පවුල් අධ්‍යාපනයේ ඩව්ගේ භූමිකාව. "නූතන පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පවුල සහ ඩව්ගේ අන්තර්ක්‍රියා" මාතෘකාව පිළිබඳ ක්‍රමවේද සංවර්ධනය. ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ක්රම

හැදින්වීම

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සහ පවුල් අතර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීමේ පළපුරුද්ද

3. අවසාන කොටස

භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව

අයදුම්පත්

හැදින්වීම

මාතෘකාවේ අදාළත්වය. නවීන දරුවාවිවිධ සමාජ ආයතන අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ විශාල අවකාශයක් තුළ වර්ධනය වේ: පවුල්, ළදරු පාසල, සංස්කෘතික හා අධ්‍යාපන ආයතන, සම වයසේ මිතුරන්, ආදිය. ඔවුන් එක් එක් අයගේ බලපෑම නැගී එන පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා සෘජු වැදගත්කමක් දරයි. පෙර පාසල් ආයතනයක, දරුවෙකු අධ්යාපනයක් ලබා ගනී, අනෙකුත් දරුවන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට හැකියාව ලබා ගනී. කෙසේ වෙතත්, දරුවෙකු මෙම කුසලතා ප්‍රගුණ කරන්නේ කෙසේද යන්න රඳා පවතින්නේ හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඔහුගේ දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය මත ය. දරුවාගේ පළමු අධ්යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන් වන්නේ දෙමාපියන්ය. නවීන මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ පවුල යනු දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ වැදගත් අංගයක් පමණක් නොව ඉතා effective ලදායී අංගයක් බවයි, මන්ද දරුවෙකු පවුල තුළ ලබා ගන්නා සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ පසුකාලීන ජීවිත කාලය පුරාම රඳවා තබා ගනී:

දරුවාගේ පෞරුෂයේ අත්තිවාරම් දමා ඇත්තේ පවුල තුළ ය, ප්‍රධාන චරිත ලක්ෂණ සහ පුරුදු සෑදී ඇත; සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සහ ජීවන මූලධර්ම;

තමා අවට ලෝකය, යහපත්කම සහ යුක්තිය, වගකීම සහ යුතුකම පිළිබඳ පළමු අදහස් දරුවාට ලැබෙන්නේ පවුල තුළ ය;

දරුවාට පළමු ජීවිත අත්දැකීම ලැබෙන්නේ පවුල තුළ ය, අන් අය සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගනී, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී නිවැරදිව හැසිරීමට ඉගෙන ගනී;

එය දරුවා ලෝකය දෙස බලන ආකාරය දෙමාපියන්ගේ හැදී වැඩීම මත රඳා පවතී: ධනාත්මක හෝ සෘණාත්මකව.

ඒ අතරම, නවීන අධ්‍යාපනය විශ්වාස කරන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක (DOE) සහ පවුල් අධ්‍යාපනයේ පොදු රාජ්‍ය මණ්ඩලයේ තත්වයන් තුළ අධ්‍යාපනයේ වඩාත්ම හිතකර ප්‍රති results ල ලබා ගත හැකි බවයි. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කාර්යයන් වෙනස් වේ, නමුත් දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්රියාව අවශ්ය වේ. ඔවුන්ගේ සාර්ථක බලපෑමේ ප්‍රධාන බලපෑම වන්නේ අනුපිටපත් කිරීම නොව, එක් අධ්‍යාපන ආයතනයක කාර්යයන් තවත් ආයතනයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම නොව, එකිනෙකා සමඟ එකඟව අනුපූරක වීමයි.

පවුල් අධ්‍යාපනයේ ගැටලුව විවිධ වේලාවන් Ya.A වැනි විද්යාඥයින් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. කොමේනියස්, පී.එෆ්. ලෙස්ගාෆ්ට්, ඒ.එස්. මකරෙන්කෝ, අයි.ජී. Pestalozzi, K.D. උෂින්ස්කි, එල්.එස්. Vygotsky, A.N. ලියොන්ටිව්, ඩී.බී. එල්කොනින්, එල්.අයි. Bozhovich, V.V. ඩේවිඩොව්, එල්.එස්. ස්ලාවිනා සහ වෙනත් අය. ටීඒ ඩැනිලිනා විසින් කරන ලද පර්යේෂණයකින් හෙළි වූයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය පවුල සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී පවතින ගැටළු ය. ඊ.පී. Arnautova බාලාංශය සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා උපදෙස් සකස් කළේය. ටී.එන්. ඩොරොනෝවා, ජී.වී. ග්ලූෂකෝවා, ටී.අයි. Grizik et al. සහයෝගීතාවය සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ පදනම මත දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී පෙර පාසල් සේවකයින් සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කරන ලදී. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර සහයෝගීතාවයේ විවිධ ආකාර සහ ක්‍රම ඔවුන්ගේ කෘතිවල දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සම්බන්ධයෙන් ද එන්.වී. ඩොඩොකිනා, ඕ.එල්. Zvereva, V.G. නෙචෙව් සහ වෙනත් අය.

කාර්යයේ ඉලක්කය.පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

කාර්යයන්:

) මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කරන්න.

) දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සහ අධ්‍යාපනයේදී පවුලේ කාර්යභාරය විස්තර කරන්න.

) පවුල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම පිළිබඳ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්යයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම.

) පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දිශාවන් සහ ආකාර හෙළිදරව් කිරීම.

ස්ථානය:

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර මිත්ර සබඳතා ඇති කිරීම;

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල සඳහා තනි ඉඩක් නිර්මාණය කිරීම;

විවිධ ආකාරයේ වැඩ සහිත ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සංතෘප්තිය;

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය සක්රිය කිරීම; පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වැඩ සඳහා නිෂ්ක්‍රීය නිරීක්ෂකයින්ගේ සිට ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය දක්වා සංක්‍රමණය වීම;

දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම වැඩි කිරීම, දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය

පවුල් අධ්‍යාපනය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම

දරුවෙකුගේ වර්ධනයට ජීව විද්‍යාත්මක හා සමාජීය වශයෙන් විවිධ සාධක බලපායි. කෙසේ වෙතත්, පෞරුෂය ගොඩනැගීමට බලපාන ප්‍රධාන සමාජ සාධකය පවුලයි. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි මෙසේ පැවසීය: "පවුලේ ප්‍රධාන අදහස සහ ඉලක්කය වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම ...". අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් 75.5%ක් ඔවුන් කැමති ජීවන වටිනාකම් අතර “දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම” ලැයිස්තුගත කර ඇති බවයි.

පවුලෙහි නිර්වචන භූමිකාව වන්නේ එය තුළ වර්ධනය වන පුද්ගලයෙකුගේ භෞතික හා අධ්යාත්මික ජීවිතයේ සමස්ත සංකීර්ණයට එහි ප්රගාඪ බලපෑමයි. දරුවා සඳහා පවුල වාසස්ථානයක් සහ අධ්යාපනික පරිසරයක් වේ. පවුල දරුවා පෝෂණය කර ශාරීරිකව වර්ධනය කරයි, ආදරය, චිත්තවේගීය පොහොසත්කම සහ පුද්ගල සබඳතාවල උණුසුම පිළිබඳ අද්විතීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි, එමඟින් පුද්ගලයාගේ සාමකාමී, පූර්ණ චිත්තවේගීය හා මානසික මේරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි සපයයි.

පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ පවුල සමඟ හඳුනා ගනී. දරුවා සඳහා පවුල ඔහුගේ උපන් ස්ථානය සහ ප්රධාන වාසස්ථානයයි. දරුවෙකු සඳහා පෙර පාසල් වයසලෝකයක් නැත, නමුත් එහි හැසිරීම තීරණය කරන පරිසරය පමණි. ඒ අතරම, පවුල තුළ අධ්‍යාපනික කාර්යයේ සැබෑ සාරය පවතින්නේ දරුවන් සමඟ කතා කිරීම සහ ඔවුන්ට සෘජුව බලපෑම් කිරීම නොව, පවුලේ, පුද්ගලික සහ පොදු ජීවිතයදරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී දෙමාපියන්. වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමෙන් දරුවා ලෝකය දැන ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ජීවන අත්දැකීම් ලබා ගනී, හැසිරීමේ සම්මතයන් ඉගෙන ගනී.

දරුවාගේ පෞරුෂය මත පවුලට බලපාන වැදගත්ම සාධකය වන්නේ අදාළ වාතාවරණයයි චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා, පවුලේ සාමාජිකයන් අතර චිත්තවේගීය සමීපත්වය. කුඩා දරුවාවිශේෂයෙන් දෙමාපියන්ගේ ආදරය අවශ්‍ය වේ, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා ඔහුට විශාල අවශ්‍යතාවයක් ඇත, එය පවුල තුළ වඩාත් සම්පුර්ණයෙන්ම තෘප්තිමත් වේ: දෙමාපියන්ට ඇති ආදරය, ඔවුන් කෙරෙහි ඇති අසීමිත විශ්වාසය ඔහු තම දෙමාපියන්ගේ සදාචාරාත්මක ආකල්පවලට විශේෂයෙන් ගොදුරු වේ. පවුල "හැඟීම් පාසල" ලෙස හැඳින්වේ. පවුල තුළ, දෙමාපියන් සමඟ, සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, දරුවා සංවේදනය කිරීමට සමාජීය වශයෙන් වටිනා හැකියාවක් වර්ධනය කරයි. දරුවාට ඥාතීන්ගේ ආදරය, ඔහු කෙරෙහි දක්වන සැලකිල්ල ඔහුගෙන් ප්රතිචාරයක් ඇති කරයි. අනාගතයේදී වඩාත් සංකීර්ණ සමාජ හැඟීම් ගොඩනැගෙන චිත්තවේගී පදනමක් සකස් වෙමින් පවතී.

පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී පවුලේ වැදගත්කම ද විශිෂ්ටයි. පවුලේ සෑම සාමාජිකයෙකුම තම අනෙකුත් සාමාජිකයන් කෙරෙහි දක්වන සැලකිල්ල, ඥාතීන්ගේ යහපත සඳහා තම අවශ්‍යතා අත්හැරීමට ඇති කැමැත්ත සැබෑ පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණ වේ. පවුල් සබඳතාදරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සදාචාරාත්මක ගොඩනැගීමට දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි. වැඩිහිටියන්ගේ නිවැරදි මඟ පෙන්වීම ඇතිව දරුවා ක්‍රමානුකූලව පවුල තුළ ගෘහ සේවයට සම්බන්ධ වන්නේ නම්, දරුවා වගකීම, සැලකිල්ල, සකසුරුවම් වැනි ගුණාංග ඇති කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා වන මෙම කාර්යය අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම ඔහුට අන් අයට ලබා ගත හැකි එකම ක්‍රියාකාරකම් වන අතර, එහිදී දරුවාට පවුල් ජීවිතයට ඔහුගේ සම්බන්ධය සහ ඔහුගේ ශ්‍රම උත්සාහය මත පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ යම් යැපීම පවා දැනිය හැකිය.

පවුල තුළ, දරුවා පළමු සමාජ අත්දැකීම ද ලබා ගනී. විශේෂ විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir සහ වෙනත් අය) තහවුරු කරන්නේ දරුවාට ප්‍රාථමික සමාජීයකරණය ලබා දෙන පවුල සහ සමාජීය වශයෙන් දක්ෂ පුද්ගලයෙකු බවට පත්වීමට උපකාර කරන බවයි. මේ සම්බන්ධයෙන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය "පවුල - සමාජ-සංස්කෘතික පරිසරය" යන යෙදුම හඳුන්වා දෙයි, එනම්, දරුවා තුළ ආත්ම විශ්වාසය, චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය, අන් අය කෙරෙහි විශ්වාසය, ලෝකය කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කරන පරිසරයක් සහ සාමාන්‍යයෙන් සමාජීයකරණය ප්‍රවර්ධනය කරයි. . තවද, දෙමව්පියන්ට ක්‍රියාශීලී ජීවන තත්වයක් තිබේ නම්, උනන්දුවන්හි පළල පෙන්වමින්, රටේ සිදුවන සෑම දෙයකටම ඵලදායි ආකල්පයක් තිබේ නම්, දරුවා, ඔවුන්ගේ මනෝභාවය බෙදාහදා ගැනීම, ඔවුන්ගේ කටයුතු සහ උත්සුකයන් සමඟ සම්බන්ධ වීම, සුදුසු සදාචාර ප්‍රමිතීන් ඉගෙන ගනී.

පවුල් ජීවිතයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ පවුල් විවේකය වන අතර එය සංවිධානය කිරීම පවුලේ එක් කාර්යයක් වන අතර එය එහි අධ්‍යාපනික කාර්යය හා සම්බන්ධ වේ. පවුල තුළ දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ විවේකය පිරී ඇත්තේ කුමක් ද යන්නෙන්, දෙමව්පියන් එහි සංවිධායකයින් කොතරම් දුරට, පවුල් අධ්යාපනයේ ඵලදායීතාවය විනිශ්චය කළ හැකිය. දෙමාපියන් සහ දරුවන් එකට විවේක ගන්නා විට, ඒකාබද්ධ අර්ථවත් විවේක ක්‍රියාකාරකම්වල නිරත වන්න නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, ඔවුන් අතර ආත්මික බැඳීම් ශක්තිමත් කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සඳහා දායක වේ. සහයෝගිතා සබඳතා සහයෝගීතාවය වර්ධනය වේ.

මේ අනුව, මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍ය විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කළ නොහැකි බවයි. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ පවුල වන අතර එය දරුවෙකු ප්‍රගුණ කරන සාරධර්ම පරාසය තුළ විවිධ බලපෑම් වලින් විදහා දක්වයි. Pestalozzi සඳහන් කළ පරිදි, පවුල් අධ්‍යාපනයේ බලය වන්නේ එය ජීවිතයේ ක්‍රියාවලියේදී සිදු වීමයි - සබඳතා තුළ, දරුවෙකු කරන ක්‍රියාවන් සහ ක්‍රියාවන් තුළ. තම පියා, මව සමඟ ඇති සම්බන්ධයෙන් ඔහු සමාජයට කළ යුතු පළමු යුතුකම් ඉගෙන ගනී. පවුල තුළ, දරුවා ඉක්මනින් වැඩ කිරීමට පුරුදු වී ඇත. පවුලේ මූලධර්ම සහ මුළු පවුලේ ජීවන රටාවේ බලපෑම යටතේ, චරිතයේ ස්ථීරභාවය, මානවවාදය සහ සමාධිගත මනස ඇති කර ඇත. දරුවා තම දෙමාපියන් කෙරෙහි ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් නිරීක්ෂණය කරන්නේ සහ අත්විඳින අතර ඔවුන්ගෙන් මෙම ආදරය හා සෙනෙහස ඔහුට ලැබෙන්නේ පවුල තුළ ය.

කෙසේ වෙතත්, සෑම පවුලක්ම දරුවා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ සම්පූර්ණ සංකීර්ණය සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක නොවේ. හේතු වෙනස් ය: සමහර පවුල්වලට දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට අවශ්‍ය නැත, අනෙක් අය මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, අනෙක් අයට එය අවශ්‍ය වන්නේ මන්දැයි තේරුම් නොගනිති. එමනිසා, අධ්‍යාපනයේ ධනාත්මක ප්‍රති results ල සඳහා එක් කොන්දේසියක් වන්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමයි, එය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ අධ්‍යාපනය හා පුහුණුව පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය වුවහොත් පමණි. . මෙය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" සහ GEF DO හි නීතියේ ද සඳහන් වේ. ඉතින්, කලාව තුළ. නීතියේ 18 පවසන්නේ "දෙමව්පියන් පළමු ගුරුවරුන් වන අතර, ඔවුන් භෞතික, සදාචාරාත්මක, බුද්ධිමය, පදනම දැමීමට බැඳී සිටිති. පෞද්ගලික සංවර්ධනයළමා." පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය මුහුණ දෙන ප්‍රධාන කාර්යයක් වන්නේ "දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා පවුල සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම" බව සම්මතය පවසයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, පවුලෙන් හුදකලා වී මෙම වගකිවයුතු කාර්යය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කළ නොහැක. ළදරු පාසලේ කර්තව්‍යය වන්නේ පවුලට මුහුණ දීමට “හැරීම”, අධ්‍යාපනික සහාය ලබා දීම, දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ඒකාකාර ප්‍රවේශයන් අනුව පවුල එහි පැත්තට ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි. ළදරු පාසල සහ පවුල එකිනෙකාට විවෘත වීම සහ දරුවාගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම වෙනස් ප්‍රවේශයක් තිබිය යුතුය, සමාජ තත්ත්වය, පවුලේ ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමට්, දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව, පවුලේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවයේ සංස්කෘතිය වැඩි කිරීම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනික කාර්ය මණ්ඩලය දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා තනි ඉඩක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය ඉදිරියෙන් තබයි. තනි සංවර්ධනය වන විෂය-අවකාශීය පරිසරයක වැදගත්ම ලකුණ සහ ඒ සමඟම එය නිර්මාණය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් වන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පොදු අරමුණු සහ අරමුණු ඔවුන් විසින් නිර්වචනය කිරීම සහ පිළිගැනීමයි.

කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාපන සේවා පාරිභෝගිකයන් වන දෙමාපියන්ට බොහෝ විට මෙම ප්‍රදේශය පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් නොමැත. එමනිසා, රාජ්‍ය අධ්‍යාපනයේ ඉලක්කය සහ අරමුණු ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසින් සවිස්තරාත්මක සාකච්ඡාවකට භාජනය විය යුතු අතර, එම කාලය තුළ ගුරුවරයා දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ප්‍රති result ලය පිළිබඳ ඔහුගේ දැක්ම පවුලට පැවසිය යුතු අතර එය අධ්‍යාපනික ආකල්ප සමඟ සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය. දෙමාපියන්. තනි අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ඊළඟ සංඥාව සහ කොන්දේසිය විය යුත්තේ නිවසේ සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය තුළ දරුවා සඳහා ඒකාකාර අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම හා සම්මත කිරීමයි. ට වඩා අඩු නොවේ වැදගත් ලක්ෂණයසහ තනි අධ්‍යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ කොන්දේසිය වන්නේ අධ්‍යාපනයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා පොදු ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීම, පවුලේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීම සහ තොරතුරු මාරු කිරීම මත පදනම්ව අධ්‍යාපනික ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම වෙන් කිරීම, සාමාන්‍යකරණය සහ සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණයන් ගැන දෙමාපියන්ට.

මේ අනුව, පවුල යනු යම් සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණයක් ඇති පද්ධතියක් බව අපට නිගමනය කළ හැකිය, එය දරුවාට මිනිසුන් අතර සබඳතා පාසලකි. හොඳ සහ නරක, සදාචාරාත්මක හා අධ්‍යාත්මික සාරධර්මවලට ගරු කිරීම පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් සෑදී ඇත්තේ පවුල තුළ ය. පවුල තුළ සමීප පුද්ගලයන් සමඟ, දරුවා ආදරය, මිත්රත්වය, යුතුකම, වගකීම යන හැඟීම් අත්විඳියි. ඒ අතරම, දරුවන් සාර්ථකව ඇති දැඩි කිරීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අනුකූලතාවය මත ය. දරුවා කෙරෙහි ඉලක්කගත බලපෑමක් ඇති කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව දෙපාර්ශවයම දැනුවත්ව එකිනෙකා විශ්වාස කරන්නේ නම් ඒවා වඩාත් ප්‍රශස්ත ලෙස වර්ධනය වේ.

2. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සහ පවුල් අතර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීමේ පළපුරුද්ද

අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ 3 වන වගන්තියට අනුව "පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපන වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සඳහා අවශ්‍යතා":

දෙමව්පියන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ අධ්යාපනික කටයුතු;

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ට සහයෝගය ලබා දීම;

දරුවාගේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා ඇති කිරීම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ සෘජු මැදිහත්වීම, අවශ්‍යතා හඳුනා ගැනීම සහ පවුලේ අධ්‍යාපනික මුලපිරීම්වලට සහාය වීම මත පදනම්ව පවුල සමඟ එක්ව අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘති නිර්මාණය කිරීම ඇතුළුව.

පවුල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතාවය හඳුනා ගැනීම පවුල සහ පෙර පාසල් ආයතනය අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම තීරණය කරයි, වෙනත් සබඳතා අවශ්‍ය වේ, එනම් සහයෝගීතාව, අන්තර්ක්‍රියා සහ විශ්වාසය. ළදරු පාසල සහ පවුල දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා තනි ඉඩක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ, දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා තනි අවකාශයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සපයනු ලබන්නේ අධ්‍යාපනික සේවකයින් 27 දෙනෙකු විසිනි (අධ්‍යාපනඥයින්, ජ්‍යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥයා, සංගීත අධ්‍යක්ෂ, උපදේශක ශාරීරික අධ්යාපනය, ගුරු-මනෝවිද්යාඥ, කථන චිකිත්සක), ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ පෙර පාසල් ළමා කාලයේ සෑම අදියරකදීම පවුල සඳහා අධ්යාපනික සහාය ලබා දෙයි, අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ට සමානව වගකිව යුතු සහභාගිවන්නන් බවට පත් කරයි.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කොටසක් ලෙස, ළදරු පාසල:

විවෘත පද්ධතියක්, එහි ප්‍රධාන "මෙවලම" සමාජ හවුල්කාරිත්වය, දෙමාපියන් සමඟ බාලාංශ කණ්ඩායමේ පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලය, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී හා මානවවාදී මූලධර්ම මත ක්‍රියා කිරීම;

දෙමාපියන්ගේ සමාජ සංයුතියේ වෙනස්කම්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා සහ අධ්‍යාපනික ඉල්ලීම් වලට ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දක්වන ජංගම පද්ධතියකි. මෙය මත පදනම්ව, පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ දිශාවන් වෙනස් වේ.

විවෘත ළදරු පාසලක කොන්දේසි යටතේ, දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ට පහසු වේලාවක කණ්ඩායමට පැමිණීමට, දරුවා කරන දේ නැරඹීමට, ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට යනාදිය. ළදරු පාසලේ ජීවිතය “ඇතුළත සිට” නැරඹීමට අවස්ථාව තිබේ. කණ්ඩායම් අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි වැඩිදියුණු කිරීමට උදව් කිරීමට, සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට ආශාවක් ඇත. ඊට අමතරව, කණ්ඩායමේ සැබෑ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමෙන්, දෙමව්පියන් ගුරුවරයාගේ වඩාත්ම සාර්ථක ක්‍රම ණයට ගනී, ගෘහ අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය පොහොසත් කරයි. පෙර පාසල් ආයතනයකට දෙමාපියන් නොමිලේ සංචාරයක වැදගත්ම ප්‍රති result ලය නම්, ඔවුන් තම දරුවා ඔවුන්ට අසාමාන්‍ය පරිසරයක අධ්‍යයනය කිරීම, ඔහු සන්නිවේදනය කරන ආකාරය, ඉගෙනීම, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් ඔහුට සලකන ආකාරය සැලකිල්ලට ගැනීම; ස්වේච්ඡාවෙන් සැසඳීමක් තිබේ: මගේ දරුවා සංවර්ධනයේ අනෙක් අයට වඩා පසුගාමීද, ඔහු ගෙදරට වඩා බාලාංශයේ වෙනස් ලෙස හැසිරෙන්නේ ඇයි? ඒ සමගම, reflexive ක්රියාකාරිත්වය "ආරම්භ වේ": මම සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව කරනවාද, අධ්යාපනයේ විවිධ ප්රතිඵල ලබා ගන්නේ ඇයි, මා ඉගෙන ගත යුතු දේ.

අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ කාර්යයේදී, වෙනත් ඕනෑම පෙර පාසල් ආයතනයක මෙන්, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, සාම්ප්‍රදායික සහ සාම්ප්රදායික නොවන ආකෘති, වෙනස් ජාතිදෘශ්ය උද්ඝෝෂණ, විවිධ සංස්කෘතික හා විවේක ක්රියාකාරකම්. අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ වැඩසටහන උපග්‍රන්ථය 1 හි ඉදිරිපත් කර ඇත.

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍ර (E.P. Arnautova ට අනුව):

) තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ - සිසුන්ගේ පවුල් අධ්‍යයනය කිරීමට, දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා සොයා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවයේ මට්ටම (ප්‍රශ්නාවලිය, දත්ත එකතු කිරීම ආදිය), ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

) සංජානන - වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම අරමුණු කර ඇත.

) දෘශ්‍ය සහ තොරතුරු - ඕනෑම තොරතුරක් ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් දෙමාපියන්ට දැනුම් දීමට, ඒ ගැන උපායශීලීව මතක් කිරීමට ඉඩ සලසයි. දෙමාපියන්ගේ වගකීම්සහ වගකීම.

) විවේකය - ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අවිධිමත් සබඳතා ඇති කිරීම, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතා විශ්වාස කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

අපගේ අධ්‍යයනය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක සිදු කරන ලද අතර, 25 දෙනෙකුගෙන් යුත් ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමක් වන "Fidgets" සඳහා සහභාගී වන දරුවන්ගේ දෙමාපියන් අතර.

කාර්යය අදියර 3 කින් සමන්විත වේ: සූදානම් වීමේ, ප්රධාන සහ අවසාන.

සූදානම් වීමේ අදියරඅධ්‍යයනයේ ඉලක්කය සහ අරමුණු සැකසීම මෙන්ම වැඩ කරන ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍ර තීරණය කිරීම ද ඇතුළත් වේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ පවුල තනි අධ්‍යාපන අවකාශයකට සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කිරීමයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ආකෘතියක් ගොඩනැගීමට පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම ඇතුළත් වේ:

පවුලේ සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පවුල සමඟ හවුල්කාරිත්වයන් ඇති කර ගැනීම;

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ සමාජ ජීවිතය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන් සමඟ එකතු වීමට දෙමාපියන් පොළඹවන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික අවස්ථා පොහොසත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ අත්දැකීම් භාවිතා කරන්න.

ප්රධාන කාර්යය තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ දිශාවමෙම අදියරේදී සිදු කරනු ලබන දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම, පවුලේ දත්ත එකතු කිරීම සහ සැකසීමයි. කාර්යය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා, එය ඵලදායී බවට පත් කිරීම සඳහා, අපගේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ සිත්ගන්නා ආකාර තෝරන්න, සමීක්ෂණ, ප්‍රශ්නාවලිය, පුද්ගලික සම්මුඛ සාකච්ඡා, පවුලේ සංචාරයයනාදිය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, අපි නිගමනවලට එළඹෙමු: පවුල තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ අදහස් ගැන; වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සන්නිවේදන විලාසය ගැන; මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තොරතුරු සඳහා දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් සහ අවශ්යතා ගැන; පවුල් ඔවුන්ගේ විවේක කාලය ගත කරන ආකාරය, ඔවුන් දරුවන්ට කියවන පොත් මොනවාද, ඔවුන් දරුවන් සමඟ කරන ක්‍රීඩා ආදිය ගැන.

පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, අපි තනි පුද්ගල සම්මුඛ සාකච්ඡා සහ දරුවන්ගේ දෙමාපියන් 25 දෙනෙකුගේ සමීක්ෂණයක් මත පදනම් විය ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමපවුල්වල සංයුතිය, වයස, අධ්‍යාපන මට්ටම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වයේ මට්ටම සහ අධ්‍යාපනික නිපුණතාවය අධ්‍යයනය කරන ලදී (ඇමුණුම් 2, 3 සහ 4).

සමීක්ෂණය මත පදනම්ව, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ගෙන් 40% ක් පමණක් සතුටු වන බව අනාවරණය විය, තවත් 40% ක් විශේෂඥයින්ගේ සහාය ඇතිව ඔවුන්ගේ ගැටළු විසඳීමට අවශ්‍ය නම් සහභාගී වන දෙමාපියන්-රංග ශිල්පීන් වේ. ; සහ දෙමාපියන්ගෙන් 20% ක් සම්පූර්ණයෙන්ම උදාසීනයි, ඔවුන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක දරුවන්ගේ ජීවිතය පිටත සිට නිරීක්ෂණය කරයි.

ඒ අතරම, සමෘද්ධිමත් පවුල්, සමඟ ඉහළ මට්ටමේඅධ්යාපනික විභවය - 32% (මෙම පවුල් දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ධනාත්මක චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක සබඳතා ඇති අතර පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අරමුණු සහ අරමුණු අධ්යාපනය තුළ සැලකිල්ලට ගනී); සාමාන්‍ය මට්ටමක් සහිත පවුල් - 48% (අධ්‍යාපනයේ අවශ්‍යතාවය දෙමාපියන් දන්නා නමුත් අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන් සෑම විටම දරුවාගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට නොගනී); අඩු පවුල් සංඛ්යාව අධ්යාපනික අවස්ථා- 20% (අධ්‍යාපනික වශයෙන් දුර්වල පවුල්, අඩු මට්ටමේ අධ්‍යාපනික සංස්කෘතියක් ඇත.

ප්රධාන අදියර ප්රායෝගිකයි,ඉලක්ක කර ඇත "පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය - දරුවා - පවුල" ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ පවුල සමඟ සහයෝගීතාවයේ ආකෘති, ක්‍රම සහ ක්‍රම ඇතුළත් වේ.

දෘශ්ය සහ තොරතුරු ආකෘතිගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදන සංවිධාන පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ කොන්දේසි, අන්තර්ගතය සහ ක්‍රම පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීමේ ගැටලුව විසඳයි, ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට, ගෘහ අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම සංශෝධනය කිරීමට සහ තවත් බොහෝ දේ අධ්‍යාපනඥයාගේ ක්‍රියාකාරකම් වෛෂයිකව බලන්න. මෙන්න සාම්ප්රදායික ස්වරූපය - මාපිය කොන්. ඒ අතරම, පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ආරම්භ වන්නේ කණ්ඩායමේ පිළිගැනීමේ කාමරයෙන් වන අතර, කණ්ඩායමේ ජීවිතය, දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු විශේෂ තොරතුරු මත තබා ඇති “අපට සිදුවූ රසවත් දේවල් මොනවාද”; ඉදිරි සිදුවීම්, තරඟ පිළිබඳ පණිවිඩ; අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු, එමඟින් දරුවා ළදරු පාසලේ කරන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට හැකි වන අතර, ඔබට ක්‍රීඩා කළ හැකි විශේෂිත ක්‍රීඩා, ඉඟි, කාර්යයන්; ඡායාරූප, සාමූහික නිෂ්පාදන ළමා නිර්මාණශීලීත්වය. ඡායාරූප පුවත්පත් සහ ප්‍රදර්ශන නිර්මාණය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම ආකාරයේ වැඩ සඳහා ඉල්ලුමක් පවතින බවයි.

සංජානන දිශාවදරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, තාර්කික ක්‍රම සහ අධ්‍යාපනයේ ශිල්පීය ක්‍රම පිළිබඳ දැනුමෙන් දෙමාපියන් පොහොසත් කිරීමට අදහස් කෙරේ.

ආකෘතිවලින් එකක් වේ තැපැල් පෙට්ටිය,දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ගේ අදහස් සහ යෝජනා සමඟ සටහන් තැබිය හැකි අතර, විශේෂඥයින්, ප්රධානියා හෝ ක්රමවේදය පිළිබඳ ප්රශ්න අසන්න. ප්‍රශ්න ඇහුවාමාපිය රැස්වීම්වලදී ආවරණය කර ඇති හෝ විශේෂඥයින් විසින් ලිඛිතව ලබා දී ඇත. කාල සීමාවන් නිසා ගුරුවරයාට මාපියන් පෞද්ගලිකව හමුවීමට බාධා වන විට මෙම කාර්යය දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ගුරුවරයා සමඟ බෙදා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

කාර්යයේ වඩාත් පොදු ආකාරය වේ විවෘත දිනයගුරුවරුන් සහ දරුවන් අතර සන්නිවේදන විලාසය දැකීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, ළමයින්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සන්නිවේදනය සහ ක්‍රියාකාරකම් වලට “සම්බන්ධ වීමට” අවස්ථාව ලබා දේ.

පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම ද සියල්ල හරහා ගමන් කරයි අධ්යාපනික ප්රදේශ. දෙමාපියන් සමඟ ක්රියාකාරකම්ප්‍රශ්නාවලිය, ඔලිම්පියාඩ්, නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු සෑම විටම විනෝදාත්මක ආකාරයකින් පවත්වනු ලබන අතර එහිදී ළමයින් පමණක් නොව වැඩිහිටියන් ද උනන්දුවෙන් ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් වේ. කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා එක් එක් දෙමව්පියෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමට මෙම ආකාරයේ වැඩ ඔබට ඉඩ සලසයි.

ප්‍රධාන භූමිකාව දිගටම එවැනි සාමූහික සන්නිවේදන ආකාරවලට අයත් වේ රැස්වීම්, සමුළු, කණ්ඩායම් උපදේශනසහ තවත් අය, වාර්තා සහ උපදේශාත්මක සංවාද ආකාරයෙන් සෘජුවම රැස්වීම් පැවැත්වීමට දෙමාපියන් මැලි වන බව අපි අත්දැකීමෙන් දනිමු. එබැවින්, අපි ප්රසිද්ධ රූපවාහිනී ක්රීඩා මත පදනම්ව මාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීම පුරුදු කරමු: KVN, ආශ්චර්යයන් ක්ෂේත්රය, කුමක්ද? කොහෙද? කවදාද?", "තමන්ගේම ක්රීඩාව". මෙම ආකාරයේ සන්නිවේදනයන් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා අවිධිමත් ප්රවේශයක් දෙමාපියන් සක්රිය කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. රැස්වීම් සඳහා, අපි ළමා වැඩ ප්‍රදර්ශනයක් හෝ කණ්ඩායමේ ජීවිතයෙන් ඡායාරූප භාවිතා කරන ස්ථාවරයක් සූදානම් කරමු. අපි බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම් ද භාවිතා කරමු ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්ඒකාබද්ධයේ ප්රතිඵල සහ ප්රතිඵල දැකීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම නිර්මාණාත්මක වැඩගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්.

අපගේ කාර්යයේදී, අපි එවැනි ආකෘති ද භාවිතා කරමු වැඩමුළු, මාස්ටර් පන්ති සහ පුහුණුවීම්එහිදී දෙමාපියන්ට න්‍යායික, නමුත් ප්‍රායෝගික කුසලතා පමණක් ලැබෙන අතර, ඒවා තවදුරටත් ප්‍රායෝගිකව අදාළ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලැබේ. දෙමව්පියන්ට විශේෂයෙන් උනන්දුවක් දක්වන්නේ සන්නිවේදන සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම, අන්තර්ක්‍රියා, දරුවන් සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, මාසිකව පවත්වනු ලැබේ. පුහුණුව අතරතුර, දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි.

ඊට අමතරව, අපේ කණ්ඩායම පවුලක් නිර්මාණය කර ඇත සමාජය "මාපිය ඇකඩමිය".සමාජයේ ප්‍රධාන පරමාර්ථය වන්නේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතා මට්ටම සහ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය ඉහළ නැංවීමයි. සමාජයේ කාර්යයේ ප්‍රධාන ආකාර වනුයේ: වට මේසයක්, මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුවීම්, අධ්‍යාපනික තත්වයන් විසඳීම, පවුල් අධ්‍යාපනයේ අත්දැකීම් සාකච්ඡා කිරීම, ගැටළු සහගත තත්වයන් (මොළය අවුල් කිරීම), ඒකාබද්ධ වැඩ ප්‍රදර්ශන, ළමා ජීවිත සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ඡායාරූප වාර්තා, විශාල සංඛ්‍යාවක් ක්‍රීඩා අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වේ. විෂයය මත පදනම්ව, සමාජයේ වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ දෙමව්පියන් සමඟ පමණක් හෝ දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ ය. ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තේමාත්මක සැලැස්ම පවුල් සමාජයඇමුණුම 5 හි ඉදිරිපත් කර ඇත. සමාජ ශාලාවල රැස්වීම් සඳහා ඉහළම පැමිණීම වාර්තා කර ඇත්තේ "අපි එකට සිටිමු", "අම්මා, තාත්තා, මම - එකට අපි පවුලක්", "පවුලේ වටිනාකම්", " වැනි දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ රැස්වීම්වලදීය. මම දෙමාපියෙක්, ඒ කියන්නේ ....

අධ්‍යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් යන දෙඅංශයෙන්ම වඩාත් ජනප්‍රිය සහ ප්‍රිය කරන වැඩ වර්ගය - විවේකය, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් දෙමාපියන්ට තම දරුවාගේ ගැටලු ඇතුළත සිට දැකීමට ඉඩ සලසන බැවින්; අනෙකුත් දෙමව්පියන් ඒවා විසඳන්නේ කෙසේදැයි බැලීමට, එනම් තම දරුවා සමඟ පමණක් නොව, අධ්යාපනඥයින් සහ මාපිය ප්රජාව සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට. මෙහිදී සහයෝගීතාව සඳහා ඇති අවස්ථා වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් වේ.

නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය සඳහා, තේමාත්මක ප්‍රදර්ශන සහ ඡායාරූප ප්‍රදර්ශන වැනි පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයක් තිබේ (තේමා: “අපි එකතුකරන්නන්”, “මගේ ආච්චිගේ පපුවෙන්”, “මගේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩු”, “අපේ පවුලේ ප්‍රියතම”, “අපගේ අංගනය", ආදිය).

ළමයින් සහ දෙමාපියන් යන දෙදෙනාම කලාකරුවන් ලෙස ක්‍රියා කරන නාට්‍ය සිදුවීම් සෑම කෙනෙකුටම බෙහෙවින් ආදරය කරයි ("ලෝකයේ හොඳම තාත්තා", "බාබරා නැන්දා බැලීමට", "උද්‍යාන රටට ගමන", "සංගීත පවුල", "බහු වෙත ගමන" - Pulti", "The Crystal Slipper", කාර්ය සාධනය "Turnip") සහ ක්රීඩා ඉසව් ("අම්මා, තාත්තා, මම ක්රීඩා පවුලක්", "අපි ශාරීරික අධ්යාපනය සමඟ මිතුරන්", "සර්වබලධාරී තාත්තලා පෙන්වන්න"). බොහෝ විට දෙමාපියන් විසින්ම ආරම්භ කරනු ලබන උද්‍යානය, සත්වෝද්‍යානය, සති අන්තයේ කඳු නැගීම (සංචාර) සඳහා ඒකාබද්ධ විනෝද චාරිකා, අවට ලෝකය, ඔවුන්ගේ භූමිය සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුමෙන් ළමයින්ට නව හැඟීම් පොහොසත් කරයි.

වැඩිහිටියන් හා ළමුන් දැනුවත් කිරීමේ එවැනි ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් ව්යාපෘති.සිත්ගන්නා සුළු එකක් වූයේ “මම අද ගුරුවරයෙක්” ව්‍යාපෘතියයි. එහි ප්‍රධාන ඉලක්කය වන්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනයයි. දෙමාපියන් මාරුවෙන් මාරුවට කණ්ඩායමට පැමිණ අධ්යාපනඥයෙකුගේ රාජකාරි ඉටු කරයි. තවද දෙමව්පියන්, "ඇතුළත සිට" ළදරු පාසලේ ජීවිතය නිරීක්ෂණය කිරීම, බොහෝ දුෂ්කරතා වල වෛෂයිකත්වය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, පසුව උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇත, කණ්ඩායමේ අධ්යාපන තත්ත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සහභාගී වීමට.

ළදරු පාසලේ අරමුදල් (සෙල්ලම් බඩු, පොත්, සඟරා සහ ද්‍රව්‍ය තවදුරටත් නිවසට අවශ්‍ය නොවන නමුත් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිය) අරමුදල් නැවත පිරවීමේ සහාය "හදවතෙන්" ව්‍යාපෘතියේ සංවිධානය කර ඇත. නිෂ්පාදනයේ සහාය උපදේශාත්මක ද්රව්යළමුන්ගේ පන්ති සහ නොමිලේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සඳහා (කාර්යයන් තෝරාගැනීම, කාඩ්පත් ඡායා පිටපත් කිරීම) දෙමාපියන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි කරයි.

විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ඒකාබද්ධව නිර්මාණය කිරීම ප්රායෝගිකයි. බොහෝ ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ කලා මධ්යස්ථාන අලංකාර කරන වර්ණවත් පුවරු, විනෝදාත්මක ගණිතය, දේශප්රේමීත්වය සහ වර්ණවත් නාට්යමය රූකඩ සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ගුණාංග දෙමාපියන්ගේ දෑතින් සාදා ඇත.

3. අවසන් අදියරසාරාංශ කිරීම, ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

පාසල් වසර අවසානයේදී, අවසාන සමීක්ෂණයක් සහ ප්රශ්නාවලියක් පවත්වන ලද අතර, දෙමව්පියන් සමඟ තෝරාගත් ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා වල ඵලදායීතාවය හෙළිදරව් විය. අධ්‍යාපනඥයන් ලෙස දෙමාපියන්ගේ තත්ත්වය වඩාත් නම්‍යශීලී වී ඇති බව අපි දුටුවෙමු. දැන් ඔවුන් තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේදී වඩාත් දක්ෂ ලෙස හැඟේ. අධ්‍යාපනික උනන්දුව ද වැඩි වී ඇත - උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු සම්බන්ධයෙන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනඥයා සහ විශේෂඥයින් වෙත ඉල්ලීම් සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත (36% කින්).

ඉහළ අධ්යාපනික විභවයක් සහිත සමෘද්ධිමත් පවුල් මට්ටම 52% දක්වා වැඩි විය (මුලදී එය 32%); සාමාන්‍ය මට්ටමක් සහිත පවුල් 40% ක් බවට පත් විය (මුල් සමීක්ෂණයේදී එය 48% කි); අඩු අධ්‍යාපන අවස්ථා ඇති පවුල් සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇත - 20% සිට 8% දක්වා.

ඒකාබද්ධ සිදුවීම් විශ්ලේෂණය සහ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ පවුල්වලින් 88% ක් ගැනීමට පටන් ගත් බවයි ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයඅධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී; දෙමව්පියන්ගෙන් 92% ක් නිතිපතා දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්වලට සහභාගී වීමට පටන් ගත්හ, සිදුවීම්, විනෝදාස්වාදය, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී විය (ආරම්භක සාමාන්ය පැමිණීම - 12 පුද්ගලයින්, පසුව - 23 පුද්ගලයින්).

පුනරාවර්තන රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල අනුව, කණ්ඩායමේ තවත් මාපිය නිරීක්ෂකයින් නොමැත; දෙමාපිය නායකයින් සංඛ්යාව 40% කින් වැඩි වී 80% දක්වා ළඟා විය; දෙමාපියන්-රංග කරන්නන් සංඛ්යාව 30% ක් විය.

සංසන්දනාත්මක ප්රතිඵල රූප සටහන් වල දැකිය හැකිය (රූපය 1 සහ 2).

රූපය 1 පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික නිපුණතා මට්ටම,%

රූප සටහන 2 පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය පිළිබඳ උපාධිය,%

මේ අනුව, විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කිරීම ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දුන්නේය: දෙමව්පියන් කණ්ඩායමේ ජීවිතය කෙරෙහි අවංක උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගත්හ, සිදුවීම්වල ක්රියාශීලී සහභාගිවන්නන් බවට පත් විය, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී වඩාත් දක්ෂ විය, ඔවුන්ගේ පවුල්වල ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්හ. සහ රසවත් ක්රමපවුල් අධ්‍යාපනය අනෙකුත් පවුල්වල මෙන්ම පෙරපාසල් අධ්‍යාපනඥයින්ගේ වැඩ වලද ව්‍යාප්ත වේ. වැදගත්ම දෙය නම්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඔවුන්ගේ මැදිහත්වීම වැදගත් වන්නේ අධ්‍යාපනඥයාට අවශ්‍ය නිසා නොව, එය තමන්ගේම දරුවාගේ වර්ධනයට අවශ්‍ය නිසා බව දෙමාපියන් තේරුම් ගත්හ.

ලබාගත් ප්‍රතිපල මගින් අපට අමතර විස්තාරණයක්, ක්‍රමානුකූලව යාවත්කාලීන කිරීම සහ බලපෑම සඳහා නව අවස්ථා සෙවීම සමඟින් ලබාගත් අත්දැකීම් අනාගතයේදී භාවිතා කරනු ඇතැයි උපකල්පනය කිරීමට අපට අවස්ථාව ලබා දේ.

3. අවසාන කොටස

පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහ අධ්‍යාපන ආයතනය සඳහා වඩාත් වැදගත් පරිසරය පවුලයි. අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ දරුවාගේ සෞඛ්‍යය ශක්තිමත් කිරීම, ඔහුගේ ශාරීරික ගුණාංග, සදාචාරාත්මක හැඟීම්, පුරුදු සහ හැසිරීම් චේතනාවන්, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර අවස්ථා පවුල තුළ නිර්මාණය වී ඇති බවයි. දරුවෙකුගේ අනාගත ජීවිතය පිළිබඳ ආකෘතියක් ගොඩනැගීමේ මූලාශ්රය පවුලයි.

විවෘත අධ්‍යාපනික පද්ධතියක් ලෙස පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සංවිධානයක් දෙමාපියන්ට අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පූර්ණ සහභාගිවන්නන් වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. මෙම ප්රවේශය ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට තනි අධ්යාපනික අවකාශයක් ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයි, එය පොදු අරමුණු, අරමුණු, ක්රම මගින් සංලක්ෂිත වේ. පෙර පාසල් සංවිධානයපවුලේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනික මුලපිරීම් සඳහා සහාය විය යුතුය.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව අපි පවුල් සමඟ විවිධ ආකාරයේ සහයෝගීතාවයන් පරීක්ෂා කර ඇත්තෙමු. අපගේ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලවලට අනුව, ඔවුන්ගේ කාර්යක්ෂමතාවය පෙන්නුම් කර ඇති බවට තර්ක කළ හැකිය:

) ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනය වෙනස් වී ඇත: සම්බන්ධතාවය හවුල්කාරිත්වයක් බවට පත්ව ඇත; දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කරයි.

) අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ වීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි අවශ්‍ය දැනුම ලබා ගැනීමට සහ අධ්‍යාපනික නිපුණතාවය වැඩි කිරීමට හේතු විය.

) දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා ධනාත්මක ප්‍රතිඵල අත්කර ගැනීමට ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් එකතු වී ඇත. එමෙන්ම අධ්‍යාපනඥයින් ලෙස දෙමාපියන්ගේ ස්ථාවරය වඩාත් නම්‍යශීලී වී ඇත.

) දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සිසුන් කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය. ළමයින් වඩාත් ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුක්ත වී ඇත, ඔවුන් පවුල ගැන, ළදරු පාසල ගැන තවත් ප්‍රශ්න අසයි, ඔවුන් තම දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව හා ක්‍රියාකාරකම් දකින එම ගැටළු සඳහා මුලපිරීමක් පෙන්වයි.

) රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල අනුව, තවත් දෙමාපියන්-නිරීක්ෂකයින් නොමැත; මාපිය නායකයින් සංඛ්යාව 80% දක්වා ළඟා විය; මාපිය කාර්ය සාධනය කරන්නන් සංඛ්යාව - 30%. පවුල් වලින් 88% සිට 92% දක්වා සක්‍රීයව සහභාගී වීමට පටන් ගත්හ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ක්‍රියාකාරකම්.

භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව

තුළ අධ්‍යාපනය ගැන රුසියානු සමූහාණ්ඩුව(2017 ජනවාරි 1 වන දින සංශෝධනය කරන ලද පරිදි): 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතිය අංක 273-FZ // 2012 දෙසැම්බර් 31 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය එකතු කිරීම. අංක 53 (1 කොටස). කලාව. 7598.

2. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අනුමැතිය මත: 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති රුසියානු අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය අංක 1155 // 2013 නොවැම්බර් 25 දිනැති Rossiyskaya Gazeta. අංක 265.

Azarov, Yu.P. පවුල් අධ්‍යාපනය [පෙළ] / යූ.පී. අසරොව්. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2011. 400 පි.

Arnautova, E.P. පවුල සහ නවීන ළදරු පාසල අතර අන්තර් ක්‍රියා පිළිවෙත. පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය [පෙළ] / E.P. Arnautov. එම්.: VLADOS, 2008. 213 පි.

Glebova, S.V. ළදරු පාසල - පවුල: අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ අංශ [පෙළ] / එස්.වී. ග්ලෙබොව්. Voronezh: ChP Lakotsenin, 2007. 111 p.

ඩොරොනෝවා, ටී.එන්. දෙමාපියන් සමඟ පෙර පාසල් ආයතනයක අන්තර්ක්රියා [පෙළ] / ටී.එන්. ඩොරොනෝවා. M.: Sfera, 2002. S. 114.

ඩොරෝෂිනා, ටී.වී. පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ භූමිකාව [පෙළ] / T.V. ඩොරෝෂිනා // තරුණ විද්යාඥයා. 2016. අංක 21. පිටු 867-869.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය [පෙළ] / සංස්. IN සහ. Yadeshko, F. A. Sokhina. මොස්කව්: අධ්යාපනය, 1978.

එව්ඩොකිමෝවා, ඊ.එස්. ළදරු පාසල සහ පවුල [පෙළ] / ඊ.එස්. එව්ඩොකිමෝවා, එන්.වී. ඩොඩොකිනා, ඊ.ඒ. Kudryavtsev. මොස්කව්: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2007. 208 පි.

Zhukova, M.V. පවුල සහ පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව: දේශන [පෙළ] / M.V. Zhukov, V.N. Zaporozhets, K.I. ෂිෂ්කින්. එම්.: නෝර්මා, 2014. 194 පි.

Zvereva, O.L. පවුල් අධ්‍යාපනය සහ ගෘහ අධ්‍යාපනය: පෙළපොත් සහ වැඩමුළුව [පෙළ] / O.L. Zvereva, A.N. Ganichev. එම්.: යුරේට්, 2016. 219 පි.

Kardash, L.I. ළදරු පාසල සහ පවුල - අන්තර්ක්‍රියා සහ සහයෝගීතාව [පෙළ] / L.I. Kardash // තරුණ විද්යාඥ. 2014. අංක 18. පිටු 575-577.

කොස්ලෝවා, ඒ.වී. පවුල සමඟ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වැඩ [පෙළ] / A.V. කොස්ලෝවා, ආර්.පී. ඩෙෂෙයුලිනා. M.: TC Sphere, 2007. 112 p.

කොමරෝවා, එල්.වී. ලෙස පවුල සමඟ විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියා භාවිතා කිරීම ඵලදායී පිළියමක්පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම [පෙළ] / L.V. කොමරෝවා, ඕ.ඒ. Zaitseva, A.O. චුබෙන්කෝ // තරුණ විද්යාඥයා. 2016. අංක 12. පිටු 73-77.

නයිඩෙනෝවා, ඊ.ඒ. පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ භූමිකාව [පෙළ] / ඊ.ඒ. Naydenova et al. // මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය: ක්‍රමවේදය සහ ප්‍රායෝගික භාවිතයේ ගැටළු. 2016. අංක 49. P. 97-102.

පෙඩ්කෝ, එන්.ඩී. පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය [පෙළ] / එන්.ඩී. පෙඩ්කෝ, එම්.එල්. සෙවොස්ටියානෝවා, ඕ.ඊ. ස්ටැනෙවිච් // II ජාත්‍යන්තර විද්‍යාත්මක හා ප්‍රායෝගික සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන්. Penza - Vitebsk - Yerevan: පර්යේෂණ මධ්යස්ථානය "Sociosphere", 2012. 169 p. S. 55

පෙට්රෝවා, ඊ.වී. ළදරු පාසල් සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම සඳහා නව්‍ය ප්‍රවේශයන් නවීන තත්වයන්[පෙළ] / E.V. පෙට්‍රෝවා // අධ්‍යාපනය: සම්ප්‍රදායන් සහ නවෝත්පාදන. 2013. අංක 4. S. 63-65.

රෙනීවා, ඊ.එන්. පෙර පාසලේ සමාජ හවුල්කාරිත්වයේ සංවිධානයේ ආකාරයක් ලෙස පවුල් සමාජය අධ්යාපනික සංවිධානයසහ පවුල [පෙළ] / E.N. රෙනීවා, එස්.එස්. බයිකෝවා // සංකල්පය. 2016. අංක 2. S. 81-85.

සලවතුලිනා, එල්.ආර්. සාමාන්ය මූලික කරුණු පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය: අධ්යයන. නිරවුල් [පෙළ] / L.R. සලවාතුලින්. Chelyabinsk: Tsitsero, 2011. 138 p.

සොබ්කින්, වී.එස්. පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ සමාජ විද්යාව: පෙර පාසල් වයස [පෙළ] / V.S. සොබ්කින්, ඊ.එම්. මාරිච්. එම්: TsSO RAO, 2002. 247 පි.

Solodyankina, O.V. පෙර පාසල් ආයතනය සහ පවුල අතර සහයෝගීතාවය. අත්පොත [පෙළ] / O.V. සොලොඩියන්කින්. එම්.: ආර්ක්ටි, 2005. 77 පි.

සුකොම්ලින්ස්කි, වී.ඒ. අධ්යාපනය ගැන [පෙළ] / V.A. සුකොම්ලින්ස්කි. M.: QUANTA+, 2001. 436 p.

Trubaichuk, L.V. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාවලියක් සංවිධානය කිරීමේ අධ්‍යාපනික උපාය මාර්ග සහ උපක්‍රම [පෙළ] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. එම්.: පොත් කුටිය, 2013. 173 පි.

ෂබාස්, එස්.ජී. දරුවා ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ පවුල් අධ්යාපනය [පෙළ] / එස්.ජී. ෂබාස් // කුඩා දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව. 2016. අංක 5. S. 151-154.

අයදුම්පත්

ඇමුණුම 1

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රධාන දිශාවන් සහ ආකාර

දිශාවන් කාර්යයන් වැඩ ආකෘති අධ්‍යාපනික නිරීක්ෂණ පවුල්වල සුවිශේෂත්වය, ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා, ඉල්ලීම්, අධ්‍යාපනයේ ගැටළු අධ්‍යයනය කිරීම. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල වැඩ ගැන දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය අධ්‍යයනය කිරීම සමාජ විද්‍යාත්මක පැතිකඩ, වෛද්‍ය වාර්තා අධ්‍යයනය කිරීම නිවෙස් සංචාරයන් ප්‍රශ්න කිරීම, සම්මුඛ සාකච්ඡා, සංවාද පෙට්ටි සහ දෙමාපියන්ගේ ප්‍රශ්න සහ කැමැත්ත නිරීක්ෂණය කිරීම, දරුවන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා දෙමාපියන් සඳහා අධ්‍යාපනික සහාය දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය. අධ්‍යාපනික හවුල්කාරිත්වය දෘශ්‍ය සහ පාඨමය තොරතුරු: මතක සටහන්, ස්ටෑන්ඩ්, මාපිය කොන් වල ෆෝල්ඩර, සාහිත්‍ය ප්‍රදර්ශන, ක්‍රීඩා, ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලිත්වය දෛනික සංවාද තොරතුරු ස්ථාවරය “අපට සිදු වූ රසවත් දේ” උපදේශන පුවත්පත් ප්‍රකාශනය, පොත් පිංච පුස්තකාලය ප්රබන්ධ, ක්‍රීඩා සාමාන්‍ය දෙමාපිය රැස්වීම් උපදේශන මධ්‍යස්ථානයක වැඩ විවෘත දොර දින, ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු සන්ධ්‍යාවන් දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීම, ප්‍රායෝගික කුසලතා. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී තනි පුද්ගල ඉලක්කගත සහාය පුහුණු සහ සම්මන්ත්‍රණ ප්රායෝගික පාඩම්පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වෙබ් අඩවියේ මාපිය රැස්වීම් තොරතුරු පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කණ්ඩායම් සහ ශාලා වල තොරතුරු කොන අධ්‍යාපනික හවුල්කාරිත්වය දරුවාගේ සංවර්ධනය, ඔහුගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දරන උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම "රසවත් පුද්ගලයන් සමඟ රැස්වීම්" - වෘත්තීන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, විනෝදාංශ ඇල්බම නිර්මාණය කිරීම "මගේ පවුල" ක්රියාව "අපි අපේ ළදරු පාසල අලංකාර කරමු! "අපි එකට ඉගෙන ගනිමු!" ළදරු පාසලේ ඒකාබද්ධ ව්‍යාපෘතිවල භූමියේ කණ්ඩායම් වශයෙන් විෂය-වර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ඒකාබද්ධ සිදුවීම්

ඇමුණුම 2

ප්රශ්නාවලිය

දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔබ නිතර භාවිතා කරන වාක්‍ය ඛණ්ඩ සලකුණු කරන්න:

අංක ප්‍රශ්න ලකුණු

ඔබට කී වතාවක් නැවත නැවත කළ යුතුද? 2

කරුණාකර මට උපදෙස් දෙන්න 1

ඔබ නොමැතිව මම කුමක් කරයිදැයි මම නොදනිමි 1

අනික ඔයා ඉපදුනේ කාටද? 2

ඔබට මොනතරම් අපූරු මිතුරන් සිටිනවාද! 1

හොඳයි, ඔබ කවුරු වගේද? 2

මම ඔයාගේ වයසේ... 2

ඔබ මගේ සහාය සහ සහායකයා වේ. 1

හොඳයි, ඔබට කුමන ආකාරයේ මිතුරන් සිටිනවාද? 2

ඔබ සිතන්නේ කුමක් ගැනද? 2

මොකක්ද (කුමක්ද) ඔයා මගේ දක්ෂ කෙල්ල! 1

පුතා (දුව) ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? 1

සියලුම දරුවන් දරුවන් හා සමානයි, ඔබ ... 2

ඔබ කෙතරම් දක්ෂද! 1

දැන් මුළු ලකුණු ගණනය කරන්න.

ලකුණු 5 සිට 7 දක්වා. ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ ආත්මයෙන් ආත්මය ජීවත් වන අතර, ඔබ දරුවාට ගරු කරයි, ඔහු ඔබට අවංකව ආදරය හා ගෞරවය දක්වයි. ඔබේ සම්බන්ධතාවය ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට දායක වේ.

ලකුණු 8 සිට 10 දක්වා. දරුවා සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයේ යම් දුෂ්කරතා ඇත, ඔහුගේ ගැටළු වැරදි ලෙස වටහා ගැනීම, ඔහුගේ සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු පිළිබඳ වරද දරුවාට පැවරීමට උත්සාහ කරයි.

ලකුණු සහ ඉහළ. ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔබ නොගැලපේ. ඔහු සැමවිටම ඔබ සමඟ අවංක නොවූවත්, ඔහු ඔබට ගරු කරයි. එහි වර්ධනය අහඹු තත්වයන්ගේ බලපෑමට යටත් වේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය සැබෑ තත්වය පිළිබඳ ඉඟියක් පමණක් බව ඔබට වැටහේ, මන්ද ඔබ කුමන ආකාරයේ දෙමාපියෙකුදැයි ඔබට වඩා හොඳින් දන්නා කිසිවෙකු නැත.

ඇමුණුම 3

ප්රශ්නාවලිය "ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්රියා"

ආදරණීය දෙමාපියන්!

දරුවෙකු සඳහා පෘථිවියේ වඩාත්ම වැදගත් පුද්ගලයින් ඔබයි. අපගේ කාර්යය වන්නේ ඔහුගේ හැදී වැඩීමට ඔබට උපකාර කිරීමයි.

මෙම ප්රශ්නාවලියෙහි අරමුණ: ළදරු පාසල සමඟ සහයෝගයෙන් ඔබේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම.

ඔබගේ අවංක සහ සම්පූර්ණ පිළිතුරු අපට හැකිතාක් දුරට ඔබගේ අපේක්ෂාවන් සපුරාලන පරිදි කාර්යය ගොඩනගා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙය අපට නිරෝගී කායික, මානසික සහ සදාචාරාත්මක වශයෙන් දියුණු දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.

ඔබේ සම්පුර්ණ නම __________________________________________________

වාසගම, දරුවාගේ නම _______________________________________

1. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල එකට වැඩ කිරීම අවශ්‍ය යැයි ඔබ සිතනවාද?

අර්ධ වශයෙන්

2. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ඔබට ප්රධාන දෙය කුමක්ද?

සෞඛ්ය හා භෞතික සංවර්ධනය;

සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම;

මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

කියවීම, ලිවීම පිළිබඳ දරුවාගේ මුල් අධ්යාපනය;

3. ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින්ගෙන් ඔබ කුමන ආකාරයේ උපකාර ලබා ගැනීමට කැමතිද?

තොරතුරු සහාය;

රෝග විනිශ්චය;

උපදේශන;

වෙනත් ආධාර (කුමන ආකාරයේ) ______________________________ සඳහන් කරන්න

4. ඔබ උපදෙස් ලබා ගැනීමට කැමති අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව සම්බන්ධ ගැටළු මොනවාද?

දරුවන්ගේ පෝෂණය ගැන

මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම මත

දරුවාගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ ගැන

පුතෙකු (දුව) ඇති දැඩි කිරීම ගැන

දරුවාගේ සාර්ථකත්වය ගැන

ඔහු සමඟ කතා කිරීම ගැන

පවුල තුළ දරුවාගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම ගැන

ඔහුගේ විවේකය, පවුලේ නිවාඩු සංවිධානය කිරීම ගැන

වෙනත් (හරියටම) සඳහන් කරන්න _____________________________________________

5. ඔබට වඩාත්ම සිත්ගන්නා සහ වැදගත් යැයි ඔබ සලකන්නේ පවුල සමඟ කුමන ආකාරයේ වැඩද?

දෙමාපිය රැස්වීම්-සම්මන්ත්රණ

කණ්ඩායම් සාකච්ඡා

තේමාත්මක උපදේශන

වැඩමුළු

තනි සංවාද සහ උපදේශන

තොරතුරු පත්රිකා

පොත් පිංච, පොත්පත්

තේමාත්මක ප්රදර්ශන, ෆෝල්ඩර

විවෘත දින

මව් සමාජ

ජීවත් කාමර

වෙනත් (හරියටම) සඳහන් කරන්න _____________________________________________

දෙමාපිය රැස්වීම්

සම්මන්ත්රණ

කණ්ඩායම් සාකච්ඡා

තේමාත්මක උපදේශන

වැඩමුළු

තේමාත්මක ප්රදර්ශන

ඒකාබද්ධ නිවාඩු

විවෘත දින

මව් සමාජ

ජීවත් කාමර

වෙනත් (හරියටම) _________________________________ සඳහන් කරන්න

8. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සම්බන්ධයෙන් ඔබට දැනෙන අඩු දැනුම කුමක්ද?

_________________________________________________________

9. සලකා බැලීමට ඔබ යෝජනා කරන මාතෘකා මොනවාද?

____________________________________________________________

10. ළදරු පාසලට සහ අධ්‍යාපනඥයින් කණ්ඩායමට ඔබේ ප්‍රාර්ථනා මොනවාද?

_____________________________________________________________

ඔබගේ සහයෝගයට ස්තූතියි!

උපග්රන්ථය 4

ප්රශ්නාවලිය "බාලාංශය සහ පවුල අතර සහයෝගීතාවයේ කාරණාවලදී දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම"

ආදරණීය දෙමාපියන්!

ළදරු පාසලේ පරිපාලනය ඔබෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ප්‍රශ්නාවලියක් පුරවා, ආයතනයේ කාර්යය දරුවාගේ අවශ්‍යතාවලට අනුවර්තනය කිරීමට සහ සහයෝගීතාවයේ කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා අධ්‍යයනය කිරීමට ඉඩ සලසන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන ලෙසයි. ළදරු පාසල.

1. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ඔබට ප්රධාන දෙය කුමක්ද?

අ) සෞඛ්ය හා භෞතික සංවර්ධනය

ආ) සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම

ඇ) මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

ඈ) කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

e) කියවීම, ලිවීම පිළිබඳ දරුවාගේ මුල් අධ්යාපනය

f) වෙනත් (හරියටම)

2. ඔබ භාරකරුවන්ගෙන් ලබා ගැනීමට කැමති තොරතුරු මොනවාද?

අ) පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු ගැන

ආ) අධ්යාපනික වැඩසටහන් ගැන

ඇ) ළදරු පාසලේ මෙහෙයුම් ආකාරය, අඛණ්ඩ ක්රියාකාරකම්

ඈ) අමතර සේවා

e) දරුවාගේ ඇඳුම් ගැන

f) දරුවන්ගේ පෝෂණය ගැන

g) සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි ගැන

h) දරුවාගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ ගැන

i) දරුවාගේ ප්රගතිය

j) දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය ගැන

k) පවුල තුළ දරුවාගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම ගැන

l) දරුවාගේ විවේකය සංවිධානය කිරීම, පවුලේ නිවාඩු දින

m) ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය කුමක් විය යුතුද?

o) වෙනත් (හරියටම)

3. සමූහයේ එල්ලා ඇති තොරතුරු සඳහා ඔබ අවධානය යොමු කරන්නේද?

a) සෑම විටම

ආ) සමහර විට

ඇ) ඔවුන් දෙස බැලීමට කිසිදු හේතුවක් මට නොපෙනේ.

4. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම ගැන ඔබ උනන්දු වන්නේ නම්, එසේ නම්

තොරතුරු මූලාශ්‍ර මොනවාද?

අ) ගුරුවරයා

ආ) මිතුරන් සමඟ

ඇ) විශේෂ සාහිත්යය, සඟරා හරහා

ඈ) අන්තර්ජාලයේ.

5. දෙමාපියන් සමඟ යෝජිත වැඩ ආකාරවලින් ඔබ උනන්දුවක් දක්වන හෝ ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා වලදී වඩාත් අවශ්‍ය යැයි ඔබ සලකන්නේද?

අ) තේමාත්මක රැස්වීම් (ගුරුවරුන් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු ගැන කතා කරයි)

ආ) ආයතනික රැස්වීම (නිවාඩු සඳහා සූදානම් වීම සම්බන්ධ ගැටළු, පොදු ගැටළු ආදිය)

ඇ) ඔබේ දරුවාගේ හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ තනි උපදේශනය

d) දෙමාපියන් සඳහා විවෘත පාඩමක්, එහිදී ඔබට ඔබේ දරුවාගේ සාර්ථකත්වයන් සහ ගැටලු දැක ගත හැකිය

e) දරුවන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ඒකාබද්ධ විනෝදාස්වාදය (නිවාඩු).

f) ඔබගේ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා නාට්‍යමය කාර්ය සාධනය පෙන්වීම සඳහා නිවාඩු දිනවල දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය

g) ප්රදර්ශන සඳහා සහභාගී වීම

h) උණුසුම් සමයේදී ස්වභාවධර්මයට ඒකාබද්ධ චාරිකා

i) ගෙදර වැඩ (මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය තෝරන්න, චිත්රයක් සාදන්න, ආදිය)

අ) මම අනිවාර්යයෙන්ම තෝරාගත් ආකාරයේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීමට කාලය සොයා ගන්නෙමි

ආ) නිදහස් කාලය අනුව මම සංචාරය කරමි

ඔයාට බොහෝම ස්තූතියිඋදව් සඳහා!

උපග්රන්ථය 5

"දෙමාපිය ඇකඩමියේ" පවුල් සමාජයේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තේමාත්මක සැලැස්ම

කොන්දේසි මාතෘකාව, උත්සවයේ ස්වරූපය අරමුණ ජනවාරි ප්‍රශ්න කිරීම සමාජයේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් හඳුනා ගැනීම සහ පවුල් අධ්‍යාපනයේ සාර්ථක අත්දැකීම් රැස්වීමේ තේමාව අංක 1 "අපි" (වට මේසය) ඉලක්ක සහ අරමුණු සමඟ සහභාගිවන්නන් හුරුපුරුදු කිරීම සමාජයේ; ක්රියාකාරී වැඩ සඳහා ආකල්පයක් ගොඩනැගීම; දරුවා හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ දෙමාපියන්ගේ වටිනාකම් අධ්යයනය කිරීම, ළමා-දෙමාපිය සබඳතා; - දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම පෙබරවාරි සැසියේ තේමාව අංක 2 "අපගේ දරුවන්" (මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුව) ළමා-දෙමාපිය සබඳතා සන්දර්භය තුළ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනයේ කුසලතා පුළුල් කිරීම; රැස්වීම් අංක 3 හි මාර්තු කණ්ඩායමේ තේමාව “අපි එකට සිටිමු” (වැඩමුළුව) දෙමාපියන් සහ බාලාංශ ගුරුවරුන් අතර ධනාත්මක චිත්තවේගීය සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම, ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රියාවලියට අදාළව දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී ස්ථානයක් ගොඩනැගීම ගුරුවරුන්ගේ අවශ්‍යතා සමඟ එකමුතුව සිටින දරුවෙකු සහ පෙර පාසල් තේමාවේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් රැස්වීමේ අංක 4 "අම්මා, තාත්තා, මම - එකට අපි පවුලක්" (දෙමව්පියන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම) ළමා කාලය පිළිබඳ මතකයන් සැබෑ කිරීම, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ සබඳතා, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතා වාචිකකරණය කිරීමේදී විෂම ධ්රැවීයතාව සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම අප්රේල් මස අංක 5 සැසියේ මාතෘකාව "පවුලේ වටිනාකම්" ) ගොඩනැගීමේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පවුලේ වටිනාකමසහ සම්ප්රදායන් අංක 6 සැසියේ තේමාව "දරුවා සමඟ එකඟව" (පුහුණුව) ඵලදායී සන්නිවේදනයේ මූලධර්ම සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම; පරාවර්තක සවන්දීමේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ පුහුණුව; "I-පණිවිඩ" ආකාරයෙන් ප්රකාශයන් ගොඩනැගීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම; දරුවන් සමඟ වඩාත් ඵලදායී සන්නිවේදනය සඳහා තාක්ෂණික ක්රම සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම; පවුලක දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ විලාසය ඔහුගේ සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම, ඔහුගේ අනාගත ජීවිතයට බලපාන ආකාරය පිළිබඳ කතාවක් මැයි රැස්වීමේ මාතෘකාව අංක 7 “මම දෙමාපියෙක්, එයින් අදහස් කරන්නේ ...” (මාස්ටර් පන්තිය) ඉදිරිපත් කිරීම ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල; - සාරාංශගත කිරීම; අපේක්ෂාවන් නිර්වචනය කිරීම

නවීන පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට එහි සහභාගීත්වය

පවුලේ සම්බන්ධීකාරක

MDOU TsRR d/s අංක 000

පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය යම් අවධියක දරුවා සඳහා ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික ක්ෂුද්‍ර පරිසරයක් වන බව කවුරුත් හොඳින් දනී - අධ්යාපනික අවකාශය.පවුල සහ පෙර පාසල යන දෙකම ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් දරුවාට සමාජ අත්දැකීම් ලබා දෙයි.

නමුත් එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධව පමණක් ඔවුන් කුඩා පුද්ගලයෙකු විශාල ලෝකයට ඇතුල් වීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

මෙම සමාජ ආයතන දෙකෙහි සංවාදයේ මාවත සංකීර්ණ වන්නේ පවුල සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලීන්හි අසමතුලිතතාවයක් ඇති වී ඇති බැවිනි. සමාජයේ අස්ථාවරත්වය, සමාජ ආතතිය, ආර්ථික පීඩනය පවුලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් දෙවන හා තෙවන ස්ථාන කරා ගෙන ගොස් ඇති අතර පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනය සැමවිටම මුල් තැන ගනී.

අධ්‍යාපන ක්‍රමයට පවුල ඇතුළත් කිරීමෙන් මේ තත්ත්වය උදාසීන කළ හැකියි. dow අවකාශය, ඒ සඳහා ඔබ පහත දෑ නිර්මාණය කළ යුතුය කොන්දේසි:

1 . සියලුම වැඩ ඉදිකිරීම නියාමන ලියකියවිලි, ලිපි, නිර්දේශ සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රඥප්තියට අනුකූලව පදනම් විය යුතුය;

2. ක්‍රියාත්මක වන වැඩසටහන් පිළිබඳව දැනුවත් වීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, දරුවාගේ වර්ධනයේ ජයග්‍රහණ සහ ගැටළු, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ රැඳී සිටීමේ ආරක්ෂාව පිළිබඳව දැනුවත් වීම;

3 . පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ විනිවිදභාවය සහ ප්‍රවේශ්‍යතාවය සහතික කිරීම, තනි ව්‍යාපෘති, සැලසුම්, වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට සහභාගී වීමට අයිතිය ලබා දීම සහ පවුලේ සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ මංසන්ධි ස්ථාන තෝරා ගැනීම. දරුවාගේ සංවර්ධනයේ අවශ්යතා.

4. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මත පදනම් වන්නේ නම් එය ඵලදායී වනු ඇත: - පවුල්වල අවශ්යතා සහ අවශ්යතා;

- පවුල් අධ්‍යාපනයේ ශෛලීන්;

- ඔහුගේ සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම දරුවා;

මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයට පවුලට සහ දරුවාට කාලෝචිත සමාජ, මනෝවිද්‍යාත්මක, වෛද්‍ය සහ අධ්‍යාපනික සහාය ලබා දීමට හැකි වනු ඇත.

නිර්මාණාත්මක අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් ගොඩනැගීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සහ නවීන පවුල එකඟතාවයකට පැමිණිය යුතු බව පැහැදිලිය, මන්ද ළදරු පාසලට යන කාලය තුළ දරුවා කෙතරම් සාර්ථකව ජීවත් වනු ඇත්ද යන්න අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී මැදිහත්වීම මත රඳා පවතී.

අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ, පවුලේ සම්බන්ධීකාරක යනු දෙමාපියන් සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය අතර ඵලදායී සබඳතා සංවිධානය කරන විශේෂඥයෙකි. විශේෂ ist යෙකුගේ බහු-අංශ ක්‍රියාකාරකම් සතියේ වැඩ චක්‍රලේඛයෙන් පිළිබිඹු වන අතර ඔහුගේ රැකියා විස්තරය ඔබේ අවධානයට යොමු කෙරේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ සහ නවීන පවුලක ප්‍රධාන කර්තව්‍යයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය සමීපතාවයට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ දරුවන් ලබා ගැනීමයි. හවුල් අත්දැකීම්.මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි දෙමාපියන් අතර යම් යම් තනතුරු ඇති කිරීමට උත්සාහ කරමු. මෙම තනතුරු සැකසීමේ ක්‍රම සහ අරමුණු පිළිබඳව මම වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමි.

මාපිය තනතුර ගොඩනැගීම

සකස් කළ හැකි මාපිය තනතුර	ඉලක්ක	වැඩ කිරීමේ ක්රම
1.සහකරු	අර්ථ දැක්වීම සමාජ කාර්යයපවුල් සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන; මාපිය-ළමා සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම; අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ තත්ත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ පිළිගැනීම	පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ (අධ්‍යාපන කවුන්සිල, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කවුන්සිලය), සම්මන්ත්‍රණ, මාස්ටර් පන්ති, උත්සව කළමනාකරණයට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කිරීම
2.විශේෂඥ	පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ විවෘත හා ප්‍රවේශ විය හැකි තොරතුරු අවකාශයක් ඇති කිරීම; පවුලේ විභවයන්, එහි සීමාවන් සහ අවස්ථා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය; තත්ත්වය පිළිබඳ ප්රතිවිරුද්ධ සහ අන්යෝන්ය අදහස් අවබෝධ කර ගැනීම සහ පිළිගැනීම; අධ්‍යාපනික උගත්කම වැඩි කිරීම; රෝග විනිශ්චය කිරීමේ තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කිරීම, විභාග	පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය කිරීමේදී දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. ප්‍රශ්නාවලිය,
3 .පර්යේෂකයා	අධ්‍යාපනික පරාවර්තනය සක්‍රීය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම; ස්වයං නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ස්වයං විමර්ශනය, දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් සහ දුෂ්කරතා දැකීමේ හැකියාව; ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික වර්ධනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීම	ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විවෘත විශ්ලේෂණය (වීඩියෝ නැරඹීම, ශ්රව්ය ද්රව්යවලට සවන් දීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම); පවුල් සන්නිවේදනය සඳහා ක්රීඩා කාර්යයන් දෙමාපියන් විසින් ඉටු කිරීම; ගැටළු සහගත අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සඳහා ඒකාබද්ධ විසඳුම

මාපිය තත්ත්වය ගොඩනැගීම සඳහා මෙම ප්‍රවේශය සිසුන්ගේ පවුල්වලට වෙනස් ප්‍රවේශයකට ඉඩ සලසයි. ඉහත තනතුරුවල රාමුව තුළ තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීම, දෙමව්පියන් තම දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ වඩාත් වැදගත්, විශ්වාසදායක, දක්ෂ ලෙස සැබවින්ම වටහා ගනී.

දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පෙර පාසල සමඟ සමීපව කටයුතු කළ යුතු බව ඔවුන් තේරුම් ගනී.

පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුල සහ ළදරු පාසලේ කාර්යභාරය

Timoshkina Yulia Anatolyevna, MDOU "TsRR-Kindergarten No. 58", Saransk, Mordovia ජනරජය.

දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුල සහ ළදරු පාසලේ කාර්යභාරය"

විස්තර:උපදේශනය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ (දෙ සිට හත දක්වා) දෙමාපියන්ට මෙන්ම පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ට ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත.
ඉලක්කය: පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී පවුලේ කාර්යභාරයේ අනිවාර්ය භාවය සහ වැදගත්කම පෙන්වන්න, ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ මූලික මූලධර්ම සහ අදහස් පිළිබිඹු කරන්න.
පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී පවුල වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දරුවාගේ පළමු අධ්‍යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන් දෙමාපියන් වන අතර, එබැවින් ඔහුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය අතිමහත්ය. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියම දෙමාපියන්ගේ හදවතේ, මනසේ සහ කැමැත්තේ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවක් වන බැවින් ඔබේ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම විශිෂ්ට කලාවකි. සෑම දිනකම ඔවුන් ජීවිතය විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද බොහෝ නිශ්චිත තත්වයන් විසඳීම ගැන සිතා බැලීමට, දරුවාට ප්රවේශ වීමට ක්රම සොයා බැලිය යුතු නමුත්, නිවැරදි විසඳුම සොයා ගැනීමට සෑම විටම නොහැකි ය. සැබෑ මිනිසෙක් ඇති දැඩි කිරීම පහසු කාර්යයක් නොවේ; ඒ සඳහා කාලය සහ ශ්‍රමය, දැනුම සහ යම් නිපුණතා අවශ්‍ය වේ. හොඳ විතරයි ආදරණීය හදවතමනස සමඟ සමීපව, අත්දැකීම් සහ විද්‍යාවෙන් පොහොසත්, තරුණ පෞරුෂයක් ඇති දැඩි කිරීමට සහ ගොඩනැගීමට සාර්ථකව දායක විය හැකිය. සෑම නූතන මාපියදරුවාගේ සවිස්තරාත්මක හැදී වැඩීම, සමාජයේ ජීවිතයට ඔහුව සූදානම් කිරීම බාලාංශය පමණක් නොව, සියල්ලටත් වඩා පවුල විසින් විසඳනු ලබන ප්රධාන සමාජ කාර්යය බව තේරුම් ගත යුතුය. පවුල තුළ, දරුවා පළමු සමාජ අත්දැකීම ලබා ගනී. දෙමව්පියන්ගේ උනන්දුව පුළුල් ලෙස සංලක්ෂිත වේ නම්, රටේ, ලෝකයේ සිදුවන සෑම දෙයකටම ඵලදායී ආකල්පයක්, එවිට දරුවා, ඔවුන්ගේ මනෝභාවය බෙදාහදා ගැනීම, ඔවුන්ගේ කටයුතු සහ උත්සුකයන් සමඟ සම්බන්ධ වීම, සුදුසු සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන් ඉගෙන ගනී. පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට පවුලේ ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයේ බලපෑම විශිෂ්ටයි. පවුල යනු දරුවාගේ හැඟීම් පිළිබඳ පාසලයි. වැඩිහිටියන්ගේ සබඳතා නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා සහ ඔහුට සමීප පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම්වල විවිධ ප්‍රකාශනයන් දැනීම, දරුවා සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය අත්දැකීමක් ලබා ගනී. සන්සුන් පරිසරයක, දරුවා සන්සුන් ය, ඔහු ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක්, චිත්තවේගීය සමතුලිතතාවයකින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවා ස්වභාවයෙන්ම ක්‍රියාශීලී හා විමසිලිමත් ය, ඔහු අවට දකින සහ ඇසෙන සෑම දෙයක්ම පහසුවෙන් අවශෝෂණය කරයි, වැඩිහිටියන්ගේ මනෝභාවය ඔහු වෙත සම්ප්‍රේෂණය වේ. ඔහුට ලැබෙන චිත්තවේගීය හැඟීම් මොනවාද යන්න වැදගත් ය: ධනාත්මක හෝ negative ණාත්මක; ඔහු වැඩිහිටියන්ගේ කුමන ප්‍රකාශනයන් නිරීක්ෂණය කරයි: සුහදතාවය, සැලකිල්ල, මුදු මොළොක් බව, මිත්‍රශීලී මුහුණු, සන්සුන් ස්වරය, හාස්‍යය හෝ කලබලය, නොසන්සුන් බව, කැක්කුම, ඊර්ෂ්‍යාව, සුළු බව, අඳුරු මුහුණු. මේ සියල්ල හැඟීම්වල අක්ෂර මාලාවකි - අනාගත පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ පළමු ගඩොල්.
දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, දෙමාපියන් උපදෙස් සඳහා ගුරුවරයා වෙත හැරේ. පෙර පාසල් ආයතනවල අධ්‍යාපනඥයින් පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ රටා, ඔහු හැදී වැඩීමේ ක්‍රම පිළිබඳව හොඳින් දන්නා අතර අධ්‍යාපනික දැනුමේ මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කිරීමේදී තරුණ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීමට හැකි සෑම දෙයක්ම කරති. අපි, ගුරුවරු, දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීමට උත්සාහ කරමු - නිවසේදී දරුවෙකු සමඟ කියවිය යුතු සාහිත්‍යය, අවධානය යොමු කළ යුතු ඔහුගේ සංවර්ධනයේ ගුණාංග සහ ලක්ෂණ යනාදිය. මේ සඳහා, දෙමාපියන් සමඟ පවතින විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරනු ලැබේ: පාසල් තරුණ දෙමාපියන් සඳහා, සංවාද (උපදේශන), සම්මන්ත්රණ - වැඩමුළු, විවේක ක්රියාකාරකම්, දෙමාපියන් සඳහා පැවරුම්, ආදිය.
ප්රධාන කාර්යය සදාචාර අධ්යාපනයදරුවාගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම්, ධනාත්මක කුසලතා සහ හැසිරීම් පුරුදු වර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපනයයි. හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් වයස හරියටම සුදුසු ය. හැඟීම් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ලබා දෙන්නේ කාටූන් නැරඹීම, උපදේශාත්මක කවි, සුරංගනා කතා සහ කථා කියවීම, නපුරට එරෙහිව යහපත ජයග්‍රහණය කිරීම සඳහා ප්‍රධාන කාර්යභාරය ලබා දී ඇත. කාටූනයකින් හෝ සුරංගනා කතාවකින් පුදුමයට පත් වූ දරුවා චරිතවල හැසිරීම විශ්ලේෂණය කිරීමට පටන් ගනී; එබැවින් දරුවා ඔහුගේ හැසිරීම තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ඔහු තම ක්රියාවන් පිළිබිඹු කිරීමට පටන් ගනී. දෙමව්පියන් තම දරුවා තුළ යම් නිපුණතා සහ පුරුදු ඇති කළ යුතුය. ඔබේ දරුවාට විනය සහ ස්වාධීනත්වය උගන්වන්න. ආචාරශීලීත්වය, පිරිසිදුකම, නිරවද්යතාව, කීකරුකම වැනි ප්රයෝජනවත් කුසලතා උගන්වන්න. අධ්‍යාපනඥයින් දරුවාගේ සමාජීය හා සදාචාරාත්මක හැදී වැඩීම ගැන සැලකිලිමත් වනු ඇත, සිතුවිලි නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, සත්‍යය පැවසීමට ඔහුට උගන්වනු ඇත, සියලු දරුවන් සමඟ එකට සෙල්ලම් කිරීමට, වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද වර්ධනය කර අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය ලබා දෙනු ඇත. . දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය පහත පරිදි සිදුවිය යුතුය.
දරුවන්ට සුරංගනා කතාවක් කියවන විට, දෙමාපියන් සාකච්ඡාවක් ලබා ගත යුතුය; මෙම තත්වය තුළ නිවැරදි කවුද සහ දොස් පැවරිය යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න ගැන දරුවන්ට සිතීමට ඉඩ දෙන්න;
හැසිරීමේ නීති පැහැදිලිව, සංක්ෂිප්තව සහ පැහැදිලිව පැහැදිලි කරන්න, ඔබ මේ ආකාරයෙන් හැසිරිය යුත්තේ මන්දැයි තර්ක කරන්න.
සහයෝගීතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය උගන්වන දරුවන් සමඟ නිතර නිතර ක්‍රීඩා කරන්න.
දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය සංවර්ධනයට බාධා කරන බව මතක තබා ගන්න නරක පුරුදු. මේ අනුව, විශේෂාංග සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන් වන්නේ:
- පළමු සදාචාරාත්මක විනිශ්චයන් සහ ඇගයීම් ගොඩනැගීම; සදාචාරාත්මක සම්මතයේ සමාජ අර්ථය පිළිබඳ මූලික අවබෝධය;
- සදාචාරාත්මක අදහස්වල ඵලදායීතාවය වැඩි වීම;
- සවිඥානක සදාචාරය මතුවීම, එනම්, දරුවාගේ හැසිරීම සදාචාරාත්මක සම්මතයක් මගින් මැදිහත් වීමට පටන් ගනී.
දෙමව්පියන්ගේ අධ්‍යාපනික අරමුණු සහ අදහස්වලට අනුකූලව දරුවා වර්ධනය වන්නේද යන්න - ප්‍රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ දෙමව්පියන්ගේ පෞරුෂය, ඔවුන්ගේ චරිතවල ගුණාංග, පවුල තුළ ජීවිතය අර්ථවත් ලෙස සංවිධානය කිරීමට ඇති ආශාව මත ය. දරුවෙකු වන්නේ කෙසේද යන්න, පළමුව, දෙමව්පියන් විසින්ම තීරණය කරනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, තනිවම නොව, සමාජයේ අනෙකුත් අධ්යාපනික බලවේග සමඟ සමීප සහයෝගයෙන්. ඒවගේම උගන්නන්න කැමති කෙනා දැනගෙන ඉන්න ඕනේ ඇයි සහ කොහොමද ඒක කරන්නේ කියලා - සියල්ලට පසු, අපගේ ආශාවන් ක්‍රියාවන් බවට පත් වූ විට ආශ්චර්යමත් කරයි. දෙමාපියන් තම දරුවන්ගේ අනාගතය පිළිබඳ සිහින මූර්තිමත් කරන සුන්දර රූපය, නිර්දෝෂී සදාචාරය සහ අධ්‍යාපනය ඇති පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රතිරූපය ජීවමාන කළ හැක්කේ දෙමාපියන්ගේ අරමුණු සහිත අධ්‍යාපනික කාර්යයෙන් පමණි.
මෙම වයසේදී දරුවන් තුළ ඇති වන සදාචාරාත්මක හැඟීම්, අදහස් සහ කුසලතා, ඔවුන් රැස් කරන සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් ඔවුන්ගේ තවදුරටත් සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ පදනම වනු ඇත.
දරුවාගේ පෞරුෂය සදාචාරාත්මක ගොඩනැගීමේදී පෙර පාසල් වයස අතිශයින් වැදගත් වේ. සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම සහ ක්‍රම ඒකාබද්ධව භාවිතා කිරීම එක් එක් දරුවාගේ සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු සාර්ථකව විසඳීමට උපකාරී වේ.

නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්‍යාපනික ආයතනය බාලාංශය අංක 1, මෙසියගුටෝවෝ හි BASHKORTOSTAN ජනරජයේ Duvan දිස්ත්‍රික්කයේ නගර සභා දිස්ත්‍රික්කය

අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතිය

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය.

සම්පාදනය කළේ:

අධ්යාපනඥයා

යාරුලිනා ඉසෙඩ් ඒ.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය. පවුල, සමාජගත කිරීමේ පළමු ආයතනය ලෙස, දරුවාගේ ප්‍රධාන පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හා ධනාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම කෙරෙහි තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ළමයින් සමාජ ජීවිතයේ පළමු අත්දැකීම ලබා ගන්නේ, සදාචාරය පිළිබඳ පාඩම් ලබා ගන්නේ පවුල තුළ ය, පවුල තුළ ඔවුන්ගේ චරිතය සෑදී ඇත, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් වේ, ඔවුන්ගේ ආරම්භක ජීවන තත්වයන් සකස් වේ.

ඔන්ටොජෙනිස් මුල් අවධියේදී දරුවාගේ වර්ධනය සිදුවන පරිසරය සපයන්නේ දෙමාපියන් බව අද පොදුවේ පිළිගැනේ. සෑම දෙමව්පියෙකුටම අවශ්‍ය වන්නේ තම දරුවාට ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලැබීමටත්, තත්වයන් නවීන, ආරක්ෂිත සහ සුවපහසු බවත්, ගුරුවරුන් වෘත්තීය, මිත්‍රශීලී සහ ප්‍රතිචාරාත්මක බවත්ය. මේ සමඟම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ව්‍යුහය සහ කොන්දේසි සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අවශ්‍යතා බාලාංශයේ අන්තර්ගතය සහ ප්‍රතිඵල සඳහා නව අවශ්‍යතා ප්‍රකාශ කරයි, දැනුම පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයකින් නිපුණතාවයකට මාරුවීම සිදු කරයි. පදනම් වූ එකක්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රතිඵලය දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා වලට වඩා ගුණාත්මක බව ඒකාබද්ධ කිරීම වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, පෙර පෙර පාසල්ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගයක් තීරණය කිරීම අවශ්‍ය වන අතර ඒ සමඟම නවීන දෙමාපියෙකුගේ අවශ්‍යතා සපුරාලන අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි වෙනස් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

සදහාදෙමාපියන්ට විශාල අවශ්‍යතාවයක් නැතමනස,

සහ විශාල හදවතක් - සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව,

වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ ආත්මයේ සමානාත්මතාවය පිළිගැනීමට.

S. Soloveichik

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය

දරුවාගේ ජීවිතය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි සහතික කිරීම සඳහා, පූර්ණ-පරිපූර්ණ පදනමක් ගොඩනැගීම, සුසංයෝගී පෞරුෂයළදරු පාසල සහ පවුල අතර සමීප සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර්ක්‍රියා ශක්තිමත් කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

"පෙර පාසල් ළමා කාලය" යනු දරුවාගේ ජීවිතයේ අද්විතීය කාල පරිච්ඡේදයකි, සෞඛ්යය පිහිටුවන විට, පෞද්ගලික සංවර්ධනය සිදු කරනු ලැබේ. ඒ අතරම, දරුවා අවට සිටින වැඩිහිටියන් මත සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින කාලය මෙයයි - දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්. එමනිසා, මෙම වයසේදී ඇතිවන ප්රමාණවත් සැලකිල්ලක්, හැසිරීම්, සමාජීය හා චිත්තවේගීය ගැටළු වලට මග පාදයි දරුණු ප්රතිවිපාකඅනාගතයේදී.

ෆෙඩරල් නීතිය “රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ” දෙමාපියන් පළමු ගුරුවරුන් බව ප්‍රකාශ කරන බැවින්, පොදු සහ පවුල් අධ්‍යාපනය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අදහස “සංකල්පය ඇතුළු නීතිමය ලියකියවිලි ගණනාවකින් පිළිබිඹු වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය”, “පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක රෙගුලාසි”, ආදිය.

ඉහත සියල්ලම මෙම ගැටලුවේ තේරීම සහ අදාළත්වය තීරණය කරයි, දරුවාගේ ජීවිතයේ පෙර පාසල් කාලය තුළ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට පවුලට තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය වෙනස් කළ නොහැකි බව පැවසීම සාධාරණ ය. එබැවින් දෙමාපියන්ගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ නිර්මාණශීලී එකමුතුවක් අවශ්ය වේ. අපි එක්ව දරුවාගේ මනස, චරිතය, ඔහුගේ අදහස් වර්ධනය කරමු ලොවඔහුගේ ජීවිතය කළ හැකි වැඩවලින් සහ යහපත් ක්‍රියාවලින් කොපමණ පුරවනු ඇත්ද යන්න අප මත රඳා පවතී.

ව්යාපෘතියේ අරමුණ:

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීම, නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය කොන්දේසිසමඟ විශ්වාසනීය, වගකිවයුතු සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීමටසිසුන්ගේ පවුල්පුද්ගලයාගේ පරිපූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කරන බවපෙර පාසල්, ක්ෂේත්රයේ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීමඅධ්යාපන

ව්යාපෘති අරමුණු:

1. දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කරන්නඅධ්යාපන ක්රියාවලිය.

2. මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම.

3. සෞඛ්යය, ජීවිත ආරක්ෂාව සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.

4. සාම්ප්රදායික සහ සාම්ප්රදායික නොවන ආකෘති භාවිතා කරන්නපවුල් සමඟ වැඩ කරන්නනවීන තත්වයන් තුළ.

5. කණ්ඩායමක් තුළ සාදන්නදරුවන්සහ දෙමාපියන් කරුණාව, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, විශ්වාසය වැනි වාතාවරණයක්.

6. විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සහ සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමපෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය.

වර්ගය: ප්රායෝගිකව නැඹුරු, දිගුකාලීන, විවෘත, කණ්ඩායම.

ළමා වයස: අවුරුදු 2-3.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:

1. තීරණය තුළ දෙමාපියන් සක්රිය කිරීමඅධ්යාපනික කාර්යයන්

2. සවිඥානික ආකල්ප මට්ටම වැඩි කිරීමදරුවන්සෞඛ්යය සහ ආරක්ෂාව සඳහා දෙමාපියන්.

3. දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් අතර මිත්‍රශීලී සහ හවුල් සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම.

4. සාම්ප්රදායික පවුල් නිවාඩු පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම.

වැඩ ආකෘති:

1. ප්‍රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

2. දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම.

3. දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ සංවාද.

4. බිත්ති පුවත්පත් නිකුත් කිරීම, ඡායාරූප ප්‍රදර්ශන ආදිය.

5. දෙමාපිය රැස්වීම්.

6. දෙමාපියන් සඳහා මතක් කිරීම්.

7. ළමා නිවාඩු. නිවාඩු කාලය සඳහා සූදානම් වීම සඳහා දෙමාපියන් ද ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ. මුක්කු සහ ඇඳුම් පැළඳුම් සූදානම් වෙමින් පවතී.

8. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්.

9. විවිධ තරඟ සඳහා සහභාගී වීම.

කාර්යයේ ප්රතිඵල:

1. දෙමාපියන් හුරු කරවීමපෙර පාසල්, එහි ලක්ෂණකාර්යය, ගුරුවරුන්, විවෘත දින පවත්වනු ලැබේ.

මෙම දිනයේ දෙමාපියන් නව හා රසවත් දේවල් බොහොමයක් ඉගෙන ගත් අතර මෙම සිදුවීම පිළිබඳව ඔවුන්ගේ මතය බෙදා ගත්හ.

ඒ නිසා 2014 නොවැම්බර් මාසයේදී මම එය පැවැත්වූවා දෙමාපිය රැස්වීමමාතෘකාව මත: "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු", 2015 සැප්තැම්බර් මාසයේදී - "පළමු බාල කණ්ඩායමේ දරුවන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේ සුවිශේෂතා."

2. අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණ සඳහාපවුල්, සම්බන්ධීකරණය සඳහා එහි සාමාජිකයන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමඅධ්යාපනිකදරුවාට ඇති බලපෑම, මම වසර තුළ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වුවා.

සැබෑ පින්තූරයක් ලබා ගැනීම, එකතු කරන ලද දත්ත මත පදනම්ව, මම සෑම දරුවෙකුගේම පවුල් සබඳතා ව්‍යුහයේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කළෙමි, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පවුලේ විශේෂතා සහ පවුල් අධ්‍යාපනය, එක් එක් දෙමව්පියන් සමඟ මගේ සන්නිවේදනය සඳහා උපක්‍රම සකස් කළෙමි. සෑම පවුලකම අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට, එහි තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමට මෙය මට උපකාරී විය.

3. දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන්:

කණ්ඩායමේ වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු වලට අමතරව, පාලන අවස්ථා, මතක සටහන් දෙමාපියන් සඳහා වරින් වර කෙළවරේ ප්‍රදර්ශනය කරන ලදී: “සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙනීම”, “ඔබේ දරුවා උණෙන් ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේද” සහ වෙනත් ය.

4. වැදගත් හැඩයක්කාර්යයදෙමාපියන් සමඟ විවේක ආකාරයන් වේ. විවේක ආකෘති යනු ඒකාබද්ධ විවේක ක්‍රියාකාරකම්, නිවාඩු, ප්‍රදර්ශන.

2014 - 2015 දී නිවාඩු දින පවත්වන ලදී - විනෝදාස්වාදය:

"නත්තල් ගස නැරඹීම"

« ශීත විනෝදය»

දෙමව්පියන්ගේ සහාය ඇතිව, ඒකාබද්ධ කෘති ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කරන ලදී:

වනාන්තර සැකැස්ම

තවද, දෙමාපියන් සමඟ එක්ව තරඟ සඳහා අත්කම් සාදන ලදී:

"සරත් සංයුතිය" "හොඳම නත්තල් ගස»

5. කණ්ඩායමේ සහ වෙබ් අඩවියේ සැලසුම පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ එක්ව කටයුතු සිදු කරන ලදී.

අඩවි නිර්මාණය

මෙම සිදුවීම් උණුසුම් අවිධිමත්, විශ්වාසදායක සබඳතා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර, කණ්ඩායම තුළ චිත්තවේගීය සැනසීමක් ඇති කිරීමට උපකාරී විය. දෙමාපියන් සන්නිවේදනය සඳහා වඩාත් විවෘත වී ඇත.

මම මගේම පද්ධතියක් නිර්මාණය කර ඇතදෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම. පවුලක්, මගේ මතය අනුව, පළමු සහ ප්රධාන චරිතයඅධ්යාපනසහ දරුවාගේ අධ්‍යාපනය. මෙය ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයිදරුවන්, දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ හැකියාවන් වඩා හොඳින් දන්නා අතර, ඔවුන් පවසන පරිදි, ඔහුගේ ඉදිරි දියුණුව සඳහා අතිශයින් උනන්දු වෙති.

දෙමව්පියන් කණ්ඩායමේ සියලුම ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත් විය, විශ්වාසදායක සහායකයින්, හවුල්කරුවන් ලෙස එකිනෙකා සමඟ කටයුතු කිරීමට ඉගෙන ගත්හ. විවිධ ස්වරූප භාවිතා කිරීමකාර්යයනිශ්චිත ප්රතිඵල ලබා දුන්නේය: දෙමාපියන්ගෙන්"නරඹන්නන්"සහ"නිරීක්ෂකයින්"

රැස්වීම් සහ උපකාරකයින් සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත් වී ඇතඅධ්යාපනඥයාඅන්‍යෝන්‍ය ගෞරවනීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළේය.

ඔහුගේ ප්රතිඵලයමම හිතන්නේ අධ්‍යාපනික වැඩ:

මිත්රශීලී සබඳතාකණ්ඩායමක ළමුන්;

ළමා කණ්ඩායමේ එකමුතුකම;

පවුල් සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම;

ළදරු පාසලට සැමවිටම උපකාර කිරීමට දෙමාපියන්ගේ සූදානම;

දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයඅධ්යාපන ක්රියාවලිය;

දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කරති;

විශ්ලේෂණය
ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය

2013 - 2014 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා

වර්තමානයේ, ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ මාපිය ප්රජාවගේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. අධ්යාපනඥයා සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදනය විශ්වාසය, සංවාදය, හවුල්කාරිත්වය යන මූලධර්ම මත පදනම් වේ, දෙමව්පියන්ගේ අවශ්යතා සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින්. එහෙත්, මූල්ය හා අනෙකුත් ද්රව්යමය සබඳතා වලට අමතරව, කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය බොහෝ දුරට ප්රකාශිතව පවතී. ගැටලුව වන්නේ අම්මා සහ තාත්තාගේ කාර්යබහුලත්වය හෝ උදාසීනත්වය පමණක් නොවේ, කාලය නොමැතිකම පිළිබඳ සැබෑ ගැටළුවක් තිබේ. ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ දෙමව්පියන්ගේ සහභාගීත්වය සෑම කෙනෙකුටම ප්‍රයෝජනවත් බව වටහා ගැනීම - ළමයින්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, වෘත්තියේ කීර්තිය සහ ළදරු පාසල.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ජීවිතයේ පවුල් සහභාගීත්වයේ මට්ටම් පහක් ඇත:

එක් වරක් ආධාර සැපයීම;

සංවිධානයට සහභාගී වීම අධ්යාපනික කටයුතුපන්ති කාමරයේ ළමුන් සමඟ, ළමා නිවාඩු කාලය තුළ;

ස්ථිර ස්වේච්ඡා සේවකයන් ලෙස සහභාගී වීම;

දරුවා හෝ ඔහු/ඇය සහභාගි වන කණ්ඩායම සම්බන්ධයෙන් තීරණ ගැනීමේ සහභාගීත්වය;

සමස්තයක් වශයෙන් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ ගැටළු සහ තීරණ ගැනීම පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම.

මට්ටම් වෙන් කිරීම යනු ළදරු පාසල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලියේ එක් එක් පවුල එක් මට්ටමක සිට තවත් මට්ටමකට ගමන් කරන බව නොවේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමේ ස්වභාවය සහ උපාධිය තෝරා ගැනීමට පවුලට ඇති අයිතිය හඳුනා ගනිමින් පුද්ගලීකරණය කිරීමේ පදනම මත පවුල් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම අවශ්‍ය බවයි. සමග සාදෘශ්‍යයෙන් ප්රසිද්ධ හිතෝපදේශය"ඔබට අශ්වයෙකු වතුර වළකට ගෙන යා හැකිය, නමුත් ඔබට එය පානය කිරීමට බල කළ නොහැක," ඔබට උපයෝගීතාව පිළිගැනීමට බල කළ නොහැකි බව මතක තබා ගනිමු, ඔබට ප්රතිලාභ ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව පමණක් "වර්ධනය" කළ හැකිය.

අපි දෙමාපියන්ගෙන් පටන් ගනිමු.

ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ "සමාජ" ජීවිතයේ සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත්වීමෙන්, මව්වරුන් සහ පියවරුන් "හොඳ දෙමාපියන්" ලෙස හැඟෙන්නේ ඔවුන් ඉගෙනීමට සහ නව කුසලතා ලබා ගැනීමට දායක වන බැවිනි.

කණ්ඩායමේ දෙමව්පියන් සිටීම ඔවුන්ට පහත වාසි ඇත:

ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ පසුබිමට එරෙහිව ඔවුන්ට තම දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර, එමඟින් දරුවාගේ වර්ධනය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, නිවසේදී සුදුසු මාපිය ක්‍රම භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමටත් හැකි වේ;

දෙමාපියන් තම දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ ඉහළ අගයක් සහ ඔවුන් ගැන ආඩම්බර වෙති;

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් වර්ධනය වේ; ඉගෙනීමේ අවස්ථා සහ ඒ හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ඇති වේ;

ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් සේවකයින් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇත;

වැඩිහිටියන් තම පුතාගේ හෝ දුවගේ කතාවලින් ඔවුන් දන්නා දරුවන්ගේ මිතුරන් දැන හඳුනා ගනී;

දිගුකාලීන මිත්රත්වය වෙනත් දෙමාපියන් සමඟ ඇති කර ගනී.

නමුත් තම දෙමාපියන් කණ්ඩායමක් ලෙස දකින විට දරුවන්ට සිදු වන්නේ කුමක්ද?

ඔවුන්ගේ මනස තුළ, පවුල සහ ළදරු පාසල අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් පැන නගී: තම පවුලේ සාමාජිකයන් විවෘත හදවතකින් ළදරු පාසලේදී පිළිගන්නා බව දරුවන්ට හැඟේ නම්, ඔවුන් කණ්ඩායමේ වැඩ කරන වැඩිහිටියන් කෙරෙහි වඩාත් විශ්වාසදායක ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි;

නිවාඩු දිනවල දෙමාපියන්ගේ පැමිණීම සහ සහභාගීත්වය දරුවන්ට විශේෂ සතුටක් ලබා දෙයි, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයට අනුග්රහය දක්වයි;

පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සහභාගීත්වය දුර්ලභ හා කෙටි කාලීන වුවද, දරුවාට ආත්ම අභිමානයෙහි වචනාර්ථයෙන් ඉහළ යාමක් ඇත;

වෙනත් වැඩිහිටියන් හමුවීම සමාජ අත්දැකීම් වැඩි දියුණු කරන අතර ධනාත්මක ආදර්ශ සපයයි;

දරුවන් වෙනත් වැඩිහිටියන්ගේ (අධ්‍යාපනඥයින්ට අමතරව) අධිකාරීත්වය හඳුනා ගැනීමටත්, ඔවුන් දැනුම සහ අත්දැකීම් ප්‍රභවයක් ලෙස සැලකීමටත් පටන් ගනී.

විවිධ සංස්කෘතික සම්ප්‍රදායන් නියෝජනය කරන දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම ඉවසීම ගොඩනැගීමට අවස්ථාවක් නිර්මාණය කරයි;

අසම්පූර්ණ පවුල්වල දරුවන්ට සන්නිවේදනය, අවධානය, සෙනෙහස සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවය අර්ධ වශයෙන් අවබෝධ කර ගත හැකිය.

සිසුන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයින් කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කරන විට පැන නගින ගුරුවරුන් සහ සමස්ත ළදරු පාසල සඳහා ධනාත්මක අංශ කිහිපයක් මෙන්න:

කණ්ඩායමේ "වැඩිහිටි-ළමා" අනුපාතය වෙනස් කිරීම. තනි දරුවන් සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කිරීමට සහ කුඩා කණ්ඩායම් සමඟ වැඩ කිරීමට අධ්යාපනඥයින්ට අවස්ථාව ලැබේ;

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දෙමාපියන්ගේ විනෝදාංශ, කුසලතා, දැනුම සහ රුචිකත්වයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව;

ගෙදර වැඩ හරහා ළදරු පාසලේ ලබාගත් දැනුම තහවුරු කර ගැනීමේ හැකියාව;

දෙමාපියන් අතර සමීප සන්නිවේදනයක් ඇත;

ළදරු පාසලේ ජීවිතය පිළිබඳ තීරණ ගැනීමේ ක්රියාවලියෙහි දෙමාපියන් සහභාගී වන්නන් බවට පත් වේ;

දෙමව්පියන් තම දරුවන් පොළඹවන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට අවස්ථාව, අම්මලා සහ තාත්තලා තම දරුවන්ට ගැටළු විසඳීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේදැයි බැලීමට;

වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයන් තම දරුවන් සමඟ බෙදාගන්නා ක්‍රියාකාරකම් සහ විනෝදාංශ මොනවාද (උදා: ඉවුම් පිහුම්, සංගීත භාණ්ඩ වාදනය) ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව.

මීට අමතරව, ගුරුවරුන් සිසුන්ගේ පවුල් කෙරෙහි ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි, මෙය ළදරු පාසල කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය ගොඩනැගීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට අමතර අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරන අතර අවසාන වශයෙන් ගුරුවරුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තනි ප්‍රවේශයක් සංකීර්ණයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි.

එමනිසා, පවුල සහ ළදරු පාසල අතර සම්බන්ධතාවය විශ්වාසය මත ගොඩනගා ඇත. එමෙන්ම අන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසය ඇතිවන්නේ ඵලදායී තොරතුරු හුවමාරුවක ප්‍රතිඵලයක් වශයෙනි. අධ්‍යාපනඥයින්ට තම කාර්යයට සාර්ථක දෙමාපිය සහභාගීත්වය දිරිමත් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, ඔවුන් දෙමාපියන් සමඟ පුද්ගලාරෝපිත, අඛණ්ඩ, නම්‍යශීලී සහ ධනාත්මක තොරතුරු හුවමාරුවක් ස්ථාපිත කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අධ්‍යාපනඥයින් විසින් සිසුන්ගේ දෛනික සාර්ථකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු ලේඛනගත කිරීමට සහ සන්නිවේදනය කිරීමට ක්‍රම සෙවිය යුතු අතර එමඟින් ඔවුන්ගේම භූමිකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අදහස් සහ පෙරපාසල් තුළ දරුවන් ලබා ගන්නා අත්දැකීම් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් වෙනස් වේ.

පාසල් වර්ෂය තුළ, ළදරු පාසලේ භූමිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ සිදු කිරීම සඳහා හැකි සෑම සහායක්ම ලබා දීමට දෙමාපියන් සම්බන්ධ විය: ක්‍රීඩා පිටියේ වැට අළුත්වැඩියා කිරීම, භූමිය අලංකාර කිරීම, වැලිපිල්ලට වැලි සැපයීම, දර ගබඩා කිරීම.

මෙම අධ්‍යයන වර්ෂය ළමා නිවාඩු දිනවල දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය, නිර්මාණාත්මක පන්තිවල සිටීම, උපාධිධාරී දරුවන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීම සඳහා පන්ති සලකුණු කළේය.

ඊළඟ අධ්‍යයන වර්ෂයේදී, ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ කාර්යය දිගටම කරගෙන යනු ඇත.