පවුල් අධ්‍යාපනයේ ඩව්ගේ භූමිකාව. "නූතන පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පවුල සහ පෙර පාසල අතර අන්තර්ක්‍රියා" මාතෘකාව පිළිබඳ ක්‍රමවේද සංවර්ධනය. ළදරු පාසලක ජීවිතයේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ක්රම

හැදින්වීම

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පවුල් සමඟ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අන්තර්ක්‍රියා සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීමේ පළපුරුද්ද

3. අවසාන කොටස

භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව

අයදුම්පත්

හැදින්වීම

මාතෘකාවේ අදාළත්වය. නවීන දරුවාවිවිධ සමාජ ආයතන අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ විශාල අවකාශයක් තුළ වර්ධනය වේ: පවුල, ළදරු පාසල, සංස්කෘතික හා අධ්‍යාපන ආයතන, සම වයසේ මිතුරන්, ආදිය. ඔවුන් එක් එක් අයගේ බලපෑම නැගී එන පෞරුෂයේ වර්ධනයට සෘජු වැදගත්කමක් දරයි. පෙර පාසල් ආයතනයක දී, දරුවෙකු අධ්යාපනයක් ලබා ගනී, අනෙකුත් දරුවන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට සහ ඔහුගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට හැකියාව ලබා ගනී. කෙසේ වෙතත්, දරුවෙකු මෙම කුසලතා ප්‍රගුණ කරන්නේ කෙසේද යන්න අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඔහුගේ දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය මත රඳා පවතී. දරුවාගේ පළමු ගුරුවරුන් සහ ගුරුවරුන් දෙමාපියන් ය. නවීන මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණ මගින් පවුල යනු දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ වැදගත් අංගයක් පමණක් නොව ඉතා ඵලදායී අංගයක් බව ප්‍රකාශ කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි, මන්ද දරුවෙකු පවුල තුළ ලබා ගන්නා සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ මුළු ජීවිත කාලය පුරාම රඳවා තබා ගනී.

දරුවාගේ පෞරුෂයේ අත්තිවාරම් දමා ඇත්තේ පවුල තුළ ය, ප්‍රධාන චරිත ලක්ෂණ සහ පුරුදු සෑදී ඇත; සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සහ ජීවන මූලධර්ම;

දරුවා අවට ලෝකය, යහපත්කම සහ යුක්තිය, වගකීම සහ යුතුකම පිළිබඳ ඔහුගේ පළමු අදහස් ලබා ගන්නේ පවුල තුළ ය;

දරුවා තම පළමු ජීවිත අත්දැකීම ලබා ගැනීම, අන් අය සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම සහ විවිධ තත්වයන් තුළ නිවැරදිව හැසිරීමට ඉගෙන ගැනීම පවුල තුළ ය;

දරුවා ලෝකය දෙස බලන ආකාරය තීරණය කරන්නේ දෙමව්පියන්ගේ හැදී වැඩීමයි: ධනාත්මක හෝ සෘණාත්මකව.

ඒ අතරම, නවීන අධ්‍යාපනය විශ්වාස කරන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක් (පෙර පාසල් ආයතනයක්) සහ පවුල් අධ්‍යාපනය අතර සහයෝගීතාවයේ තත්වයන් තුළ අධ්‍යාපනයේ වඩාත්ම හිතකර ප්‍රති results ල ලබා ගත හැකි බවයි. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කාර්යයන් වෙනස් වේ, නමුත් දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්රියාව අවශ්ය වේ. ඔවුන්ගේ සාර්ථක බලපෑමේ ප්‍රධාන බලපෑම වන්නේ අනුපිටපත් කිරීම නොව, එක් අධ්‍යාපන ආයතනයක කාර්යයන් තවත් එකක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම නොව, එකිනෙකා අතර සුසංයෝගය අනුපූරක වීමයි.

පවුල් අධ්‍යාපනයේ ගැටලුව විවිධ වේලාවන් Ya.A වැනි විද්යාඥයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. කොමෙන්ස්කි, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට්, ඒ.එස්. මකරෙන්කෝ, අයි.ජී. Pestalozzi, K.D. උෂින්ස්කි, එල්.එස්. Vygotsky, A.N. ලියොන්ටිව්, ඩී.බී. එල්කොනින්, එල්.අයි. Bozhovich, V.V. ඩේවිඩොව්, එල්.එස්. ස්ලාවිනා සහ වෙනත් අය. T.A. Danilina විසින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණ මගින් පවුල් සමඟ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ පවතින ගැටළු අනාවරණය විය. ඊ.පී. Arnautova ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා දිශාවන් වර්ධනය කළේය. ටී.එන්. ඩොරොනෝවා, ජී.වී. ග්ලූෂකෝවා, ටී.අයි. Grizik et al පෙර පාසල් සේවකයින් සඳහා සහයෝගීතාවය සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ පදනම මත දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශ සකස් කර ඇත. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සම්බන්ධයෙන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සහ පවුල් අතර සහයෝගීතාවයේ විවිධ ආකාර සහ ක්‍රම ද N.V. ඩොඩොකිනා, ඕ.එල්. Zvereva, V.G. නෙචේවා සහ වෙනත් අය.

කාර්යයේ ඉලක්කය.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය තුළ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සහ පවුල් අතර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

කාර්යයන්:

) මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කරන්න.

) දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සහ අධ්‍යාපනයේදී පවුලේ කාර්යභාරය විස්තර කරන්න.

) පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ පවුල සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ කාර්යයේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම.

) පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දිශාවන් සහ ආකාර හෙළි කරන්න.

ස්ථානය:

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:

පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සුහද සබඳතා ඇති කිරීම;

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සහ පවුල් සඳහා තනි ඉඩක් නිර්මාණය කිරීම;

විවිධ ආකාරයේ වැඩ සහිත ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංතෘප්ත කිරීම;

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය වැඩි දියුණු කිරීම; පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල වැඩ කටයුතු සඳහා නිෂ්ක්‍රීය නිරීක්ෂකයින්ගේ සිට ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය දක්වා සංක්‍රමණය වීම;

දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම වැඩි කිරීම, දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය

පවුල් අධ්‍යාපනය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම

දරුවෙකුගේ වර්ධනයට ජීව විද්‍යාත්මක හා සමාජීය වශයෙන් විවිධ සාධක බලපායි. කෙසේ වෙතත්, පෞරුෂ වර්ධනයට බලපාන ප්‍රධාන සමාජ සාධකය පවුලයි. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි මෙසේ පැවසීය: "පවුලේ ප්රධාන අදහස සහ ඉලක්කය වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමයි ...". පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් 75.5% ක් ඔවුන් කැමති බව පර්යේෂණ ද පෙන්වා දෙයි ජීවිත වටිනාකම්"දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම" ලෙස හැඳින්වේ.

පවුලේ තීරණාත්මක කාර්යභාරය වන්නේ එහි වැඩෙන පුද්ගලයාගේ ශාරීරික හා අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ සමස්ත සංකීර්ණයටම එහි ගැඹුරු බලපෑමයි. දරුවෙකුට පවුල යනු ජීවන පරිසරයක් මෙන්ම අධ්‍යාපනික පරිසරයක් ද වේ. පවුල විසින් දරුවා පෝෂණය කිරීම හා ශාරීරිකව සංවර්ධනය කිරීම, ආදරය, චිත්තවේගීය පොහොසත්කම සහ පුද්ගල සබඳතාවල උණුසුම අද්විතීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි, එමගින් පුද්ගලයාගේ සමගිය, පූර්ණ චිත්තවේගීය හා මානසික පරිණතභාවය සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි සපයයි.

පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ පවුල සමඟ හඳුනා ගනී. දරුවෙකු සඳහා පවුලක් යනු ඔහුගේ උපන් ස්ථානය සහ ඔහුගේ ප්රධාන වාසස්ථානයයි. දරුවෙකු සඳහා පෙර පාසල් වයසලෝකය පවතින්නේ නැත, නමුත් ඔහුගේ හැසිරීම තීරණය කරන පරිසරය පමණි. ඒ අතරම, පවුල තුළ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ සැබෑ සාරය පවතින්නේ දරුවන් සමඟ කරන සංවාදවල සහ ඔවුන් කෙරෙහි සෘජු බලපෑම මත නොව, පවුලේ, පුද්ගලික සහ පොදු ජීවිතයදරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී දෙමාපියන්. වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමෙන් දරුවා ලෝකය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ජීවන අත්දැකීම් ලබා ගනී, හැසිරීම් සම්මතයන් ලබා ගනී.

දරුවාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි පවුලේ බලපෑමේ වැදගත්ම සාධකය වන්නේ පවුලේ වාතාවරණයයි චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා, පවුලේ සාමාජිකයන් අතර චිත්තවේගීය සමීපත්වය. කුඩා දරුවාඔහුට විශේෂයෙන් දෙමාපියන්ගේ ආදරය අවශ්‍ය වේ; වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඔහුට විශාල අවශ්‍යතාවයක් ඇත, එය පවුල තුළ වඩාත්ම තෘප්තිමත් වේ: ඔහුගේ දෙමාපියන් කෙරෙහි ඇති ආදරය, ඔවුන් කෙරෙහි ඇති අසීමිත විශ්වාසය ඔහුව ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ සදාචාරාත්මක මූලධර්මවලට විශේෂයෙන් ගොදුරු වේ. පවුල "හැඟීම් පාසල" ලෙස හැඳින්වේ. පවුල තුළ, දෙමාපියන් සහ සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ සන්නිවේදනය හරහා, දරුවා සංවේදනය කිරීමේ සමාජීය වටිනා හැකියාව වර්ධනය කරයි. දරුවා සඳහා ඥාතීන්ගේ ආදරය, ඔහු කෙරෙහි දක්වන සැලකිල්ල, ඔහුගෙන් ප්රතිචාරයක් ඇති කරයි. අනාගතයේදී වඩාත් සංකීර්ණ සමාජ හැඟීම් ගොඩනඟන චිත්තවේගීය පදනමක් සකස් කර ඇත.

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී පවුලේ වැදගත්කම ද විශිෂ්ටයි. සෑම පවුලේ සාමාජිකයෙකුම තම අනෙකුත් සාමාජිකයන් කෙරෙහි දක්වන සැලකිල්ල, තම ඥාතීන්ගේ යහපත වෙනුවෙන් තම අවශ්‍යතා පරිත්‍යාග කිරීමට ඇති කැමැත්ත සැබෑ පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයකි. පවුල් සබඳතා, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සදාචාරාත්මක වර්ධනයට දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි. එමෙන්ම වැඩිහිටියන්ගේ නිවැරදි මගපෙන්වීම ඇතිව දරුවා ක්‍රමානුකූලව පවුලේ එදිනෙදා වැඩකටයුතුවලට සම්බන්ධ වන්නේ නම්, එම දරුවා වගකීම, සැලකිල්ල සහ අරපිරිමැස්ම වැනි ගුණාංග වර්ධනය කරයි. සියල්ලට පසු, පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා වන මෙම කාර්යය අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම ඔහුට අන් අයට ලබා ගත හැකි එකම ක්‍රියාකාරකම් වන අතර, එහිදී දරුවාට පවුලේ ජීවිතයට ඔහුගේ මැදිහත් වීම සහ ඔහුගේ ශ්‍රම උත්සාහය මත පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ යම් යැපීම පවා දැනිය හැකිය.

පවුල තුළ, දරුවා ඔහුගේ පළමු සමාජ අත්දැකීම ලබා ගනී. විශේෂ විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir, ආදිය) එය දරුවාට ප්‍රාථමික සමාජගත කිරීම ලබා දෙන පවුල බව සනාථ කරන අතර ඔහුට සමාජීය වශයෙන් දක්ෂ පුද්ගලයෙකු වීමට උපකාරී වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය “පවුල - සමාජ සංස්කෘතික පරිසරය” යන යෙදුම හඳුන්වා දෙයි, එනම්, දරුවා තුළ ආත්ම විශ්වාසය, චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය, අන් අය කෙරෙහි විශ්වාසය, ලෝකය කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කරන පරිසරයක් සහ සාමාන්‍යයෙන් සමාජීයකරණය ප්‍රවර්ධනය කරයි. තවද, දෙමව්පියන් ක්‍රියාශීලී ජීවන තත්ත්වයකින් සංලක්ෂිත නම්, එය රටේ සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දුවක් සහ ඵලදායී ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි නම්, දරුවා, ඔවුන්ගේ මනෝභාවය බෙදාහදා ගනිමින්, ඔවුන්ගේ කටයුතු සහ උත්සුකයන්ට සම්බන්ධ වී, අනුරූප සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් ඉගෙන ගනී. .

පවුල් ජීවිතයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ පවුල් විවේකය වන අතර එය සංවිධානය කිරීම පවුලේ එක් කාර්යයක් වන අතර එය එහි අධ්‍යාපනික කාර්යය හා සම්බන්ධ වේ. පවුල තුළ දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ විවේක කාලය පුරවන්නේ කුමක් ද යන්නෙන් සහ දෙමාපියන් එහි සංවිධායකයින් කෙතරම් දුරට ද යන්නෙන් පවුල් අධ්‍යාපනයේ සඵලතාවය විනිශ්චය කළ හැකිය. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් විවේකීව හා එකට පාඩම් කරන විට ඒකාබද්ධ අර්ථවත් විවේක කාලය නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, ඔවුන් අතර ආත්මික සම්බන්ධතා ශක්තිමත් කිරීමට සහ ගැඹුරු කිරීමට උපකාරී වේ. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී, සමුපකාර සබඳතා පැන නගී.

මේ අනුව, මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කළ නොහැකි බව පෙන්වා දී ඇත. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ පවුලයි, එය දරුවා ප්‍රගුණ කරන වටිනාකම් පරාසය තුළ විවිධ බලපෑම් වලින් විදහා දක්වයි. Pestalozzi සඳහන් කළ පරිදි, පවුල් අධ්‍යාපනයේ ශක්තිය එය ජීවිතයේ ක්‍රියාවලියේදී සිදු වේ - සබඳතා, ක්‍රියාවන් සහ දරුවා සිදු කරන ක්‍රියාවන්. ඔහු තම පියා සහ මව සමඟ ඇති සබඳතා වලින් සමාජයට තම පළමු වගකීම් ඉගෙන ගනී. පවුලක, දරුවෙකු ඉක්මනින් වැඩ කිරීමට පුරුදු වී සිටී. පවුල් මූලධර්ම සහ සමස්ත පවුල් ව්යුහයේ බලපෑම යටතේ, චරිතයේ ශක්තිය, මානවවාදය සහ අවධානය යොමු කළ මනස වගා කෙරේ. දරුවා තම දෙමාපියන් කෙරෙහි ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් නිරීක්ෂණය කරන්නේ සහ අත්විඳින අතර ඔවුන්ගෙන් මෙම ආදරය හා සෙනෙහස ලබා ගන්නේ පවුල තුළ ය.

කෙසේ වෙතත්, සෑම පවුලක්ම දරුවා සමඟ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ සම්පූර්ණ පරාසය සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක නොවේ. හේතු වෙනස් ය: සමහර පවුල්වලට දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට අවශ්‍ය නැත, අනෙක් අය මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, තවත් සමහරු එය අවශ්‍ය වන්නේ මන්දැයි තේරුම් නොගනිති. එමනිසා, අධ්‍යාපනයේ ධනාත්මක ප්‍රතිඵල සඳහා එක් කොන්දේසියක් වන්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමයි, එය සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගැටළු කෙරෙහි දෙමාපියන් උනන්දුව වර්ධනය කළහොත් පමණි. . රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" සහ අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ නීතියේ සඳහන් වේ. ඉතින්, කලාව තුළ. නීතියේ 18 හි සඳහන් වන්නේ “දෙමව්පියන් පළමු ගුරුවරුන් වන අතර ඔවුන් භෞතික, සදාචාරාත්මක, බුද්ධිමය, පෞද්ගලික සංවර්ධනයළමා." පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන මුහුණ දෙන ප්‍රධාන කර්තව්‍යයක් වන්නේ “දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා පවුල සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම” බව සම්මතය පවසයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, පවුලෙන් හුදකලා වී මෙම වගකිවයුතු කාර්යය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කළ නොහැක. ළදරු පාසලේ කර්තව්යය වන්නේ පවුල වෙත තම මුහුණ "හැරීම", අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම සහ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා පොදු ප්රවේශයන් අනුව පවුල තම පැත්තට ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි. ළදරු පාසල සහ පවුල එකිනෙකාට විවෘත වීම සහ දරුවාගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම වෙනස් ප්‍රවේශයක් තිබිය යුතුය, සමාජ තත්වය, පවුලේ ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමට්, දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව, පවුලේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවයේ සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම. මෙය දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා ඒකාබද්ධ අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්යතාව සමඟ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට මුහුණ දෙයි. ඒකාබද්ධ සංවර්ධන විෂය-අවකාශීය පරිසරයක වැදගත්ම ලක්ෂණය වන අතර ඒ සමඟම එය නිර්මාණය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පොදු අරමුණු සහ අරමුණු ඔවුන් විසින් නිර්වචනය කිරීම සහ පිළිගැනීමයි.

කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික සේවා ඇණවුම් කරන දෙමාපියන්ට බොහෝ විට මෙම ප්රදේශය පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් නොමැත. එමනිසා, රාජ්‍ය අධ්‍යාපනයේ ඉලක්කය සහ අරමුණු ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසින් සවිස්තරාත්මක සාකච්ඡාවකට භාජනය කළ යුතු අතර, එම කාලය තුළ ගුරුවරයා දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ප්‍රති result ලය පිළිබඳ ඔහුගේ දැක්ම පවුලට ප්‍රකාශ කළ යුතු අතර එය දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික ආකල්ප සමඟ සමාදාන කළ යුතුය. . ඒකාබද්ධ අධ්\u200dයාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ඊළඟ ලකුණ සහ කොන්දේසිය විය යුත්තේ නිවසේ සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දරුවා සඳහා ඒකාකාර අවශ්\u200dයතා සංවර්ධනය කිරීම සහ පිළිගැනීමයි. අඩු නැත වැදගත් ලකුණක්සහ ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ කොන්දේසිය වන්නේ අධ්‍යාපනයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා පොදු ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීම, පවුලේ අධ්‍යාපන අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීම සහ තොරතුරු මාරු කිරීම මත පදනම්ව අධ්‍යාපනික ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම හඳුනා ගැනීම, සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණයන් ගැන දෙමාපියන්.

මේ අනුව, පවුලක් යනු යම් සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණයක් සහිත පද්ධතියක් බව අපට නිගමනය කළ හැකිය, එය දරුවෙකු සඳහා මිනිසුන් අතර සබඳතා පාසලකි. හොඳ සහ නරක, සදාචාරාත්මක හා අධ්‍යාත්මික සාරධර්මවලට ගරු කිරීම පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් හැඩ ගැසෙන්නේ පවුල තුළ ය. පවුල තුළ සමීප පුද්ගලයන් සමඟ, දරුවා ආදරය, මිත්රත්වය, යුතුකම සහ වගකීම යන හැඟීම් අත්විඳියි. ඒ අතරම, දරුවන් සාර්ථකව ඇති දැඩි කිරීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අනුකූලතාවය මත ය. දරුවා කෙරෙහි ඉලක්කගත බලපෑමේ අවශ්‍යතාවය දෙපාර්ශවයම වටහාගෙන එකිනෙකා විශ්වාස කරන්නේ නම් ඒවා වඩාත් ප්‍රශස්ත ලෙස වර්ධනය වේ.

2. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පවුල් සමඟ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අන්තර්ක්‍රියා සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීමේ පළපුරුද්ද

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ 3 වන වගන්තියට අනුව “පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපන වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සඳහා අවශ්‍යතා”:

අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ;

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ට සහයෝගය ලබා දීම;

අවශ්‍යතා හඳුනා ගැනීම සහ පවුලේ අධ්‍යාපනික මුලපිරීම්වලට සහාය වීම මත පදනම්ව පවුල සමඟ එක්ව අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘති නිර්මාණය කිරීම ඇතුළුව, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට ඔවුන් සෘජුවම සම්බන්ධ කර ගනිමින්, දරුවාගේ අධ්‍යාපන ගැටලු සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා ඇති කිරීම.

පවුල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතාවය හඳුනා ගැනීම පවුල සහ පෙර පාසල් ආයතනය අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම තීරණය කරයි, වෙනස් සම්බන්ධතාවයක් අවශ්‍ය වේ, එනම් සහයෝගීතාව, අන්තර්ක්‍රියා සහ විශ්වාසය. ළදරු පාසල සහ පවුල දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා ඒකාබද්ධ අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයට දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ අවකාශයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා සියලු කොන්දේසි තිබේ. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සපයනු ලබන්නේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය 27 දෙනෙකු විසිනි (අධ්‍යාපනඥයින්, ජ්‍යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා, සංගීත අධ්‍යක්ෂක, උපදේශක භෞතික සංස්කෘතිය, අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාඥයා, කථන චිකිත්සක), පෙර පාසල් ළමාවියේ සෑම අදියරකදීම පවුලට අධ්‍යාපනික සහය ලබා දෙන ඒකාබද්ධ කාර්යය, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ දෙමාපියන්ට සමානව වගකිවයුතු සහභාගිවන්නන් බවට පත් කරයි.

දෙමව්පියන් සමඟ එහි කාර්යයේ කොටසක් ලෙස, ළදරු පාසල:

විවෘත පද්ධතියක්, එහි ප්‍රධාන "මෙවලම" සමාජ හවුල්කාරිත්වය, දෙමාපියන් සමඟ බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලයේ සහයෝගීතාවය, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී හා මානවවාදී මූලධර්ම මත ක්‍රියාත්මක වීම;

දෙමාපියන්ගේ සමාජ සංයුතියේ වෙනස්කම්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා සහ අධ්‍යාපනික ඉල්ලීම් වලට ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දක්වන ජංගම පද්ධතියකි. මෙය මත පදනම්ව, පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ දිශාවන් වෙනස් වේ.

විවෘත ළදරු පාසලකදී, දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ට පහසු වේලාවක කණ්ඩායමට පැමිණීමට, දරුවා කරන දේ නිරීක්ෂණය කිරීමට, ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට යනාදිය සඳහා අවස්ථාව තිබේ. ළදරු පාසලේ ජීවිතය “ඇතුළත සිට” නිරීක්ෂණය කිරීම දෙමාපියන්ට තිබේ. කණ්ඩායම් අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි වැඩිදියුණු කිරීමට උදව් කිරීමට සහ සහභාගී වීමට ඇති ආශාව. ඊට අමතරව, කණ්ඩායමේ සැබෑ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමෙන්, දෙමව්පියන් වඩාත් සාර්ථක ඉගැන්වීම් ක්‍රම ණයට ගෙන ගෘහ අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය පොහොසත් කරයි. පෙර පාසල් ආයතනයකට දෙමාපියන්ගේ නොමිලේ සංචාරයේ වැදගත්ම ප්‍රති result ලය නම්, ඔවුන් තම දරුවා ඔවුන් සඳහා අසාමාන්‍ය පරිසරයක අධ්‍යයනය කිරීම, ඔහු සන්නිවේදනය කරන ආකාරය, අධ්‍යයනය කිරීම, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් ඔහුට සලකන ආකාරය සැලකිල්ලට ගැනීම; නොසැලකිලිමත් සංසන්දනයක් තිබේ: මගේ දරුවා සංවර්ධනයේ අනෙක් අයට වඩා පසුගාමීද, ඔහු නිවසේදී වඩා බාලාංශයේ වෙනස් ලෙස හැසිරෙන්නේ ඇයි? ඒ අතරම, reflexive ක්‍රියාකාරකම් "ප්‍රබෝධමත්" වේ: මම කළ යුතු සෑම දෙයක්ම කරන්නේද, මම විවිධ අධ්‍යාපනික ප්‍රති results ල ලබා ගන්නේ ඇයි, මා ඉගෙන ගත යුත්තේ කුමක්ද?

අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ කාර්යයේදී, වෙනත් ඕනෑම පෙර පාසල් ආයතනයක මෙන්ම, සම්ප්‍රදායික සහ සාම්ප්රදායික නොවන ආකෘති, වෙනස් ජාතිදෘශ්‍ය ප්‍රචාරණය, විවිධ සංස්කෘතික හා විවේක සිදුවීම්. අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ළමා පවුල් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ වැඩසටහන උපග්‍රන්ථය 1 හි ඉදිරිපත් කර ඇත.

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රධාන දිශාවන් (ඊපී ආර්නාටෝවාට අනුව):

) තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ - සිසුන්ගේ පවුල් අධ්‍යයනය කිරීමට, දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා සොයා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවයේ මට්ටම (ප්‍රශ්න කිරීම, තොරතුරු රැස් කිරීම යනාදිය), ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

) සංජානන - වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහිත දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම, දෙමාපියන් තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.

) දෘශ්‍ය සහ තොරතුරු - ඕනෑම තොරතුරක් ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් දෙමාපියන්ට දැනුම් දීමට, උපායශීලීව මතක් කිරීමට ඉඩ සලසයි. දෙමාපියන්ගේ වගකීම්සහ වගකීම.

) විවේකය - ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අවිධිමත් සබඳතා ඇති කිරීම, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතා විශ්වාස කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

25 දෙනෙකුගෙන් යුත් ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමක් වන "Fidgets" සඳහා සහභාගී වන දරුවන්ගේ දෙමාපියන් අතර පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අපගේ අධ්යයනය සිදු කරන ලදී.

කාර්යය අදියර 3 කින් සමන්විත වේ: සූදානම් වීමේ, ප්රධාන සහ අවසාන.

සූදානම් වීමේ අදියරඅධ්‍යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සැකසීම මෙන්ම කාර්යයේ ප්‍රධාන දිශාවන් තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ සිසුන්ගේ පවුල් අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අරමුණ: පවුල තනි තනිව සම්බන්ධ කර ගැනීම අධ්යාපනික අවකාශයසහ දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ හවුල්කාරිත්වයන් ඇති කිරීම.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ආකෘතියක් ගොඩනැගීමට පහත ගැටලු විසඳීම ඇතුළත් වේ:

පවුලේ සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පවුල සමඟ හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කර ගැනීම;

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ පොදු ජීවිතය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන් සමඟ එකතු වීමට දෙමාපියන් පොළඹවන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික අවස්ථා පොහොසත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පවුල් අධ්යාපනයේ අත්දැකීම් භාවිතා කරන්න.

ප්රධාන කාර්යය තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ දිශාවමෙම අදියරේදී සිදු කරනු ලබන දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම යනු පවුල පිළිබඳ දත්ත එකතු කිරීම සහ සැකසීමයි. අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ කාර්යය නිසි ලෙස ව්‍යුහගත කිරීම, එය ඵලදායි කිරීම සහ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ සිත්ගන්නා ආකාර තෝරා ගැනීම සඳහා, සමීක්ෂණ, ප්‍රශ්නාවලිය, පුද්ගලික සංවාද, පවුලේ සංචාරයයනාදිය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු අපි නිගමනවලට එළඹෙමු: පවුල තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ අදහස් ගැන; වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සන්නිවේදන විලාසය ගැන; මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තොරතුරු සඳහා දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් සහ අවශ්යතා ගැන; පවුල් ඔවුන්ගේ විවේක කාලය ගත කරන ආකාරය, ඔවුන් දරුවන්ට කියවන පොත් මොනවාද, ඔවුන් දරුවන් සමඟ කරන ක්‍රීඩා ආදිය ගැන.

පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, තනි සංවාද සහ දරුවන්ගේ දෙමාපියන් 25 දෙනෙකුගේ සමීක්ෂණයක් මත පදනම්ව, අපි ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමපවුල්වල සංයුතිය, වයස, අධ්‍යාපන මට්ටම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වයේ මට්ටම සහ අධ්‍යාපනික නිපුණතාවය අධ්‍යයනය කරන ලදී (ඇමුණුම් 2, 3 සහ 4).

සමීක්ෂණය මත පදනම්ව, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ගෙන් 40% ක් පමණක් සතුටු වන බව අනාවරණය විය, තවත් 40% ක් විශේෂඥයින්ගේ සහාය ඇතිව ඔවුන්ගේ ගැටළු විසඳීමට අවශ්‍ය නම් සහභාගී වන දෙමාපියන් ක්‍රියාත්මක කරයි; සහ දෙමාපියන්ගෙන් 20% ක් සම්පූර්ණයෙන්ම උදාසීන ය;

ඒ අතරම, සමෘද්ධිමත් පවුල්, සමඟ ඉහළ මට්ටමේඅධ්යාපනික විභවය - 32% (මෙම පවුල්වල දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ධනාත්මක චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක සබඳතා ඇති අතර පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අරමුණු සහ අරමුණු අධ්යාපනය තුළ සැලකිල්ලට ගනී); සාමාන්‍ය මට්ටමක් සහිත පවුල් - 48% (අධ්‍යාපනයේ අවශ්‍යතාවය දෙමාපියන් දන්නා නමුත් අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන් සැමවිටම දරුවාගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට නොගනී); අඩු මට්ටමේ පවුල් සංඛ්යාව අධ්යාපනික අවස්ථා- 20% (අධ්‍යාපනික වශයෙන් දුර්වල පවුල්, අඩු මට්ටමේ අධ්‍යාපනික සංස්කෘතියක් ඇත.

ප්රධාන අදියර ප්රායෝගිකයි,ඉලක්ක කර ඇත ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම "පෙර පාසල් - දරුවා - පවුල" සහ පවුල සමඟ සහයෝගීතාවයේ ආකෘති, ක්රම සහ ක්රම ඇතුළත් වේ.

දෘශ්ය තොරතුරු ආකෘති පත්රගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනයේ සංවිධාන පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ කොන්දේසි, අන්තර්ගතය සහ ක්\u200dරම පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීමේ ගැටළුව විසඳයි, ගුරුවරුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වඩාත් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට, ගෘහ අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම සමාලෝචනය කිරීමට සහ බලන්න. වඩා වෛෂයිකව ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්. මෙහි සාම්ප්රදායික ස්වරූපය වන්නේ මාපිය කොන් ය. ඒ අතරම, පවුලේ අය සමඟ වැඩ කිරීම කණ්ඩායමේ පිළිගැනීමේ කාමරයෙන් ආරම්භ වන අතර, කණ්ඩායමේ ජීවිතය සහ දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු විශේෂ තොරතුරු මත පළ කර ඇති “අප සමඟ සිදු වූ රසවත් දේවල් මොනවාද”; ඉදිරි සිදුවීම්, තරඟ පිළිබඳ පණිවිඩ; ළදරු පාසලේ දරුවෙකු කරන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු, ක්‍රීඩා කළ හැකි විශේෂිත ක්‍රීඩා, ඉඟි, කාර්යයන්; ඡායාරූප, සාමූහික නිෂ්පාදන ළමා නිර්මාණශීලීත්වය. ඡායාරූප පුවත්පත් සහ ප්‍රදර්ශන නිර්මාණය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම ආකාරයේ වැඩ සඳහා ඉල්ලුමක් පවතින බවයි.

සංජානන දිශාවදරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, තාර්කික ක්‍රම සහ අධ්‍යාපන ක්‍රම පිළිබඳ දැනුමෙන් දෙමාපියන් පොහොසත් කිරීමට අදහස් කෙරේ.

ආකෘතිවලින් එකක් වේ තැපැල් පෙට්ටිය,දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ගේ අදහස් සහ යෝජනා සමඟ සටහන් තැබිය හැකි අතර, විශේෂඥයින්, ප්රධානියා හෝ ක්රමවේදය පිළිබඳ ප්රශ්න අසන්න. ප්‍රශ්න ඇහුවාදෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්වලදී හෝ විශේෂඥයින් විසින් ලිඛිතව ලබා දෙනු ලැබේ. කාලය නොමැතිකම ගුරුවරයාට දෙමාපියන් සමඟ පෞද්ගලිකව හමුවීම වළක්වන විට මෙම කාර්යය දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ගුරුවරයා සමඟ බෙදා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

කාර්යයේ පොදු ආකාරයකි විවෘත දිනය, ගුරුවරුන් සහ දරුවන් අතර සන්නිවේදන විලාසය දැකීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, දරුවන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සන්නිවේදනය සහ ක්රියාකාරකම් වලට "සම්බන්ධ වීමට" අවස්ථාව ලබා දේ.

පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම ද සෑම දෙයක්ම හරහා ගමන් කරයි අධ්යාපනික ප්රදේශ. දෙමාපියන් සමඟ පන්තිළමයින් පමණක් නොව වැඩිහිටියන් ද උනන්දුවෙන් ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන ප්‍රශ්නාවලිය, ඔලිම්පියාඩ්, නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු වැනි විනෝදාත්මක ආකාරයකින් සෑම විටම සිදු වේ. කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා එක් එක් දෙමව්පියෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමට මෙම ආකාරයේ වැඩ ඔබට ඉඩ සලසයි.

ප්‍රධාන භූමිකාව දිගටම එවැනි සාමූහික සන්නිවේදන ආකාරවලට අයත් වේ රැස්වීම්, සමුළු, කණ්ඩායම් උපදේශනආදී වශයෙන් රැකියා පළපුරුද්දෙන් අපි ඒ බව දනිමු සෘජු ක්රියාත්මක කිරීමවාර්තා සහ උපදේශාත්මක සංවාද ආකාරයෙන් රැස්වීම්වලට ප්රතිචාර දැක්වීමට දෙමාපියන් අකමැති වේ. එමනිසා, අපි ප්රසිද්ධ රූපවාහිනී ක්රීඩා මත පදනම්ව මාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීම පුරුදු කරමු: "KVN", "ප්රාතිහාර්ය ක්ෂේත්රය", "කුමක්ද? කොහෙද? කවදාද?", "තමන්ගේම ක්රීඩාව." මෙම සන්නිවේදන ආකාර සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා අවිධිමත් ප්‍රවේශයක් දෙමාපියන් සක්‍රීය කිරීම සඳහා විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය මතු කරයි. රැස්වීම් සඳහා, අපි ළමා වැඩ පිළිබඳ ප්‍රදර්ශනයක් හෝ කණ්ඩායමේ ජීවිතයෙන් ඡායාරූප භාවිතා කරන ස්ථාවරයක් සූදානම් කරමු. අපි බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම් ද භාවිතා කරමු ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්ඒකාබද්ධයේ ප්රතිඵල සහ ප්රතිඵල දැකීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම නිර්මාණාත්මක වැඩගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්.

අපගේ කාර්යයේදී අපි එවැනි ආකෘති ද භාවිතා කරමු වැඩමුළු, මාස්ටර් පන්ති සහ පුහුණුවීම්, දෙමාපියන්ට න්‍යායික, නමුත් ප්‍රායෝගික කුසලතා පමණක් නොව, පසුව ඒවා ප්‍රායෝගිකව අදාළ කර ගැනීමටත් අවස්ථාව ලැබේ. දෙමාපියන්ට විශේෂ උනන්දුවක් දක්වන්නේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, අන්තර්ක්‍රියා කිරීම සහ දරුවන් සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම පිළිබඳ පුහුණුවීම් මාසිකව පවත්වනු ලැබේ. පුහුණුව අතරතුර, දෙමාපියන් දරුවන් සමඟ යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි.

ඊට අමතරව, අපේ කණ්ඩායම පවුලක් නිර්මාණය කර ඇත සමාජය "මාපිය ඇකඩමිය".සමාජයේ ප්‍රධාන පරමාර්ථය වන්නේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවය සහ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීමයි. සමාජයේ කාර්යයේ ප්‍රධාන ආකාර වනුයේ: වට මේස, මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුව, අධ්‍යාපනික තත්වයන් විසඳීම, පවුල් අධ්‍යාපනයේ අත්දැකීම් සාකච්ඡා කිරීම, ගැටළු තත්වයන් (මොළය අවුල් කිරීම), ඒකාබද්ධ වැඩ ප්‍රදර්ශන, දරුවන්ගේ ජීවිත සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ඡායාරූප වාර්තා, විශාල සංඛ්‍යාවක් ක්රීඩා සෑම විටම ඇතුළත් වේ. මාතෘකාව මත පදනම්ව, සමාජයේ වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ දෙමව්පියන් සමඟ පමණක් හෝ දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ ය. තේමාත්මක ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම පවුල් සමාජයඋපග්‍රන්ථය 5 හි ඉදිරිපත් කර ඇත. සමාජ ශාලාවල රැස්වීම්වලට වැඩිම පැමිණීම වාර්තා වී ඇත්තේ “අපි එකට සිටිමු”, “අම්මා, තාත්තා, මම - එකට අපි පවුලක්”, “පවුලේ වටිනාකම්”, “ වැනි දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ රැස්වීම්වලදීය. මම දෙමාපියෙක්, ඒ කියන්නේ....

අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් යන දෙඅංශයෙන්ම වඩාත් ජනප්රිය හා ආදරණීය වැඩ ආකාරය වේ විවේකය, ඒකාබද්ධ සිදුවීම් දෙමාපියන්ට තම දරුවාගේ ගැටළු ඇතුළත සිට දැකීමට ඉඩ සලසන බැවින්; අනෙකුත් දෙමාපියන් ඒවා විසඳන ආකාරය බලන්න, එනම්, ඔබේ දරුවා සමඟ පමණක් නොව, අධ්යාපනඥයින් සහ මව් ප්රජාව සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ අත්දැකීම් ලබා ගන්න. සහයෝගිතාව සඳහා ඇති අවස්ථා වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් වන්නේ මෙහිදීය.

නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය සඳහා, තේමාත්මක ප්‍රදර්ශන සහ ඡායාරූප ප්‍රදර්ශන වැනි පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයක් තිබේ (තේමා: “අපි එකතු කරන්නන්”, “ආච්චිගේ පපුවෙන්”, “මගේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩු”, “අපේ පවුලේ ප්‍රියතම”, “අපේ මිදුල ", ආදිය).

ළමයින් සහ දෙමාපියන් යන දෙදෙනාම රංගන ශිල්පීන් ලෙස ක්‍රියා කරන නාට්‍ය සිදුවීම් වලට කවුරුත් කැමතියි ("ලෝකයේ හොඳම තාත්තා", "වර්වරා නැන්දා බැලීමට", "ඔගොරෝඩියා රටට ගමන", "සංගීත පවුල", "රටට යන ගමන" - දුරස්ථ", "Crystal Slipper", නාට්යය "Turnip") සහ ක්රීඩා ඉසව් ("අම්මා, තාත්තා, මම ක්රීඩා පවුලක්", "අපි ශාරීරික අධ්යාපනය සමඟ මිත්රශීලී", "සර්වබලධාරී තාත්තලා පෙන්වන්න"). බොහෝ විට දෙමාපියන් විසින්ම ආරම්භ කරන උද්‍යානය, සත්වෝද්‍යානය, සති අන්ත චාරිකා (සංචාර) වෙත ඒකාබද්ධ විනෝද චාරිකා, අවට ලෝකය ගැන, ඔවුන්ගේ කලාපය ගැන සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුමෙන් ළමයින් පොහොසත් කරයි.

වැඩිහිටියන් හා ළමුන් ඇති දැඩි කිරීමේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් මෙම ස්වරූපය, වැනි ව්යාපෘති.සිත්ගන්නා කරුණක් වූයේ “මම අද ගුරුවරයෙක්” ව්‍යාපෘතියයි. එහි ප්‍රධාන ඉලක්කය වන්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයයි. දෙමාපියන් කණ්ඩායමට මාරුවෙන් මාරුවට පැමිණ ගුරුවරයෙකුගේ රාජකාරි ඉටු කරයි. තවද, දෙමව්පියන්, "ඇතුළත සිට" ළදරු පාසලේ ජීවිතය නිරීක්ෂණය කිරීම, බොහෝ දුෂ්කරතා වල වෛෂයිකත්වය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, පසුව උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇත, කණ්ඩායමේ අධ්යාපන තත්ත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සහභාගී වීමට.

ළදරු පාසලේ අරමුදල් (සෙල්ලම් බඩු, පොත්, සඟරා සහ ද්‍රව්‍ය තවදුරටත් නිවසට අවශ්‍ය නොවන නමුත් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිය) නැවත පිරවීම සඳහා උපකාර කිරීම "හදවතෙන්" ව්‍යාපෘතියේ සංවිධානය කර ඇත. නිෂ්පාදන සහාය උපදේශාත්මක ද්රව්යළමුන්ගේ පන්ති සහ නොමිලේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සඳහා (කාර්යයන් තෝරාගැනීම, කාඩ්පත් ඡායා පිටපත් කිරීම) දෙමාපියන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි කරයි.

විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් ඒකාබද්ධව නිර්මාණය කිරීම ප්රායෝගිකයි. පන්ති සඳහා බොහෝ අත්පොත්, කලා මධ්යස්ථාන අලංකාර කරන වර්ණවත් පුවරු, විනෝදාත්මක ගණිතය, දේශප්රේමීත්වය සහ වර්ණවත් රංග බෝනික්කන් සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ගුණාංග දෙමාපියන් අතින් සාදා ඇත.

3. අවසන් අදියරප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

පාසල් වසර අවසානයේදී, අවසාන සමීක්ෂණයක් සහ ප්රශ්නාවලියක් පවත්වන ලද අතර, දෙමව්පියන් සමඟ තෝරාගත් ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා වල ඵලදායීතාවය හෙළිදරව් විය. අධ්‍යාපනඥයන් ලෙස දෙමාපියන්ගේ තත්ත්වය වඩාත් නම්‍යශීලී වී ඇති බව අපි දුටුවෙමු. දැන් ඔවුන් තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේදී වඩාත් දක්ෂ ලෙස හැඟේ. අධ්‍යාපනික උනන්දුව ද වැඩි වී ඇත - උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු සම්බන්ධයෙන් අධ්‍යාපනඥයින් සහ පෙර පාසල් විශේෂඥයින් වෙත ඉල්ලීම් සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත (36% කින්).

ඉහළ අධ්යාපනික විභවයන් සහිත සමෘද්ධිමත් පවුල් මට්ටම 52% දක්වා වැඩි විය (මුලදී එය 32%); සාමාන්‍ය මට්ටමක් සහිත පවුල් 40% ක් බවට පත් විය (මුල් සමීක්ෂණයේදී එය 48% කි); අඩු අධ්‍යාපන අවස්ථා ඇති පවුල් සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇත - 20% සිට 8% දක්වා.

ඒකාබද්ධ සිදුවීම් විශ්ලේෂණයක් සහ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක් පෙන්නුම් කරයි: පවුල්වලින් 88% ක් පිළිගැනීමට පටන් ගත්හ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයඅධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී; දෙමාපියන්ගෙන් 92% ක් නිතිපතා දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්වලට සහභාගී වීමට, සිදුවීම්, විනෝදාස්වාදය සහ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට පටන් ගත්හ (ආරම්භක සාමාන්‍ය පැමිණීම - 12 පුද්ගලයින්, පසුව - 23 පුද්ගලයින්).

නැවත නැවත රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල අනුව, කණ්ඩායමේ තවදුරටත් මාපිය නිරීක්ෂකයින් නොමැත; මාපිය නායකයින් සංඛ්යාව 40% කින් වැඩි වී 80% දක්වා ළඟා විය; ක්රියාත්මක වන දෙමාපියන් සංඛ්යාව 30% ක් විය.

සංසන්දනාත්මක ප්රතිඵල රූප සටහන් වල දැකිය හැකිය (රූපය 1 සහ 2).

රූප සටහන 1 පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රතිඵල මත දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික නිපුණතා මට්ටම, %

රූප සටහන 2 පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය පිළිබඳ උපාධිය,%

මේ අනුව, විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කිරීම ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දුන්නේය: දෙමාපියන් කණ්ඩායමේ ජීවිතය කෙරෙහි අවංක උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගත්හ, සිදුවීම්වල ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත් විය, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී වඩාත් දක්ෂ විය, ඔවුන්ගේ පවුල තුළ අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්හ. රසවත් ක්රමපවුල් අධ්‍යාපනය වෙනත් පවුල්වල මෙන්ම රැකියා ස්ථානයේද පුළුල් වෙමින් පවතී පෙර පාසල් ගුරුවරුන්. වැදගත්ම දෙය නම්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඔවුන්ගේ මැදිහත්වීම වැදගත් වන්නේ ගුරුවරයාට අවශ්‍ය නිසා නොව, එය ඔවුන්ගේම දරුවාගේ වර්ධනයට අවශ්‍ය නිසා බව දෙමාපියන් තේරුම් ගත්හ.

ලබාගත් ප්‍රතිඵල මඟින්, අමතර විස්තාරණය, ක්‍රමානුකූලව යාවත්කාලීන කිරීම සහ බලපෑම සඳහා නව අවස්ථා සෙවීම සමඟින්, අත්පත් කරගත් සේවා පළපුරුද්ද අනාගතයේදී භාවිතා කරනු ඇතැයි උපකල්පනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.

3. අවසාන කොටස

පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහ අධ්‍යාපන ආයතනයක් සඳහා වඩාත් වැදගත් පරිසරය පවුලයි. දරුවාගේ සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම, ඔහුගේ ශාරීරික ගුණාංග, සදාචාරාත්මක හැඟීම්, පුරුදු සහ හැසිරීම් චේතනාවන් සහ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර අවස්ථාවන් පවුල තුළ නිර්මාණය වී ඇති බව පර්යේෂණවලින් පෙනී යයි. දරුවාගේ අනාගත ජීවන ආකෘතිය ගොඩනැගීමේ මූලාශ්රය පවුලයි.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සංවිධානයක් විවෘත අධ්‍යාපනික පද්ධතියක් ලෙස දෙමාපියන්ට අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පූර්ණ සහභාගිවන්නන් වීමට අවස්ථාව ලබා දේ. මෙම ප්රවේශය ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට තනි අධ්යාපනික අවකාශයක් ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයි, එය පොදු අරමුණු, අරමුණු සහ ක්රම මගින් සංලක්ෂිත වේ. පෙර පාසල් සංවිධානයපවුලේ අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික මුලපිරීම් සඳහා සහාය විය යුතුය.

දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය නංවාලීමේ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් අපි පවුල් සමඟ විවිධ ආකාරයේ සහයෝගීතාවයන් පරීක්ෂා කර ඇත්තෙමු. අපගේ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව, ඔවුන් ඔවුන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව පෙන්වා ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය:

) ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනය වෙනස් වී ඇත: සම්බන්ධතාවය හවුල්කාරිත්වයක් බවට පත්ව ඇත; දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කරති.

) අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි ඔවුන්ට අවශ්‍ය දැනුම ලබා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික නිපුණතා වැඩි කිරීමට හේතු විය.

) දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා ධනාත්මක ප්‍රතිඵල අත්කර ගැනීමට ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් එකතු වී ඇත. එමෙන්ම අධ්‍යාපනඥයින් ලෙස දෙමාපියන්ගේ තත්ත්වය වඩාත් නම්‍යශීලී වී ඇත.

) දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සිසුන්ට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය. දරුවන් තමන් ගැන වැඩි විශ්වාසයක් ඇති කර ගෙන ඇති අතර, පවුල ගැන, ළදරු පාසල ගැන තවත් ප්රශ්න අසන්න, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ උනන්දුව සහ ක්රියාකාරිත්වය දකින එම ගැටළු සඳහා මූලිකත්වය ගන්න.

) රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල මත පදනම්ව, තවදුරටත් මාපිය නිරීක්ෂකයින් නොමැත; මාපිය නායකයින් සංඛ්යාව 80% දක්වා ළඟා විය; ක්රියාත්මක වන දෙමාපියන් සංඛ්යාව 30% කි. පවුල් වලින් 88% සිට 92% දක්වා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට පටන් ගත්හ.

භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව

තුළ අධ්‍යාපනය ගැන රුසියානු සමූහාණ්ඩුව(2017 ජනවාරි 1 වන දින සංශෝධනය කරන ලද පරිදි): 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතිය අංක 273-FZ // 2012 දෙසැම්බර් 31 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය එකතු කිරීම. අංක 53 (1 කොටස). කලාව. 7598.

2. පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය අනුමත කිරීම මත: 2013 නොවැම්බර් 25 දිනැති අංක 1155 // Rossiyskaya Gazeta 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය. අංක 265.

Azarov, Yu.P. පවුල් අධ්‍යාපනය [පෙළ] / යූ.පී. අසරොව්. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2011. 400 පි.

Arnautova, E.P. පවුල සහ නවීන ළදරු පාසල අතර අන්තර්ක්‍රියා පුරුදු කිරීම. පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද අත්පොත [පෙළ] / E.P. Arnautova. එම්.: VLADOS, 2008. 213 පි.

Glebova, S.V. ළදරු පාසල - පවුල: අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ අංශ [පෙළ] / එස්.වී. ග්ලෙබෝවා. Voronezh: PE Lakotsenin, 2007. 111 p.

ඩොරොනෝවා, ටී.එන්. දෙමාපියන් සමඟ පෙර පාසල් ආයතනයක අන්තර්ක්රියා [පෙළ] / ටී.එන්. ඩොරොනෝවා. M.: Sfera, 2002. P. 114.

ඩොරෝෂිනා, ටී.වී. පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ භූමිකාව [පෙළ] / T.V. ඩොරෝෂිනා // තරුණ විද්යාඥයා. 2016. අංක 21. පිටු 867-869.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය [පෙළ] / සංස්. IN සහ. Yadeshko, F. A. Sokhina. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1978.

එව්ඩොකිමෝවා, ඊ.එස්. ළදරු පාසල සහ පවුල [පෙළ] / ඊ.එස්. එව්ඩොකිමෝවා, එන්.වී. ඩොඩොකිනා, ඊ.ඒ. Kudryavtseva. M.: Mozaika-Sintez, 2007. 208 p.

Zhukova, M.V. පවුල සහ පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව: දේශන [පෙළ] / M.V. Zhukova, V.N. Zaporozhets, K.I. ෂිෂ්කිනා. එම්.: නෝර්මා, 2014. 194 පි.

Zvereva, O.L. පවුල් අධ්‍යාපනය සහ ගෘහ අධ්‍යාපනය: පෙළපොත් සහ වැඩමුළුව [පෙළ] / O.L. Zvereva, A.N. Ganicheva. එම්.: යූරයිට්, 2016. 219 පි.

Kardash, L.I. ළදරු පාසල සහ පවුල - අන්තර්ක්‍රියා සහ සහයෝගීතාව [පෙළ] / L.I. Kardash // තරුණ විද්යාඥ. 2014. අංක 18. පිටු 575-577.

කොස්ලෝවා, ඒ.වී. පවුල් සමඟ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල වැඩ [පෙළ] / A.V. කොස්ලෝවා, ආර්.පී. ඩෙෂෙයුලිනා. එම්.: ටීසී ස්ෆෙරා, 2007. 112 පි.

කොමරෝවා, එල්.වී. පවුලේ අය සමඟ විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියා භාවිතා කිරීම ඵලදායී පිළියමක්පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම [පෙළ] / L.V. කොමරෝවා, ඕ.ඒ. Zaitseva, A.O. චුබෙන්කෝ // තරුණ විද්යාඥයා. 2016. අංක 12. පිටු 73-77.

නයිඩෙනෝවා, ඊ.ඒ. පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය [පෙළ] / ඊ.ඒ. Naydenova et al. // මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය: ක්‍රම සහ ගැටළු ප්රායෝගික යෙදුම. 2016. අංක 49. පිටු 97-102.

පෙඩ්කෝ, එන්.ඩී. පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය [පෙළ] / එන්.ඩී. පෙඩ්කෝ, එම්.එල්. සෙවොස්ටියානෝවා, ඕ.ඊ. ස්ටැනෙවිච් // II ජාත්‍යන්තර විද්‍යාත්මක හා ප්‍රායෝගික සමුළුවේ ද්‍රව්‍ය. Penza - Vitebsk - Yerevan: Scientific Research Center "Sociosphere", 2012. 169 p. පි. 55

පෙට්රෝවා, ඊ.වී. ළදරු පාසල් සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම සඳහා නව්‍ය ප්‍රවේශයන් නවීන තත්වයන්[පෙළ] / E.V. පෙට්‍රෝවා // අධ්‍යාපනය: සම්ප්‍රදායන් සහ නවෝත්පාදන. 2013. අංක 4. P. 63-65.

රෙනීවා, ඊ.එන්. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනික සංවිධානයක් සහ පවුලක් අතර සමාජ හවුල්කාරිත්වය සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස පවුල් සමාජය [පෙළ] / E.N. රෙනීවා, එස්.එස්. බයිකෝවා // සංකල්පය. 2016. අංක 2. P. 81-85.

සලවතුලිනා, එල්.ආර්. සාමාන්ය මූලික කරුණු පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය: පෙළ පොත ගම [පෙළ] / L.R. සලවතුලිනා. Chelyabinsk: Cicero, 2011. 138 p.

සොබ්කින්, වී.එස්. පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ සමාජ විද්යාව: පෙර පාසල් වයස [පෙළ] / V.S. සොබ්කින්, ඊ.එම්. මාරිච්. එම්: TsSO RAO, 2002. 247 පි.

Solodyankina, O.V. පෙර පාසල සහ පවුල අතර සහයෝගීතාව. අත්පොත [පෙළ] / O.V. සොලොඩියන්කිනා. එම්.: ආර්ක්ටි, 2005. 77 පි.

සුකොම්ලින්ස්කි, වී.ඒ. අධ්යාපනය ගැන [පෙළ] / V.A. සුකොම්ලින්ස්කි. එම්.: KVANTA+, 2001. 436 පි.

Trubaychuk, L.V. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාවලියක් සංවිධානය කිරීමේ අධ්‍යාපනික උපාය මාර්ග සහ උපක්‍රම [පෙළ] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. එම්.: පොත් කුටිය, 2013. 173 පි.

ෂබාස්, එස්.ජී. ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ පවුල් අධ්යාපනය [පෙළ] / එස්.ජී. ෂබාස් // කුඩා දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව. 2016. අංක 5. P. 151-154.

අයදුම්පත්

ඇමුණුම 1

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රධාන දිශාවන් සහ ආකාර

දිශාවන් අරමුණු කාර්යයේ ආකෘති අධ්‍යාපනික නිරීක්ෂණ පවුල්වල සුවිශේෂත්වය, ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා, ඉල්ලීම් සහ අධ්‍යාපනික ගැටළු අධ්‍යයනය කිරීම. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල වැඩ පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය අධ්‍යයනය කිරීම සමාජ විද්‍යාත්මක හරස්කඩ, වෛද්‍ය වාර්තා අධ්‍යයනය මුල් පිටුව ප්‍රශ්නාවලිය, සමීක්ෂණ, සංවාද පෙට්ටි සහ දෙමාපියන්ගේ ප්‍රශ්න සහ කැමැත්ත නිරීක්ෂණය කිරීම, දරුවන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා දෙමාපියන් සඳහා අධ්‍යාපනික සහාය දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය . අධ්‍යාපනික හවුල්කාරිත්වය දෘශ්‍ය සහ පෙළ තොරතුරු: මතක් කිරීම්, නැවතුම්, මාපිය කොන් වල ෆෝල්ඩර, සාහිත්‍ය ප්‍රදර්ශන, ක්‍රීඩා, ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලිත්වය දෛනික සංවාද තොරතුරු ස්ථාවරය “මෙහි සිදුවූ රසවත් දේවල්” උපදේශන පුවත්පත් නිකුත් කිරීම, පොත් පිංච පුස්තකාලය ප්රබන්ධ, ක්‍රීඩා සාමාන්‍ය දෙමාපිය රැස්වීම් උපදේශන මධ්‍යස්ථානයක වැඩ විවෘත දින, ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු සවස දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීම, ප්‍රායෝගික කුසලතා. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී තනි පුද්ගල ඉලක්කගත සහාය පුහුණු සහ සම්මන්ත්‍රණ ප්‍රායෝගික පාඩම්පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වෙබ් අඩවියේ මාපිය රැස්වීම් තොරතුරු පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කණ්ඩායම් සහ ශාලා වල තොරතුරු කොන අධ්‍යාපනික හවුල්කාරිත්වය දරුවාගේ සංවර්ධනය, ඔහුගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වන ප්‍රයත්නවලට සම්බන්ධ වීම. දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම"සමඟ රැස්වීම් රසවත් මිනිසුන්" - වෘත්තීන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, විනෝදාංශ ඇල්බම නිර්මාණය කිරීම "මගේ පවුල" ක්රියාව "අපි අපේ ළදරු පාසල අලංකාර කරමු! "අපි එකට ඉගෙන ගනිමු!" ළදරු පාසලේ ඒකාබද්ධ ව්‍යාපෘතිවල භූමියේ කණ්ඩායම් වශයෙන් විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල සිදුවීම් ඒකාබද්ධව පැවැත්වීම

උපග්රන්ථය 2

ප්රශ්නාවලිය

දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔබ නිතර භාවිතා කරන වාක්‍ය ඛණ්ඩ සලකුණු කරන්න:

අංක ප්‍රශ්න ලකුණු

මම ඔබට කී වතාවක් කියන්නද? 2

කරුණාකර මට උපදෙස් දෙන්න 1

ඔබ නොමැතිව මම කුමක් කරයිදැයි මම නොදනිමි 1

අනික ඔයා ඉපදුනේ කවුරු වගේද?! 2

ඔබට මොනතරම් අපූරු මිතුරන් සිටිනවාද! 1

හොඳයි, ඔබ කවුරු වගේද? 2

ඔබේ වයසේදී මම... 2

ඔබ මගේ සහාය සහ සහායකයා වේ. 1

හොඳයි, ඔබට කුමන ආකාරයේ මිතුරන් සිටිනවාද? 2

ඔබ සිතන්නේ කුමක් ගැනද? 2

ඔබ මොනතරම් (මොන) දක්ෂ කෙල්ලෙක්ද! 1

පුතා (දුව) ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? 1

හැමෝගෙම ළමයි ළමයි වගේ, ඔයා... 2

ඔබ කෙතරම් දක්ෂද! 1

දැන් ඔබේ මුළු ලකුණු ගණන් කරන්න.

ලකුණු 5 සිට 7 දක්වා. ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ පරිපූර්ණ එකඟතාවයකින් ජීවත් වන අතර, ඔබ දරුවාට ගරු කරන අතර, ඔහු ඔබට අවංකව ආදරය හා ගෞරවය දක්වයි. ඔබේ සම්බන්ධතාවය ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

ලකුණු 8 සිට 10 දක්වා. දරුවා සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයේ යම් දුෂ්කරතා ඇත, ඔහුගේ ගැටළු පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැතිකම සහ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු පිළිබඳ වරද දරුවා මත පැටවීමට උත්සාහ කරයි.

ලකුණු සහ ඉහළ. ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔබ නොගැලපේ. ඔහු සැමවිටම ඔබ සමඟ අවංක නොවූවත්, ඔහු ඔබට ගරු කරයි. එහි වර්ධනය අහඹු තත්වයන්ගේ බලපෑමට යටත් වේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය සැබෑ තත්වය පිළිබඳ ඉඟියක් පමණක් බව ඔබට වැටහේ, මන්ද ඔබ ඔබට වඩා හොඳ කුමන ආකාරයේ දෙමාපියෙකුදැයි කිසිවෙකු නොදන්නා බැවිනි.

උපග්රන්ථය 3

ප්රශ්නාවලිය "ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්රියා"

ආදරණීය දෙමාපියන්!

දරුවෙකු සඳහා පෘථිවියේ වඩාත්ම වැදගත් පුද්ගලයින් ඔබයි. අපගේ කාර්යය වන්නේ ඔහුගේ හැදී වැඩීමට ඔබට උපකාර කිරීමයි.

මෙම ප්රශ්නාවලියෙහි අරමුණ: ළදරු පාසල සමඟ සහයෝගීතාවයේ කාරණා සම්බන්ධයෙන් ඔබේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම.

ඔබගේ අවංක සහ සම්පූර්ණ පිළිතුරු ඔබගේ අපේක්ෂාවන් වඩාත් හොඳින් සපුරාලන පරිදි කාර්යය ව්‍යුහගත කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. මෙය ඔබටත් මටත් නිරෝගී, කායික, මානසික සහ සදාචාරාත්මක වශයෙන් දියුණු දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට උපකාරී වනු ඇත.

ඔබේ සම්පුර්ණ නම______________________________________________________________

අවසාන නම, දරුවාගේ මුල් නම___________________________________________________

1. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල එකට වැඩ කිරීම අවශ්‍ය යැයි ඔබ සලකනවාද?

අර්ධ වශයෙන්

2.දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ඔබට වඩාත්ම වැදගත් දෙය කුමක්ද?

සෞඛ්ය හා භෞතික සංවර්ධනය;

සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම;

මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

කියවීමට සහ ලිවීමට දරුවෙකුට ඉක්මනින් ඉගැන්වීම;

3.ඔබ ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින්ගෙන් ලබා ගැනීමට කැමති කුමන ආකාරයේ උපකාරයක්ද?

තොරතුරු සහාය;

රෝග විනිශ්චය;

උපදේශන;

වෙනත් ආධාර (කුමක් ආකාරයේ) කරුණාකර _________________________________ සඳහන් කරන්න

4. ඔබ උපදෙස් ලබා ගැනීමට කැමති අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ ගැටළු මොනවාද?

දරුවන්ගේ පෝෂණය ගැන

මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ගැන

දරුවාගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ ගැන

පුතෙකු (දුව) ඇති දැඩි කිරීම ගැන

දරුවාගේ සාර්ථකත්වය ගැන

ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ගැන

පවුල තුළ දරුවාගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම ගැන

ඔහුගේ විවේක කාලය, පවුලේ නිවාඩු දින සංවිධානය කිරීම ගැන

වෙනත් (හරියටම) කරුණාකර සඳහන් කරන්න___________________________________________________

5.ඔබ වඩාත් රසවත් හා අර්ථවත් ලෙස සලකන්නේ පවුල් සමඟ කුමන ආකාරයේ වැඩද?

දෙමාපිය රැස්වීම්-සම්මන්ත්රණ

කණ්ඩායම් සාකච්ඡා

තේමාත්මක උපදේශන

වැඩමුළු

තනි සංවාද සහ උපදේශන

තොරතුරු පත්රිකා

පොත් පිංච, පොත්පත්

තේමාත්මක ප්රදර්ශන, ෆෝල්ඩර

විවෘත දින

මව් සමාජ

ජීවත් කාමර

වෙනත් (හරියටම) කරුණාකර සඳහන් කරන්න___________________________________________________

දෙමාපිය රැස්වීම්

සම්මන්ත්රණ

කණ්ඩායම් සාකච්ඡා

තේමාත්මක උපදේශන

වැඩමුළු

තේමාත්මක ප්රදර්ශන

ඒකාබද්ධ නිවාඩු

විවෘත දින

මව් සමාජ

ජීවත් කාමර

වෙනත් (හරියටම) කරුණාකර සඳහන් කරන්න_________________________________

8.දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සම්බන්ධයෙන් ඔබට දැනෙන අඩු දැනුම කුමක්ද?

_________________________________________________________

9. සලකා බැලීමට ඔබ යෝජනා කරන මාතෘකා මොනවාද?

____________________________________________________________

10. බාලාංශය සහ අධ්‍යාපනඥයින් කණ්ඩායම සඳහා ඔබට ඇති කැමැත්ත කුමක්ද?

_____________________________________________________________

ඔබගේ සහයෝගයට ස්තූතියි!

උපග්රන්ථය 4

ප්රශ්නාවලිය "ළදරු පාසල සහ පවුල අතර සහයෝගීතාවයේ කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම"

ආදරණීය දෙමාපියන්!

බාලාංශ පරිපාලනය ඔබෙන් ප්‍රශ්නාවලියක් පුරවා, ආයතනයේ වැඩ දරුවාගේ අවශ්‍යතාවලට අනුවර්තනය කිරීමට සහ ළදරු පාසල සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා අධ්‍යයනය කිරීමට ඉඩ සලසන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන ලෙස ඉල්ලා සිටී.

1. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ඔබට වඩාත්ම වැදගත් දෙය කුමක්ද?

අ) සෞඛ්ය හා භෞතික සංවර්ධනය

ආ) සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම

ඇ) මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

ඈ) කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

e) දරුවෙකුට කියවීමට හා ලිවීමට කලින් ඉගැන්වීම

ඉ) වෙනත් (හරියටම)

2. ඔබ අධ්‍යාපනඥයින්ගෙන් ලබා ගැනීමට කැමති තොරතුරු මොනවාද?

අ) පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු ගැන

ආ) අධ්යාපනික වැඩසටහන් ගැන

ඇ) ළදරු පාසලේ වැඩ කරන වේලාවන්, පැවැත්වූ සිදුවීම් ගැන

ඈ) අමතර සේවාවන් ගැන

ඈ) දරුවාගේ ඇඳුම් ගැන

f) දරුවන්ගේ පෝෂණය ගැන

g) සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි ගැන

h) දරුවාගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ ගැන

i) දරුවාගේ සාර්ථකත්වය ගැන

j) දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය ගැන

k) පවුල තුළ දරුවාගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම ගැන

m) දරුවාගේ විවේක කාලය, පවුලේ නිවාඩු දින සංවිධානය කිරීම මත

m) ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා සමන්විත විය යුතු දේ ගැන

o) වෙනත් (හරියටම)

3. සමූහයේ එල්ලා ඇති තොරතුරු සඳහා ඔබ අවධානය යොමු කරන්නේද?

a) සෑම විටම

ආ) සමහර විට

ඇ) ඔවුන් දෙස බැලීමේ කාරණය මට නොපෙනේ.

4. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය සම්බන්ධ ගැටළු ගැන ඔබ උනන්දු වන්නේ නම්, එසේ නම්, ඒ හරහා

තොරතුරු මූලාශ්‍ර මොනවාද?

අ) ගුරුවරයාගෙන්

ආ) මිතුරන්ගෙන්

ඇ) විශේෂිත සාහිත්යය, සඟරා හරහා

ඈ) අන්තර්ජාලයේ.

5. මාපියන් සමඟ යෝජිත වැඩ ආකාරවලින් ඔබ උනන්දුවක් දක්වන හෝ ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා වලදී වඩාත් අවශ්‍ය යැයි ඔබ සලකන්නේද?

අ) තේමාත්මක රැස්වීම් (ගුරුවරුන් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු ගැන කතා කරයි)

ආ) ආයතනික රැස්වීම (නිවාඩු සඳහා සූදානම් වීම සම්බන්ධ ගැටළු, පොදු ගැටළු ආදිය)

ඇ) ඔබේ දරුවාගේ හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ තනි උපදේශනය

d) දෙමාපියන් සඳහා විවෘත පාඩමක්, එහිදී ඔබට ඔබේ දරුවාගේ සාර්ථකත්වයන් සහ ගැටලු දැක ගත හැකිය

e) දරුවන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ඒකාබද්ධ විනෝදාස්වාදය (නිවාඩු).

e) නිවාඩු දිනවල දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය, ඔබේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සඳහා නාට්‍ය ප්‍රසංග සඳහා

g) ප්රදර්ශන සඳහා සහභාගී වීම

h) උණුසුම් සමයේදී ස්වභාවධර්මයේ ඒකාබද්ධ නැගීම්

i) ගෙදර වැඩ (මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය තෝරන්න, චිත්රයක් සාදන්න, ආදිය)

අ) මම අනිවාර්යයෙන්ම තෝරාගත් ආකාරයේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීමට කාලය සොයා ගන්නෙමි

ආ) මගේ නිදහස් කාලය අනුව මම සංචාරය කරමි

ඔයාට බොහෝම ස්තූතියිඔබගේ උදව් සඳහා!

උපග්රන්ථය 5

"දෙමාපිය ඇකඩමියේ" පවුල් සමාජයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා තේමාත්මක සැලැස්ම

දින මාතෘකාව, උත්සවයේ ස්වරූපය අරමුණ ජනවාරි ප්‍රශ්නාවලිය සමාජයේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් හඳුනා ගැනීම සහ පවුල් අධ්‍යාපනයේ සාර්ථක අත්දැකීම් රැස්වීමේ තේමාව අංක 1 “අපි” (වට මේසය) ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිබඳව සහභාගිවන්නන් හුරුපුරුදු කිරීම. සමාජ ශාලාව; ක්රියාකාරී වැඩ සඳහා ආකල්පයක් ගොඩනැගීම; දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය, ළමා-දෙමාපිය සබඳතා ක්ෂේත්රයේ දෙමාපියන්ගේ වටිනාකම් අධ්යයනය කිරීම; - දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම පෙබරවාරි මස අංක 2 රැස්වීමේ මාතෘකාව "අපගේ දරුවන්" (මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුව) දෙමාපිය-ළමා සබඳතා සන්දර්භය තුළ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදන කුසලතා පුළුල් කිරීම; අංක 3 රැස්වීමේ මාතෘකාව “අපි එකට සිටිමු” (වැඩමුළුව) දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රියාවලියට අදාළව දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී ස්ථාවරයක් ඇති කිරීම, දෙමාපියන් සහ බාලාංශ ගුරුවරුන් අතර ධනාත්මක චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. ගුරුවරුන්ගේ අවශ්‍යතා සමඟ එකමුතුව සහ පෙර පාසල් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අංක 4 “අම්මා, තාත්තා, මම - එකට අපි පවුලක්” (දෙමාපියන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම) ළමා කාලය පිළිබඳ මතකයන් යාවත්කාලීන කිරීම, ඔවුන්ගේ සබඳතා. දෙමාපියන්, දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතා වාචිකකරණය කිරීමේදී විෂම ධ්‍රැවීයතාව සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම අප්‍රේල් අංක 5 රැස්වීමේ මාතෘකාව “පවුලේ වටිනාකම්” (ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා වැඩමුළුව ) ගොඩනැගීමේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පවුලේ වටිනාකමසහ සම්ප්රදායන් රැස්වීමේ තේමාව අංක 6 "දරුවා සමඟ එකඟව" (පුහුණුව) ඵලදායී සන්නිවේදනයේ මූලධර්ම දෙමාපියන්ට හඳුන්වා දීම; පරාවර්තක සවන්දීමේ ශිල්පීය ක්රම ඉගැන්වීම; "I-පණිවිඩ" ආකාරයෙන් ප්රකාශයන් ගොඩනැගීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; දරුවන් සමඟ වඩාත් ඵලදායී සන්නිවේදනය සඳහා තාක්ෂණික ක්රම දෙමාපියන්ට හඳුන්වා දීම; පවුලක දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ විලාසය ඔහුගේ සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම, ඔහුගේ අනාගත ජීවිතයට බලපාන ආකාරය පිළිබඳ කථාවක් මැයි අංක 7 රැස්වීමේ මාතෘකාව "මම දෙමව්පියෙක්, එනම් ..." (මාස්ටර් පන්තිය) ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියා; - සාරාංශගත කිරීම; අපේක්ෂාවන් හඳුනා ගැනීම

නවීන පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට එහි සහභාගීත්වය

පවුලේ සම්බන්ධීකාරක

MDOU TsRR d/s අංක 000

පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන යම් අවධියක දරුවෙකු සඳහා ප්‍රධාන අධ්‍යාපන ක්ෂුද්‍ර පරිසරයක් වන බව කවුරුත් හොඳින් දනී - අධ්යාපනික අවකාශය.පවුල සහ පෙර පාසල් ආයතනය යන දෙකම දරුවාට ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් සමාජ අත්දැකීම් ලබා දෙයි.

නමුත් ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ සංයෝජනයෙන් පමණක් කුඩා පුද්ගලයෙකුට විශාල ලෝකයට ඇතුල් වීමට ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලීන්හි අසමතුලිතතාවයක් පවතින බැවින් මෙම සමාජ ආයතන දෙක අතර සංවාදයේ මාවත සංකීර්ණ වේ. සමාජයේ අස්ථාවරත්වය, සමාජ ආතතිය සහ ආර්ථික පීඩනය පවුලේ අධ්‍යාපනික කාර්යයන් දෙවන හා තෙවන ස්ථාන කරා ගෙන ගොස් ඇති අතර පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනය සැමවිටම මුල් තැන ගනී.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපන අවකාශයට පවුල ඇතුළත් කිරීමෙන් මෙම තත්වය සමතලා කළ හැකි අතර ඒ සඳහා පහත සඳහන් දෑ නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. කොන්දේසි:

1 . සියලුම වැඩ ඉදිකිරීම නියාමන ලියකියවිලි, ලිපි, නිර්දේශ මත මෙන්ම පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රඥප්තියට අනුව පදනම් විය යුතුය;

2. ක්‍රියාත්මක වන වැඩසටහන් පිළිබඳව දැනුවත් වීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, දරුවාගේ සංවර්ධනයේ ජයග්‍රහණ සහ ගැටළු සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ රැඳී සිටීමේ ආරක්ෂාව පිළිබඳව දැනුවත් වීම;

3 . පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ විනිවිදභාවය සහ ප්‍රවේශ්‍යතාව සහතික කිරීම, තනි තනි ව්‍යාපෘති, සැලසුම්, වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමට දෙමාපියන්ට අයිතිය ලබා දීම සහ පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය අතර ඡේදනය වන ස්ථාන තෝරා ගැනීම දරුවාගේ සංවර්ධනය.

4. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මත පදනම් වන්නේ නම් එය ඵලදායී වනු ඇත: - පවුල්වල අවශ්යතා සහ අවශ්යතා;

- පවුල් මාපිය විලාසයන්;

- සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම දරුවා;

මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයට පවුලට සහ දරුවාට කාලෝචිත සමාජ, මානසික, වෛද්‍ය සහ අධ්‍යාපනික සහාය ලබා දිය හැකිය.

නිර්මාණාත්මක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් ගොඩනැගීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ නූතන පවුල එකඟතාවයකට පැමිණිය යුතු බව පැහැදිලිය, මන්ද දරුවෙකු ළදරු පාසලට යන කාලය කෙතරම් සාර්ථක ලෙස අත්විඳිනු ඇත්ද යන්න ද අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී මැදිහත්වීම මත රඳා පවතී.

අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ, පවුලේ සම්බන්ධීකාරක යනු දෙමාපියන් සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය අතර ඵලදායී සබඳතා සංවිධානය කරන විශේෂඥයෙකි. විශේෂඥයෙකුගේ බහුවිධ ක්රියාකාරකම් සතිපතා වැඩ කාලසටහනෙන් පිළිබිඹු වන අතර, ඔහුගේ රැකියා විස්තරය ඔබේ අවධානයට යොමු කෙරේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකක් සහ නූතන පවුලදෙමව්පියන්, ගුරුවරුන් සහ දරුවන් විසින් ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය සමීපත්වයට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි හවුල්කාරිත්වයේ අත්දැකීම්.මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි දෙමාපියන් අතර යම් යම් තනතුරු පිහිටුවීමට උත්සාහ කරමු. මෙම තනතුරු පිහිටුවීමේ ක්‍රම සහ අරමුණු පිළිබඳව මම වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමි.

මාපිය තනතුරක් ගොඩනැගීම

මාපිය තනතුර පිහිටුවා ඇත	ඉලක්ක	වැඩ කිරීමේ ක්රම
1.සහකරු	අර්ථ දැක්වීම සමාජ කාර්යයපවුල් සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන; දෙමාපිය-ළමා සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම; අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ තත්ත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ පිළිගැනීම	පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන (ගුරු සභා, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන කවුන්සිලය), සම්මන්ත්‍රණ, ප්‍රධාන පන්ති, උත්සව ආදිය කළමනාකරණයට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම
2.විශේෂඥ	පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල විවෘත හා ප්‍රවේශ විය හැකි තොරතුරු අවකාශයක් ඇති කිරීම; පවුලේ හැකියාවන්, එහි මායිම් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය; තත්ත්වය පිළිබඳ ප්රතිවිරුද්ධ සහ අන්යෝන්ය අදහස් අවබෝධ කර ගැනීම සහ පිළිගැනීම; අධ්‍යාපනික උගත්කම වැඩි කිරීම; රෝග විනිශ්චය සහ විභාග තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කිරීම	පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය කිරීමේදී දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. ප්‍රශ්නාවලිය,
3 .පර්යේෂකයා	අධ්‍යාපනික පරාවර්තනය සක්‍රීය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම; ස්වයං නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ස්වයං විශ්ලේෂණය, දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීම්, ඔබගේ සාර්ථකත්වයන් සහ දුෂ්කරතා දැකීමේ හැකියාව; ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික වර්ධනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීම	ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විවෘත විශ්ලේෂණය (වීඩියෝ නැරඹීම, ශ්රව්ය ද්රව්යවලට සවන් දීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම); පවුල් සන්නිවේදනය සඳහා ක්රීඩා කාර්යයන් ඉටු කරන දෙමාපියන්; ගැටළු සහගත අධ්‍යාපනික ගැටළු සඳහා ඒකාබද්ධ විසඳුම

මාපිය තනතුරක් පිහිටුවීම සඳහා මෙම ප්‍රවේශය සිසුන්ගේ පවුල්වලට වෙනස් ප්‍රවේශයක් ලබා දීමට අපට ඉඩ සලසයි. ලැයිස්තුගත තනතුරුවල රාමුව තුළ තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීමෙන්, තම දරුවන්ට අධ්‍යාපනය පිළිබඳ කාරණා සම්බන්ධයෙන් ඔවුන් වඩා වැදගත්, විශ්වාසදායක සහ දක්ෂ බව දෙමාපියන් සැබවින්ම වටහා ගනී.

දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය සමඟ සමීපව කටයුතු කළ යුතු බව ඔවුන් තේරුම් ගනී.

පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ කාර්යභාරය

Yulia Anatolyevna Timoshkina, MDOU "TsRR-බාලාංශ අංක 58", Saransk, Mordovia ජනරජය.

දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ කාර්යභාරය"

විස්තර:උපදේශනය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට (දෙ සිට හත දක්වා) මෙන්ම පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
ඉලක්කය:පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී පවුලේ කාර්යභාරයේ අනිවාර්ය භාවය සහ වැදගත්කම පෙන්වන්න, ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ මූලික මූලධර්ම සහ අදහස් පිළිබිඹු කරන්න.
පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී පවුල වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දෙමව්පියන් දරුවාගේ පළමු අධ්යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන් වන අතර, ඔහුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය අතිමහත්ය. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියම දෙමාපියන්ගේ හදවතේ, මනසේ සහ කැමැත්තේ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවක් වන බැවින් ඔබේ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම විශිෂ්ට කලාවකි. ඔවුන් දිනපතා දරුවා වෙත ළඟා වීමට මාර්ග සොයා බැලිය යුතුය, ජීවිතය විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද බොහෝ විශේෂිත තත්වයන් විසඳීම ගැන සිතා බැලිය යුතුය, නමුත් සෑම විටම නිවැරදි විසඳුම සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට නොහැකි වේ. සැබෑ මිනිසෙක් ඇති දැඩි කිරීම පහසු කාර්යයක් නොවේ; ඒ සඳහා කාලය සහ ශ්‍රමය, දැනුම සහ යම් නිපුණතා අවශ්‍ය වේ. හොඳ දේවල් විතරයි ආදරණීය හදවතඅත්දැකීමෙන් හා විද්‍යාවෙන් පොහොසත් වූ තර්කය සමඟ සමීපව ඇසුරු කිරීමෙන් තරුණ පෞරුෂයක් අධ්‍යාපනයට හා ගොඩනැගීමට සාර්ථක ලෙස දායක විය හැක. සෑම නූතන මාපියදරුවෙකුගේ විස්තීර්ණ අධ්‍යාපනය, ඔහු සමාජයේ ජීවිතයට සූදානම් කිරීම ප්‍රධාන සමාජ කර්තව්‍යය බව තේරුම් ගත යුතුය, එය බාලාංශයෙන් පමණක් නොව මූලික වශයෙන් පවුල විසින් විසඳනු ලැබේ. පවුල තුළ, දරුවා ඔහුගේ පළමු සමාජ අත්දැකීම ලබා ගනී. දෙමව්පියන්ගේ රුචිකත්වයේ පළල, රටේ, ලෝකයේ සිදුවන සෑම දෙයකටම ඵලදායි ආකල්පයකින් සංලක්ෂිත වේ නම්, දරුවා, ඔවුන්ගේ මනෝභාවය බෙදාහදා ගැනීම, ඔවුන්ගේ කටයුතු සහ උත්සුකයන් සමඟ සම්බන්ධ වීම, අනුරූප සදාචාර ප්රමිතීන් ඉගෙන ගනී. පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා පවුලේ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයේ බලපෑම විශිෂ්ටයි. පවුල යනු දරුවාගේ හැඟීම් පිළිබඳ පාසලකි. වැඩිහිටියන්ගේ සබඳතා නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා සහ ඔහුට සමීප පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම්වල විවිධ ප්රකාශනයන් අත්විඳීමෙන්, දරුවා සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ලබා ගනී. සන්සුන් පරිසරයක, දරුවා සන්සුන් ය, ඔහු ආරක්ෂාව සහ චිත්තවේගීය සමතුලිතතාවයේ හැඟීමකින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවෙකු ස්වභාවයෙන්ම ක්‍රියාශීලී හා විමසිලිමත් වන අතර, ඔහු අවට දකින සහ ඇසෙන සෑම දෙයක්ම පහසුවෙන් අවශෝෂණය කර ගන්නා අතර වැඩිහිටියන්ගේ මනෝභාවය ඔහුට ප්‍රකාශ කරයි. ඔහුට ලැබෙන චිත්තවේගීය හැඟීම් මොනවාද යන්න වැදගත් ය: ධනාත්මක හෝ negative ණාත්මක; ඔහු වැඩිහිටියන්ගේ කුමන ප්‍රකාශනයන් නිරීක්ෂණය කරන්නේද: සුහදත්වය, සැලකිල්ල, මුදු මොළොක් බව, මිත්‍රශීලී මුහුණු, සන්සුන් ස්වරය, හාස්‍යය හෝ කලබලය, නොසන්සුන්කම, කෝපය, ඊර්ෂ්‍යාව, සුළු බව, අඳුරු මුහුණු. මේ සියල්ල හැඟීම්වල අක්ෂර මාලාවකි - පෞරුෂයේ අනාගත ගොඩනැගීමේ පළමු ගඩොල්.
දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, දෙමාපියන් උපදෙස් සඳහා ගුරුවරයා වෙත හැරේ. පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ රටා, ඔහු හැදී වැඩීමේ ක්‍රම පිළිබඳව හොඳින් දන්නා අතර තරුණ දෙමව්පියන්ට අධ්‍යාපනික දැනුමේ මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාර කිරීමට හැකි සෑම දෙයක්ම කරති. ගුරුවරුන්, අපි දෙමාපියන්ට තම දරුවා සමඟ නිවසේදී කියවිය යුතු සාහිත්‍යය, අවධානය යොමු කළ යුතු ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ගුණාංග සහ විශේෂාංග යනාදිය පිළිබඳව දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීමට උත්සාහ කරමු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි දෙමාපියන් සමඟ පවතින විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරමු: තරුණ දෙමාපියන් සඳහා පාසල්, සංවාද (උපදේශන), සම්මන්ත්රණ - වැඩමුළු, විවේක ක්රියාකාරකම්, දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්, ආදිය.
ප්රධාන කාර්යය සදාචාර අධ්යාපනයදරුවාගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම්, ධනාත්මක කුසලතා සහ හැසිරීම් පුරුදු වර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපනයයි. හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් වයස හරියටම සුදුසු ය. කාටූන් නැරඹීම, උපදේශාත්මක කවි, සුරංගනා කතා සහ කථා කියවීම, නපුරට එරෙහිව යහපත ජයග්‍රහණය කිරීමෙන් ප්‍රධාන කාර්යභාරය ඉටු කරයි, හැඟීම් වර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. කාටූන් හෝ සුරංගනා කතාවකින් පුදුමයට පත් වූ දරුවා චරිතවල හැසිරීම විශ්ලේෂණය කිරීමට පටන් ගනී; දරුවා තම හැසිරීම තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා ආකාරය මෙයයි, ඔහු තම ක්රියාවන් පිළිබිඹු කිරීමට පටන් ගනී. දෙමව්පියන් තම දරුවා තුළ යම් යම් කුසලතා සහ පුරුදු ඇති කළ යුතුය. ඔබේ දරුවාට විනය සහ ස්වාධීනත්වය උගන්වන්න. ප්රයෝජනවත් කුසලතා උගන්වන්න, උදාහරණයක් ලෙස, ආචාරශීලී බව, පිරිසිදුකම, පිළිවෙලට, කීකරුකම. දරුවාගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය පිළිබඳව අධ්‍යාපනඥයින් සැලකිලිමත් වනු ඇත. . දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය පහත පරිදි සිදු කළ යුතුය.
දරුවන්ට සුරංගනා කතාවක් කියවීමෙන්, දෙමාපියන් සාකච්ඡාව දිරිමත් කළ යුතුය; වත්මන් තත්වය තුළ හරි කවුද වැරදි කවුද යන්න ගැන දරුවන්ට සිතා බැලීමට ඉඩ දෙන්න;
හැසිරීමේ නීති පැහැදිලිව, සංක්ෂිප්තව සහ පැහැදිලිව පැහැදිලි කරන්න, යමෙකු මේ ආකාරයෙන් හැසිරිය යුත්තේ මන්දැයි තර්ක කරයි.
සහයෝගීතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය උගන්වන දරුවන් සමඟ නිතර නිතර ක්‍රීඩා කරන්න.
දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය සංවර්ධනයට බාධාවක් බව මතක තබා ගන්න නරක පුරුදු. මේ අනුව, විශේෂාංග සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයපෙර පාසල් වයසේ දරුවන් වන්නේ:
- පළමු සදාචාරාත්මක විනිශ්චයන් සහ ඇගයීම් ගොඩනැගීම; සදාචාරාත්මක සම්මතයක සමාජ අර්ථය පිළිබඳ මූලික අවබෝධය;
- සදාචාරාත්මක අදහස්වල ඵලදායීතාවය වැඩි කිරීම;
- සවිඥානක සදාචාරයේ මතුවීම, එනම්, දරුවාගේ හැසිරීම සදාචාරාත්මක සම්මතයක් මගින් මැදිහත් වීමට පටන් ගනී.
දෙමව්පියන්ගේ අධ්‍යාපනික අරමුණු සහ අදහස් වලට අනුකූලව දරුවෙකු වර්ධනය වන්නේද යන්න ප්‍රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ දෙමව්පියන්ගේ පෞරුෂය, ඔවුන්ගේ චරිතවල ගුණාංග, පවුල තුළ ජීවිතය අර්ථවත් ලෙස සංවිධානය කිරීමට ඇති ආශාව මත ය. දරුවෙකු කෙබඳු විය යුතුද යන්න, පළමුව, දෙමව්පියන් විසින්ම තීරණය කරනු ලැබේ, තනිවම නොව, සමාජයේ අනෙකුත් අධ්‍යාපනික බලවේග සමඟ සමීප සහයෝගයෙන්. එමෙන්ම අධ්‍යාපනය ලැබීමට කැමති තැනැත්තා එය කළ යුත්තේ ඇයි සහ කෙසේද යන්න දැන සිටිය යුතුය - සියල්ලට පසු, අපගේ ආශාවන් ක්‍රියාවන් බවට පත් වූ විට ප්‍රාතිහාර්යයන් කරයි. දෙමව්පියන් තම දරුවන්ගේ අනාගතය පිළිබඳ සිහින සැබෑ කරන අපූරු ප්‍රතිරූපය, නිර්දෝෂී සදාචාරය සහ අධ්‍යාපනය ඇති පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රතිරූපය ජීවමාන කළ හැක්කේ දෙමාපියන්ගේ අරමුණු සහිත අධ්‍යාපනික කාර්යයෙන් පමණි.
මෙම වයසේදී දරුවන් තුළ ඇති වන සදාචාරාත්මක හැඟීම්, අදහස් සහ කුසලතා, ඔවුන් රැස් කරන සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් ඔවුන්ගේ තවදුරටත් සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා පදනම වනු ඇත.
දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සදාචාරාත්මක වර්ධනය සඳහා පෙර පාසල් වයස අතිශයින් වැදගත් වේ. සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම සහ ක්‍රම ඒකාබද්ධව භාවිතා කිරීම එක් එක් දරුවාගේ සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු සාර්ථකව විසඳීමට උපකාරී වේ.

නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය බාලාංශය අංක 1 මෙසියගුටෝවෝ නගර සභා දිස්ත්‍රික්කය බෂ්කෝර්ටෝස්තාන් ජනරජයේ ඩුවාන්ස්කි දිස්ත්‍රික්කය

අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතිය

"පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය."

සම්පාදනය කළේ:

ගුරු

යාරුලිනා ඉසෙඩ් ඒ.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. පවුල, සමාජීයකරණයේ පළමු ආයතනය ලෙස, දරුවාගේ මූලික පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සහ ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හා ධනාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම කෙරෙහි තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. දරුවන් සමාජ ජීවිතයේ පළමු අත්දැකීම ලබා ගන්නේ, සදාචාරාත්මක පාඩම් ලබා ගන්නේ පවුල තුළ ය, පවුල තුළ ඔවුන්ගේ චරිතය ගොඩනඟා, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් වේ, සහ ජීවිතයේ ඔවුන්ගේ ආරම්භක තනතුරු තැබේ.

ඔන්ටොජෙනිසිස් හි මුල් අවධියේදී දරුවා වර්ධනය වන පරිසරය සපයන්නේ දෙමාපියන් බව අද පොදුවේ පිළිගැනේ. සෑම දෙමව්පියෙකුටම අවශ්‍ය වන්නේ තම දරුවාට ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලැබීමට ය, එවිට කොන්දේසි නවීන, ආරක්ෂිත සහ සුවපහසු වන අතර ගුරුවරුන් වෘත්තීය, මිත්‍රශීලී සහ ප්‍රතිචාරාත්මක ය. මේ සමඟම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ව්‍යුහය සහ කොන්දේසි සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අවශ්‍යතා, දැනුම පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයකින් සංක්‍රමණය වී, බාලාංශයේ ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහ ප්‍රතිඵල සඳහා නව අවශ්‍යතා ප්‍රකාශ කරයි. නිපුණතාවය මත පදනම් වූ එකකට, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රතිඵලය දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා වලට වඩා ගුණාත්මක බව ඒකාබද්ධ කිරීම වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, පෙර පෙර පාසල්ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගයක් තීරණය කිරීම අවශ්‍ය වන අතර, ඒ සමඟම, නූතන දෙමාපිය අවශ්‍යතා සපුරාලන අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි වෙනස් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

සදහාදරුවන් ඇති දැඩි කිරීම විශාල අවශ්ය නොවේමනස,

විශාල හදවතක් යනු සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාවයි,

වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ ආත්මයේ සමානාත්මතාවය පිළිගැනීමට.

S. Soloveichik

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය

හිතකර ජීවන තත්වයන් සහ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සහතික කිරීම සඳහා, අංගසම්පූර්ණ පදනමක් ගොඩනැගීම, සුසංයෝගී පෞරුෂයළදරු පාසල සහ පවුල අතර සමීප සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්‍රියා ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

"පෙර පාසල් ළමා කාලය" යනු සෞඛ්යය පිහිටුවා පෞරුෂය වර්ධනය වන විට දරුවාගේ ජීවිතයේ අද්විතීය කාල පරිච්ඡේදයකි. ඒ අතරම, මෙය දරුවා අවට සිටින වැඩිහිටියන් මත සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින කාල පරිච්ඡේදයකි - දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්. එමනිසා, මෙම වයසේදී පැන නගින ප්රමාණවත් සැලකිල්ලක්, හැසිරීම්, සමාජීය හා චිත්තවේගීය ගැටළු වලට මග පාදයි දරුණු ප්රතිවිපාකඅනාගතයේදී.

ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" ප්‍රකාශ කරන්නේ දෙමාපියන් පළමු ගුරුවරුන් වන බැවින්, පොදු සහ පවුල් අධ්‍යාපනය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අදහස "සංකල්පය ඇතුළු නියාමන ලියවිලි ගණනාවකින් පිළිබිඹු වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය", "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන පිළිබඳ රෙගුලාසි", ආදිය.

ඉහත සියල්ලම මෙම ගැටලුවේ තේරීම සහ අදාළත්වය තීරණය කළේ දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පෙර පාසල් කාලය තුළ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා පවුලට තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ පවුලේ භූමිකාව බව පැවසීම සාධාරණ ය පූර්ණ සංවර්ධනයදරුවන් ආපසු හැරවිය නොහැකි ය. එබැවින් දෙමාපියන්ගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ නිර්මාණශීලී එකමුතුවක් අවශ්ය වේ. අපි එක්ව දරුවාගේ මනස, චරිතය සහ ඔහුගේ අදහස් වර්ධනය කරමු ලොව, ඔහුගේ ජීවිතය කළ හැකි වැඩවලින් සහ යහපත් ක්‍රියාවලින් කොපමණ පුරවනු ඇත්ද යන්න අප මත රඳා පවතී.

ව්යාපෘතියේ අරමුණ:

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීම, නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය කොන්දේසිසමඟ විශ්වාසනීය, වගකිවයුතු සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීමටසිසුන්ගේ පවුල්, පුද්ගලයාගේ පරිපූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීමපෙර පාසල්, ක්ෂේත්රයේ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීමඅධ්යාපන

ව්යාපෘති අරමුණු:

1. දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කරන්නඅධ්යාපන ක්රියාවලිය.

2. මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම.

3. සෞඛ්යය සහ ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.

4. සාම්ප්රදායික සහ සාම්ප්රදායික නොවන ආකෘති භාවිතා කරන්නපවුල් සමඟ වැඩ කිරීමනවීන තත්වයන් තුළ.

5. කණ්ඩායමක් ලෙස නිර්මාණය කරන්නදරුවන්සහ දෙමාපියන් කරුණාව, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, විශ්වාසය වැනි වාතාවරණයක්.

6. විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සහ සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමපෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය.

වර්ගය: ප්රායෝගිකව නැඹුරු, දිගු කාලීන, විවෘත, කණ්ඩායම.

ළමා වයස: අවුරුදු 2-3.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:

1. තීරණය තුළ දෙමාපියන් සක්රිය කිරීමඅධ්යාපනික කාර්යයන්

2. සවිඥානික ආකල්ප මට්ටම වැඩි කිරීමදරුවන්සහ දෙමාපියන් සෞඛ්යය සහ ආරක්ෂාව පවත්වා ගැනීමට.

3. දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් අතර මිත්රත්වය සහ හවුල්කාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීම.

4. සාම්ප්රදායික පවුල් නිවාඩු පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම.

වැඩ ආකෘති:

1. ප්‍රබන්ධ හැඳින්වීම.

2. දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම.

3. දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ සංවාද.

4. බිත්ති පුවත්පත්, ඡායාරූප ප්‍රදර්ශන ආදිය නිකුත් කිරීම.

5. දෙමාපිය රැස්වීම්.

6. දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන්.

7. ළමා පක්ෂ. නිවාඩු කාලය සඳහා සූදානම් වීම සඳහා දෙමාපියන් ද ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ. මුක්කු සහ ඇඳුම් පැළඳුම් සූදානම් වෙමින් පවතී.

8. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්.

9. විවිධ තරඟ සඳහා සහභාගී වීම.

වැඩ ප්රතිඵල:

1. දෙමාපියන් හුරු කරවීමපෙර පාසල්, එහි ලක්ෂණකාර්යය, ගුරුවරුනි, විවෘත දින පවත්වන්න.

මෙම දිනයේ දෙමාපියන් නව හා රසවත් දේවල් බොහොමයක් ඉගෙන ගත් අතර මෙම සිදුවීම පිළිබඳව ඔවුන්ගේ අදහස් හුවමාරු කර ගත්හ.

ඉතින් 2014 නොවැම්බර් මාසයේදී මම එය ඉටු කළා දෙමාපිය රැස්වීමමාතෘකාව මත: "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු", 2015 සැප්තැම්බර් මාසයේදී - "පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ."

2. අධ්‍යයන කටයුතු සඳහාපවුල්, එකඟ වීම සඳහා එහි සාමාජිකයන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමඅධ්යාපනිකදරුවාට ඇතිවන බලපෑම පිළිබඳව මම වසරක් පුරා සමීක්ෂණයක් කළා.

සැබෑ පින්තූරය ලබා ගැනීම, එකතු කරන ලද දත්ත මත පදනම්ව, මම සෑම දරුවෙකුගේම පවුල් සබඳතා ව්‍යුහයේ සුවිශේෂතා, පෙර පාසල් දරුවාගේ පවුලේ සහ පවුල් අධ්‍යාපනයේ විශේෂතා විශ්ලේෂණය කර, එක් එක් දෙමව්පියන් සමඟ මගේ සන්නිවේදනය සඳහා උපක්‍රම සකස් කළෙමි. සෑම පවුලකම අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා වඩාත් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ එහි පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමට මෙය මට උපකාර විය.

3. දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන්:

කණ්ඩායමේ වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු වලට අමතරව, පාලන අවස්ථා, දෙමාපියන් සඳහා කෙළවරේ, මතක් කිරීම් වරින් වර ප්රදර්ශනය කරන ලදී: "අපි සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්නෙමු", "ඔබේ දරුවා උණ රෝගයෙන් ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද" සහ වෙනත් අය.

4. වැදගත් හැඩයකාර්යයදෙමාපියන් සමඟ විවේක ආකාරයන් වේ. විවේක ආකෘතිවලට ඒකාබද්ධ විවේක ක්‍රියාකාරකම්, නිවාඩු දින සහ ප්‍රදර්ශන ඇතුළත් වේ.

2014 - 2015 දී නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය පවත්වන ලදී:

"නත්තල් ගස නැරඹීම"

« ශීත විනෝදය»

දෙමව්පියන්ගේ සහාය ඇතිව, ඒකාබද්ධ කෘති ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කරන ලදී:

වනාන්තර සැකැස්ම

තවද, දෙමාපියන් සමඟ එක්ව, තරඟ සඳහා අත්කම් සාදන ලදී:

"සරත් සංයුතිය" "හොඳම නත්තල් ගස»

5. කණ්ඩායමේ සහ වෙබ් අඩවියේ සැලසුම පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ එක්ව කටයුතු සිදු කරන ලදී.

අඩවි නිර්මාණය

මෙම සිදුවීම් උණුසුම්, අවිධිමත්, විශ්වාසදායක සබඳතා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ කණ්ඩායම තුළ චිත්තවේගීය සැනසීමක් ඇති කිරීමට උපකාරී විය. දෙමාපියන් සන්නිවේදනය සඳහා වඩාත් විවෘත වී ඇත.

මම මගේම විශේෂිත පද්ධතියක් නිර්මාණය කර ඇතදෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම. පවුලක්, මගේ මතය අනුව, පළමු සහ ප්රධාන චරිතයඅධ්යාපනසහ ළමා අධ්‍යාපනය. මෙය ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයිදරුවන්, දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ හැකියාවන් වඩා හොඳින් දන්නා නිසාත්, ඔවුන් පවසන පරිදි, ඔහුගේ ඉදිරි දියුණුව සඳහා අතිශයින් උනන්දු වන බැවිනි.

දෙමව්පියන් කණ්ඩායමේ සියලුම ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත් විය, විශ්වාසදායක සහායකයින් සහ සෙල්ලම් හවුල්කරුවන් ලෙස එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ඉගෙන ගත්හ. විවිධ හැඩතල භාවිතා කිරීමකාර්යයනිශ්චිත ප්රතිඵල ලබා දුන්නේය: දෙමාපියන්ගෙන්"නරඹන්නන්"සහ"නිරීක්ෂකයින්"

රැස්වීම් සහ උපකාරකයින් සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත් වී ඇතගුරු, අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය වී ඇත.

ඔහුගේ ප්රතිඵලයමම හිතන්නේ අධ්‍යාපනික වැඩ:

මිත්රශීලී සබඳතාකණ්ඩායමක ළමුන්;

ළමා කණ්ඩායම එක්සත් කිරීම;

පවුල් සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම;

ළදරු පාසලට උදව් කිරීමට දෙමාපියන් සැමවිටම සූදානම් ය;

දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයඅධ්යාපන ක්රියාවලිය;

දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කරති;

විශ්ලේෂණය
ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය

2013 - 2014 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා

වර්තමානයේ, ළදරු පාසලක ජීවිතයේ මාපිය ප්රජාවගේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනය විශ්වාසය, සංවාදය, හවුල්කාරිත්වය යන මූලධර්ම මත පදනම් වේ, දෙමව්පියන්ගේ අවශ්යතා සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින්. එහෙත්, මූල්ය හා අනෙකුත් ද්රව්යමය සබඳතා වලට අමතරව, කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය බොහෝ දුරට ප්රකාශිතව පවතී. ගැටලුව වන්නේ අම්මා සහ තාත්තාගේ කාර්යබහුලත්වය හෝ උදාසීනත්වය පමණක් නොවේ, කාලය නොමැතිකම පිළිබඳ සැබෑ ගැටළුවක් තිබේ. ළදරු පාසලක ජීවිතයට දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය සෑම කෙනෙකුටම ප්‍රයෝජනවත් වන බව තේරුම් ගැනීම - ළමයින්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, වෘත්තියේ කීර්තිය සහ ළදරු පාසල.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ජීවිතයේ පවුල් සහභාගිත්වයේ මට්ටම් පහක් ඇත:

එක් වරක් ආධාර සැපයීම;

සංවිධානයට සහභාගී වීම අධ්යාපනික කටයුතුපන්තිවල ළමුන් සමඟ, ළමා සාදවලදී;

ස්ථිර ස්වේච්ඡා සහායකයින් ලෙස සහභාගී වීම;

දරුවා හෝ ඔහු සහභාගී වන කණ්ඩායම සම්බන්ධයෙන් තීරණ ගැනීමේ සහභාගීත්වය;

සමස්තයක් ලෙස පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් ගැටළු සහ තීරණ ගැනීම පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම.

මට්ටම් හඳුනා ගැනීමෙන් සෑම පවුලක්ම ළදරු පාසල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එක් මට්ටමක සිට තවත් මට්ටමකට ගමන් කරන බව අදහස් නොවේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පවුල් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගත යුත්තේ පුද්ගලීකරණය කිරීම, ඔවුන්ගේ චරිතය තෝරා ගැනීමට පවුලට ඇති අයිතිය පිළිගැනීම සහ ගුරුවරුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වයේ මට්ටම මත ය. සමග සාදෘශ්‍යයෙන්ම ප්රසිද්ධ හිතෝපදේශය“ඔබට අශ්වයෙකු වතුරට ගෙන යා හැකිය, නමුත් ඔබට එය පානය කිරීමට බල කළ නොහැක.” ඔබට උපයෝගීතාව පිළිගැනීමට යමෙකුට බල කළ නොහැකි බව මතක තබා ගනිමු, ඔබට ප්‍රතිලාභ ලබා ගැනීමේ ආශාව “වර්ධනය” කළ හැකිය.

අපි දෙමාපියන්ගෙන් පටන් ගනිමු.

තම දරුවන්ගේ "සමාජ" ජීවිතයේ සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත්වීමෙන්, මව්වරුන් සහ පියවරුන් "හොඳ දෙමාපියන්" ලෙස හැඟෙන්නේ ඔවුන් ඉගෙනීමට සහ නව කුසලතා ලබා ගැනීමට දායක වන බැවිනි.

කණ්ඩායමේ දෙමව්පියන් සිටීම ඔවුන්ට පහත වාසි ඇත:

ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ පසුබිමට එරෙහිව ඔවුන්ට තම දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර, එමඟින් ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට, නිවසේදී සුදුසු මාපිය ක්‍රම ඉගෙන ගැනීමට සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ;

දෙමාපියන් තම දරුවන්ගේ ජයග්රහණ සහ ඔවුන් ගැන ආඩම්බර වීම ඉහළ අගයක් ගනී;

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් වර්ධනය වේ; ඉගෙනීමේ අවස්ථා සහ ඒ හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ඇති වේ;

ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් බාලාංශ සේවකයින් කෙරෙහි විශ්වාසය මතු වේ;

වැඩිහිටියන් තම පුතාගේ හෝ දුවගේ කතාවලින් ඔවුන් දන්නා දරුවන්ගේ මිතුරන් දැන හඳුනා ගනී;

දිගුකාලීන මිත්රත්වය වෙනත් දෙමාපියන් සමඟ ස්ථාපිත වේ.

නමුත් තම දෙමාපියන් කණ්ඩායමක් ලෙස දකින විට දරුවන්ට සිදු වන්නේ කුමක්ද?

ඔවුන්ගේ මනස තුළ, පවුල සහ ළදරු පාසල අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් පැන නගී: තම පවුලේ සාමාජිකයන් විවෘත හදවතකින් ළදරු පාසලේදී පිළිගන්නා බව දරුවන්ට හැඟේ නම්, ඔවුන් කණ්ඩායමේ වැඩ කරන වැඩිහිටියන් කෙරෙහි වඩාත් විශ්වාසදායක ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි;

නිවාඩු දිනවල දෙමාපියන්ගේ පැමිණීම සහ සහභාගීත්වය දරුවන්ට විශේෂ සතුටක් ලබා දෙන අතර ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයට දායක වේ;

පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සහභාගීත්වය දුර්ලභ හා කෙටිකාලීන වුවද, දරුවා වචනාර්ථයෙන් ආත්ම අභිමානය ඉහළ යයි;

වෙනත් වැඩිහිටියන් හමුවීම සමාජ අත්දැකීම් වැඩි දියුණු කරන අතර ධනාත්මක ආදර්ශ සපයයි;

ළමයින් වෙනත් වැඩිහිටියන්ගේ (අධ්යාපනඥයින්ට අමතරව) අධිකාරය හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර ඔවුන් දැනුම හා අත්දැකීම් ප්රභවයක් ලෙස සලකයි;

විවිධ සංස්කෘතික පසුබිම් නියෝජනය කරන දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ කටයුතු කිරීම ඉවසීම වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාවක් නිර්මාණය කරයි;

තනි මාපිය පවුල්වල දරුවන්ට සන්නිවේදනය, අවධානය සහ සෙනෙහස සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවය අර්ධ වශයෙන් ඉටු කළ හැකිය.

කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයින් සම්බන්ධ කර ගැනීමේදී පැන නගින ගුරුවරුන් සහ සමස්ත ළදරු පාසල සඳහා ධනාත්මක අංශ කිහිපයක් මෙන්න:

කණ්ඩායමේ වැඩිහිටි-ළමා අනුපාතය වෙනස් කිරීම. තනි තනි දරුවන් සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කිරීමට සහ කුඩා කණ්ඩායම් සමඟ වැඩ කිරීමට අධ්යාපනඥයින්ට අවස්ථාව තිබේ;

දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී දෙමාපියන්ගේ විනෝදාංශ, කුසලතා, දැනුම සහ රුචිකත්වයන් භාවිතා කිරීමේ අවස්ථාව;

නිවසේ ක්‍රියාකාරකම් තුළින් ළදරු පාසලේ ලබාගත් දැනුම තහවුරු කර ගැනීමේ අවස්ථාව;

දෙමාපියන් අතර සමීප සන්නිවේදනයක් ඇත;

ළදරු පාසලේ ජීවිතය සම්බන්ධයෙන් තීරණ ගැනීමේ ක්රියාවලියෙහි දෙමාපියන් සහභාගී වන්නන් බවට පත් වේ;

දෙමාපියන් තම දරුවන් පොළඹවන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට අවස්ථාව, මව්වරුන් සහ පියවරුන් තම දරුවන්ට ගැටළු විසඳීමට උපකාර කරන ආකාරය බැලීමට;

වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයන් තම දරුවන් සමඟ බෙදාගන්නා ක්‍රියාකාරකම් සහ විනෝදාංශ මොනවාද යන්න ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව (උදාහරණයක් ලෙස, ආහාර පිසීම, සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම).

මීට අමතරව, ගුරුවරුන් සිසුන්ගේ පවුල් කෙරෙහි ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි, මෙය ළදරු පාසල කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය ගොඩනැගීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට අමතර අවස්ථා නිර්මාණය කරන අතර අවසාන වශයෙන් ගුරුවරුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තනි ප්‍රවේශයක් සංකීර්ණයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි.

එමනිසා, පවුල සහ ළදරු පාසල අතර සම්බන්ධතා විශ්වාසය මත ගොඩනගා ඇත. එමෙන්ම අන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසය ඇතිවන්නේ ඵලදායී තොරතුරු හුවමාරුවක ප්‍රතිඵලයක් වශයෙනි. අධ්‍යාපනඥයින්ට සාර්ථක දෙමාපිය මැදිහත්වීමක් දිරිමත් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, ඔවුන් දෙමාපියන් සමඟ පුද්ගලාරෝපිත, අඛණ්ඩ, නම්‍යශීලී සහ ධනාත්මක සන්නිවේදනයක් ස්ථාපිත කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අධ්‍යාපනඥයින් විසින් දරුවන්ගේ දෛනික ප්‍රගතිය ලේඛනගත කිරීමට සහ සන්නිවේදනය කිරීමට ක්‍රම සෙවිය යුතුය, ඔවුන්ගේම භූමිකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ සංජානනය සහ පෙරපාසල් තුළ දරුවන්ගේ අත්දැකීම් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් වෙනස් කරයි.

පාසල් වර්ෂය තුළ, ළදරු පාසලේ භූමිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ සිදු කිරීම සඳහා හැකි සෑම සහායක් ලබා දීමට දෙමාපියන් සම්බන්ධ විය: ක්‍රීඩා පිටියේ වැට අලුත්වැඩියා කිරීම, ප්‍රදේශය අලංකරණය කිරීම, වැලිපිල්ලට වැලි සැපයීම, දර ගබඩා කිරීම.

මෙම පාසල් වර්ෂය ළමා නිවාඩු දිනවලදී දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය, නිර්මාණශීලී පන්තිවල සිටීම සහ පාසැල සඳහා උපාධිධාරීන් සූදානම් කිරීම සඳහා පන්ති දක්නට ලැබේ.

ඊළඟ අධ්‍යයන වර්ෂයේදී, ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ කාර්යය දිගටම කරගෙන යනු ඇත.