කතන්දර තාක්ෂණය අවසන් කරන්න

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

ඉලක්කය -සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අවබෝධය අධ්යයනය කිරීම (ත්යාගශීලීත්වය - කෑදරකම, කඩිසරකම - කම්මැලිකම, සත්යවාදී බව - වංචාව, මිනිසුන් කෙරෙහි අවධානය - උදාසීනත්වය).

මෙම සම්මතයන් සැබෑ ජීවන තත්වයන් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව තීරණය කිරීම, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් මත ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සහ මූලික සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීම.

පරීක්ෂණය සඳහා උපදෙස්

දරුවා සමඟ තනි සංවාදයකදී, එක් එක් යෝජිත කථා දිගටම කරගෙන යාමට, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔහුට ආරාධනා කරනු ලැබේ. දරුවාට කියනවා: "මම ඔබට කතන්දර කියන්නම්, ඔබ ඒවා අවසන් කරන්නම්." ඊට පසු, දරුවාට කථා හතරක් කියවනු ලැබේ.

දරුවාගේ සියලුම පිළිතුරු ප්රොටෝකෝලය තුළ සටහන් කර ඇත.

පරීක්ෂණ ද්රව්ය

කතාව 1. ළමයි නගරය හැදුවා. ඔලියා අසල සිටගෙන අනෙක් අය සෙල්ලම් කරන ආකාරය දෙස බලා සිටියාය. ගුරුවරයා ළමයින් වෙත ගොස් මෙසේ පැවසීය: "අපි දැන් රාත්‍රී ආහාරය ගන්නෙමු. කැට පෙට්ටියකට දැමීමට කාලයයි. ඔබට උදව් කිරීමට ඔලියාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න." එවිට ඔල්ගා පිළිතුරු දුන්නේ ...

ප්‍රශ්න: ඔලියා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? ඇයි? ඔලියා කොහොමද කළේ? ඇයි?

ඉතිහාසය 2. Katya ගේ අම්මා ඇගේ උපන්දිනයට ලස්සන බෝනික්කෙක් දුන්නා. කැටියා ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්තාය. එවිට ඇය ඇය වෙත ළඟා විය බාල නංගිවේරා පැවසුවේ “මටත් මේ බෝනික්කා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යයි.” එවිට කේට් පිළිතුරු දුන්නේ ...

ප්‍රශ්න: Katya පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? ඇයි? Katya කොහොමද කළේ? ඇයි?

කතාව 3. ලියුබා සහ සාෂා ඇද ගත්හ. ලියුබා රතු පැන්සලකින් ද සාෂා කොළ පැහැයෙන් ද ඇන්දේය. එක්වරම ලුබින්ගේ පැන්සල කැඩී ගියේය. "සාෂා," ලියුබා, "මට ඔබේ පැන්සලෙන් පින්තූරය අවසන් කළ හැකිද?" සාෂා උත්තර දුන්නා...

ප්‍රශ්න: සාෂා මොනවද කිව්වේ? ඇයි? සාෂා කොහොමද කළේ? ඇයි?

ඉතිහාසය 4.පෙටියා සහ වෝවා එකට සෙල්ලම් කරමින් ලස්සන, මිල අධික සෙල්ලම් බඩුවක් කඩා දැමුවා. තාත්තා ඇවිත් ඇහුවා: "කවුද සෙල්ලම් බඩුව කැඩුවේ?" එවිට පීටර් පිළිතුරු දුන්නේ ...

ප්‍රශ්න: පෙටියා මොනවද කිව්වේ? ඇයි? පේතෘස් කළේ කෙසේද? ඇයි?

නියැදි ප්රොටෝකෝලය

සම්පූර්ණ නම. ළමා ________________________________________________

කතන්දර
ප්‍රශ්න ඇහුවා
මොකක්ද උත්තර දුන්නේ.....?
කොහොමද කළේ...?

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල හැසිරවීම

ලකුණු 0 - දරුවන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට නොහැකිය.

1 කරුණ - දරුවන්ගේ හැසිරීම ධනාත්මක හෝ සෘණාත්මක (නිවැරදි හෝ වැරදි, හොඳ හෝ නරක) ලෙස ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් තක්සේරුව දිරිමත් නොකරන අතර සදාචාරාත්මක ප්රමිතියක් සකස් නොකරයි.

කරුණු 2 - සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවන්නේ නැත.

කරුණු 3 - සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කිරීම, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තක්සේරුව සඳහා පෙළඹවීම.

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල හැසිරවීම

ලකුණු	දරුවන්ගේ ක්රියාවන්	දැනුවත් කිරීමේ මට්ටම්	මට්ටමේ අර්ථ නිරූපණය
ලකුණු 0	දරුවාගේ ක්රියාවන් අගය කිරීමට දරුවාට නොහැකිය.	ආරම්භක මට්ටම (විවේචනාත්මක)	දරුවන්ට සදාචාර ප්‍රමිතීන් හුරු නැත.
1 ලකුණු	දරුවා ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක (හරි හෝ වැරදි, හොඳ හෝ නරක) ලෙස දරුවන්ගේ හැසිරීම ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් ඇගයීමට පෙළඹෙන්නේ නැත සහ සදාචාරාත්මක ප්රමිතියක් සකස් නොකරයි.	දෙවන මට්ටම (ප්රශස්ත)	සදාචාර ප්‍රමිතීන් ගැන දරුවන් දන්නේ නැත.
ලකුණු 2ක්	දරුවා සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවන්නේ නැත.	තුන්වන මට්ටම (වලංගු)	ළමයින් සදාචාරාත්මක සම්මතය ගැන දන්නා නමුත් එයට වැඩි වැදගත්කමක් (අවධානය) යොමු නොකරන්න.
ලකුණු 3ක්	දරුවා සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සහ ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවයි	ඉහළ මට්ටමේ	ළමයින් සදාචාරාත්මක සම්මතය ගැන ගැඹුරින් දන්නා අතර එය එදිනෙදා ජීවිතයේදී අදාළ වේ.

මූලාශ්රය: G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina "ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වැඩමුළුව". -
එම්.: VLADOS, 1995, - පි. 59 - 61

අධ්යයන සූදානම.
1. දරුවාගේ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින් සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන් ඉටු කිරීම සහ උල්ලංඝනය කිරීම විස්තර කරන 3-5 නිම නොකළ තත්වයන් සමඟ එන්න;
2. දරුවන්ගේ ධනාත්මක හා සෘණාත්මක ක්රියාවන් පෙන්වන පින්තූර 10-12 ක් සූදානම් කරන්න;
3. E.Blaginina ගේ කවිය "තෑගි";
4. නව දීප්තිමත් සෙල්ලම් බඩුවක්.
5. සංවාදය සඳහා ප්රශ්න රචනා කිරීම සහ මතක තබා ගැනීම.

පර්යේෂණ පැවැත්වීම.සියලුම ශ්‍රේණි දින 2-3 ක පරතරයකින් හෝ තේරීම අනුව තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ; එකම දරුවන් සම්බන්ධ වේ.

පළමු කථාංගය.දරුවාට කියනවා: "මම ඔබට කතන්දර කියන්නම්, ඔබ ඒවා අවසන් කරන්න." තත්වයන් උදාහරණ.

1. ළමයි නගරය හැදුවා. ඔලියාට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍ය නොවීය. ඇය අසල සිටගෙන අනෙක් අය සෙල්ලම් කරන ආකාරය දෙස බලා සිටියාය. ගුරුවරයා ළමයින් ළඟට ගොස් මෙසේ කීවේය: "අපි දැන් රාත්‍රී ආහාරය ගන්නෙමු. කැට පෙට්ටිවලට දැමීමට කාලයයි. ඔබට උදව් කිරීමට ඔලියාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න." එතකොට ඔලියා උත්තර දුන්නා... ඔලියා මොකද කිව්වේ? ඇයි?

2. අම්මා Katya ඇගේ උපන්දිනයට ලස්සන බෝනික්කෙක් දුන්නා. කැටියා ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්තාය. එවිට ඇගේ බාල සොහොයුරිය වේරා ඇය වෙත පැමිණ මෙසේ කීවාය. ".මටත් මේ බෝනික්කා එක්ක සෙල්ලම් කරන්න ඕන." එතකොට Katya උත්තර දුන්නා... Katya මොකක්ද උත්තර දුන්නේ? ඇයි?

3. ලුබා සහ සාෂා ඇඳීම. ලියුබා රතු පැන්සලකින් ද සාෂා කොළ පැහැයෙන් ද ඇන්දේය. එක්වරම ලුබින්ගේ පැන්සල කැඩී ගියේය. "සාෂා," ලියුබා, "මට ඔබේ පැන්සලෙන් පින්තූරය අවසන් කළ හැකිද?" Sasha ඇයට පිළිතුරු දුන්නා ... Sasha පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? ඇයි?

සෑම අවස්ථාවකදීම පිළිතුර සඳහා ඔබ දරුවාගෙන් පෙළඹවීමක් ලබා ගත යුතු බව මතක තබා ගන්න.

දෙවන මාලාව.දරුවාට සම වයසේ මිතුරන්ගේ ධනාත්මක සහ නිෂේධාත්මක ක්‍රියාවන් නිරූපණය කරන පින්තූර ලබා දී ඔහුට කියනු ලැබේ: "එක් පැත්තක හොඳ ක්‍රියා අඳින ඒවා සහ අනෙක් අය නරක ක්‍රියා ඇති වන පරිදි පින්තූර තබන්න. ඔබ තැබූ ස්ථානය සකස් කර පැහැදිලි කරන්න. සෑම පින්තූරයක්ම සහ ඇයි."

තුන්වන මාලාවට උපමාලා 2ක් ඇතුළත් වේ.
උප මාලාව 1 - ඔවුන් දරුවාට E. Blaginina ගේ කවිය "තෑගි" කියවා, පසුව ප්රශ්න අසන්න: "ගැහැණු ළමයාගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුව කුමක්ද? ඇගේ මිතුරියට ගෙම්බා ලබා දීම අනුකම්පාවක්ද නැද්ද? ඇය සෙල්ලම් බඩු දුන්නේ ඇයි? ඇය එය කළේ හරිද වැරදිද?ඔබ කුමක් කරන්නේද, ඔබේ මිතුරා ඔබේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩුවට කැමති නම්, ඇයි?

දත්ත සැකසීම.ළමයින් සදාචාරාත්මක සම්මතයන් ගැන දැනුවත් වන්නේ කෙසේද සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පවතින ආකාරය ඔවුන් විශ්ලේෂණය කරයි. ඒ අනුව, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ මට්ටම් 4 ක් අනුව විෂයයන් බෙදා හරිනු ලැබේ:

1. දරුවා සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සහ ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවයි.

2. දරුවා සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව අභිප්රේරණය නොකරයි.

3. දරුවා ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක (හරි හෝ වැරදි, හොඳ හෝ නරක) ලෙස දරුවන්ගේ හැසිරීම ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් ඇගයීමට පෙළඹෙන්නේ නැත සහ සදාචාරාත්මක ප්රමිතියක් සකස් නොකරයි.

4. දරුවාට දරුවන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට නොහැකිය.

තුන්වන ශ්‍රේණියේ, දරුවන්ගේ සැබෑ හා අපේක්ෂිත හැසිරීම සංසන්දනය කර ඔවුන් එකිනෙකාට අනුරූප වන ආකාරය, මෙම ලිපි හුවමාරුව වයස මත රඳා පවතින්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹේ.

අයි.වී. Bagramyan, මොස්කව්

පුද්ගලයෙකු හැදී වැඩීමේ මාර්ගය තරමක් කටු සහිත ය. දරුවෙකු සඳහා, ජීවිතයේ පළමු පාසල මුළු ලෝකයම නියෝජනය කරන ඔහුගේ පවුලයි. පවුල තුළ, දරුවා ආදරය කිරීමට, විඳදරාගැනීමට, ප්රීති වීමට, අනුකම්පා කිරීමට සහ වෙනත් බොහෝ වැදගත් හැඟීම් ඉගෙන ගනී. පවුලේ තත්වයන් තුළ, එයට පමණක් ආවේනික චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක අත්දැකීමක් වර්ධනය වේ: විශ්වාසයන් සහ පරමාදර්ශ, තක්සේරු කිරීම් සහ වටිනාකම් දිශානතිය, ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් කෙරෙහි ආකල්ප සහ ක්‍රියාකාරකම්. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ප්රමුඛත්වය පවුලට අයත් වේ (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

අවලස්සන කිරීම

පැරණි, යල් පැන ගිය දේ සම්පූර්ණ කිරීමට ඉඩ හැරීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න ගැන බොහෝ දේ ලියා ඇත. එසේ නොවුවහොත්, ඔවුන් පවසන පරිදි, නව නොපැමිණෙන අතර (ස්ථානය අල්ලාගෙන ඇත), සහ ශක්තියක් නොමැත. එවැනි පිරිසිදු කිරීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති ලිපි කියවන විට අපි හිස නමන්නේ ඇයි, නමුත් සෑම දෙයක්ම තවමත් පවතිනු ඇත? ඉවත දැමීම සඳහා කල් දැමූ දේ කල් දැමීමට හේතු දහස් ගණනක් අපට හමු වේ. එසේත් නැතිනම් සුන්බුන් සහ ගබඩා කාමර වර්ග කිරීම ආරම්භ කිරීමට නොවේ. අපි දැනටමත් පුරුද්දක් ලෙස අපටම බැණ වදිනවා: "මම සම්පූර්ණයෙන්ම අවුල් සහගතයි, අපි අපිවම එකට ඇද ගත යුතුයි."
අනවශ්‍ය දේවල් පහසුවෙන් සහ විශ්වාසයෙන් ඉවත දැමීමට හැකිවීම “හොඳ ගෘහණියකගේ” අනිවාර්ය වැඩසටහනක් බවට පත්වේ. බොහෝ විට - කිසියම් හේතුවක් නිසා මෙය කළ නොහැකි අය සඳහා තවත් ස්නායු රෝගයක ප්‍රභවයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි "නිවැරදි මාර්ගය" කරන තරමට - අපට වඩා හොඳින් අපට සවන් දිය හැකි තරමට, අපි සතුටින් ජීවත් වෙමු. තවද එය අපට වඩාත් නිවැරදි ය. ඉතින්, අපි බලමු ඔබට පුද්ගලිකව අනවශ්‍ය දේවල් කිරීම ඇත්තටම අවශ්‍යද කියලා.

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ කලාව

බොහෝ විට දෙමාපියන් තම දරුවන්ට ඉගැන්වීමට කැමතියි, ඔවුන් වයසට ගියත්. ඔවුන් තම පෞද්ගලික ජීවිතයට ඇඟිලි ගසති, උපදෙස් දෙති, හෙළා දකිති... දරුවන්ට තම දෙමාපියන් දැකීමට අවශ්‍ය නැත යන කාරණයට පැමිණෙන්නේ, ඔවුන්ගේ සදාචාරය නිසා ඔවුන් වෙහෙසට පත්ව සිටින බැවිනි.

කුමක් කරන්න ද?

අඩුපාඩු පිළිගැනීම. තම දෙමාපියන්ට නැවත අධ්‍යාපනය ලබා දීමට නොහැකි බවත්, ඔබ කොතරම් කැමති වුවත් ඔවුන් වෙනස් නොවන බවත් දරුවන් තේරුම් ගත යුතුය. ඔබ ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු සමඟ එකඟ වූ විට, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ඔබට පහසු වනු ඇත. ඔබ පෙරට වඩා වෙනස් සම්බන්ධතාවයක් අපේක්ෂා කිරීම නවත්වන්න.

වෙනස් වීම වළක්වා ගන්නේ කෙසේද

මිනිසුන් පවුලක් නිර්මාණය කරන විට, කිසිවෙකු, දුර්ලභ ව්යතිරේකයකින් තොරව, පැත්තෙන් සබඳතා ආරම්භ කිරීම ගැන පවා සිතන්නේ නැත. එහෙත්, සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, පවුල් බොහෝ විට බිඳ වැටෙන්නේ අවිශ්වාසය නිසාය. නීත්‍යානුකූල සම්බන්ධතාවයකදී පිරිමින් සහ කාන්තාවන්ගෙන් අඩක් පමණ තම සහකරුවන්ට වංචා කරති. වචනයෙන් කියනවා නම්, විශ්වාසවන්ත හා නොඇදහිලිකාර පුද්ගලයන් සංඛ්යාව 50 සිට 50 දක්වා බෙදා හරිනු ලැබේ.

වංචාවෙන් විවාහය ගලවා ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කතා කිරීමට පෙර, එය තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය

"Finish the story" ක්‍රමවේදය භාවිතයෙන් ලබාගත් ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ අර්ථ නිරූපණය

රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල 3 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 3 - "කතාව අවසන් කරන්න" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල

රෝග විනිශ්චය අතරතුර, අධ්‍යයනයට සහභාගී වූවන්ගෙන් බහුතරයක් (52%) සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ දැනුවත්භාවයකින් සංලක්ෂිත බව අපි තීරණය කළෙමු. මෙම දරුවන් සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරන බවත්, දරුවන්ගේ ක්‍රියාවන් නිවැරදිව තක්සේරු කරන බවත්, ඔවුන්ගේ තක්සේරුව දිරිමත් කරන බවත් අපට පැවසිය හැකිය.

ළමුන් 19 දෙනෙකුට (38%) සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ අවබෝධය තරමක් අඩු මට්ටමක පවතී. මෙම දරුවන් සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරන බව අපට පැවසිය හැකිය, ඔවුන් දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් ඔවුන්ගේ තක්සේරුව පොළඹවන්නේ නැත.

දරුවන් තිදෙනෙකු (6%) දරුවන්ගේ හැසිරීම ධනාත්මක හෝ සෘණාත්මක ලෙස නිවැරදිව ඇගයීමට ලක් කරයි, කෙසේ වෙතත්, සදාචාරාත්මක සම්මතයක් සඳහා පෙළඹවීමක් සහ සැකසීමක් නොමැත. ළමුන් දෙදෙනෙකුගේ ක්රියාවන් නිවැරදිව ඇගයීමට නොහැකි විය (4%).

සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ දර්ශකවල බරපතලකමේ මට්ටම්වල අනුපාතය රූප සටහන 3 හි දැක්වේ.

රූපය 3 - "කතාව අවසන් කරන්න" ක්‍රමය මගින් රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රතිඵලවල අනුපාතය

මේ අනුව, රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල මත පදනම්ව, දරුවන්ගෙන් බහුතරය ප්රමාණවත් තරම් සංලක්ෂිත බව අපට නිගමනය කළ හැකිය ඉහළ මට්ටමේසදාචාර ප්රමිති පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. ළමයින්, බොහෝ දුරට, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සාර්ථකව නම් කරයි, අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, කෙසේ වෙතත්, සමහර දරුවන්ට සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ සාපේක්ෂව අඩු මට්ටමේ අවබෝධයක් ඇත. සාමාන්යයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන් සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්රයේ සංජානන සංරචකය ගොඩනැගීමේ සාමාන්ය මට්ටමකින් සංලක්ෂිත බව පැවසිය හැකිය.

ක්රමය 6. "කතාව අවසන් කරන්න" (කර්තෘ - G.A. Uruntaeva).

අරමුණ: අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සහභාගිවන්නෙකුගේ ස්ථානය ගැනීමට දරුවාට ඇති හැකියාව සංලක්ෂිත කිරීම.

උපකරණ: අත්හදා බැලීමේ කථා වල විස්තර කර ඇති තත්වයන් නිරූපණය කරන පින්තූර.

ක්රියා පටිපාටිය: දරුවාට විවිධ තත්වයන් නිදර්ශනය කරන පින්තූර පෙන්වනු ලබන අතර, කතාවේ ආරම්භය ලබා දී ඇත, එය අවසන් කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කරනු ලැබේ. අවශ්ය නම්, පරීක්ෂකයා පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්න අසයි (උපග්රන්ථය 6).

පිළිතුරු පහත පරිදි ලකුණු කර ඇත:

• - කතාව සම්පූර්ණ කරන්න බැහැ
• - සමහර කථා සම්පූර්ණ කළ නොහැක, සමහර ඒවා තර්කයකින් තොරව ඒකවචන වලින් සම්පූර්ණ කර ඇත;
• - සදාචාරාත්මක සම්මතයට අනුකූලව කථා සම්පූර්ණ කරයි, නමුත් තර්කයකින් තොරව;
• - පිළිතුරු තර්ක කරයි, නමුත් චිත්තවේගීය වශයෙන් වැදගත් අවස්ථාවන්හිදී ඒවා

සමාජීය වශයෙන් අනුමත නොකෙරේ;

ඔහු සිය පිළිතුරු තර්ක කරමින් සදාචාර සම්මතයට අනුකූලව සියලු කථා සම්පූර්ණ කරයි.

ප්රධාන වශයෙන් අවසාන ක්රම දෙකෙහි ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අපි සුසංයෝගී ප්රකාශයක් සෑදීමේ හැකියාව පිළිබඳ මට්ටම තක්සේරු කළා.

ක්රමය 7. "ආත්ම අභිමානය සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් පිළිබඳ අධ්යයනය."

ඉලක්කය වන්නේ සාධාරණත්වයේ සම්මතයට අනුකූල වීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමයි.

අධ්යයන සූදානම. පිරිමි ළමයින් සඳහා තෝරා ගන්න 21 කුඩා සෙල්ලම් බඩුවක්(බෝට්ටු, ගුවන් යානා, ට්රක් රථ, ආදිය), ගැහැණු ළමයින් සඳහා - බෝනික්කන් ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටල (ඇඳුම්, බ්ලවුස්, සායක්, ආදිය) එකම ප්රමාණයෙන්.

පර්යේෂණ පැවැත්වීම. අත්හදා බැලීම එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව අදියර 2 කින් සිදු කෙරේ (උපග්රන්ථය 7).

අදියර. සාධාරණත්වයේ සම්මතයට අනුකූල වීමේ මට්ටම නිර්ණය කිරීමේ ශ්‍රේණි තුනක පදනම මත තීරණය වේ.

පළමු කථාංගය. දරුවා තමා සහ තවත් දරුවන් දෙදෙනෙකු අතර බෙදා හැරීමට ඉදිරිපත් වේ, තිරයෙන් ඔහුගෙන් වැටක් බැඳ, සෙල්ලම් බඩු කට්ටල 4 ක් (මුළු 21).

දෙවන මාලාව. පෙට්ටිවල අසුරා ඇති කට්ටල 2 න් 1 ක්ම පරිකල්පනීය හවුල්කරුවන් දෙදෙනෙකු වෙත යැවීමට දරුවා තෝරා ගත යුතුය, ඒවායින් එකක සෙල්ලම් බඩු සමාන කොටස් 3 කට පෙර බෙදා ඇති අතර අනෙක පරීක්ෂණ විෂය සඳහා අදහස් කරන කොටස අනෙකට වඩා විශාල වේ. 2.

තුන්වන මාලාව. දරුවාට සෙල්ලම් බඩු කට්ටල 3 න් 1 ක් තෝරා ගත යුතුය, ඒවායින් එකක සෙල්ලම් බඩු කල්තියා සමානව බෙදා ඇත, අනෙක් කොටස අනෙක් 2 ට වඩා තරමක් විශාල වේ, තෙවනුව - අනෙක් ඒවාට වඩා බෙහෙවින් වැඩි ය.

අදියර. අත්හදා බැලීමේ 1 වන අදියරේදී ඔහු භාවිතා කළ දෙයට ප්‍රතිවිරුද්ධ බෙදීම් විකල්පයක් දරුවාට පෙන්වනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, 1 වන අදියරේ පළමු මාලාවේ ඔහු සෙල්ලම් බඩු සමානව බෙදුවේ නම්, 3 වන අදියරේ පළමු මාලාවේදී ඔහුට පිරිනමනු ලැබේ. තමාට තවත් සෙල්ලම් බඩු ගැනීමට. එබැවින්, සෑම මාලාවකම, මෙම ප්‍රතිවිරුද්ධ විකල්පයන්ට අනුකූලව ඔහු ක්‍රියා කරන බව සිතීමට සහ ඔහුගේ "නව හැසිරීම" ඇගයීමට විෂයයෙන් ඉල්ලා සිටී.

අදියර. සම වයසේ මිතුරන් දෙදෙනෙකු ඇගයීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් එකම සෙල්ලම් බඩු සමානව බෙදාගත් අතර අනෙකා එයින් වැඩි කොටසක් තමාටම තබා ගත්තේය. බෙදුණු සෙල්ලම් බඩු මේසය මත වැතිර ඇත, බෝනික්කන් සම වයසේ මිතුරන් නියෝජනය කරයි.

දත්ත සැකසීම. ළමුන් ගණන ගණන් කරන්න:

• a) සියලුම ශ්‍රේණි 3 හි ඒකාකාර බෙදීම පිළිපැදීම (සම්මතය නිරීක්ෂණය කිරීම);
• ආ) හවුල්කරුවන්ට වඩා සෙල්ලම් බඩු ලැබුණු විට එම විකල්පයන්ට කැමති අය (සම්මතය උල්ලංඝනය කිරීම);
• ඇ) බෙදා හැරීමේ ප්‍රභේද දෙකම ඇති අය - සමාන හා සමාන නොවන (අස්ථායී).