Technika „Dokończ historię”.

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cel - badanie rozumienia norm moralnych przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym (hojność – chciwość, ciężka praca – lenistwo, prawdomówność – oszustwo, uwaga wobec ludzi – obojętność).

Określ zdolność dzieci do odniesienia tych norm do rzeczywistych sytuacji życiowych, rozwiązywania problematycznych sytuacji w oparciu o normy moralne i przedstawienia podstawowej oceny moralnej.

Instrukcje testowe

W indywidualnej rozmowie z dzieckiem jest ono zapraszane do kontynuowania każdej z proponowanych historii i odpowiadania na pytania. Mówi się dziecku: „Opowiem ci historie, a ty je dokończ”. Następnie dziecku po kolei czytane są cztery historie.

Wszystkie odpowiedzi dziecka są odnotowywane w protokole.

Materiał testowy

Historia 1. Dzieci zbudowały miasto. Olya stała w pobliżu i patrzyła, jak inni się bawią. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz idziemy na kolację. Czas włożyć kostki do pudełka. Poproś Olię o pomoc”. Wtedy Ola odpowiedziała...

Pytania: Co odpowiedziała Olya? Dlaczego? Co zrobiła Ola? Dlaczego?

Historia 2. Na urodziny Katyi mama podarowała jej piękną lalkę. Katya zaczęła się z nią bawić. Potem podeszła do niej młodsza siostra Vera powiedziała: „Ja też chcę się pobawić tą lalką”. Wtedy Katya odpowiedziała...

Pytania: Co odpowiedziała Katya? Dlaczego? Co zrobiła Katia? Dlaczego?

Historia 3. Lyuba i Sasha rysowały. Lyuba rysowała czerwonym ołówkiem, a Sasha zielonym. Nagle ołówek Lubina pękł. „Sasza” – powiedziała Lyuba – „czy mogę dokończyć obrazek twoim ołówkiem?” Sasza odpowiedział...

Pytania: Co odpowiedział Sasha? Dlaczego? Jak poradził sobie Sasza? Dlaczego?

Historia 4. Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawkę?” Wtedy Petya odpowiedział ...

Pytania: Co odpowiedział Petya? Dlaczego? Co zrobił Petya? Dlaczego?

Przykładowy protokół

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko ________________________________________________

Historie
Zadane pytania
Co… odpowiedziało?
Jak ci poszło….?

Przetwarzanie wyników testów

0 punktów – nie potrafi ocenić zachowań dzieci.

1 punkt – ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (słuszne lub złe, dobre lub złe), ale nie motywuje do oceny i nie formułuje norm moralnych.

2 punkty – wymienia normy moralne, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci, ale nie uzasadnia swojej oceny.

3 punkty – wymienia normy moralne, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci i motywuje swoją ocenę.

Przetwarzanie wyników testów

Zwrotnica	Działania dzieci	Poziomy świadomości	Interpretacja poziomów
0 punktów	Dziecko nie może oceniać działań dzieci.	Początkowy poziom (krytyczny)	Dzieci nie są zaznajomione z normami moralnymi.
1 punkt	Dziecko ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (słuszne lub złe, dobre lub złe), ale nie motywuje do oceny i nie formułuje norm moralnych.	Drugi poziom (optymalny)	Dzieci nie są świadome norm moralnych.
2 punkty	Dziecko wymienia standard moralny, poprawnie ocenia zachowanie dzieci, ale nie motywuje swojej oceny	Trzeci poziom (ważny)	Dzieci są świadome normy moralnej, ale nie przywiązują do niej dużej wagi (uwagi).
3 punkty	Dziecko wymienia normy moralne, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci i motywuje swoją ocenę	Wysoki poziom	Dzieci nabierają głębokiej świadomości norm moralnych, stosując je w życiu codziennym.

Źródło: G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina „Warsztaty z psychologii dziecięcej”. -
M.: VLADOS, 1995, - s. 25. 59 - 61

Przygotowanie badania.
1. Wymyśl 3-5 niedokończonych sytuacji opisujących spełnienie i naruszenie standardów moralnych, biorąc pod uwagę wiek dziecka;
2. Przygotuj 10-12 obrazków przedstawiających pozytywne i negatywne zachowania dzieci;
3. Wiersz E. Blagininy „Dar”;
4. Nowa jasna zabawka.
5. Ułóż i zapamiętaj pytania do rozmowy.

Przeprowadzać badanie. Wszystkie serie przeprowadzamy indywidualnie w odstępie 2-3 dni lub według wyboru; biorą w nich udział te same dzieci.

Pierwszy odcinek. Mówi się dziecku: „Opowiem ci historie, a ty je dokończ”. Przykłady sytuacji.

1. Dzieci zbudowały miasto. Ola nie chciała się bawić. Stała w pobliżu i patrzyła, jak inni się bawią. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz idziemy na kolację. Czas włożyć kostki do pudełek. Poproś Olię, żeby ci pomogła”. Wtedy Olya odpowiedziała... Co odpowiedziała Olya? Dlaczego?

2. Na urodziny Katyi mama podarowała jej piękną lalkę. Katya zaczęła się z nią bawić. Wtedy podeszła do niej jej młodsza siostra Vera i powiedziała: „.Ja też chcę się pobawić tą lalką.” Wtedy Katya odpowiedziała... Co odpowiedziała Katya? Dlaczego?

3. Lyuba i Sasha rysowały. Lyuba rysowała czerwonym ołówkiem, a Sasha zielonym. Nagle ołówek Lubina pękł. „Sasza” – powiedziała Lyuba – „czy mogę dokończyć obrazek twoim ołówkiem?” Sasza odpowiedziała jej... Co odpowiedziała Sasza? Dlaczego?

Pamiętaj, że w każdym przypadku musisz zmotywować dziecko do odpowiedzi.

Druga seria. Dziecko otrzymuje obrazki przedstawiające pozytywne i negatywne zachowania swoich rówieśników i otrzymuje polecenie: „Ułóż obrazki tak, aby po jednej stronie były te, które przedstawiają dobre uczynki, a po drugiej złe i wyjaśnij, gdzie je umieścisz każde zdjęcie i dlaczego.”

Trzecia seria obejmuje 2 podserie.
Podseria 1 - dziecku czyta się wiersz E. Blagininy „Dar”, a następnie zadaje pytania: „Jaka była ulubiona zabawka dziewczynki? Czy żałowała, że ​​dała przyjaciółce żabę? Dlaczego dała zabawkę? Czy zrobiła to dobrze czy źle? Co byś zrobił, gdyby Twojemu przyjacielowi spodobała się Twoja ulubiona zabawka? Dlaczego?

Przetwarzanie danych. Analizują stopień świadomości dzieci w zakresie norm moralnych i jak to zależy od wieku przedszkolaków. W związku z tym podmioty podzielone są na 4 poziomy świadomości standardów moralnych:

1. Dziecko wymienia standardy moralne, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci i motywuje swoją ocenę.

2. Dziecko wymienia normę moralną, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci, ale nie motywuje swojej oceny.

3. Dziecko ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (słuszne lub złe, dobre lub złe), ale nie motywuje do oceny i nie formułuje norm moralnych.

4. Dziecko nie może oceniać działań dzieci.

W trzeciej serii porównuje się rzeczywiste i oczekiwane zachowanie dzieci i wyciąga się wniosek o tym, jak bardzo sobie odpowiadają, jak ta zgodność zależy od wieku.

I.V. Bagramian, Moskwa

Ścieżka dorastania człowieka jest dość ciernista. Dla dziecka pierwszą szkołą życia jest rodzina, która reprezentuje cały świat. W rodzinie dziecko uczy się kochać, znosić, radować się, współczuć i wielu innych ważnych uczuć. W kontekście rodziny rozwija się specyficzne dla niej doświadczenie emocjonalne i moralne: przekonania i ideały, oceny i orientacje wartościowe, postawy wobec otaczających ich ludzi i działań. Priorytet w wychowaniu dziecka należy do rodziny (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Posprzątajmy

O tym, jak ważna jest umiejętność odpuszczenia i uzupełnienia tego, co stare i przestarzałe, napisano już wiele. Inaczej, mówią, nowy nie przyjdzie (miejsce jest zajęte) i nie będzie prądu. Dlaczego kiwamy głową, czytając takie artykuły, które motywują nas do sprzątania, a mimo to wszystko pozostaje na swoim miejscu? Znajdujemy tysiące powodów, aby odłożyć na bok to, co odłożyliśmy i wyrzucić. Lub w ogóle nie zaczynaj sprzątania gruzu i magazynów. I już zwykle karcimy się: „Jestem całkowicie zaśmiecony, muszę się pozbierać”.
Umiejętność łatwego i pewnego wyrzucenia niepotrzebnych rzeczy staje się obowiązkowym programem „dobrej gospodyni domowej”. I często - źródło kolejnej nerwicy dla tych, którzy z jakiegoś powodu nie mogą tego zrobić. Przecież im mniej robimy „dobrze” – i im lepiej siebie słyszymy, tym szczęśliwsi żyjemy. I tym bardziej jest to dla nas poprawne. Zastanówmy się więc, czy naprawdę konieczne jest, abyś osobiście sprzątał.

Sztuka komunikowania się z rodzicami

Rodzice często uwielbiają uczyć swoje dzieci, nawet jeśli są już dorosłe. Wtrącają się w ich życie osobiste, doradzają, potępiają... Dochodzi do tego, że dzieci nie chcą widywać się z rodzicami, bo są zmęczone ich naukami moralnymi.

Co robić?

Akceptowanie wad. Dzieci muszą zrozumieć, że rodziców nie można reedukować; nie zmienią się, bez względu na to, jak bardzo tego chcesz. Gdy zaakceptujesz ich wady, łatwiej będzie ci się z nimi komunikować. Po prostu przestaniesz oczekiwać innego związku niż wcześniej.

Jak zapobiegać oszustwom

Kiedy ludzie zakładają rodzinę, nikt, z nielicznymi wyjątkami, nawet nie myśli o rozpoczynaniu relacji na boku. A jednak według statystyk rodziny najczęściej rozpadają się właśnie z powodu niewierności. Około połowa mężczyzn i kobiet zdradza swoich partnerów w ramach związku prawnego. Krótko mówiąc, liczba wiernych i niewiernych dzieli się od 50 do 50.

Zanim porozmawiamy o tym, jak chronić małżeństwo przed zdradą, ważne jest, aby zrozumieć

Analiza i interpretacja wyników uzyskanych techniką „Zakończ historię”.

Wyniki diagnostyki przedstawiono w tabeli 3.

Tabela 3 – Wyniki diagnozy przy zastosowaniu techniki „Dokończ historię”.

W trakcie diagnostyki ustaliliśmy, że większość uczestników badania (52%) charakteryzuje się wystarczającym poziomem świadomości norm moralnych. Można powiedzieć, że te dzieci wymieniają normę moralną, prawidłowo oceniają działania dzieci, a także motywują ich ocenę.

Nieznacznie obniżony poziom świadomości norm moralnych ma 19 dzieci (38%). Można powiedzieć, że te dzieci nazywają normą moralną, prawidłowo oceniają zachowanie dzieci, jednocześnie nie motywują ich oceny.

Troje dzieci (6%) prawidłowo ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne, brakuje jednak motywacji i sformułowania normy moralnej. Dwoje dzieci nie potrafiło prawidłowo ocenić swoich zachowań (4%).

Korelację pomiędzy poziomami ekspresji wskaźników świadomości dzieci w zakresie standardów moralnych przedstawiono na rycinie 3.

Rycina 3 – Korelacja wyników diagnostycznych przy wykorzystaniu techniki „Dokończ historię”.

Zatem na podstawie wyników diagnostyki można stwierdzić, że większość dzieci charakteryzuje się dostatecznym wysoki poziomświadomość norm moralnych. Większość dzieci z powodzeniem nazywa standardy moralne i prawidłowo ocenia zachowania innych ludzi, jednak niektóre dzieci mają stosunkowo niski poziom świadomości standardów moralnych. Można powiedzieć, że ogólnie przedszkolaki charakteryzują się średnim poziomem kształtowania komponentu poznawczego sfery moralnej.

Metoda 6. „Zakończ historię” (autor - G.A. Uruntaeva).

Cel: scharakteryzowanie zdolności dziecka do zajmowania pozycji uczestnika interakcji interpersonalnej.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające sytuacje opisane w opowieściach eksperymentatora.

Procedura: dziecku pokazywane są obrazki ilustrujące różne sytuacje oraz podaje się początek opowieści, którą należy dokończyć. W razie potrzeby eksperymentator zadaje pytania wyjaśniające (Załącznik 6).

Odpowiedzi są punktowane w następujący sposób:

• - nie może ukończyć historii;
• - niektórych opowiadań nie potrafi dokończyć, niektóre uzupełnia monosylabami, bez argumentacji;
• - uzupełnia opowiadania zgodnie z normami moralnymi, jednak bez uzasadnienia;
• - odpowiedzi są uzasadnione, ale w sytuacjach znaczących emocjonalnie

są społecznie odrzucane;

Wszystkie opowiadania kończy zgodnie z normą moralną, uzasadniając swoje odpowiedzi.

Opierając się głównie na wynikach dwóch ostatnich metod, ocenialiśmy stopień wytworzenia możliwości spójnego stwierdzenia.

Metoda 7. „Badanie samooceny i zachowań moralnych”.

Celem jest określenie poziomu przestrzegania normy rzetelności.

Przygotowanie badania. Wybierz dla chłopców 21 mała zabawka(łodzie, samoloty, ciężarówki itp.), dla dziewczynki - elementy garderoby lalki (sukienki, bluzki, spódnice itp.) w tej samej ilości.

Przeprowadzać badanie. Doświadczenie przeprowadza się w 2 etapach indywidualnie z każdym dzieckiem (załącznik nr 7).

scena. Poziom zgodności z normą rzetelności określany jest na podstawie trzech serii diagnostycznych.

Pierwszy odcinek. Dziecko proszone jest o rozdzielenie 4 kompletów zabawek (w sumie 21) pomiędzy siebie i dwójkę innych dzieci, oddzielonych od niego parawanami.

Druga seria. Dziecko musi zdecydować się na wysłanie dwóm wyimaginowanym partnerom 1 z 2 zestawów umieszczonych w pudełkach, w jednym z nich zabawki są wstępnie podzielone na 3 równe części, a w drugiej część przeznaczona dla badanego jest znacznie większa od drugiej 2.

Trzecia seria. Dziecko musi wybrać 1 z 3 zestawów zabawek, w jednym zabawki są wstępnie po równo podzielone, w drugiej jedna część jest nieco większa od pozostałych 2, w trzeciej - znacznie większa od pozostałych.

scena. Dziecku pokazano opcję podziału odwrotną do tej, którą zastosował na etapie 1 eksperymentu, na przykład, jeśli w pierwszej serii etapu 1 podzieliło zabawki po równo, to w pierwszej serii etapu 3 zaproponowano mu, aby wzięło więcej zabawki dla siebie. I tak w każdej serii osoba badana proszona jest o wyobrażenie sobie, że postępuje zgodnie z tymi przeciwstawnymi opcjami i ocenę swojego „nowego zachowania”.

scena. Dziecko proszone jest o ocenę 2 rówieśników, z których jeden podzielił po równo te same zabawki, a drugi zachował większość z nich dla siebie. Podzielone zabawki leżą na stole, rówieśników reprezentują lalki.

Przetwarzanie danych. Policz liczbę dzieci:

• a) zachowanie jednolitego podziału we wszystkich 3 seriach (zgodne z normą);
• b) te, które preferowały te opcje, gdy otrzymywały więcej zabawek niż partnerki (naruszając normę);
• c) tych, którzy mają obie możliwości dystrybucji – zarówno równą, jak i nierówną (niestabilną).