ІЗО. Образотворча діяльність у дитячому садку. Із дитячого садка Готові роботи з дитячого садка

У дошкільному віці образотворча діяльність сприяє найширшому розкриттю творчих та естетичних здібностей дошкільника.

Для збагачення змісту навчання та виховання важлива інтеграція не лише видів мистецтва, а й видів образотворчої (художньо-продуктивної діяльності: малювання – аплікація, ліплення – малювання, конструювання – малювання, ліплення – аплікація тощо).

У образотворчої діяльності закладено великі змогу розвитку , реалізація яких великою мірою залежить від ефективного педагогічного керівництва.

Якщо раніше образотворчу (художньо-продуктивну) діяльність педагоги спрямовували отримання технічних умінь і навиків, то, на сучасному етапі головним для дитини мають бути радість, задоволення від самого процесу образотворчої (художньо-продуктивної) діяльності.

Оцінюючи роботу, педагог враховує як її якість, а й якими зусиллями було досягнуто результат.

Формою організації образотворчої діяльності є заняття. Це особлива форма спілкування педагога з дитиною, яка зазвичай вважається формою організованого навчання.

Взагалі будь-яке спілкування педагога з дітьми можна назвати «заняттям», адже воно передбачає пряме чи опосередковане навчання, освіту, розвиток.

Форми організації дітей

Освітнє, навчальне, корекційно-розвивальне, арт-терапевтичне спілкування передбачає певні форми організації дітей:

• індивідуальне;
• групове;
• фронтальне.

Форма індивідуального навчання

Індивідуальне спілкування є діалоговою формою, яка є доцільною під час спостережень у навколишньому середовищі («Подивимось красу разом»), розгляду побутових предметів, об'єктів природи, арт-об'єктів (творів мистецтва, у продукті творчості дитини); проведення образотворчих вправ та експериментування з матеріалами.

Форма групового навчання

Групове спілкування переважно є формою спільних вправ, дій, вкладених у уточнення, осмислення способів дій. Педагог об'єднує кількох дітей у групу з власної ініціативи (наприклад, помітивши типові особливості у способах дії з образотворчим матеріалом), з ініціативи та бажання дітей (наприклад, у спілкуванні з обдарованими дітьми).

Форма фронтального навчання

Фронтальне спілкування передбачає роботу вихователя з усією групою дітей (наприклад, запровадження нового інформаційного та образотворчого матеріалу, способу, виду художньої практики; творчі проекти, діагностика досягнень дітей).

Що таке особистісно орієнтована модель в освітньому процесі?

Особистісно-орієнтована модель освіти потребує адекватних підходів до класифікації занять образотворчою діяльністю. Головна вимога до них – забезпечення діалектичного зв'язку свідомості та діяльності, реалізація поліфункціонального, інтегрованого підходу.

Як організується образотворча діяльність під час занять?

На заняттях діти опрацьовують тему, запропоновану вихователем (нова інформація, уточнення відомої, пошук власного способу вирішення), або творчо реалізують отримані навички та вміння у самостійно обраній темі.

Тип заняття обумовлений його метою: діагностичне, інформаційне, корекційно-розвивальне, творчо-реабілітаційне (арт-терапевтичне).

Особистісно-орієнтований підхід в освіті та вихованні дитини передбачає діалектичний зв'язок її розвитку образотворчої діяльності з активним ознайомленням з теорією та практикою образотворчого мистецтва, художником як зразок креативної поведінки.

Типи занять із діяльності

За характером діяльності та змістом можна розрізняти такі заняття:

• теоретичні (мистецтвознавчі);
• практичні (образотворчі);
• комбіновані (взаємозв'язок художньої теорії та естетичної практики);
• комплексні, інтегровані (засновані на синтезі та взаємодії мистецтв).

На що спрямоване теоретичне заняття з діяльності?

Теоретичні заняття головною метою мають введення дитини у світ мистецтва, знайомство з поняттям «мистецтво», його видами та жанрами, творчим процесом та інше.

Ці заняття проводять з раннього віку, розглядаючи з дітьми арт-об'єкти (іграшки, книги, витвори мистецтва), розповідаючи про них (мистецтвознавче оповідання); розгортаючи бесіду (мистецтвознавча бесіда), художньо-дидактичну гру або арт-терапевтичну сесію («Мистецький салоп», «У музеї скульптур», «Подорож у картину», «Народна іграшка», «Що таке архітектура»).

Мета та завдання практичних занять

Практичні заняття передбачають активне занурення дітей у світ художньої практики: образотворчих матеріалів, способів художньої обробкиматеріалів, дій із образотворчими засобами, обладнанням для цієї діяльності.

На цих заняттях педагог транслює дитині іншу інформацію: про матеріали та способи роботи з ними. Він посилається на образ художника та власними діями демонструє дитині зразок креативної (творчої) поведінки.

Наприклад, "Давайте подумаємо разом: як художник осінь малював", "Де народні умільці візерунки шукали", "Як скульптор у глині ​​майбутню скульптуру побачив".

Діти знайомляться з різними образотворчими техніками, матеріалами та способами дій ними. Педагог спонукає дітей з раннього віку до активного маніпулювання фарбами, фломастерами, олівцями, глиною, воском, тестом, будівельним матеріалом, папером, тканиною, викидним матеріалом (коробки, клаптики, гудзики, баночки), природним матеріалом(пір'я, каміння, черепашки-черепашки, гілки, коріння, сухостій, кора).

Також він запрошує дітей до спільних з ним дій для усвідомлення складніших технік (наприклад, орігамі, витикання, вишивання, флористика, інтарсія, плетіння).

Як здійснюється образотворча діяльність на заняттях комбінованого типу?

Комбіновані заняття є особливим видом організованого навчально-розвивального спілкування педагога з дітьми. Вони поєднують у собі теоретично-мистецтвознавчу та практично-творчу частини.

Наприклад, діти уточнюють інформацію про жанр пейзажу і розглядають репродукції пейзажних картин, обговорюють, обмінюються думками про виразні засоби, колір, композицію, здійснюють «Подорож у картину» і виконують ігрові вправи на розвиток уяви, образного мислення, переживання естетичних емоцій, відтворюють у власному уяву творчого процесу художника.

Практичну частину заняття можуть становити вправи на змішування кольорів, наприклад, «Кольори золотої осені». "Кольори пізньої осені", "Осіннє небо", або "Малюємо осінні дерева".

Можна запропонувати творчу роботу: «Малюємо краєвид».

Образотворча діяльність на заняттях інтегрованого типу

Комплексні (інтегровані) заняття надають педагогу можливість розвивати в дітей віком цілісне, категоріальне світосприйняття, а дітям - формувати узагальнені способи малювання, цілісні уявлення про мистецтво як формі існування краси, про художню практику як спосіб пізнання світу та його освоєння.

Комплексні заняття перетворюються на цікаві розважальні вистави, шоу, арт-терапевтичні сесії та забезпечують повною мірою ідею поліфункціонального особистісно-розвивального підходу, створення поліхудожнього середовища у дошкільній освітній установі. На цих заняттях педагог є активним учасником процесу співтворчості.

Психологія дитячої творчості

(методичні рекомендації для педагогів-початківців)
викладач спеціальних дисциплін МБУ ДО «ДХШ №1» м. Рязані Баукова І.П.
Опис:
Мистецтво формує та розвиває людину різнобічно, впливає на її внутрішній світ. Воно розвиває око та пальці, поглиблює та спрямовує емоції, збуджує фантазію, змушує працювати думку.
Ця стаття є частиною робочої програмиз образотворчого мистецтва дитячої ізостудії, заснована на особистому педагогічному досвіді. Являє собою корисну інформаціюз основних художніх дисциплін (малюнок, живопис, композиція, ДПІ). Розрахована на дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Ціль:розвивати на заняттях з ІЗО дане дітям від природи почуття прекрасного.
Поєднання гри та абетки дозволить їм зрозуміти, що область образотворчого мистецтва – це і цікаво і не просто. Для найбільш повного розкриття здібностей у дітей рекомендується використання різних матеріалів і технік на заняттях.
Завдання:
1. Збагачення художнього кругозору за допомогою знань про образотворче та декоративно-прикладне мистецтво та їх роль у житті людини;
2. Необхідність формування в дітей віком знань, умінь і навиків у сфері образотворчого мистецтва.

Вчитися малювати ніколи не пізно,
але треба погодитися з тим, що ази
образотворчого мистецтва краще
осягаються у ранньому віці.

По Далю, творити - це давати буття, творити, творити, виробляти, народжувати. Це діяльна властивість. Їм щедро наділене людство, а особливо діти. Потрапляючи в художню школу, дитина вже має певною мірою образотворчими засобами висловлювання, але ще усвідомлює їх системності. Вживання цих коштів дитиною має характер гри.
В. Фаворський писав: "Було б надзвичайно радісно якби вдавалося дитяча творчість, Не ламаючи і не відриваючи, але і не консервуючи його, а поступово ускладнюючи, переводити в творчість дорослих, не втрачаючи багатств, завойованих дитиною і це, мабуть, можливо.

Несвоєчасне навчання майстерності – серйозна перешкода творчості. Вчитель повинен дотримуватися найбільшої стриманості у впливі на учнів. Тому що навіть той вчитель, який має смак і завдатки, може закріпити дитину в ефектному, але примітивному способі малювання, може прищепити передчасний "академізм" дорослого. Відторгаючись від своїх власних завдань, він, таким чином, втрачає найцінніше - самостійність.

"Від гри до знання" – девіз програми для дітей молодшого віку.
Так вже влаштована дитина, все вона пізнає у грі, через створення другої реальності – тексту, малюнка, скульптури. У грі йому відкривається диво - все, що не задумаєш, можна намалювати, склеїти, виліпити і т.д.
Діти постійно щось винаходять, фантазують. Їхні здібності одушевлювати своєю фантазією неживий світ, диктують педагогу та методи навчання. Але треба пам'ятати, що кожна дитина – це окремий світ. В основі дитячої свідомості лежить образ, складний, але дуже цілісний. Завдання ж педагога - розширити уявлення дитини про шляхи досягнення мети, розкрити перед ним різноманіття способів та засобів, що даються йому поступово у грі.

Пережити, усвідомити, зуміти – три етапи творчого процесу. Чи не пережите, не відчуте емоційно не може бути втілено. Тому унікальність кожної дитини, її досвід є відправною точкою для творчого пошуку. Самостійний вибір вирішення творчого завдання робить дитину сміливою, щирою, у неї розвиваються фантазія та інтелект, дар спостерігача; формується терпіння та смак. Все це забезпечує шлях краси. Пережита краса рухає дитиною у пошуках найвиразніших експресивних засобів її втілення. Невдачі у разі навіть корисні.

На початковій стадії навчання діти з рівним інтересом виконують усі завдання з малюнку, живопису та композиції. Їх захоплюють нові техніки та прийоми; для них багато нового і незвичайного. Рівень уміння, мислення та художнього втілення насправді збігаються. Звідси захопленість.
Композиція несе у собі творчий початок і без активної роботи у цій галузі не можна говорити про виховання художника. Тому вона є основним предметом у початковій школі. Завдання педагога - допомогти дитині висловити своє ставлення до навколишнього світу і передати задумане.
Теми композицій початкової школичасто носять казково-фантастичний характер. Тематичним урокам зазвичай передують розмови з ілюстраціями. Причому оповідання, читання, вірші, прослуховування музики мають бути не тривалими за часом, але емоційними. Іноді діти повинні уявити те, що ніколи не бачили.
Літературні твори, музика та наочності організують мислення дитини, допомагають знайти найпростіший і виразніший спосіб зображення. Завдяки цьому згодом у роботах дітей з'являються лаконізм та ритм.

З досвіду роботи відомо, що, слухаючи казку, діти переживають події, що відбуваються в ній, відображають поетику чарівної атмосфери. Це виражається як у кольорі, так і в лінії, пластиці, архітектоніці та композиційному рішенні. Найчастіше діти комбінують виразні засоби. Вміння "схопити" почуте та побачене і передати це цілісно і безпосередньо - одна з головних особливостей дитячого мистецтва. Завдання педагога у своїй не перевантажувати дітей своєю увагою, представляючи їм можливість самовираження.

Дитячі композиції можуть бути веселими та похмурими, радісними та строгими, неспокійними та спокійними, величними та простими. Ця різноманітність залежить не тільки від теми та змісту, а й від тональності фарб, комбінацій світлих та темних плям та багатьох інших моментів.

Дитячі роботи наповнені енергією та чистими емоціями. Їхня творчість смілива і наївна.
Ритмічність - узгодженість форм та кольорів.
Композиція, як найсильніший засіб вираження ідеї, включає всі компоненти форми: колір, ритм, малюнок, рух, визначає положення фігур і предметів у просторі.
Метод ритмічних вправ робить самого художника окриленим, а його руку гнучкою, дає імпульс до подальшої творчості – діти зосереджуються, налаштовуються на подальшу роботу, повну веселощів та фантазії.

Симетрія – один із прийомів композиційного рішення. Вона більше використовується у декоративному мистецтві. Симетричні композиції створюють стан спокою, урочистої величності.

У графіку та живопису велике значення має рівновага. Розподіл навантаження праворуч і ліворуч, зверху та знизу, що дозволяє створити врівноважену композицію.

Діти дуже люблять зображати птахів та звірів. Звертаючи їхню увагу на звички, грацію, красу та пластику тварин ми виховуємо в них насамперед доброї та милосердної людини.
Але кожен художник має вміти намалювати коня, корову, собаку, кішку. Вони знадобляться у будь-якому жанрі. Тільки постійне та цілеспрямоване вивчення тварин з олівцем у руці принесе свободу у малюванні, свободу у композиції.

Але треба пам'ятати, що, набуваючи знань і вивчаючи природу і тварин, дитина стає більш впевненою у створенні свого задуму, набуває терпіння і посидючості, набуває свободи в малюванні, свободи в композиції. Згодом роботи стануть більш опрацьованими, але й "особистішими".

Художній образ дитячого твору допоможе створити ціла система прийомів та засобів виразності, яку можна назвати його мовою. Велике значення в цьому відіграють: лінія, силует, тональні градації та поєднання кольорів.

Дітям потрібно постійно нагадувати, що той самий мотив можна вирішити по-різному і вони самі повинні брати участь у виборі потрібної техніки для вирішення того чи іншого завдання.
Велике значення грає робота учнів групи, де діти заражаються друг від друга ідеями, де є дух суперництва і можливість впливу друг на друга.

На початковому ступені навчання використовують технічно швидші методи зображення, без ретельного опрацювання. Діти із задоволенням працюють такими матеріалами, як пастель та кольорові олівці.

Створюючи безліч ескізів, вправ дають дітям можливість робити вибір.

Заняття малюванням не ставлять за мету зробити з усіх дітей художників, але важливо звільнити та повніше використовувати такі джерела дитячої енергії, як творчість, самостійність, пробуджувати фантазію, зміцнювати природою дані здібності до спостереження та оцінки дійсності. Адже щоб створити щось хороше, треба вміти цим захопитися і здивуватися. Викладача має рухати тільки прагнення допомогти і навчити.
Малюючи, діти краще запам'ятовують видимі форми, відтворюють свої уявлення про навколишню реальність, виробляють і зміцнюють зорову пам'ять. Рисунком можна розповісти, показати, пояснити те чи інше явище, що робить його важливим засобом самовираження. Значення матеріалів у своїй дуже велике. Широкі та тонкі лінії, контур - це гнучкий засіб при малюванні, розміщення предметів у просторі, щодо масштабів тощо. Різноманітність відтінків у тушковці олівцем та ін. матеріалами дають неповторні якості фактури.

Діти - фантазери та мрійники. Вони завжди щасливі у творчості.

Як іноді хочеться творити! За допомогою фарб та пензля можна створити справжній шедевр. Як це радісно та легко! Відчути себе художниками. Адже на світі немає нічого прекраснішого за творчість! Діти найталановитіші та найцікавіші художники у світі.

Проектна діяльність «Раз долоня, дві долоні»
Я малюю - руки у фарбі, це дрібниця для мене,
Я малюю яскравою фарбою, подивіться на мене.
У садку малюємо фарбою, вушка, носики та очі,
Виходять мордочки та дітлахи-замарашки!

Строки реалізації проекту:січень – лютий 2016 р.

Учасники проекту:діти молодшої, середньої, підготовчої груп, вихователь.

База дослідження проекту:Дитячий садок № 5 «Джерельце»

Вид проекту:середньостроковий, груповий, творчий, практико-орієнтований, соціально-особистісний.

Актуальність проекту:
Малювання – цікавий та корисний вид діяльності, під час якого різноманітними способами з використанням самих різних матеріалівстворюються мальовничі та графічні зображення. Малювання долоньками чудово розвиває дрібну моторику, яка дуже впливає на мовлення і пам'ять дитини. Дитина починає творити виходячи зі свого віку, вчиться різним технікам малювання, які стануть у нагоді йому в подальшому при створенні більш дорослих і усвідомлених шедеврів.
Малювання за допомогою долоні – одне з найулюбленіших дитячих занять. Воно не тільки дарує радість творчості, захоплює і дивує, а й щоразу переконує в тому, що їхні долоні незвичайні, чарівні. За допомогою долонь можна робити відбитки на папері та перетворювати їх різні образи.
Пізнання людиною навколишнього світу починається з «живого споглядання», з відчуття та сприйняття. Проте останнім часом все більше уваги приділяється інтелектуальному розвитку дитини, процесу сенсорного розвитку приділяється увага явно мало. Хоча відомо, розвиток відчуттів і сприйняттів створює необхідні передумови виникнення всіх інших, складніших пізнавальних процесів(Пам'яті, уяви, мислення). Розвинена сенсорика – основа для вдосконалення практичної діяльності сучасної людини. Тому сенсорному розвитку дошкільнят має приділятися значно більше часу в виховному процесі.
Мета проекту:

Виховувати інтерес до малювання, самостійних навичок зображення, прикраси різних малюнків і формувати уявлення про сенсорні еталони кольору.

Завдання проекту:

Молодша група Середня групаПідготовча група
- розвиток дрібної мото-рики рук;
- Розвиток мислення;
- Розвиток творчих здібностей;
- Розвиток уяви;
- Вміння концентрувати увагу;
- Вчити виконувати елементарні продуктивні дії;
- розвивати мовну активність;

- сприяти розвитку бажання займатися малюванням - розвиток дрібної мото-рики рук;
- загострення тактильного сприйняття;
- Поліпшення цветовос-прийняття;
- концентрація уваги;
- підвищення рівня уяви та само-оцінки;
-Розширення та збагачення художнього досвіду;
-формування передумов навчальної діяльності (самоконтроль, самооцінка, узагальнені способи дії) та вміння взаємодіяти один з одним;
-активність і самостійність дітей в ізо-діяльності;
-уміння знаходити нові способи для художнього зображення;
-уміння передавати в роботах свої почуття за допомогою різних засобів виразності.
- Допомогти відкрити багатобарвство світу;
- розвиток дрібної моторикирук;
- закріплювати назви семи кольорів спектру в ігровій формі;
- розвивати важливіші для художньої творчості вміння бачити світ очима творця - художника;
-формувати спостереження і уважність;
- Надати свободу у відображенні доступними для дитини художніми засобами свого бачення світу.
- Допомогти відкрити багатобарвство світу;
- розвитку художньої творчості;

Гіпотеза проекту:
Творчі здібності дітей будуть ефективно розвиватися за умови, якщо буде розроблено систему роботи з дітьми з образотворчої діяльності.

Інтеграція освітніх областей:
Пізнання, Соціалізація, Комунікація, Безпека, Читання художньої літератури, Художня творчість, музика.

Методи та прийоми реалізації проекту:
Розмова.
Розгляд ілюстрацій.
Завчання віршів, відгадування загадок.
Прослуховування музичних творів.
Експериментування
Продуктивна діяльність.

Очікувані результати:
Опанування дітьми певними знаннями, вміннями, навичками у процесі малювання (сформується уявлення про сенсорні зразки кольору).
Виявлення та усвідомлення дитиною своїх здібностей.
Сформуються методи самоконтролю.
Збагачується мова дітей. Розвивається дрібна моторика рук.
Розвивається мислення, уява, пам'ять.

Всю роботу над проектом я розділила на такі етапи:

1 етап – Підготовчий
Визначити вид проекту.
Визначити мету та завдання проекту.
Забезпечити інформаційне, навчально-матеріально-технічне оснащення проекту.

2 етап – Організація проекту
Розробка проекту:
Донести до учасників проекту важливість цієї теми.
Створити розвиваюче середовище: підібрати ілюстративний матеріал, художню літературуна тему і т.д.
Підібрати матеріал для продуктивної діяльності.
В силу індивідуальних особливостей, розвиток творчих здібностей не може бути однаковим у всіх дітей, тому на заняттях я даю можливість кожній дитині активно, самостійно проявити себе, зазнати радості творчого творення. Усі теми змінюються за принципом поступового ускладнення матеріалу.
Матеріал підібраний з урахуванням реалізації міжпредметних зв'язків за розділами:
1. «РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ». На заняттях використовують прийом коментованого малювання. У процесі малювання ведеться безперервна розмова з дітьми, діти один з одним обговорюють свою роботу. Використання на заняттях художнього слова: забавок, загадок. Виконуючи практичні дії, діти здатні засвоїти багато нових слів та виразів активного та пасивного словника дітей, розвиток комунікативної функції мови, розвиток зв'язного мовлення.
2. «ОЗНАКОМЛЕННЯ З НАВКОЛИШНИМ». Для занять з ізодіяльності підбираються сюжети близькі до досвіду дитини, дозволяють уточнити вже засвоєні ним знання, розширити їх, застосувати перші варіанти узагальнення. На заняттях діти дізнаються про різні явища природи, про життя людей, життя тварин.
3. «СЕНСОРНЕ ВИХОВАННЯ». Заняття з ізодіяльності сприяють засвоєнню знань про колір, величину, форму, кількість предметів та їх просторове розташування.
4. «МУЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ». Малювання передачі сприйняття музичних творів. Використання малюнків в оформленні до свят, музичного оформленнядля створення настрою та кращого розуміння образу, вираження власних почуттів.
5. «ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА». Використання фізхвилин, пальчикової гімнастики, робота з охорони зору та попередження порушення постави

Використовувані прийоми та методи:
Емоційний настрій – використання музичних творів
Практичні – вправи, ігрові методи
Словесні методи - оповідання, бесіди, художнє слово, словесні прийоми - пояснення, пояснення, пед. оцінка.
Наочні методи та прийоми - спостереження, розгляд, показ зразка, показ способів виконання та ін.
Усі методи використовуються у комплексі.

Під час проведення занять я дотримуюсь основних правил:
1. Використання прийому транслювання інформації.
2. Відбір тематичного змісту.
3. Головний героймалювання – дитина.
4. Педагог створює схематичні зображення.
5. Не лише розповідає про те, що намальовано, а й показати у вигляді образотворчих дій.
6. Як «фізкультхвилинки» - використовуються імітаційні рухи, що супроводжуються коментованою мовою.

Усі заняття будуються з комунікативного принципом:
1. Створення оптимальних умов мотивації дитячої промови.
2. Забезпечення основних умов спілкування.
3. Стимуляція та підтримка мовної ініціативи.
4. Використання різних комунікативних засобів.
Етапи
проекту Діяльність педагога Діяльність дітей
1 етап 1. Формулює проблему (мета). При постановці мети визначається продукт проекту.
2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацію.
3. Формулює завдання. 1. Входження у проблему.
2. Вживання у ігрову ситуацію.
3. Прийняття завдання.
4. Доповнення завдань проекту.
2 етап 4. Допомагає у розв'язанні задачі.
5. Допомагає спланувати діяльність.
6. Організує діяльність.
7. Практична допомога (за потребою).
8. Направляє та контролює здійснення проекту. 5. Об'єднання дітей у робочі групи.
6. Розподіл амплуа.
7. Формування специфічних знань, умінь навичок.
3 етап 9. Підготовка до виставки.
10.Виставка. 8. Продукт діяльності готують до виставки.
9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Молодша група
№
1. «Долонька права, долонька ліва»
3 тиждень
січня Вчити вмочувати долоню в фарбу або наносити пальчиком правої руки фарбу на ліву долоньку і робити відбиток у віконці.
2. «Совушка – сова велика голова»
4 тиждень
січня Вчити створювати образ птаха. Тулуб: долоню густо покриваємо фарбою та малюємо круговими рухами, вгорі фарбу розтягуємо пальчиками для створення образу сови. Крильця: відбитки долоні правої та лівої. Очі малюємо кінчиками пальців. Зіниці, дзьоб та лапки – ватяною паличкою.
3. «Рибки»
1 тиждень лютого Створити для дітей умови для найбільш повного та вільного розкриття їх творчих здібностей за допомогою коштів нетрадиційного малювання; активізувати комунікативні вміннята навички дітей.
4. «Домашній птах»
2 тиждень
лютого Ознайомити дітей із технікою друкування долонькою. Вчити доповнювати зображення деталями за допомогою пензлика. Розвивати здатність співчувати.
5. «Лісова галявина» 3 тиждень
лютого Розвивати уяву, фантазію, художньо-естетичний смак, почуття ритму, сприйняття кольорів та творчі здібності. Виховувати бажання прийти на виручку, акуратність та обережність при роботі з матеріалами.
6. «Привітаємо наших мам»
4 тиждень лютого Продовжувати малювання «малювання долонькою». Викликати емоційно-естетичний відгук на тему заняття.

Календарно-тематичне планування

Середня група
№
Тема Термін реалізації Програмний зміст.
1. На морському дні:

«Морський
коник»
3 тиждень
січня Вчити фантазувати. Вирушаємо «подорожувати» із золотою рибкою. Вчити робити відбитки долоні у різних напрямках. Розвиваємо уяву.
2. «Дружна сімейка восьминогів»
4 тиждень
січня Продовжуватиме фантазувати. Тулуб восьминогів малюємо тильною стороною долоні. Щупальці – «жива лінія» – пальчиком із видаленням. Водорості - "жива лінія". Пісок та камінці кінчиками пальців.
3. «Снігурі»
1 тиждень лютого Вчити дітей малювати птаха нетрадиційним способом відбиток - долонькою, розташовувати зображення по центру аркуша паперу. Розвивати пам'ять, уяву, логічне мислення, творчі можливості: відчуття кольору, фантазію. Виховувати емоційно - позитивне ставлення до малювання, прагнення досягнення результату. Доставити дітям втіху від виконаної роботи.
4. «Павич» 2 тиждень
лютого Вчимося робити відбитки долонь півколом – павича хвіст
5. «Летять перелітні птахи»
3 тиждень
лютого Вчити створювати образ зграйки птахів за допомогою відбитків долоні, сильно відводячи великий пальчик убік (шия та голова птаха). Вчити малювати очі.
6. «Квіти для мами»
4 тиждень лютого Вчити робити відбитки у різних напрямках. Листочки малюємо трьома пальчиками, пересуваючи їх зверху вниз із нахилом до стеблинки.

Календарно-тематичне планування

Підготовча група

№
Тема Термін реалізації Програмний зміст.
1. «Чарівні долоні» 3 тиждень
січня Ознайомити дітей із нетрадиційною технікою малювання (долонею); вивчати самостійно вигадувати композицію малюнка. Розвивати творчу уяву, увагу, дрібну моторику та координацію руху рук. Виховувати емоційно-естетичні почуття дітей, викликати позитивний емоційний настрій протягом дня.
2. «Тварини» 4 тиждень
січня Удосконалювати вміння та навички у вільному експериментуванні у зображенні тварин.
3. «Павич» 1 – 2 тиждень лютого Вчимося робити відбитки долонь півколом – хвіст павича
4.
«Червона квіточка»
3 - 4 тиждень лютого Закріпити наявні знання про малювання долонькою. Закріплювати будову квітки. Розвивати уяву, фантазію, художньо-естетичний смак, почуття ритму, сприйняття кольорів і творчі здібності. Виховувати бажання прийти на виручку, акуратність та обережність при роботі з матеріалами.

Матеріал проекту сприяє:
Розвитку дрібної моторики рук.
Загострення тактильного сприйняття.
Поліпшення сприйняття кольору.
Концентрація уваги.
Підвищення рівня уяви та самооцінки.
Розширення та збагачення художнього досвіду.
Формування передумов навчальної діяльності (самоконтроль, самооцінка, узагальнені способи дії) та вміння взаємодіяти один з одним.
Активності та самостійності дітей в ізодіяльності.
Вміння знаходити нові способи для художнього зображення.
Вміння передавати у роботах свої почуття за допомогою різних засобів виразності.
3 етап – Заключний
Оформлення виставки
Оцінка результатів проекту:
У ході реалізації проекту «Раз долоня, дві долоні» було досягнуто певних результатів:
1. Створено виставку дитячих робіт.
2. Сформовано стійкі знання та інтерес до малювання.
3. Встановилися партнерські взаємини між дітьми та вихователем, завдяки спільній діяльності під час роботи.
ВИСНОВОК:Реалізація проекту допомогла дітям дошкільного вікутворчо підходити до бачення світу, який зображають, та використовують для самовираження будь-які доступні засоби. Таким чином ми підтвердили нашу гіпотезу.

Дитина старшого дошкільного віку більш усвідомлено виділяє естетичні якості предметів. У його відповідях питання: «Чому це красиво?» - Переважають мотивування, що вказують на естетичні особливості об'єктів: пропорційність, пропорційність об'ємних форм, багатство колірних відтінків. Образотворча діяльність грає велику роль у вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Ізображальне мистецтво показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку.

Дуже важливо під час пояснення завдання конкретно розкрити естетичний зміст об'єкта зображення. Причому про елементи прекрасного в об'єкті або явище педагог має розповісти в емоційній, виразній формі. Якщо вихователь, поставивши як натуру для малюнка " яскраво забарвлені предмети, проведе їх аналіз звичайним, рівним голосом і не знайде слів, що виражають яскравість, барвистість, незвичайність натури, то емоції дітей будуть порушені, очі спокійно стануть «фарбувати» свої малюнки, не виявляючи особливого інтересу до зображуваного та своєї роботи.

Для закріплення моральних почуттів, поглиблення естетичних
переживань необхідно в процесі заняття створити певний емоційний настрій.

Орпомное впливом геть розвиток художніх здібностей дитини надає особистий приклад, допомогу, показ, пояснення педагога.

У образотворчої діяльності дітей розвиваються їх творчі здібності, що є одним з важливих завдань естетичного виховання.

Організація та обладнання занять також повинні сприяти естетичному вихованнюдітей. Насамперед, повинні бути дотримані чистота, порядок, акуратне розташування матеріалів: олівці акуратно відточені, папір нарізаний рівними листами, глина скатана у певну форму (куля або валик) тощо. зручно та легко ними користуватися. Підноси для фарб або обрізків паперу, склянки з олівцями або пензлями необхідно красиво оформити. Така обстановка викликає у дошкільнят бажання займатися, вони намагатимуться зберегти і підтримати красу і порядок.

Наочні посібники повинні бути виконані на високому художньому рівні.

Виробництво в ДОП

Мистецтво відіграє важливу роль у духовному збагаченні дошкільнят, сприяє закладенню етичних та естетичних почуттів. У той самий час мистецтво - це середовище у розвиток емоційно-морального досвіду дитини, допомагає як представляти наслідки своїх вчинків, а й переживати їх сенс собі й оточуючих.

Мета навчання образотворчої діяльності – розвиток емоційного світу дитини. Виробництво виступає як емоційно насичена, активізує всі психічні процеси (увага, уявлення, уява та ін.) діяльність, що сприяє розвитку світу почуттів дитини. Найголовніше - не навчати малюванню, а познайомити дітей із мистецтвом через художню діяльність.

Запропонована концепція спирається на вікові особливості дітей, особливості їхнього сприйняття кольору, форми, обсягу. Навчання здійснюється у наступній послідовності: колірна пляма, лінія, предмет, композиція. При цьому особливо важливо у кожному віці йти від інтересів та можливостей кожної дитини до реалізації її себе як творчої особистості.

Молодша група (3-4 роки)

"Дитина може все, поки вона не знає, що чогось не може" - зауважив свого часу відомий російський педагог. Малюк чуйно сприймає колір, колірні стосунки та їх вплив на настрій. Важливо не прогаяти цю вікову особливість і не занапастити дитині здатність до колірного сприйняття. Необхідно розвивати у нього відчуття кольору, допомагати шукати своє розуміння, вчити через колір висловлювати свої емоції, а не повторювати за дорослими їх уявлення про колір, багато в чому обмежене стереотипами.

Для цього необхідно створити певні умови. У цьому віці відзначається прагнення вільного малювання, маніпулювання з фарбами, тобто. малюка цікавить не стільки сюжет малюнка, скільки сам процес зміни навколишнього за допомогою кольору. Діти цього віку радіють змішанню та розмитості, дивуються, захоплюються виникнення нових кольорових плям.

Реальний світ сповнений кольорового багатства. Три основні кольори (червоний, синій, жовтий) і три складові (зелений, помаранчевий, фіолетовий) - лише маленький шматочок багатобарвної палітри реального світу. Діти дізнаються, що, додаючи чорну та білу фарби до трьох основних, можна значно розширити світ фарб від просвітлено-ніжних до похмуро-тривожних тонів. На заняттях діти разом із дорослим змішують кольори у різних поєднаннях, спостерігають, обговорюють, як змінюється їхній "характер", "настрій". Все це сприяє розвитку в душі дитини "особливих переживань, сповнених фантазії". Для такої роботи потрібні фарби (гуаш, акварель), великі аркуші паперу (шпалери), широкі пензлі.

При цьому важливо запитувати дитину, як вона вибирає кольори для роботи, і підтримувати, схвалювати, якщо вона керується почуттями, які той чи інший колір викликає, співвідносить її із загальним настроєм, який хотів висловити в малюнку.

Способи малювання - нетрадиційні, що сприяє як розвитку уяви, а й прилученню до світу мистецтва. У цьому віці тактильні відчуття відіграють у розвитку дитини велику роль. Малята малюють пальчиком, долонькою, носиком, папірцем, ваткою, кистями, соломками, пробками, не лише на шпалерах, а й на склі, плитці.

Тому теми для малювання даються незвичайні, казкові:

• "Парасолька Оле-Лукойє",
• "Живі хмари", "
• Чарівне яблуко",
• "Салют із ниток",
• "Композитори",
• "Чудові картинки",
• "Палац із піни" і т.д.

Процес малювання містить і психотерапевтичні елементи. Присутність поряд педагога чи батька робить процес малювання заспокійливим; на лист виплескуються переживання, і малюки звільняються від них.

Середня група (4-5 років)

У цьому віці, як зауважує О.М. Леонтьєв, емоції стають стійкішими. Адекватне емоційне регулювання в різних ситуаціях формується на основі вміння розрізняти емоційний стан за їх зовнішніми проявами – через міміку, жести, пантоміміку тощо.

Це проявляється і в малюванні: у дитини з'являється інтерес до лінії, її пластичності та виразності. Важливо вловити момент появи цього інтересу та розвинути його, щоб сприяти висловленню почуттів та фантазій мовою художньо-графічних образів.

Лінія, риса, штрих можуть бути короткими і довгими, похилими і рівними, трохи помітними і яскравими, хвилеподібними і рухомими по колу, що перетинаються і з напливом на іншу. Через легкість, легкість або м'якість і плавність, гостроту і агресивність можна розповісти про характер героя, його ставлення до навколишнього світу.

Олівець, сангіна, вугілля, пастель, туш – чудові засоби для вираження свого бачення краси навколишнього світу.

Малювання допомагає дитині знімати напругу. Уважні педагоги зауважують, що відбувається так зване "графічне відреагування", особливо важливе для тих дітей, які не можуть висловити свої конфлікти та усвідомити їх через бідність свого словника. Малюнок - це засіб зорового зв'язку між педагогом та замкненою, закритою дитиною.

Заняття організуються як гра-перевтілення, де дитина та дорослий стають то акторами, то глядачами. Для того, щоб гра набула ефекту ізотерапії, використовуються рухи, музика, звуки, дотик. Все це призводить до встановлення емоційних контактів між дітьми, між дорослим та дитиною.

Ігри, що використовуються в середній групі:

• "Міміка в малюнках",
• "Бешкетне кошеня",
• "Чарівні звірятка",
• "Всяка всячина".

Старша група (5-6 років)

У цьому віці у дітей виникає потяг до предметного малювання. Дитина прагне створити свій образ, висловлюючи своє ставлення до того, що він зображує.

У житті дитина виражає себе через настрій, слово, вчинок. А в малюванні – за допомогою кольору, лінії та інших виразних засобів. На одних малюнках можна побачити добрі повітряні образи, зігріті любов'ю дитини. На інших - образи зовсім інші: різкі, жорсткі, незграбні. Саме так дитина висловлює свою ворожість, огиду, переляк. І це не повинно засмучувати викладача, тому що в малюванні відбувається "очищення душі".

Старший дошкільник має велику здатність до перетворення. І це здатність дозволяє йому розсовувати рамки свого " Я " . Перевтілюючись, дитина зсередини бачить життя казкового героя, тварини, рослини або навіть предмет. Тому і тематика малюнків казкова, фантастична:

• "Царство фарб",
• "Скляна історія",
• "Акварельна веселка",
• "Чарівний транспорт",
• "Казковий птах",
• "Театр тіней" тощо.

Підготовча до школи група (6-7 років)

Цей вік – ключовий у розвитку уяви. Цілеспрямований розвиток механізмів творчої уяви суттєво впливає на здатність дітей до адекватного емоційного реагування, на вміння розрізняти емоційні стани за зовнішніми проявами. Саме тому одним із напрямів роботи з дітьми старшого дошкільного віку є навчання прийомів саморегуляції емоційного стану засобами цілеспрямованої творчої уяви. Це розвиток розуміння "душі" образу, розвиток прийомів виразності.

У старших дошкільнят вже формується критичне ставлення до результатів своєї діяльності. Як важливо закріпити у дитини свідомість упевненості в тому, що вона зможе все! Не треба прагнути точного відтворення героя, предмета на папері. Головне - передати його індивідуальність, наголосити на ньому важливі для юного художника якості через колір, світло, форму, ритм, художні засоби. Тим самим молодий художник втілює свій задум, висловлює своє власне емоційне ставлення до світу. Тому й малюнки виходять дуже різними.

Дошкільник починає відчувати роль і значення мистецтва, його доброту та силу, органічну єдність мистецтва та життя. Звичайно, він не думає цими категоріями, але починає відчувати це за своїми віковими можливостями.

Прийоми та методи, що використовуються на заняттях з ізодіяльності

1. Емоційний настрій

Цей метод передбачає використання під час занять музичних творів. Необхідно пам'ятати, що музичні образи та музична мова повинні відповідати віку дітей.

На заняттях музика налаштовує дітей на єдиний лад: стримує збуджених, мобілізує загальмованих, активізує увагу дітей. Музика також може супроводжувати процес образотворчої творчості на занятті.

2. Художнє слово

Скільки точок дотику можна знайти між словами та образотворчим мистецтвом! Вони доповнюють одне одного, активізуючи художнє сприйняття образу. Особливо емоційно діти відгукуються красу поетичних рядків, вони допомагають осмислити дошкільникам свої почуття, як взяти пензель і фарби.

3. Педагогічна драматургія

На заняттях діти часто мандрують. Подорожі можуть бути реальними, казковими чи уявними. Для молодших дошкільнят це подорож до Країни Малювання. Цікавий сюжет казки, нетрадиційні способи малювання – все це допомагає розвивати у дітей емоції та уяву.

Для старших дошкільнят використовують метод творчої візуалізації. Діти зручно розташовуються на килимі, розслабляються, заплющують очі, слухають звуки лісу, річки, шум моря. Спокійний, теплий голос викладача допомагає уявити картину природи, яку потім діти втілять у своїх малюнках.

Також діти можуть подорожувати у реальні місця – у майстерню художника, у виставковий зал, здійснювати екскурсії містом, лісом чи полем. Під час цих подорожей діти безпосередньо стикаються зі світом мистецтва, зустрічаються з справжніми майстрами. Все – чи то природа, зал чи вулиця – стає для дитини вчителем Краси: художник-людина та художник-природа допомагають викладачеві, будять почуття дітей.

4. Пластика

Дошкільнята мають природну грацію і свободу тіла. Іноді здається, що всі свої думки та переживання вони виявляють через рух. Спочатку майже всю інформацію про навколишнє дитина отримує через тілесні відчуття, тому на різних ділянках тіла є зони, що "запам'ятовують" позитивні та негативні відбитки його спілкування зі світом. І дуже важливо при розвитку дитини постаратися уникнути психологічних затискачів у тілі, що утворюються внаслідок негативних переживань.

Саме тому у образотворчій діяльності активно використовуються рух, танець. Такі вправи, як "Танець квітів", "Повітряний бал", "Веселий зоопарк", "Море" не лише розвивають пластику, вони спрямовані на відчуття дитиною свободи, емоційне самовираження.

5. Театр

Елементи театру органічно входять у заняття ізодіяльністю, сприяють розвитку почуттів в дітей віком. Тут немає завчених ролей, позицій, жестів - усе ґрунтується на емоційному досвіді дітей, на втіленні їх переживань.

У молодшій групівикористовуються елементи тіньового театру. Зображення позбавлене подробиць, дитина виділяє свого героя лише головне, характерне. Старші діти вже самі можуть за допомогою ліній, кольору, шляхом підбору художніх засобів передати характер казкового героя - злої Баби Яги чи доблесного богатиря-захисника.

Діти підготовчої групи продовжують знайомитися з театральним мистецтвом. Тепер діти самі грають обраних героїв, попередньо виготовивши маску, - лаконічний, але яскравий спосіб передачі характеру, настрої героя.

6. Гра

Одним із найважливіших методів розвитку внутрішнього світу дитини є гра. В.А. Сухомлинський писав: "Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ".

Гра - це найважливіший спосіб розвитку уяви і пізнавальних здібностей дітей. У грі легко звертати увагу дитини на найважливіші орієнтири – моральні, естетичні.

На заняттях з ізодіяльності використовуються ігри:

• художньо-розвиваючі - "Злий та добрий чарівники", "Палітра", "Чарівні картки", "Допоможи квітам" та ін;
• дидактичні - "Дорисуй казку", "Збери пейзаж", "Пори року", "Знайди зайве";
• графічні - "Пантоміміка", "Малювання по точках", "Симетрія" та ін.

Рукавиці для лисят
Заняття з діяльності в молодшій групі

Цілі:

1. Стимулювати розвиток сприйняття: вчити виокремлювати частини предмета, особливості його будови, деякі якості та властивості.
2. Закріпити назви основних кольорів: жовтий, червоний, синій, зелений.
3. Вчити дітей способу друкування картоплею, прикраси силуету рукавиці, маючи малюнок по облямівці, пальчику, в центрі.
4. Активізувати словник за рахунок слів "рукавичка", "пальчик", "манжета", "долонька у рукавиці", "тепла", "товста".

Попередня робота:

• Розгляд дитячих рукавичок: опис їх візерунка, матеріалу (вовна, хутро, шкіра та ін.), якостей (товсті, тонкі, пухнасті, теплі та ін.).
• Бесіди про зимовий одяг, його призначення.

Обладнання та матеріали:

• м'яка іграшка Лиса,
• зменшені в'язані моделі рукавичок, у яких відсутня будь-яка частина (манжета, пальчик, долоня, верх),
• гуаш,
• силуети рукавичок для кожної дитини із щільного паперу,
• штампи різних форм (зірка, квадрат та ін.), Виготовлені з сирої картоплі.

Хід заняття

До групи приходить Лисиця з кошиком (іграшку тримає вихователь і говорить за неї). Діти стають півколом навколо вихователя.

Лисиця: Привіт, хлопці Я прийшла до вас із лісу за допомогою: мої лисята відмовляються гуляти – у них мерзнуть лапки. А як ви рятуєте свої ручки від морозу на прогулянці? (Надягаємо рукавиці.)
У моїх лисят теж є рукавиці, але вони чомусь не гріють.

Лисиця виймає з кошика рукавиці, у яких відсутня якась частина (манжета, пальчик, долоня, верх). Діти разом із вихователем розглядають "неправильні" рукавиці та пояснюють Лисі, чому вони не годяться для зимових прогулянок.

Викладач пропонує дітям підійти до столу, на якому стоїть гуаш (основні кольори – червоний, синій, жовтий, зелений) та лежать штампи різної форми, виконані з картоплі. Діти розглядають кольори гуаші, називають їх. Викладач пояснює та показує спосіб друкування картоплею: ​​взяти штамп, злегка вмочити у рідку гуаш і відразу прикласти до аркуша паперу, на аркуші залишається візерунок. При цьому він звертає увагу на розташування візерунків, щоб рукавиці вийшли красивими.

Кожна дитина вибирає собі по 2-3 штампи, підходить до свого робочого місця, де розташовані силуети пари рукавичок та гуаш, і самостійно прикрашає рукавиці.

Діти показують прикрашені рукавиці Лисі, розглядають їх та дарують лисятам.

Різнокольорові пісеньки
Комплексне заняття з музичного виховання та ізодіяльності в середній групі

Цілі:

1. Формувати навички слухання музики, вчити дотримуватися ритмічного малювання під час гри на музичних інструментах.
2. Вчити дітей змішувати фарби для отримання нових кольорів досвідченим шляхом.
3. Розвивати сприйняття кольорів через називання додаткових кольорів та їх практичне використання.
4. Активізувати словник за рахунок слів кольоровий, різнокольоровий, неколірний.

Устаткування:

• дві картини, намальовані викладачем ізодіяльності, у яких зображено вигляд із вікна музичного залу, одна з картин виконано у кольорі, інша - чорно-біла;
• гуаш чотирьох кольорів (біла, червона, жовта, синя);
• палітри на кожну дитину;
• аркуші паперу (формат А3);
• великі кисті;
• мольберти;
• ритмічні музичні інструменти

Хід заняття

Діти, тримаючись за руки, на чолі з вихователем входять до зали під музику і стають півколом. Викладач ізодіяльності показує дітям дві картини, де зображено вигляд із вікна музичного залу (одна виконана у кольорі, інша - чорно-біла).

Викладач ізодіяльності:

• Діти, розгляньте ці картини.
• Чим вони схожі? (На обох картинах намальовано те саме.)
• А що вони відрізняються? (Одна картина різнокольорова, інша – чорно-біла.)
• Підійдемо до вікна. На яку з цих картин більше схоже на те, що ми бачимо за вікном? (На різнобарвну.) Чому?

У ході порівняння виду з вікна та картин діти за допомогою викладача ізодіяльності та вихователя приходять до висновку про те, що ми живемо у різнобарвному світі, – все, що нас оточує, має колір.

Музикальний керівник: Як ви думаєте, а пісеньки, які ми з вами слухаємо та співаємо, мають колір? (Діти пропонують свої варіанти.) Я підготувала вам кілька пісень. Ви їх уважно послухайте та скажіть, якого вони кольору.

Діти розсідаються біля фортепіано, музичний керівник виконує по одному куплету з наступних пісеньок: "Рожевий слон", "Помаранчева пісенька", "Пісенька для коника", "Блакитний вагон".

Після прослуховування діти називають кольори, назва яких вони почули у піснях (рожевий, помаранчевий, зелений, блакитний). Після цього кожна дитина називає ту пісеньку, яка їй найбільше сподобалася.

Викладач: Усім вам сподобалися пісеньки, які ми сьогодні слухали Тепер кожен із вас намалює ту пісеньку, яка сподобалася йому найбільше.

Діти підходять до столу, на якому стоять фарби, і бачать, що там є лише біла, червона, жовта та синя фарби.

Викладач: Подивіться, тут немає тих кольорів, які нам потрібні Але це не біда. Ми можемо отримати фарби для наших малюнків. Для цього нам їх треба змішати.

Викладач пропонує кільком дітям змішати на аркуші паперу дві фарби. Кожному дається конкретне завдання – змішати:

• білий і червоний (виходить рожевий колір),
• червоний та жовтий (помаранчевий),
• жовтий та синій (зелений),
• білий та синій (блакитний),
• червоний та синій (фіолетовий),
• білий та жовтий (світло-жовтий).

Після аналізу отриманих кольорів відбираються чотири необхідні малювання кольору. За допомогою дорослих (вихователя, музичного керівника та викладача ізодіяльності) кожна дитина змішує фарби та отримує той колір, який він вибрав для малюнка. Потім діти підходять до мольбертів та виконують малюнок.

Після закінчення малювання діти під керівництвом викладача розглядають усі малюнки.

Музикальний керівник: Наше заняття добігає кінця. Яку пісеньку ви хочете ще раз почути? (Діти називають пісню, що їм сподобалася.) Давайте виконаємо її всі разом. Візьміть різні музичні інструменти (дудочку, музичні інструменти К.Орфа, дзвіночок, брязкальця та ін) і підігравайте мені.

Музичний керівник виконує обрану дітьми пісню під супровід дитячого оркестру.

Натюрморт зі скла
Заняття з ізодіяльності у підготовчій групі спільно з батьками

Цілі:

1. Закріпити уявлення дітей про натюрморт та колір.

2. Удосконалювати вміння дітей працювати з різними видамиізоматеріалів (масло, гуаш, крейда).

Попередня робота:

• знайомство з натюрмортом: оповідання викладача ізодіяльності, вихователя; бесіди;
• розгляд картин, ілюстрацій;
• відвідування художньої виставки;
• дидактичні мистецькі ігри;
• малювання натюрмортів різними мистецькими засобами.

Устаткування:

• "Дерево Живопису" з різнокольоровими "листочками";
• предмети складання натюрморту (принесені дітьми з дому);
• гуаш, олія, крейда;
• кисті;
• картон;
• невеликі шматки скла різної форми;
• стенд для виставки.

Хід заняття

Дане заняття проводиться спільно з батьками у рамках Фестивалю дитячого садка. З одного боку, це заняття - підсумкове на тему " Натюрморт " , з другого - у ньому використовуються складні художні прийоми, до виконання яких дітям потрібна допомога. Батьки виступають як помічники викладача ізодіяльності, тому що робота зі склом та малювання олійними фарбамивимагають допомоги кожній дитині.

У ізостудії стоїть дерево, на якому висять різнокольорові "листочки", у тому числі кілька шматочків прозорого скла (склопластика). Діти знають, що це – чарівне Дерево Живопису. За допомогою цього Дерева діти знайомилися з різними характеристиками кольору: теплі та холодні кольори, яскраві та приглушені, прозорі та матові тощо. Сьогодні на цьому Дереві висять "листя" (аркуші паперу невеликого розміру) різних кольорів і відтінків.

Викладач: Хлопці, ми з вами багато говорили про натюрморт, розглядали картини, ілюстрації, малювали натюрморт аквареллю, гуашшю Сьогодні я хочу запропонувати кожному з вас самому скласти свій неповторний натюрморт. І в цьому нам, як завжди, допоможе Дерево Живопису. Подивіться, як багато кольорового листя на ньому виросло!

• Назвіть які кольори ви бачите на Дереві?
• Які групи їх можна об'єднати? (Теплі, холодні, хроматичні, матові і т.д.)
• Виберіть 5-6 різнокольорових листочків, що сподобалися, підійдіть до Дерева і зірвіть їх (якщо дитина не дотягується до листка, що йому сподобався, йому допомагає батько).
• Тепер виберіть із цих листочків ті 3-4, які красиво поєднуються між собою.

Батьки разом із дитиною розглядають листочки, підбирають поєднання, радяться один з одним.

Викладач ізодіяльності звертає увагу юних художників на великий стіл, де розташовані різні предмети для натюрморту (овочі, фрукти, посуд, іграшки, свічки, клапті тканини та ін.; там же лежать невеликі шматочки скла різної форми), і пропонує скласти натюрморти відповідно до обраною кольоровою гамою.

Викладач: Які красиві натюрморти у вас вийшли! Для них ви використовували майже всі кольори та предмети. Але зверніть увагу – на Дереві Живопису ще залишилися прозорі листочки, а на нашому столі – прозорі шибки. Чому ви їх не обрали? (Варіанти відповідей: негарні, без настрою, некольорові, такі не бувають тощо)
- Ви маєте рацію, світ навколо нас різнокольоровий, немає нічого безбарвного! Давайте уважно подивимося на прозорі шибки, на що вони схожі?

Викладач ізодіяльності разом із дітьми розглядає 1-2 шматочки скла, діти висловлюють свої припущення. Наприклад, довгастий шматок скла може бути схожий на свічку, вазу, скриньку і т.д. У процесі фантазування діти можуть відійти від теми натюрморту та пропонувати, наприклад, елементи пейзажу. Не варто виправляти їх, дайте їм можливість відчути себе справжніми творцями.

Викладач: Дійсно, кожен шматочок скла на щось схожий Виберіть собі один шматочок скла, уважно розгляньте його. А я вас навчу, як за допомогою звичайного прозорого скла створити гарний натюрморт.

Викладач пояснює техніку роботи зі склом та олією:

• розфарбувати шматок скла відповідно до представленого способу (ваза, свічка тощо) масляною фарбою;
• притиснути шматок скла до картону забарвленою стороною донизу (шматок скла приклеїться до картону);
• гуашшю, дрібною або олією домальовувати на незайнятому просторі картону деталі натюрморту, що бракують, фон.

Діти разом із батьками виконують завдання.

Наприкінці заняття проводиться міні-виставка творчих робіт. Надалі найцікавіші роботи прикрасять коридори та рекреації дитячого садка.

Заняття з образотворчої діяльності проводяться в дитячому садкуу всіх вікових групах від 2 до 4 разів на тиждень.
Зміст занять планується вихователем відповідно до вимог програми для даного віку та з урахуванням знань та образотворчих умінь, які є у дітей.
Дошкільнята можуть займатися образотворчою діяльністю та поза загальногруповими заняттями, під час, відведений для ігор. Педагог має всіляко підтримувати це бажання, заохочувати прояв ініціативи та самостійності у застосуванні отриманих образотворчих навичок.
У малюків бажання малювати, ліпити, конструювати короткочасно та нестійко. Старші дошкільнята відчувають певну потребу у творчій діяльності, що говорить про наявність у них здібностей, які потребують уваги та правильного керівництва з боку педагога.

Види образотворчої діяльності

У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.
Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності.
Тематика малюнків може бути різноманітною. Хлопці малюють все, що їх цікавить: окремі предмети та сцени з навколишнього життя, літературних героїв та декоративні візерунки тощо. Їм доступне використання засобів виразу малюнка. Так, колір застосовується передачі подібності з реальним предметом, висловлення ставлення малює до об'єкта зображення й у декоративному плані. Оволодіваючи прийомами композицій, діти повніше та багатше починають відображати свої задуми у сюжетних роботах.
Однак усвідомлення та технічне оволодіння прийомами малювання є досить великою складністю для маленької дитини, тому вихователь повинен з великою увагою підійти до тематики робіт.
У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби, що мають різні образотворчі можливості.
Олівцем створюється лінійна форма. При цьому поступово вимальовується одна частина за іншою, додаються різні деталі. Потім лінійне зображення розфарбовується. Така послідовність створення малюнка полегшує аналітичну діяльність мислення дитини. Намалювавши одну частину, він згадує чи бачить натурі, над якою частиною слід працювати далі. З іншого боку, лінійні контури допомагають у розфарбовуванні малюнка, ясно показуючи межі елементів.
У малюванні фарбами (гуашшю та аквареллю) створення форми йде від барвистої плями. У цьому плані фарби мають велике значення для розвитку почуття кольору та форми. Фарбами легко передати колірне багатство навколишнього життя: ясне небо, захід сонця і схід сонця, синє море тощо. У виконанні олівцями ці теми трудомісткі, вимагають добре розвинених технічних навичок.
Програмою дитячого садка визначено види графічних матеріалів кожної вікової групи. Для старшої та підготовчої груп рекомендується додатково використовувати вугільний олівець, кольорову крейду, пастель, сангін. Ці матеріали розширюють образотворчі можливості дітей. При роботі вугіллям та сангіною зображення виходить одноколірним, що дозволяє зосередити всю увагу на формі та передачі фактури предмета; кольорові крейди полегшують зафарбовування великих поверхонь і великих форм; пастель дозволяє передавати різноманітні відтінки кольору.
Своєрідність ліплення як із видів образотворчої діяльності залежить від об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури, яка включає роботу не тільки з м'яким матеріалом, але і з твердим (мармур, граніт та ін.) Дошкільнятам доступне оволодіння прийомами роботи лише з м'якими пластичними матеріалами, що легко піддаються впливу руки, - глиною і пластиліном.
Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язана з тим, що ліплення, як та інші види образотворчої діяльності, насамперед виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні та творчі потреби дитини.
Пластичність матеріалу і об'ємність форми, що зображується, дозволяють дошкільнику опанувати деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж в малюванні. Наприклад, передача руху на малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні вирішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет у статичному положенні, а потім згинає її частини відповідно до задуму.
Передача просторових співвідношень предметів у ліпленні також спрощується - об'єкти, як і реального життя, Розставляються один за одним, ближче і далі від центру композиції. Питання перспективи у ліпленні просто знімаються.
Основний засіб у створенні зображення у ліпленні – передача об'ємної форми. Колір використовують обмежено. Зазвичай розфарбовуються ті роботи, які згодом будуть застосовуватись у дитячих іграх.
Основне місце на заняттях ліпленням займає глина як найбільш пластичний матеріал. Добре приготовлена, вона легко піддається дії руки навіть 2-3-річної дитини. Просушені керамічні роботи можуть зберігатися тривалий час. Пластилін має менші пластичні можливості. Він вимагає попереднього зігрівання, тоді як у сильно розігрітому стані він втрачає пластичність, прилипає до рук, викликаючи неприємні відчуття шкіри. Дошкільнята працюють із пластиліном в основному поза груповими заняттями.
У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізують та наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботидумки і уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які часом є основними ознаками предмета.
Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, в центрі тощо) та величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета частинами.
У процесі занять у дошкільнят розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії і формується художній смак. Їм не треба самим складати кольори чи зафарбовувати форми. Надаючи хлопцям папір різних кольорів та відтінків, у них виховують вміння підбирати гарні поєднання.
З поняттями ритму та симетрії діти знайомляться вже у молодшому віці при розподілі елементів декоративного візерунка. Заняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; у сюжетних роботах - спочатку тло, потім предмети другого плану, заслоняемые іншими, й у останню чергу предмети першого плана).
Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізувати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на аркуші рівному відстані друг від друга.
Конструювання з різних матеріалів більше за інші види образотворчої діяльності пов'язане з грою. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби зазвичай використовують у іграх.
У дитячому садку застосовують такі види конструювання: з будівельного матеріалу, наборів конструкторів, паперу, природного та інших матеріалів.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться з геометричними об'ємними формами, набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури, поняття про сторону, кутах, центр. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.
Робота з природним та іншими матеріалами дозволяє дітям виявити свої творчі здібності, набути нових образотворчих навичок.
Для конструктивних робіт зазвичай використовуються готові форми, з'єднуючи які діти отримують потрібне зображення. Усі види конструювання сприяють розвитку конструктивного мислення та творчих здібностей дітей. Дитині треба заздалегідь уявити створюваний предмет (подумки чи основі наявного зразка), форму його частин, подумки приміряти наявні в нього готові форми, виявити їх придатність і після цього використовувати (з'єднувати окремі частини, додавати деталі, якщо потрібно - застосовувати розмальовку). Складний процес формування конструктивного мислення потребує уважного та чіткого керівництва з боку вихователя. Усі розглянуті види образотворчої діяльності тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок здійснюється насамперед через зміст робіт. Деякі теми є спільними для всіх видів - зображення будинків, транспорту, тварин і т. д. Так, якщо дошкільнята старшої чи підготовчої груп під час ліплення або аплікації зображували зайця, то отримані на цих заняттях знання про його форму, розміри, співвідношення частин вони можуть використовувати у сюжетному малюванні без спеціального навчального заняття. При цьому важливо враховувати, чи володіють дошкільнята необхідними для цієї роботи образотворчими та технічними прийомами – вмінням малювати округлі форми, розташовувати предмети на аркуші.
Зв'язок між різними видами образотворчої діяльності здійснюється шляхом послідовного оволодіння формотворчими рухами у роботі з різними матеріалами. Так, ознайомлення з округлою формою краще почати з ліплення, де воно дається об'ємним. В аплікації дитина знайомиться із площинною формою кола. У малюванні створюється лінійний контур. Таким чином, при плануванні роботи вихователь повинен ретельно продумати, використання якого матеріалу дозволить дітям швидко та легко опанувати навички зображення. Знання, набуті дошкільнятами на заняттях одним видом образотворчої діяльності, можуть успішно використовуватися на заняттях іншими видами роботи та з іншим матеріалом.

Значення образотворчої діяльності для всебічного розвитку дітей

Заняття з образотворчої діяльності, крім виконання навчальних завдань є важливим засобом всебічного розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичного вихованнядошкільнят.
Образотворча діяльність тісно пов'язана із пізнанням навколишнього життя. Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, глини тощо. буд.), пізнання зв'язку з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, проте її інтерес до матеріалу буде зумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу.
Про значення малювання для розумового розвитку писав М. І. Калінін: «Людина, яка навчилася і звикла малювати, особливо підійде до кожного нового предмета. Він прикине з різних боків, намалює такий предмет, і в нього буде образ у голові. А це означає, що він глибше проникне у саму суть предмета».
Щоб правильно зобразити предмет, треба чітке уявлення про нього, тобто бачити характерні риси предмета, їх співвідношення один з одним, форму, колір. Молодший дошкільник у своїх малюнках виділяє лише кілька найяскравіших ознак, що є іноді не суттєвими. Наприклад, малюючи людину, діти іноді зображують окуляри, гудзики на неіснуючій сукні, вважаючи їх основними деталями. В результаті цілеспрямованого навчання дитина починає виділяти головне, суттєве в зображуваному.
У процесі образотворчої діяльності уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком, ліпленням не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок. Крім того, іноді дошкільнята свідомо порушують розміри та колір зображення, прагнучи передати своє емоційне ставлення до об'єкта. Так, дитина збільшує розміри командира, що йде попереду війська, щоб показати його значущість; улюблені предмети розфарбовує в яскраві кольори тощо. Щоб дитина могла самостійно використовувати вміння, набуті при малюванні одного об'єкта, у зображенні ряду однорідних, вона повинна вміти узагальнювати, оперувати поняттями. В даний час досить глибоко досліджено питання про особливості розвитку мислення дитини у зв'язку з різними видами діяльності. У дошкільному віці, окрім наочно-дієвих форм мислення, пов'язаних безпосередньо з процесом практичної роботи, можливий і більше високий рівеньрозвитку мислення - наочно-образний. Дитина на основі розумових операцій може подати результат своєї роботи і потім почати діяти.
Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження відомого педагога Н. П. Сакуліної показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи реалізації цього завдання. Дитина старшого дошкільного віку здатна створювати такі реальні та фантастичні образи, які вона чуттєвим шляхом не сприймала. Останні дослідження у цій галузі показують, що образний початок у дитячих малюнках проявляється вже у молодшому дошкільному віці за відповідної виховній роботі(див. Т. Р. Казакова «Малюють молодші дошкільнята», М., 1971). Дослідження В. А. Єзікеєвої показує, як змінюється образ, створюваний дітьми 5-7 років, у зв'язку з набуттям ними досвіду та підвищення розумової активності у процесі творчості.
Образотворча діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, наполегливості, активності, самостійності, ініціативи, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.
Навколишнє життя дає дітям багаті враження, які потім відбиваються у тому малюнках, аплікаціях тощо. п. У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваному, оскільки дитина знову переживає ті почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи.
Н. К. Крупська писала: «Треба допомогти дитині через мистецтво глибше усвідомлювати свої думки та почуття, ясніше мислити та глибше відчувати; треба допомогти дитині це пізнання самого себе зробити засобом пізнання інших, засобом тіснішого зближення з колективом, засобом через колектив рости разом з іншими і йти спільно до нового, повного глибоких і значних переживань життя ».
Багатий матеріал для етичних та естетичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, велична краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).
Образотворча діяльність допомагає закріпити у дітей уявлення про працю радянських людей, їх побут. Наприклад, знайомлячись із містом, хлопці малюють вулицю, на якій будинки стоять стрункими рядами, бруківкою в різних напрямках, але у строгому порядку рухаються машини, тротуарами йдуть люди. У сюжетних малюнках діти відбивають свої враження новобудовах, зображують різні трудові процеси.
Засобами аплікації дошкільнята складають декоративні візерунки з овочів, фруктів, квітів. Педагог на заняттях з цих тем розповідає не тільки про конструкцію, форму зображуваних об'єктів, їх колір, а й про ту велику працю, яку доводиться витрачати людині на будівництво нових будівель, вирощування сільськогосподарських продуктів і т. д. Все це значно розширює уявлення дитини про трудової діяльностілюдини, що сприяє трудовому вихованню дошкільника.
У процесі малювання, ліплення, конструювання формуються такі важливі якості особистості як активність, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності. Не менш важливим є виховання цілеспрямованості в роботі, уміння довести її до кінця. На формування цих моральних якостей мають бути спрямовані всі методичні прийоми, що використовуються вихователем на занятті.
У процесі образотворчої діяльності виховується у дошкільнят почуття товариства, взаємодопомоги. Працюючи над зображенням, діти нерідко звертаються один до одного за порадою, допомогою. Наприкінці заняття проводиться колективний аналіз дитячих робіт, що сприяє формуванню об'єктивних оцінок своїх малюнків та малюнків товаришів.
У деяких випадках робота дошкільнят організується як колективне виконання завдання, у якого вони виховується вміння дружно, узгоджено працювати, приходити допоможе один одному.
Образотворча діяльність має велике значення у вирішенні завдань естетичного виховання, оскільки за своїм характером є художньою діяльністю.
Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності.
Відношення 2-3-річної дитини до навколишньої дійсності характеризується недостатньою розчленованістю почуттів, що викликаються. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягу хіба що поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, які виявляються як і оціночних судженнях про явища, і у діяльності дітей. Нерідко молодший дошкільник дає позитивну оцінку всьому, що є для нього привабливим, коханим, без урахування естетичних переваг. Наприклад, стару іграшку дитина вважає найкрасивішою, оскільки часто вона використовується у грі. Високу оцінку дітей отримують також яскраво розфарбовані, динамічні іграшки, що мають гладку або пухнасту поверхню тощо.
Дитина старшого дошкільного віку більш свідомо виділяє естетичні якості предметів. У його відповідях питання: «Чому це красиво?» - Переважають мотивування, що вказують на естетичні особливості об'єктів: пропорційність, пропорційність об'ємних форм, багатство колірних відтінків.
Образотворча діяльність грає велику роль у вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Образотворче мистецтво показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає поведінка.
Для успішного розвитку у дошкільнят естетичних почуттів необхідно, щоб педагог при підготовці до заняття враховував, якою мірою завдання відповідає інтересам дітей, їх схильностям, захоплює їх емоційно.
Дуже важливо під час пояснення завдання розкрити естетичний зміст об'єкта зображення. Причому про елементи прекрасного в об'єкті або явище педагог має розповісти в емоційній, виразній формі. Якщо вихователь, поставивши як натуру для малюнка яскраво забарвлені предмети, проведе їх аналіз звичайним, рівним голосом і не знайде слів, що виражають яскравість, барвистість, незвичайність натури, то емоції дітей не торкнуться, вони спокійно стануть «фарбувати» свої малюнки, виявляючи особливий інтерес до зображуваного і своєї роботи.
Для закріплення моральних почуттів, поглиблення естетичних переживань необхідно у процесі заняття створити певний емоційний настрій. Наприклад, при малюванні на тему «Весна» добре використовувати вірш про весну, прослухати п'єси П. І. Чайковського «Пори року».
Образотворча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей дітей, що можливе лише у процесі засвоєння та практичного застосування знань, умінь та навичок.
Піклуючись про розвиток у хлопців художніх здібностей, педагог повинен знати моменти, які є першими спонукальними факторами привернення уваги, інтересу дітей до малювання, ліплення тощо. книжки, іграшки, святковий краєвид. Емоційне переживання викликає у дитини потребу розповісти оточуючим про те чи інше явище і показати це образотворчими засобами. Створюючи малюнок, дитина ще раз переживає той емоційний підйом, який був присутнім під час спостереження. Він має величезне задоволення від процесу малювання. У дитини виникає бажання малювати щодня і зображати малюнку усе те, що бачить навколо.
Нерідко поштовхом до прояву інтересу до образотворчої діяльності служить спостереження за малюванням або ліпленням, що займаються, конструюванням. Процес створення дорослими яскравих образіву малюнку, ліпленні, живопису справляє незабутнє враження на дітей, викликає у них бажання спробувати свої сили. І як вказує Б. В. Йогансон: «Здібності людини чекають тільки поштовху, щоб людина ясно відчула своє покликання».
Величезне впливом геть розвиток художніх здібностей дитини надає особистий приклад, допомогу, показ, пояснення педагога.
Дитині старшого дошкільного віку є розуміння багатьох виразних засобів, що використовуються художником. Наприклад, в ілюстраціях до казки «Снігуронька» художник А. Ф. Пахомов виділяє образ Снігуроньки за допомогою кольору - всі люди, що її оточують, і предмети мають реальне забарвлення, у той час як Снігуронька зображена блакитним кольором. Такий прийом допомагає підкреслити її ніжність, крихкість, казковість. Діти можуть зрозуміти, що казковий образ потребує особливих образотворчих форм, кольорів.
Також за картинами діти знайомляться з різними композиційними прийомами побудови зображення – передачею першого та другого планів, вибором формату тощо.
У образотворчої діяльності дітей розвиваються їх творчі здібності, що є одним із важливих завдань естетичного виховання.
Організація та обладнання занять також мають сприяти естетичному вихованню дітей. Насамперед, повинні бути дотримані чистота, порядок, акуратне розташування матеріалів: олівці акуратно відточені, папір нарізаний рівними листами, глина скатана у певну форму (куля або валик) тощо. легко ними користуватися. Підноси для фарб чи обрізків паперу, склянки з олівцями чи пензлями необхідно красиво оформити. Така обстановка викличе у дошкільнят бажання займатися, вони намагатимуться зберегти та підтримати красу та порядок.
Наочні посібники мають бути виконані високому художньому рівні.
Усі види занять образотворчою діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвитокдитини. Вони сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою.
Велике значення для малювання та ліплення має зір. Для того, щоб намалювати, виліпити предмет, недостатньо тільки побачити його та дізнатися. Зображення предмета вимагає чіткого уявлення про його колір, форму, конструкцію, яке малює може отримати в результаті попередніх цілеспрямованих спостережень. У роботі особливо важлива роль зорового апарату.
У процесі образотворчої діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять служить необхідною умовоюуспішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення предметів і явищ, що пізнаються, закріплення минулого досвіду.
Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими безпосередньо в процесі малювання, ліплення тощо. п. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно зображати його за уявленням.
Заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням сприяють розвитку руки дитини, особливо мускулатури кисті та пальців, що так важливо для подальшого навчання письма у школі.
Трудові навички, які набувають діти в процесі образотворчої діяльності, також розвивають руку і око дитини і можуть бути використані в різних видах праці.
Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки образотворча діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою.
Таким чином, заняття образотворчим мистецтвом є важливим засобом розвитку дітей.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

. Змови: так чи ні? За даними статистики, наші співвітчизниці щорічно витрачають нечувані суми грошей на екстрасенсів, ворожок. Воістину, віра з слова величезна. Але чи виправдана вона?