අධ්යාපනික සංවිධානයක් සහ පවුලක් අතර අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු. ගුරුවරයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ නවීන ගැටළු, ඒවා විසඳීමට ක්රම (වැඩ පළපුරුද්දෙන්). පෙර පාසල් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ නවීන ගැටළු
විවරණය.පෙර පාසල් දරුවෙකු අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී නවීන පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක් සහ සිසුන්ගේ පවුල් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ගැටලුව මෙම ලිපියෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. DO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතියේ විධිවිධානවලට අනුකූලව අධ්යාපන සංවිධානය විසින් වැඩිහිටියන් දැනුවත් කිරීම සඳහා සහයෝගය දැක්වීමේ අදාළත්වය සහ අවශ්‍යතාවය සනාථ වේ.
මූල පද:පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානය, පවුල, අන්තර්ක්රියා, සහයෝගීතාව, සහාය, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, පෙර පාසල්, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන්, ක්රම, අධ්යයනය.
මෑත දශක කිහිපය තුළ, උනන්දුව වැඩි වී ඇත පවුල් අධ්යාපනයසමාජ විද්යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික විද්‍යාවන්ගෙන්. පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට (පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය) අනුව, නවීන පෙර පාසල් අධ්යාපනික සංවිධානයක් සැලසුම් කර ඇත්තේ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ සාර්ථක අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය හා සම්බන්ධ අවශ්ය සියලුම මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ය. යනු: “... දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පවුල් සෘජුවම සම්බන්ධ කර ගැනීමේදී දෙමාපියන්ට (නීති නියෝජිතයන්) සහාය.
පෞරුෂ වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී පවුල මූලික හා වැදගත්ම කාර්යභාරය ඉටු කරයි. අධ්යාපනඥයින් අතර සබඳතා, දරුවාට වැඩිහිටියන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය සහ සමස්ත පවුලේ ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට් පෙර පාසල් දරුවෙකුට ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
පවුලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා තමාගේම ආත්ම, අන් අය පිළිබඳ අදහස් සහ සමස්තයක් ලෙස ඔහු වටා ලෝකය වර්ධනය කරයි. පවුල තුළ සුහදශීලී හා ධනාත්මක වාතාවරණයක්, එහි සෑම සාමාජිකයෙකුම සැලකිය යුතු සහ ආදරය කරන අතර, දරුවා තුළ මානුෂීය ලෝක දර්ශනයක් මතුවීමට දායක වේ, ඔවුන්ගේ උණුසුම අනෙක් පුද්ගලයින්ට ලබා දීමට ඇති ආශාව. අනෙක් අතට, නිෂේධාත්මක, නිෂේධාත්මක වාතාවරණයක් දරුවා තුළ ඔහු වටා ඇති සෑම දෙයකටම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සහ සතුරුකම ප්‍රකාශ කරයි.
ළදරු පාසල, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය අවබෝධ කර ගනිමින්, මෙම ක්‍රියාවලියේදී පුළුල් සහයෝගයක් ලබා දෙන අතර පවුල් අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කරයි. පවුලේ සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයේ (පෙර පාසල් අධ්යාපනික සංවිධානය) මෙම ක්‍රියාවලීන්හි සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ දෙවැන්නෙහි අධ්යාපනික බලපෑම්වල අරමුණයි.
සමඟින් ළදරු පාසලපෙර පාසල් දරුවා විසින් යම් අත්දැකීමක් සමුච්චය කිරීමට දායක වේ, එය පවුල තුළ ඔහුගේ ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ ඔහුට ලැබුණු දැනුමට වඩා වෙනස් දැනුම් පද්ධතියකි. සබඳතා ඇති කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට අවශ්ය නව සැලකිය යුතු වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සම්බන්ධ වීම හේතුවෙන් ඔහුගේ සන්නිවේදනයේ කවය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් වේ. පෙර පාසලේදී, දරුවාට මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය අත්විඳීමට නව අවස්ථා තිබේ. ළදරු පාසලේදී, දරුවා තමා ගැන සැලකිලිමත් වීමට ඉගෙන ගත යුතු අතර කණ්ඩායම තුළ ඔහුගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කර ගත යුතුය. ළදරු පාසලට ඇතුළත් වීම "අනෙකා" පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් වෙනස් කිරීමට ඔහුට බල කරයි.
මේ සියල්ල ස්වභාවිකවම පවුල තුළ දරුවා තුළ වර්ධනය වී ඇති සබඳතාවලට බලපාන අතර, ඔවුන් පොහොසත් කිරීම සහ ඔවුන් වෙත නව වර්ණ ගෙන එයි.
මේ අනුව, පවුල සහ පෙර පාසල යන දෙකම දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව සටහන් කළ හැකිය - පෙර පාසල්. පෞරුෂ සංවර්ධන ක්රියාවලියේ ප්‍රශස්ත ප්රතිඵල ලබා දිය හැක්කේ ඔවුන් අතර අන්යෝන්ය බලපෑම සහ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය පමණක් වන බැවින් මෙම ඉතා වැදගත් අධ්යාපන ආයතන ගැන වෙන වෙනම කතා කළ නොහැක.
පවුල සහ ළදරු පාසල අතර සම්බන්ධතාවය වෙනස් විය නොහැක. ආර්ථික හා සමාජීය සාධක ඔවුන්ගේ චරිතයට අවසාන වශයෙන් බලපාන්නේ නැත. පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක (කළමනාකරණය, අධ්යාපනඥයින්, කථන චිකිත්සක, මනෝ විද්‍යාඥයා, ආදිය) සියලුම විශේෂඥයින් සමඟ පුද්ගලික අන්තර්ක්රියා කිරීම ද ඔවුන්ගේ ඉදිකිරීම් වලදී ඉතා වැදගත් වේ.
"පවුල - ළදරු පාසල - සමාජය" පද්ධතියේ අතරමැදි කාර්යයක් ඉටු කරමින්, අධ්යාපනික සංවිධානයක් සමාජ-සංස්කෘතික හා මානව වටිනාකම් දරන්නා පමණක් නොව, මෙම ක්රියාවලියට සිසුන්ගේ පවුල් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ආරම්භකයා ද විය යුතුය.
ළමා සංවර්ධන ක්රියාවලියේ අන්යෝන්ය උනන්දුව, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු ඒකාබද්ධව අවබෝධ කර ගැනීමට, හඳුනා ගැනීමට සහ අන්යෝන්ය වශයෙන් ජය ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි, එසේම පවුල තුළ වැඩිහිටියන් දැනුවත් කිරීම සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන අතර අත්යවශ්ය සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ. දරුවාගේ පෞරුෂය.
එසේ තිබියදීත්, බොහෝ විට, පවුලෙන් සහ ළදරු පාසලෙන් අධ්‍යාපනඥයින්ට එකිනෙකා සමඟ ධනාත්මක සම්බන්ධතා ඇති කර ගත නොහැක.
අන්යෝන්ය විරසකයට හේතු පහත සඳහන් දිශාවන් ඔස්සේ පැවතිය හැක.
1)පෙර පාසලේ කළමනාකාරිත්වය විසිනි
පවුල සමඟ සීමිත සම්බන්ධතාවයකට දිශානතිය;
සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අන්තර්ක්රියා ගොඩනැගීම සඳහා සම්පූර්ණ විවිධ ප්‍රවේශයන් සහ ආකෘති සීමිත භාවිතය;
මෙම ක්රියාවලියේ තත්ත්ව කළමනාකරණයේ වටිනාකම සහයෝගීතාවයේ අවශ්‍යතාවය සහ අවබෝධය පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකම.
2) DOO හි විශේෂඥයින්ගෙන්
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ පවුලේ ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයේ තත්වය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකම;
පවුලේ නියෝජිතයන් සමඟ සන්නිවේදනයේ මොනොලොග් සහ නියෝග ආකෘතිවල ප්‍රමුඛතාවය ප්රමාණවත් නොවේ ඉහළ මට්ටමේසංවාද සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම;
ප්රායෝගික ඒවාට වඩා වාචික ස්වරූපවල දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කිරීම.
3) පවුලේ සාමාජිකයන් විසින්
ළදරු පාසල දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ වගකීම භාරගෙන ඇති ආයතනයක් ලෙස සැලකීම හා සම්බන්ධ ඒකාකෘති;
ළදරු පාසලේ විශේෂඥයින් සමඟ අන්තර්ක්රියා සහ සහයෝගීතාවය ක්රියාත්මක කිරීමේ අත්දැකීම් නොමැතිකම;
අපයෝජනයෙන් ඔබේ පවුල ආරක්ෂා කිරීම.
ප්‍රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ සංවාදයේ අවශ්‍යතාවය ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් යන දෙපාර්ශවයම අත්විඳින බවයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම අවශ්යතාව බොහෝ විට කුඩා වන අතර, ළදරු පාසල සහ පවුල සඳහා එහි හේතු සෑම විටම සමපාත නොවේ.
යෝජනා, උපදෙස්, ඉල්ලීම් සමඟ ගුරුවරුන්ට දෙමාපියන්ගේ ආයාචනා, බොහෝ විට සමහර වර්තමාන සිදුවීම් වෙත යොමු වේ. ගුරුවරුන් සඳහා, පවුල ආකර්ශනීයයි, පළමුව, දරුවා පිළිබඳ තොරතුරු දෘෂ්ටි කෝණයෙන්: නිවසේ දෛනික චර්යාවේ ලක්ෂණ, දරුවා ස්වාධීනත්වයට පුරුදු වී ඇති මට්ටම, ස්වයං සේවා යනාදිය.
දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ සුවිශේෂතා, ඔවුන්ගේ සෘජු බලපෑමෙන් ඔබ්බට ඔහුගේ වර්ධනයේ තත්වයන් පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිකම අත්විඳිමින්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්, සමහර විට ඉතා ඒකපාර්ශ්විකව හා අකාර්යක්ෂම ලෙස, මෙම පරතරය පිරවීමට උත්සාහ කරති.
ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සියලුම ගැටළු අධ්යාපන සංවිධානයට අදාළ විය යුතු අතර, එය පහත සඳහන් ඉලක්කය තබා ගත යුතුය - ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ පවුල් අතර යම් සහයෝගීතා පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම.
මෙය, පහත සඳහන් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි:
1. නිවසේ සහ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිත තුළ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පරිපූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය සාරධර්ම, ප්‍රවේශයන්, අවශ්යතා සහ අවශ්යතා වල එකමුතුව ක්රියාත්මක කිරීම.
2. පළමු කාර්යයේ විසඳුම දරුවන්ගේ පවුල් හැදී වැඩීමට සැබවින්ම බලපෑම් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පවුලක් සමඟ වැඩ කිරීම, ළමා කණ්ඩායම්වල ජීවිතයට එය සම්බන්ධ කර ගැනීම, දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් අතර ආයතනයක දරුවෙකු නැවතී සිටින පළමු දින තුළ ඇති වන ප්‍රජාවක් වර්ධනය කිරීම අද ප්‍රමුඛතාවය සහ අදාළ ක්ෂේත්‍රවලින් එකකි. .
මෙම අන්තර්ක්රියා වර්ධනය වන තුරු, ගුරුවරුන්ට සහ පවුලේ නියෝජිතයින්ට විරුද්ධවාදීන්, සමහර විට විරුද්ධවාදීන් ලෙස එතරම් හවුල්කරුවන් දැනෙන්නේ නැත.
මේ අතරතුර, ඔවුන් විරුද්ධවාදීන් ලෙස පවතී, යථාර්ථය අවට ඇති නොගැලපීම තේරුම් ගැනීමට දරුවාට කිසිදු නිර්දේශයක් උපකාරි නොවනු ඇත. “නැන්දා” සඳහා පිළිගත හැකි “භූමිකාවක්” “වාදනය” කළ හැකි බවත්, අම්මා සහ තාත්තා සඳහා තවත් එකක් කළ හැකි බවත්, පළමු අවස්ථාවේ දී එය දැරිය හැකි නමුත් දෙවැන්න සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගත නොහැකි බව ළමයින් ඉක්මනින් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.
සොයා ගැනීම සඳහා අන්යෝන්ය භාෂාව, ක්රමානුකූල හා අරමුණු සහිත කාර්යයක් අවශ්ය වන අතර, එහි පදනම වඩාත් විවිධාකාර සන්නිවේදනයන් වනු ඇත.
විශේෂිත තත්වයන් සහ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම කාර්යය කල්පනාකාරීව ගොඩනගා ගත යුතුය, එනම්:
- දෙමාපිය-ළමා සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය.
- පවුල් ව්යුහය.
- අභ්යන්තර-පවුල් සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය (වැඩිහිටියන් දැනුවත් කිරීම අතර).
- පවුලේ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයේ ස්වභාවය.
- පවුලේ ද්රව්යමය ධනය.
- පවුල ජීවත් වන නිවාස කොන්දේසි.
අනෙක් අතට, පවුල සමඟ සංවාදයක් ගොඩනඟන විශේෂඥයින්ගේ පුද්ගල සහ වෘත්තීය ලක්ෂණ ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
නූතන පර්යේෂකයන්ගේ උත්සාහයන් දෙමාපියන්ගේ සමාජ ක්රියාකාරකම් බලමුලු ගැන්වීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර එමඟින් පවුල් ජීවන රටාව, හැදී වැඩීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ගෘහ පාලන තාක්ෂණයන්හි විවිධ අංශ පිළිබඳව ධනාත්මක අදහස් වර්ධනය වේ.
දෙමව්පියන් සමඟ එවැනි සහයෝගීතාවයක්, සාර්ථක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් සංවිධානය කිරීමේදී එතරම් අවශ්ය වන, නියමිත කාර්යයන් විසඳීම පමණක් නොව, පවුල පිළිබඳ අධ්යයනය ද පූර්ව තීරණය කරයි.
O. L. Zvereva සහ T.V හි අධ්‍යයනයන්හිදී. ක්‍රොටෝවා සටහන් කරන්නේ දෙමාපියන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ සහාය අනුප්‍රාප්තික අදියර කිහිපයක් ඇතුළත් වන බවයි, එනම්: මූලික රෝග විනිශ්චය, පසුකාලීන වැඩ සඳහා සැලසුම් කිරීම, උපදේශනය සහ පාලනය.
ටී.ඒ. කුලිකෝවා පවුල අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම ලෙස සලකයි "... පවුල සංලක්ෂිත දත්ත එකතු කිරීම, අනුවර්තනය කිරීම, සාමාන්‍යකරණය කිරීම, බොහෝ සම්බන්ධතා සහ ගෘහ අධ්යාපනයේ රටා හෙළි කරන මෙවලම් ආධාරයෙන්" .
මේ අනුව, පවුල අධ්යයනය කරන විට, විශේෂඥයින්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම බවට විද්යාත්මක ක්රම බවට පත් කිරීමේ ප්රවණතාවයක් ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය.
පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීමේ සැලැස්ම උපකාරයෙන් ක්රියාත්මක වේ විවිධ ක්රමඒවා අතර වඩාත් සුලභ වන්නේ සංවාදය, නිරීක්ෂණ, ප්රශ්න කිරීමේ ක්රම වේ. මේ සමඟම, ඉතා ජනප්රිය ක්රමයක් වන්නේ දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදන විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
අනුව ටී.ඒ. කුලිකෝවා “දරුවා ඉක්මනින් ආදරණීයයන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි, එය ඔහුගේ දෙමාපියන්, අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන්, ඔහුගේ නිවස යනාදිය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් “වර්ණ” කරයි. මෙම අදහස් ඔවුන්ගේ සියලු ප්‍රභවයෙන් වෙනත් නාලිකා හරහා අධ්යයනය කිරීමට නොහැකි තරම් පවුල, ගෘහ අධ්යාපනය යන අංශ කෙරෙහි ආලෝකය විහිදුවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවාට විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ පවුලේ සාමාජිකයන්ගෙන් කවරෙක්ද, ඔහුට සෙනෙහස දැනෙන්නේ කාටද, පවුල තුළ ඔහුගේ ස්ථානය ඔහු දකින්නේ කෙසේද යන්න සොයා ගන්නේ කෙසේද.
ස්වාභාවිකවම, කෙනෙකුට පවුල තුළ සබඳතාවල ස්වභාවය ගැන ඉගෙන ගත හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, දෙමව්පියන්ගෙන් හෝ වෙනත් වැඩිහිටි නියෝජිතයින්ගෙන්, නමුත් මෙම තොරතුරු පවුලේ ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයේ තත්වය, නිවසේ පවතින වායුගෝලය පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම නඩුවේදී, දරුවාගේ තත්වය, අපට උනන්දුවක් දක්වන ප්රශ්නය පිළිබඳ ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය සැලකිල්ලට නොගනී.
මේ සම්බන්ධයෙන්, අපගේ මතය අනුව, ප්‍රමුඛතාවය ලබා දිය යුත්තේ එම ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සඳහා ඔබට ඇසීමට ඉඩ සලසයි, පළමුවෙන්ම, දරුවාගේ මතය, “ඔහුගේ ඇස්වලින්” තත්වය දැකීමට, එනම්:
- වාක්‍යයක් හෝ කතාවක් සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද?
- ප්රක්ෂේපණ ක්රම.
- විවිධ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම්.
- ඇඳීම් පරීක්ෂණ.
- රූප සටහන් තාක්ෂණය.
විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්‍රමවල සංකීර්ණයක් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අදාළ දැනුම හා කුසලතා වලින් ඔවුන් පොහොසත් කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීමට උපකාරී වන බව ඉහත සඳහන් සියල්ල අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මේ අනුව, දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ප්රධාන ආයතන දෙක අතර සහයෝගීතාවයේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් නිසි ප්රවේශයක් පෙර පාසල් වයස, "... සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය, දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්‍රවර්ධනය යන කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) නිපුණතාවය" වැඩි වීමට හේතු විය හැක.
මේ සමඟම, ගුරුවරයා විසින් පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ ක්රියාත්මක කරන ලද කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාවයේ දර්ශකවලට උනන්දුව ප්‍රකාශ කිරීම, උපදේශන සහාය අවශ්ය වීම, දෙමව්පියන්ගේ මූලිකත්වයෙන් සංවාද මතුවීම ඇතුළත් වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ සිසුන්ගේ පවුල් යන සමාජ ආයතන දෙකක් අතර සම්බන්ධතාවයේ වෙනස්කම් ඇති කරන “ළදරු පාසැලේ-පවුල්” පද්ධතියේ පරිවර්තනයන් සඳහා අධ්යාපන ආයතනයෙන් පමණක් නොව, වැඩිහිටියන් දැනුවත් කිරීම සඳහා උත්සාහයන් අවශ්ය වේ. පවුලක්.
මේ අනුව, ගුරුවරුන් සහ පවුල යන දෙඅංශයේම ප්‍රමුඛ කාර්යය වන්නේ දරුවාට වේදනා රහිතව ළදරු පාසල් ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමට උපකාර කිරීම, දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් වර්ධනය කිරීම, පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සහ අධ්යාපන සංවිධානයේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි.
- පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය (10/17/2013 අංක 1155).
- Zvereva O. L., Krotova T.V. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය: ක්රමානුකූල අංශය - එම් .: TC Sphere, 2005. - 80s.
- කුලිකෝවා ටී.ඒ. පවුල් අධ්යාපනය සහ ගෘහ අධ්යාපනය: සිසුන් සඳහා පෙළපොතක්. සාමාන්‍ය සහ ඉහළ ped. පෙළ පොත ආයතන. - එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 1999. - 232 පි.
සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ DOO අන්තර්ක්රියා කිරීමේ සංවිධානයේ ප්රශ්නය මත Gubareva O.B. විද්යුත් තැපෑල: [ඊමේල් ආරක්ෂිත]
Gubareva Olga Borisovna - මාස්ටර් ශිෂ්ය, අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණ දෙපාර්තමේන්තුව. ටී.අයි. ෂමෝවා, මොස්කව් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලය, සංගීත අධ්‍යක්ෂක, රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය පාසල අංක 1582, මොස්කව්
සටහන: පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක් සහ සිසුන්ගේ පවුල් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ගැටළු මෙම ලිපියෙන් සාකච්ඡා කෙරේ. විශ්ලේෂණය කළ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ අධ්යාපන පද්ධතියපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම ප්‍රායෝගිකව සාර්ථකව භාවිතා කිරීම සඳහා ලබා දී ඇත. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ විශේෂඥයින් විසින් සිසුන්ගේ පවුල්වල සමාජ තත්ත්වය සහ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික අධ්යාපනය අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය හඳුනාගෙන යුක්ති සහගත කර ඇත. පවත්වන ලද පර්යේෂණවල පදනම මත, පෙර පාසල් අධ්යාපනික සංවිධානයක අධ්යාපනික කටයුතු ගොඩනැගීමේ ප්රධාන මූලධර්ම සකස් කර ඇත.
ප්රධාන වචන: පෙර පාසල් අධ්යාපනය, අධ්යාපන පද්ධතිය, පවුල.
සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ OED අන්තර්ක්රියා කිරීමේ සංවිධානයේ ප්‍රශ්නයට Gubareva O-V.
Gubareva Olga Borisovna - උපාධිධාරී ශිෂ්ය, අධ්යාපනික පද්ධති කළමනාකරණ දෙපාර්තමේන්තුව T.I. ෂමෝවා, මොස්කව් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලය, සංගීත අධ්‍යක්ෂක,
රාජ්ය අයවැය අධ්යාපනික ආයතනය පාසල අංක 1582, මොස්කව්
සාරාංශය: මෙම ලිපියෙන් පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයේ සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ගැටළු සලකා බලනු ලැබේ. OED හි අධ්යාපන ක්‍රමයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ, දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම ප්‍රායෝගිකව සාර්ථකව භාවිතා කරනු ලැබේ. DOE හි විශේෂඥයින් විසින් සිසුන්ගේ පවුල්වල සමාජ තත්ත්වය සහ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික අධ්යාපනය හැදෑරීමේ අවශ්‍යතාවය හෙළිදරව් කර තහවුරු කර ඇත. අධ්යයනයේ පදනම මත, පෙර පාසල් අධ්යාපනික සංවිධානයක අධ්යාපනික කටයුතු ගොඩනැගීම සඳහා ප්රධාන මූලධර්ම සකස් කර ඇත.
මූල පද: පෙර පාසල් අධ්යාපනය, අධ්යාපනික, පවුල.
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමෙන්, වත්මන් දෙමාපියන් ද අපේ රටේ අනාගත ඉතිහාසය, ඒ නිසා ලෝක ඉතිහාසය දැනුවත් කරයි.
A. S. මකරෙන්කෝ
දරුවෙකු යනු යම් නීතිරීතිවලට අනුව වර්ධනය වන සහ වර්ධනය වන කුඩා ලෝකයකි. දරුවා කුඩා වන අතර, වැඩිහිටියන් සමහර විට ඔහුගේ ජීවිතයේ ප්රධානතම දෙය වනු ඇත්තේ කුමක් ද, ඔහු කෙබඳු වනු ඇත්ද යන්න ගැන සිතන්නේ නැත: කාරුණික, සමාජශීලී, අරමුණු සහිත, මිනිසුන්ගේ ඉවසීම. නමුත් පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ ක්රියාවලිය අහම්බෙන් අත්හැරිය නොහැක. සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල සම්මතයන් ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ: ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට පමණක් නොව, ආත්ම විශ්වාසය ලබා ගැනීමටත්, ඔහුගේම හැකියාවන් ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමටත්, ගැටුම් තත්වයන්ගෙන් ප්රමාණවත් ලෙස ගැලවීමටත් ඉගැන්වීම. එහි සංවර්ධනයේ සමස්ත ශතවර්ෂ ගණනාවක් පැරණි ඉතිහාසය පුරාවටම, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම "මිනිස් වර්ගයා" සංරක්ෂණය කිරීමේ එදිනෙදා ක්රියාවලියේ සිට අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් අතර විද්යාව පදනම් වූ අන්තර්ක්රියා සංකීර්ණයක් දක්වා සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වලට භාජනය වී ඇත. තුල නූතන ලෝකයළදරු පාසල අධ්යාපනයේ ආරම්භක අදියර බවට පත්වන අතර එහිදී දරුවාට සදාචාරය පිළිබඳ පාඩම්, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීම්, ක්‍රීඩාවේ ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි කරයි, කණ්ඩායම් වැඩ සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මූලික කුසලතා ලබා ගනී. පෙරපාසල් අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ දෙමාපියන් සහ දරුවන්, අධ්යාපනඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් අතර අන්යෝන්ය අවබෝධය ඇති කර ගැනීම වැදගත් වන්නේ සදාචාර අධ්යාපනය යනු සියලු දෙනාගේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් ද්වි-මාර්ග ක්‍රියාවලියක් වන බැවිනි.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්. අපගේ මතය අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතිය (මින් ඉදිරියට, PEO) දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය මත පදනම් විය යුතුය. මෙම කාර්යයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ පෞරුෂ-අභිමුඛ දිශානතියකි, i.e. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ වැඩ විශ්ලේෂණය සහ සැලසුම් කිරීම, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගනිමින් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සිසුන්ගේ සමාජ සූදානම නිරීක්ෂණය කිරීම.
මෙයින් අධ්යාපනික කටයුතු ගොඩනැගීමේ මූලික මූලධර්ම අනුගමනය කරන්න:
ප්රායෝගික යෙදීමේ මූලධර්මය (අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයසහ කායික විද්යාව);
අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය (සංවර්ධනය, අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික අරමුණු, කාර්යයන්, සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ අඛණ්ඩතාවයේ එකමුතුකම);
මානුෂීයකරණය සහ පෞද්ගලිකත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය (එක් එක් දරුවාගේ සුවිශේෂත්වය සහ සම්භවය, ඔහුගේ අවශ්යතා සහ අවස්ථා);
ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයේ මූලධර්මය (සන්නිවේදනය, ක්රීඩාව, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල දරුවාගේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය);
තේමාත්මක මූලධර්මය (සෘතු සමය සැලකිල්ලට ගනිමින් ECE හි වැඩසටහන් අන්තර්ගතය බෙදා හැරීම, දින දර්ශන නිවාඩු);
අඛණ්ඩ පැවැත්මේ මූලධර්මය (පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් අධ්යාපන මට්ටම් අතර සම්බන්ධතාවය, පවුල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම).
පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සංලක්ෂිත වන්නේ ශිෂ්\u200dයයා, ඔහුගේ පුද්ගල ලක්ෂණ, රුචිකත්වයන්, චරිතය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී වර්ධනය වන චරිතයකින් ය. පවුල සමඟ සම්බන්ධ වීම, අධ්යාපනයේ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය, තොරතුරු ලබා ගැනීම, සමාජය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා දෙයි.
"පසුගිය දශක තුන තුළ පමණක් රුසියාවේ පවුල් සහ පොදු අධ්යාපනයේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ඉතිහාසය "කාබනික සංයෝජනයක්" ප්‍රකාශ කිරීමෙන් තරමක් කටු සහිත මාවතක් සාදා ඇති අතර ඇත්ත වශයෙන්ම රාජ්යයේ අවශ්යතා සහ සම්මතයන්ගේ ප්‍රමුඛතාවය සැබෑ උත්සාහයන් දක්වා ඇත. සමාන හවුල්කරුවන්ගේ නිදහස් සංවාදයේ විවෘත සබඳතා ගොඩනැගීමට.
වර්තමානයේ, තරුණ පරම්පරාව දැනුවත් කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ රාජ්යයේ ප්රතිපත්තිය ඉලක්ක කර ඇත්තේ "සමාජයේ සෛලයක්" සමාජගත කිරීමේ ආයතනයක් ලෙස පවුල වැඩිදියුණු කිරීමයි. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ පවුල් අතර අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම සඳහා නව නවීන ප්‍රවේශයන්, ආකෘති සහ ක්රම සෙවීම අවශ්ය වේ. එමනිසා, මෙම අන්තර්ක්‍රියාව පදනම් වී ඇත්තේ දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ “නීති නියෝජිතයන්” ලෙස දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අතර අනෙකුත් සියලුම සමාජ ආයතන ඔවුන්ට අනුපූරක විය යුතු බවට වන උපකල්පනය මත ය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය. මෙය 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතියේ අංක 273-F3 “අධ්යාපනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව”, කලාවේ 2 වන ඡේදය. 22.
පවුල් අධ්යාපනය යනු බොහෝ සාධක ඇතුළත් සංකීර්ණ පද්ධතියකි:
පරම්පරාව, පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සෞඛ්යය;
ද්රව්යමය සහ ආර්ථික ආරක්ෂාව;
සමාජ තත්ත්වය, ජීවන රටාව සහ පවුලේ රූපය;
පවුලේ සාමාජිකයන් සංඛ්යාව, ස්ථානය හෝ පදිංචි ස්ථාන;
දරුවා කෙරෙහි ආකල්පය ආදිය.
පවුල අධ්යාපනයේ අත්තිවාරම් දමයි, එය රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකු හැදී වැඩෙන ආකාරය සහ ඔහුගේ පෞරුෂය කුමන චරිත ලක්ෂණ ද යන්න මත ය. පවුල තුළ, ඥාතීන් සහ දෙමාපියන් දරුවන්ට ස්වභාව ධර්මය, සමාජය, වෘත්තීන්, තාක්ෂණය පිළිබඳ දැනුම ලබා දෙයි, ලෝකය කෙරෙහි, මිනිසුන් කෙරෙහි ආකල්ප, ආකෘති පත්ර අත්දැකීම් ලබා දෙයි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, බුද්ධිමය කුසලතා. සදාචාර අධ්යාපනයදරුවා තුළ කරුණාව, සැලකිල්ල, මිනිසුන් කෙරෙහි දයාව, අවංකකම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, කාරුණික බව යනාදිය වර්ධනය වේ. විශ්වීය වටිනාකම්, චාරිත්ර හා චාරිත්රානුකූලව ආගමික අධ්යාපනය ද බොහෝ පවුල් වෙත පැමිණ තිබේ. නමුත් පවුල් අධ්යාපනයේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ පෞද්ගලික ආදර්ශය, ඔවුන්ගේ ආදරය, සංවේදනය, හාස්යය, ප්රශංසාව, අනුකම්පාව. එමනිසා, දරුවාගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ පවුල් අධ්යාපනයේ වැදගත්කම තීරණය වන්නේ පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කමයි.
දෙමව්පියන් සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන ඒකාබද්ධ කිරීම ළදරු පාසලේ අද්විතීය ස්වයං-සංවර්ධන අධ්යාපන ක්රමයක් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන පියවර වන අතර එහිදී සියලුම අධ්යාපනඥයින්, දරුවන් සහ දෙමාපියන් අධ්යාපන ක්‍රමයේ පූර්ණ විෂයයන් බවට පත්වේ. මෙය සෑම දරුවෙකුටම තමා, ඔහුගේ තනි හැකියාවන්, රුචිකත්වයන් සහ ආශාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. දරුවන් සමඟ අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ සුහද සබඳතා ඇති කර ගැනීමට වැඩිහිටියන්ගේ උත්සාහය ඒකාබද්ධ කිරීමෙන්, අධ්යාපනයේ ගැටළු සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අවශ්යතා වල එකමුතුකම වර්ධනය වේ. සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්රියා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකකි
දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ පොදු සහ ගෘහ අධ්යාපනයේ තත්වයන් තුළ ඔහු සමාජගත කිරීම. බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ අඩුපාඩු ගැන දන්නා නමුත් බොහෝ විට පැන නගින ගැටළු විසඳීම සඳහා අධ්යාපනය, මනෝ විද්යාව සහ කායික විද්යාව පිළිබඳ මූලික දැනුමක් ඔවුන්ට නොමැත. නිරෝගී දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද? ඔහු සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද? එය සමඟ සෙල්ලම් කළ යුතු ක්රීඩා මොනවාද? මෙම ගැටළු විශ්ලේෂණය කරමින්, ගුරු මණ්ඩලය විවිධ දිශාවන් ඔස්සේ පවුලේ සමාජ සාක්ෂරතාවය ගොඩනැගීමට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවිය යුතුය.
හිතවත් සගයන්!
අමතක කරන්න එපා: දරුවෙකු ළදරු පාසලට තනිවම එන්නේ නැත, ඔහු තම පවුල සමඟ පැමිණේ !!!
“අද බොහෝ බාලාංශවලට දුෂ්කර කාර්යයකට මුහුණ දීමට සිදුවේ - දරුවා සමඟ අධ්යාපනික අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, අධික ලෙස සංවිධානය කිරීම සහ නීරස රටාවන්ගෙන් ඈත් වීම, අධ්යාපන සේවා පාරිභෝගිකයින් ලෙස දෙමාපියන්ගේ තත්ත්වය දිරිගැන්වීම නොව, ඔවුන්ගේ දරුවා බවට පත්වීමට උපකාර කිරීම. සැබෑ මිතුරා සහ බලයලත් උපදේශකයා. ළදරු පාසලක් යනු දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ සහායකයෙකු පමණක් බව තාත්තලා සහ මව්වරුන් තේරුම් ගත යුතු අතර, එබැවින් ඔවුන් සියලු වගකීම් ගුරුවරුන් වෙත පවරා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියෙන් ඉවත් නොවිය යුතුය.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියකි විවිධ පුද්ගලයන්, එය සෑම විටම සුමටව සිදු නොවන අතර සමහර විට පවා අපහසු වේ. එමෙන්ම ගැටුම් වළක්වා ගත නොහැකි වීම ස්වභාවිකය. අද දරුවන් ළදරු පාසලට යවන දෙමාපියන් දුෂ්කර කාණ්ඩයකි. මෙහි ප්‍රතිඵලය වන්නේ පහත තත්ත්වයයි: එක් අතකින් දරුවන් නිසා දෙමාපියන් අතර ගැටුම්, විවිධ කාරණා සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපනඥයින් සහ විශේෂඥයින් වෙත ඔවුන් කරන ප්‍රකාශයන්, අනෙක් අතට, දෙමාපියන්ගේ ළදරුභාවය පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ පැමිණිලි, දෙමාපියන්ගෙන් ගුරුවරුන්ගේ අධිකාරිය නොමැතිකම. නවීන දෙමාපියන්සමහර විට විශේෂඥයින්ගේ උපදෙස් වලට නොසැලකිලිමත් වේ පෙර පාසල් සංවිධානය: මනෝවිද්යාඥයෙක්, කථන චිකිත්සකයෙක්, වෛද්යවරයෙක්, ආදිය, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම ගැන කුමක් කිව යුතුද? ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී තමන් දක්ෂ යැයි සලකති, ඔවුන්ගේම දැක්මක් ඇත, බොහෝ විට අන්තර්ජාලයෙන් යටින් ඉරි ඇඳ ඇත, ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලකිල්ලට නොගනී. එමනිසා, පෙර පාසල් සංවිධානයක දරුවා රැඳී සිටින පළමු දින සිටම, ළදරු පාසලේ ප්රධානියා තම සේවකයින්ගේ අධිකාරිය පවත්වා ගත යුතුය, ඔවුන්ගේ කුසලතා, දැනුම, අත්දැකීම්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ආදිය අවධාරණය කළ යුතුය.
පවුලක් සමඟ ළදරු පාසලක අන්තර්ක්රියා විවිධ ආකාරවලින් සහ ක්රම භාවිතා කරමින් විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, සහභාගී වීම සහ සම සත්කාරකත්වය සංගීත නිවාඩු, නිර්මාණය විවිධ නිෂ්පාදනඒකාබද්ධ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්කණ්ඩායම්, අධ්යාපනික කවුන්සිලවල කථා, විශේෂඥයින්ගේ උපදේශන. සාමාන්යයෙන් ප්රතිඵලයක් ලබා නොදෙන විධිමත්භාවයෙන් වැළකී සිටීම ඉතා වැදගත් වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
ළදරු පාසල ළමයින් සඳහා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා ද විවෘත වන අතර එමඟින් ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ලබා දේ. අධ්යාපනික කටයුතුළදරු පාසල ඔවුන්ගේ දරුවාට හානියක් නොකරන බව. පවුල සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීමෙන්, ගුරුවරුන් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ ඉගෙන ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී ඒවා සැලකිල්ලට ගනී. පවුල තුළ සහ පෙර පාසල් තුළ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීම හරහා පවුල් සබඳතා ශක්තිමත් වේ. දෙමව්පියන්ගේ අධ්යාපනික නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සංවිධානයක් තුළ, පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු සහගත තත්වයන් භූමිකාව රඟ දැක්වීම, සූදු ක්රියාකාරකම් සඳහා ඒකාබද්ධ සහභාගීත්වයෙන් ළමුන් සහ දෙමාපියන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, පවුල් හැදී වැඩීමේදී උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම යෝග්‍ය වේ. . මෙය දෙමාපියන්ට තම දෙමාපියන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ ක්‍රියාකාරී පර්යේෂකයන් වීමටත්, දරුවාට බලපෑම් කිරීමේ ක්රම විශ්ලේෂණය කිරීමටත් හැකියාව ලැබේ. දෙමව්පියන්ගේ අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ ආකෘති සහ අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ ඔවුන්ගේ ගැටළු වල පරාසය, සවිඥානකත්වය සහ සංස්කෘතියේ මට්ටම සහ අධ්යාපන ගැටලුවේ විශේෂඥයින්ගේ නිපුණතාවය මත බව අමතක නොකිරීම වැදගත්ය. දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමට දක්ෂ ලෙස සැලසුම් කිරීම සඳහා, සිසුන්ගේ පවුල තුළ ඇති සබඳතා හොඳින් දැන සිටිය යුතුය. එමනිසා, පවුලේ සමාජ සංයුතිය, දෙමාපියන්, ළදරු පාසල කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, දරුවාගේ පෙර පාසලේ රැඳී සිටීමේ අපේක්ෂාවන් විශ්ලේෂණය කිරීම මුලින්ම අවශ්ය වේ. "විද්යාඥයන් නිර්දේශ කරති සාම්ප්රදායික ක්රම: නිරීක්ෂණ, සමීක්ෂණ ක්රම (සංවාද, ප්රශ්න කිරීම, සම්මුඛ සාකච්ඡා, ළමා ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන අධ්යයනය කිරීම, ආදිය) ". ප්රශ්න කිරීම, තනි සම්මුඛ සාකච්ඡා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ නිසි ලෙස ගොඩනඟා ගැනීමට, එය වඩාත් ඵලදායී කිරීමට උපකාරී වේ. ඒ අතරම, පවුලේ අය සහ එහි සාමාජිකයන් පිළිබඳ සියලු තොරතුරු රහසිගතව තබා ගත යුතු රහස්‍යභාවය පිළිබඳ මූලධර්මය ගුරු මණ්ඩලය අමතක නොකළ යුතුය.
පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම පවුල් ඇති දැඩි කිරීමේ හා දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වැදගත්කම තීරණය කරයි. දෙමව්පියන් සමඟ සියලු ආකාරයේ වැඩ කටයුතු දරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන්ගේ කණ්ඩායම තුළ විශ්වාසය සහ සහයෝගීතාවයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. දරුවා නොවිය යුතුය
වැඩිහිටියන්ගේ ගැටුම්කාරී තත්වයක් මධ්‍යයේ, ඊට පටහැනිව, සහයෝගය සහ අවබෝධය ලැබිය යුතුය, ළදරු පාසලේ ඔහුගේ ජීවිතය හැඟීම් සහ ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් පිරී යනු ඇත.
පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ ගැටළුව සෑම විටම පෙර පාසල් සංවිධානයක වැඩ කිරීමේදී වැදගත් වන අතර එය වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය දෙමාපියන් සමඟ සමීප සහයෝගීතාවය, ඔවුන් සමඟ සිත්ගන්නා අන්තර්ක්රියා, ගුරුවරුන් සමඟ එකට වැඩ කිරීම අපගේ දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ධනාත්මක ප්‍රති results ල ලබා දෙයි - අපගේ අනාගතය.
යොමු / යොමු කිරීම්
1. Antonova T. ගැටළු සහ බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ දරුවාගේ පවුල අතර සහයෝගීතාවයේ නවීන ආකාර සෙවීම / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 2005. අංක 6. S. 66-70.
2. Arnautova E.P. දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමේ ක්රම / E.P. Arnautova // පෙර පාසල් අධ්යාපනය, 2004. අංක 9. P. 52-58.
3. ඩොරොනෝවා ටී.එන්. පෙර පාසල සහ පවුල - තනි ඉඩක් ළමා සංවර්ධන: ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශ / T.N. ඩොරොනෝවා, ඊ.වී. Solovyova, A.E. Zhichkina සහ වෙනත් අය M.: LINKA-PRESS, 2006. S. 25-26.
4. කොසිලෝවා එල්.වී. ගුරුවරුන්ට ප්රායෝගික උපදෙස් - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ ඵලදායී සහයෝගීතාව සඳහා අධ්යාපනඥයින්. අධ්යාපනයේ සහ මනෝවිද්‍යාවේ සැබෑ ගැටළු: සෙන. පැදුරු අන්තර් විශ්වවිද්‍යාලය විද්යාත්මක-ප්රායෝගික. conf. ගුරුවරයා, ගුරුවරුන් - වෘත්තිකයන්, උපාධිධාරී සිසුන්, මාස්ටර් සිසුන්, සිසුන් ped. spec., අප්රේල් 12, 2012 / යටතේ. සංස්. කොසිලෝවා එල්.වී. එම්., 2012. 128 පි. S. 67.
5. 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතිය අංක 273-F3 (2018 ජූනි 27 දින සංශෝධිත පරිදි) "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ".
6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සාර්ථක හැදී වැඩීමේදී පවුල සහ ළදරු පාසලේ අන්තර්ක්රියා // තරුණ විද්යාඥ, 2016. අංක 21. P. 944-949.
පොදු කාර්යයන් (පුද්ගලයෙකුගේ අත්යවශ්ය බලතල හෙළිදරව් කිරීම, නැඹුරුවාවන් වර්ධනය කිරීම, රුචිකත්වයන්, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්, ඔහුගේ මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලිත්වය) අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කරන අධ්යාපන ආයතන දෙකක් - පවුල සහ පාසල ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.
පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ මුල් දිනවල සිට පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීමට සක්‍රීයව බලපාන වැදගත්ම සාධකයක් ලෙස පවුල පාසල විසින් සැලකිය යුතුය.
පාසලේ මෙම ස්ථාවරය පවුලේ අධ්යාපනික සබඳතා විෂයයක් ලෙස ශිෂ්‍යයාගේ ජීවිත ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීමත් සමඟ පවුලේ අධ්යාපන විභවය පිළිබඳ නිර්වචනය සහ නිවැරදි දැනුම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. පෞද්ගලිකත්වය සහ පෞරුෂය ලෙස ශිෂ්‍යයාගේ අවබෝධය ද මේ මත රඳා පවතින අතර එමඟින් ඔහුගේ ලක්ෂණ වලට ප්රමාණවත් ලෙස අධ්යාපනයේ මාර්ග සහ මාධ්‍ය තෝරා ගැනීමට හැකි වේ.
පවුල තුළ, දරුවා සන්නිවේදනය, සහයෝගීතාව, අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම පිළිබඳ පළමු අත්දැකීම ලබා ගනී, තමා සහ අන් අය ඇගයීමට ඉගෙන ගනී.
පවුල තුළ, පුද්ගලයෙකු හඳුන්වා දීම සදාචාරාත්මක වටිනාකම්, ප්රායෝගික සදාචාරයේ සම්මතයන් ප්‍රගුණ කර ඇත, ක්රියාකාරකම් සහ හැසිරීම් වල සදාචාරාත්මක අභිප්‍රේරණය සෑදී ඇත.
දෙමව්පියන්ට බොහෝ දුරට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා ලෝකයට ආරම්භක සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි, ජීවිතය, සොබාදහම සහ මානව සබඳතාවල විවිධ සංසිද්ධීන් තුළ සුන්දරත්වය පිළිබඳ අවබෝධයක්.
මෙයින් ඇඟවෙන්නේ පවුල අධ්යාපනික පදනමක් ලෙස අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයයි, මන්ද එහි අධ්යාපනික කාර්යය ප්‍රජනන ක්රියාවලිය අනුගමනය කරයි.
පවුල අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ක්‍රියාකාරී විෂයයක් ලෙස තක්සේරු කළ යුතු අතර, පවුල සහ පාසල අතර සහයෝගීතාවය නිර්මාණාත්මක, මානවවාදී අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස මත ගොඩනගා ගත යුතු අතර, ළමා කාලය පිළිබඳ ආකල්පය විශේෂ යුගයක් ලෙස ය. පුද්ගලයාගේ ජීවිතය, පසුකාලීන ජීවිතයේ තමාව අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි පුද්ගලයෙකුගේ පොදු කාර්යයන් මත.
පවුල සහ පාසල අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති result ලය විය යුත්තේ පවුලේ අධ්යාපනික හැකියාවන් වඩාත් සම්පූර්ණ ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම, අධ්යාපනික පරිසරයක් ලෙස එහි හැකියාවන් පුළුල් කිරීම, “දෙමාපිය අධ්යාපනයේ” සිදුවිය හැකි වැරදි වළක්වා ගැනීම, දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම, කැමැත්ත සහ සහයෝගීතාවයයි. දරුවන්ගේ අවශ්යතා සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
පවුල සහ පාසල අතර අන්තර්ක්රියා පහත සඳහන් අදහස් මත පදනම් විය යුතුය:
1. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සාම්ප්රදායික ප්රවේශය අත්හැර දැමීම අවශ්ය වේ.
2. පවුල අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු බවට පත්විය යුතුය, පාසල තුළ සිදුවන පරිවර්තනයන්.
3. පාසල සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතාවල ප්‍රමුඛ මූලධර්මය විය යුත්තේ කැමැත්ත, අන්යෝන්ය සබඳතා, පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය හා ගොඩනැගීමේ අවශ්යතා සඳහා සහයෝගීතාවයයි.
4. සහයෝගීතාවයේ පදනම වන්නේ අධ්යාපනික ලෝක දැක්ම වන අතර, එහි ප්‍රමුඛයා වන්නේ දරුවාගේ මානවවාදී දැක්ම, ඔහුගේ සංවර්ධනයේ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේදී ශුභවාදී හැඟීමයි.
5. සහයෝගීතාවයේ ප්රධාන දිශාව වන්නේ දරුවාගේ අත්යවශ්ය බලවේග, ඔහුගේ නැඹුරුවාවන්, හැකියාවන්, අවශ්යතා, සබඳතා වර්ධනය කිරීමයි.
6. ගුරුවරයා පවුල තුළ රෝග විනිශ්චය අධ්යාපන සම්බන්ධතා, "දෙමාපිය අධ්යාපනය", තනි පුද්ගල - පුද්ගලික ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ලබාගත් ප්‍රති results ල භාවිතා කරමින්, දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම තීරණය කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ වැරදි වළක්වා ගැනීමේදී ප්‍රවීණ විය යුතුය.
පාසල සහ පවුල අතර සහයෝගීතාවය ආරම්භ වන්නේ පවුල් අධ්යාපනයේ කොන්දේසි සහ ක්ෂුද්ර ක්ලයිමට්, දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමෙනි. පවුලේ අධ්යයනය ගුරුවරයාට ශිෂ්‍යයා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමටත්, පවුලේ ජීවන රටාව, එහි ජීවන රටාව, සම්ප්‍රදායන්, අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් තේරුම් ගැනීමටත් ඉඩ සලසයි. අධ්යාපනික අවස්ථා. පවුල පිළිබඳ අධ්යයනය ඉතා සියුම් කාරණයක් වන අතර, ගුරුවරයා පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ට ගෞරවය දැක්වීම, අවංකභාවය සහ උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව පෙන්විය යුතුය. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ සංකීර්ණ ක්රම භාවිතයෙන් අධ්යයනය සිදු කළ හැකිය: නිරීක්ෂණ, සංවාදය, පරීක්ෂණ, ප්රශ්න කිරීම, ව්යාපාරික ක්රීඩා, ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ ද්රව්ය.
පාසලේ භාවිතයේදී, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම පොහොසත් කිරීම සඳහා ස්කන්ධය, කණ්ඩායම් සහ තනි ආකෘති සහ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ. ඒවා සියල්ලම දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම, පවුල සහ පාසල අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
1අවදානමට ලක්ව සිටින පවුල්වල සමාජ සහයෝගය සඳහා පවත්නා අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා පද්ධතිය සහ අවදානම් සහිත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා වල වැළැක්වීමේ ප්රවේශයක් මත පදනම්ව අධ්යාපන සංවිධානයක ව්‍යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති results ල පිළිබඳ විස්තරයක් ලිපියෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. "අවදානමක පවුල" යන සංකල්පය සහ ගැටළු සහිත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා පද්ධතිය සලකා බලනු ලැබේ. පවතින අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා පද්ධතිය අධ්යයනය කිරීම සහ එහි කාර්යක්ෂමතාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කෙරේ. දරුවන් සිටින පවුල් සඳහා සමාජ ආධාර සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතියක් සහ වැළැක්වීමේ පද්ධතියේ සේවය කරන විශේෂඥයින්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂතා හඳුනා ගැනීමට හැකි විය. අධ්යාපනික ආයතනයක පදනම මත වැඩ සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ අවශ්යතාව ලිපිය සනාථ කරයි. ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය ඉදිරිපත් කර ඇත මිත්රශීලී පවුලක්”, අධ්යාපන ආයතනයක පදනම මත අවදානම් සහිත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල විස්තර කර ඇත. ව්යාපෘතියේ සහභාගිවන්නන් විසින් වඩාත්ම ඉල්ලා සිටින සිදුවීම් කැඳවනු ලැබේ. ලියාපදිංචි පවුල්වල ගතිකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු සපයයි.
අවදානම් සහිත පවුල
අවදානම් සහිත පවුල (sop)
අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා
වැළැක්වීමේ ප්රවේශය
අධ්යාපනික සංවිධානය
1. Alekseeva L.S. රුසියානු පවුලසමාජ අවදානම් තත්වයන් තුළ // සමාජ වැඩ පිළිබඳ ගෘහස්ථ සඟරාව. - 2011. - අංක 1. - P. 42-51.
2. බුටේවා එම්.ඒ. නූතන රුසියාවේ පවුල් අර්බුදයේ හේතු සහ තර්ජන (දාර්ශනික අංශ) // සමාජ දේශපාලනයසහ සමාජ විද්යාව. - 2010. - අංක 2. - S. 63-67.
3. බෙලිචේවා එස්.ඒ. අවදානම් සහිත දරුවන් සහ පවුල් සඳහා සමාජ-අධ්යාපනික සහාය: අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු ප්රවේශයක් (සමාජ සේවකයින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක්): මොනොග්‍රැෆ්. - එම්.: ප්රකාශන ආයතනය Red.-ed. කොන්සෝටියම් මධ්යස්ථානය "රුසියාවේ සමාජ සෞඛ්ය", 2009. - 111 පි.
4. ශිරෝකාලෝවා ජී.එස්. එදිනෙදා ජීවිතයේ අවදානමක සිටින පවුල // පවුල: එදිනෙදා ජීවිතයේ සංසිද්ධි: සාමූහික මොනොග්‍රැෆ්. - N. Novgorod, 2016. - S. 61-77.
5. Mamet'eva O.S., Kuzmenko N.I. සමාජ කාර්යයේ වස්තුවක් ලෙස "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල // අද විද්යාව: ජාත්‍යන්තරයේ ද්රව්ය මත පදනම් වූ විද්යාත්මක පත්‍රිකා එකතුවකි. විද්යාත්මක-ප්රායෝගික. conf.: කොටස් 4 කින්. - විද්යාත්මක මධ්යස්ථානය "ආරවුල්", 2015. - S. 106-108.
6. බාර්සුකෝවා ටී.එම්. සමාජ වැඩ // සමාජ සේවයේ නව මායිමේ පවුල් කරදර වැළැක්වීම. - 2011. - අංක 9. - P. 37-39.
7. Mustaeva F.A. සමාජ ගැටළුනූතන පවුල // සමාජ. - 2009. - අංක 7. - S. 109-113.
8. Akhlyustina E.V., Petushkova O.G ඇල්ගොරිතම "අවදානම් කණ්ඩායමේ" // විද්යාත්මක සිසුන්ගේ ප්රජාවගේ පවුල්වලට සහාය වීම සඳහා විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී සිද්ධි කළමනාකරණය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා. අන්තර් විනය පර්යේෂණ: XIX ශිෂ්ය ජාත්‍යන්තරයේ ද්රව්ය මත පදනම් වූ විද්යුත් ලිපි එකතුවකි. විද්යාත්මක-ප්රායෝගික. conf. - 2017. - S. 216-224.
අධ්යයනයේ අදාළත්වය යුක්ති සහගත වන්නේ රුසියාව දැනට පවුලක් ගොඩනැගීමට බලපාන බරපතල සමාජ-ආර්ථික වෙනස්කම් වලට භාජනය වෙමින් පවතින බැවිනි. රුසියානු සමාජ විද්යාඥයින්ගේ (L. S. Alekseeva, L. V. Kartseva, ආදිය) අධ්යයනයන්ට අනුව, 21 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භය සඳහා, සමාජ සංවර්ධනයේ ලාක්ෂණික ප්රවණතාවක් වන්නේ පවුල් දුක්ඛිත තත්ත්වයන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වීමයි. සමාජයේ සදාචාරාත්මක ගැටළු පවුල තුළ වටිනාකම් සබඳතා පද්ධතිය සංකීර්ණ කරන අතර, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික අසාර්ථකත්වය පවුලේ අධ්යාපනික හැකියාවන් අඩු කරයි. අවදානම් සහිත පවුල් ගැන විශේෂඥයන් වැඩි වැඩියෙන් කතා කරයි. ගෘහස්ථ විද්යාඥයින් මෙම ගැටලුව අධ්යයනය කිරීමේ නිරත විය: බෙලිචේවා එස්.ඒ. , Shirokalova ජී.එස්. , Mametyeva O.S. සහ Kuzmenko N.I. සහ ආදිය.
"අවදානම් කණ්ඩායමක්" යනු ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ යම් යම් තත්වයන් නිසා අනෙක් අයට වඩා සමාජයෙන් අහිතකර බලපෑම්වලට ගොදුරු විය හැකි පවුල් කාණ්ඩයකි. පවුල් "අවදානම් කණ්ඩායමක්" ලෙස වර්ගීකරණය කිරීමේ ප්රධාන හේතුව දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් සහ පවුල් ගැටළු වේ. විද්යාඥයන් (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A. සහ වෙනත් අය) පවුලේ කරදරවල තත්වය පවුලට එහි ප්රධාන කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන්ම ඉටු කිරීමට සහ පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ අවශ්ය අවශ්යතා සපුරාලීමට අපහසු හෝ නොහැකි තත්වයක් ලෙස සලකයි. අභ්යන්තර-පවුලේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම් ගැඹුරට අනුව, පවුල සමාජීය වශයෙන් භයානක තත්වයකට (SOP) ගමන් කිරීමේ අවදානම ගැන කතා කළ හැකිය. එවැනි පවුල්වල ලක්ෂණයක් වන්නේ දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට ඍණාත්මක, විනාශකාරී බලපෑමකි.
පර්යේෂණ ක්රම. ලිපිය අධ්යාපනික සහ විශේෂිත සාහිත්‍ය විශ්ලේෂණයක්, සමීක්ෂණයක ප්රතිඵල (පවුල් සඳහා සමාජ ආධාර ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින්) සහ ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන් ඉදිරිපත් කරයි.
ලිපියේ පරමාර්ථය වන්නේ අවදානමට ලක්ව ඇති පවුල්වල සමාජ සහයෝගය තුළ අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා කිරීමේ පවතින ක්‍රමය සහ පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා වල වැළැක්වීමේ ප්රවේශයක් මත පදනම්ව අධ්යාපන සංවිධානයක ව්‍යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති results ල විස්තර කිරීමයි. අවදානම්.
පවුලේ යහපැවැත්ම ආරක්ෂා කිරීම අරමුණු කරගත් රාජ්යයේ සහ විවිධ දෙපාර්තමේන්තුවල සියලු ප්රයත්නයන් සමඟින්, යහපැවැත්ම නැති පවුල් සංඛ්යාව වසරින් වසර වර්ධනය වේ. විද්යාඥයින්ගේ න්‍යායික නිගමන සනාථ කරමින් 2013 සිට 2016 දක්වා මැග්නිටෝගෝර්ස්ක් හි පවුල් දුක්ඛිතභාවය සහ එහි ගතිකත්වය පිළිබඳ සංඛ්‍යාලේඛන වගුවේ දැක්වේ (වගුව 1).
වගුව 1
Magnitogorsk හි ලියාපදිංචි වූ පවුල් පිළිබඳ සංඛ්යාන දත්ත
|
මුළු ලියාපදිංචිය |
පවුල අවදානමක |
සමාජීය වශයෙන් භයානක ස්ථානයක සිටින පවුලක් |
||||||
සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, 2013-2015 දී සමාජීය වශයෙන් භයානක තත්වයක් තුළ පවුල්වල වැඩි වීමක් සිදු වූ නමුත් 2014-2016 කාලය තුළ "අවදානම් කණ්ඩායම" කාණ්ඩයේ පවුල්වල සහ දරුවන්ගේ සැලකිය යුතු අඩුවීමක් දක්නට ලැබේ. 2016 දී, ඊට පටහැනිව, පළමු වරට SOS හි සැලකිය යුතු අඩුවීමක් සිදු වූ නමුත්, ඔවුන් තුළ ජීවත් වන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ. මෙම සංඛ්‍යාලේඛනවලින් පෙනී යන්නේ පවුල් සංඛ්යාව අඩු වී ඇති අතර දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වී ඇති බැවින් බොහෝ දරුවන් සිටින පවුල් බොහෝ විට සමාජීය වශයෙන් භයානක තත්වයක සිටින පවුල් කාණ්ඩයට ඇතුළත් කර ඇති බවයි.
"අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විෂයයන්හි ක්රියාකාරකම් වලදී ඉක්මන් වැළැක්වීමේ පියවර ඵලදායී පියවරයන් බව පර්යේෂකයන් ඔවුන්ගේ මතය ඒකමතික වේ. පවුල් කරදර ඉක්මනින් හඳුනාගෙන ඇති අතර, අවදානම් සහිත පවුල් සඳහා වඩාත් සාර්ථකව සමාජ සහයෝගය සංවිධානය කරනු ලබන අතර SOP හි පවුල් කණ්ඩායමට සංක්රමණය වීමේ අවදානම අවම වනු ඇත. පවුල් ගැටළු ඇතිවීමට හේතු හඳුනාගෙන තිබේ නම්, ගැටලුවට විසඳුම නොසලකා හැරීම සහ වැරදි කිරීම වැළැක්වීම සඳහා පද්ධතියේ ආයතන සහ ආයතනවල විශේෂඥයින් ඇතුළුව සියලුම විශේෂඥයින්ගේ සමීප සහයෝගීතාවයෙන් හැකි ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, මූලික කාර්යය වන්නේ ඵලදායී අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමයි.
අවදානම් සහිත පවුල් සඳහා සමාජ ආධාරයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමේ කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, දරුවන් සමඟ ෆෙඩරල් නීති අංක අනුව පවුල් සඳහා සමාජ සහයෝගය හඳුන්වාදීම සඳහා ආදර්ශ වැඩසටහනක් සකස් කරන ලදී. එහි පදනම මත, පවුල් සඳහා සමාජ ආධාර සංවිධානය කිරීම සඳහා ආකෘතියක් සකස් කරන ලදී (රූපය).
දරුවන් සිටින පවුල් සඳහා සමාජ ආධාර සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය
පවුල් සමඟ සිදු කරන කාර්යය බහුවිධ බව ආකෘතියෙන් එය අනුගමනය කරයි. එහි පදනම වන්නේ පවුල සඳහා සමාජ ආධාරක තනි වැඩසටහනක් (IP SSS) සම්පාදනය කිරීමයි. ඒ අතරම, වැඩ කිරීමේ ආකෘතිය විධිමත් දර්ශක කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, එයින් සුළු "ඉවත්වීම", බොහෝ විට අවාසිදායක අභ්යන්තර-පවුල් සම්බන්ධතා වලින් පීඩා විඳිති. බාලවයස්කරුවන් සහ ඔවුන්ගේ පවුල් සමඟ වැඩ කරන වැරදි වැළැක්වීමේ සහ නොසලකා හැරීමේ පද්ධතියේ ආයතන සහ ආයතනවල විශේෂඥයින්ගේ අදහස් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ප්රශ්නාවලියක් සකස් කරන ලදී. මෙම ප්‍රශ්නාවලිය තුළ, පවුලක ජීවත් වන දරුවන්ගේ සමාජ අවාසිය පිළිබඳ ගැටලුව පිළිබඳ ප්රශ්න කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී; "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල්වල සමාජ සහයෝගය තුළ අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය සහ විශේෂතා, විශේෂඥයින් විසින් භාවිතා කරන නීතිමය රාමුව මෙන්ම රාජ්ය පවුල් ප්රතිපත්තියට බලපාන ගැටළු.
මැග්නිටෝගෝර්ස්ක් නගරයේ වැළැක්වීමේ පද්ධතියේ අවයව හා ආයතනවල විශේෂඥයින් අතර සමීක්ෂණය සිදු කරන ලදී. සමීක්ෂණයට පුද්ගලයින් 100 ක් සහභාගී වූහ: ඔවුන්ගෙන් 46% ක් ද්විතීයික පාසල්වල සේවය කරන සමාජ ගුරුවරුන්, 30% ක් ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණය පිළිබඳ විශේෂ ists යින්, 14% ක් ලෙනින්ස්කි සහ ප්‍රවොබෙරෙෂ්නි දිස්ත්රික්කවල අභ්යන්තර කටයුතු ආයතනවල බාල වයස්කාර දෙපාර්තමේන්තුවේ විශේෂ ists යින් ය. , 6% ක් බාල වයස්කරුවන් සඳහා දිස්ත්රික් කොමිෂන් සභා වලින් විශේෂඥයින් සහ Leninsky සහ Pravoberezhny දිස්ත්රික්කවල ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම, 4% සෞඛ්ය සේවා ආයතනයක විශේෂඥයින් වේ.
අධ්යයනයේ ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ දරුවන් සිටින නවීන පවුල්වල ප්රධාන ගැටලු වන්නේ මූල්‍ය දුෂ්කරතා, වෙනම නිවාස නොමැතිකම, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටලුව, දෙමාපිය-ළමා සබඳතා පිරිහීම, විරැකියාව සහ වෙනත් අය බවයි.
පවුල් කරදර ඇති කරන ප්රධාන සාධක නම්: දෙමාපියන්ගේ පාලනය නොමැතිකම, ඔවුන්ගේ මත්පැන්, විනාශය පවුලේ වටිනාකම, ළමා අපචාර, ළමා අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීම, පවුල්වල නීතිමය නොහැකියාව සහ දෙමාපියන්ගේ ප්රමාණවත් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවය, නීති රාමුවේ අඩු කාර්යක්ෂමතාව. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළ පරිදි, "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල්වල සමාජ සහයෝගය තුළ අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය ප්රමාණවත් තරම් ඵලදායී නොවන අතර එය වැඩිදියුණු කළ යුතුය. අපගේ සැලැස්මට අනුව එවැනි වැඩවල කේන්ද්රය අධ්යාපනික ආයතනයක් වන අතර ප්රධාන චරිතය සමාජ ගුරුවරයෙකි.
මේ මත පදනම්ව, අවදානම් සහිත පවුල්වල සමාජ සහයෝගය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් "මිත්රශීලී පවුල" ව්යාපෘතිය 2016-2017 දී සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කරන ලදී (වගුව 2). ව්යාපෘතියේ පරමාර්ථය වූයේ "අවදානම්" පවුල් සංඛ්යාව අඩු කිරීම, ඔවුන් කොන්දේසි සහිතව අනුවර්තනය වූ සහ සමහර විට සමෘද්ධිමත් පවුල් කාණ්ඩයට මාරුවීමයි. ව්යාපෘතියේ ප්රධාන අදහස වූයේ අධ්යාපන ආයතනයක පදනම මත පවුල සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ සිද්ධි කළමනාකරණ තාක්ෂණය මත පදනම්ව ව්යාපෘතියට සහභාගී වන පවුල්වල පුද්ගල ඉල්ලීමට අනුව විවිධ දෙපාර්තමේන්තු වල විශේෂ ists යින් සම්බන්ධ කර ගැනීමයි.
වගුව 2
"මිත්රශීලී පවුල" ව්යාපෘතියේ ගමන් බලපත්රය
|
නම |
දෙමාපිය-ළමා සබඳතා එකමුතු කිරීම සඳහා පාසල "මිත්රශීලී පවුල" |
|
සඳහා පදනම ව්යාපෘති සංවර්ධනය |
අවබෝධතා ගිවිසුමේ "ද්විතියික පාසල් අංක 34" හි ලියාපදිංචි "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල් සංඛ්යාව අඩු කිරීම. කාලෝචිත ලෙස සපයනු ලබන සමාජ-අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක උපකාරයපවුල එයට කොන්දේසි සහිතව අනුවර්තනය වූ සහ සමහර විට සමෘද්ධිමත් තත්වයකට යාමට ඉඩ සලසයි |
|
ව්යාපෘතියේ අරමුණ |
අවදානම් සහිත පවුල් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීමේදී අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා සඳහා පහසුකම් සැලසීම |
|
ප්රධාන සිද්ධීන් |
පාසලේ අධ්යක්ෂ සමග මෙහෙයුම් රැස්වීම. නියෝජ්ය සමඟ රැස්වීම් අධ්යාපන අධ්යක්ෂ. දෙමාපියන් සඳහා ක්රියාකාරකම්. ළමුන් සඳහා ක්රියාකාරකම් |
|
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම |
කෙටි කාලීන - මාස 8 යි. 09/30/2016 සිට 05/31/2017 දක්වා (එවිට ගිම්හාන කාලය තුළ GR පවුල්වල දරුවන් 2017 ජුනි 5 සිට 22 දක්වා පාසල් ගිම්හාන කඳවුරේදී) |
|
රංගන ශිල්පීන් |
නාගරික අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලන සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය "ද්විතියික පාසල අංක 34", ලෙනින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ වැළැක්වීමේ පද්ධතියේ විෂයයන් |
|
අපේක්ෂා කෙරේ ප්රතිපල |
පවුලේ අධ්යාපන හැකියාව වැඩි කිරීම. ළමා-දෙමාපිය සබඳතා එකමුතු කිරීම. ඒකාබද්ධ විවේක ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සහ දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම (ඒකාබද්ධ විනෝදාස්වාදය). පවුල් සාරධර්ම සහ සම්ප්‍රදායන් ආරක්ෂා කිරීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම. දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි කිරීම, නීතිමය දැනුම, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ වගකීම. දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ මනෝ චිත්තවේගීය තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම |
|
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ පාලන පද්ධතිය |
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ වත්මන් සහ අවසාන පාලනය නියෝජ්ය විසින් සිදු කරනු ලැබේ. VR MOU "ද්විතියික පාසල අංක 34" සඳහා අධ්යක්ෂ |
මෙම ව්යාපෘතියට මැග්නිටෝගෝර්ස්ක් හි MU "TsSPSD" හි ලියාපදිංචි වූ "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල් සම්බන්ධ වූ අතර, MOU "ද්විතියික පාසල් අංක" හි දුෂ්කර ජීවන තත්වයක් තුළ අධ්යයනය කරයි.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී, අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීම, පවුල් සාරධර්ම සහ සම්ප්‍රදායන් ආරක්ෂා කිරීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ දැනුවත්භාවය; දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ විවේක කාලය ගත කිරීමට දෙමාපියන්ගේ මැදිහත්වීම, පවුල තුළ ළමුන් සඳහා නිවාස හා ජීවන තත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම; පවුල තුළ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය සාමාන්‍යකරණය කිරීම, දෙමාපිය-ළමා සබඳතා සමගි කිරීම යනාදිය.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී දරුවන් සිටින පවුල්වල සමාජ සහයෝගය සඳහා අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියා කිරීම පවුල් ගැටලු කල්තියා හඳුනා ගැනීම සහ විසඳීම, පවුල් ගැටලු වැළැක්වීම, දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් ජය ගැනීමට උපකාර කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මැග්නිටෝගෝර්ස්ක් හි ලෙනින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ වැළැක්වීමේ පද්ධතියේ විෂයයන් ව්යාපෘතියට සහභාගී විය: පීඩීඑන් ඕපී "ලෙනින්ස්කි", මැග්නිටෝගෝර්ස්ක් හි එම්යූ "පවුල් සහ ළමයින් සඳහා සමාජ ආධාර මධ්යස්ථානය", එම්යූ "ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා සඳහා විස්තීර්ණ මධ්යස්ථානය", බාලවයස්කාර කටයුතු සහ ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ කොමිසම ලෙනින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කය, භාරකාරත්වය සහ භාරකාර දෙපාර්තමේන්තුව. මෙම ආයතන "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල් සඳහා සමාජ, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික, නෛතික ආකාරයේ ආධාර, නව යොවුන් වියේ සහ දෙමාපියන් සඳහා රැකියා සොයා ගැනීමට සහාය වීම මෙන්ම හදිසි සමාජ සේවා සැපයීම වැනි සමාජ ආධාර ලබා දුන්නේය.
මැග්නිටෝගෝර්ස්ක්හි "ද්විතියික පාසල් අංක 34" අවබෝධතා ගිවිසුමේ අවදානමට ලක්ව ඇති පවුල් සඳහා සමාජ සහයෝගය පිළිබඳ ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසුව, ව්යාපෘතියට සහභාගී වූ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී. MU "CSPSD" හි ලියාපදිංචි වූ "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල්වල දෙමාපියන් අතර මෙම සමීක්ෂණය සිදු කරන ලද අතර මැග්නිටෝගෝර්ස්ක්හි "ද්විතියික පාසලේ අංක 34" අවබෝධතා ගිවිසුමේ intraschool හි ලියාපදිංචි විය. සමීක්ෂණයට පුද්ගලයින් 30 දෙනෙකු සහභාගී වූ අතර එයින් 80% කාන්තාවන් සහ 20% පිරිමින් විය. වගඋත්තරකරුවන්ගේ වයස් ව්යුහය පහත පරිදි වේ: වයස අවුරුදු 27-30 - 20%; වයස අවුරුදු 31-40 - 50%; 41 සහ ඊට වැඩි - 30%.
සමීක්ෂණයට ලක් වූ පවුල්වලින් අතිමහත් බහුතරය (50%) තනි මාපිය පවුල්වලට අයත් වේ. පවුලේ වර්ගය අනුව, ඒවා පහත පරිදි බෙදා හරින ලදී: 20% - සම්පූර්ණ පවුල් සහ ස්වදේශික නොවන දෙමාපියෙකු සහිත පවුල්; 10% - භාරකාරත්වය. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී නිවාරණ ආධාර ලබා ගත් විශාල සහ අඩු ආදායම්ලාභී පවුල් ද ව්යාපෘතියට සහභාගී වූහ.
“ඔබ වඩාත් කැමති ව්යාපෘතිය අතරතුර ක්රියාත්මක කළ ක්රියාකාරකම් මොනවාද?” යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුර ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 40% ක් මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික වැඩමුළු වලට කැමති බව හෙළිදරව් කරන ලදී, එනම් දෙමාපියන් සඳහා පුහුණු කිරීම් සහ විවේකී ක්රම; විශේෂයෙන් දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් නත්තල් ගසසහ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය "Uralskie Zori" වෙත සංචාරය - 25%; මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික උපදේශන - 20%; අධ්යාපනික පැවරුම් - 10%. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ දෙමාපිය-ළමා සබඳතා සමථයකට පත් කිරීම අරමුණු කරගත් ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි කරන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි දෙමාපියන් උනන්දු වන බවයි.
“ඔබේ මතය අනුව, ව්යාපෘතියේ සියලුම ක්රියාකාරකම් ඔබට ප්‍රයෝජනවත්, සිත්ගන්නාසුළු සහ අර්ථවත්ද?” යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන විට දෙමාපියන්ගෙන් 80% ක් ධනාත්මකව පිළිතුරු දුන්හ; 15% කට පිළිතුරු දීමට අපහසු වූ අතර සෘණාත්මකව පිළිතුරු දුන්නේ 5% ක් පමණි. මෙයින් පෙන්නුම් කරන්නේ ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන් විශාල සංඛ්‍යාවක් එයට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය සහ සමුච්චිත ගැටළු විසඳීමට ඔවුන්ගේ සූදානම ධනාත්මකව තක්සේරු කරන බවයි.
“පවුලේ ගැටලු විසඳීම සඳහා අනාගතයේදී පාසලේ සමාජ හා අධ්යාපනික සේවය සම්බන්ධ කර ගැනීමට ඔබ අදහස් කරන්නේද?” යන ප්‍රශ්නයට. දෙමව්පියන්ගෙන් 100% ධනාත්මක පිළිතුරක් ලබා දී ඇත.
සමාජ සහයෝගය මත ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, ව්යාපෘතියට සහභාගී වූ සහ "ද්විතියික පාසල් අංක 34" අවබෝධතා ගිවිසුමේ ලියාපදිංචි වී සිටින අවදානම් සහිත පවුල් සංඛ්යාව 21 සිට 5 දක්වා අඩු විය. , 10 සිට 5 දක්වා ද අඩු විය. 6.
අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා පිළිබඳ අධ්යයනය කරන ලද දේශීය අත්දැකීම් මත පදනම්ව සහ අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව, අපි වැඩි දියුණු කළ “අවදානමට ලක්ව සිටින පවුල්වල සමාජ සහයෝගය සඳහා අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියා සඳහා රෙගුලාසි” සකස් කළෙමු ළමයින්ට සමාජ සහයෝගය හරහා ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට. මෙම විධිවිධානය Magnitogorsk පරිපාලනයේ සෞඛ්ය හා ආරක්ෂාව සඳහා වූ රාජ්ය කමිටුව විසින් අනුමත කර ඇත (ක්රියාත්මක කිරීමේ පනතක් අත්සන් කර ඇත).
1. න්‍යායික විද්යාඥයින්ගේ පැත්තෙන් සහ රාජ්යයේ පැත්තෙන් අවදානමට ලක්ව සිටින පවුල් සමඟ යන විට අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරන බව අධ්‍යයනයෙන් තහවුරු කර ගැනීමට හැකි විය, එය බොහෝ විද්යාත්මක ලිපිවල සහ විශේෂ වලින් ප්‍රකාශ වේ. මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන, එක් අතකින්, සහ අනෙක් පැත්තෙන් නියාමන රාමුව වැඩිදියුණු කිරීම. කෙසේ වෙතත්, ඒ සමගම, "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල් සංඛ්යාව අඩු නොවන අතර, සමාජීය වශයෙන් භයානක තත්වයක පවුල් කාණ්ඩයට ඔවුන්ගේ සංක්රමණය වීමේ අනතුරක් පවතී.
2. පවුලේ ගැටලු සංකීර්ණ විසඳුම තුළ අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂතා පිළිබිඹු කරන ආකෘතියක් ලිපිය ඉදිරිපත් කරයි. ඒ අතරම, "අධ්යාපන ආයතන" සම්බන්ධය අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ සමස්ත සුසංයෝගී පද්ධතියෙන් බැහැර කරන ලදී. මෙම කරුණ අවදානම් සහිත පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ඵලදායීතාවයට බලපාන අතර, එය වැළැක්වීමේ පද්ධතියේ වැඩ කරන විශේෂඥයින්ගේ මතය තහවුරු කරයි.
3. "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල්වල සමාජ සහයෝගය තුළ අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, අධ්යාපන ආයතනවල වැඩ සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වන අතර එමඟින් වැළැක්වීමේ ප්රවේශයේ ප්රධාන අදහස් ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ.
4. විවිධ දෙපාර්තමේන්තු වල උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කරමින් අධ්යාපන ආයතනයක පදනම මත ක්රියාත්මක කරන ලද ඉලක්කගත ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීම බව ලිපියේ දැක්වේ. ඵලදායී මෙවලමක්අධ්‍යාපන ආයතනයක අවදානම් සහිත පවුලක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්රියා වැඩි දියුණු කිරීම.
ග්‍රන්ථ නාමාවලියේ සබැඳිය
Petushkova O.G., Akhlyustina E.V. අවදානම් කණ්ඩායම් පවුල්වල සමාජ සහයෝගය ඇතිව අධ්යාපනික සංවිධානයේ අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර් ක්රියා පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම // සමකාලීන ගැටළුවිද්යාව හා අධ්යාපනය. - 2017. - අංක 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (ප්‍රවේශ වූ දිනය: 01.02.2020). "ස්වාභාවික ඉතිහාසය පිළිබඳ ඇකඩමිය" ප්රකාශන ආයතනය විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සඟරා අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු.
Alieva Naida Dagirovna
රැකියා තනතුර:අධ්යාපනඥයා
අධ්යාපන ආයතනය: MBDOU "ළදරු පාසැලේ "Herringbone"
ප්‍රදේශය: YaNAO, Novy Urengoy
ද්රව්ය නම:ක්රමානුකූල සංවර්ධනය
විෂය:අන්තර්ක්රියා වල නවීන ගැටළු පෙර පාසල්පවුලක් සමඟ
ප්රකාශන දිනය: 29.01.2016
පරිච්ඡේදය:පෙර පාසල් අධ්යාපනය
පෙර පාසල් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ නවීන ගැටළු
පවුල සමඟ ආයතන
දරුවාගේ සමාජීයකරණයේ වැදගත්ම ආයතන දෙක වන්නේ පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයි. මෙම ආයතනවල අධ්යාපනික කාර්යයන් එකිනෙකාගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ, නමුත් මෙම කාර්යයන් එකිනෙකට අනුපූරක වීම අවශ්ය වේ, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී පමණක් දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. වර්තමානයේ, සෑම පවුලක්ම සමාජ, ආර්ථික, දේශපාලන ගැටලු යනාදිය පීඩනයට ලක්වන බැවින් දරුවෙකු සමාජයේ වටිනා සාමාජිකයෙකු ලෙස ඇති දැඩි කිරීම තරමක් අපහසුය. මෙම ගැටළු වලට මුහුණ දීමේ උත්සාහයක් ලෙස, පවුල තුළ හිතකර සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් පවත්වා ගැනීම අතිශයින් දුෂ්කර ය, එය දරුවෙකු පූර්ණ පෞරුෂයක් ලෙස ඇති දැඩි කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. පෙර පාසල් ළමා කාලය සඳහා මෙය විශේෂයෙන් සත්‍ය වේ, මන්ද පෙර පාසල් වයස පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත්ම එකක් වන අතර, එය කුමක් වනු ඇත්ද, පළමුව, දරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන් මත රඳා පවතී - ඔහුගේ දෙමාපියන් සහ උගතුන්. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය. පසුගිය දශක කිහිපය අතිශය සෘණාත්මක ප්‍රවණතා ගණනාවකින් සංලක්ෂිත වේ, ඒවායින් ප්රධාන වන්නේ පහත දැක්වේ: - දෙමව්පියන් බොහෝ විට ලියාපදිංචි නොවූ විවාහයක ජීවත් වන අතර එය තරමක් කෙටි කාලයකින් අවසන් වන අතර දරුවන්ට අසම්පූර්ණ පවුලක ජීවත් වීමට සිදු වේ; 1
- දෙමාපියන්ගේ ඉතා අඩු අධ්යාපන මට්ටම (විශේෂයෙන් වයස අවුරුදු 18-23 අතර තරුණ දෙමාපියන්). එවැනි දෙමව්පියන්ට පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ පිළිබඳව අවශ්ය දැනුමක් නොමැති අතර එමඟින් ළමයින් අධ්යාපනික නොසලකා හැරීමේ සිද්ධීන් වැඩි වැඩියෙන් පැතිරීමට හේතු වේ; - දෙමව්පියන්ගේ ආන්තික රැකියාව (ආර්ථික අර්බුදයේ කොන්දේසි සහිතව, නීතියක් ලෙස, දෙමව්පියන් දෙදෙනාම වැඩ කිරීමට සිදු වන අතර, බොහෝ විට එක් රැකියාවකට වඩා වැඩි ගණනක්), එය දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කාලය නොමැතිකමට හේතු වේ; - දෙමව්පියන් දරුවා සමඟ ගත කරන කාලයෙහි ගුණාත්මකභාවය ව්යසනකාරී ලෙස පහත වැටේ. දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ඒකාබද්ධ සංවර්ධන කටයුතුවලට සහභාගී වීම ආදිය වෙනුවට දෙමාපියන් බොහෝ විට මිල අධික සෙල්ලම් බඩු මිල දී ගෙන පාලනයකින් තොරව රූපවාහිනිය නැරඹීමට ඉඩ දීමෙන් දරුවා ඉවත් කරන අතර එය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනයට අහිතකර ලෙස බලපායි. ඕනෑම බාලාංශ ගුරුවරයෙකුට පෙර, ප්රශ්නය සැමවිටම පැන නගී: පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය පුළුල්ව හා ගුණාත්මකව වර්ධනය කිරීම සඳහා පවුල සහ බාලාංශය අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා හරියටම කළ යුත්තේ කුමක්ද? ළදරු පාසලේ ගුරුවරයා පවුල සමඟ ඔහුගේ වැඩ කටයුතු ගොඩනඟා ගත යුතුය: - දරුවා සමඟ සබඳතා වලදී දෙමාපියන්ගේ අත්තනෝමතික හැසිරීම වැළැක්වීමට උත්සාහ කරන්න; - සියලුම දරුවන් අද්විතීය වන අතර ඔබේ දරුවා වෙනත් දරුවන් සමඟ කිසිදු ස්ථානයක සිට සංසන්දනය කළ නොහැක යන අදහස දෙමාපියන්ට ලබා දෙන්න; - ඔබේ දරුවාගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා හඳුනාගෙන අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඒවා සැලකිල්ලට ගන්න; - ඔබේ දරුවාට උපරිම මානසික සහය ලබා දෙන්න. 2
හැකි තරම් කාර්යක්ෂමව පවුල සමඟ කටයුතු කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සේවකයින් සඳහා සකසා ඇති ඉලක්ක සහ අරමුණු මත පදනම්ව දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමය ගොඩනගා ගත යුතුය. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන විට, අපි භාවිතා කරමු විවිධ ආකාරගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් සමීප කිරීමට උපකාර කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයට පවුල සමීප කරවීම සහ පෙර පාසල් වයසේ දරුවාට අධ්යාපනික බලපෑමේ වඩාත් ඵලදායී ක්ෂේත්‍ර තීරණය කිරීමට උපකාර කිරීම. එවැනි ආකෘති අතර පහත දැක්වේ: - දෙමාපියන් සමඟ රැස්වීම් පැවැත්වීම (කණ්ඩායම් සහ තනි තනිව); - දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ අධ්යාපනික සංවාද පැවැත්වීම; - කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ රවුම් මේස පැවැත්වීම; - ළදරු පාසලේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ යාවත්කාලීන තොරතුරු සහිත "දෙමාපියන්ගේ කොන්" සංවිධානය කිරීම; - මාපිය කමිටුව සමඟ වැඩ කරන්න.
-
කණ්ඩායම ගොඩනැගීමේදී දෙමාපියන්ගේ දායකත්වය තුළ. නිවාඩු දින සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම, විවේක කටයුතු, උදෑසන සුබ පැතුම්, විවිධ තරඟ සඳහා සහභාගී වීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය. දෙමව්පියන් ගුරුවරයා සමඟ පුද්ගලික සම්බන්ධතා පැවැත්වීම ප්‍රතික්ෂේප කරන අවස්ථාවක, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කළ හැක: 1. ඔබට තොරතුරු පළ කළ හැකි දැන්වීම් පුවරුව: මාපිය රැස්වීම්, ළදරු පාසලේ සැලසුම් කර ඇති සිදුවීම්, කාලසටහන අධ්යාපනික කටයුතු. දැන්වීම් පුවරු මත ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරු වාචිකව අනුපිටපත් කළ හැකිය, නැතහොත් දැනටමත් දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයේ යෙදී ඇති දේට අතිරේක විය හැකිය. 2. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තොරතුරු සමඟ දෙමාපියන්ට වඩාත් හුරුපුරුදු වීමට උපකාර වන අත් පත්‍රිකා සහ පොත් පිංච. 3. ප්‍රවෘත්ති පත්ර, කඩදාසි සහ ඉලෙක්ට්‍රොනික ආකාර දෙකෙන්ම ඉදිරිපත් කළ හැකිය (දෙවැන්න විශාල වශයෙන් වඩාත් කැමති වේ 3
ළදරු පාසලෙන් තරමක් දුරින් පවුල් ජීවත් විය හැකි නගර). එවැනි බුලටින් මසකට 1-2 වතාවක් දෙමාපියන්ට යැවිය හැකිය: - ළදරු පාසලේ සිදුවන විවිධ සිදුවීම් (නිවාඩු, කාර්ය සාධන, විනෝද චාරිකා ආදිය) දෙමාපියන්ට දැනුම් දෙන්න; - ළදරු පාසලේ සිදුවන වඩාත්ම වැදගත් සිදුවීම් පිළිබඳ විස්තර; - තව විස්තරාත්මක සටහනළදරු පාසලේ සිදු කරනු ලබන ක්රියාකාරකම් වර්ග මෙන්ම නිවසේදී එවැනි ක්රියාකාරකම් වලට සහාය වීමට හැකි ක්රම; - දැනට කණ්ඩායමේ ඇති මාතෘකාව ඉදිරිපත් කිරීමට වඩාත් තේරුම්ගත හැකි ආකාරයෙන් උපකාර වන අදහස් ඉදිරිපත් කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස: "මගේ පවුල", "මාර්ග නීති", ආදිය); - ළදරු පාසලේ ජීවිතයට ක්රියාශීලීව සහභාගී වන දෙමාපියන්ට කෘතඥතාව පළ කිරීම; - යමක් සඳහා දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලීමක් (උදාහරණයක් ලෙස: ළමුන් සඳහා කානිවල් ඇඳුම් සකස් කිරීම ගැන නව වර්ෂයආදිය). 4. තනි "සාක්කු". එවැනි සාක්කු ලොකර්වල ඇතුළත එල්ලා දරුවාගේ ජයග්‍රහණ සහ අසාර්ථකත්වය, දෙමාපියන්ට නිර්දේශ යනාදිය පිළිබඳව ගුරුවරයාගේ සටහන් තැබිය හැකිය. 5. අධ්‍යාපනඥයාගෙන් දෙමාපියන් වෙත මාරු කරන ලද දරුවන්ගේ දිනපොත සහ අනෙක් අතට ඒවා පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු විය හැකිය: දරුවාගේ ජීවිතයේ විශේෂ සිදුවීම්, ඔහුගේ සෞඛ්යය, පුද්ගලික වර්ධනයආදිය 6. දෙමාපියන්ට සටහන් තැබිය හැකි යෝජනා පෙට්ටි, කණ්ඩායම තුළ සිදු වන දේ පිළිබඳව නිර්නාමිකව තම ආකල්පය ප්‍රකාශ කළ හැකි, ගුරුවරයාට උපදෙස් කිහිපයක් ලබා දීම, හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීම යනාදිය. මෙම ක්‍රමය විශේෂයෙන් සුදුසු වන්නේ කුමන හේතුවක් නිසා හෝ තම සිතුවිලි ශබ්ද නඟා ප්‍රකාශ කිරීමට නොහැකි හෝ අකමැති දෙමාපියන් සඳහා ය. තවත් ඉතා ඵලදායී ආකාරයක් වන්නේ නිවසේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම අරමුණු කරගත් දරුවන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් 4
ළදරු පාසලට ප්රතිඵල ගෙන ඒම සඳහා කොන්දේසි. එවැනි කෘති වලින්, ඔබට කණ්ඩායමක් තුළ ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කළ හැකිය. එවැනි ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සෑම විටම දෙමාපියන්, දරුවන් සහ පෙර පාසල් ගුරුවරුන් එක්සත් කරන අතර බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර හවුල්කාරිත්වයන් ගොඩනැගීමේ තවත් මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නවීන ප්‍රමිතීන්ට නව්‍ය තාක්‍ෂණයන් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ, නමුත් ඔවුන්ගෙන් කිසිවක්, දරුවාගේ අවශ්‍යතාවලට වඩාත්ම අනුගත වුවද, දරුවා සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ක්‍රියාවලියෙන් පවුල බැහැර කළ හොත් ඒවායින් කිසිවක් ඵලදායී විය නොහැක. දරුවෙකුට පවුලෙන් වෙන්ව සිටිය නොහැක. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් නොමැති නම්, දරුවා එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය නොකරන පද්ධති දෙකක් අතර සිටින අතර එය ඔහුගේ සංවර්ධනයට සහ පුද්ගලික යහපැවැත්මට වඩාත් අහිතකර ලෙස බලපායි. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සහ පවුල දරුවාට විවෘත විය යුතුය. නිවසේ ඇති කොන්දේසි බාලාංශයේ කොන්දේසි නැවත නැවතත් කළ යුතු බව මින් අදහස් නොවේ, සහ බාලාංශය පවුල තුළ ගැටළු විසඳීම සමඟ කටයුතු කරනු ඇත. වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ දරුවාගේ දෙමාපියන් සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන් අතර විශ්වාසය, අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ කරුණාවන්ත වාතාවරණයයි. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් දරුවාට ඔහුගේ හැකියාවන් සහ අවස්ථාවන් උපරිම කිරීමට උපකාර වන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට හැකි වනු ඇත. ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර නිරවුල් වූ දෙයක් නොවන අතර එකම නිවැරදි එක, ඒවා විශේෂිත ළදරු පාසලකට සහ නිශ්චිත පවුලකට අනුගත විය හැකිය. පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ සංවාදයට වැඩිපුර සහභාගී වීමට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගත හැකි නම්, මෙය දරුවන්ගේ සංවර්ධනය කෙරෙහි වඩාත් ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරනු ඇත. 5