkonu by měly být kvantitativně omezené, ověřitelné a měly by umožnit zjistit pokrok dítěte v jeho vývoji během předškolního dětství.
Model komplexního hodnocení by zase měl zahrnovat vyváženou kombinaci normativních, obsahově cílených, organizačně-technologických, motivačně-osobních, kontrolně-diagnostických a korekčně-analytických složek, s přihlédnutím ke stanoveným kritériím a ukazatelům.
Kritérium komplexního hodnocení je chápáno jako znak míry souladu kvality profesní činnosti učitele se stanovenými normami, požadavky, měřítky a standardy. Indikátor je kvantitativní a kvalitativní charakteristika profesní činnosti učitele, která je výsledkem měření.
Základem pro vypracování jednotné strategie a řízení hodnocení kvality vzdělávání je design různé typy monitoring (informační, základní, manažerský a komplexní) a jeho hlavní etapy, které jsou rozvíjeny ve společných aktivitách na speciálních setkáních pedagogických workshopů. Provádějí se monitorovací studie k posouzení kvality vzdělávání: kvalita cílů, podmínek, procesů, výsledků (předmět, metapředmět, osobní výsledky, hodnoty, zdraví všech účastníků vzdělávacího procesu). Zvláště zajímavý je pedagogický monitoring, zahrnující: sledování efektivity vzdělávacího procesu; inovační procesy (inovace, výzkum, experimentální činnosti); rozvoj osobnosti dětí a učitelů; úspěch cvičení; kvalita zvládnutí složek vzdělávání; formování typů a dovedností pedagogické činnosti; kreativní úroveň dětí a učitelů.
Vzdělávací kvalimetrie (Integrovaná technologie hodnocení), jejíž hlavní ustanovení jsou:
zohlednění kvality činnosti předškolního vzdělávacího zařízení jako jednotné soustavy prvků, jejich vlastností a charakteristik, jejichž fungování a vývoj je přirozený, z hlediska systémového přístupu, pedagogické kvalimetrie a teorie kvality;
zajištění objektivity výsledků hodnocení předškolního vzdělávacího zařízení stanovením hodnotových preferencí předmětu hodnocení ve světle společenského uspořádání společnosti na vzdělávání;
zohlednění předmětu hodnocení podle uceleného souboru indikátorů, který umožňuje zohlednit celý komplex indikátorů, veškerou rozmanitost činností předškolního zařízení, což je zajištěno agregací indikátorů kvality činnosti předškolního zařízení. předškolní vzdělávací instituce do jediného komplexního kvantitativního hodnocení.
Proces hodnocení kvality v kvalimetrii, což je následující sled akcí:
stanovení cílů ocenění majetku;
odhalení struktury kvality předmětu;
stanovení nomenklatury vzájemně souvisejících ukazatelů kvality objektu, jakož i statistických charakteristik ukazatelů (stavy a váha);
stanovení hodnot ukazatelů kvality objektu;
posouzení kvality objektu;
sbalení hodnocení indikátorů kvality do jediného komplexního hodnocení;
analýzu získaných výsledků.
Pro provedení objektivního hodnocení kvality odborné činnosti učitelů byl pro každý indikátor zvolen soubor metod: studium dokumentů, analýza pedagogické činnosti, pozorování, dotazování, zkoušení, konverzace, expertní hodnocení, sebehodnocení, hodnocení kvality odborné činnosti učitelů, hodnocení kvality odborné činnosti učitelů. introspekce; pedagogická diagnostika, sledování, kontrola (provozní, aktuální, preventivní, průřezová, tematická, efektivní), certifikace, metody statistického zpracování dat. Jako příklad jsou v přílohách 1–2 uvedeny dotazníky „Spokojenost rodičů s činností pedagogických a řídících pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení“ a „Identifikace faktorů, které stimulují a brzdí rozvoj učitelů“.
Jednou z fází procesu hodnocení kvality v souladu s požadavky vzdělanostní kvalifikace je vypracování nomenklatury indikátorů kvality v souladu se strukturou uvedenou v grafu 1.

Hlavním strukturálním prvkem mezi kritérii komplexního hodnocení je metodická práce předškolního zařízení.
Metodická práce významně ovlivňuje kvalitu a efektivitu vzdělávání a výchovy, konečné výsledky práce předškolního zařízení, proto je zcela oprávněné považovat ji za důležitý faktor v řízení moderní předškolní vzdělávací instituce.

Hlavními kritérii pro optimalizaci konečných výsledků metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou:
1. výkonnostní kritérium; je dosahováno, pokud se výsledky vzdělávání, výchovy a rozvoje žáků ve stanoveném čase bez přetěžování zvýší na optimální úroveň (nebo se jí přiblíží);
2. kritéria pro racionální vynaložení času, hospodárnost metodické práce; je dosaženo tam, kde zlepšování dovedností učitelů za účelem optimalizace školení a vzdělávání probíhá s přiměřenou investicí času a úsilí učitelů do metodické práce a sebevzdělávání, v každém případě bez přetěžování učitelů těmito typy činností. Přítomnost tohoto kritéria stimuluje vědecký, optimalizační přístup k organizaci metodické práce;
3. kritérium pro zvýšení spokojenosti učitelů s jejich prací; lze považovat za dosažené, pokud dojde ke zlepšení psychického mikroklimatu v týmu, ke zvýšení tvůrčí aktivity učitelů a ke spokojenosti učitelů s postupem a výsledky jejich práce.
Problém hodnocení kvality odborné činnosti předškolního pedagoga
Obsahem komplexního hodnocení kvality odborné činnosti učitelů jsou pracovní pokyny a materiály hodnocení a měření: plánovací rozborová schémata, normativní a dokumentační podpora, přímá výchovná činnost, režimová problematika, ostatní činnosti výchovně vzdělávacího procesu, hodnotící listy, mapy , včetně těch, které vyvinul L. M. Denyakina, M.V. Korepanová, I.A. Lipchanská. Pro objektivní hodnocení kvality odborné činnosti učitelů pomocí výše uvedených schémat byly vytvořeny pracovní pokyny, které mají pomoci odborníkům.
Podívejme se na metodiku tohoto hodnocení. Například hodnoty ukazatelů 1,1–1,5 použité při výpočtu podle kritéria 1 se určují pomocí ordinální měřící stupnice (od 1 do 5 bodů). Stanovuje ordinální vztahy preference a umožňuje posuzovat „lepší-horší“ vztahy mezi porovnávanými objekty na základě měřené kvality.
Pořadová stupnice v této metodice je řada čísel, které odpovídají určité míře vyjádření hodnocené odborné činnosti učitelů, její kvality ve vztahu k předškolnímu vzdělávacímu zařízení. Několik hodnocení (od 1 do 5 bodů) charakterizuje míru vyjádření kvality posuzované charakteristiky. Expert vybírá hodnocení, která nejlépe odpovídají kvalitě profesní činnosti učitele, přičemž mají střední škálu mezi kvalitativními a kvantitativními.
Zpracování a analýza sečtených skóre jsou prováděny na základě metod matematické statistiky výpočtem průměrného skóre pro každé ze šesti kritérií pomocí vzorce:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

kde B (p) je skóre pro indikátor;
K (p) – počet ukazatelů;
S (k) – průměrné skóre podle kritéria.

Každý indikátor v této metodice se skládá ze dvou částí: obsahu a hodnocení. Obsahová část obsahuje kvalitativní popis profesní činnosti učitele, hodnotící část obsahuje hodnotící stupnici na pětibodovém systému, která umožňuje co nejobjektivnější hodnotit specialistu na každý ukazatel:
4–5 bodů – profesní činnost učitele plně odráží kvalitativní charakteristiky, je jasně vyjádřená a stabilní;
3–4 body – profesní činnost učitele tuto charakteristiku především odráží a projevuje se zcela konzistentně, učitel se snaží dosáhnout kvality;
2–3 body – tato charakteristika se projevuje v profesní činnosti učitele nestabilní, ale v rámci přijatelné normy, učitel nemá dokonale zvládnuté teoretické znalosti a způsoby jejich využití v praxi;
1–2 body – charakteristiky profesní činnosti podle tohoto ukazatele nejsou dostatečně vyjádřeny, jsou nestabilní, úroveň rozvoje učitele je na hranici kritické.
Při stanovení konečného průměrného skóre může jejich maximální počet (nebo maximální součet?) dosáhnout 30. Úroveň profesionality učitele se určuje na základě následující gradace.
Nízká úroveň je označena skóre 15–20 bodů. V této reprodukční (technologické) fázi existuje tzv. učitel-performer. Vyznačuje se absencí potřeby samostatného posuzování odborné činnosti, dodržováním stereotypů, metodických doporučení bez zohlednění měnících se podmínek, vlastností žáků, potřeb jejich rodičů, sociálního uspořádání společnosti a zaměřením na reprodukční formy výchovného procesu.
20–25 bodů – konstruktivní (heuristická) úroveň – naznačuje, že učitel je praktik orientovaný na studenty. To znamená, že má nezávislé úsudky, ale s nedostatečnou argumentací založenou na důkazech, používá analytické schopnosti, diagnostické metody, moderní prostředky Vzdělávání a odborná příprava. Učitel středního stupně ve většině případů realizuje diferencovaný přístup k dětem, zohledňuje potřeby jejich rodičů a koordinuje svou profesní činnost v souladu se sociálním uspořádáním společnosti.
Zaměstnanec předškolního vzdělávacího zařízení, který získá od 25 do 30 bodů, je na vysoké výzkumné (kreativní) úrovni. Magisterský učitel je kompetentní vědecký pracovník, který vědomě volí inovativní metody, formy a prostředky vzdělávacího procesu, samostatně rozvíjí pedagogické technologie a techniky, dobře ovládá vědeckou argumentaci založenou na důkazech, dodržuje vlastní pedagogické zásady a zavádí je do praxe. . Kromě toho predikuje vývoj žáků s přihlédnutím k jejich individuálním a věkovým charakteristikám, poskytuje pedagogické vzdělání jejich rodičům na základě existujících potřeb a svou práci vykonává také v úzké interakci a spolupráci se zástupci sociálních institucí.
Soubor ukazatelů, které určují úroveň odborné činnosti pedagogických pracovníků:
další vzdělávání, odborná rekvalifikace;
znalost regulačního rámce, teoretických a praktických základů odborné činnosti;
znalost a využití informačních a komunikačních technologií v procesu vzdělávací práce;
účast na problémovém výzkumu, experimentální činnosti;
výsledky práce na snížení výskytu dětí;
výsledky práce na zvýšení zájmu žáků o návštěvu předškolních vzdělávacích zařízení;
úroveň zvládnutí všeobecného vzdělání dětmi předškolní vzdělávací programy;
bezpečnostní bezpečné podmínky pobyt dětí v předškolních výchovných zařízeních;
kvalita organizace vývojového prostředí skupiny;
výsledky účasti žáků na akcích na různých úrovních;
hodnocení učitelů mezi rodiči;
dostupnost všeobecných pedagogických zkušeností;
dostupnost vědeckých a metodických materiálů;
účast na vědeckých a praktických konferencích, pedagogických čteních, v práci MO předškolních vzdělávacích institucí, sekcí,
učitelské rady;
vedení otevřených kurzů, mistrovských kurzů;
odborná činnost učitele: vedení vzdělávací organizace, tvůrčí skupiny; účast v organizačních výborech, soutěžních porotách, certifikačních komisích; podpora pedagogické praxe studentů;
účast v profesionálních soutěžích;
povzbuzování učitelů během mezicertifikačního období.

Dnes vystupují do popředí tyto osobní a profesní kvality a kompetence učitele:
jasná vize moderních úkolů předškolního vzdělávání;
hodnotový postoj k dítěti, kultuře, kreativitě;
humánní pedagogické postavení;
schopnost postarat se o ekologii dětství, zachování duchovního a fyzického zdraví dětí;
projevovat zájem o rozvoj individuality každého dítěte;
schopnost vytvářet a neustále obohacovat kulturní, informační a předmětově rozvíjející vzdělávací prostředí;
schopnost pracovat s učebním obsahem a různými pedagogickými technologiemi, což jim dává osobní a sémantickou orientaci;
schopnost provádět experimentální činnosti zavádět subjektivně i objektivně nové přístupy a technologie, posuzovat jejich soulad s cíli výchovy přijatými na státní úrovni, úkoly humanizace vzdělávacího procesu, možnostmi a potřebami dětí;
schopnost sebevzdělávání, sebekultivace osobních struktur vědomí, které dodávají humánní význam
činnosti učitele.

Regulační požadavky na odbornou činnost, které se promítají do kvalifikačních charakteristik vychovatele a zahrnují základní znalosti, schopnosti a dovednosti, jsou tak doplněny o ukazatele vyjadřující schopnost uplatnit vzdělávací dovednosti, porozumět odborné praxi a dosahovat výsledků.
V souladu s tímto trendem jsou do obsahu odborného vzdělávání a metod hodnocení odborných činností zaváděny konstrukty jako kompetence, kompetence a metaprofesní kvality.

Komplexní hodnocení kvality odborné činnosti učitelů předškolního vzdělávacího zařízení tedy zahrnuje řadu složek: vhodné metody; komponenty a fáze hodnocení; povaha jejich vzájemných vazeb a všech činností.
Využití komplexního modelu hodnocení pomáhá učiteli identifikovat existující problémy a stimuluje ho ke zkvalitňování vlastní profesní činnosti a úrovně profesionality. Soubor nápravných opatření a opatření na základě výsledků hodnocení kvality odborné činnosti učitelů nám umožňuje získat konečný výsledek, pro který byl tento model vyvinut (dosažení, udržení a zlepšení kvality odborné činnosti učitelů, uspokojování potřeb a očekávání účastníků vzdělávacího procesu).
Předložené materiály nepředstírají, že plně pokrývají všechny aspekty řešeného problému, ale dávají podnět k dalšímu studiu problematiky hodnocení kvality odborné činnosti učitelů předškolního vzdělávacího zařízení. Souvislost této problematiky s řešením problematiky hodnotících předmětů ukazuje na relevanci dalšího teoretického a empirického studia tématu komplexního hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků.

Hlavní směry, které určují kvalitu moderního předškolního vzdělávání, jsou následující: uspokojování potřeb rodiny a dítěte na služby předškolního vzdělávacího zařízení; pohoda dítěte v mateřské škole; zachování a nezbytná náprava jeho zdraví; výběr vzdělávacího programu instituce a jeho vědeckou a metodickou podporu.

Hierarchickou strukturu kvality činností předškolních vzdělávacích institucí lze tedy v souladu s hlavními funkcemi prezentovat takto:
1. Ochrana životů a podpora zdraví dětí;
2. Vývoj dítěte;
2.1. Fyzický vývoj;
2.2. Kognitivní řeč;
2.3. Sociální a osobní;
2.4. Umělecké a estetické;
3. Interakce s rodinou.

Míra dosažení cíle se posuzuje prostřednictvím míry realizace hlavních funkcí předškolního vzdělávacího zařízení.

Příloha č. 1

Model pro komplexní hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení
L.F. Medvědníková,
Ph.D. ped. vědy

Cílová:
Komplexní posouzení kvality odborné činnosti, stanovení úrovně odbornosti
Typy komplexního hodnocení:
vnitřní;
externí

Součásti komplexního hodnocení:
normativně orientovaný;
zaměřené na obsah;
organizační a technologické;
motivační a osobní;
kontrola a diagnostika;
korekční-analytický
Kritéria:
implementace regulační a dokumentační podpory;
soulad obsahu výchovně vzdělávacího procesu s cíli předškolního vzdělávání;
vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu;
obchodní a osobnostní kvality učitele, motivace k pedagogické činnosti;
efektivita vzdělávacího procesu;
korekce vyučovací činnosti
Metody:
studium dokumentů;

Analýza;
sebeúcta, sebeanalýza;
monitorování;
testování;
průzkum;
konverzace;
pozorování;
řízení;
odbornost;
osvědčení

Úrovně profesionality:
reprodukční (technologické);
konstruktivní (heuristický);
výzkum (kreativní)
Výsledek:
Dosahování, udržování a zvyšování kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků.
Uspokojování potřeb a očekávání všech účastníků vzdělávacího procesu

Dodatek 2

Ukazatele komplexního hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení
1. Dodržování požadavků legislativních aktů a regulačních dokumentů předškolního vzdělávání.
2. Aplikace ustanovení v praxi předškolní pedagogika, psychologie a pediatrie.
3. Dodržování pokynů o ochraně práce, bezpečnostních opatřeních, ochraně života a zdraví studentů.
4. Kultura vedení záznamů učitelů.
5. Uspokojování vzdělávacích potřeb dětí, rodičů a společnosti.
6. Množství pedagogických znalostí, které splňují a (nebo) převyšují požadavky předškolního vzdělávání.
7. Realizace moderních vzdělávacích programů a metod předškolního vzdělávání.
8. Efektivita pedagogických technik a technologií pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí.
9. Využití informačních technologií.
10. Integrovaný systém plánování vzdělávacích aktivit a tras individuální rozvojžáků.
11. Soulad obsahu vzdělávací činnosti s požadavky vzdělávacích programů předškolního vzdělávání.
12. Využití inovativních metod, prostředků a forem předškolního vzdělávání.
13. Vytváření moderního, esteticky atraktivního předmětově-vývojového prostředí.
14. Dodržování hygienických a hygienických norem pro péči o předškolní děti.
15. Zajištění příznivého mikroklimatu a psychické pohody v dětském kolektivu.
16. Účast na tvůrčí, experimentální práci na problematice předškolního vzdělávání.
17. Realizace sebevzdělávání a sebevzdělávání.
18. Odborná způsobilost ve věcech výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku.
19. Disciplína a odpovědnost.
20. Realizace vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání v plném rozsahu.
21. Úspěchy účastníků vzdělávacího procesu (soutěže, výstavy).
22. Diagnostika rozvoje (znalostí, schopností, dovedností) žáků.
23. Koordinace výchovně vzdělávacího procesu, jeho soulad s požadavky předškolního vzdělávání.
24. Interakce se sociálními institucemi v otázkách předškolního vzdělávání.
25. Pedagogické vzdělávání rodičů žáků.

Názor odborníka

na základě výsledků posouzení kvalifikační úrovně vedoucího učitele

obecní rozpočtová vzdělávací instituce

školka č. ... města Zverevo, Rostovská oblast

Sh.I.A.

V souladu s postupem pro certifikaci pedagogických pracovníků státních a městských vzdělávacích institucí, schváleným nařízením ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 24. března 2010 č. 209, nařízením ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Rostova kraje ze dne 17. ledna 2011 č. 12 „O schválení regionálních regulačních dokumentů pro certifikaci pedagogických pracovníků“, nařízením Ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Rostovské oblasti ze dne 30. prosince 2010 č. 1024 „O schválení regionální regulační dokumenty o certifikaci pedagogických pracovníků“, nařízením Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska ze dne 26. srpna 2010 č. 761n „O schválení Jednotného kvalifikačního adresáře pozic manažerů, specialistů a zaměstnanců, sekce „ Kvalifikační charakteristiky míst pedagogických pracovníků“, nařízením Ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Rostovské oblasti ze dne 5. 5. 2014 č. 271 „O schvalování rozvrhů zkoušek odborných činností“ znalec pro stanovení úrovně odborná způsobilost pedagogických pracovníků Natalia Anatolievna Kutnyakhova, kandidátka pedagogických věd, vedoucí odbornice odboru školství městské formace "Město Zverevo", ve dnech 29.5.2014 až 30.5.2014 provedla zkoušku z odborných činnostívedoucí učitelka městského rozpočtového vzdělávacího zařízení mateřské školy ve Zverevu, Rostovská oblast.

Odborné posouzení bylo provedeno v souladu s metodickými doporučeními ruského ministerstva školství a vědy pro posuzování úrovně kvalifikace pedagogických pracovníků. Expert analyzoval kvalifikační ukazatele v souladu s pedagogickými kompetencemi, analyzoval sebeanalýzu pedagogického sboru, provedl rozhovor s vedoucí MBDOU, analyzoval metodické a didaktické nástroje vedoucího pedagoga.

Na základě odborného posouzení potvrzuji: vrchní učitelka má střední odborné vzdělání, vystudovala Vyšší pedagogickou školu Don, obor předškolní výchova a získala kvalifikaci „pedagog předškolního věku“.

Celková pracovní praxe - 20 let, pedagogická praxe - 20 let, na certifikované pozici - 10 let, praxe v této instituci - 20 let, kvalifikační kategorie - ne.

V meziatestačním období absolvovala nadstavbové kurzy: GBOU DPO RO RIPC a PPRO „Zkouška odborných činností a posouzení úrovně odborné způsobilosti učitele při atestaci pedagogických pracovníků v kontextu spolkového zákona o vzdělávání v Ruská Federace“, 2014, 72 hodin.

Zúčastnila se regionálního semináře „Dosahování kvality předškolního a všeobecného vzdělávání v kontextu zavádění federálních státních vzdělávacích standardů pomocí vzdělávacích a metodických sad nakladatelství Drofa“.

Za úspěch v profesionální činnosti získal pobídky a ocenění:

Osvědčení starosty za aktivní životní funkci a velký přínos pro rozvoj vzdělávacího systému,

Děkovný dopis Ministerstva všeobecného a odborného školství Rostovské oblasti za významné úspěchy ve vzdělávání předškolních dětí, zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu, velký osobní přínos k utváření mravních základů dětí,

Diplom otevřeného mezikrajského turnaje schopností „ROSTOK-IntellectUm“ za organizaci a konání turnaje v předškolním vzdělávacím zařízení, aktivní životní postavení, profesionalitu, kreativní přístup k práci.

Nezbytné pro úspěšnou realizaci metodické a pedagogické činnostiosobní kvalitystarší pedagogové jsou vysoce rozvinutí.

Má vysokou úroveň profesní kultury. Buduje vztahy s kolegy v práci na principech humanismua vzájemný respekt. V lektorském týmuse snaží vytvářet příznivé podmínky pro pozitivní interakci mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu. Vždy dokáže najít povzbudivá a upřímná slova pro kolegy a studenty a na volání o pomoc reaguje akcí. Ví, jak najít silné stránky a vyhlídky na rozvoj pro každého učitele.

Vedoucí učitelka je vnitřně disciplinovaná, kompetentně si plánuje a organizuje svou pracovní dobu, distribuuje aktuální záležitosti, předem předvídá časové náklady a dokončuje práci včas. Má široký rozhled, je taktní a jemná v komunikaci s kolegy a studenty. Má schopnost sebekontroly, sebeorganizace a sebekázně, zachovává si sebekontrolu i v situacích s vysokou emoční zátěží. Dokáže objektivně posoudit své schopnosti a přiměřeně o sobě přijímá hodnotové soudy od všech účastníků vzdělávacího procesu.

Výsledky analýzy činnosti vedoucí učitelky umožňují posoudit míru rozvoje jejích individuálních kompetencí.

V oblasti stanovení cílů a cílůpedagogické činnosti je vedoucí pedagog charakterizován jako kompetentní učitel. Při organizování metodických prací, akcí města, společensky významných projektů a akcí, akcí MŠ vedoucí učitel kvalifikovaně formuluje jejich cíle a záměry, vypracovává předpisy, volí obsah a formy realizace,důkladně promyslí metodickou a didaktickou podporu pro každou etapu své činnosti.Bere v úvahu věk a psychologické charakteristiky publika. Pružně reaguje na měnící se situace a provádí včasné úpravy plánovaného plánu činnosti.

V oblasti realizacekompetence k zajištění motivace ke vzdělávací činnostiorganizuje práce na zvyšování kvalifikace učitelů: plánuje činnost učitelů předškolních výchovných zařízení, vypracovává metodické materiály na pomoc učitelům, provádí práce na studiu a zobecňování pokročilých pedagogických zkušeností, navštěvuje a analyzuje výuku a vzdělávací činnost učitelů, poskytuje pomoc při přípravě otevřené třídy, neustále stimuluje práci učitelů v softwaru pro vzdělávací proces.

Zároveň vedoucí učitel umně motivuje učitele k učení se novým věcem metodický materiál. K tomu využívá metody sociálního designu, problémového učení, metody prakticky orientované činnosti a další aktivní formy kognitivní činnosti. Při plánování práce předškolních pedagogů zohledňuje vedoucí pedagog jejich zájmy, problémy a přání, stejně jako potřebu rychle seznámit kolegy s moderními výdobytky a požadavky pedagogické vědy.

Starší učitel ví, jak v učitelích probudit zájem o práci s dětmi a zapojit je do aktivního hledání řešení nastolených problémů. Poskytuje metodickou pomoc pedagogům ve vzdělávací činnostiv souladu s federálními státními požadavky na strukturu základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Má schopnost rozehrát situaci tak, aby zaujal pozici učitele, a zaznamenává i sebemenší úspěchy svých kolegů. Vzbuzuje zájem o práci s dětmi, organizování pedagogických, metodických rad, práce na dirigování rodičovské schůzky, rekreační, vzdělávací a jiné akce zajišťované vzdělávacím programem, vede mistrovské kurzy. Pomáhá identifikovat a podporovat děti s vysokými intelektuálními schopnostmi a pomáhá odhalit jejich potenciál.

Vedoucí učitel děkuje za organizaci a uspořádání otevřeného meziregionálního intelektuálního turnaje schopností „RostOK-IntellectUM“.

O dobré úrovni motivace žáků svědčí i ukazatele efektivnosti školní připravenosti dětí:

akademický rok 2010-2011

akademický rok 2011-2012

Akademický rok 2012-2013

2013-2014

akademický rok

Vysoká úroveň

Průměrná úroveň

Nízká úroveň

V oblasti poskytování informační základny pro činnostiučitel se vyznačuje znalostmi a dovednostmi, které splňují požadavky vzdělávacích standardů. Senior pedagog ve své práci využívá tyto metody: aktivita, dialog, diskuse, praktická metoda, metoda prezentace problému, analytická, srovnávací, zobecňující, výkladová a názorná, názorná atd. Provádí pedagogický monitoring kvality vzdělávání. Vedoucí učitel ovládá moderní pedagogické technologie: rozvojové vzdělávání, učení zaměřené na člověka, interaktivní učení, šetřící zdraví, technologie problémového učení, informační a komunikační technologie, hry atd. Učitel využívá výpočetní techniku: PC, MFP; materiály na multimediálních discích, elektronické příručky, prezentace, což umožňuje zintenzivnit kognitivní činnost učitelů a dosáhnout plánovaných pedagogických výsledků. Aktivně využívá materiály ze vzdělávacích stránek:, http://www.openclass.ru/

V oblasti realizace programu a pedagogického rozhodováníUčitel je poměrně kompetentní a zná základní regulační dokumenty. Roční plán vedoucího učitele je sestaven s ohledem na regulační požadavky, tempo učení látky a požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Cílevědomě aktualizuje metodické a didaktické materiály, mnohé z nich rozvíjí samostatně.

Senior pedagog předává své zkušenosti kolegům: je vedoucím městského metodického sdružení předškolních pracovníků, předsedou komise pro rozdělování odměn pedagogickým pracovníkům za kvalitu a efektivitu, má dovednosti veřejného vystupování k problematice předškolní vzdělávání.

Úroveň analýzy kompetence v oblasti organizování vzdělávacích aktivitukázal, že učitel má tyto dovednosti: organizovat vzdělávací aktivity učitelů, navazovat partnerství a spolupráci s kolegy; využívá osobní zkušenosti učitelů, jejich vlastní hodnocení a názory ve vzdělávacím procesu, ví, jak organizovat učitele k vyhledávání dalších informací nezbytných při řešení výchovných problémů, zdůvodňuje hodnocení činnosti učitelů, ukazuje jejich úspěchy a způsoby překonávání obtíží , ví, jak kombinovat metody hodnocení, vzájemného hodnocení a sebeúcty učitelů.

Na základě výše uvedeného se znalec domnívá, že kvalifikační úroveň vedoucího učitele obecního rozpočtového předškolního vzdělávacího zařízení (MŠ) splňuje požadavky pro I. kvalifikační kategorii pro funkci „vyšší učitel“ (hodnota ukazatele kvalifikační úrovně je 4,32).

Expert Kutnyakhova N.A.

Přečetl jsem znalecký posudek


Řešení nových výzev, kterým moderní školství čelí, je v rámci tradiční „formační pedagogiky“ nemožné. Dnes je hlavní posun, který vyspělé země dělají v oblasti raného, ​​předškolního a školního vzdělávání, spojen s myšlenkou jeho humanizace.

Výchova tvořivé, sebeaktualizační osobnosti zahrnuje uznání důležitosti seberozvojových procesů dítěte, jeho postavení jako subjektu vlastního rozvoje; potřeba vyvážit iniciativy dospělých a dětí; zohlednění motivů a potřeb účastníků vzdělávacího procesu. Tím se radikálně mění role a funkce učitele.

Diagnostiku a následný dopad na dítě (formaci, nápravu) má nahradit soužití (společná existence dospělých a dětí, naplněná zajímavými událostmi), organizace produktivní komunikace mezi účastníky vzdělávacího procesu. Právě v předškolním věku děti získávají základní soubor klíčových kompetencí, které budou v životě potřebovat. Jejich úspěch a mobilita v budoucnu bude do značné míry záviset na tom, jak prožijí své dětství.

Rozhodujícím faktorem pro vývoj dítěte je osobnost učitele.

Profese předškolního učitele se postupně přesouvá do kategorie specializací, které se vyznačují nejvyšší úroveň mobilita. Je stále složitější, což je spojeno se vznikem nových profesních úkolů, behaviorálních paradigmat a názorů, s nutností osvojit si nové funkce, které si moderní společnost žádá.

Dnes vystupují do popředí tyto osobní a profesní kvality a kompetence učitele:

  • jasná vize moderních úkolů předškolního vzdělávání;
  • hodnotový postoj k dítěti, kultuře, kreativitě;
  • humánní pedagogické postavení;
  • schopnost postarat se o ekologii dětství, zachování duchovního a fyzického zdraví dětí;
  • projevovat zájem o rozvoj individuality každého dítěte;
  • schopnost vytvářet a neustále obohacovat kulturní, informační a předmětově rozvíjející vzdělávací prostředí;
  • schopnost pracovat s učebním obsahem a různými pedagogickými technologiemi, což jim dává osobní a sémantickou orientaci;
  • schopnost provádět experimentální činnosti zavádět subjektivně i objektivně nové přístupy a technologie, posuzovat jejich soulad s cíli výchovy přijatými na státní úrovni, úkoly humanizace vzdělávacího procesu, možnostmi a potřebami dětí;
  • schopnost sebevzdělávání, sebekultivace osobních struktur vědomí, které dodávají humánní význam
    činnosti učitele.

Na pozadí aktualizace obsahu, zásad konstruování vzdělávacího procesu a zavádění různých modelů organizace vzdělávání předškoláků se prohlubuje rozpor mezi požadovanou a skutečnou úrovní odborné způsobilosti vychovatelů. V praxi se to projevuje v převaze výchovného modelu v práci předškolních vzdělávacích institucí, v neschopnosti učitelů organizovat produktivní společné aktivity s dětmi, budovat věcně-předmětové vztahy se žáky a jejich rodiči, volit formy a metody výchovy, vzdělávání a rozvoje předškoláků v souladu s přijatými cíli výchovy.

Důležitým krokem k odstranění tohoto rozporu by mělo být stanovení požadavků na odbornou kvalifikaci učitele a její součásti (odborná praxe, motivace, osobnostní kvality a další profesní vlastnosti).

Tyto požadavky by měly být základem pro certifikační řízení učitelů pro splnění zastávané funkce, první a nejvyšší kvalifikační kategorie a stát se základem pro organizaci dalšího vzdělávání vychovatelů.

Rozbor zkušeností s posuzováním odborné kvalifikace pedagogů, zastoupených různými kraji, umožňuje hovořit o nejednoznačnosti přístupů k řešení tohoto problému. Ukazatele úrovně profesionality
se liší obsahem, rozsahem, ne u všech navrhovaných parametrů pro posuzování odbornosti
kvalifikací, lze identifikovat jasnou korelaci s úspěšností pedagogické činnosti. Například v regionu Belgorod existuje následující soubor ukazatelů, které určují úroveň odborné činnosti pedagogických pracovníků:

  • další vzdělávání, odborná rekvalifikace;
  • znalost regulačního rámce, teoretických a praktických základů odborné činnosti;
  • znalost a využití informačních a komunikačních technologií v procesu výchovně vzdělávací práce;
  • účast na problémovém výzkumu, experimentální činnosti;
  • výsledky práce na snížení výskytu dětí;
  • výsledky práce na zvýšení zájmu žáků o návštěvu předškolních vzdělávacích zařízení;
  • úroveň zvládnutí rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení dětmi;
  • zajištění bezpečných podmínek pro pobyt dětí v předškolních výchovných zařízeních;
  • kvalita organizace vývojového prostředí skupiny;
  • výsledky účasti žáků na akcích na různých úrovních;
  • hodnocení učitelů mezi rodiči;
  • dostupnost všeobecných pedagogických zkušeností;
  • dostupnost vědeckých a metodických materiálů;
  • účast na vědeckých a praktických konferencích, pedagogických čteních, v práci GMO, RMO, MO předškolní vzdělávací instituce, sekce,
    učitelské rady;
  • vedení otevřených kurzů, mistrovských kurzů;
  • odborná činnost učitele: vedení vzdělávací organizace, tvůrčí skupiny; účast v organizačních výborech, soutěžních porotách, certifikačních komisích; podpora pedagogické praxe studentů;
  • účast v profesionálních soutěžích;
  • povzbuzování učitelů během mezicertifikačního období.

V odborném posudku o úrovni odborné činnosti učitele v předškolním vzdělávacím zařízení, jehož podoba byla vypracována v Petrohradě, jsou podobné ukazatele sloučeny do čtyř skupin:

  1. Znalost moderních vzdělávacích technologií a metod, efektivita jejich aplikace.
  2. Příspěvek ke zkvalitnění vzdělávání, šíření vlastních zkušeností.
  3. Výsledky zvládnutí vzdělávacích programů žáků a ukazatele jejich dynamiky
    úspěchy.
  4. Ocenění a pobídky za úspěch v profesní činnosti.

Regulační požadavky na odbornou činnost, které se promítají do kvalifikačních charakteristik vychovatele a zahrnují základní znalosti, schopnosti a dovednosti, jsou tak doplněny o ukazatele vyjadřující schopnost uplatnit vzdělávací dovednosti, porozumět odborné praxi a dosahovat výsledků.

V souladu s tímto trendem jsou do obsahu odborného vzdělávání a metod hodnocení odborných činností zaváděny konstrukty jako kompetence, kompetence a metaprofesní kvality.

Samotná definice „kompetence“ odráží různé aspekty profesionality učitele.

Definice 1. Kompetence je kvalita jednání zaměstnance, které poskytuje adekvátní a efektivní řešení profesně významných věcných úkolů, které jsou svou povahou problematické, a také ochota převzít odpovědnost za své jednání.

Definice 2. Kompetence je kvalitativní charakteristika implementace znalostí vytvořených ve vzdělávacím procesu, zobecněné metody činnosti, kognitivní a praktické dovednosti,
kompetence, které odrážejí schopnost (připravenost) člověka aktivně a tvořivě využívat to, co obdržel
výchova k řešení osobnostně a společensky významných výchovných a praktických problémů, efektivní
dosahování životních cílů.

Definice 3. Kompetence je kvalita určovaná přítomností znalostí, dovedností a kompetencí, nelze ji však redukovat na soubor kompetencí a není mechanickým součtem znalostí, dovedností a schopností, protože zahrnuje také motivační, sociální a behaviorální složky.

Definice 4. Kompetence je nové utváření předmětu činnosti, utvářené v procesu odborné přípravy, které je systémovým projevem znalostí, dovedností, schopností a osobních kvalit, umožňujících úspěšně řešit funkční úkoly, které tvoří podstatu odborné činnosti.

Na základě základních složek kompetence pedagogů kolektiv autorů pod vedením V.D. Shadrikov identifikoval kompetence, které zajišťují úspěšné řešení odborných úkolů v následujících oblastech odborné činnosti:

  • stanovení cílů a cílů výukové činnosti;
  • motivace vzdělávacích aktivit;
  • poskytování informační základny pro výukovou činnost;
  • vývoj programů a pedagogické rozhodování;
  • organizace vzdělávacích aktivit.

Popis příslušných kompetencí a parametrů pro jejich hodnocení umožnil předložit profesní standard pedagogické činnosti, a tím stanovit „činnostně orientovaný kriteriální základ pro hodnocení kvality odborné činnosti a certifikace pedagogických pracovníků“. Hodnocení každého parametru v bodech nám umožňuje identifikovat shodu úrovně složitosti a kvality řešení učitelem
odborné (funkční) úkoly deklarované kvalifikační kategorie.

Autoři metodiky identifikují řadu vědeckých, metodických, organizačních a etických zásad pro posuzování odborných činností a provádění certifikace pedagogických pracovníků. Z vědeckých a metodických zásad (zásada činnostního přístupu, zásada srozumitelnosti kritérií, zásada zaměření na zkvalitňování práce pedagogických pracovníků) bych vyzdvihla zásadu diferenciace úrovně kvalifikace učitelů .

Tento princip určuje potřebu identifikovat ukazatele a kritéria pro hodnocení každého ze zvolených parametrů, které umožňují odlišit pedagogické pracovníky podle úrovně dovedností.

Praxe ukazuje, že přítomnost vědecky podložených, experimentálně ověřených kritérií, která mají vysokou korelaci s praxí pedagogických činností, je nutná podmínka objektivita posudkové činnosti znalce. Je také důležité poznamenat, že bez spoléhání se na určitá kritéria, která odrážejí určité charakteristiky profesní činnosti, je pro učitele obtížné provádět sebehodnocení.

Analýza různých přístupů k hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků nám umožňuje identifikovat různá kritéria její účinnosti:

Kvantitativní. Základem pro posouzení konkrétního ukazatele kompetence učitele je množství něčeho (pracovní zkušenosti, celkový počet hodin přípravy kurzu, články, otevřené akce, počet výherců soutěže atd.). Je zřejmé, že toto kritérium je často nedostatečné, protože kvantita ne vždy ukazuje kvalitu.

Expresivita hodnotícího parametru. Při použití tohoto kritéria je systém hodnocení nejčastěji tříbodový. Každá možnost má určitý počet bodů. Například „Kvalita organizace
vývojové prostředí skupiny":

a) nesplňuje požadavky federálního státu na podmínky pro uskutečňování základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání,
b) není plně v souladu s FGT,
c) plně vyhovuje FGT.

Toto kritérium také neodráží kvalitativní podstatu učitelovy činnosti, její výsledky a nesouvisí s osobními a profesními kvalitami učitele.

Nivelace. Takové kritérium odráží úroveň (v rámci instituce, kde učitel působí, na úrovni okresu, města, kraje, celoruské úrovně) prezentace zkušeností (Den inovátorů, okresní setkání metodických
spolky, městská soutěž pedagogické excelence apod.), publikace (články pro web předškolních vzdělávacích zařízení, periodika či sborníky pedagogických zkušeností vycházející v regionu; celoruská publikace), pobídky (vděk a certifikáty předškolních vzdělávacích zařízení okresní, městské, krajské odbory školství, ceny, vyznamenání). Toto kritérium lze přičíst i míře vědeckého charakteru zobecněné zkušenosti, její objektivní novosti, tvůrčí složce a kvalitě zvládnutí určitých pedagogických technologií.

Protože ve většině uvažovaných příkladů je základ pro stanovení úrovně hodnoceného parametru založen na rozumných, jednotných požadavcích, lze takové kritérium považovat za zcela objektivní. Zároveň takové kritérium jako nivelace nelze považovat za univerzální, zejména se nevztahuje na hodnocení osobních kvalit a charakteristik interakce s jinými lidmi.

Nedokonalost každého z kritérií používaných v praxi posuzování odborných kvalifikací určuje nutnost použití integrovaného přístupu k jejich identifikaci.

V rámci tohoto přístupu se hodnocení skládá ze souboru parametrů:

  • osobní přístup učitele k této oblasti činnosti,
  • úroveň jeho obecné kultury,
  • odborné znalosti a dovednosti,
  • zvládnutí určitých metod a technologií,
  • schopnost je aplikovat, přizpůsobovat stávajícím podmínkám a kreativně je přetvářet.

Navrhujeme zvážit některá kritéria pro hodnocení kvalifikace pedagogických pracovníků, která vypracoval tým autorů Oryolského institutu pro pokročilé vzdělávání učitelů.

Kompetence v oblasti osobních kvalit

Ukazatel: "Obecná kultura."

Hodnocený parametr: „Gratnost a dostupnost pro porozumění výrokům učitele, kultura řeči“.

Kompetence při stanovování cílů a cílů pedagogické činnosti

Ukazatel: „Schopnost stanovit cíle a cíle práce v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami dětí.

Hodnocený parametr: „Schopnost stanovit cíle pro třídy (jiné formy práce s dětmi) v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami předškoláků.“

Diskutabilní zůstává nejen otázka volby a formulace indikátorů a kritérií pro hodnocení kvality profesní činnosti učitelů, ale i problém stanovení optimálních forem provádění certifikačních činností. V řadě krajů je tendence výrazně zvyšovat požadavky na uchazeče o nejvyšší kvalifikační kategorii. Takový přístup je objektivně zcela oprávněný jako pokus zastavit devalvaci titulů, titulů a kategorií.

Zároveň nesmíme zapomínat na skutečnou personální situaci v předškolních vzdělávacích institucích v zemi.

Praxe ukazuje, že v důsledku zavedení nového postupu certifikace pedagogických pracovníků se většina učitelů nemůže samostatně připravit na odpovídající postup. Pedagogové se během výběrového řízení potýkají se zvláštními obtížemi. moderní formy prezentace výsledků pedagogické činnosti, zobecnění a šíření osvědčených postupů (viz Příloha 1). Učitelé přitom nepotřebují jednorázové konzultace, ale systematicky organizované kontinuální vzdělávání (sebevzdělávání).

Také se setkáváme s omezenými přístupy k hodnocení kvality odborné činnosti, které jsou založeny pouze na jedné z metod: analýza portfolia, otevřené hodiny (jiné formy organizace vzdělávacího procesu), abstrakty, prezentace. Celostní pohled na práci učitele, jeho osobní a
odborné kvality lze sestavit pouze na základě výsledků použití výše uvedených a dalších metod (rozhovory s atestovanou osobou a s vedením předškolního vzdělávacího zařízení, rozbor výsledků sebehodnocení učitele, diagnostické údaje jeho kompetencí , analýza produktivní činnosti dětí, plánování a materiály pro třídy, poznámky k událostem) (viz příloha 2).

Na závěr bych rád citoval slova V.D. Shadrikova:

„Posuzování úrovně kvalifikace pedagogických pracovníků... je důležitou etapou profesního života, která zajišťuje zvýšení kvality činnosti získáním externího hodnocení a sebehodnocením činností, pochopením dosaženého a navržením dalších kroků pro zvyšování kvalifikace a profesního rozvoje učitele.“

* * *

Příloha 1: Formuláře pro prezentaci výsledků pedagogické činnosti

Existují dva typy pokročilé pedagogické praxe:

  1. pedagogická dovednost - dovedné, racionální, komplexní využití učitelem efektivní metody, formy práce s dětmi, vzdělávací technologie;
  2. Pedagogická inovace je zkušenost obsahující vlastní tvůrčí objevy učitele (nové vzdělávací služby, nový obsah, formy a metody, techniky a prostředky výuky, vzdělávání, rozvoj).

Kritéria pro hodnocení osvědčených vyučovacích postupů

Novinka. Může se projevovat v různé míře – od zavádění nových ustanovení do vědy až po efektivní netradiční aplikaci již známých ustanovení a racionalizaci některých aspektů pedagogického procesu.

Vysoký výkon. Pokročilá praxe by měla přinést dobré výsledky - vysokou kvalitu vzdělávání, výchovy a rozvoje dětí.

Soulad s moderními požadavky. Pracovní zkušenosti by měly vycházet z uznávaných výsledků vědy a praxe, které jsou relevantní v současné fázi rozvoje vzdělávání.

To je také důležité orientace zkušeností na nejnovější regulační požadavky(rozkazy, pokyny) na federální a regionální úrovni.

Stabilita- udržení efektivity zkušeností při změně podmínek, dosahování vysokých výsledků po poměrně dlouhou dobu.

Možnost využití zkušeností jiných učitelů a vzdělávacích institucí. Osvědčené postupy lze sdílet s ostatními pedagogy. Nelze jej spojovat pouze s osobními vlastnostmi jeho autora.

Optimální zážitek- dosahování vysokých výsledků při relativně hospodárném vynaložení času, úsilí učitelů i dětí a také ne na úkor řešení dalších výchovných problémů.

Výukové zkušenosti lze prezentovat v různé formy. Zde je popis nejčastějších možností doložení pracovních zkušeností pedagogů a požadavků na ně.

Esej(z lat. refero - zpráva, zpráva) - stručné shrnutí písemně nebo formou veřejného projevu obsahu knihy, vědecké práce, studijních výsledků vědecký problém; zprávu na konkrétní téma, včetně přehledu relevantní literatury a dalších zdrojů.

Struktura a složení abstraktu:

  1. Úvod. Úvod zdůvodňuje volbu tématu, může poskytnout prvotní údaje o řešeném problému, informace o autorech, kteří se na tomto problému podílejí (celé jméno, odbornost, akademický titul, akademický titul), odhaluje problematiku zvoleného tématu, jeho teoretické a praktický význam.
  2. Hlavní část. Popis pedagogické praxe.
  3. Závěr. K problému uvedenému v abstraktu je vyvozen obecný závěr.

Stylistika abstraktu. Abstrakty jsou obvykle psány standardním, klišovitým jazykem s použitím typologizovaných řečových vzorů. K jazykovým a stylistickým rysům abstrakt patří slova a figury řeči, které mají zobecňující charakter, a slovní klišé. Zpravidla se vyznačují neurčitými větami, abstraktními podstatnými jmény, specifickými a vědeckými termíny charakteristickými pro zkoumaný problém, žargonovými slovy, příslovečnými a participiálními frázemi.

Recenze a hodnocení abstraktu. Recenze je sestavena na základě následujících faktorů:

  • úroveň erudice autora ke studovanému tématu (modernost a aktuálnost řešeného problému,
    míra obeznámenosti autora práce s aktuálním stavem zkoumané problematiky, úplnost citování zdrojů);
  • osobní zásluhy autora abstraktu (další znalosti využité při psaní práce, novost předloženého materiálu a řešeného problému, úroveň zvládnutí tématu a praktický význam zkoumané problematiky);
  • charakter abstraktu (logická prezentace materiálu, gramotnost autora, správné formátování práce, soulad abstraktu se standardními požadavky).

Zpráva o provedené práci. Výsledky práce, výsledky zobecňujících zkušeností, lze prezentovat i formou zprávy.

Na zprávu se vztahují následující požadavky:

  • přehlednost konstrukce;
  • logická posloupnost prezentace materiálu;
  • přesvědčivá argumentace;
  • stručnost a přesnost formulace;
  • specifičnost prezentace výsledků práce;
  • důkazy o závěrech a platnosti doporučení.

Struktura přehledu:

  • titulní strana,
  • anotace,
  • obsah (obsah),
  • hlavní část,
  • bibliografie,
  • aplikací.

Abstrakt by měl ve velmi stručném shrnutí odrážet hlavní obsah zprávy: objem, počet a charakter ilustrací a tabulek, seznam klíčových slov, podstatu provedené práce, metody výzkumu (práce),
stručné závěry a možné aplikace výsledků.

Hlavní část zprávy obsahuje:

  • úvod;
  • analytický přehled vědecké a metodologické literatury na dané téma;
  • zdůvodnění zvoleného směru práce (jeho relevance);
  • oddíly (kapitoly) zprávy odrážející metodiku, obsah a výsledky provedené práce;
  • závěr (závěry a návrhy).

Přílohy obsahují podpůrný materiál:

  • Digitální datové tabulky;
  • příklady zadání, poznámky, diagnostické materiály;
  • podpůrné ilustrace.

Zpráva o provedené práci. Obsah zprávy je určen pro veřejné vystupování.
analogicky ke zprávě. Nemusí pokrývat celý zkoumaný problém, ale pouze některý logicky dokončený problém.
část, aspekt. Na vzhled a obsah zprávy se vztahují méně přísné požadavky než na zprávu. Zpráva nesmí mít anotaci ani členění do kapitol, z hlediska stylu prezentace by měla být vhodnější pro ústní přednes a poslech s porozuměním.

Článek je nejběžnější formou prezentace výsledků výzkumu a shrnutí pedagogických zkušeností. Prezentace materiálu v článku by měla být systematická a konzistentní. Zvláštní pozornost je třeba věnovat stylu práce, dodržení základních požadavků (srozumitelnost podání, správnost použití slov, stručnost, důsledné dodržování odborné terminologie, důslednost v prezentaci pozic, logika, provázanost ustanovení). Velký význam v takovém článku má prezentace závěru, závěrů a návrhů.

Toolkit- forma prezentace výsledků pedagogické činnosti, přístupná pouze zkušeným učitelům. Základem takového manuálu mohou být teoreticky podložená metodická doporučení
ke zkvalitnění vzdělávacího procesu. V příručce jsou uvedeny konkrétní příklady použití metod doporučených autorem a metodické techniky organizace vzdělávacího procesu, obsahuje obrazový materiál.

Metodické příručky lze rozdělit do skupin:

  • metody výuky jakéhokoli předmětu, kurzu, vzdělávací obor;
  • metodologický vývoj, který zpravidla pokrývá vyučovací metody určitého oddílu nebo tématu
    učební plán nebo několik samostatných sekcí, témat;
  • metodická doporučení, která se věnují některým aspektům zkvalitňování vzdělávacího procesu (např. rozvoji tvořivého myšlení dětí při studiu vzdělávacího oboru „ Umělecká kreativita») .

Dodatek 2: Rozbor učebních poznámek v mateřské škole

Autor__________________________
Název_______________________
Předmět__________________________
Vzdělávací obor________________
Věk dětí____________________________

Fáze lekce: Organizační moment

Hodnocené parametry:

Metody organizace práce dětí ve třídě:

  1. Podstata použitých technik (jaké techniky byly použity: „začlenění“ dlouhodobých výchovných motivů; probuzení zájmu dětí; upoutání pozornosti využitím momentů překvapení; využití „disciplinárních“ metod).
  2. Hodnocení technik zvolených učitelem (přiměřenost věku dětí; efektivita; soulad s dějem hodiny, účel práce dětí na hodině, cíle programu)

Fáze lekce: Motivační a orientační

Hodnocené parametry:

Účel práce dětí v lekci:

  1. Co bylo podkladem pro formulaci cíle (problémová situace; vzdělávací úkol; praktický (tvůrčí) úkol atd.).
  2. Formulace cíle dětmi (jasnost formulace; míra uvědomění a přijetí vytyčeného cíle dětmi; míra participace dětí na zvažování problému (učební úkol), formulace cíle připravované práce).
  3. Objektivita stanovení cíle navržená učitelem (soulad cíle s věkovými a individuálními charakteristikami dětí, jejich zájmy a potřebami, programovými cíli výchovy, vzdělávání, rozvoje).

Motivační základ pro činnost dětí ve třídě:

  1. Zaměření učitele na vytvoření motivačního základu (přiměje děti pochopit a přijmout cíle a záměry lekce, formuluje kritéria pro dosažení cílů, ví, jak vzbudit zájem o různé typy činností a sdělované informace).
  2. Spoléhání na osobní motivy (touha po komunikaci, seberealizace, sebepotvrzení, spokojenost), kognitivní zájem, emocionální sféra dětí (touha ukázat účast na osudu postavy, pomáhat kamarádům, potěšit blízké s jejich prací atd.). Schopnost strukturovat úkoly tak, aby děti cítily jejich úspěch.
  3. Utváření základů motivace k učení (předvedení a organizace praktické aplikace učebních dovedností, kompetencí; ukázka role učení v životě člověka; seznámení s příklady učení v životě lidí významných pro dítě; předvedení úspěchy dítěte v učení, tvůrčí a praktické činnosti atd.)

Fáze lekce: Hledání

Hodnocené parametry:

Organizace společných aktivit učitelem k identifikaci způsobů, jak dosáhnout cíle
práce dětí ve třídě:

  1. Formy a metody organizace společných aktivit (konverzace, heuristická konverzace, kladení problematických otázek; techniky aktivizace myšlení; vztah monologické a dialogické formy komunikace).
  2. Míra účasti dětí na vypracování plánu práce, samostatnost při výběru forem práce a materiálů

Fáze lekce: Praktická

Hodnocené parametry:

Formy organizace dětských aktivit:

  1. Racionalita výběru metod (soulad použitých metod a organizačních forem práce s cíli, cíli a obsahem vzdělávací interakce, zájmy a potřeby, individuální vlastnosti a schopnosti dětí; rozumné střídání druhů dětských činností, činností, poměr kolektivních (skupinových), podskupinových a individuálních forem práce.
  2. Poměr reprodukčního (příběh, pořad, výklad atd.) a produktivního (pedagogické situace, heuristická konverzace, problémová záležitost, experimentování, modelování, soutěže, projekty, nastavování a řešení kognitivních, kreativních, praktických a herních problémů, úkoly pro rozvoj duševních procesů) metody a techniky pro aktivaci tvořivých schopností a zvídavosti dětí.
  1. Možnosti obsahu vzdělávání (řešení problémů mravního, estetického, osobnostního rozvoje).
  2. Realizace integrace (integrace různých druhů aktivit, forem práce s dětmi, obsah vzdělávacích oblastí).
  3. Dodržování didaktických zásad (systematická prezentace látky, přiměřenost věku, program, objektivita, dostupnost, přehlednost, relevance, novost, řešení problémů, optimální objem látky).
  4. Jednota struktury lekce (konzistence příběhová linie v průběhu celé lekce přítomnost logického propojení forem práce, fragmentů lekce, udržení cílů, motivace, zájmu a smysluplného přístupu k práci).

Metodické, didaktické a technické vybavení:

  1. Racionální výběr materiálů (odpovídají věku, zájmům dětí, estetickým a hygienickým požadavkům, snadnost umístění, rozmanitost materiálů zajišťujících individualizaci práce, integrovaný přístup k uvažování o předmětu nebo jevu, rozumné využití moderních informačních a komunikačních technologií, TSO, viditelnost).
  2. Využití originálního didaktického a (nebo) metodologického vývoje ve třídě.

Splnění hygienických a hygienických požadavků:

  1. Dodržení délky trvání akce s věkovými normami (dodržení časových rámců, racionalita a efektivita využití vyučovacího času, optimální tempo).
  2. Komunikační styl učitele s dětmi jako jeden z faktorů psychického komfortu dětí (autoritářský, demokratický, permisivní).
  3. Střídání aktivit během hodiny (dodržování požadavků na objem pohybové aktivity, intelektuální zátěž, zátěž na orgány zraku a sluchu; přítomnost úkolů zajišťujících relaxaci, schopnost učitele upravit formy a množství pracovat v souladu s blahobytem dětí)

Fáze lekce: Reflexně-hodnotící

Hodnocené parametry:

Kvalita organizace hodnotících činností (učitel seznamuje děti s nejviditelnějšími parametry a kritérii pro hodnocení různých druhů činností, forem práce; při hodnocení zohledňuje věkové a individuální vlastnosti dětí; uplatňuje různé metody Posouzení; ví, jak kombinovat metody pedagogické hodnocení, vzájemné hodnocení a sebeúcta dětí, přispívá k utváření dovedností sebehodnocení dětí pro různé druhy činností)

Rozbor abstraktu provedl _______________________ (celé jméno odborníka)



Zajímavýčlánky

Zajímavýčlánky

© mashinkikletki.ru, 2023
Zoykin síťovina - ženský portál