L'età della scuola primaria è un periodo di formazione della personalità, quando si formano l'autostima e un'adeguata determinazione del proprio posto tra i coetanei. Essere costantemente dentro squadra scolastica, è importante che il bambino si senta a suo agio, il che significa che il compito dell'insegnante è fare ogni sforzo per creare condizioni favorevoli. Tuttavia, è molto importante che l'insegnante sappia con quale livello di autostima personale il bambino è entrato a scuola e come questi parametri sono cambiati in un certo periodo di tempo. In questo aiuterà il metodo diagnostico "Lesenka" per gli scolari più giovani.

L'essenza della diagnostica degli scolari secondo Dembo-Rubinstein

"Scala" consente di identificare il livello di autostima degli scolari più giovani

Il metodo psicodiagnostico “Ladder” è un modo per identificare il livello di capacità di un bambino di valutare criticamente se stesso e gli altri. Questa scala di valutazione è stata proposta dallo psicologo americano di origine russa T.V. Dembo all'inizio degli anni '60 del XX secolo. Inizialmente, la tecnica mirava a chiarire l’atteggiamento delle persone nei confronti del concetto di “felicità”. Ma negli anni '70, lo psicologo sovietico S. Ya Rubinshtein ha integrato le schede diagnostiche, che vengono utilizzate ancora oggi, e per lavorare con gli scolari primari. "Scala" è un set per valutare le caratteristiche della tua personalità, composto da 9 carte con 9 gradini ciascuna, che indicano la gravità delle qualità costitutive più importanti della personalità:

• salute;
• sviluppo mentale;
• bellezza;
• crescita;
• coraggio;
• gentilezza;
• accettazione in classe;
• tratti caratteriali;
• felicità.

Ad esempio, il blocco della felicità è rappresentato come segue:

1. Il più felice.
2. Molto felice.
3. Contento.
4. Felice più o meno.
5. Mediamente felice.
6. Più o meno infelice.
7. Infelice.
8. Molto infelice.
9. Il più sfortunato.

Il compito del bambino è scegliere quel passo e, di conseguenza, la qualità che, come sembra al soggetto stesso, indica il grado di manifestazione di questo tratto. "Scala" aiuta:

• identificare l’autostima e la stabilità dei bambini nell’ambiente sociale;
• adottare misure tempestive per l’adattamento sociale del bambino, se necessario;
• imparare a lavorare non solo individualmente, ma anche in gruppo;
• sviluppare la capacità di distribuire le responsabilità in mini-gruppi, nonché di assumersi la responsabilità personale e generale delle azioni di ciascun membro del team.

Qual è il contributo dello psicologo Shchur al metodo "Ladder"?

Lo psicologo V.G. Shchur ha in qualche modo semplificato la metodologia del test, adattandola ai bambini in età prescolare e di prima elementare. Il risultato sono stati meno blocchi (5-6 relativi a salute, sviluppo mentale, gentilezza, tratti caratteriali, accettazione in classe) e meno domande (circa 3 su ogni scheda). Ad esempio, una carta sui tratti caratteriali:

1. Sono molto laborioso.
2. Sto lavorando sodo.
3. Non sono né laborioso né pigro.
4. Io sono pigro.
5. Sono molto pigro.

Come condurlo correttamente

Il bambino deve posizionarsi condizionatamente al livello corrispondente al livello di manifestazione di una certa qualità in lui

La correttezza della "Scala" determina quanto veri saranno i risultati.

1. Al bambino viene consegnata una serie di carte con immagini di bambini (animali, personaggi dei cartoni animati).
2. L'insegnante spiega il compito: devi immaginare di salire le scale. In alto c'è il più sano (come sulla carta “Salute”), il più gentile (sulla carta “Gentilezza”), e in basso c'è il più malato, piuttosto malato che sano, malato, gravemente malato.
3. Al bambino viene chiesto di segnare con una matita la sua posizione su questa scala.
4. Quindi il bambino prende appunti su altre scale, rispondendo alle domande: "Che tipo di persona vuoi diventare?", "A che livello ti metterebbe tua madre (padre, nonna)?", "Come ti valuterebbe il tuo insegnante ?”

Tipi di test

La diagnostica di gruppo è importante per determinare il livello di sviluppo delle qualità personali di ciascun membro del team di classe

Il test “Ladder” può essere effettuato in due forme.

• In gruppo.

Istruzioni:

1. I bambini della classe ricevono fogli per le risposte e matite.
2. L'insegnante disegna alla lavagna i gradini di una scala.
3. L'insegnante spiega, ad esempio, che i bambini più gentili stanno sul gradino più alto (mentre l'adulto indica il gradino 1). Quindi - gentile (indica 2, 3 passaggi). Successivamente – né bene né male (4° passo). Poi i malvagi (5°, 6° gradino). Al settimo stadio, il più malvagio.
4. Ciascuno dei soggetti deve immaginarsi su questa scala e segnare con un cerchio il proprio posto sulla scala.

• Individualmente. La procedura è la stessa, solo al bambino dovrebbe essere chiesto di commentare ogni scelta.

Elaborazione e interpretazione dei risultati dei test

Alcune delle risposte del bambino relative alla manifestazione dei tratti caratteriali possono dipendere dall'umore al momento del test.

L'analisi della "Scala" finita è abbastanza semplice. È necessario calcolare quante risposte il bambino ha inserito in un livello o nell'altro. Il risultato dipenderà da quali posizioni ce ne sono di più.

• 1° passo. Il bambino ha chiaramente un'alta autostima. Ma per gli studenti di 1a elementare questa è la norma. I bambini stessi spiegano la loro scelta in questo modo: "La mamma dice che sono il migliore", "Mi amo moltissimo", ecc. Tuttavia, molto spesso i soggetti non spiegano in alcun modo la loro scelta, poiché a questa età sono ancora avere una debole capacità di riflessione e analisi della propria personalità. A proposito, questo è il motivo per cui agli alunni della prima elementare non possono essere assegnati punti per il lavoro accademico, poiché il bambino si valuta attraverso il prisma della ricompensa ricevuta: “Sono bravo perché ho 3 “soli” e “stelle”. Oppure “Sto male perché oggi ho un problema di lettura”.
• 2a, 3a fase. Adeguata autovalutazione. Il bambino ha già formato un atteggiamento positivo nei confronti della propria personalità. Sa spiegare la valutazione: “Sto bene perché aiuto i miei genitori nelle faccende domestiche”. Questo sviluppo dell’autostima è normale.
• 4° passo. L'autostima è bassa. Questa posizione è dovuta al fatto che il bambino ha una disabilità connessioni emotive con gli adulti che sono di fondamentale importanza per lui: sua madre, la sua insegnante. “Non sono né buono né cattivo, cattivo, perché non so scrivere bene le lettere e mia madre mi rimprovera per i brutti voti. Ma leggo velocemente, quindi ho già 2 “soli” in lettura in una settimana.”
• 5°, 6° gradino. Il bambino ha chiaramente una bassa autostima, ma questo è un fenomeno situazionale: "Sono cattivo perché durante la ricreazione ho preso la bambola di Tanya e lei è scoppiata in lacrime di risentimento". Di solito, dopo 1-2 giorni, il bambino avrà una risposta completamente diversa alla stessa domanda, con un'adeguata autostima. È vero, se il bambino ha la maggior parte di tali risposte, allora ha senso pensarci, perché un quadro del genere può significare che la motivazione del bambino è compromessa. E il pericolo di una situazione del genere è che una valutazione negativa della propria personalità può durare tutta la vita.

Lo scrittore francese V. Hugo ha detto: "I principi stabiliti durante l'infanzia di una persona sono come lettere scolpite sulla corteccia di un giovane albero, che crescono con lui, costituendo parte integrante di lui".

In questa situazione, è importante scoprire il motivo della risposta. Potrebbero trattarsi di litigi con i genitori (“disegno il mio cerchio sull'ultimo gradino perché papà dice che sono molto disattento, scrivo brutto e faccio errori sui quaderni”). In ogni caso è necessario parlare con i genitori, spiegando loro che ogni bambino ha i propri ritmi e le proprie caratteristiche del processo di apprendimento.

• 7a tappa. Autostima criticamente bassa. Tali risultati sono mostrati da quei bambini che soffrono di disagio emotivo. Cioè, nella comunità scolastica e tra i loro parenti ricevono una valutazione costantemente negativa. In questo caso, è necessario condurre conversazioni con i parenti del bambino al fine di creare per lui situazioni di successo, nonché creare condizioni favorevoli per la comunicazione con i compagni di classe (coinvolgimento in lavori collettivi socialmente utili, coinvolgimento in lavori extrascolastici ed extrascolastici) .

Testare gli scolari primari utilizzando la tecnica "Ladder" consente il riconoscimento tempestivo dei problemi associati all'autostima dei bambini. Pertanto, l'insegnante ha l'opportunità di influenzare la formazione e la correzione dei fondamentali crescita personale qualità E tutto questo è possibile con un atteggiamento ottimista, di approvazione e positivo nei confronti dei bambini, un contatto costante con l'ambiente in cui viene allevato ogni bambino specifico della classe.

3.2. Elaborazione dei risultati utilizzando il metodo “Ladder”.

I risultati ottenuti in questo studio sono presentati nell'Appendice 2. Il numero del passaggio corrisponde al numero di punti. Più basso è il numero del passo, maggiore è il livello di autostima.

La tabella 2 presenta i dati riepilogati su questa tecnica.

Tavolo 2

A) Si mettono al primo posto 16 bambini, pari al 64% del campione;

B) al secondo posto - 6 bambini, pari al 24% del campione;

C) al terzo posto - 2 figli; che rappresenta l'8% del campione;

D) al quinto posto - 1 bambino, pari al 4% del campione;

La distribuzione dei dati utilizzando questa tecnica è presentata nella Figura 2.

figura 2

3.3. Elaborazione dei risultati utilizzando il metodo del “Metodo delle misurazioni sociometriche”.

I dati per questa tecnica sono raccolti nell'Appendice 3. L'elaborazione dei risultati utilizzando questa tecnica consiste nel contare i voti positivi e negativi espressi per ciascun soggetto. Sulla base di questo calcolo, i gruppi di bambini vengono identificati in base al loro status, i dati vengono inseriti nella sociomatrice (Appendice 4), viene disegnato un sociogramma (Appendice 5) e viene calcolato l'indice sociometrico.

· Popolare (“stelle”)? bambini che hanno ricevuto il maggior numero di risposte positive (>4).

· Preferiti (preferiti)? bambini che hanno ricevuto 3-4 risposte positive o solo una risposta positiva ciascuno.

· Ignorato? bambini che non hanno ricevuto alcun feedback? passano inosservati.

· Respinto? bambini che hanno ricevuto, in generale, i feedback più negativi.

I dati sulla metodologia sono raccolti nella Tabella 3.

Tabella 3

Uno dei soggetti non può essere assegnato ad alcun gruppo, perché ha ricevuto 2 scelte positive e 2 negative.

Indice di stato sociometrico

L'indice di status sociometrico per ciascun membro del gruppo è nella tabella riepilogativa - Appendice 6.

Lo status sociometrico è la proprietà di una personalità come elemento di una struttura sociometrica di occupare una certa posizione spaziale (locus) in essa, ad es. si riferisce in un certo modo ad altri elementi. Questa proprietà si sviluppa in modo non uniforme tra gli elementi della struttura del gruppo e, a fini comparativi, può essere misurata da un numero, un indice dello status sociometrico. Gli elementi della struttura sociometrica di un gruppo sono gli individui, i membri del gruppo. Ognuno di loro, in un modo o nell'altro, interagisce tra loro, comunica, scambia direttamente informazioni, ecc. Allo stesso tempo, ciascun membro del gruppo, essendo parte dell'intero (gruppo), influenza le proprietà dell'insieme con il proprio comportamento. L'attuazione di questo impatto avviene attraverso varie forme socio-psicologiche di influenza reciproca. La misura soggettiva di questa influenza è enfatizzata dall’entità dello status sociometrico. Ma una persona può influenzare gli altri in due modi: positivamente o negativamente. Pertanto, è consuetudine parlare sia di stato positivo che di stato negativo. Lo status misura anche la potenziale capacità di leadership di una persona.

Durante l'elaborazione dei risultati, l'indice di stato sociometrico di ciascun membro del gruppo viene determinato utilizzando la formula:

Сi = (R + i R - i) / (N-1),

dove Si è lo status sociometrico dell'i-esimo membro del gruppo, R i sono le elezioni ricevute dall'i-esimo membro, N è il numero dei membri del gruppo.

Sociogramma

Rappresentazione schematica della reazione reciproca dei soggetti quando rispondono a un criterio sociometrico. Il sociogramma ti permette di produrre analisi comparativa strutture di relazioni in un gruppo nello spazio su un certo piano utilizzando segni speciali.

Convenzioni in un sociogramma

La Figura 3 mostra la distribuzione dei dati utilizzando questo metodo.

Figura 3

3.4. Analisi di correlazione

Durante l'analisi della correlazione è stato utilizzato il coefficiente di correlazione di Pearson r, che riflette il grado di dipendenza lineare tra due insiemi di dati.

Si è riscontrato che i dati utilizzando i metodi De Greefe Test e Ladder non sono correlati. (valore di correlazione: - 0,20153)

A nostro avviso ciò potrebbe essere dovuto al fatto che al bambino è stato chiesto di valutare se stesso in diverse situazioni.

Quando si effettua un'analisi di correlazione tra i dati del metodo "Lesenka" e il metodo delle misurazioni sociometriche, si è riscontrato che questi dati non sono correlati tra loro. (valore di correlazione: - 0,04626)

Durante l'analisi della correlazione tra i dati del metodo "De Greefe Test" e il metodo delle misurazioni sociometriche, è emerso che questi dati non sono correlati tra loro. (valore di correlazione: 0,045408)

Metodologia "Test di De Greefe"

Sulla base dei dati ottenuti, possiamo dire che i bambini si valutano abbastanza adeguatamente nel sistema “bambino-insegnante”, cioè nessuno si è valutato migliore dell'insegnante (il 52% lo ha messo al primo posto). Resta una figura autoritaria ed un esempio di comportamento, anche se alcuni bambini (20%) si pongono sullo stesso piano dell'insegnante; Il 28% non riesce a individuare nessuno come peggiore o migliore e, dal nostro punto di vista, questo fatto richiede ulteriori ricerche. Ciò potrebbe indicare un’autostima inadeguatamente gonfiata. Questo lavoro non ha lo scopo di scoprire le ragioni di questo fenomeno, possiamo solo enunciarlo;

Cioè, più della metà dei bambini (52%) si considera migliore di un amico. Anche questo richiede attenzione e studio delle ragioni.

Dopo l'insegnante, il 20% dei bambini ha assegnato gli stessi posti a sé e ad un amico. Ci sembra che tale autostima sia più adeguata di quella in cui il bambino mette se stesso e l'insegnante nello stesso posto

Tecnica “a scala”.

Quando si analizzano i risultati, prima di tutto, prestare attenzione a quale livello si è posizionato il bambino. È considerato un segno positivo se i bambini si posizionano al livello “molto buono” o addirittura “il migliore”. In ogni caso, questi dovrebbero essere i gradini superiori, poiché la posizione su uno qualsiasi dei gradini inferiori (e ancor di più su quello più basso) indica un chiaro svantaggio nell'autostima e nell'atteggiamento generale verso se stessi. Sebbene a questa età il bambino sviluppi solo un'autostima stabile, si può parlare di autostima inadeguatamente gonfiata, soprattutto se il bambino non riesce a giustificare la sua scelta.

Sulla base dei risultati ottenuti, possiamo concludere che quasi tutti i bambini di questo campione (96%) hanno un'autostima abbastanza elevata. Questo di per sé è, come accennato in precedenza, un segno positivo, anche se, sulla base di questi dati, non possiamo giudicare né la formazione e la stabilità, né le ragioni di tale autostima, dal momento che i dati sulle relazioni familiari non sono stati studiati, e non studi ripetuti sul livello di autostima. Possiamo anche parlare della necessità di scoprire le ragioni della bassa autostima nell'argomento n. 1 e, se possibile, correggerla.

Metodo di misurazione sociometrico

Poiché abbiamo condotto la sociometria in un unico passaggio, non possiamo parlare delle dinamiche delle relazioni nel gruppo, ma solo di uno spaccato, una "fotografia" unica della struttura sociometrica del gruppo.

Sono necessarie ulteriori osservazioni e studi sulle ragioni del basso status di alcuni bambini nel gruppo di studio (rifiutati e ignorati).

Lo status basso (ignorato) dei soggetti 6, 9, 13 potrebbe essere dovuto alla loro assenza dal gruppo quel giorno.

Analisi di correlazione

L'analisi di correlazione dei dati non ha mostrato una correlazione significativa né tra i metodi che determinano l'autostima, né tra il livello di autostima e lo stato sociometrico.

Conclusione

Durante lo svolgimento di questo studio, i compiti in esso posti sono stati risolti.

1) il livello di autostima del bambino viene determinato utilizzando tecniche appropriate - “Test. De Greefe", "Scala";

2) un'analisi di correlazione dei dati ottenuti utilizzando il “Test. De Greefe", "Scala";

3) viene determinato lo status del figlio maggiore Prima età scolastica nel gruppo che frequenta asilo, utilizzando la tecnica della “Sociometria”;

4) è stata effettuata un'analisi di correlazione dei dati ottenuti utilizzando metodi che determinano l'autostima e lo stato sociometrico del bambino.

Dopo aver risolto questi problemi siamo giunti alle seguenti conclusioni:

1) nel gruppo di studio, tutti i bambini avevano un livello di autostima gonfiato o elevato secondo entrambi i metodi. L'eccezione è un argomento (nel metodo "Ladder" - passaggio 5).

2) i dati che utilizzano i metodi “De Greefe Test” e “Ladder” non sono correlati.

3) nel gruppo di studio sono stati individuati:

a) popolare ("stelle") - 4 persone;

b) selezionato (preferito) - 7 persone;

c) ignorato? 4 persone;

d) emarginati? 9 persone;

e) Vitaly A. ha ricevuto 2 scelte positive e 2 negative.

4) non è stata trovata alcuna correlazione significativa tra il livello di autostima e lo stato sociometrico nel gruppo di bambini in età prescolare senior.

Partecipato allo studio gruppo senior bambini prescolare(25 bambini: 16 femmine e 9 maschi, nati nel 2000). Tutti i risultati che abbiamo ottenuto in questo lavoro e le conclusioni che sono state tratte sono significativi solo per il gruppo di bambini studiato.

Nel condurre questo studio, l'ipotesi avanzata all'inizio del lavoro sulla presenza di una correlazione tra l'autostima e lo stato sociometrico del bambino nel gruppo in cui si trovava non è stata confermata. questo momento visite.

Allegato 1

	Violeta K.
	Karina R.
	Marina P.
	Vitali A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	AngelaG.
	Tatiana B.
	Daniele V.
	Vladislav D.
	Andrey M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elisabetta Z.

Appendice 2

	Violeta K.
	Karina R.
	Marina P.
	Vitali A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	AngelaG.
	Tatiana B.
	Daniele V.
	Vladislav D.
	Andrey M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elisabetta Z.
L'influenza dei suggerimenti sul processo di apprendimento Si può presumere che pensare al pensiero abbia permesso ai soggetti del gruppo sperimentale di formarsi una visione olistica della situazione di azione (cioè della situazione problematica e delle possibilità della sua trasformazione)... Contraddizioni intrapersonali dell'insegnante e condizioni per la loro risoluzione I risultati delle scale CAT, USC e ansia sono stati elaborati secondo la procedura standard. Nel test a 8 colori è stato preso in considerazione un solo indicatore: il conflitto interno... I dati per questo metodo sono presentati nell'Appendice 1. L'elaborazione dei risultati utilizzando questo metodo consiste nel classificare i posti assegnati dai soggetti del test a ciascuna persona indicata da un determinato cerchio... Studio della relazione tra il livello di autostima e lo stato sociometrico nei bambini in età prescolare senior I dati su questa tecnica sono raccolti nell'Appendice 3. L'elaborazione dei risultati utilizzando questa tecnica consiste nel contare i voti positivi e negativi espressi per ciascun soggetto... Mostriamo i risultati generalizzati nella Tabella 2. Tabella 2. Risultati dell'indagine utilizzando il metodo Kondash Nome e cognome del soggetto Ansia (n - normale, v - aumentata, h - calma eccessiva) Scuola Autostima Interpersonale 1. Masha S ... Studio dell'aggressività, dell'ansia e delle accentuazioni caratteriali degli adolescenti nelle relazioni con i coetanei Da questi stessi soggetti abbiamo ottenuto i seguenti risultati: Livello di ostilità (risentimento + sospetto). I risultati per questa scala sono presentati nella Tabella 4. Tabella 4... Studio dell'aggressività, dell'ansia e delle accentuazioni caratteriali degli adolescenti nelle relazioni con i coetanei L'elaborazione del test ha dato i seguenti risultati. Alcuni intervistati hanno chiaramente l'uno o l'altro tipo di carattere. Tuttavia, altri soggetti hanno ottenuto lo stesso numero di punti su 2 o anche 3 indicatori contemporaneamente... Caratteristiche del comportamento conflittuale dei coniugi Sulla base del questionario si possono trarre le seguenti conclusioni: 18-24 - 7 coppie 25-34 - 2 coppie 35-44 - 4 coppie Over 45 - 2 coppie Di questi comunicano in nei social network entrambi i partner del sesso opposto: 18-24 - 4 coppie (05,06,13,15) 25-34 - 2 coppie (02,14) 35-44 - 2 coppie (01... Costruzione di una metodologia per studiare l'espressione dell'esternalità - interiorità nel discorso scritto Per tutti i soggetti, i valori sulle scale del questionario Smishek non hanno superato i 12 punti, pertanto i risultati per i restanti due metodi di tutti i soggetti sono stati inclusi nell'analisi... Prontezza psicologica degli studenti di ingegneria KhAI a attività professionale L'ansia è una caratteristica emotiva individuale di una persona, consistente in una maggiore tendenza a provare ansia in un'ampia varietà di modi. situazioni di vita, compresi quelli che non predispongono a questo... Caratteristiche psicologiche dell'introversione e dell'estroversione Dai risultati dello studio risulta che prevale il numero delle risposte sincere... Caratteristiche psicologiche interazione umano-computer Metodologia: questionario “Interazione uomo-computer” Sulla base dei risultati del questionario, sono stati ottenuti risultati che mostrano il livello di alfabetizzazione informatica degli intervistati, il livello di ansia da computer... Caratteristiche psicologiche dello studio del carattere sportivo Basato analisi fattoriale Si possono distinguere i seguenti gruppi di qualità sportivo-volitive: padrone di sé, paziente, prudente; responsabile, obbligatorio; leader, professionale, capace, forte, proattivo, attivo, influente...

Tecnica "Scala" V.G

Descrizione della tecnica

Lo scopo della tecnica è studio sull'autostima nei bambini in età prescolare e primaria.

Procedura

Al bambino viene mostrata una scala disegnata con sette gradini e gli viene spiegato il compito.

StimoloMateriale

Istruzioni

"Se tutti i bambini sono seduti su questa scala, sui tre gradini più alti ci saranno dei bravi bambini: intelligenti, gentili, forti, obbedienti - più in alto è, meglio è (mostra: "buono", "molto buono", "il migliore" "). E sui tre gradini inferiori ci saranno bambini cattivi: il più basso, il peggiore ("cattivo", "molto cattivo", "il peggiore"). Al livello medio, i bambini non sono né cattivi né buoni. Mostrami a quale livello ti metterai. Spiega perchè?"

Dopo la risposta del bambino gli viene chiesto: “Sei davvero così o vorresti essere così? Segna cosa sei veramente e cosa vorresti essere.” "Mostrami a quale livello ti metterebbero tua madre, tuo padre o il tuo insegnante."

Procedura

Viene utilizzato un insieme standard di caratteristiche: "buono - cattivo", "gentile - malvagio", "intelligente - stupido", "forte - debole", "coraggioso - codardo", "il più diligente - il più sbadato". Il numero di caratteristiche può essere ridotto.

Durante l'esame è necessario tenere conto di come il bambino svolge il compito: esita, pensa e motiva la sua scelta.

Se il bambino non dà alcuna spiegazione, occorre rivolgergli delle domande chiarificatrici: “Perché ti sei messo qui? Ti piace sempre?" eccetera.

Interpretazione dei risultati

Autostima inappropriatamente alta

Senza esitazione si pone sul gradino più alto; crede che sua madre lo valuti allo stesso modo; nel giustificare la sua scelta fa riferimento all'opinione di un adulto: “Sto bene. Bene e basta, così diceva mia madre.

Aumento dell'autostima

Dopo qualche riflessione ed esitazione, si pone al massimo livello, spiegando le sue azioni, nomina alcuni dei suoi difetti ed errori, ma li spiega per ragioni esterne indipendenti da lui, ritiene che la valutazione degli adulti in alcuni casi possa essere leggermente inferiore a i suoi: “Certo, sono bravo, ma a volte sono pigro. La mamma dice che sono trascurato."

Autostima adeguata

Considerato il compito, si pone al 2o o 3o livello, spiega le sue azioni, riferendosi a situazioni e risultati reali, ritiene che la valutazione dell'adulto sia la stessa o leggermente inferiore.

Bassa autostima

Si mette sui gradini più bassi, non spiega la sua scelta, né si riferisce al parere di un adulto: “L’ha detto la mamma”.

Se un bambino si mette al livello medio, ciò potrebbe indicare che non ha capito il compito o non vuole completarlo.

I bambini con bassa autostima a causa dell’elevata ansia e insicurezza spesso rifiutano di completare un compito e di rispondere a tutte le domande: “Non lo so”.

I bambini con ritardi di sviluppo non capiscono e non accettano questo compito e agiscono in modo casuale.

L'autostima inadeguatamente gonfiata è caratteristica dei bambini in età prescolare primaria e secondaria: non vedono i propri errori, non possono valutare correttamente se stessi, le proprie azioni e azioni.

L'autostima dei bambini di 6-7 anni sta diventando più realistica e nelle situazioni e nelle attività familiari si avvicina all'adeguatezza. In una situazione sconosciuta e in attività insolite, la loro autostima è gonfiata.

Per i bambini di età compresa tra 7 e 10 anni, l'autostima è considerata adeguata, in cui il bambino è in qualche modo qualità positive note in cima alla scala e una o due qualità - al centro della scala o leggermente più in basso. Se un bambino sceglie solo i gradini più alti della scala, possiamo supporre che la sua autostima sia gonfiata, non può o non vuole valutarsi correttamente e non si accorge dei suoi difetti. L’immagine costruita dal bambino non coincide con le idee degli altri su di lui. Tale discrepanza impedisce i contatti e può essere la causa delle reazioni antisociali del bambino.

Scegliere i gradini più bassi indica una bassa autostima. Questi bambini sono solitamente caratterizzati da ansia e mancanza di fiducia in se stessi.

Questa tecnica viene utilizzata per identificare le caratteristiche dell'autostima di un bambino, così come le sue idee sull'atteggiamento delle altre persone nei suoi confronti e il grado di consapevolezza di questo atteggiamento. Materiale: disegno di una scala composta da sette gradini, una statuina di cartone raffigurante un ragazzo o una ragazza, che deve essere posizionata al centro della scala. Svolgimento del test: al bambino viene consegnato un foglio di carta su cui è disegnata una scala e viene spiegato il significato dei gradini. Istruzioni (adulto): guarda questa scala. Vedi, c'è un ragazzo (o una ragazza) qui in piedi. I bravi bambini vengono posti un gradino più in alto; più in alto, migliori sono i bambini, e al gradino più alto ci sono i bambini migliori. I bambini che non sono molto bravi vengono posti un gradino più in basso (mostra), i bambini che sono ancora peggio vengono posizionati ancora più in basso e all'ultimo gradino ci sono i bambini peggiori. A che livello ti collocherai? A che passo ti metterà tua madre? Papà? Insegnante? Analisi dei risultati

Prima di tutto, prestano attenzione a quale livello si è posto il bambino. È considerata la norma se i bambini in età prescolare si pongono al livello di bambini “molto buoni” o addirittura “molto buoni”. In ogni caso, questi dovrebbero essere i gradini superiori, poiché la posizione su uno qualsiasi di quelli inferiori non indica un'adeguata autostima, ma un atteggiamento negativo verso se stessi e l'incertezza.

L’atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino e le sue esigenze sono indicati dalle risposte dei bambini alla domanda su dove li collocheranno il padre, la madre o l’insegnante. Per il normale e confortevole senso di sé di un bambino, è importante che uno degli adulti “metta” il bambino al livello più alto. Idealmente, il bambino stesso può posizionarsi sul secondo gradino dall'alto, e la madre (o un altro adulto) lo metterà sul gradino più alto.

Un segno di difficoltà, sia nella struttura della personalità del bambino che nei suoi rapporti con gli adulti vicini, sono le risposte in cui tutti i suoi parenti lo mettono sui gradini più bassi. Tuttavia, quando si risponde alla domanda

Dove ti metterà il maestro?” una posizione su uno dei gradini più bassi è normale e può essere conseguenza di un'adeguata autostima, soprattutto se il bambino si comporta davvero male e riceve spesso commenti dall'insegnante.

Gioco sperimentale "Segreto"

Le relazioni selettive tra i bambini nascono molto presto, anche durante l'infanzia prescolare, e nel gruppo della scuola materna raggiungono già un alto grado di sviluppo. Tuttavia, nei giochi e nella comunicazione congiunta dei bambini, queste relazioni selettive potrebbero non essere rivelate. Sulla base del comportamento e della comunicazione reale dei bambini nel gruppo, l'insegnante non può giudicare pienamente le loro simpatie. Non sempre i bambini hanno la possibilità di giocare con chi gli piace.

Quando studi le relazioni selettive in un gruppo di scuola materna, puoi utilizzare il metodo "Segreto" di Ya. L. Kolominsky, modificato da T. A. Repina, che si basa sul principio della "scelta in azione".

Per condurre l'esperimento, è necessario preparare in anticipo cartoline o trasferibili attraenti, 3 pezzi per ogni bambino e 6-8 di riserva. In sostanza si tratta di un gioco in cui ogni bambino, “di nascosto” dagli altri, consegna a tre bambini del gruppo le immagini che gli vengono offerte di sua scelta.

Nel gioco sono coinvolti diversi adulti: con la maggior parte dei bambini c'è l'insegnante del gruppo; assistente insegnante - con meno; la conversazione con il bambino è condotta da un adulto che non lavora direttamente in questo gruppo (psicologo educativo, metodologo). Nello spogliatoio c'è un tavolo con due sedie. Prima dell'inizio dell'evento, al bambino vengono date istruzioni: “Oggi giocheranno tutti i bambini del nostro gruppo nuovo gioco, che si chiama "Il Segreto" - in segreto, in modo che nessuno lo sappia, tutti si daranno a vicenda belle immagini. Li darai anche ai ragazzi e probabilmente te li daranno. Ora ti darò tre bigliettini e potrai regalarli ai bambini che vorrai, uno solo per ciascuno. Se vuoi puoi mettere anche delle foto per quei ragazzi che stanno male”. Quest'ultima viene pronunciata rapidamente in modo che i bambini non percepiscano questa frase come obbligatoria. Successivamente, lo sperimentatore dà al bambino tre cartoline (immagini) e chiede: "Quale delle cartoline ti piace di più?", "E delle restanti due, quale ti piace di più?" Successivamente, l’adulto chiede “per un minuto” di restituire le cartoline per indicare condizionalmente la scelta del bambino: A (prima scelta), B (seconda scelta), C (terza scelta). Quindi viene chiesto al bambino di pensare a quale dei bambini vuole regalare le carte e poi di metterle negli armadietti dei bambini. Se il bambino non riesce a prendere una decisione per molto tempo, l'adulto spiega: “Puoi fare regali a quei bambini che ti piacciono di più.

O con chi ti piace giocare, con chi ti piacerebbe giocare. Dopo che il bambino ha messo tutti i regali negli armadietti, l'adulto chiede: “Per favore, dimmi perché sei il più grande bellissima cartolina ha deciso di donare... (nome del bambino).” In conclusione, lo sperimentatore pone la domanda: "Quale dei bambini del gruppo pensi che possa regalarti delle cartoline?" Tutte le risposte sono registrate nel protocollo.

Alla fine della conversazione, il bambino va a fare una passeggiata con l'assistente dell'insegnante, per non incontrare bambini che non hanno ancora partecipato all'esperimento. Quando la maggior parte dei bambini è stata esaminata, l'insegnante se ne va; i bambini che non hanno ancora completato l'esperimento rimangono con l'insegnante più giovane.

Una volta completato l'esperimento, l'adulto guarda attraverso gli armadietti, tira fuori le cartoline e registra tutto simboli, disponibile sul retro, conta il numero totale di selezioni ricevute da un determinato bambino. Quindi i doni vengono rimessi al loro posto. Per i bambini che non ricevono alcuna scelta, l'adulto stesso mette uno o due regali negli armadietti (in modo che il bambino non si senta rifiutato).

Elaborazione e interpretazione dei risultati

Nell'elenco del gruppo di bambini, accanto al cognome di ciascuna persona, vengono registrati dati riepilogativi su una serie di parametri di status sociometrico.

1. Indicatori che caratterizzano lo status del bambino nel gruppo, vale a dire: il numero totale di scelte, il grado (A, B, C) e il numero totale di punti, il cui calcolo tiene conto sia del grado di scelte che della loro reciprocità.

In assenza di reciprocità, la scelta del primo grado (A) vale 5 punti, del secondo (B) 4, del terzo (C) 3. Con la reciprocità il prezzo dell'elezione raddoppia.

2. Inoltre, viene registrato l'indice dello stato sociometrico del bambino nel gruppo: il valore marginale del numero di punti ricevuti.

Il valore marginale viene calcolato utilizzando la formula:

dove m è il punteggio totale delle scelte ricevute e N è il numero di bambini presenti nel gruppo.

Il valore marginale mostra quale parte del possibile numero massimo di punti ha ricevuto il bambino. Potrebbe ottenere il numero massimo di punti se tutti i bambini del gruppo, meno lui (N--1), gli dessero la loro prima scelta, e tre bambini gli dessero la loro prima scelta reciproca.

Secondo il valore dell'indice di status sociometrico - il valore marginale - tutti i bambini sono divisi in 4 gruppi. Nel primo gruppo sono classificati i bambini il cui indice è superiore a 0,22, soprattutto quelli autorevoli, le “stelle”. Quelli il cui indice di status sociometrico è compreso tra 0,22 e 0,10 costituiscono il secondo gruppo di bambini preferiti. Quelli con un indice inferiore a 0,10 rientrano nel terzo gruppo - bambini con poca autorità e, infine, quelli che non hanno ricevuto elezioni rientrano nel quarto gruppo - bambini impopolari (non accettati).

Durante l'elaborazione dei dati ottenuti, è consigliabile analizzare gli indicatori a livello di gruppo: il coefficiente medio di reciprocità per il gruppo e l'indicatore medio di soddisfazione nella comunicazione.

Il coefficiente di reciprocità è determinato in percentuale come il quoziente del numero di elezioni reciproche diviso per il numero totale di elezioni. L'indicatore di soddisfazione nella comunicazione è espresso dal rapporto tra il numero di bambini che hanno ricambiato la scelta e il numero totale di bambini che hanno effettuato la scelta.

Per la visualizzazione visiva relazioni interpersonali e la struttura del gruppo, tutti i bambini possono essere organizzati graficamente in base al loro status nel sociogramma target.

A questo scopo vengono utilizzate designazioni convenzionali: i ragazzi sono designati da triangoli (il nome è scritto all'interno), le ragazze da cerchi collegati da frecce, che simboleggiano le scelte sociometriche. Le elezioni unilaterali sono indicate da una freccia unidirezionale (-"); mutuo - reciprocamente diretto (“-”). I soggetti che hanno ricevuto un numero di scelte significativamente maggiore rispetto ad altri si trovano al centro del sociogramma: queste sono le "stelle". I bambini classificati come preferiti si trovano nel secondo cerchio; nel terzo cerchio quelli con poca autorità; i bambini impopolari si trovano all'interno del cerchio più grande.

Tecnica “Scala” (V.G. Shchur)

Shirokova G.A. Officina per psicologo infantile. - Rostov sul Don, 2006.

Bobchenko T.G., Pronina E.V. Organizzazione della formazione pratica in un istituto di istruzione prescolare. –Vladimir, 2008.

La tecnica ha lo scopo di studiare l'autostima di un bambino in età prescolare e misurare il livello della sua adeguatezza.

La diagnosi viene effettuata individualmente.

Procedure diagnostiche. Al bambino viene mostrato un pezzo di carta su cui sono disegnati sette gradini, dove il gradino centrale sembra una piattaforma, e gli viene spiegato il compito.

Istruzioni: "Se tutti i bambini sono seduti su questa scala, sui gradini più alti ci saranno dei bravi bambini: intelligenti, gentili, obbedienti - più alto è, meglio è (mostra: "buono", "molto buono", "il migliore" ). E sui tre gradini inferiori ci saranno bambini cattivi: il più basso, il peggiore ("cattivo", "molto cattivo", "il peggiore"). Al livello medio, i bambini non sono né cattivi né buoni. Mostrami a quale livello ti metterai. Spiega perchè". Per facilitare il completamento dell'attività, suggeriscono di posizionare una carta con l'immagine di un ragazzo o una ragazza (a seconda del sesso del bambino) sull'uno o sull'altro gradino. Dopo che il bambino ha preso nota, gli viene chiesto: “Sei davvero così o vorresti essere così? Nota chi sei veramente e chi vorresti essere. "Mostrami a quale livello ti metterebbe tua madre (insegnante, papà)."

Usano una serie standard di caratteristiche: "buono - cattivo", "gentile - malvagio", "intelligente - stupido", "coraggioso - codardo", ecc.

Durante l'esame è necessario tenere conto di come il bambino svolge il compito: esita, pensa e motiva la sua scelta. Se il bambino non dà alcuna spiegazione è necessario rivolgergli delle domande chiarificatrici: “Perché ti sei messo qui? Ti piace sempre?" eccetera.

Analisi qualitativa dei risultati.

Le caratteristiche più caratteristiche dell'esecuzione dei compiti da parte dei bambini in età prescolare con autostima elevata, adeguata e bassa

	Come completare l'attività	Tipo di autostima
	Senza esitazione si pone ai massimi livelli, crede che sua madre e la sua insegnante lo valutino allo stesso modo; nel giustificare la sua scelta fa riferimento all'opinione di un adulto: “Sto bene. Bene e basta, così diceva mia madre.	Autostima inappropriatamente alta
	Dopo qualche riflessione ed esitazione, si pone al livello più alto; quando spiega le sue azioni, nomina i suoi difetti e i suoi errori, ma li spiega con ragioni esterne al di fuori del suo controllo; crede che la valutazione degli adulti in alcuni casi possa essere inferiore alla sua: “Sono, ovviamente, bravo, ma a volte sono pigro. La mamma dice che sono trascurato."	Aumento dell'autostima
	Quando pensa al compito, si pone al 2° o 3° livello; spiega le sue azioni facendo riferimento a situazioni e risultati reali; ritiene che la valutazione dell’adulto sia la stessa.	Autostima adeguata
	Si colloca sui gradini più bassi; non spiega la sua scelta né si riferisce al parere di un adulto: “L’ha detto la mamma”. A causa dell’elevata ansia e della mancanza di fiducia in se stesso, spesso si rifiuta di portare a termine un compito e risponde a tutte le domande: “Non lo so”.	Bassa autostima

Tecnica “Scala” (V.G. Shchur) *

Cognome, nome _________________________________________________ Gruppo __________

Età _______________________ Data ____________________________

Test di coordinazione reciproca(AR Luria) .

Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Diagnostica neuropsicologica in età prescolare. – San Pietroburgo, 2008.

Il test di coordinazione reciproca è finalizzato a individuare la maturità dei meccanismi di organizzazione seriale dei movimenti e di interazione interemisferica, coordinazione dei movimenti. Questo test si effettua a partire dai 4 anni, è comprensibile ai bambini, si svolge molto velocemente, in modo giocoso.

Progresso: il ricercatore appoggia entrambe le mani sul tavolo, una delle quali è chiusa a pugno e l'altra ha le dita raddrizzate. Quindi, senza modificare la posizione delle mani sul tavolo, l'esaminatore apre contemporaneamente una mano e chiude l'altra a pugno. Dopo diverse dimostrazioni, il bambino è invitato a eseguire insieme gli stessi movimenti. A partire dai 5 anni, dopo diversi movimenti coniugati, il bambino può eseguire autonomamente un test di coordinazione reciproca.

Criteri di punteggio:
0 punti – movimenti fluidi a due mani.
0,5 punti – entrata lenta in un compito, o contrazione incompleta e raddrizzamento del palmo, o esecuzione lenta, tesa, ma coordinata (uno dei sintomi)
1 punto – molti dei sintomi sopra indicati contemporaneamente.
1,5 punti – ritardo di una mano o esecuzione alternata con correzione dopo aver segnalato un errore.
2 punti – ritardo di una mano o esecuzione alternata con correzione incompleta dopo aver segnalato un errore.
3 punti – impossibilità di eseguire questo test, prestazione simmetrica (somiglianza).

Test di coordinazione reciproca *

(Palmo - pugno)

Cognome, nome ________________________________________ Età __________________

Data dell'esame _________________________________

		Prestazione
	Movimenti fluidi a due mani
Uno dei sintomi
Diversi sintomi contemporaneamente	Lento ingresso nel compito Chiusura e raddrizzamento incompleti del palmo Esecuzione lenta, tesa, ma coordinata
	Ritardare una mano o eseguire alternatamente con coordinazione dopo aver segnalato un errore
	Ritardare una mano o esibirsi alternativamente con una coordinazione incompleta dopo che è stato segnalato un errore
	Impossibilità di eseguire questo test, esecuzione simmetrica (assimilazione)

Studio delle capacità motorie e della coordinazione dei movimenti nei bambini

Zavadenko N.N. Iperattività e deficit di attenzione nell'infanzia. – M., 2005.

La metodologia si compone di due sezioni principali.

Sezione 1. Compiti per camminare lungo una linea e mantenere l'equilibrio.

Sezione 2. Compiti per i movimenti alternati degli arti.

I risultati dell'attuazione sono valutati in punti. Durante l'esame, i voti ottenuti per il completamento di ciascun compito vengono annotati nelle tabelle, quindi questi voti vengono riassunti. Vengono calcolati tre voti: per completare le attività nella sezione 1, le attività nella sezione 2 e un voto complessivo. Inoltre, la Sezione 2 registra il tempo necessario per completare 20 movimenti consecutivi.

Attività di camminata in linea e di equilibrio

Per realizzarlo è necessaria una linea ben marcata sul pavimento larga 5 cm e lunga 2,5 - 3 m. Il bambino deve indossare scarpe leggere con suola morbida oppure senza scarpe con calzini. Innanzitutto, al bambino viene dato il primo tentativo di esercitarsi; Il punteggio si basa sui risultati del secondo tentativo quando si completano 10 passaggi. I passaggi non dovrebbero essere troppo grandi. Vengono registrati i movimenti eccessivi (movimenti ausiliari, di bilanciamento delle mani) e il numero di errori (deviazioni dalla linea). Nei test 1 e 2 si considera errore anche l'appoggio su tutta la superficie plantare del piede, nei test 3 e 4 lo spazio tra tallone e punta. Per i movimenti eccessivi e per ogni errore viene assegnato 1 punto.

		Movimenti eccessivi: 0 punti – n 1 punto - sì	Punteggio in punti (numero di errori)
	Camminare in punta di piedi, con le braccia abbassate		0 1 2 3 4 5 6 7
	Camminare sui talloni, con le braccia abbassate		0 1 2 3 4 5 6 7
	Camminare con passi laterali in avanti. Il tallone è posizionato sulla punta, le braccia sono divaricate ai lati		0 1 2 3 4 5 6 7
	Camminando con passi laterali all'indietro (con la schiena), la punta è posizionata sul tallone, le braccia sono divaricate lungo i fianchi		0 1 2 3 4 5 6 7

Nelle pose indicate è necessario mantenere l'equilibrio per 20 secondi (il tempo viene registrato con un cronometro). A seconda del tempo durante il quale il bambino riesce a mantenere l'equilibrio, nella colonna di destra viene riportato il punteggio corrispondente (in punti):

0 punti – 20 secondi o più;

1 punto – da 15 a 19 secondi;

2 punti – da 10 a 14 secondi;

3 punti – da 0 a 9 secondi.

Nella colonna "movimenti eccessivi" vengono registrate le impostazioni della mano ausiliaria e la tendenza a cadere, per la cui presenza viene assegnato 1 punto.

		Movimenti eccessivi 0 punti – n 1 punto - sì	Punteggio in punti
	Test di Romberg (piedi affiancati, occhi chiusi, braccia tese in avanti, dita divaricate): a) impostazioni della lancetta ausiliaria; b) tendenza a cadere
	Test di Romberg complicato (dal tallone ai piedi, occhi chiusi, braccia tese in avanti, dita aperte): b) tendenza a cadere
	In piedi sulla gamba destra (braccia abbassate, gamba sinistra sollevata e piegata al ginocchio): a) impostazioni della lancetta ausiliaria; b) tendenza a cadere
	In piedi sulla gamba sinistra (braccia abbassate, gamba destra sollevata e piegata al ginocchio): a) impostazioni della lancetta ausiliaria; b) tendenza a cadere

Compiti di alternanza dei movimenti degli arti

Il bambino e il ricercatore si siedono su sedie uno di fronte all'altro. L'altezza della sedia per un bambino dovrebbe essere selezionata in base alla sua altezza, in modo che i suoi piedi tocchino il pavimento con la loro superficie. Ogni serie di movimenti viene prima mostrata al bambino e poi riprodotta per l'addestramento. Al bambino viene spiegato che deve ripetere ritmicamente il movimento molte volte e farlo il più velocemente possibile. Vengono valutati il ​​tempo (utilizzando un cronometro) e la qualità dell'esecuzione di 20 movimenti consecutivi. Si nota la presenza di sincinesie (movimenti non necessari simultanei), ipermetria (movimenti eccessivi in ​​ampiezza) e aritmia (disturbi del ritmo durante la ripetizione dei movimenti):

0 punti – n

1 punto – sì.

Tipi di sincinesi: movimenti di accompagnamento della testa e degli altri arti, orofacciali - contrazioni dei muscoli facciali (muscoli facciali) e dei muscoli intorno alla bocca, specchio - movimenti simili nell'arto opposto.

		Tempo di esecuzione in secondi	Movimenti della testa e degli arti	Orofacciale	Specchio	Ipertermia dei movimenti	Disritmia dei movimenti
	Battere la punta del piede sul pavimento:
	Battiti di palme sul ginocchio:
	Colpire con l'indice sul pollice:
	Colpi consecutivi del 2°-5° dito sul pollice