ඩව් හි පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් පැවතීම. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල ජයග්රහණවල ගතිකත්වය. ජ්යෙෂ්ඨ පෙරපාසල් වයසේ බාලාංශයේ මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකු කැටුව යාම සඳහා තනි මාර්ගය
නදීෂ්ඩා ලෙබෙදේවා
ජයග්රහණවල ගතිකත්වය අධ්යාපන ක්ෂේත්ර
"අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" මත පදනම්ව අධීක්ෂණය සිදු කරන ලදී. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, (ද්විතියික, ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන "උපතේ සිට පාසල දක්වා" සංස්කරණය කරන ලද්දේ එන්.ඊ. වෙරක්සා, ටී.එස්. කොමරෝවා, එම්.ඒ. වාසිලීවා (සූදානම් කණ්ඩායම)
අධීක්ෂණය, එනම්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතියක්, එක් එක් දරුවාගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට, සම්මත කර ගත් වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමට සහ බාලාංශ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යයේ දිශාවන් තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එබැවින්, වැඩසටහනේ සියලුම අංශවල පාසල් වර්ෂයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලැබේ. එක් එක් කොටස සඳහා ඇගයීම් නිර්ණායක නිර්වචනය කර ඇත. වැඩසටහන් ද්‍රව්‍යවල ප්‍රවීණත්වය තීරණය වන්නේ ලක්ෂ්‍ය තුනක තක්සේරු පද්ධතියක් මගිනි.
සාරාංශ වගුවක් සම්පාදනය කර ඇත (වැඩසටහන් අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය). එක් එක් කොටස සඳහා සාමාන්ය ලකුණු තීරණය කරනු ලැබේ:
GPA = _A__
A - එක් එක් දරුවාගේ අවසාන ලකුණු එකතුව
B - දරුවන් සංඛ්යාව
C - අංශ නිර්ණායක ගණන
නිර්ණායක:
1.0-1.5 - අඩු මට්ටම
1.6-2.4 - සාමාන්ය මට්ටම
2,5- 3 – ඉහළ මට්ටමේ
පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල වැඩසටහනේ කොටස්වල ළමුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය අධීක්ෂණය කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම: භෞතික, සමාජ-පුද්ගලික, සංජානන-කථන සහ කලාත්මක-සෞන්දර්යය ප්රමාණවත් ලෙස පෙන්වා ඇත. හොඳ ප්රතිඵලළමුන්ගේ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල ප්රගුණ කිරීමේදී: " භෞතික සංස්කෘතිය"", "සෞඛ්‍යය", "ආරක්ෂාව", "සමාජකරණය", "ශ්‍රමය", "සංජානනය", "සන්නිවේදනය", "ප්රබන්ධ කියවීම", " කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය", "සංගීත".
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සෞඛ්ය" සහ "ආරක්ෂාව":
ළමුන්ගේ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක රෝග විනිශ්චය සෞඛ්ය සම්පන්න ක්රමයක්ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල ජීවිතය සහ නීතිරීති පෙන්නුම් කළේ ළමයින් සෞඛ්ය සංරක්ෂණය සහ ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ නීති කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන බවයි; සරල සනීපාරක්ෂක සහ මෝටර් කුසලතා වල කාර්ය සාධනය භුක්ති විඳින්න. මූලික ස්වයං සේවා ක්රියාවලීන් ඉටු කිරීම සඳහා ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත; ස්වයං දැනුමට උනන්දුවක් දක්වයි.
වැඩිහිටි දරුවන් එදිනෙදා ජීවිතයේ භාවිතයට සෞඛ්ය සුරැකීමේ දැනුම මාරු කිරීමට ඉගෙන ගත්හ, නිදසුනක් වශයෙන්, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා හෝ ගැටළු ක්රීඩා වෙත. ජීවන තත්ත්වය; නිවසේ, වීථියේ, ස්වභාව ධර්මයේ සහ ආගන්තුකයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති ඉගෙන ගත්තා.
පාසල් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ, දරුවන්ට අනතුරුදායක මූලාශ්‍ර සහ පූර්වාරක්ෂාවන් පිළිබඳ සම්පූර්ණ, නිවැරදි අවබෝධයක් ඇත, ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීමේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "ශාරීරික අධ්යාපනය":
භෞතික ගුණාංග වර්ධනය හඳුනාගැනීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සිසුන්ගේ මූලික චලනයන් ප්රගුණ කිරීම ධනාත්මක ගතිකත්වය පෙන්නුම් කළේය.
හිටගෙන දුර පැනීම, බෙහෙත් බෝල විසි කිරීම සහ දුරකට බෑගයක් විසි කිරීම යන ප්රතිඵල වැඩි වූ අතර ෂටල ධාවනය, සම්බන්ධීකරණ හැකියාවන් සහ නම්‍යශීලීභාවය පිළිබඳ දර්ශක ද වැඩි විය. සාමාන්යයෙන්, ක්රමානුකූල ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සෞඛ්ය වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, පෙර පාසල් දරුවන් එක් එක් කණ්ඩායමේ වයස් ලක්ෂණ අනුව සියලු මූලික චලනයන් සාර්ථකව ප්රගුණ කළහ.
"ශාරීරික අධ්යාපනය" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ධනාත්මක ගතිකත්වයට පහසුකම් සපයන ලද්දේ:
සුදුසුකම් ලත්, නිර්මාණශීලී ශාරීරික අධ්යාපන ගුරුවරයෙකු සිටීම;
සංවිධානාත්මක ආකාරයේ වැඩ ක්රමානුකූලව ක්රියාත්මක කිරීම: පන්ති, පුද්ගලික වැඩ ක්රියාකාරකම් සහිත කවයක්, තනි වැඩ, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය.
ළමයින් ශාරීරික අධ්යාපනය සහ විවිධ ක්රීඩා කිරීමෙන් ඇත්තෙන්ම සතුටක් ලැබුවා. ක්රීඩා ක්රීඩා, එළිමහන් ක්රීඩා තමන් විසින්ම සංවිධානය කළ හැකිය.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "සමාජකරණය":
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය ප්රගුණ කිරීමේ වැඩ පන්තිවල, ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී සිත්ගන්නාසුලු ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් සිදු කරන ලදී. ජීවිතයේ ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රීඩා තත්වයන්, හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම සහ සම වයසේ මිතුරන් හා සමීප වැඩිහිටියන් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් දරුවන්ට ලබා දුන්නේය. මෙය පරාවර්තනයට අදාළ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සංවිධානය කිරීමයි පවුල් සබඳතා, වැඩිහිටියන් අතර මූලික වෘත්තීය අන්තර්ක්‍රියා, අධ්‍යක්ෂකගේ ක්රීඩා, එම කාලය තුළ ළමයින් භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රම ප්රගුණ කළහ: ඔවුන් තම භූමිකාව නම් කර ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රීඩා චරිතවල නම් වලින් සන්නිවේදනය කළහ.
"සමාජකරණය" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ගතිකත්වයට පහසුකම් සපයන ලද්දේ: - පරිසරය කේන්ද්‍ර කරගනිමින් "ප්‍රවාහය" කවයක් පැවැත්වීම, එහිදී ළමයින් එක්ව අත්හදා බැලීම්, ස්වාභාවික වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ප්‍රශ්නවලට නිශ්චිත පිළිතුරු සොයා ගැනීම, සාකච්ඡා කිරීමට, ඔවුන්ගේ ආශාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගත්හ. සහ හවුල්කරුවෙකු සමඟ අවශ්යතා;
කණ්ඩායමක් තුළ ක්රමානුකූල වැඩ: පන්ති, සංවාද, මිත්රශීලී සබඳතා ගොඩනැගීමට ක්රීඩා;
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය;
මනෝ පුහුණු කිරීම;
ගමේ දර්ශන ගවේෂණය කිරීම සඳහා විනෝද චාරිකා, සාහිත්ය කියවීම, සංවාද.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "කම්කරු":
සියලුම වයස් කාණ්ඩවල, "කම්කරු" අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ දරුවන්ගේ නිපුණතාවයේ ධනාත්මක ප්රවණතාවයක් පවතී. වෛෂයික ලෝකය කෙරෙහි සවිඥානක සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇත. ඉගෙනීමට ඇති දැඩි උනන්දුවක් කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයවැඩිහිටියන්. දරුවන්ගේ දෛනික හැසිරීම ඔවුන්ගේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, අරපිරිමැස්ම සහ හෘද සාක්ෂියට එකඟව කතා කරයි.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය":
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වැඩ විශ්ලේෂණය "සංජානනය" පෙන්නුම් කළේ:
2009 සැප්තැම්බර් වන විට ළමයින් තම වටපිටාව පිළිබඳ දැනුමේ අඩු ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළහ. කෙනෙකුගේ උපන් රට, අවකාශය සහ වෘත්තීන් පිළිබඳ විශේෂයෙන් දුර්වල දැනුමක්.
දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමක නැත. මෙය මූලික වශයෙන් බාලාංශයේ ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම (ඉදිකිරීම් කට්ටල ප්රමාණවත් සංඛ්යාවක් නොමැත). නැවත පිරවීම සැලසුම් කළ යුතුය ක්රමවේදය ද්රව්යඉදිකිරීම්කරුවන්ගේ කට්ටල.
සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස: නිරීක්ෂණ, පන්ති, සංවාද, කියවීම්, විනෝද චාරිකා, ආදිය, 2012 මැයි වන විට, ප්රතිඵල සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇත.
ගණිතමය සංකල්ප සහ සංකල්ප පිළිබඳ දරුවන්ගේ නිපුණතාවයේ සැලකිය යුතු පිම්මක් සිදුවී ඇත. ළමයින් සංඛ්‍යා සංයුතිය, ගැටළු විසඳීම, උදාහරණ, ප්‍රහේලිකා ක්රීඩා කිරීමට ප්‍රිය කරයි, ප්‍රහේලිකා විසඳීමට යනාදිය ගැන හොඳින් දැන සිටිති. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් ඔවුන්ගේ දිශානතිය ටිකක් පසුගාමී ය: ඔවුන් වසරේ මාසවල නම් අනුපිළිවෙලින් ව්‍යාකූල වේ. .
සියලුම වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වැඩි කර ඇත. පාරිසරික දැනුවත්භාවය පිළිබඳ දර්ශක: පාරිසරික දැනුම, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් (ශාක රැකබලා ගැනීම, ආසන්න පරිසරයේ හුරුපුරුදු වස්තූන් කෙරෙහි ආකල්පය වසර අවසන් වන විට ඉහළ ගියේය.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "සන්නිවේදනය":
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ධනාත්මක ගතිකතාවයන් දැකිය හැකිය. වසර අවසන් වන විට, සියලුම කණ්ඩායම්වල සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ඉහළ සහ සාමාන්ය මට්ටම් සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි විය. ළමයින් මූලික සන්නිවේදන කුසලතා පිළිබඳ චතුර ලෙස කතා කරයි, තත්වයට සුදුසු ලෙස භාවිතා කරයි, කථන ආචාර විධි භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී: ඔවුන් දන්නා හඳුනන අය සහ නාඳුනන අය සමඟ සංවාදවලට ඇතුල් වන ආකාරය, සන්නිවේදනය පවත්වා ගෙන යාම සහ සම්පූර්ණ කිරීම (අහන්න සහ සවන් දෙන්න, නැවත අසන්න, වස්තුව, ඇගයීම, ආදිය)
නමුත් සුසංයෝගී කථනය, භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ මාධ්‍යයන් සහ කථනයේ අන්තර් ජාතික ප්‍රකාශනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ක්රමානුකූලව ඉදිරිපස සහ තනි පාඩම්, කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ, සංවාද, ක්රීඩා, අභ්‍යාස සහ විනෝද චාරිකා වලට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි සංවර්ධනයේ ගුණාත්මක මට්ටම ඉහළ ගොස් ඇත.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "ප්රබන්ධ කියවීම":
එසේම, සියලු කණ්ඩායම් තුළ ධනාත්මක ගතිකත්වයන් දැකිය හැකිය.
වසර අවසානය වන විට, මැදිවියේ දරුවන් ඔවුන්ගේ සංජානන කුසලතා වැඩි දියුණු කර ඇත: ඔවුන් වැඩිහිටියෙකුගේ කියවීමට සහ කතන්දර කීමට උනන්දුවෙන් සවන් දීමට ඉගෙන ගත්හ, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට සහ අවසානය දක්වා වැඩකට සවන් දීමට; කථන කුසලතා: ඔවුන් කවි මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ප්‍රිය කරයි, සාහිත්ය කුමන්ත්‍රණ මත පදනම් වූ ක්රීඩා වලට, රවුම් නැටුම් සහ නාට්‍යකරණයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ.
වැඩිහිටි දරුවන් ස්වාධීනව කැමතිම සුරංගනා කතා 5ක් නම් කරන්න. ඔවුන් සුරංගනා කතාවලට සවන් දීමට, කීමට සහ කැමැත්තෙන් නැවත පැවසීමට, කුමන්ත්‍රණය පවත්වා ගැනීමට ක්රියාකාරී උනන්දුවක් දක්වයි.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය":
අධ්යාපනික ක්ෂේත්රයේ "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය", දරුවන් ද ගතිකත්වය විදහා දක්වයි. ළමයින් චිත්‍ර ඇඳීමට සහ ඇප්ලිකේෂන් වැඩවලට ඇලුම් කළහ, විශේෂයෙන් සාම්ප්‍රදායික නොවන තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින්, ප්‍රකාශනය සමඟ තවත් කුමන්ත්‍රණ පදනම් වූ කෘති තිබුණි ළමා නිර්මාණශීලීත්වය, දරුවන්ගේ මෝටර් කුසලතා, දෘශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු වී ඇත. කලාකරුවන්ගේ නිර්මාණ සහ ජන ව්‍යවහාරික කලාවන් ගැන දැනගැනීමට වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතු බව මම විශ්වාස කරමි.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "සංගීතය":
පසුගිය පාසල් වසර තුළ ළමුන්ගේ සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු ගතිකත්වයක් ඇති වී තිබේ.
සංගීතය වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට සහ වටහා ගැනීමට පටන් ගත් දරුවන්ගේ ප්‍රතිශතය වැඩි වී තිබේ. ළමයින් සංගීතයට වඩා හොඳින් ගමන් කිරීමට පටන් ගත්හ, සංගීත වාක්‍ය ඛණ්ඩ, ඒවායේ අවසානය, ඇසීමට සහ දැනීමට රිද්මය, රිද්මයානුකූල රටා, ඒවා චලනය කිරීමේදී සහ සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමට ඉගෙන ගත්හ. ඔවුන් ගායන කුසලතා ප්රගුණ කළ අතර, විවිධ ප්‍රභේදවල සහ චරිතවල ගීත ගායනා කිරීමට ඉගෙන ගත්හ: ජන, දේශප්‍රේමී, ප්ලාන්ජන්ට්, වෝල්ට්ස්, පොප්, ආදිය.
අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව - අධ්යාපනික කටයුතුසංගීත අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන්, දරුවන්ගේ සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් බලපෑවේ යැයි අපට නිගමනය කළ හැකිය:
සංගීත අධ්‍යක්ෂකගේ කාර්යය කාලෝචිත, නිතිපතා සැලසුම් කිරීම;
සංගීත විනෝදාස්වාදය සහ විවේක ක්රියාකාරකම් ක්රමානුකූලව සැපයීම.
අවසානයේ,සඳහා ගවේෂණය වසර තුනක්ළමුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටමේ රෝග විනිශ්චය මත පදනම්ව සිදු කරන ලද කාර්යයේ කාර්ය සාධන දර්ශක, එක් එක් කාණ්ඩයේ වයස් ලක්ෂණ අනුව වැඩසටහන් ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටමේ නිරන්තර ධනාත්මක ගතිකතාවයක් අනාවරණය විය.
ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල මගින් සිදු කරන ලද කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව මෙන්ම ළදරු පාසලේ භාවිතා කරන වැඩසටහන් දරුවාගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ වර්ධනයට දායක වන බව සනාථ කරයි.
සම්පූර්ණ නම, දරුවාගේ උපන් දිනය,
දරුවාගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා ලිපිනය සහ දුරකථන අංකය.
^
ළමා සංවර්ධන සිතියම
එය ගොනු ෆෝල්ඩරයක් (කඩදාසි මත දරුවෙකු පිළිබඳ තොරතුරු ලියාපදිංචි කිරීමේදී) හෝ ගොනුවක් (පරිගණකයක තොරතුරු ලියාපදිංචි කිරීමේදී), පහත සඳහන් ලේඛන ඇතුළත් වේ:
අ) PMPK සඳහා දරුවා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සැලැස්මක්;
ආ) දරුවා පිළිබඳ නිර්නාමික තොරතුරු;
ඇ) ඉදිරිපත් කරන ලද ලේඛන හෝ ලේඛනවල පිටපත්;
d) විශේෂඥයින් විසින් දරුවාගේ විභාගයේ ප්රතිඵල මත පදනම් වූ ප්රොටෝකෝල සහ නිගමන (විභාග සැලැස්මට අනුව);
e) දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පත්රිකාවක්.
^ දරුවාගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) වෙත විභාග ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම
PMPK හි අරමුණ සහ අරමුණු (නීතියට අනුකූලව) අදාළ වන දරුවා සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් පිළිබඳ එම අංශ පිළිබඳව PMPK හි ප්රධානියා විසින් දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කරනු ලැබේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුව).
සාමූහික රැස්වීම අවසානයේ, PMPC නියෝජිතයා දෙමාපියන්ට (නීති නියෝජිතයින්) සාමූහික නිගමනය සහ නිර්දේශයන් ඔවුන්ට සාධාරණ සහ තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් හඳුන්වා දෙයි. අවශ්ය නම්, ඉදිරිපත් කරන ලද නිගමන සහ යෝජිත නිර්දේශවල ප්රමාණවත් බව දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ ඒත්තු ගැන්වීම සඳහා, විශේෂඥ අදහස් ද ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ (දෙමව්පියන්ට තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන්).
PMPC විසින් සකස් කරන ලද නිර්දේශ ක්රියාත්මක කිරීම හෝ ක්රියාත්මක කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීම මත, දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ පුරෝකථනය පිළිබඳව දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කිරීම අනිවාර්ය වේ.
දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) PMPK හි නිගමන (විශේෂඥයින් සහ සාමූහික) සහ නිර්දේශ සමඟ එකඟ වන්නේ නම්, ඔවුන්ට ලේඛන දෙකක් ලබා දිය හැකිය: 1) නිර්දේශ සහිත PMPK හි සාමූහික නිගමනය; 2) PMPK සඳහා දරුවාගේ විභාග සහතිකය.
සාමූහික මතය සහ PMPK සහතිකය විශේෂ අධ්යාපන ක්ෂේත්රය අධීක්ෂණය කරන අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවකයාට (දරුවාගේ පදිංචි ස්ථානයේ) දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) විසින් සපයනු ලැබේ.
අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවකයෙකු PMPC හි සාමූහික නිගමනය සහ සහතිකය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගෙන, PMPC විසින් නිර්දේශ කරන ලද අධ්යාපන කොන්දේසි වෙත දරුවා යැවීමේ ගැටලුව පිළිබඳව තීරණය කරයි.
විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපන ආයතන (පංති, කණ්ඩායම්) කාර්ය මණ්ඩල මට්ටම වාර්තා කිරීම සඳහා සහතිකය අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ පවතී.
PMPK හි සාමූහික නිගමනය අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවකයෙකු විසින් අනුමත කර ඇති අතර, දරුවා යවන ලද අධ්යාපන ආයතනයේ නම (තිබේ නම්, අංකය) සඳහන් කර දෙමාපියන්ට (නීති නියෝජිතයන්) සම්ප්රේෂණය වේ.
දෙමව්පියන් (නීති නියෝජිතයන්), නිශ්චිත අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකු ලියාපදිංචි කිරීමේදී, අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ අනුරූප සේවකයාගේ වීසා බලපත්රය සමඟ PMPK හි සාමූහික නිගමනය මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියාට ඉදිරිපත් කරන්න.
අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ වීසා බලපත්‍රයක් සහිත PMPK හි සාමූහික නිගමනය සුදුසු අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීම සඳහා නීත්‍යානුකූල ලියවිල්ලක් වන අතර මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ දරුවාගේ රැඳී සිටීමේ මුළු කාලය සඳහාම ගබඩා කර ඇත.
PMPK සාමූහික නිගමනයෙහි ලිපිනය දරුවා යවනු ලබන අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා වේ.
අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා PMP උපදේශන සාමාජිකයින්ට සහ අධ්යාපන ආයතනයේ අනෙකුත් විශේෂ ists යින්ට සාමූහික නිගමනය පිළිබඳව දරුවා සමඟ කෙලින්ම වැඩ කරන අයට දැනුම් දෙන අතර PMPK නිර්දේශ ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කරයි.
^ PMPK සඳහා පරීක්ෂා කර ඇති දරුවෙකු සමඟ
PMPK අධ්යාපන ආයතනවල PMP කවුන්සිල සමඟ හෝ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ සෘජුවම (දරුවා අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනය නොලබන්නේ නම් (උදා නොගන්නේ නම්) සන්නිවේදනය හරහා ළමුන් සහ යෞවනයන් සඳහා සහාය ලබා දෙයි.
^
අධ්යාපනික ආයතනයක සිසුන් (ශිෂ්යයින්).
PMPC විසින් යවන ලද (කුමක්ද යන්න සඳහන් කරන්න) __________ වර්ෂයේදී (කියන්න යන්න සඳහන් කරන්න).
තොරතුරු එවූ දිනය _______________________________________
| නැත. | සම්පූර්ණ නම. ළදරු | ^ PMPK හි විභාග දිනය (අධ්යාපන ආයතනයට ඇතුළත් කර ඇති දරුවා සඳහා PMPK හි සාමූහික නිගමනයට අනුකූලව) | සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය (ධනාත්මක, සෘණ, රැලි සහිත, ප්රමාණවත් නොවන, ආදිය) |
| 1. | ඇලේෂින් ඇලෙක්සි පෙට්රොවිච් Ivanov Petr Ivanovich Sidorov Ivan Petrovich | 02/20/2000 03/15/2000 | ධනාත්මක සෘණාත්මකයි රැලි සහිත |
| එකතුව: පුද්ගලයන් 3 දෙනෙක්. | හිතකර ගතිකත්වයක් සහිතව: 1 පුද්ගලයෙක්. අහිතකර ගතිකත්වයන් සමඟ: පුද්ගලයන් 2 ක්. |
||
අධ්යාපන ආයතනයේ මුද්‍රාව අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියාගේ අත්සන
අධ්යාපන ආයතනයේ PMP-consilium දරුවා සමඟ PMP විශේෂඥයින්ගේ වැඩ සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරන අතර ලබා දී ඇති අධ්යාපනික තත්ත්වයන් තුළ දරුවාගේ සංවර්ධනයේ අහිතකර හෝ ප්රමාණවත් නොවන ගතිකතාවයන් පිළිබඳව අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂවරයාට වහාම දැනුම් දෙයි. දරුවා සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්ම සකස් කර ඇති අතර, කොන්දේසි සහිත රෝග විනිශ්චය කාල පරිච්ඡේදයක් ස්ථාපිත කර ඇති අතර, එම කාලය තුළ PHC උපදේශනයේ විශේෂඥයින් දරුවාගේ වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
සාක්ෂි තිබේ නම් (දරුවාගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ ව්යුහය ලබා දී ඇති අධ්යාපන ආයතනයකට ලබා දිය හැකි කොන්දේසි වලට අනුරූප නොවන බවට සැකයක් තිබේ නම්), PMP උපදේශනය දරුවා පිළිබඳ සාමූහික මතයක් සකස් කර දෙමාපියන් (නීත්‍යානුකූලව) නිර්දේශ කරයි. නියෝජිතයන්) PMPK වෙත නැවත අයදුම් කරන්න.
ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු PMP-consilium විසින් PMPK වෙත යවනු ලබන්නේ දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා PMPK නිර්දේශවල දක්වා ඇති කාල සීමාවට අනුකූලව, නිශ්චිත උපදෙස් නොමැති විට - අවම වශයෙන් වසරකට වරක් (පිටුව 45 බලන්න).
අහිතකර සංවර්ධන ගතිකතාවයන් සහිත දරුවන් සම්බන්ධයෙන් PMPK වෙත නැවත නැවතත් ආයාචනා කිරීම සාමාන්යයෙන් ආරම්භ කරනු ලබන්නේ අධ්යාපන ආයතනයේ PMP-consilium, දරුවා සමඟ කෙලින්ම වැඩ කරන අනෙකුත් ආයතන සහ දෙපාර්තමේන්තු සහ දෙමාපියන් විසින්ම (නීති නියෝජිතයන්) විසිනි.
^
ලේඛන ලොගය
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| නැත. | සම්පූර්ණ නම. ළදරු | PMPK වෙත දරුවා ඇතුළත් කළ වර්ෂය | ලේඛනය සම්ප්රේෂණය කරන දිනය / ලැබීම | ලිපිනය හෝ තොරතුරු මූලාශ්රය (කාටද, කාගෙන්ද) | ලේඛනයේ නම (ඉල්ලීම, දිශාව, ඉල්ලූ ලේඛනය - කුමන එක, ආදිය). | ලේඛන නිකුත් කරන්නාගේ අත්සන (හෝ තැපැල් කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු) | ලේඛනය පිළිගත් පුද්ගලයාගේ අත්සන හෝ ඉල්ලීම් කරන ස්ථානයේ ලේඛනය ලැබීම පිළිබඳ වෙනත් තොරතුරු |
|
PMPK, අධ්යාපන ආයතනවල පහළ මට්ටමේ PMP කවුන්සිල සමඟ ක්රමානුකූලව වැඩ කරන විට, PMPK වෙත නැවත යොමු කිරීම සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) අතර ප්රමාණවත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳව ඔවුන්ට දැනුම් දෙයි.
PMPK වෙත නැවත යොමු කිරීමේදී දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ පහත සඳහන් සංවාද යෝජනා ක්‍රමය යෝජනා කෙරේ:
ඔහුගේ අවශ්යතා සැබවින්ම නියෝජනය කළ හැකි සහ ආරක්ෂා කළ හැකි දරුවාගේ දෙමව්පියන්ගෙන් (නීති නියෝජිතයන්) කෙනෙකුට ආයාචනයක්;
මෙම තත්වයන් තුළ දරුවාගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන් පිළිබඳව දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කිරීම සඳහා තර්කානුකූලව දැනුම් දීම;
අහිතකර සංවර්ධන ගතිකත්වයන් සඳහා විය හැකි හේතු සනාථ කිරීම: දරුවාගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ සමඟ මෙම කොන්දේසි වල නොගැලපීම; රෝග විනිශ්චය සහ නිර්දේශ පැහැදිලි කිරීමේ අවශ්යතාව; ආධාරක හෝ නේවාසික ප්‍රතිකාර සඳහා අපේක්ෂිත අවශ්‍යතාවය, සමහරවිට ආයතනික විශේෂඥයින් සමඟ විය හැක සමාජ ආරක්ෂණයහෝ නීතිය ක්රියාත්මක කරන ආයතන (නිවැරදි ආකාරයෙන්) ආදිය.
දරුවාගේ වර්ධනයේ අවාසිදායක ගතිකතාවයන් සහ ඵලදායී නිර්දේශයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හේතු කාලෝචිත, වේගවත් පැහැදිලි කිරීමේ වැදගත්කම;
පිළිබඳ උපකල්පනය ඉදිරිපත් කිරීම විය හැකි ප්රතිවිපාකදරුවාට ප්රමාණවත් නොවන තත්වයන් තුළ දරුවා රැඳී සිටීම. දරුවාගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ සඳහා ප්රමාණවත් කොන්දේසි සොයා ගැනීමේ වැදගත්කම.
නැවත නැවත ආයාචනා කිරීම PMPC විසින්ම ආරම්භ කර පාලනය කරයි.
PMP උපදේශන වලින් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන් පිළිබඳ තොරතුරු ලැබුණු විට, PMPK මෙම දරුවා නැවත ඇතුළත් කිරීමේ කාලය නිරීක්ෂණය කරයි. රෙජිස්ට්රාර් හෝ ගුරුවරයා (PMPK හි ප්රධානියාගේ අභිමතය පරිදි, මෙම එක් එක් සේවකයාගේ වැඩ බර අනුව) ලැබුණු ලැයිස්තු පිළිබඳව PMPK හි ප්රධානියාට දන්වා එක් එක් දරුවා සඳහා සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පත්‍රයක් පුරවයි. සංවර්ධනයේ අහිතකර ගතිකත්වය: දරුවා පිළිබඳ තොරතුරු සහ පත්රයේ පළමු ශීර්ෂ තුන.
ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන්හිදී ගතිකත්වය අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා පත්‍ර ඇතුළත් වීමේ මාසය සහ වර්ෂය අනුව රෙජිස්ට්රාර් විසින් ගොනු කර (හෝ ගොනු ෆෝල්ඩරවල තබා) සාමාන්ය ෆෝල්ඩරයේ ගබඩා කර ඇත “දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන්. PMPK සඳහා පරීක්ෂා කර ඇත. දෙමව්පියන් (නීති නියෝජිතයන්) නැවත අයදුම් කරන විට ෆෝල්ඩර වලින් ඉවත් කරනු ලබන අතර දරුවාගේ නැවත විභාගයේ දිනය ඔවුන් තුළ ඇතුළත් කර ඇත. ගතික පාලන පත්රය PMPK හි ගබඩා කර ඇති දරුවාගේ සංවර්ධන ප්‍රස්ථාරයට මාරු කරනු ලැබේ.
දරුවාගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන් පිළිබඳ තොරතුරු ලැබුණු දින සිට මාස තුනක් ඇතුළත ගතික පාලන පත්රය පිරවීම, දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දෙවන පත්වීමක් සඳහා ලියාපදිංචි වී නොමැති නම්, රෙජිස්ට්රාර්වරයා අනුරූප ගතික පාලනය මාරු කරයි. පත්‍ර කළමනාකරුට. කළමනාකරු විසින් විශේෂඥයින් අතර ඒකාකාරව බෙදාහරින අතර, ඔවුන් දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ (දුරකථනයෙන් හෝ ලිඛිතව) සන්නිවේදනය කරයි. දෙමාපියන් නැවත PMPK සම්බන්ධ කර නොගැනීමට හේතු පැහැදිලි කර ඇති අතර, නැවත විභාගයක අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව තර්කානුකූල සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ. ඕනෑම අවස්ථාවක, PMPK සඳහා දරුවෙකු නැවත පරීක්ෂා කිරීම කළ හැක්කේ දෙමව්පියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව පමණි.
අධ්යාපන ආයතනවලින් ආවරණය නොවන නමුත් PMPK සඳහා මුලපිරීම මත හෝ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව පරීක්ෂාවට ලක් කර ඇති ළමයින් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) හරහා කෙලින්ම සිදු කරනු ලැබේ. PMPK හි පරීක්ෂණයෙන් පසුව, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ගැටළු විසඳීම සහ නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සහ නිර්දේශ සකස් කළ හැකි ආකාරය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා PMPK වෙත නැවත අයදුම් කිරීමේ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳව දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කරනු ලැබේ. PMPK වෙත නැවත අයදුම් කිරීමේ කාල සීමාව සෑම විටම තනි පුද්ගල වන අතර මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ වෛද්ය සහ සමාජීය ඇඟවීම් වලට අනුරූප වේ.
PMPK සඳහා පරීක්ෂා කර ඇති සහ අධ්යාපන ක්‍රමයේ ආයතනවලින් ආවරණය නොවන ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් අධීක්ෂණය කිරීමේ වේලාව ඇතුළත් කර ඇති නිර්දේශවල ඡේදයට අනුකූලව සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා පත්රයේ අනුපිටපත් කර ඇත. සාමූහික නිගමනය. මෙම දරුවන්ගේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පත්‍ර ... අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් කර ඇති ළමුන්, “PMPK සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන්ගේ සහායක” ෆෝල්ඩරයේ ගබඩා කර ඇත.
^ අභ්යන්තර ගිණුම්කරණ ආකෘති සහ PMPC ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම
PMPK වෙත අයදුම් කළ දරුවන්ගේ ප්‍රාථමික ලේඛනය.
හෝඩියේ පොත.
PMPK සඳහා පරීක්ෂා කර ඇති දරුවන්ගේ ලේඛනය.
ළමා සංවර්ධන කාඩ්පත් (අනුරූප ඇතුළත් කිරීම් සමඟ, ඉහත බලන්න).
වැඩ සැලසුම් සහ කාලසටහන් (PMPC සහ තනි පුද්ගල).
ලේඛනවල චලනය පිළිබඳ ලොගය.
"Dynamics පාලන පත්‍ර" සහිත "PMPK සඳහා පරීක්ෂා කර ඇති ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන්ගේ සහය" ෆෝල්ඩරය.
^ විශ්ලේෂණාත්මක සඟරාව
විශ්ලේෂණාත්මක සඟරාව කැලැන්ඩර වර්ෂය අවසානයේ PMPC හි ප්රධානියා විසින් පුරවනු ලැබේ. ඔබට පහත රූප සටහන පදනමක් ලෙස ගත හැකිය.
| ^ ආයතන වර්ග, වර්ග | සටහන |
|||||||||||
| අධ්යාපන ආයතන | අනික් ආයතන, දෙපාර්තමේන්තු | |||||||||||
| ^ විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපන ආයතන | PPMS මධ්යස්ථාන | විස්තීර්ණ පාසල් | ||||||||||
| 1 වර්ගය | 2 වන දසුන | 3 වන දසුන | 4 දසුන | 5 දසුන | 6 දසුන | 7 දසුන | 8 දසුන | KRO පන්ති, වෙනත් විශේෂ. පංතිවල | සාමාන්ය අධ්යාපන පන්ති | |||
| ^ මෙම අධ්යාපනික හෝ වෙනත් කොන්දේසි නිර්දේශ කර ඇති ළමුන් සංඛ්යාව (පුද්ගලයින්) | ||||||||||||
PMPK සඳහා ළමුන් සහ PMPK සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද ළමුන්ගේ පූර්ව ලියාපදිංචි කිරීමේ ගතිකත්වය සම්පාදනය කර ඇත. ප්‍රදර්ශන පෝරමය ඒකාකාර ඛණ්ඩාංකවල ප්‍රස්ථාර දෙකකි: තිරස් අක්ෂයේ - වසරේ මාස, සිරස් අක්ෂයේ - අ) හමුවීමක් සඳහා ලියාපදිංචි වූ ළමුන් සංඛ්යාව, ආ) විභාගයට භාජනය වූ ළමුන් සංඛ්යාව. ප්‍රස්ථාරය යටතේ, හමුවීමක් සඳහා ළමුන් කොපමණ සංඛ්යාවක් ලියාපදිංචි කර ඇත්ද සහ PMPK සඳහා ළමුන් කොපමණ සංඛ්යාවක් පරීක්ෂා කර ඇත්ද යන්න සඳහන් කරන්න (අනුරූප සඟරාවල මුළු සංඛ්යාව අනුව). විධායක - රෙජිස්ට්රාර්.
PMPC හි ප්රධානියා ළමුන් ලියාපදිංචි කිරීමේ සහ ඇතුළත් කිරීමේ ගතිකතාවයන් සහ ඊළඟ වසර සඳහා පත්වීම් සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ නිගමන අවධාරණය කරමින් කෙටි විශ්ලේෂණයක් කරයි.
PMPK හි ප්රධානියා වසර තුළ PMPK සඳහා පරීක්ෂා කළ දරුවන් වයස් කාණ්ඩවලට බෙදා හරිනු ලැබේ (PMPK සඳහා පරීක්ෂා කළ දරුවන්ගේ ලේඛනයට අනුව). රංගන ශිල්පියා ගුරුවරයා ය. සංදර්ශක ආකෘතිය - වගුව.
PMPK හි ප්රධානියා පවතින වයස් කාණ්ඩ සහ මෙම ළමුන් ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා ක්‍රමවේද සහ වෙනත් සහාය පිළිබඳ නිගමන අවධාරණය කරමින් කෙටි විශ්ලේෂණයක් කරයි.
^
තොරතුරු සඳහා ඉල්ලීම
ඉන්පසු ඔහු විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) අධ්යාපන ආයතන වර්ග අනුව ළමයින් බෙදා හරියි: PMPK - 7 වන ශීර්ෂය සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද දරුවන්ගේ ලේඛනයට අනුව පළමු නිර්දේශය (සියලුම සාමූහික අදහස් සඳහා එකම) විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව - “සාමූහික නිගමනය නිර්දේශ සහිත PMPK හි." ප්රධානියා විසින් පත් කරන ලද PMPC විශේෂඥයින් රංගන ශිල්පීන් වේ. සංදර්ශක ආකෘතිය - වගුව.
PMPK හි ප්රධානියා ඇතැම් අධ්යාපනික (වෙනත්) තත්වයන් තුළ පවතින අවශ්යතා පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹේ.
ප්‍රාථමික වෛද්ය ප්‍රතිකාර සඳහා ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් නැවත නැවත ඇතුළත් කිරීම් සංඛ්යාව. එය අකාරාදී පොතට අනුව (මූලික ප්රවේශය ගණන් නොගනී) රෙජිස්ට්රාර් හෝ ගුරුවරයා (PMPK හි ප්රධානියාගේ නියෝගය අනුව) විසින් ගණන් ගනු ලැබේ.
ඊළඟ වසර සඳහා එක් දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ගත කරන කාලය සැලසුම් කිරීමේදී කළමනාකරු මෙම තොරතුරු සැලකිල්ලට ගනී.
PMPC විසින් නිර්දේශ කරන ලද තත්වයන් තුළ සංවර්ධනයේ ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක ගතිකතාවයන් සහිත දරුවන්ගේ අනුපාතය සටහන් කර ඇත: "PMPC සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද ළමුන්ගේ සහායක" ෆෝල්ඩරයේ ද්රව්ය මත පදනම්ව. ලැබුණු තොරතුරු අනුව, හිතකර (ධනාත්මක) සහ අවාසිදායක සංවර්ධන ගතිකත්වයන් සහිත මුළු ළමුන් සංඛ්යාව ගණනය කරනු ලැබේ. කාර්ය සාධනය - රෙජිස්ට්රාර් හෝ ගුරුවරයා.
PMPC හි ප්රධානියා PMPC නිර්දේශවල සඵලතාවය පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹෙන අතර PMPC වෙත නැවත නැවත අයදුම් කිරීමට හේතු විශ්ලේෂණය කරයි.
සෑම PMPC විශේෂඥයෙක්ම කැලැන්ඩර වර්ෂය අවසානයේ වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කරයි. අපි පහත වාර්තා පිරිසැලසුම නිර්දේශ කරමු:
අ) විශේෂඥයෙකු විසින් තනි තනිව පවත්වන ලද ළමුන් සඳහා අතිරේක චාරිකා ගණන;
ආ) ආයතනික සහ ක්රමානුකූල වැඩ: අභ්යන්තර (PMPC හි කොන්දේසි යටතේ) සහ බාහිර (ආකෘති, ආයතන, අවිනිශ්චිත, ආදිය);
ඇ) අධ්යාපනය (කොහෙද, කවදාද, කවුරුන් සමඟද, කුමන ආකාරයෙන්ද වැඩ කටයුතු සිදු කළේද);
d) පරීක්ෂාවට ලක් කර ඇති සහ ලබා දී ඇති විශේෂ ist යෙකුගේ අධීක්ෂණය අවශ්ය ළමුන්ගේ සහායකයා (ළමුන් කී දෙනෙක්, සහායක ආකාර, ගතිකත්වය).
ඉහත විස්තර කර ඇති සියලුම ද්රව්ය මත පදනම්ව, එක් එක් විශේෂඥයාගෙන් කෙටි වාර්තාවක් සහ PMPK හි ප්රධානියාගේ සාරාංශ කථාවක් සමඟ වාර්තා කිරීමේ රැස්වීමක් (කැලැන්ඩර වර්ෂයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව) පැවැත්විය හැකිය. රැකියා අපේක්ෂාවන්, PMPC ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, PMPC සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව සඳහා වන යෝජනා සහ සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සඳහා ආධාරක පද්ධතිය සාකච්ඡා කෙරේ.
^ විශ්ලේෂණ වාර්තාව - PMPK වාර්තා පෝරමය (අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවට පෙර)
විශ්ලේෂණාත්මක සඟරාවේ ද්රව්ය, PMPC විශේෂඥයින්ගේ වාර්තා සහ PMPC හි වාර්තාකරණ රැස්වීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව PMPC හි ප්රධානියා විසින් විශ්ලේෂණ වාර්තාවක් සම්පාදනය කරනු ලැබේ. විශ්ලේෂණයට අදාළ යෙදුම් (ප්‍රස්ථාර, වගු, ආදිය) සහාය දක්වයි. මෙම භූමියේ විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සඳහා වෙනත් ආධාරක මෙන්ම PMPK හි සංවර්ධනය සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කෙරේ.
^ PMPC බාහිර සම්බන්ධතා පද්ධතිය
සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සහාය සහ නිර්දේශිත ලියකියවිලි වල අනුපිළිවෙල අනුව PMPC පද්ධතියේ රාමුව තුළ ඇති අනෙකුත් ආයතන, දෙපාර්තමේන්තු, උප ව්‍යුහයන් සමඟ PMPC හි බාහිර සබඳතා සහ සම්බන්ධතා ලේඛන හුවමාරුව හරහා සිදු කෙරේ. මෙම අත්පොතෙහි. වෙනත් ගිවිසුම් සබඳතා ඇති විය හැක.
උනන්දුවක් දක්වන ආයතන සහ දෙපාර්තමේන්තු සමඟ දරුවා පිළිබඳ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා තනි ඉල්ලීම් පෝරමයක් භාවිතා කළ හැකිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් සපයනු ලබන නඩු හැර (උදාහරණයක් ලෙස, උසාවි තීන්දුවක් මගින් ඉල්ලීමක්) හැර දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව ඉල්ලීම සිදු කෙරේ.
PMPC වලට හැකි බව ඉහත සඳහන් විය මගපෙන්වීමඉහත සඳහන් බාහිර සම්බන්ධතා පද්ධතියේ රාමුව තුළ ළමුන් සහ යෞවනයන් වෙනත් ආයතන සහ දෙපාර්තමේන්තු වෙත යොමු කිරීමේ පෝරමය භාවිතා කිරීම සහ කලාපීය හා නාගරික මට්ටමින් අත්සන් කළ හැකි අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ අදාළ ගිවිසුම් සහ නියෝග මත විශ්වාසය තැබීම.
^ PMPK විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරී වගකීම්
සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සහ සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අවශ්යතාවන් නියෝජනය කරන වෙනත් පුද්ගලයින් පිළිගැනීම.
සංවිධානාත්මක හා ක්‍රමවේද කටයුතු.
අධ්යාපනික කටයුතු.
සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ යෞවනයන් සඳහා සහාය (දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය අනුව PMPC නිර්දේශවල ඵලදායීතාවය නිරීක්ෂණය කිරීම).
නිතිපතා වෘත්තීය සංවර්ධනය. වෘත්තීය වර්ධනය.
PMPK පද්ධතියේ සෑම තරාතිරමකම සමාන පැතිකඩක විශේෂඥයින් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම (ක්‍රමවේද (වෘත්තීය) සංගමයක රාමුව තුළ අධ්යාපන ආයතනවල කලාපීය PMPK, නාගරික PMPK, PMP-consiliums).
වෙනත් දෙපාර්තමේන්තු වල ආයතනවල සමාන පැතිකඩක විශේෂඥයින් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම: වෛද්යවරුන් - සෞඛ්ය සේවා පද්ධතියේ ආයතනවල, ගුරුවරුන් (ඔලිගොෆ්රෙනොපෙඩගෝග්, කථන චිකිත්සක, බිහිරි සහ කථන චිකිත්සක) සහ මනෝවිද්යාඥයින් - අධ්යාපන පද්ධතියේ ආයතනවල; සමාජ අධ්යාපනඥයින් - සමාජ ආරක්ෂණ සහ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ආයතනවල.
PMPC, PMPC හි අරමුණු සහ කාර්යයන් (අභ්යන්තර රෙගුලාසි, ලේඛනගත කිරීම, කාලීන සැලසුම් කිරීම සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම) ඇතුළත් වන ආයතනයේ ප්රඥප්තියේ අවශ්යතාවයන් ඉටු කිරීම.
1 පහත අපි කෙටි යෙදුම් දෙකක් භාවිතා කරන්නෙමු - IPC සහ PMPC, ඒවා ඓතිහාසිකව අන්තර්ක්‍රියා කරන අතර සත්‍ය වශයෙන්ම සහජීවනය දිගටම පවතින බැවින් සහ වඩාත් මෑතදී නීත්‍යානුකූලව. ඒ අතරම, අනාගතයේදී එවැනි සියලුම ව්‍යුහයන් PMPK ලෙස හැඳින්විය යුතු බව පැහැදිලිය, මනෝ විද්‍යා ologists යින් ඔවුන්ගේ සංයුතියට අවශ්ය සහ අනිවාර්ය ඇතුළත් කිරීම මෙන්ම PMPK හි ක්රියාකාරකම් සඳහා නියාමන රාමුව සංවර්ධනය කිරීමේ අනුරූප දිශාව ද සැලකිල්ලට ගනිමින්. .
2 පොත බලන්න T.A. ව්ලසෝවා සහ එම්. Pevzner "සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් ගැන." 2වන සංස්කරණය, rev. සහ අතිරේක එම්.: අධ්යාපනය, 1973.
3 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිවරයා මෙම නීතිය නිෂේධ කළේය.
4 මෙම ඡේදය බැහැර කළ හැකි අතර, මෙම ගැටළුව කලාපීය අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ මට්ටමින් (සුදුසු නියෝගයකින්) විසඳා ගත හැකිය.
5 වී.වී. ලෙබෙඩින්ස්කි. උල්ලංඝනය කිරීම් මානසික සංවර්ධනයදරුවන් තුළ. එම්.: මොස්කව් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 1985.
6 L.S.Vygotsky. එකතු කරන ලද කෘති: වෙළුම් 6 කින්. T. 4, පි. 6.
7 Ibid., පි. 7.
8 ප්රධාන පත්වීම යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ PMPC හි සියලුම සාමාජිකයින් විසින් සිදු කරනු ලබන සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආරම්භක සහ නැවත නැවත පත්වීම් ය. මෙම පත්වීම් එක් එක් විශේෂඥයා විසින් පැය 12 ක් තුළ තනි වැඩ කාලසටහනකට අනුකූලව සිදු කරනු ලබන රෝග විනිශ්චය සහ නිර්දේශ පැහැදිලි කිරීම සඳහා අවශ්ය තනි විශේෂඥයින් විසින් අතිරේක පත්වීම් වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය.
9 2000 මාර්තු 27 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ අංක 27/901-6 දරන උපදෙස් ලිපියට අනුව PMPK / consilium / අධ්යාපන ආයතනය විසින් දරුවා පරීක්ෂා කිරීම සිදු කරනු ලැබේ.
10 උපකාරක පාසල සඳහා ළමුන් තෝරා ගැනීම / Comp. ටී.ඒ. ව්ලසෝවා, කේ.එස්. ලෙබෙඩින්ස්කායා, වී.එෆ්. Machikhina.- M.: අධ්යාපනය, 1983.- P. 56-62.
11 V.V විසින් යෝජනා කරන ලද මානසික dysontogenesis වර්ග විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව සාමූහික මතයේ ව්යුහය සකස් කරන ලදී. ලෙබෙඩින්ස්කි "මානසික සංවර්ධනයේ ආබාධ" යන පෙළ පොතේ, එම්.: මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාල ප්රකාශන ආයතනය, 1985.
12 "හානිකරකම" යන්නෙන් අපි අදහස් කරන්නේ ඕනෑම ව්යාධිජනක සාධකයක් (ජීව විද්යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක, සමාජීය, පාරිසරික, ආදිය ස්වභාවය), එනම්, ආබාධ, සංවර්ධන අපගමනයන් ඇතිවීමට තුඩු දෙන ඕනෑම බලපෑමක්, බලපෑමක් යනාදියයි.
නිර්ණායක II. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ ක්රම භාවිතා කිරීමේ ඵලදායීතාවය
K2.P1 සිසුන්ගේ ජයග්රහණවල ධනාත්මක ගතිකත්වය
දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් තිබීම
උපකාර තහවුරු කිරීම
MBDOU හි ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කටයුතු "Krasnoarmeysk නගරයේ Kindergarten අංක 14, Saratov කලාපයේ" Urzhumtseva V.V. මූලික විස්තීර්ණ වැඩසටහනක දක්ෂ සංයෝජනයක පදනම මත ගොඩනගා ඇත "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" සංස්කරණය එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. ගර්බෝවා, ටී.එස්. කොමරෝවාසහ අර්ධ වැඩසටහන් ගණනාවක් ( Nikolaeva S.N. "තරුණ පරිසර විද්යාඥයා" - එම්., 1993; "සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක මූලික කරුණු", සංස්. එන්.පී. ස්මිර්නෝවා - සරතොව්, 2000; අයි.ඒ. ලයිකෝවා “වර්ණ තල්”, - “ගෝලය”, එම්., 2007)සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්.
දරුවන්ගේ සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම වසරකට දෙවරක් (ඔක්තෝබර් සහ මැයි මාසවලදී) සිදු කරනු ලැබේ. අධීක්ෂණය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවා අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කර ඇති උපාධිය සහ දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා පෙර පාසල් ආයතනයක සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපන ක්රියාවලියේ බලපෑම තීරණය කිරීමයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධන ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම ප්රධාන ක්ෂේත්‍රවල වැඩසටහනේ දක්වා ඇති සංවර්ධන දර්ශක මත පදනම් වේ:
| № | දිශාවන් වර්ධනය | රෝග විනිශ්චය ශිල්පීය ක්රම |
| 1 | භෞතික වර්ධනය | |
| ටාරසෝවා ටී.ඒ. දරුවන්ගේ ශාරීරික තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම පෙර පාසල් වයස |
||
| 2 | සංජානන-කථනය වර්ධනය | "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන", සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. ගර්බෝවා, ටී.එස්. කොමරෝවා |
| පාසල් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම රචනා කරනු ඇත. එන්.බී.වර්ෂිනිනා |
||
| 3 | සමාජීය සහ පුද්ගලික වර්ධනය | "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන", සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. ගර්බෝවා, ටී.එස්. කොමරෝවා |
| "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහනේ" සංවර්ධන මට්ටම් පිළිබඳ විස්තීරණ රෝග විනිශ්චය, සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. ගර්බෝවා, ටී.එස්. කොමරෝවා
|
||
| 4 | කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය | "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන", සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. ගර්බෝවා, ටී.එස්. කොමරෝවා |
| "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහනේ" සංවර්ධන මට්ටම් පිළිබඳ විස්තීරණ රෝග විනිශ්චය, සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. ගර්බෝවා, ටී.එස්. කොමරෝවා |
||
| දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා වැඩසටහන I.A. ලයිකෝවා "වර්ණ තල්" |
ප්රධාන රෝග විනිශ්චය ක්රම වන්නේ ක්රියාකාරකම් නිෂ්පාදන නිරීක්ෂණය කිරීම, අත්හදා බැලීම, සංවාදය සහ විශ්ලේෂණයයි. රෝග විනිශ්චය කටයුතු මගින් මූලික දැනුම පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම පිළිබඳ ආත්මීය හා වෛෂයික පින්තූර දැකීමට හැකි වේ. විවිධ ක්ෂේත්රකටයුතු.
පුහුණු ගුරුවරයෙකු ලෙස Urzhumtseva V.V. ඔහුගේ එක් එක් අධ්යාපනික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දැනුවත්ව ඉලක්කයක් තබයි, විවිධ දරුවන්ට වෙනස් බව මතක තබා ගන්න මූලික රේඛාවසංවර්ධනය, විවිධ හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් සමඟ, එනම්, ඒවා තරමක් වෙනස් ලෙස සහ විවිධ දිශාවලට වර්ධනය වේ. තුළ වැඩ කරනවා නවීන තත්වයන්ළමා සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ගුරුවරයා
සංවර්ධන ඉලක්ක තබා,
දරුවා සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට ප්රතිපෝෂණ සපයයි.
ගැටළු රාශියක් හඳුනා ගනී,
ප්‍රායෝගික මාර්ගෝපදේශ සහ නිර්දේශ සකස් කරයි,
දරුවාගේ වැඩිදුර වර්ධනය නිවැරදි දිශාවට නිවැරදි කරයි.
MBDOU හි ප්රධානියා "බාලාංශ අංක 14"
Krasnoarmeysk" ____________ (Dorofeeva N.A.)
අධ්යාපන විද්‍යාවට අවශ්ය නම්, සෑම අතින්ම පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමට,
එවිට ඇය මුලින්ම ඔහුව හැම අතින්ම දැන හඳුනා ගත යුතුයි...
- කොන්ස්ටන්ටින් උෂින්ස්කි
අධීක්ෂණය- ඔවුන්ගේ තත්ත්වය සහ සංවර්ධන අනාවැකි තක්සේරු කිරීම සඳහා ඕනෑම ක්රියාවලියක් නිරන්තරව අධීක්ෂණය කිරීම.
නිරීක්ෂණ අරමුණ:විවිධ වයස් කාණ්ඩවල පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ දත්ත එකතු කිරීම, පසුව දරුවාගේ වඩාත් හිතකර සංවර්ධනයේ තනි මාවතේ වෛෂයික නිර්ණය කිරීම. (Asmolov "... දරුවාගේ වර්ධන මට්ටම වාර්තා කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඔවුන් සමඟ තවදුරටත් වැඩ කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට.")
නිරීක්ෂණ ආකෘති (ක්රම):
ළමා නිරීක්ෂණ,
පරීක්ෂණ නොවන ආකාරයේ නිර්ණායක-නැඹුරු ක්රම,
නිර්ණායක මත පදනම් වූ පරීක්ෂණය (විවාදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී, දෙමාපියන්ගේ සහ නීති නියෝජිතයින්ගේ අවසරය ඇතිව).
ආවර්තිතා:වසරකට 2 වතාවක්.
කාල සීමාව: 1 සතිය.
තනි කාඩ්පත
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වයේ තනි සිතියමක් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනයේ විවිධ අංශ පිළිබඳ තොරතුරු නියෝජනය කරන අතර ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් නිර්මාණය කරයි. තොරතුරු විශ්ලේෂණය මඟින් දරුවාගේ අධ්‍යාපනයේ ඉදිරි ගමන්මග වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමටත්, ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, ක්ෂණිකව අනතුරු ඇඟවීමටත් හැකි වේ. විය හැකි ගැටළු.
තනි කාඩ්පතක කොටස් කිහිපයක් අඩංගු වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම විශේෂඥයින් විසින් පුරවා ඇත පෙර පාසල්. මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිඵල සහ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය, වෛද්ය පරීක්ෂණය.
ගතික අධීක්ෂණ ව්යුහය ළමා සංවර්ධන
වගන්තිය අංක 1: වෛද්ය ඇඟවීම් පිළිබඳ අධ්යයනයක් මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි පුද්ගල වගුව. පුරවා ඇත වෛද්ය සේවකයා.
වගන්තිය අංක 2: සංජානන ක්රියාවලීන්, ස්වේච්ඡා ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවාගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි පුද්ගල සිතියම ... මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් පිරවිය යුතුය.
වගන්තිය අංක 3: කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියම. කථන චිකිත්සකයින් විසින් සම්පූර්ණ කිරීමට.
වගන්තිය අංක 4: ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ඵලදායීතාවය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියම. ගුරුවරයා, උපදේශකයා විසින් සම්පූර්ණ කළ යුතුය ශාරීරික අධ්යාපනයසහ සංගීත අධ්‍යක්ෂක.
නිගමනය: අධීක්ෂණ දත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම, තනි වැඩ සඳහා උපදෙස්
පුරාවෘත්තය:
"+" වයස් සම්මතයට අනුරූප වේ
වයස් සම්මතය සමඟ "-" විෂමතාව
"+/-" අමතර වැඩ අවශ්‍යයි
“-/+” සඳහා වැඩි දියුණු කළ නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය වේ
අපේක්ෂිත නිගමන:
1. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය ලබා දී ඇති වයස් කාල පරිච්ඡේදයේ සංවර්ධන දර්ශකවලට අනුරූප වේ
2. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් පහත දැක්වෙන දර්ශක වලට අනුව දී ඇති වයස් කාල සීමාව සඳහා සංවර්ධන දර්ශකවලට අනුරූප නොවේ ______________
________________________________________________________________
3. පහත සඳහන් විශේෂඥයින්ගේ විශේෂිත කාර්යය අවශ්ය වේ: _____________________________________________________________________________________________
බාගත:
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීමේ පෙරදසුන් භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් සාදා එයට ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
ස්ලයිඩ සිරස්තල:
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් අධීක්ෂණය කිරීම MKDOU BGO ළමා අධ්යාපන මධ්යම දිස්ත්‍රික්කයේ පුද්ගල සංවර්ධන සිතියම - බාලාංශ අංක 19 අධ්යාපනඥයින්: යුරේවා ඊ.ඒ. ඩෙනිසියුක් ජී.එස්.
අධීක්ෂණය යනු ඕනෑම ක්රියාවලියක් ඒවායේ තත්ත්වය සහ සංවර්ධන පුරෝකථනයන් තක්සේරු කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමයි. අධීක්ෂණය කිරීමේ අරමුණ: විවිධ වයස් අවධීන්හිදී පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ දත්ත එකතු කිරීම, පසුව දරුවාගේ වඩාත් හිතකර සංවර්ධනයේ තනි මාර්ගය පිළිබඳ වෛෂයික නිර්ණය කිරීම. (Asmolov "... දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම වාර්තා කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඔවුන් සමඟ තවදුරටත් වැඩ කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම සඳහා.") අධීක්ෂණ ආකෘති (ක්රමවේදයන්): දරුවාගේ නිරීක්ෂණ, සංවාද, විශේෂඥ තක්සේරු කිරීම් , පරීක්ෂණ නොවන ආකාරයේ නිර්ණායක-නැඹුරු ක්රම, නිර්ණායක මත පදනම් වූ-නැඹුරු පරීක්ෂණ (විවාදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී, දෙමාපියන්ගේ සහ නීති නියෝජිතයින්ගේ අවසරය ඇතිව). සංඛ්යාතය: වසරකට 2 වතාවක්. කාලය: සති 1 යි. අධ්යාපනික විද්‍යාවට සෑම අතින්ම පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමට අවශ්ය නම්, එය මුලින්ම ඔහුව සෑම ආකාරයකින්ම දැන හඳුනා ගත යුතුය ... - කොන්ස්ටන්ටින් උෂින්ස්කි
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි සිතියම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වයේ තනි සිතියමක් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනයේ විවිධ ක්ෂේත්ර පිළිබඳ තොරතුරු නියෝජනය කරන අතර ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් නිර්මාණය කරයි. තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් දරුවාගේ අධ්‍යාපනයේ අනාගත ගමන් මග වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමටත්, ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, හැකි ගැටළු කාලෝචිත ලෙස වළක්වා ගැනීමටත් හැකි වේ. තනි කාඩ්පතෙහි කොටස් කිහිපයක් අඩංගු වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම පෙර පාසල් ආයතනයේ විශේෂඥයින් විසින් පුරවා ඇත. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය සහ වෛද්ය පරීක්ෂණවල ප්රතිඵල කාඩ්පතට ඇතුළත් කර ඇත.
ළමා සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ව්යුහය අංක 1 කොටස: වෛද්ය ඇඟවීම් අධ්යයනය කිරීම මත පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි සිතියම. වෛද්ය වෘත්තිකයෙකු විසින් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. වගන්තිය අංක 2: සංජානන ක්රියාවලීන්, ස්වේච්ඡා ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවාගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි සිතියම ... මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. වගන්තිය අංක 3: කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියම. කථන චිකිත්සකයින් විසින් සම්පූර්ණ කිරීමට. වගන්තිය අංක 4: ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ඵලදායීතාවය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියම. ගුරුවරයා, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක සහ සංගීත අධ්‍යක්ෂක විසින් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. නිගමනය: අධීක්ෂණ දත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම, තනි වැඩ සඳහා උපදෙස්
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ (ගුරුවරයාගේ) පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා වන වගන්තිය අංක 4 තනි කාඩ්පත
දරුවාගේ නම පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
අධ්යාපනික අධීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ඵලදායිතාව තක්සේරු කිරීම සඳහා වයස් ප්‍රමිතියට අනුව ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අධ්‍යාපනඥයා තීරණය කරයි.
වගන්තිය අංක 4 වගුව අංක 1 ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යයනය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි පුද්ගල සිතියම සමෝධානික ගුණාංග සංඛ්‍යාත වර්ෂයේ ආරම්භය වසර අවසානයේ මූලික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්රගුණ කර භෞතිකව වර්ධනය වී ඇත. මූලික භෞතික ගුණාංග සහ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවයන් පිහිටුවා ඇත. ස්වාධීනව වයසට සරිලන සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි සිදු කරන අතර සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක මූලික නීති අනුගමනය කරයි. විමසිලිමත්, ක්‍රියාශීලී අවට ලෝකයේ නව, නොදන්නා දේවල් ගැන උනන්දුවක් දක්වයි (වස්තු සහ දේවල් ලෝකය, සබඳතා ලෝකය සහ කෙනෙකුගේම අභ්යන්තර ලෝකය). වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශ්න අසයි, අත්හදා බැලීමට කැමති ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට හැකිය (එදිනෙදා ජීවිතයේදී, විවිධ වර්ගළමා ක්රියාකාරකම්). දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ලබා ගන්න. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සජීවී, උනන්දුවෙන් කොටසක් ගනී. චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි ආදරණීයයන් සහ මිතුරන්ගේ හැඟීම් වලට ප්‍රතිචාර දක්වයි. සුරංගනා කතා, කථා, කථා වල චරිත සමඟ සංවේදනය කරයි. ලලිත කලා, සංගීතය සහ කලා කෘති සහ ස්වභාවික ලෝකයට චිත්තවේගීය ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වයි
සමෝධානික ගුණාංග සංඛ්‍යාත වර්ෂයේ ආරම්භය වසර අවසානයේ ප්‍රාථමික වටිනාකම් අදහස් මත පදනම්ව කෙනෙකුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත, සාමාන්යයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් සහ චර්යා නීති රීති පිළිපැදීම හැසිරීම මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ තාවකාලික ආශාවන් සහ අවශ්යතා සහ ඉල්ලීම් අනුව ය. වැඩිහිටියන්ගෙන් සහ "හොඳ දේ සහ නරක දේ" පිළිබඳ මූලික වටිනාකම් අදහස්. නිශ්චිත ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඔහුගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත. වීදි (මාර්ග නීති), පොදු ස්ථානවල (ප්රවාහන, සාප්පු, සායන, සිනමාහල්, ආදිය) හැසිරීමේ නීතිවලට අනුකූල වේ. වයසට ගැළපෙන බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික කාර්යයන් (ගැටළු) විසඳීමට හැකියාව ඇත වැඩිහිටියන් සහ තමන් විසින්ම මතු කරන නව ගැටළු විසඳීම සඳහා ස්වාධීනව අත්පත් කරගත් දැනුම සහ ක්රියාකාරකම් ක්රම යෙදිය හැකිය; තත්වය අනුව, එය ගැටළු විසඳීමේ ක්රම පරිවර්තනය කළ හැකිය. ඔහුට තමාගේම අදහසක් යෝජනා කිරීමට සහ එය චිත්රයක්, ඉදිකිරීමක් හෝ කතාවකට පරිවර්තනය කිරීමට හැකියාව ඇත. තමා, පවුල, සමාජය, රාජ්යය, ලෝකය සහ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ මූලික අදහස් තිබීම: තමා ගැන, තමාගේම සහ වෙනත් පුද්ගලයින් යම් ලිංගයකට අයත් වීම; පවුල් සංයුතිය, පවුල් සබඳතා සහ සබඳතා, බෙදා හැරීම ගැන පවුලේ වගකීම්, පවුල් සම්ප්රදායන්; සමාජය, එහි සංස්කෘතික වටිනාකම් ගැන; රාජ්යය සහ එයට අයත් වීම ගැන; ලෝකය ගැන. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශ්වීය පූර්ව අවශ්යතා ප්රගුණ කර ඇති ඔහුට රීතිය අනුව සහ ආදර්ශය අනුව වැඩ කිරීමට, වැඩිහිටියෙකුට ඇහුම්කන් දී ඔහුගේ උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට ඔහුට හැකි වේ. අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කර ඇත
වගුව අංක 2 අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ඵලදායිතාවය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි සිතියම අධ්යාපන ක්ෂේත්ර සංඛ්‍යාත වර්ෂයේ ආරම්භය භෞතික සංවර්ධනයමෝටර් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, මාංශ පේශි පද්ධතිය නිවැරදිව ගොඩනැගීම, සමබරතාවය වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, විශාල සහ සියුම් මෝටර් කුසලතාමූලික චලනයන් නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ අදහස් නීති රීති සමඟ එළිමහන් ක්රීඩා වල සමහර ක්රීඩා ප්‍රවීණයන් පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම, එහි මූලික සම්මතයන් සහ රීති සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සමාජගත කිරීම, සන්නිවේදනය සංවර්ධනය කිරීම, සම්මතයන් සහ වටිනාකම් උකහා ගැනීම සමාජය තුළ පිළිගත් පවුල සහ ප්‍රජා ස්වයං සේවා, ස්වාධීනත්වය, ශ්‍රම අධ්යාපනය, ආරක්ෂාවේ පදනම් ගොඩනැගීම
අධ්යාපන ක්ෂේත්ර සංඛ්‍යාත වර්ෂයේ ආරම්භය වර්ෂයේ අවසානය ප්‍රාථමික ගණිතමය සංකල්පවල සංජානන සංවර්ධනය ගොඩනැගීම සංජානන හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය විෂය පරිසරය සමඟ හුරුවීම සමාජ ලෝකය සමඟ හුරුවීම ස්වභාවික ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම කථන සංවර්ධනයකථන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධිත කථනය කියවීමට සහ ලිවීමට; ප්රබන්ධකලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය අවට යථාර්ථයේ සෞන්දර්යාත්මක පැත්ත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම කලාවට හඳුන්වා දීම නිර්මාණාත්මක හා ආකෘති නිර්මාණ ක්රියාකාරකම් දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්සංගීත ක්රියාකාරකම්
පුරාවෘත්තය: “+” වයස් සම්මතයට අනුරූප වේ “-” වයස් සම්මතයට අනුරූප නොවේ “+/-” අමතර වැඩ අවශ්ය වේ “-/+” වැඩි කළ නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය වේ
නිගමනය. අධීක්ෂණ දත්ත සාරාංශ කිරීම ඉලක්කය: දත්ත සාරාංශ කිරීම තනි ගතිකත්වයපෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය, වාස්තවිකත්වය සහ නිරීක්ෂණයේ පැහැදිලි බව පිළිබිඹු කිරීම. වෛද්ය ඇඟවීම් සංවර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක පරාමිතීන් සංවර්ධනයේ කථන පරාමිතීන් භෞතික සංවර්ධනයේ සමෝධානික ගුණාංග ගොඩනැගීම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල ප්රගුණ කිරීම අපේක්ෂිත නිගමන: 1. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය ලබා දී ඇති වයස් කාල පරිච්ඡේදයේ සංවර්ධන දර්ශකවලට අනුරූප වේ 2. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සිදු කරයි. පහත දැක්වෙන දර්ශකවලට අනුව ලබා දී ඇති වයස් කාල සීමාව සඳහා සංවර්ධන දර්ශකවලට අනුරූප නොවේ
තනි පුද්ගල කාර්යයේ දිශාවන් සංවර්ධනයේ විශේෂිත නිවැරදි කිරීම සංවර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක පරාමිතීන් කථන සංවර්ධනය භෞතික සංවර්ධනය ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීම කාර්යයේ දිශාව සංඛ්යාතය කාර්යයේ දිශානතිය වැඩ කාලසීමාව කාර්යයේ දිශානතිය කාර්යයේ දිශාව සංඛ්යාතය කාර්යයේ දිශානතිය සංඛ්යාතය සමඟ වැඩ කිරීමේ සංඛ්යාතය කථන ලෙෂර්ප්සන් සතියකට දින 1 ක් ස්වේච්ඡා මතකය ශබ්දකෝෂයක් සෑදීම මූලික චලනයන් වර්ධනය කිරීම නිශ්චිත ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා ඔබේ ක්රියාවන් සැලසුම් කරන්න. මනෝ වෛද්‍යවරයකුගේ සංජානන සංවර්ධන පරීක්ෂණය වසරකට 2 වතාවක් වියුක්ත චින්තනය ZKR සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඔබේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත. නිශ්චිත ඉලක්කයක්. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය අක්ෂි වෛද්‍යවරයෙකුගේ උපදෙස් මාස 1p/3 Voolitional ගුණාංග කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා සූදානම් වීම පැතලි පාද නිවැරදි කිරීම ළමා මනෝ විද්‍යාඥයෙකු සමඟ පන්ති 2p/සතියකට බෝලයක් සමඟ වැඩ කිරීම භෞත චිකිත්සාව 1r/2wk ජලය දැඩි කිරීම
කාංසාව යනු පරිණාමයේ දරුවෙකි
කාංසාව යනු සෑම පුද්ගලයෙකුටම හුරුපුරුදු හැඟීමකි. කාංසාව පදනම් වී ඇත්තේ අපගේ දුරස්ථ මුතුන් මිත්තන්ගෙන් අපට උරුම වූ ස්වයං සංරක්ෂණයේ සහජ බුද්ධිය මත වන අතර එය "පියාසර කිරීම හෝ සටන් කිරීම" යන ආරක්ෂක ප්‍රතික්‍රියාවක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කාංසාව කිසි තැනක සිට පැන නගින්නේ නැත, නමුත් පරිණාමීය පදනමක් ඇත. සතුරු ගෝත්‍රික ආක්‍රමණයක හෝ සතුරු ගෝත්‍රික ආක්‍රමණයක ස්වරූපයෙන් පුද්ගලයෙකු නිරන්තරයෙන් අනතුරට පත් වූ අවස්ථාවක, කාංසාව සැබවින්ම දිවි ගලවා ගැනීමට උපකාරී වූයේ නම්, අද අපි ජීවත් වන්නේ මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසයේ ආරක්ෂිතම කාලයක ය. . නමුත් අපගේ සහජ බුද්ධිය ප්‍රාග් ඓතිහාසික මට්ටමින් ක්රියාත්මක වෙමින් ගැටලු රාශියක් ඇති කරයි. එමනිසා, කාංසාව යනු ඔබේ පුද්ගලික දෝෂයක් නොව, නවීන තත්වයන් තුළ තවදුරටත් අදාළ නොවන පරිණාමය විසින් වර්ධනය කරන ලද යාන්ත්රණයක් බව වටහා ගැනීම වැදගත්ය. කලක් පැවැත්ම සඳහා අවශ්ය වූ කනස්සල්ලට පත් වූ ආවේගයන් දැන් ඒවායේ ප්‍රයෝජනය නැති වී ඇති අතර, කනස්සල්ලට පත් පුද්ගලයින්ගේ ජීවිත සැලකිය යුතු ලෙස සීමා කරන ස්නායු රෝග ප්‍රකාශනයන් බවට පත්වේ.