Kreativitet hos førskolebarn i ulike typer aktiviteter. Prosjekt «Dannelse av kreative evner hos barn i førskolealder gjennom klubbaktiviteter. Kommunal autonom førskoleopplæring
Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon "Atemarsky barnehage nr. 1 "TEREMOK" i Lyambirsky kommunale distrikt i Republikken Mordovia.
Pedagogisk prosjekt
"Utvikling av kunstneriske og kreative evner til førskolebarn gjennom introduksjon av produktive typer barneaktiviteter"
Utviklet av:
Batyaeva O.P. Lærer i den høyeste kvalifikasjonskategorien.
Atemar - 2012
«Kreativitet er en kvalitet. som du tar med deg til aktiviteten du er engasjert i» Osho (Bhagwan Shri Rajneesh) er en opplyst mester fra India.
Relevans . Utvikling barns kreativitet er et presserende problem med moderne pedagogikk og setter hovedmålet for utdanningssystemet å innpode den yngre generasjonen en kreativ tilnærming til å transformere verden rundt dem, aktivitet og uavhengig tenkning som bidrar til å oppnå positive endringer i samfunnets liv. Det er ingen hemmelighet at i klasser om produktive aktiviteter prøver barn å kopiere modellen, ikke streber etter å introdusere innovasjon i arbeidet sitt, særpreg Generelt streber ikke barn etter å være kreative. Vi må dyrke hos våre barn nysgjerrighet, oppfinnsomhet, initiativ, fantasi, fantasi, d.v.s. egenskaper som kommer til uttrykk i barns kreativitet. Dannelsen av en kreativ personlighet er en av de viktige oppgavene til pedagogisk teori og praksis på nåværende stadium. Løsningen bør begynne allerede i førskolebarndommen. En viktig måte av den pedagogiske prosessen som skaper et følelsesmessig gunstig miljø for hvert barn og gir ham åndelig utvikling– dannelse av kunstneriske og kreative evner hos alle barn som oppdras førskoleinstitusjoner.
Den mest komplekse og minst utviklede typen aktivitet er kreativitet. Det er kjent at barns kreativitet er et unikt fenomen. Den kreative aktiviteten til voksne involverer sinnet, (kunnskap, tenkning, fantasi), karakter (mot, utholdenhet), følelse (kjærlighet til skjønnhet, fascinasjon for et bilde, tanke). Vi må dyrke de samme aspektene av personlighet hos et barn for å lykkes med å utvikle kreativitet i ham. Å berike et barns sinn med ulike ideer og litt kunnskap betyr å gi rikelig mat til barnas kreativitet. Å lære dem å se nøye etter og være observante betyr å gjøre ideene deres klarere og mer komplette. Dette vil hjelpe barn mer levende å gjengi det de har sett i sin kreativitet.
Dannelsen av et barns kreative evner bestemmes ikke bare av forholdene for hans liv og oppvekst i familien, men også av spesialklasser organisert i førskoleinstitusjoner. Produktive aktiviteter er av stor betydning for dannelsen av kreative evner.
Deltakelsen av produktive aktiviteter i den emosjonelle og personlige utviklingen til et barn er stor - i utviklingen av en følelse av initiativ, som manifesterer seg i muligheten til å etablere seg som en gjør, skaper og byggherre, administrere materialer og verktøy, realisere ens planer. Denne typen aktivitet
- Gir mulighet for kreativitet.
- Danner evnen til å forutse fremtidige resultater.
- Utvikler selvstendighet.
- Utvikler romlig-fantasifull tenkning.
- Gir drivkraft til berikelse av tale.
- Forbedrer øye-hånd-koordinasjonen.
- Øker nivået av forberedelse til skoleutdanning.
Produktiv aktivitet, modellering av gjenstander fra omverdenen, fører til opprettelsen av et ekte produkt, der ideen om et objekt, fenomen, situasjon mottar en materiell utførelse i en tegning, design, tredimensjonalt bilde.
Mål: Omfattende utvikling av kreative evner gjennom produktive aktiviteter.
For å nå det tiltenkte målet ble følgende identifisert oppgaver:
1. Utvikle estetisk oppfatning (lær å se variasjonen og skjønnheten i formen til gjenstander, fargekombinasjoner)
2. Utvikle fantasifull tenkning (du kan skille mellom visuell-effektiv, visuel-figurativ, logisk tenkning og dens egenskaper: analyse, syntese, evne til å sammenligne)
3. Utvikle fantasi, uten hvilken ingen kunstnerisk og kreativ aktivitet er mulig og som utvikler seg på grunnlag av oppfattede bilder.
4. Danne en følelsesmessig holdning til gjenstander av estetisk karakter. En emosjonell holdning til kunstnerisk aktivitet er en viktig faktor i utviklingen av barns kreative evner og estetiske utdanning.
5. Utvikle finmotorikk hender, koordinering av bevegelser.
6. Dyrk selvstendighet, besluttsomhet og viljesterke egenskaper.
Objektet er: Prosessen med å utvikle kreative evner hos barn førskolealder.
Punkt: Typer produktive aktiviteter.
Hypotese: Hvis prosessen med arbeid på produktive aktiviteter vil bli utført i systemet ulike former organiserte aktiviteter vil utviklingen av barnas kreativitet være mer effektiv, noe som vil forbedre det psykologiske velværet til hvert barn og vil tillate dem å forberede seg til skolen.
Nyhet.
Innføringen av nye føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring dikterer oppdateringen av innholdet og arbeidsformene med barn. Integrasjon av utdanningsområder er det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for Federal State Education Standard. Og produktiv aktivitet innebærer vanligvis følgende utdanningsområder: erkjennelse, kunstnerisk kreativitet, kommunikasjon, sosialisering, sikkerhet.
Teoretisk betydninger å utvikle innhold, former, metoder som sørger for en steg-for-steg organisering pedagogiske aktiviteter på produktive aktiviteter for å utvikle de kreative evnene til førskolebarn.
Praktisk betydninger å legge forholdene til rette for effektiv kreativ aktivitet, utvikle og teste et program for å utvikle førskolebarns kreative evner i produktive aktiviteter.
For at et barns aktivitet skal være kreativ, er det nødvendig å skape visse forhold:
- Først av alt, sammenhengen mellom læring og barnets liv.
- Det er også viktig at han kan ta i bruk ny kunnskap og ferdigheter.
- Kunnskap om verden bør være visuell.
- Barnet må ha til rådighet midler til å realisere planen sin og mestre metodene for å nå målet, og dette må læres til ham.
Min undervisningserfaring er basert på prinsipper, rettet mot en personsentrert tilnærming til opplæring og utdanning.
- Prinsippet om utviklingssamspill mellom en lærer (inkludert foreldre) og et barn, som fremmer utviklingen av en annen og derved selvutvikling.
- Prinsippet om pedagogisk opplæring gjenspeiler det forrige. Hovedoppgaven med utdanning og opplæring i visuell kunst fremheve utviklingen av barns kreative evner.
- Prinsippet for utviklingsopplæring ligger i riktig bestemmelse av de ledende læringsmålene6 - kognitive, pedagogiske, utviklingsmessige. Dette prinsippet innebærer utvikling av kreative oppgaver som ikke har en klar løsning. Barn læres å tenke, resonnere, fokusere på muligheten og nødvendigheten av variable måter å løse problemer på: de stimuleres til kreative søk og oppdagelser, og utvikler observasjonsferdigheter.
- Prinsippet om humanisering, samarbeid og partnerskap forutsetter respekt for barnets mening, støtte til dets initiativ og å se barnet som en målrettet partner.
- Prinsippet om differensiering, tar hensyn til individualitet
Kunstnerisk kreativitet involverer manifestasjon og utvikling av individualitet. Å skape optimale forhold for selvrealisering av hver elev i ferd med å mestre visuelle aktiviteter, med tanke på alderen, kjønnet til barnet, den individuelle opplevelsen han har samlet og egenskapene til hans emosjonelle og kognitive sfære.
- Prinsippet om en integrert tilnærming implementeres i samarbeid med familien, så vel som langsiktig planlegging tar hensyn til forholdet mellom alle typer visuelle aktiviteter.
Utviklingen av produktiv aktivitet har 2 linjer:
- Bevegelse mot presisjon (kopiere en prøve).
- Kreativ utvikling av din egen idé og dens gjennomføring.
Å invitere et barn til å lage denne eller den tingen, det vil si å skissere et mål, bruker jeg annerledesformer for presentasjonen til barnet:
1. Eksempel på det fremtidige produktet.
2. Elementer av det fremtidige produktet er delvis spesifisert i selve materialet
3. En muntlig beskrivelse av formålet eller betingelsene som det fremtidige produktet skal oppfylle.
Forventet resultat ved prosjektslutt.
Opprettelse av et system med produktive aktiviteter.
Utvikling i prosessen med produktive aktiviteter av kreativitet, initiativ, uavhengighet.
Dannelse av evnen til selvlæring, selvutvikling, selvutfoldelse.
Aktiv tilegnelse av ferdigheter og evne til kunstnerisk oppfatning og ytelse.
Øke forberedelsesnivået til skolen.
Implementeringsplan pedagogisk prosjekt
(varighet av arbeidet med eksperimentet – 3 år, gjennomført i fire trinn).
System av hendelser | Oppgaver | Implementeringsmetoder | Frister |
Trinn I - analytisk - prediktiv (forberedende): | |||
Forberedende arrangementer | 1. Studie av den teoretiske delen av utviklingen av problemstillingen. 2.Øke lærerkvalifikasjoner. 3. Identifisering av utviklingsnivået av kreative evner til barn 3-7 år. 4.Utvikling langsiktig plan arbeid. 5. Gjennomføring av diagnostikk av barns kreative evner 6.Skaping av et passende fagutviklingsmiljø. | 1 års prosjektarbeid |
|
Trinn II – arbeid (implementering): | |||
Blokk 1 – arbeid med barn | |||
Bygging fra naturmateriale. Opprettelse av en utstilling med barneverk fra naturlige materialer. Introduksjon til teknikken for å "veve" fra papirstrimler. Utstilling av verk med temaet "Rutedyr" Introduksjon til utradisjonelle tegneteknikker. Mosaikk laget av papirklumper, servietter og vatt. Lage invitasjonskort til nyttårsfesten. Introduser teknikken for "quilling" eller "papirrulling" Introduser origamiteknikk Gratulasjonskort for foreldre. "Testoplastikk" Å lage håndverk av matvarer Og avfall(gryn, ris, pasta, eggeskall) Introduserer barn for "bas-relief" | Lær barna å finne identiske blader eller blomsterblader og lage et symmetrisk bilde. Introduser å kutte et tørt ark i to, noe som bidrar til å utvikle finmotorikk, presisjon i bevegelser og koordinering av trykk. Lær barna å korrelere formen og størrelsen på bladet og dets deler med formen og størrelsen på delene av det avbildede objektet, for å lage en plotkomposisjon. Introduser påføringen av plantefrø ved å presse dem inn i plastelina plassert på papp, lær barna å jobbe med malen. Lær barna å veve fra papirstrimler og utvikle finmotorikk. Forbedre ferdighetene dine i den utradisjonelle visuelle teknikken med håndavtrykk. Lær å gjøre et håndavtrykk til et tre. Utvikle fantasi og sans for komposisjon. Fortsett å lære barn å fingermale. Introduser barna til monotypeteknikken. Utvikle romlig tenkning. Styrke evnen til å komponere enkle mønstre ved hjelp av skriveteknikker. Lær barna å lage bomullsboller av papir, av servietter, og rull ut klumper med fingrene. Tren barn i å lage standardformer (rull, dråpe, mandel) ved å plassere tuppen av verktøyet på kanten av stripen og vikle papiret, koble pekefingeren med tommelen. Introduser de konvensjonelle tegnene og teknikkene til origami (grunnform "Trekant", Grunnskjema"Bok", "Kite", "Konvolutt". Lær barna å forme insekter fra farget deig, kunne plassere deig mellom håndflatene i en sirkulær bevegelse, viser en måte å koble deler med vann. Lær barna å forme gjenstander oval form, viser en måte å koble sammen deler ved hjelp av stabler. Lær å lage kutt, former, og bruk en hvitløkspresse i arbeidet ditt. Lær barna å lage håndverk fra avfallsmaterialer ved å bruke polystyrenskum, frokostblandinger, vermicelli, etc. Skape større muligheter for å mestre slike skulpturteknikker som å rulle ut plastelina med rette og sirkulære bevegelser, bruke fingertuppene, øve på å koordinere bevegelsene til hånden og øyet og utvikle komposisjonsevner. | "Sommerfugl" "Sopp for ekornet" "Ender i dammen" "Prickly touch-me-not" "Teppe" "Jordbær" "Solsikke" "Flett av tråder" "Høsttre" (håndtasting) "Rowan branch" (fingermaling) "Sommerfugl" (monotype) "Blomster i en vase til mamma" (stensiltrykk) "Snømann" laget av servietter og bomullsull. « Nyttårs leke» "Kanin" "Lam" "Lys på juletreet" (ruller) "En haug med rognebær til oksefuglen" "Larve på et blad" "Blomst" "Dyr" "Hus" "Hane" "Tulipaner til mamma" "Båt" « Marihøne» "Frukt eller grønnsaker" "Fisk" "Lam" "Sky og regn" "Løvetann" "Blomster" "Grønnsaker og frukt" "Sommerfugl" "Blomster i en vase" "Solfylt dag" | 3-5 års prosjektarbeid (overordnet førskolealder) |
| |||
| Identifisering av foreldres ønsker om organisering av pedagogisk arbeid med barn. Berikende foreldreerfaring med å utvikle barns kreative evner. Viser barnas prestasjoner. | Spørsmål, Samtaler Konsultasjoner og samtaler "Åpen dag" | Gjennom hele perioden 2 ganger i året |
Blokk 3 – arbeid med lærere | |||
1. Innlegg ved pedagogisk råd 2. Taler på RMO, på en konferanse på MRIO, publikasjoner. | Forbedring av den generelle kulturen til lærerstaben Generalisering av arbeidserfaring | Rapporter, presentasjoner Rapporter, "mesterklasse" | Gjennom hele perioden Gjennom hele perioden |
Trinn III – kriminalomsorg: | |||
1.Analyse og justering. | Analyse og justering av innholdet i metoder og teknikker for arbeid med barn. | ||
Trinn IV – generalisering: | |||
2. Analyse og syntese av materiale, utarbeidelse av rapporter, utarbeidelse av materiale for publisering. | Identifisering av forholdene som sikrer den mest vellykkede utviklingen av barn av praktiske og mentale aktiviteter som ligger til grunn for utviklingen av barns kreative evner. | Seminarer, publikasjoner, gjensidige besøk, erfaringsutveksling. | På slutten av hvert studieår |
Prosjektdeltakere: førskolebarn 3-7 år.
Generelle resultater av overvåking av utviklingen av kunstneriske og kreative evner i produktive typer barneaktiviteter.
september
Kan
september
Antall barn:
Studieåret 2012-2013 år ( mellomgruppe) – 25 personer
akademisk år 2013 år ( senior gruppe) – 24 personer
konklusjoner : Uten utvikling av kreative evner gjennom produktiv aktivitet er det umulig intellektuell utvikling barn. De henger sammen og aktiverer hverandres aktiviteter. Derfor kan vi si at jo mer et barn kan gjøre med hendene, jo smartere er det.
Erfaring med å gjennomføre klasser om produktive aktiviteter har vist at de hjelper barns mangefasetterte, allsidige utvikling.
1. De utvikler barnets kreative fantasi, fremmer utviklingen av armmuskler, koordinasjon og utvikler tankeferdigheter (analyse, syntese, evne til å sammenligne.
2. Produktiv aktivitet er nært knyttet til sensorisk utdanning. Dannelsen av ideer om objekter krever assimilering av kunnskap om deres egenskaper og kvaliteter, form, farge, størrelse, plassering i rommet.
3.I ferd med produktiv aktivitet, mental og fysisk aktivitet, for å lage en tegning, skulptur, applikasjon, er det nødvendig å utføre arbeidshandlinger og mestre visse ferdigheter.
4. I produktive aktiviteter er en integrert tilnærming vellykket implementert. Klasser lar deg lindre stress og frykt for barn.
Bibliografi:
1.Tegning med førskolebarn. Ukonvensjonelle teknikker, leksjonsscenarier, planlegging. Forfattere: R.G, T.I. Sayganova, E. M. Sedova.
2.Leksjoner for førskolebarn i kunst. A.S. Galanov, S.N. Kornilov, S.L. Kulikova.
3. Klasser om kunstaktiviteter i barnehagen. T.S. Komarova.
4. Shvaiko T. S. Klasser i kunstaktiviteter.
5. Bogateeva Z. A. Applikasjonsklasser i barnehagen.
6. Kutsakova L. V. Design og kunstnerisk arbeid i barnehagen.
7. Paramonova L. A. Barnas kreative design. M, 1999
8. Komarova T. S. Barns kunstneriske kreativitet. M, 2005
9. Tyufanova I. V. Workshop for unge kunstnere, 2002
10. Kunstnerisk kreativitet i barnehagen. Ed. Vetlugina, 1974
MBDOU "Barnehage nr. 147 av generell utviklingstype i Vladivostok" Utdanningsområde:
kunstnerisk og estetisk utvikling.
Forberedte presentasjonen
Babich M.N.
«Hånden er et verktøy alle instrumenter"- sa Aristoteles.
Produktive aktiviteter til en førskolebarn –
Dette er typer aktiviteter der barnet, som modellerer gjenstander fra omverdenen, kommer til å skape et ekte produkt (tegning, design, tredimensjonalt bilde) som en materiell legemliggjøring av ideer om et objekt, fenomen, situasjon. Produktive aktiviteter inkluderer visuelle og konstruktive aktiviteter.
Produktive aktiviteter inkluderer:
tegning
applikasjon
Mål: bidra til utvikling av barnets personlighet gjennom utvikling av evner til kunstneriske og estetiske aktiviteter.
Oppgaver:
- Lære å reflektere inntrykk fra livet rundt i produktive aktiviteter;
- Lære tekniske teknikker og metoder i forskjellige typer kunst og manuelt arbeid;
- Utvikle fantasi og evne til å bruke nye måter å jobbe på i en kreativ situasjon;
- Dyrk interesse for å mestre nye visuelle teknikker og virkemidler;
- Å utvikle selvtillit og initiativ i å mestre nye kunstneriske metoder og materialer og arbeide med dem;
- Å dyrke estetisk persepsjon, evnen til å nyte skjønnhet;
- Utvikle evnen til å lage en komposisjon, uavhengighet i valg av fargevalg;
- Dyrk kunstnerisk smak;
- Mestre ferdighetene til sosial atferd, utvikle sosial aktivitet i produktive aktiviteter;
- Utvikle finmotorikk i hendene;
- Fremme uavhengighet, utholdenhet og besluttsomhet.
fantasi
kognitive
utvikling
tenker
Produktive aktiviteter
oppfatning
(kunstnerisk og estetisk utvikling)
bidra
aktivitet
sosial og kommunikativ utvikling
selvstendighet
initiativ
besluttsomhet
taleutvikling
kommentere handlingene dine
sammenligning, forklaringer
historie, svar på spørsmål
forbedrer den generelle vitaliteten
fysisk utvikling
skaper en munter, munter stemning
utvikler grov- og finmotorikk i hendene
- Dannelse av spillmotivasjon (interesse for aktiviteter, lyst til å engasjere seg);
- Visuelle metoder (undersøkelse, observasjon, lysbilder, presentasjoner, bilder, diagrammer, videoer, ekskursjoner, etc.);
- Verbale metoder (historie, kunstnerisk uttrykk, samtale, forklaring, avklaring, påminnelse, oppmuntring);
- Praktiske metoder (øvelsesmetode, laboratoriemetode, metode praktisk jobb, spillmetode, modelleringsmetode, elementær metode);
- Reproduktiv metode (repetisjon; arbeid i notatbøker med grafiske oppgaver; utføre formbyggende bevegelser med hånden).
- Grafitt blyant
- Fargeblyanter
- Pastellkritt
- Markører
- Akryl maling
- Fargede voksstifter
- Akvarell maling
- Gouache
- Kull
Fint tegneteknikker
- Sprøyte
- Bomullspinner
- Utskrift med blader
- Relieffmønster
- Våt
- Dobbeltlagsbilde
- Blotografi
- Aldring av papir
- Håndflater og fingre
- På fuktig papir
- Sjablong
- Oppblåsthet
- På krøllet papir
- Poking
- Tetning
- Såpebobler
- Ripe
- Voksstifter + akvarell
- Nitografi
- Monotype
- Blande farger på et ark
- Voksografi
- Slag
- plastelina
- leire
- salt deig
- plast
- Avtrykk
- Modulær
- skrape
- På en ramme
- Fra ringene
- Maleri
- Skulpturelt
- Konstruktiv
- Plasticineografi
- Testoplastikk
Materialer for påføring (naturlig og avfallsmateriale)
- papir
- tekstil
- tråder
- knapper
- sagflis
- Poppelfluff
- strå
- magasinutklipp
- spisse blyanter
- naturmateriale
- pasta
- frokostblandinger
- bånd
- tråder
- perler
- folie
- Volumetrisk
- Brått
- Quilling
- Mosaikk
- Bånd
- Origami
- Trimming
- Modulær origami
Konklusjon:
Produktive aktiviteter i barnehagen møter førskolebarns behov og interesser og har gode muligheter for kognitiv, sosial-kommunikativ, muntlig, kunstnerisk, estetisk og fysisk utvikling.
Barnet gis nesten ubegrensede muligheter for selvutfoldelse og kreativitet i produktive aktiviteter, og i utvikling i kommunikasjon med andre får det en positiv effekt av resultatet og prosessen av aktiviteten.
Bibliografi:
1. Zankov L.V. Utdanning og utvikling. Utvalgte psykologiske arbeider. – M., 1990. – 204 s.
2. Komarova T.S. Hvordan lære et barn å tegne. Undervisning av barn i barnehage og skole. – M.: Century, 1998. – 258 s.
3. Lykova I.A.. Vi skulpturerer, vi fantaserer, vi leker. – M.: TC Sfera, 2001. – 112 s. (Serien «Sammen med barn.»)
4. Kutsakova L.V. / Leksjoner om å designe fra byggematerialer. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.-64 s.
5. Uruntaeva G.A. Førskolepsykologi: Lærebok. hjelp til studenter gj.sn. ped. lærebok bedrifter. -- 5. utgave, stereotypi. - M.: Forlagssenter "Academy", 2001. - 336 s.
6. Elkonin D.B. Utvalgte psykologiske arbeider. – M., 1989. – 368 s.
Takk skal du ha
Et barnesinn er til fingerspissene.
V. I. Sukhomlinsky.
Analyse av situasjonen.
Dannelsen av en kreativ personlighet er en av de viktige oppgavene til pedagogisk teori og praksis i moderne utdanning. Utviklingen av kreative evner må begynne fra en veldig tidlig alder.
I førskoleinstitusjoner, for å utdanne barn, holdes det tradisjonelt klasser om utvikling av tale og kjennskap til miljøet, utvikling av bevegelser, musikkklasser, didaktiske spill om sanseutvikling, klasser om konstruktive og visuelle aktiviteter.
I forskjellige typer visuelle aktiviteter løser læreren spesifikke problemer bestemt av alderskarakteristikkene til barn 3-4 år. For å utvikle barns kreativitet og mestring av visuell kunst, er det nødvendig å ta hensyn til barnas interesser, bruke en rekke leksjonstemaer og organiseringsformer (individuelt og kollektivt arbeid).
Perioden fra 3 til 7 år kalles vanligvis førskolebarndommen. Det er assosiert med endringer i betingelsene for et barns utvikling og hans forhold til voksne. Forholdet til jevnaldrende endres også. For første gang begynner barn å føle seg som eldste blant andre barn i barnehagen. Førskolebarn er preget av behovet for selvbekreftelse og anerkjennelse av sine evner fra voksne. På samme alder mestrer barnet teknikkene tegning, modellering, design og applikasjon.
Forskere har bevist at jo mer dyktighet et barn har i hånden, jo mer varierte er bevegelsene til hendene, desto mer perfekt er funksjonene. nervesystemet. Dette betyr at utviklingen av hånden er nært knyttet til utviklingen av tale og tenkning hos en førskolebarn.
Kunstklasser:
Hjelper med å utvikle babyens finmotorikk
Lar deg utvikle fantasi, håndkoordinasjon, hukommelse, kreativ og mental kapasitet, intelligens,
De gir barnet muligheten til å få ytterligere kunnskap og praktiske ferdigheter, samtidig som de utvider horisonten,
Øker nivået av taleutvikling, utholdenhet, oppmerksomhet, utholdenhet,
Vis individualitet.
Relevans.
Utviklingen av barns kreativitet er et presserende problem for moderne pedagogikk og setter hovedmålet for utdanningssystemet å innpode den yngre generasjonen en kreativ tilnærming til å transformere verden rundt dem, aktivitet og selvstendig tenkning som bidrar til å oppnå positive endringer i samfunnets liv. Det er ingen hemmelighet at i klasser om produktive aktiviteter prøver barn å kopiere en modell, prøver ikke å introdusere innovasjon eller en særegen funksjon i arbeidet deres, og generelt streber barn ikke etter å være kreative. Vi må dyrke hos våre barn nysgjerrighet, oppfinnsomhet, initiativ, fantasi, fantasi, d.v.s. egenskaper som kommer til uttrykk i barns kreativitet. Dannelsen av en kreativ personlighet er en av de viktige oppgavene til pedagogisk teori og praksis på nåværende stadium. Løsningen bør begynne allerede i førskolebarndommen. En viktig måte for den pedagogiske prosessen, som skaper et følelsesmessig gunstig miljø for hvert barn og sikrer hans åndelige utvikling, er dannelsen av kunstneriske og kreative evner hos alle barn oppvokst i førskoleinstitusjoner.
Den mest komplekse og minst utviklede typen aktivitet er kreativitet. Det er kjent at barns kreativitet er et unikt fenomen. Den kreative aktiviteten til voksne involverer sinnet, (kunnskap, tenkning, fantasi), karakter (mot, utholdenhet), følelse (kjærlighet til skjønnhet, fascinasjon for et bilde, tanke). Vi må dyrke de samme aspektene av personlighet hos et barn for å lykkes med å utvikle kreativitet i ham. Å berike et barns sinn med ulike ideer og litt kunnskap betyr å gi rikelig mat til barnas kreativitet. Å lære dem å se nøye etter og være observante betyr å gjøre ideene deres klarere og mer komplette. Dette vil hjelpe barn mer levende å gjengi det de har sett i sin kreativitet.
Dannelsen av et barns kreative evner bestemmes ikke bare av forholdene for hans liv og oppvekst i familien, men også av spesialklasser organisert i førskoleinstitusjoner. Tegning, modellering, applikasjon er noen av de mest favorittaktivitetene som gir et barn glede.
Det er derfor jeg organiserte en sirkel: "Slemme fingre"
Mål: utvikling av barns kunstneriske og kreative evner.
Oppgaver:
1. Å utvikle barns interesse for typer kunstnerisk kreativitet.
2. Hjelp barna til å mestre teknikkene og teknikkene for kunstnerisk kreativitet.
3. Fremme aktiv involvering av foreldre i fellesaktiviteter med barnet i familie- og barnehagemiljøer.
4. Utvikle kognitiv aktivitet, innovativ tenkning, fantasi, kreativitet.
5. Utvikle finmotorikk i hendene.
6. Dyrk nøyaktighet når du utfører arbeid, evnen til å fullføre det påbegynte arbeidet, og hjelp kameratene dine.
Hypotese.
Utviklingen av kunstnerisk kreativitet vil være vellykket hvis:
Det skal skapes et hensiktsmessig utviklingsfaglig-romlig miljø.
Barnet vil utvikle kognitiv aktivitet, tenkning, fantasi, evnen til å generalisere og analysere.
Samarbeidet mellom barnehagen og foreldrene skal være aktivt og produktivt.
Prosjektdeltakere: barn 2 juniorgruppe nr. 15, pedagoger, foreldre.
Prosjekttype: kunstnerisk - estetisk, pedagogisk, gruppe.
Prosjektets varighet: langsiktig fra oktober til mai 2014-2015 studieår.
Arbeidsområder.
1. Utvikling av kreative evner
2. Utvikling av barns produktive aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon)
3. Kunstnerisk og estetisk utvikling
4. Kognitiv utvikling
Grunnleggende metoder og teknikker:
se tegninger, illustrasjoner, fotografier,
observasjoner, utflukter, samtaler om det de så;
lese skjønnlitterære verk,
spill (didaktisk, utendørs)
Helseutviklende teknologier:
fingergymnastikk,
gymnastikk for øynene,
pusteøvelser,
artikulasjonsgymnastikk,
dynamiske pauser
Forventede resultater:
Barn vil utvikle en interesse for typer kunstnerisk kreativitet.
Barnet vil mestre teknikkene og teknikkene for kunstnerisk kreativitet
Kognitiv aktivitet, innovativ tenkning, fantasi og kreativitet vil utvikle seg.
Barn vil utvikle finmotorikk.
Barnet vil lære å utføre arbeid nøye og fullføre planene sine.
Verktøy og materialer:
Farget papir, farget papp, servietter
PVA lim, limstift
Gouache maling
Voksstifter
Børste
Bomullspinner, skumgummi
Plasticine
Sjablonger, maler
Teknikker som brukes:
Tegning med håndflate, finger.
Tegning med bomullspinner og en skumbørste.
Magisk tegning (voksblyanter)
Avtrykk med krøllet papir, kork.
Tegning ved hjelp av en sjablong.
Søknad fra ferdige skjema.
Rullepapir (påføring med servietter)
Påføring laget av bomullsull, bomullspads.
Applikasjon laget av plasticine baller og flagella.
Plasticineografi (utsmøring av plasticine)
Implementeringsstadier:
1. Søk, studie og bearbeiding av informasjon (organisasjonsstadiet)
2. Diagnostisk stadium
3. Arbeid med prosjektet (hovedstadiet)
4. Evaluering av resultater (analytisk fase)
5. Siste etappe
Plan for prosjektgjennomføring
| System av hendelser | Oppgaver | Implementeringsmetoder |
| Trinn 1 - organisatorisk |
||
| Forberedende aktiviteter | 1. Undersøkelse av foreldre vedrørende organisering av tilleggsutdanning. 2. Bearbeide resultater av personlige observasjoner. 3. Redegjørelse av problemet. 4. Lage en plan. 5. Organisering av sirkelen «Frekte fingre». | |
| Trinn 2 - hoved |
||
| applikasjon | Introduser barna til reglene for å lime deler for å få en flat applikasjon | "Høsttre" "Blomster til mamma" "Snømann" (1) "Akvarium med fisk" |
| Introduser barna til reglene for liming av deler å få tak i volumetrisk applikasjon | "Sildbein" "Snømann" (2) "Overraskelse for mamma" |
|
| Introduser applikasjon fra kuttetråder, bomullsull | "Chick" "Bringebær" "Hest" "Lam" |
|
| Styrke barnas kunnskap om reglene for liming av geometriske former | "Kitty" "Hund" "Et pinnsvin går gjennom skogen" |
|
| Utvikle evnen til å lage en komposisjon fra papirklumper | "Helt eple" « Ballong» "Lønnetre" |
|
| Tegning | Introduser fingermaleteknikker og håndflatemaling. | "Pock" "Kitty" "Andling" "Blomst" |
| Introduser teknikken for å tegne med en poke (bomullspinne) eller en klatt papir | "Hest" "Bjørn" "Trær i snøen" "Mariehøne" |
|
| Introduser teknikken for korkavtrykk. | "Ballonger" "Kyllinger" "Løvetann" |
|
| Introduser teknikken for å tegne med voksstifter | "Pinnsvin" «Favorittleketøy» «Ballong» |
|
| Modellering | For å konsolidere barnas kunnskap om teknikken for å rulle klumper, for å lære dem å korrelere fargen på plastelina med fargen på bær | "Lunsj for fuglene" "Amanita" "Sjiraff" « gull fisk» |
| Introduser teknikken for å lage plasticine-applikasjoner ved å bruke smøreteknikken | "epler" "Fugl" |
|
| Introduser barna til teknikken for å lage bilder fra plasticine-flagella | "Sol" "Pinnsvin" |
|
| Arbeid med barn | 1. Leker og aktiviteter i sirkelen «Frekte fingre». 2. Didaktiske og pedagogiske spill 3. Eksperimenter med maling | "Magic Glade" "ABC of Color" "Flerfargede kronblader", etc. "La oss farge vannet" "Flerfargede isbiter" |
| Utstilling av barns kreativitet | Håndverk fra plasticine | "Eplekurv" "Dyrenes vennskap" |
| Tegninger | "Vinter-vinter" "Min favoritt leke" |
|
| applikasjoner | "Høsttid" "Godbit for venner" |
|
| Lage håndverk til høytiden: | ||
| Jobber med foreldre | Identifisering av foreldres ønsker om organisering av pedagogisk arbeid med barn. Berikende foreldreerfaring med å utvikle barns kreative evner. | undersøkelse Samtaler Konsultasjoner |
| Etappe 3 finale Lage en mappe med barneverk. Gjennomføre konsultasjoner for foreldre. Utstilling av barneverk. Utvikling av notat for foreldre. Analyse av barns valg av aktivitet. |
||
Generelle resultater av overvåking av utviklingen av kunstneriske og kreative evner i produktive typer barneaktiviteter.
Antall barn:25 personer
Før starten og slutten av prosjektet observerte jeg barnas holdninger til kreative aktiviteter. Jeg observerte hvilken type aktivitet barnet foretrakk i selvstendige aktiviteter: kreativ aktivitet, lekekrok.
Analyse av barns valg av aktivitet
konklusjoner: Uten utvikling av kreative evner er den intellektuelle utviklingen til et barn umulig. De henger sammen og aktiverer hverandres aktiviteter. Derfor kan vi si at jo mer et barn kan gjøre med hendene, jo smartere er det.
Erfaring med å utføre sirkelarbeid med ulike typer aktiviteter har vist at de:
hjelpe barns mangefasetterte, allsidige utvikling
utvikle barnets kreative fantasi, fremmer utviklingen av armmuskler og koordinasjon
nært knyttet til sensorisk utdanning (dannelsen av ideer om objekter krever tilegnelse av kunnskap om deres egenskaper og kvaliteter, form, farge, størrelse, plassering i rommet)
mental og fysisk aktivitet kombineres; for å lage en tegning, skulptur, applikasjon, er det nødvendig å utføre arbeidshandlinger og mestre visse ferdigheter
En integrert tilnærming blir vellykket implementert; klasser hjelper til med å lindre barns stress og frykt.
Bibliografi:
1. Kunstundervisning for førskolebarn. A.S. Galanov, S.N. Kornilov, S.L. Kulikova.
2. Klasser om kunstaktiviteter i barnehagen. T.S. Komarova.
3. Shvaiko T. S. Klasser i kunstaktiviteter.
4. Bogateeva Z. A. Applikasjonsklasser i barnehagen.
5. Kutsakova L. V. Design og kunstnerisk arbeid i barnehagen.
6. Paramonova L. A. Barnas kreative design. M, 1999
7. Komarova T. S. Barns kunstneriske kreativitet. M, 2005
8. Tyufanova I.V. Workshop for unge kunstnere, 2002
9. Kunstnerisk kreativitet i barnehagen. Ed. Vetlugina, 1974
Gasheva Elena Igorevna
Jobbtittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MADO barnehage nr. 149 bygg nr. 1
Lokalitet: Tyumen
Navn på materiale: erfaring
Emne:"Utvikling av kunstneriske og kreative evner til førskolebarn i ferd med produktiv aktivitet.
Publiseringsdato: 06.04.2018
Kapittel: førskoleutdanning
Kommunal autonom førskoleopplæring
institusjonsbarnehage nr. 149 i Tyumen by
erfaring
Emne: «KUNSTNERISK UTVIKLING -
KREATIVITET
FØRSKOLEBARN I PROSESSEN MED PRODUKTIV
AKTIVITETER"
Lærer:
Gasheva Elena
Igorevna
Tyumen, 2018
Introduksjon……………………………………………………………………………………………….3
Relevans……………………………………………………………………………………….3
Mål og mål………………………………………………………………………………………………4
Lærerens felles og selvstendige aktiviteter med barn…………………6
Kortregister over spill………………………………………………………………………………………………11
Arbeid med familier til elever…………………………………………………………………13
Diagnostikk, effektiviteten av eksperimentet………………………………………………………16
Prospekt og videre retning av arbeidet mitt innen kunst
aktiviteter………………………………………………………………………………………………..18
Liste over referanser………………………………………………………………………..20
erfaring
«UTVIKLING AV KUNSTNERISKE EVNER
FØRSKOLEBARN I PROSESSEN MED PRODUKTIV AKTIVITET"
«Hvert barn er kunstnere.
Vanskeligheten er å bli
en kunstner som dukker opp fra barndommen
alder"
Pablo picasso.
Introduksjon
Velge et forskningstema dedikert til problemet med målrettet og
aktiv
innvirkning
utvikling
kunstnerisk
kreativ
ferdigheter
prosess
produktivt
aktiviteter
ved et uhell.
ble designet
moderne
sosialt
kulturell
forespørsler,
Føderal
stat
krav,
akkumulert
gjennomføring
program, problematiske problemstillinger i min praksis, interesser og muligheter
Relevans. For tiden har det vært dramatiske endringer i
offentlig
økonomisk
stater,
ankommet
nanoteknologi og informatisering krever samfunnet proaktive individer,
i stand
ikke-standard
klar
aktivitet
kreativ
karakter,
skape
kreativ
Produkter
aktiviteter.
psykologisk
barnehage
er
gunstig
periode for utvikling av kreative evner fordi i denne alderen barn
ekstremt nysgjerrige, de har et stort ønske om å lære om omgivelsene sine
kontekst
problem
utvikling
kreativ
ferdigheter
førskolealder får spesiell betydning. En viktig rolle i deres utvikling
lek er en produktiv aktivitet, siden det sammen med lek er i førskolen
barndommen er den ledende aktiviteten. Dette aspektet gjenspeiles i
ordlyd
foreslår
"utvikling
produktivt
aktiviteter" og "kreativitet" til førskolebarn.
Utvikling
kreativ
ferdigheter
førskolebarn
gitt
betydning
forhold
standardisering
barnehage
utdanning.
Mest
et effektivt verktøy for å utvikle barns kreative tenkning og fantasi
er en produktiv aktivitet.
Bidrar:
Utvikle evnen til å tenke utenfor boksen;
Vilje til å være kreativ i naturen;
Evne til å lage kreative produkter av egne aktiviteter;
Dannelse av en estetisk holdning til verden;
Utvikler
assosiativ
tenker
nysgjerrighet,
observasjon og fantasi;
Tekniske ferdigheter og tegneferdigheter forbedres;
Utvikler kunstnerisk smak og en følelse av harmoni;
Mål og oppgaver
Mål min pedagogiske virksomhet - skape forutsetninger for utvikling
kunstneriske og kreative evner til førskolebarn i prosessen
produktiv aktivitet.
For å nå dette målet ble følgende oppgaver identifisert:
1. Analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om påvirkning av
produktive aktiviteter for utvikling av kunstneriske og kreative evner
førskolebarn;
2. Gjennomføre diagnostikk av barns kunstneriske og kreative evner
førskolealder.
Plukke ut
systematisere
organisasjoner
fremme
utvikling
kunstnerisk
kreativ
ferdigheter
førskolebarn i ferd med produktiv aktivitet.
4. Involvere foreldre i felles kreative aktiviteter, form
psykologisk
pedagogisk
kompetanse
barnas
kunstnerisk kreativitet.
5. Å danne i barn posisjonen til en kunstner - skaper, støtte for manifestasjon
selvstendighet,
initiativ,
individualitet,
refleksjoner,
intensivere
kreativ
manifestasjoner
prosess
kommunion
Kunst
egen
produktivt
aktiviteter
opprettelse
uttrykksfulle
opprinnelig
kreativ
eksperimentering
figurativ
materialer,
applikasjoner
måter
opprettelse
egen
initiativ
forhold,
bruk
diverse
fin kunst
kombinasjoner.
6. Utvikle komponenter av produktiv aktivitet hos barn:
Målsetting,
utvikling
måter
opprettelse
Bilder,
produkt
aktiviteter,
Utvikling av tekniske og visuelt-ekspressive ferdigheter, evner
effektivt
å påvirke
prosess
henrettelse
kollektive kreative verk.
7. Analyse av resultater av undervisningsaktiviteter.
Overgangen til samarbeidspedagogikk, utviklingspedagogikk tillot meg
effektivt
kunstnerisk
kreativ
evner
førskolebarn
visuelle aktiviteter.
For å løse oppgavene har jeg identifisert hovedretningene for min
aktiviteter:
Oppretting og berikelse av utviklingsmiljøet i Smeshariki-gruppen
nødvendig
materialer
produktivt
aktiviteter
stimulere barns selvstendighet og initiativ og gi
utvikling av kunstneriske og kreative evner hos elevene.
Organisering av fellesaktiviteter med barn og selvstendig
aktiviteter
"Kunstnerisk
estetiske
utvikling".
Involvering
foreldre
kreativ
Utvikling
egen
kreativitet.
Gjennomføre overvåking av barns utvikling av feltet "Kunstnerisk -
estetisk utvikling», som inkluderer diagnostikk av barn og spørreskjema
foreldre "Familiens rolle i å organisere produktive aktiviteter."
Felles og selvstendige aktiviteter
lærer med barn.
I arbeidet mitt stolte jeg på metodologisk utvikling:
Ruzanova
"Utvikling
motor ferdigheter
førskolebarn
ikke-tradisjonelle visuelle aktiviteter",
program kunstnerisk utdanning utdanning og utvikling av barn 2-7 år
"Fargede palmer" av I. A. Lykova,
teknologi
Altshuller
by på
organisasjoner
produktivt
aktiviteter
førskolealder under moderne forhold.
Kreativitet er avhengig av å ha en rekke tidligere erfaringer
person, barn. Det er nødvendig å utvide barnets opplevelse for å skape
tilstrekkelig sterke grunnlag for hans kreative aktivitet. Jo større barnet er
ser og hører, jo mer han forstår og assimilerer seg.
jeg bruker
datamaskin
presentasjoner
kunstnerisk kreativitet. Jeg dannet barns interesse for produktiv
aktiviteter, bidratt til utvikling av kunstneriske og kreative evner.
aktivitet
jeg gjennomfører
Opprettelse
pedagogisk
situasjoner, i noen tilfeller - barn er nedsenket i skjønnhetens verden og oppdager skjønnhet
rundt
gjenstander
Kunst,
bli kjent
kunst (portrett, stilleben) på andre - lær nye måter å handle med
materialer, eksperimenterte med farger.
Mine lærerike spillsituasjoner består av tre deler: til
renter
ledd
aktiviteter
iscenesettelse
Problemer,
motivasjon
rette noens feil).
skjer
berikelse
barnas
kreativ
Sammen med barna ser vi på et kunstverk og diskuterer det, eller
Jeg intensiverer barneaktiviteter for å lage et slags barneprodukt
kreativitet.
I den tredje delen oppsummerer jeg erfaringene, vi spiller ut situasjonen og den
flyter jevnt inn i spillet. Sammen med barna drar vi på tur eller
et eventyr, utføre kreative oppgaver underveis, hjelpe karakterene.
Stort potensial for utvikling av kunstneriske og kreative evner
førskolebarn
ledd
voksne
uavhengig
barneaktiviteter. Barna mine liker veldig godt å delta på utstillinger.
hoved-
reiseledere.
Brukt
prosjekter,
tatt i betraktning
integrering med andre utdanningsområder.
Prosjekt: "Jorden er vårt felles hjem." I prosjektet lærte barna mye om
formasjon
barnehage
alder
bevisst
riktig
forhold
fenomener
gjenstander
natur, kjærlighet til naturen til deres hjemland, som utgjør deres umiddelbare
miljøet for øyeblikket.
Vi beriker barns kunnskap om atferdsregler i naturen;
Vi vekker pedagogisk interesse for naturen;
Vi utvider ideen om at en skog er et fellesskap av planter og
dyr;
Vi dyrker en omsorgsfull holdning til natur, parker, dyr, fugler,
opprettholde renslighet og orden på gatene i byen og barnehagens territorium;
Vi interesserer foreldre i felles pedagogiske aktiviteter med
Prosjektet brukte pedagogiske mål:
Kognitiv utvikling;
Taleutvikling;
Kunstnerisk og estetisk utvikling;
Fysisk utvikling;
Sosial og kommunikativ utvikling.
Arbeidsformer og metoder:
Observasjoner
hjemmelaget
dyr,
trær,
insekter, naturfenomener osv., spill ("Ved bjørnen i skogen", "Sludighet"
"Sparrows
bil"
pedagogisk
aktivitet;
Didaktiske spill "Tops and Roots", "Wonderful Bag",
Økologisk lotto "Dyr", "Blomster", "Samle et bilde".
Utsikt
presentasjoner
rikdom",
gård", etc.
Produktivt
aktivitet
produksjon
matere
voksne
(tegning
mimosa grener, applikasjon
marihøne, modellering "marihøne"
ku" ved å rive papir, lage en bjørkestamme osv.
Lytte til musikk, naturlyder.
Betraktning
illustrasjoner
bilde
diverse
planter, dyr, trær og blomster.
Lese dikt, barnerim, sanger, gåter om planter og dyr,
insekter
Dekorasjon av hjørnet "Grønnsakshage på vinduet".
Jeg gjennomførte spill som "Gjemme og søk på trykket" - barna gjettet hva
avtrykk
tilbys
ferdig med tegningen
"The Teddy Bear Family" - tilbød barna sjablonger av bjørneungene og ba dem kle på dem
pinne
materialer
servietter,
Hun kombinerte tegning og applikasjon, modellering og applikasjon.
ved å bruke applikasjonen.
Jeg dannet et motiv hos barna - ønsket om å fullføre bildet i henhold til -
til sitt eget, "ikke som andre", og så på dette grunnlaget et enda høyere motiv -
behov, ønske, ønske om å engasjere seg i kreativ aktivitet.
Jeg brukte teknikken med samskaping og kollektive arbeider. Barna opptrådte
kollektiv applikasjon, avbildet en bygate, ferdige hus ble limt,
biler, folk som bruker magasinutklipp, jobber med collageteknikken.
Spillindeks
Didaktisk spill "Hvem leker gjemsel med oss."
Mål: Lær barn å sammenligne farger, bakgrunnen til et bilde med fargen på dyr,
som gjør at disse dyrene kan være usynlige mot denne bakgrunnen.
Materiale
utstyr:
kort
(grønn,
gule, stripete, brune, hvite, dyrefigurer (frosk, tiger, hvit
bjørn, hvit hare og brun hare, etc.).
Spilleregler: ta to kort annen farge, navngi dyrene med
lignende farge; Etter å ha mottatt figuren, sirkle den på ønsket bakgrunn.
handlinger:
gjette
"lur"
dyr,
tegning
kort med riktig bakgrunn.
Didaktisk spill "Portretter".
Mål: lære barna å tegne et hode ved hjelp av maler.
Materialer og utstyr: et papirark med en tegnet oval av ansiktet;
pappmaler av øyenbryn, øyne, nese, lepper, ører, frisyrer.
handlinger:
post
maler
fargelegge det resulterende portrettet.
Didaktisk spill "Pynt en lue, skjerf, votter."
Mål: konsolidere barnas kunnskap om primærfargene i spekteret. Fortsette
introdusere barn til geometriske former: sirkel, firkant, trekant.
Materiale og utstyr: pappmaler (lue, skjerf, votter,
geometriske figurer.
Spilleregler: læreren tilbyr barna lue, skjerf og votter.
Barn dekorerer klær med foreslåtte geometriske former i henhold til instruksjonene
lærer: "Dekorer skjerfet med blå geometriske former," osv.
Didaktisk spill "Color Lotto".
Mål: utvikle hos barn evnen til å skille farger, navngi objekter av det samme
Materiale og utstyr: 4 kort, fordelt på 4 celler, hvori
gjenstander av samme farge er avbildet: rød - stjerne, flagg, blomst, kirsebær;
gul - sitron, solsikke, nepe, pære; grønn - druer, gran, planteblader,
klokke,
luft
papir
firkanter av samme farge.
Spilleregler: læreren deler ut kort til barna og legger dem midt på bordet.
firkanter
nyanser.
Tilbud
ta bort
torget
gjenstander
spre ut
tilsvarende celler. Ber så fortelle hvilke farger som ble brukt
en kunstner. For eksempel: «Alle objektene mine er gule» eller: «Jeg har blå
gjenstander."
"Finn venner blant fargene"
Mål: oppdag nivået av barns kunnskap i å velge maling som matcher
fargen på varen; tegne i farger
Spillets fremgang: silhuetter av gjenstander tegnes på papirark. Lærer
gir oppgaven å finne gule, grønne, blå, røde "venner" blant objektene
gjenstander,
svar
sikker
farge dem.
Didaktisk spill "Eng med blomster"
Utvikle
fantasi,
kreativitet.Materiale:
fingermaling. Markører.
Oppgave: Læreren inviterer barna til å tegne en sommereng med fingrene:
blomster, trær, sommerfugler. Avslutt gresstråene med en børste
"Fullfør bildet"
oppdage
formasjon
oppfatning
definisjoner
et objekt ved sine deler, kunne fullføre det; utvikle fantasi og fantasi.
bilder
delvis
tegnet
gjenstander
Du må kjenne igjen motivet, fylle ut delene som mangler og fargelegge det.
Arbeid med familier til elever.
Organisering
øke
kunstnerisk
kreativ
evner, evner
prøvde
handling
kontakt
foreldre
elever, derfor uten gjensidig innsats ville det vært veldig vanskelig, fordi det er det
Foreldre er de første lærerne og pedagogene, og deres innflytelse på barn er stor.
Som et samspill mellom barnehage og familie sammen med foreldre på
område for turgåing med barn i vinterperiode gang siden vår ble registrert
gruppe "Smeshariki"
i stil med «Dekorativt og anvendt maleri
Gzhel" Hun deltok også i fotokonkurransen om bysnøfigurer.
"Hvit festival" I 2017 deltok hun i All-Russian
fotokonkurranse
humør".
mottatt
foreldre
deltok
utstilling
konkurranse
kreativ
familie
"Russiske filtstøvler." Organiserte og forberedte barn til konkurransen
nyttår
håndverk med foreldrene "Magisk vinter".
Designet
foreldre
"Rustikk
Organisert
diverse
verksteder,
vi er forlovet
håndverk,
lage ulike håndverk.
Vi deltok i tegnekonkurransen for bybarn "Tales from Bianki". EN
deltok også i en regional konkurranse med kreative verk.
Gjennomført helgemesterklasser for foreldre på testoplastikk
"Å utvikle armene eller deigen er enkelt."
Hun gjennomførte også en mesterklasse om "eventyrkarakterer" (talekorreksjon
førskolebarn gjennom utradisjonelle metoder for å utvikle finmotorikk.
For dette formål gjennomførte jeg en rekke konsultasjoner og foreldremøter: «Hvordan
lære et barn å tegne?", "Rollen til visuell aktivitet for utviklingen
førskolebarn",
"Leker
skrot
materiale
"Utradisjonelle metoder for tegning", "Utvikling av kunstnerisk kreativitet i
førskolebarn."
Aktive fag kreativ prosess ble foreldre, forfremmet
psykologisk
pedagogisk
kompetanse
produktivt
aktiviteter.
jeg involverer
foreldre
aktiv
kreativ
ledd
aktivitet,
resultater
aktiviteter
bli
Utstillinger
kreativitet
barn og foreldre: utstilling «Fra korn til brød» som en del av festivalen «Brød
basar" dedikert til feiringen av årsdagen for grunnleggelsen av byen Tyumen,
"Mødrene våre er håndverkskvinner."
maksimum
involvering
foreldre direkte inn i pedagogiske aktiviteter, lære dem å finne
velkjent,
introdusere
hoved-
prinsipper
måter
pedagogisk prosess.
Diagnostikk, effektiviteten av erfaring.
For å identifisere trekk ved kunstnerisk og kreativ utvikling og
utvikling av visuell aktivitet av førskolebarn, brukte jeg teknikker
Kazakova,
Komarovo y.
Grunnleggende
anvendt
diagnostikk
observasjon
aktiviteter
Produkter
kreativitet, samtale.
Hoved
diagnostikk
viste
utvikling av kunstneriske og kreative evner, 56% - gjennomsnittlig nivå, 16
% - lavt utviklingsnivå av kunstneriske og kreative evner.
Diagnostikk
tillatt
typisk
vanskeligheter
designområder der innholdet må justeres
pedagogisk
Spørreskjema
foreldre
viste
moderne
er gitt
Merk følgende
utvikling
kreativ
barns potensiale (de vet ikke hvordan de skal gjøre det, de har ikke nok tid). Derfor før
Jeg følte behov for å jobbe med dette problemet.
mottatt
utgjorde
tematisk
perspektiv
arbeidsplan som dekker flere områder, noe som gjorde det mulig å arbeide videre
det tiltenkte emnet i systemet. For å berike opplevelsen av kreativ aktivitet
elever, aktivering av barns kunstneriske kreativitet ved hjelp
tilskuddsmidler ble det skapt et utviklingsmiljø utstyrt med det nødvendige
moderne
utstyr,
mangfoldig
t tradisjonelle
ukonvensjonell
materialer
verktøy
fin kunst
aktiviteter og kunstnerisk arbeid.
Endelig
diagnostikk
kunstnerisk
kreativ
ferdigheter
elever
viste
utvikling
ferdigheter
observert hos 55% av barna, gjennomsnittlig nivå - hos 45%, lavt utviklingsnivå
Elevene har absolutt ingen kunstneriske og kreative evner.
Nivå av utvikling av kunstneriske og kreative evner
Studieåret 2015 - 2016
Undersøkelsesresultater de siste to årene har vist det i prosessen
arbeidsbarn
bli involvert
produktivt
aktiviteter,
er preget av nyhet og originalitet, uavhengighet i valg har dukket opp
temaer for handlingen, i valg av visuelle virkemidler og materialer, dukket opp
interesse for kreativ eksperimentering.
utført
foreldre
forhøyet
interesse for å bruke en rekke tegneteknikker, forklar barna hvordan
tegne riktig og er fornøyd med resultatet.
ledd
aktiviteter
foreldre
oppnådd
følgende resultater:
Det er skapt et utviklingsmiljø i Smeshariki-gruppen.
Barnas verk har nå en individuell signatur.
Nivået på manuell ferdighet og koordinering av bevegelser har økt.
Nivået på kunstneriske og kreative evner har økt.
Aktiv deltakelse av foreldre i den pedagogiske prosessen.
Utsikter og fremtidig retning
mitt arbeid med å utvikle kunstnerisk -
kreative evner til førskolebarn i prosessen
produktiv aktivitet.
Resultatene som er oppnådd lar oss gå videre.
Formasjon
kreativ
ferdigheter
førskolebarn
"forvandle" hvert barn til en kompetent person som er i stand til tilstrekkelig
føle
handling
kulturell
samfunn
et utviklende miljø der hvert barn kan vise sine evner,
slippe løs ditt kreative potensial.
Arbeid med å utvikle kreative evner vil være mer effektivt hvis
komplekst arbeid, inkludert arbeid ikke bare med førskolebarn, men også med
foreldre.
Altså for å oppsummere forskningsarbeid rettet mot
utvikling av kunstneriske og kreative evner til førskolebarn i
prosessen med produktiv aktivitet, kan det bemerkes at barn har økt
bare nivået av kunstneriske evner, men også personlig
vekst av alle emner av kreativ interaksjon, som bekreftes av positiv
resultater av arbeidet som er utført.
Forfremmelse
pedagogisk
pedagogisk
aktiviteter
foreldre, noe som bidro til utviklingen av deres kreative initiativ.
For å utvikle et barns evner, må voksne huske det for
voksne,
stimulere
handling,
glemme
fantasier.
fin kunst
aktivitet
er
kilde
førskolealder. Hun er en av de mest interessante for barn, ettersom hun begeistrer
barn, ringer positive følelser, det er en spesifikk figurativ
kunnskap
virkelighet,
pedagogisk
virkelighet
betydning
mental,
sensorisk,
moralsk,
arbeid
utdanning, utvikling av estetiske følelser og kunstnerisk kreativitet.
Og avslutningsvis vil jeg si ikke glem at hvert barn har sitt eget
ultimat
ferdigheter.
det maksimale ville være å tegne en regnbue, og for en annen - et helt bilde rundt den.
BIBLIOGRAFI
Doronova T.N. Utvikling av barn fra 3 til 5 år i billedkunst
aktiviteter. SPb: Childhood-PRESS, 2007
Komarova
Fint
opprettelse
førskolebarn
barnehage. M.: Pedagogikk, 2008
Komarova
Antonova
Program
estetiske
utdanning av førskolebarn. M.: Pedagogical Society of Russia, 2005
Koroteeva E.I., serien "Smart Generation. School of Creativity" M.:
OLMA Media Group, 2009
Lykova I.A. Serien "Masterilka" M: LLC TD "Publishing House"
World of Books", 2008
Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Søknad i barnehage.
Yaroslavl: Utviklingsakademi, 2009
Malysheva A.N. Gaver til høytiden i barnehagen. Papir,
stoff, flette, applikasjon. – Yaroslavl: Development Academy LLC, 2012
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon
"Barnehage nr. 73 - CRR"
Biysk by
Metodeutvikling om temaet egenutdanning
"Utvikling av kunstneriske og kreative evner til førskolebarn gjennom introduksjon av produktive typer barneaktiviteter"
Sammensatt av:
Murashova Marina Vasilievna
– lærer
MBDOU "D/snr. 73 - CRR"
Biysk, 2015
«Kreativitet er en kvalitet
som du tar med til aktivitet,
hva du gjør"
Osho (Bhagwan Shri Rajneesh)
– opplyst mester fra India.
Type – kunstnerisk og estetisk prosjekt.
Etter innhold - barns kreativitet.
Etter sammensetning av deltakere - barn - voksen.
Utsikt: praksisrettet (anvendt).
Av kontaktenes natur prosjektet erinteriør prosjekt, organisert innenfor pedagogisk rom DOW.
Etter varighet han erlangsiktig , implementeringsperioden er 1 år.
Driftsmodus 1 gang pren uke
Varighet av utdanningsprosessen beløper seg til-36 timer;
Prosjektfunksjoner: pedagogisk, praktisk, informasjons-, forskningsprosjekt.
Barnas alder deltarVimplementering av dette programmet er6-7 år ( forberedende gruppe)
Relevans . Utviklingen av barns kreativitet er et presserende problem for moderne pedagogikk og setter hovedmålet for utdanningssystemet å innpode den yngre generasjonen en kreativ tilnærming til å transformere verden rundt dem, aktivitet og selvstendig tenkning som bidrar til å oppnå positive endringer i samfunnets liv. Det er ingen hemmelighet at i klasser om produktive aktiviteter prøver barn å kopiere en modell, prøver ikke å introdusere innovasjon eller en særegen funksjon i arbeidet deres, generelt streber barn ikke etter å være kreative. Vi må dyrke hos våre barn nysgjerrighet, oppfinnsomhet, initiativ, fantasi, fantasi, d.v.s. egenskaper som kommer til uttrykk i barns kreativitet. Dannelsen av en kreativ personlighet er en av de viktige oppgavene til pedagogisk teori og praksis på nåværende stadium. Løsningen bør begynne allerede i førskolebarndommen. En viktig måte for den pedagogiske prosessen som skaper et følelsesmessig gunstig miljø for hvert barn og sikrer hans åndelige utvikling, er dannelsen av kunstneriske og kreative evner hos alle barn oppvokst i førskoleinstitusjoner.
Den mest komplekse og minst utviklede typen aktivitet er kreativitet. Det er kjent at barns kreativitet er et unikt fenomen. Den kreative aktiviteten til voksne involverer sinnet, (kunnskap, tenkning, fantasi), karakter (mot, utholdenhet), følelse (kjærlighet til skjønnhet, fascinasjon for et bilde, tanke). Vi må dyrke de samme aspektene av personlighet hos et barn for å lykkes med å utvikle kreativitet i ham. Å berike et barns sinn med ulike ideer og litt kunnskap betyr å gi rikelig mat til barnas kreativitet. Å lære dem å se nøye etter og være observante betyr å gjøre ideene deres klarere og mer komplette. Dette vil hjelpe barn mer levende å gjengi det de har sett i sin kreativitet.
Dannelsen av et barns kreative evner bestemmes ikke bare av forholdene for hans liv og oppvekst i familien, men også av spesialklasser organisert i førskoleinstitusjoner. Produktive aktiviteter er av stor betydning for dannelsen av kreative evner.
Deltakelsen av produktive aktiviteter i den emosjonelle og personlige utviklingen til et barn er stor - i utviklingen av en følelse av initiativ, som manifesterer seg i muligheten til å etablere seg som en gjør, skaper og byggherre, administrere materialer og verktøy, realisere ens planer.
Denne typen aktivitet:
Gir mulighet for kreativitet.
Danner evnen til å forutse fremtidige resultater.
Fremmer uavhengighet.
Utvikler romlig-fantasifull tenkning.
Gir drivkraft til taleberikelse.
Forbedrer øyekoordinasjonen – hender.
Øker nivået av forberedelse til skoleutdanning.
Produktiv aktivitet, modellering av gjenstander fra omverdenen, fører til opprettelsen av et ekte produkt, der ideen om et objekt, fenomen, situasjon mottar en materiell utførelse i en tegning, design, tredimensjonalt bilde.
Mål: Omfattende utvikling av kreative evner gjennom produktive aktiviteter.
For å nå det tiltenkte målet ble følgende identifisertoppgaver:
1. Utvikle estetisk oppfatning (lær å se variasjonen og skjønnheten i formen til gjenstander, fargekombinasjoner)
2. Utvikle fantasifull tenkning (du kan skille mellom visuell-effektiv, visuel-figurativ, logisk tenkning og dens egenskaper: analyse, syntese, evne til å sammenligne)
3. Utvikle fantasi, uten hvilken ingen kunstnerisk og kreativ aktivitet er mulig og som utvikler seg på grunnlag av oppfattede bilder.
4. Danne en følelsesmessig holdning til gjenstander av estetisk karakter. En emosjonell holdning til kunstnerisk aktivitet er en viktig faktor i utviklingen av barns kreative evner og estetiske utdanning.
5. Utvikle finmotorikk og koordinering av bevegelser.
6. Dyrk selvstendighet, besluttsomhet og viljesterke egenskaper.
Objektet er : Prosessen med å utvikle kreative evner hos førskolebarn.
Punkt: Typer produktive aktiviteter.
Hypotese: Hvis prosessen med å jobbe med produktive aktiviteter utføres i et system med forskjellige former for organisert aktivitet, vil utviklingen av barnas kreativitet være mer effektiv, noe som vil forbedre det psykologiske velværet til hvert barn og vil tillate dem å forberede seg med hell for skolen.
Nyhet.
Innføringen av nye føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring dikterer oppdateringen av innholdet og arbeidsformene med barn. Integrasjon av utdanningsområder er det vitenskapelige og metodiske grunnlaget for Federal State Education Standard. Og produktiv aktivitet forbinder som regel følgende utdanningsområder: kognisjon, kunstnerisk kreativitet, kommunikasjon, sosialisering, sikkerhet.
Teoretisk betydning er å utvikle innhold, former, metoder som sørger for trinn-for-steg organisering av pedagogiske aktiviteter i produktive aktiviteter for å utvikle de kreative evnene til førskolebarn.
Praktisk betydning er å legge forholdene til rette for effektiv kreativ aktivitet, utvikle og teste et program for å utvikle førskolebarns kreative evner i produktive aktiviteter.
For at et barns aktivitet skal være kreativ, er det nødvendig å skape visse forhold:
Først av alt, sammenhengen mellom læring og barnets liv.
Det er også viktig at han kan ta i bruk ny kunnskap og ferdigheter.
Kunnskap om verden bør være visuell.
Barnet må ha til rådighet midler til å realisere planen sin og mestre metodene for å nå målet, og dette må læres til ham.
Min undervisningserfaring er basert påprinsipper, rettet mot en personsentrert tilnærming til opplæring og utdanning.
Prinsippet om utviklingssamspill mellom en lærer (inkludert foreldre) og et barn, som fremmer utviklingen av en annen og derved selvutvikling.
Prinsippet om pedagogisk opplæring gjenspeiler det forrige. Hovedoppgaven til utdanning og opplæring i visuell kunst er utvikling av barns kreative evner.
Prinsippet for utviklingsutdanning ligger i riktig bestemmelse av de ledende målene for læring: kognitiv, pedagogisk og utviklingsmessig. Dette prinsippet innebærer utvikling av kreative oppgaver som ikke har en klar løsning. Barn læres å tenke, resonnere, fokusere på muligheten og nødvendigheten av variable måter å løse problemer på: de stimuleres til kreative søk og oppdagelser, og utvikler observasjonsferdigheter.
Prinsippet om humanisering, samarbeid og partnerskap forutsetter respekt for barnets mening, støtte til dets initiativ og å se barnet som en målrettet partner.
Prinsippet om differensiering, tar hensyn til individualitet.
Kunstnerisk kreativitet innebærer manifestasjon og utvikling av individualitet. Å skape optimale forhold for selvrealisering av hver elev i ferd med å mestre visuelle aktiviteter, med tanke på alderen, kjønnet til barnet, den individuelle opplevelsen han har samlet og egenskapene til hans emosjonelle og kognitive sfære.
Prinsippet om en integrert tilnærming implementeres i samarbeid med familien, så vel som i langsiktig planlegging, under hensyntagen til sammenhengen mellom alle typer visuelle aktiviteter.
Utviklingen av produktiv aktivitet har 2 linjer:
Bevegelse mot presisjon (kopiere en prøve).
Kreativ utvikling av din egen idé og dens gjennomføring.
Å invitere et barn til å lage denne eller den tingen, det vil si å skissere et mål, bruker jeg annerledesformer for presentasjonen til barnet:
1. Eksempel på det fremtidige produktet.
2. Elementer av det fremtidige produktet er delvis spesifisert i selve materialet
3. En muntlig beskrivelse av formålet eller betingelsene som det fremtidige produktet skal oppfylle.
forventet resultat .
Opprettelse av et system med produktive aktiviteter.
Utvikling i prosessen med produktive aktiviteter av kreativitet, initiativ, uavhengighet.
Dannelse av evnen til selvlæring, selvutvikling, selvutfoldelse.
Aktiv tilegnelse av ferdigheter og evne til kunstnerisk oppfatning og ytelse.
Øke forberedelsesnivået til skolen.
Langsiktig plan.
System av hendelser
Oppgaver
Leksjonsemner
Frister
Jeg analytisk og prognostisk stadium (forberedende):
Forberedende aktiviteter
1. Studie av den teoretiske delen av utviklingen av problemstillingen.
2.Øke lærerkvalifikasjoner.
3. Identifisering av utviklingsnivået av kreative evner til barn 6-7 år.
4.Utvikling av en langsiktig arbeidsplan.
5. Gjennomføring av diagnostikk av barns kreative evner.
6.Skaping av et passende fagutviklingsmiljø.
1 måned med prosjektarbeid
II scene - arbeider ( gjennomføring ):
1 blokk – arbeid med barn
Konstruksjon av naturlige materialer. Opprettelse av en utstilling med barneverk fra naturlige materialer.
Introduksjon til teknikken for å "veve" fra papirstrimler. Utstilling av verk med temaet "Rutedyr"
Introduksjon til utradisjonelle tegneteknikker.
Mosaikk laget av papirklumper, servietter og vatt. Lage invitasjonskort til nyttårsfesten.
Introduser teknikken for "quilling" eller "papirrulling"
Introduser origamiteknikk
Gratulasjonskort til foreldre.
"Testoplastikk"
Lage håndverk av matvarer og avfallsmaterialer (semi semulegryn, ris, pasta, eggeskall)
Møte barnmed "bas-relief"
Lær barna å finne identiske blader eller blomsterblader og lage et symmetrisk bilde. Introduser å kutte et tørt ark i to, noe som bidrar til å utvikle finmotorikk, presisjon i bevegelser og koordinering av trykk. Lær barna å korrelere formen og størrelsen på bladet og dets deler med formen og størrelsen på delene av det avbildede objektet, for å lage en plotkomposisjon. Introduser påføringen av plantefrø ved å presse dem inn i plastelina plassert på papp, lær barna å jobbe med malen.
Lær barna å veve fra papirstrimler og utvikle finmotorikk.
Forbedre ferdighetene dine i den utradisjonelle visuelle teknikken med håndavtrykk. Lær å gjøre et håndavtrykk til et tre. Utvikle fantasi og sans for komposisjon. Fortsett å lære barn å fingermale. Introduser barna til monotypeteknikken. Utvikle romlig tenkning. Styrke evnen til å lage enkle mønstre ved hjelp av skriveteknikker.
Lær barna å lage bomullsboller av papir, av servietter, og rull ut klumper med fingrene.
Tren barn i å lage standardformer (rull, dråpe, mandel) ved å plassere tuppen av verktøyet på kanten av stripen og vikle papiret, koble pekefingeren med tommelen.
Introduser de konvensjonelle tegnene og teknikkene for origami (grunnform "Trekant", Grunnform "Bok", "Kite", "Konvolutt").
Lær barna å forme insekter fra farget deig, kunne rulle deigen mellom håndflatene i en sirkulær bevegelse, vise hvordan du kobler deler med vann. Lær barna å forme ovale gjenstander, vis hvordan du kobler sammen deler ved hjelp av stabler. Lær å lage kutt, former, og bruk en hvitløkspresse i arbeidet ditt.
Lær barna å lage håndverk fra avfallsmaterialer ved å bruke polystyrenskum, frokostblandinger, vermicelli, etc.
Skape større muligheter for å mestre slike skulpturteknikker som å rulle ut plastelina med rette og sirkulære bevegelser, bruke fingertuppene, øve på å koordinere bevegelsene til hånden og øyet og utvikle komposisjonsevner.
"Sommerfugl"
"Sopp for ekornet"
"Ender i dammen"
"Prickly touch-me-not"
"Teppe"
"Jordbær"
"Solsikke"
"Flett av tråder"
"Høsttre" (håndtasting)
"Rowan branch" (fingermaling)
"Sommerfugl" (monotype)
"Blomster i en vase til mamma" (stensiltrykk)
"Snømann" laget av servietter og bomullsull.
"nyttårsleke"
"Kanin"
"Lam"
"Lys på juletreet" (ruller)
"En haug med rognebær til oksefuglen"
"Larve på et blad"
"Blomst"
"Dyr"
"Hus"
"Hane"
"Tulipaner til mamma"
"Båt"
"Marihøne"
"Frukt eller grønnsaker"
"Fisk"
"Lam"
"Sky og regn"
"Løvetann"
"Blomster"
"Grønnsaker og frukt"
"Sommerfugl"
"Blomster i en vase"
"Solfylt dag"
september
(overordnet førskolealder)
oktober
(overordnet førskolealder)
november
(overordnet førskolealder)
desember
(overordnet førskolealder)
januar
(overordnet førskolealder)
februar
(overordnet førskolealder)
mars
(overordnet førskolealder)
april
(overordnet førskolealder)
Kan
(overordnet førskolealder)
blokk – arbeid med foreldre
Forarbeid
Forbedre foreldrenes pedagogiske kultur
"Barnas suksess"
Identifisering av foreldres ønsker om organisering av pedagogisk arbeid med barn.
Berikende foreldreerfaring med å utvikle barns kreative evner.
Viser barnas prestasjoner.
Spørreskjemaer, samtaler
Konsultasjoner og samtaler
"Åpen dag"
Gjennom hele perioden
2-3 ganger i året
Gjennom hele perioden
III scene - kriminalomsorg
1.Analyse ogjustering.
Analyse og justering av innholdet i metoder og teknikker for arbeid med barn.
På slutten av skoleåret
IV stadium – generaliserende.
1. Utvikling av metodiske anbefalinger for aldersgruppen;
2. Analyse og syntese av materiale, utarbeidelse av rapporter, utarbeidelse av materiale for publisering.
Identifisering av forholdene som sikrer den mest vellykkede utviklingen av barn av praktiske og mentale aktiviteter som ligger til grunn for utviklingen av barns kreative evner.
Seminarer,
publikasjoner, gjensidige besøk,
erfaringsutveksling.
På slutten av skoleåret
Liste over barn som deltar i klubben :
Arbeidsmeldingskortkrus
for studieåret 2015-2016. G.
Etternavn og fornavnbarn
september
oktober
november
Etternavn og fornavnbarn
desember
januar
februar
Etternavn og fornavnbarn
mars
april
Kan
Generelle resultater av overvåking av utviklingen av kunstneriske og kreative evner i produktive typer barneaktiviteter.
Eldre gruppe
Forberedende gruppe
201 4 -201 5 åå
201 5 G
september
Kan
september
Antall barn:
Studieåret 2014-2015 år (seniorgruppe) – 25 personer
akademisk år 2015 år (forberedende gruppe) – 22 personer
konklusjoner : Uten utvikling av kreative evner gjennom produktiv aktivitet, er den intellektuelle utviklingen til et barn umulig. De henger sammen og aktiverer hverandres aktiviteter. Derfor kan vi si at jo mer et barn kan gjøre med hendene, jo smartere er det.
Erfaring med å gjennomføre klasser om produktive aktiviteter har vist at de hjelper barns mangefasetterte, allsidige utvikling.
1. De utvikler barnets kreative fantasi, fremmer utviklingen av armmuskler, koordinasjon og utvikler tankeferdigheter (analyse, syntese, evne til å sammenligne.
2. Produktiv aktivitet er nært knyttet til sensorisk utdanning. Dannelsen av ideer om objekter krever assimilering av kunnskap om deres egenskaper og kvaliteter, form, farge, størrelse, plassering i rommet.
3. I prosessen med produktiv aktivitet kombineres mental og fysisk aktivitet, for å lage en tegning, skulptur eller applikasjon er det nødvendig å utføre arbeidshandlinger og mestre visse ferdigheter.
4. I produktive aktiviteter er en integrert tilnærming vellykket implementert. Klasser lar deg lindre stress og frykt for barn.
Bibliografi:
1.Tegning med førskolebarn. Utradisjonelle teknikker, leksjonsscenarier, planlegging. Forfattere: R.G, T.I. Sayganova, E. M. Sedova.
2.Leksjoner for førskolebarn i kunst. A.S. Galanov, S.N. Kornilov, S.L. Kulikova.
3. Klasser om kunstaktiviteter i barnehagen. T.S. Komarova.
4. Shvaiko T. S. Klasser i kunstaktiviteter.
5. Bogateeva Z. A. Applikasjonsklasser i barnehagen.
6. Kutsakova L. V. Design og kunstnerisk arbeid i barnehagen.
7. Paramonova L. A. Barnas kreative design. M, 1999
8. Komarova T. S. Barns kunstneriske kreativitet. M, 2005
9. Tyufanova I. V. Workshop for unge kunstnere, 2002
10. Kunstnerisk kreativitet i barnehagen. Ed. Vetlugina, 1974
Vedlegg nr. 1 Fotorapport om arbeidet med metodisk utvikling"Utvikling av kunstneriske og kreative evner til førskolebarn gjennom introduksjon av produktive typer barneaktiviteter."