مشاكل تنظيم التفاعل بين المنظمة التعليمية والأسرة. المشاكل الحديثة للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور وطرق حلها (من الخبرة العملية). المشاكل الحديثة للتفاعل في مرحلة ما قبل المدرسة

تعليق توضيحي.تعرض هذه المقالة مشكلة التفاعل بين منظمة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ في عملية تربية طفل ما قبل المدرسة وتنميته. يتم إثبات أهمية وضرورة دعم تربية البالغين من قبل منظمة تعليمية وفقًا لأحكام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي.
الكلمات الرئيسية:التنظيم التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة، الأسرة، التفاعل، التعاون، الدعم، الأنشطة التعليمية، مرحلة ما قبل المدرسة، الظروف النفسية والتربوية، الأساليب، الدراسة.

في العقود الأخيرة، كان هناك اهتمام متزايد بالقضايا التربية الأسريةمن العلوم الاجتماعية والنفسية والتربوية. وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي) ، فإن المنظمة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة مدعوة إلى تهيئة جميع الظروف النفسية والتربوية اللازمة المرتبطة بالتفاعل الناجح للمعلمين مع أولياء الأمور ، أحد هذه الظروف وهو: "... دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم، وإشراك الأسر مباشرة في الأنشطة التعليمية."

تلعب الأسرة الدور الأساسي والأهم في عملية تنمية الشخصية. إن العلاقة بين الوالدين البالغين، وطبيعة علاقة الشخص البالغ بالطفل، والمناخ العائلي بشكل عام، لها تأثير إيجابي أو سلبي على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

بفضل الأسرة، يطور الطفل نفسه، وأفكاره عن الآخرين والعالم من حوله ككل. إن الجو الترحيبي والإيجابي في الأسرة، حيث يكون كل فرد من أعضائها مهم ومحبوب، يساهم في تنمية النظرة الإنسانية للعالم لدى الطفل والرغبة في إعطاء الدفء للآخرين. وبدوره فإن الجو السلبي السلبي يولد مظاهر الرفض والعداء لدى الطفل تجاه كل ما يحيط به.

وتقوم رياض الأطفال أيضًا بوظيفة تعليمية، وتوفر دعمًا واسع النطاق في هذه العملية وتكمل تعليم الأسرة. من الخصائص المميزة لهذه العمليات في الأسرة والتنظيم التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة (المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) هو هدف التأثيرات التعليمية في الأخير.

جنبا إلى جنب مع هذا روضة أطفاليساهم في تراكم تجربة معينة من قبل طفل ما قبل المدرسة، وهو نظام معرفي يختلف عن ذلك الذي تلقاه في السنوات الأولى من الحياة في الأسرة. تتوسع دائرة اتصالاته بشكل كبير بسبب مشاركة البالغين والأقران المهمين الجدد الذين من الضروري إقامة العلاقات معهم والحفاظ عليها. في مرحلة ما قبل المدرسة، يتمتع الطفل بفرص جديدة لتجربة التواصل مع الناس. في رياض الأطفال، يجب أن يتعلم الطفل الاعتناء بنفسه وتطوير استقلاليته داخل الفريق. دخوله الروضة يجبره على تغيير نظرته إلى "الآخر".

وكل هذا بطبيعة الحال يؤثر على علاقات الطفل في الأسرة، فيثريها ويضفي عليها ألواناً جديدة.

وبالتالي، يمكن الإشارة إلى أن كل من الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تلعب دورا هاما في حياة طفل ما قبل المدرسة. من المستحيل التحدث عن هذه المؤسسات التعليمية الأكثر أهمية بشكل منفصل، لأن التأثير المتبادل والتفاعل بينهما فقط يمكن أن يضمن النتائج المثلى في عملية التنمية الشخصية.

العلاقة بين الأسرة ورياض الأطفال لا يمكن إلا أن تتغير. العوامل الاقتصادية والاجتماعية لها تأثير كبير على شخصيتهم. من المهم أيضًا في بنائها التفاعل الشخصي مع جميع المتخصصين في المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الإدارة والمعلمين ومعالج النطق وعالم النفس وما إلى ذلك).

من خلال أداء وظيفة وسيطة في نظام "الأسرة - رياض الأطفال - المجتمع"، يجب ألا تكون المنظمة التعليمية حاملة للقيم الاجتماعية والثقافية والإنسانية فحسب، بل يجب أيضًا أن تكون البادئ في إشراك أسر التلاميذ في هذه العملية.

إن الاهتمام المتبادل بعملية تنمية الطفل يسمح لنا بالتعرف بشكل مشترك على مشاكل تربية الأطفال وتحديدها والتغلب عليها بشكل متبادل، كما يساعد أيضًا على إقامة اتصال تشتد الحاجة إليه بين تربية البالغين في الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية تنمية شخصية الطفل.

على الرغم من ذلك، في كثير من الأحيان، لا يمكن لتربية البالغين، سواء من الأسرة أو من رياض الأطفال، إقامة اتصالات إيجابية مع بعضهم البعض.

قد تكمن أسباب الاغتراب المتبادل في المجالات التالية:

1)من إدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة

التركيز على العلاقات المحدودة مع العائلة؛

الاستخدام المحدود لمجموعة كاملة من الأساليب والأشكال لبناء التفاعل التنموي؛

- قلة الوعي بضرورة التعاون وفهم قيمة إدارة الجودة لهذه العملية.

2) من قبل المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة

عدم فهم العلاقة بين مستوى نمو طفل ما قبل المدرسة وحالة المناخ المحلي للأسرة؛

إن هيمنة المونولوج والأشكال التوجيهية للتواصل مع ممثلي الأسرة ليست كافية مستوى عالتطوير التواصل الحواري.

استخدام المعلمين للصيغ اللفظية أكثر من العملية في عملية التواصل مع أولياء الأمور.

3) من ممثلي الأسرة

الصور النمطية المرتبطة بالنظر إلى رياض الأطفال كمؤسسة تتولى مسؤوليات تربية الطفل؛

قلة الخبرة في تنفيذ التفاعل والتعاون مع أخصائيي رياض الأطفال؛

حماية عائلتك من الهجوم.

تظهر الممارسة أن كلا الجانبين، المعلمين وأولياء الأمور، يشعرون بالحاجة إلى الحوار. ومع ذلك، فإن هذه الحاجة غالبا ما تتحقق قليلا، وأسبابها لرياض الأطفال والأسرة لا تتزامن دائما.

غالبًا ما تتعلق طلبات أولياء الأمور للمعلمين بالاقتراحات والنصائح والطلبات ببعض الأحداث الجارية. بالنسبة للمعلمين، تعد الأسرة جذابة، أولا وقبل كل شيء، من وجهة نظر المعلومات حول الطفل: ملامح الروتين اليومي في المنزل، ودرجة اعتاد الطفل على الاستقلال، والرعاية الذاتية، وما إلى ذلك.

تعاني من نقص المعرفة حول خصوصيات تربية الطفل، وظروف تطوره بما يتجاوز تأثيرهم المباشر، والمعلمون وأولياء الأمور، وأحيانًا بشكل أحادي الجانب وغير كفؤ، يسعون جاهدين لملء هذه الفجوة.

يجب أن تهم جميع مشاكل التفاعل بين المعلم وأولياء الأمور منظمة تعليمية تحتاج إلى أن تضع لنفسها حلاً للهدف التالي - إنشاء نظام محدد للتعاون بين المعلمين وأسر الطلاب.

وهذا بدوره سيسمح بتحقيق المهام التالية:

1. تحقيق وحدة القيم والمناهج والمتطلبات والاهتمامات اللازمة للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة في حياة الأطفال والبالغين في المنزل وفي المجموعة.

2. حل المشكلة الأولى يسمح لك بالتأثير بشكل حقيقي على التنشئة الأسرية للأطفال.

يعد العمل مع العائلات، وإشراكهم في حياة مجموعات الأطفال، وتنمية المجتمع الذي ينشأ في الأيام الأولى من إقامة الطفل في المؤسسة بين الوالدين والمعلمين، أحد الأولويات والمجالات ذات الصلة اليوم .

وحتى يتطور هذا التفاعل، لا يشعر كل من المعلمين وممثلي الأسرة بالشركاء بقدر ما يشعرون بالمعارضين، بل وأحيانًا بالأعداء.

وطالما ظلوا معارضين، فلن تساعد أي توصيات الطفل على فهم التناقض المحيط بواقعه. يبدأ الأطفال مبكرًا في فهم أنه من الممكن "لعب" "دور" مقبول لـ "العمة" ودور آخر للأم والأب، وهو ما يمكن السماح به في الحالة الأولى، ولكنه غير مقبول تمامًا في الحالة الثانية.

من أجل العثور على لغة مشتركةهناك حاجة إلى عمل منهجي وموجه، والذي سيكون أساسه مجموعة واسعة من أشكال الاتصال.

ويجب أن يتم هذا العمل بشكل مدروس، مع مراعاة ظروف وشروط محددة، مثل:

1. طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل.
2. هيكل الأسرة.
3. طبيعة العلاقات داخل الأسرة (بين الوالدين البالغين).
4. طبيعة المناخ المحلي للأسرة.
5. الثروة المادية العائلية.
6. الظروف المعيشية التي تعيش فيها الأسرة.

ومن ناحية أخرى، ينبغي أيضًا مراعاة الخصائص الفردية والمهنية للمتخصصين الذين يقومون ببناء حوار مع الأسرة.

تهدف جهود الباحثين المعاصرين إلى تعبئة النشاط الاجتماعي للوالدين، والذي من خلاله يتم تطوير الأفكار الإيجابية حول مجالات مختلفة من نمط الحياة الأسري، وتقنيات الأبوة والأمومة، وتقنيات التدبير المنزلي.

مثل هذا التعاون مع أولياء الأمور لا يحدد مسبقًا حل المهام المعينة فحسب، بل يحدد أيضًا دراسة الأسرة، وهو أمر ضروري جدًا في تنظيم التفاعل الناجح.

في دراسات O. L. Zvereva و T.V. وتشير كروتوفا إلى أن دعم المعلم في إقامة اتصال مع أولياء الأمور يشمل عدة مراحل متتالية، مثل: التشخيص الأولي، والتخطيط للعمل اللاحق، والإرشاد والمراقبة.

ت. تعتبر كوليكوفا أساليب الدراسة الأسرية بمثابة “... أدوات يتم من خلالها جمع البيانات التي تميز الأسرة وتكييفها وتعميمها، والكشف عن العديد من العلاقات وأنماط التعليم المنزلي”.

وهكذا يمكننا القول أنه عند دراسة الأسرة هناك ميل لتحويل الأساليب العلمية إلى أساليب للنشاط العملي للمتخصصين.

يتم تنفيذ خطة دراسة تجربة التربية الأسرية بمساعدة طرق مختلفةومن بين الأساليب الأكثر شيوعًا المحادثة والملاحظة والتساؤل. إلى جانب ذلك، هناك طريقة شائعة جدًا وهي تحليل منتجات نشاط الطفل.

بحسب ت.أ. كوليكوفا "يطور الطفل في وقت مبكر موقفًا عاطفيًا تجاه أحبائه، وهو ما "يلون" أفكاره حول والديه وأفراد الأسرة الآخرين ومنزله وما إلى ذلك. ويمكن لهذه الأفكار، بكل أصالتها، أن تلقي الضوء على تلك الجوانب المتعلقة بالأسرة والتعليم المنزلي التي يكاد يكون من المستحيل دراستها من خلال قنوات أخرى. كيف، على سبيل المثال، يمكنك معرفة أي أفراد الأسرة مهمون بشكل خاص بالنسبة للطفل، ومن يشعر تجاهه بالمودة، وكيف يرى مكانه في الأسرة.

بطبيعة الحال، يمكننا التعرف على طبيعة العلاقات في الأسرة، على سبيل المثال، من الوالدين أو غيرهم من الممثلين البالغين، ولكن هل ستساعدنا هذه المعلومات في بناء صورة شاملة لحالة المناخ المحلي للأسرة، والجو السائد في المنزل؟ والحقيقة أنه في هذه الحالة لن يؤخذ في الاعتبار موقف الطفل ووجهة نظره في القضية التي تهمنا.

وفي هذا الصدد، في رأينا، يجب إعطاء الأولوية لتلك الأساليب والتقنيات التي ستسمح لك أولاً بسماع رأي الطفل نفسه، ورؤية الوضع "من خلال عينيه"، مثل:

1. تقنية لإكمال جملة أو قصة.
2. التقنيات الإسقاطية.
3. مجموعة متنوعة من التمارين والمهام اللعبة.
4. اختبارات الرسم.
5. تقنية التعليق على الصور.

كل ما سبق يسمح لنا أن نستنتج أن مجموعة من الأساليب والتقنيات المختلفة تساعد على زيادة مسؤولية الوالدين عن تربية الأطفال، وإثرائهم بالمعرفة والمهارات ذات الصلة. وبالتالي فإن النهج الكفء لمسألة التعاون بين مؤسستين رئيسيتين في حياة الطفل سن ما قبل المدرسة، يمكن أن يؤدي إلى زيادة "... كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال."

إلى جانب ذلك، تشمل مؤشرات فعالية العمل الذي يقوم به المعلم مع أفراد الأسرة إظهار الاهتمام، والحاجة إلى الدعم الاستشاري، وظهور المحادثات بمبادرة من الوالدين أنفسهم.

إن التحولات في نظام "رياض الأطفال - الأسرة"، التي تستلزم تغييرات في العلاقة بين مؤسستين اجتماعيتين: المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ، تتطلب جهودا ليس فقط من المؤسسة التعليمية، ولكن أيضا من البالغين الذين يقومون بتربيتهم من جانب الأسرة .

وبناء على ذلك، فإن المهمة ذات الأولوية لكل من المعلمين والأسر هي مساعدة الطفل على التكيف بشكل غير مؤلم مع حياة رياض الأطفال، وتطوير نهج موحد لتربية الطفل، وتنسيق تصرفات أفراد الأسرة والمنظمة التعليمية.

1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (17/10/2013 رقم 1155).
2. زفيريفا أو إل، كروتوفا تي في. التواصل مع أولياء الأمور في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الجانب المنهجي - م: TC سفيرا، 2005. - 80 ص.
3. كوليكوفا ت. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط وأعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - 232 ص.

حول مسألة تنظيم التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ Gubareva O.B. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

غوباريفا أولغا بوريسوفنا - طالبة ماجستير في قسم إدارة النظم التعليمية. تي. شاموفوي، جامعة موسكو التربوية الحكومية، مدير الموسيقى، المؤسسة التعليمية الحكومية لميزانية المدرسة رقم 1582، موسكو

الملخص: يناقش هذا المقال مشكلات التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ. السمات المميزة التي تم تحليلها النظام التعليميفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تقديم أشكال وأساليب عمل أولياء الأمور وأعضاء هيئة التدريس للاستخدام الناجح في الممارسة العملية. تم تحديد وإثبات الحاجة إلى دراسة الوضع الاجتماعي لأسر الأطفال والتعليم التربوي للآباء من قبل متخصصين في التعليم قبل المدرسي. بناء على البحث الذي تم إجراؤه، تمت صياغة المبادئ الأساسية لبناء العمل التعليمي في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة.

الكلمات المفتاحية: التعليم قبل المدرسي، النظام التعليمي، الأسرة.

فيما يتعلق بمسألة تنظيم تفاعل مكتب المدير التنفيذي مع عائلات التلاميذ Gubareva O-V.

جوباريفا أولغا بوريسوفنا - طالبة دراسات عليا في قسم إدارة النظم التعليمية T.I. شاموفا، جامعة موسكو التربوية الحكومية، مدير الموسيقى،

مدرسة مؤسسة ميزانية الدولة التعليمية رقم 1582، موسكو

الملخص: يتناول هذا المقال مشاكل تفاعل المنظمة التعليمية ما قبل المدرسة مع أسر التلاميذ. يتم تحليل السمات المميزة للنظام التعليمي في OED، ويتم استخدام أشكال وأساليب عمل أولياء الأمور وأعضاء هيئة التدريس بنجاح في الممارسة العملية. تم الكشف عن ضرورة دراسة الوضع الاجتماعي للأطفال والتعليم التربوي للآباء من قبل متخصصين في وزارة التعليم وإثباتها. على أساس الدراسة، يتم صياغة المبادئ الأساسية لبناء العمل التربوي في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة.

الكلمات المفتاحية: التعليم قبل المدرسي، التربوي، الأسرة.

ومن خلال تربية الأطفال، فإن آباء اليوم يرفعون أيضًا التاريخ المستقبلي لبلدنا، وبالتالي تاريخ العالم.

إيه إس ماكارينكو

الطفل عالم صغير يتطور وينمو وفق قوانين معينة. في حين أن الطفل صغير، فإن البالغين في بعض الأحيان لا يفكرون في ما سيكون الأكثر أهمية في حياته، وكيف سيكون: لطيف، مؤنس، هادف، متسامح مع الناس. لكن العملية المعقدة لتكوين الشخصية لا يمكن تركها للصدفة. نحن بحاجة إلى مساعدة الطفل على تعلم قواعد السلوك الأخلاقي: تعليمه ليس فقط الدفاع عن وجهة نظره، واكتساب الثقة بالنفس، وتقييم قدراته بشكل مناسب، والخروج من حالات الصراع بكرامة. على مدار تاريخ تطورها الممتد لقرون كاملة، شهدت تربية الأطفال تغيرات كبيرة من العملية اليومية للحفاظ على "الجنس البشري" إلى مجمع تفاعلي قائم على أساس علمي بين جميع المشاركين في العملية التعليمية. في العالم الحديثالمرحلة الأولى من التعليم هي رياض الأطفال، حيث يتلقى الطفل دروسًا أخلاقية، ويكتسب خبرة في التواصل مع الكبار والأقران، ويكشف عن إمكاناته الإبداعية في اللعب والعمل الجماعي، ويكتسب المهارات الأساسية في الأنشطة التعليمية. في نظام التعليم ما قبل المدرسة، من المهم إقامة تفاهم متبادل بين أولياء الأمور والأطفال والمعلمين والطلاب، لأن التربية الأخلاقية هي عملية ذات اتجاهين تتطلب نشاط الجميع

المشاركين في العملية التعليمية. في رأينا، على هذا النحو، يجب أن يعتمد نظام العمل التعليمي لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة (فيما يلي، PEO) على تفاعل أولياء الأمور والمعلمين. من السمات الخاصة لهذا العمل هو توجهه الموجه نحو الشخصية، أي. تحليل وتخطيط عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة الخصائص الفردية والاهتمامات لجميع المشاركين في العملية التعليمية، ومراقبة الاستعداد الاجتماعي لطلاب ما قبل المدرسة.

ومن هنا تتبع المبادئ الأساسية لبناء العمل التربوي:

مبدأ التطبيق العملي (الامتثال للمحتوى أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةوعلم وظائف الأعضاء)؛

مبدأ الاتساق (وحدة الأهداف والغايات التنموية والتربوية والتعليمية وسلامة بناء العملية التعليمية بأكملها) ؛

مبدأ الأنسنة والفردية (تفرد وأصالة كل طفل واهتماماته وقدراته)؛

مبدأ نهج النشاط (تطوير وتعليم الطفل في مجال التواصل واللعب والأنشطة المشتركة) ؛

المبدأ الموضوعي (توزيع محتوى برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة الوقت الموسمي من السنة، العطل التقويمية);

مبدأ الاستمرارية (الارتباط بين مستويات التعليم ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية، والتفاعل مع الأسرة).

تتميز العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بطبيعتها المتطورة في تهيئة الظروف لتحقيق التلميذ وخصائصه الفردية واهتماماته وشخصيته. الاتصال بالعائلة ومشاركة الوالدين في التنشئة وتوافر المعلومات والتفاعل مع المجتمع يعطي نتيجة إيجابية في تنظيم العمل التربوي.

"لقد قطع تاريخ التفاعل بين الأسرة والتعليم العام في روسيا، على مدى العقود الثلاثة الماضية وحدها، طريقًا شائكًا إلى حد ما من إعلان "التركيبة العضوية"، ولكن في الواقع أولوية مصالح الدولة وأعرافها، إلى الاهتمام الحقيقي محاولات لبناء علاقات مفتوحة من الحوار الحر بين شركاء متساوين.

حاليًا، تهدف سياسة الدولة في مجال تعليم جيل الشباب إلى تحسين الأسرة كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية، "وحدة المجتمع". يتطلب تنظيم تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أسر تلاميذها البحث عن مناهج وأشكال وأساليب حديثة جديدة. ولذلك، يقوم هذا التفاعل على افتراض أن الوالدين، باعتبارهم "ممثليهم القانونيين"، هم المسؤولون عن تربية الأطفال، ويجب على جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى أن تكملهم. الأنشطة التعليمية. وينعكس هذا في القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-F3 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، البند 2 من الفن. 22.

التربية الأسرية نظام معقد يشمل عدة عوامل:

الوراثة وصحة أفراد الأسرة.

والأمن المادي والاقتصادي؛

الوضع الاجتماعي وأسلوب الحياة والصورة العائلية؛

عدد أفراد الأسرة، مكان أو أماكن الإقامة؛

الموقف تجاه الطفل ، إلخ.

أسس التربية توضع في الأسرة، وهي التي تحدد كيف سينمو الإنسان وما هي السمات الشخصية التي ستشكل شخصيته. في الأسرة، يقوم الأقارب والآباء بإعطاء الأطفال المعرفة حول الطبيعة والمجتمع والمهن والتكنولوجيا، وتطوير موقف تجاه العالم، تجاه الناس، وتشكيل الخبرة النشاط الإبداعي، المهارات الفكرية. التربية الأخلاقيةينمي لدى الطفل اللطف والاهتمام والرحمة تجاه الناس والصدق والعمل الجاد وحسن النية وما إلى ذلك. كما أن التعليم الديني فيما يتعلق باحترام القيم الإنسانية العالمية والطقوس والطقوس قد وصل إلى العديد من العائلات. لكن الشيء الرئيسي في التربية الأسرية هو القدوة الشخصية للوالدين وحبهم وتعاطفهم وروح الدعابة والثناء والتعاطف. وبالتالي فإن أهمية التربية الأسرية في عملية تكوين شخصية الطفل تتحدد بأهمية التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

يعد توحيد الآباء والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الخطوة الرئيسية نحو تطوير نظام تعليمي فريد من نوعه يتطور ذاتيًا في رياض الأطفال، حيث يصبح جميع المعلمين والأطفال وأولياء الأمور موضوعات كاملة للنظام التعليمي. وهذا يسمح لكل طفل بإدراك نفسه وقدراته الفردية واهتماماته ورغباته. من خلال الجمع بين جهود البالغين لإقامة تفاهم متبادل وعلاقات متناغمة مع الأطفال، يتم تطوير وحدة متطلبات الآباء والمعلمين فيما يتعلق بقضايا التعليم. يعد تفاعل المعلمين مع أسر الطلاب من أهم الشروط

تنمية شخصية الطفل وتنشئته الاجتماعية في ظروف التعليم العام والمنزلي. يدرك العديد من الآباء أوجه القصور في تربية أطفالهم، لكنهم غالبًا ما يفتقرون إلى المعرفة الأساسية في علم التربية وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء لحل المشكلات التي تنشأ. كيفية تربية طفل سليم؟ كيفية إقامة اتصال معه؟ ما هي الألعاب التي يجب أن ألعب معه؟ من خلال تحليل هذه القضايا، يجب على أعضاء هيئة التدريس توجيه أنشطتهم إلى تكوين محو الأمية الاجتماعية للأسرة في اتجاهات مختلفة.

زملائي الأعزاء!

لا تنسوا: الطفل لا يأتي إلى الروضة بمفرده، بل يأتي مع عائلته!!!

"اليوم، تواجه معظم رياض الأطفال مهمة صعبة - لجذب أولياء الأمور إلى التفاعل التربوي مع الطفل، مع الابتعاد عن التنظيم المفرط والقوالب المملة، وليس لتشجيع وضع الوالدين كمستهلكين للخدمات التعليمية، ولكن لمساعدتهم على أن يصبحوا الصديق الحقيقي والمعلم الرسمي لطفلهم. وعلى الآباء والأمهات أن يفهموا أن رياض الأطفال ما هي إلا وسيلة مساعدة في تربية الطفل، وبالتالي لا ينبغي عليهم تحويل المسؤولية كاملة إلى المعلمين والانسحاب من العملية التعليمية.

العمل مع أولياء الأمور هو عملية تواصل معهم أشخاص مختلفين، والتي لا تسير دائمًا بسلاسة، وأحيانًا تكون صعبة. ومن الطبيعي أنه لا يمكن تجنب الصراعات. اليوم، يعد إرسال الآباء أطفالهم إلى رياض الأطفال فئة صعبة. ونتيجة لذلك تنشأ الحالة التالية: من ناحية الخلافات بين الآباء حول الأطفال وشكاواهم ضد المعلمين والمتخصصين في مختلف القضايا، ومن ناحية أخرى شكاوى المعلمين من عدم نضج الوالدين، وعدم وجود سلطة المعلمين بين أولياء الأمور . أحيانًا يكون الآباء المعاصرون غير مهتمين بالتشاور مع المتخصصين منظمة ما قبل المدرسة: عالم نفسي، معالج النطق، الطبيب، إلخ. فماذا يمكننا أن نقول عن تربية الأطفال؟ يعتبر معظمهم أنفسهم مختصين في تربية أطفالهم وتنميتهم، ولديهم رؤيتهم الخاصة، والتي يتم التأكيد عليها غالبًا من الإنترنت، ولا يأخذون في الاعتبار الخبرة والأنشطة التعليمية للمعلمين. لذلك، منذ الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة، يجب على رئيس رياض الأطفال دعم سلطة موظفيه، والتأكيد على مهاراتهم ومعارفهم وخبراتهم وإبداعهم، وما إلى ذلك.

يمكن أن يتم التفاعل بين الروضة والأسرة بطرق مختلفة وباستخدام أشكال وأساليب مختلفة. على سبيل المثال، المشاركة والملكية المشتركة العطل الموسيقيةالخلق منتجات مختلفةمشترك أنشطة المشروعالمجموعات والخطب في المجالس التربوية والتشاور مع المتخصصين. من المهم جدًا تجنب الشكليات التي لن تعطي نتائج بشكل عام. العملية التعليمية.

تصبح روضة الأطفال مفتوحة ليس فقط للأطفال، ولكن أيضًا لآبائهم، مما يمنح المعلمين وأولياء الأمور موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاههم العمل التعليميأن الروضة لن تؤذي طفلهم. من خلال الحفاظ على الاتصال مع الأسرة، يتعلم المعلمون الخصائص الفردية للطفل ويأخذونها في الاعتبار في عملهم. ويجري تعزيز الروابط الأسرية من خلال تنفيذ برنامج موحد لتربية الطفل وتنميته في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. في منظمة لتحسين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات، من المرغوب فيه استخدام مواقف إشكالية لعب الأدوار لتعليم الأسرة، والتفاعل بين الأطفال وأولياء الأمور من خلال المشاركة المشتركة في أنشطة اللعبة، وتبادل الخبرات التربوية المتقدمة في تعليم الأسرة. يمنح هذا الآباء الفرصة ليصبحوا باحثين نشطين في سلوكهم الأبوي وتحليل طرق التأثير على الطفل. من المهم ألا ننسى أن أشكال ومحتوى التعليم التربوي للوالدين يتم تحديدها من خلال نطاق مشاكلهم ومستوى الوعي والثقافة وكفاءة المتخصصين في المشكلة التعليمية. من أجل التخطيط بكفاءة للعمل مع أولياء الأمور، تحتاج إلى معرفة العلاقات في عائلات الطلاب جيدًا. لذلك، من الضروري أولاً تحليل التركيبة الاجتماعية للأسرة، وأولياء الأمور، وموقفهم تجاه رياض الأطفال، والتوقعات من إقامة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. "يوصي العلماء الطرق التقليدية: الملاحظة، طرق المسح (المحادثات، الاستبيانات، المقابلات، دراسة منتجات أنشطة الأطفال، إلخ)." سيساعد إجراء الاستطلاعات والمحادثات الفردية على تنظيم العمل بشكل صحيح مع أولياء الأمور وجعله أكثر فعالية. وفي الوقت نفسه يجب ألا ينسى أعضاء هيئة التدريس مبدأ السرية الذي يفرض السرية الإلزامية لجميع المعلومات المتعلقة بالأسرة وأفرادها.

إن أهمية التفاعل بين الأسرة والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تحدد أهمية التربية الأسرية وتنمية الأطفال. جميع أشكال العمل مع الوالدين تخلق جوًا من الثقة والتعاون في فريق البالغين المحيطين بالطفل. لا ينبغي أن يكون الطفل

في المركز حالة الصراععلى العكس من ذلك، يجب أن يحصل البالغون على الدعم والتفهم، والأرجح أن تكون حياته في رياض الأطفال مليئة بالانطباعات والعواطف الإيجابية.

لقد كانت مسألة العمل مع العائلات دائمًا ولا تزال مهمة في عمل منظمة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء، فإن التعاون الوثيق مع أولياء الأمور، والتفاعل المثير للاهتمام معهم، والعمل جنبًا إلى جنب مع المعلمين هو الذي يعطي النتائج الأكثر إيجابية من حيث تربية أطفالنا وتنميتهم - مستقبلنا.

قائمة المؤلفات / المراجع

1. أنتونوفا ت. المشاكل والبحث الأشكال الحديثةالتعاون بين معلمات رياض الأطفال وأسرة الطفل / ت. أنتونوفا، إي. فولكوفا، ن. ميشينا // التعليم ما قبل المدرسة، 2005. رقم 6. ص 66-70.

2. أرناوتوفا إي.بي. أساليب إثراء التجربة التربوية للوالدين / أ.ب. أرناوتوفا // التعليم ما قبل المدرسة، 2004. رقم 9. ص 52-58.

3. دورونوفا تي.إن. مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - مكان واحد تنمية الطفل: الدليل المنهجي / ت.ن. دورونوفا، إي.في. سولوفيوفا، أ. زيشكينا وآخرون م.: لينكا-بريس، 2006. ص 25-26.

4. كوزيلوفا إل. نصيحة عمليةالمعلمون - المربون للتعاون المثمر مع أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة. المشاكل الحالية لعلم التربية وعلم النفس: جمع. حصيرة. بين الكليات علمي - عملي conf. مدرس، مدرسين عمليين، دراسات عليا، ماجستير، طالب. رقم التعريف الشخصي. خاص، 12 أبريل، 2012 / تحت. إد. كوزيلوفا إل. م.، 2012. 128 ص. ص 67.

5. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-F3 (بصيغته المعدلة في 27 يونيو 2018) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".

6. فريز الثاني، مالاخوفا إل إن، سويتينا إل آر. التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال في التعليم الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة // العالم الشاب، 2016. رقم 21. ص 944-949.

المهام المشتركة (اكتشاف القوى الأساسية للشخص، وتنمية ميول الطفل واهتماماته ونشاطه ومبادرته وإبداعه) يجب أن توحد مؤسستين تعليميتين - الأسرة والمدرسة، مما يخلق بيئة رعاية.

يجب أن تعتبر المدرسة الأسرة أحد أهم العوامل التي تؤثر بشكل فعال على تنمية الشخصية منذ الأيام الأولى من حياة الشخص.

يرتبط موقف المدرسة هذا ارتباطًا وثيقًا بالتعريف والمعرفة الدقيقة للإمكانات التعليمية للأسرة، مع دراسة تاريخ حياة الطالب كموضوع للعلاقات التعليمية الأسرية. ويعتمد على ذلك أيضًا فهم الطالب كفردية وشخصية، مما يتيح للفرد اختيار طرق ووسائل التعليم التي تتناسب مع خصائصه.

في الأسرة، يكتسب الطفل الخبرة الأولى في التواصل والتعاون والتفاعل مع الآخرين، ويتعلم تقييم نفسه والآخرين.

في الأسرة، تعريف الشخص القيم الأخلاقية، يتم إتقان معايير الأخلاق العملية، ويتم تشكيل الدافع الأخلاقي للنشاط والسلوك.

بفضل الوالدين إلى حد كبير، يطور الطفل موقفًا جماليًا أوليًا تجاه العالم، وفهمًا للجمال في ظواهر الحياة والطبيعة والعلاقات الإنسانية المتنوعة.

ومن هنا ضرورة دراسة الأسرة كأساس تربوي، لأن وظيفتها التربوية تتبع الوظيفة الإنجابية.

يجب تقييم الأسرة كموضوع نشط للعملية التربوية، وينبغي بناء التعاون بين الأسرة والمدرسة على أساس فكرة التربية الإبداعية والإنسانية، على الموقف من الطفولة باعتبارها حقبة خاصة في حياة الشخص ، على المهام المشتركة للشخص القادر على إدراك نفسه في وقت لاحق من الحياة.

يجب أن تكون نتيجة التفاعل بين الأسرة والمدرسة التنفيذ الأكثر اكتمالا للإمكانات التعليمية للأسرة، وتوسيع قدراتها كبيئة تعليمية، ومنع الأخطاء المحتملة في "التربية الوالدية"، ومساعدة الوالدين، والموافقة والتعاون في العملية التعليمية في مصلحة الأطفال.

يجب أن يكون التفاعل بين الأسرة والمدرسة مبنياً على الأفكار التالية:

1. ينبغي التخلي عن النهج التقليدي في العمل مع الوالدين.

2. يجب أن تصبح الأسرة مشاركا فعالا في العملية التربوية والتحولات التي تحدث في المدرسة.

3. يجب أن يكون الاتفاق والعلاقة المتبادلة والتعاون من أجل التنمية وتكوين الشخصية هو المبدأ الأساسي في العلاقات بين المدرسة وأولياء الأمور.

4. أساس التعاون هو النظرة التربوية للعالم، والتي تهيمن عليها النظرة الإنسانية للطفل، والتفاؤل في تقييم إمكانيات نموه.

5. الاتجاه الرئيسي في التعاون هو تنمية نقاط القوة الأساسية لدى الطفل وميوله وقدراته واهتماماته وعلاقاته.

6. يجب على المعلم إتقان العلاقات التربوية التشخيصية في الأسرة، "أصول التربية الوالدية"، باستخدام النتائج التي تم الحصول عليها في تنفيذ النهج الفردي الشخصي للأطفال، في تحديد المساعدة للوالدين، ومنع أخطائهم.

يبدأ التعاون بين المدرسة والأسرة بدراسة الظروف والمناخ المحلي للتعليم الأسري والخصائص الفردية للأطفال وأولياء الأمور. تتيح دراسة الأسرة للمعلم التعرف على الطالب بشكل أفضل وفهم أسلوب حياة الأسرة وأسلوب حياتها وتقاليدها وقيمها الروحية. الفرص التعليمية. إن دراسة الأسرة أمر دقيق يتطلب من المعلم إظهار الاحترام لجميع أفراد الأسرة والإخلاص والرغبة في المساعدة. يمكن إجراء الدراسة باستخدام طرق معقدة للتشخيص النفسي والتربوي: الملاحظة، المحادثة، الاختبار، الاستجواب، ألعاب الأعمالمواد لإبداع الأطفال.

في الممارسة المدرسية، يتم استخدام أشكال وأساليب جماعية وجماعية وفردية للعمل مع أولياء الأمور لإثراء المعرفة النفسية والتربوية. تهدف جميعها إلى تحسين الثقافة التربوية للآباء وتعزيز التفاعل بين الأسرة والمدرسة.

1

يقدم المقال وصفًا للنظام الحالي للتفاعل بين الإدارات في الدعم الاجتماعي للأسر المعرضة للخطر ونتائج التنفيذ في منظمة تعليمية لمشروع يعتمد على نهج وقائي للتفاعل بين الإدارات عند العمل مع الأسر المعرضة للخطر. يتم النظر في مفهوم "الأسرة المعرضة للخطر" ونظام التفاعل بين الإدارات عند العمل مع الأسر التي تعاني من مشاكل. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لدراسة النظام الحالي للتفاعل بين الإدارات ودراسة فعاليته. يتم عرض نموذج لتنظيم الدعم الاجتماعي للأسر التي لديها أطفال ونتائج مسح للمتخصصين العاملين في نظام الوقاية، مما جعل من الممكن تحديد خصوصيات التفاعل بين الإدارات. تؤكد المقالة الحاجة إلى تنظيم وتنسيق العمل على أساس مؤسسة تعليمية. يتم تقديم جواز سفر المشروع " عائلة ودودة"، تهدف إلى العمل مع الأسر المعرضة للخطر على أساس مؤسسة تعليمية. ويرد وصف نتائج مسح المشاركين في المشروع. تتم تسمية الأحداث الأكثر طلبًا من قبل المشاركين في المشروع. يتم توفير معلومات عن ديناميات الأسر المسجلة.

الأسرة في خطر

عائلة في وضع خطير اجتماعيا (سوب)

التفاعل بين الإدارات

النهج الوقائي

منظمة تعليمية

1. ألكسيفا إل إس. عائلة روسيةفي ظروف المخاطر الاجتماعية // المجلة المحلية للعمل الاجتماعي. – 2011. – العدد 1. – ص42-51.

2. بوتاييفا م.أ. أسباب وتهديدات الأزمة الأسرية في روسيا الحديثة (الجوانب الفلسفية) // السياسة الاجتماعيةوعلم الاجتماع. – 2010. – العدد 2. – ص63-67.

3. بيليشيفا إس.إيه الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال والأسر المعرضة للخطر: نهج مشترك بين الإدارات (دليل للأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين): دراسة. – م: دار النشر Ed.-ed. مركز اتحاد "الصحة الاجتماعية في روسيا"، 2009. – 111 ص.

4. شيروكالوفا جي إس. الأسرة في خطر في الحياة اليومية // الأسرة: ظواهر الحياة اليومية: دراسة جماعية. – ن. نوفغورود، 2016. – ص 61-77.

5. ماميتيفا أو إس، كوزمينكو إن. الأسرة "في خطر" كموضوع للعمل الاجتماعي // العلم اليوم: مجموعة من الأوراق العلمية المستندة إلى مواد دولية. علمية وعملية Conf.: في 4 أجزاء. – المركز العلمي “خلاف”، 2015. – ص 106 – 108.

6. بارسوكوفا تي.إم. الوقاية من المشاكل العائلية في الحدود الجديدة للعمل الاجتماعي // الخدمات الاجتماعية. – 2011. – العدد 9. – ص37-39.

7. موستايفا ف. المشاكل الاجتماعية للأسرة الحديثة // سوسيس. – 2009. – العدد 7. – ص109-113.

8. Akhlyustina E.V.، Petushkova O.G. خوارزمية لتنفيذ إدارة الحالات في أنشطة المتخصصين في دعم الأسر "المعرضة للخطر" // المجتمع العلمي للطلاب. بحث متعدد التخصصات: مجموعة إلكترونية من المقالات بناءً على مواد من المؤتمر الدولي التاسع عشر للطلاب. علمية وعملية conf. – 2017. – ص216-224.

يتم تبرير أهمية الدراسة من خلال حقيقة أن روسيا تمر حاليًا بتغيرات اجتماعية واقتصادية خطيرة تؤثر على تكوين الأسرة. وفقًا للبحث الذي أجراه علماء الاجتماع الروس (Alekseeva L.S.، Kartseva L.V.، وما إلى ذلك)، في بداية القرن الحادي والعشرين، كان الاتجاه المميز في التنمية الاجتماعية هو زيادة كبيرة في الخلل الوظيفي الأسري. تؤدي المشاكل الأخلاقية للمجتمع إلى تعقيد نظام علاقات القيمة في الأسرة، كما أن الفشل التربوي للوالدين يقلل من الإمكانات التعليمية للأسرة. يتحدث الخبراء بشكل متزايد عن العائلات "المعرضة للخطر". درس العلماء المحليون هذه المشكلة: Belicheva S.A. ، شيروكالوفا جي إس. ، ماميتيفا أو إس. وكوزمينكو ن. إلخ.

"المجموعة المعرضة للخطر" هي فئة من الأسر التي تكون، بسبب ظروف معينة من حياتها، أكثر عرضة من غيرها للتأثيرات السلبية من المجتمع. السبب الرئيسي لتصنيف الأسر على أنها "معرضة للخطر" هو ظروف الحياة الصعبة والخلل الأسري. يعتبر العلماء (Barsukova T.M.، Belicheva S.A.، Mustaeva F.A.، وما إلى ذلك) أن حالة الخلل الوظيفي في الأسرة هي حالة من الصعوبة أو عدم القدرة على قيام الأسرة بوظائفها الرئيسية بالكامل وتلبية الاحتياجات الضرورية لأفراد الأسرة. اعتمادا على عمق الانتهاكات في أداء الوظائف داخل الأسرة، يمكننا التحدث عن خطر انتقال الأسرة إلى وضع خطير اجتماعيا (SDS). من سمات هذه العائلات التأثير السلبي والمدمر على تكوين شخصية الطفل.

طرق البحث. يعرض المقال تحليلاً للأدبيات التربوية والمتخصصة ونتائج استطلاع (للمتخصصين في مجال الدعم الاجتماعي للأسر) والمشاركين في المشروع.

الغرض من المقال هو وصف النظام الحالي للتفاعل بين الإدارات في الدعم الاجتماعي للأسر المعرضة للخطر ونتائج التنفيذ في منظمة تعليمية لمشروع يعتمد على نهج وقائي للتفاعل بين الإدارات عند العمل مع الأسر المعرضة للخطر.

مع كل الجهود التي تبذلها الدولة والإدارات المختلفة التي تهدف إلى الحفاظ على رفاهية الأسرة، فإن عدد الأسر التي تعاني من الخلل الوظيفي يتزايد من سنة إلى أخرى. يعرض الجدول إحصائيات حول الخلل الوظيفي الأسري وديناميكياته في مانايتاغورسك من عام 2013 إلى عام 2016، مما يؤكد الاستنتاجات النظرية للعلماء (الجدول 1).

الجدول 1

بيانات إحصائية عن الأسر المسجلة في مانايتاغورسك

	مجموع المسجلين		عائلة "في خطر"			عائلة في وضع خطير اجتماعيا

ووفقا للإحصاءات، في عامي 2013-2015 كانت هناك زيادة في الأسر التي تعاني من وضع خطير اجتماعيا، ولكن كان هناك انخفاض كبير في الأسر والأطفال في فئة "المعرضين للخطر" في الفترة 2014-2016. في عام 2016، على العكس من ذلك، لأول مرة كان هناك انخفاض كبير في الاحتياجات التعليمية الخاصة، ولكن كانت هناك زيادة في عدد الأطفال الذين يعيشون فيها. وتشير هذه الإحصائيات إلى أن الأسر التي لديها العديد من الأطفال يتم إدراجها في كثير من الأحيان في فئة الأسر التي تعاني من وضع خطير اجتماعيا، حيث انخفض عدد الأسر وزاد عدد الأطفال.

ويجمع الباحثون على أن تدابير الوقاية المبكرة هي تدابير فعالة في أنشطة الأشخاص عند العمل مع الأسر "المعرضة للخطر". كلما تم تحديد الخلل الأسري بشكل أسرع، كلما تم تنظيم الدعم الاجتماعي للعائلات المعرضة للخطر بشكل أكثر نجاحًا وتقليل خطر الانتقال إلى مجموعة من الأسر ذات الاحتياجات الخاصة. إذا تم تحديد أسباب الخلل الأسري، فإن حل المشكلة ممكن بالتعاون الوثيق بين جميع المتخصصين، بما في ذلك المتخصصين من هيئات ومؤسسات نظام الوقاية من الإهمال والجريمة. في هذه الحالة، المهمة الأساسية هي تنظيم التفاعل الفعال بين الإدارات.

وبالتركيز على مهمة زيادة كفاءة الدعم الاجتماعي للأسر المعرضة للخطر، تم تطوير برنامج نموذجي لإدخال الدعم الاجتماعي للأسر وفقا للقانون الاتحادي رقم 442 تاريخ 28 ديسمبر 2013 "في شأن أساسيات الخدمات الاجتماعية للأسر" المواطنين في الاتحاد الروسي" وتم اعتماده للتنفيذ في جميع الكيانات المكونة للاتحاد الروسي مع الأطفال. وعلى أساسه تم تطوير نموذج لتنظيم الدعم الاجتماعي للأسر (الشكل).

نموذج لتنظيم الدعم الاجتماعي للأسر التي لديها أطفال

ويستنتج من النموذج أن العمل الذي يتم تنفيذه مع العائلات متعدد الأبعاد. أساسها هو إعداد برنامج فردي للدعم الاجتماعي للأسرة (IP SSS). في الوقت نفسه، يركز نموذج العمل على المؤشرات الرسمية، والقاصر "يسقط" منه، وغالبا ما يعاني من علاقات غير مواتية داخل الأسرة. ولدراسة رأي المختصين من هيئات ومؤسسات نظام الوقاية من الجريمة والإهمال العاملين مع القاصرين وأسرهم، تم تطوير استبيان. وقد اهتم هذا الاستبيان بالأسئلة المتعلقة بمشكلة الحرمان الاجتماعي للأطفال الذين يعيشون في الأسرة؛ جوهر وخصوصية التفاعل بين الإدارات في الدعم الاجتماعي للأسر "المعرضة للخطر"، والإطار التنظيمي الذي يستخدمه المتخصصون، وكذلك القضايا التي تؤثر على سياسة الأسرة الحكومية.

تم إجراء الاستطلاع بين متخصصين من هيئات ومؤسسات نظام الوقاية في مدينة ماجنيتوجورسك. شارك في الاستطلاع 100 شخص: 46% منهم من التربويين الاجتماعيين العاملين في المدارس الثانوية، و30% من المتخصصين الحماية الاجتماعيةمن السكان، 14٪ متخصصون من إدارة شؤون الأحداث في هيئات الشؤون الداخلية في مقاطعتي لينينسكي وبرافوبيريجني، و6٪ متخصصون من لجان المنطقة لشؤون القاصرين وحماية حقوقهم في لينينسكي وبرافوبيريجني المناطق، 4٪ متخصصون من مؤسسات الرعاية الصحية.

وأظهرت نتائج الدراسة أن المشاكل الرئيسية للأسر الحديثة التي لديها أطفال هي الصعوبات المالية، وعدم وجود سكن منفصل، ومشاكل تربية الأطفال، وتدهور العلاقات بين الوالدين والطفل، والبطالة وغيرها.

العوامل الرئيسية التي تشكل الخلل الأسري هي: عدم السيطرة من جانب الوالدين، وإدمانهم على الكحول، والدمار القيم العائلية، وإساءة معاملة الأطفال، وانتهاك حقوق الأطفال، وعدم الكفاءة القانونية للأسر وعدم كفاية المعرفة النفسية والتربوية للوالدين، وانخفاض كفاءة الإطار التنظيمي. وكما أظهرت نتائج الدراسة، فإن التفاعل بين الإدارات في الدعم الاجتماعي للأسر "المعرضة للخطر" ليس فعالا بما فيه الكفاية ويتطلب التحسين. مركز هذا العمل، حسب خطتنا، هو المؤسسة التعليمية، والشخصية الرئيسية هي المعلم الاجتماعي.

وعلى هذا الأساس، تم تطوير وتنفيذ مشروع "الأسرة الصديقة" عامي 2016-2017، والذي يهدف إلى تحسين الدعم الاجتماعي للأسر المعرضة للخطر (الجدول 2). كان الهدف من المشروع هو تقليل عدد الأسر "المعرضة للخطر" ونقلها إلى فئة الأسر المتكيفة بشكل مشروط وربما المزدهرة. وكانت الفكرة الرئيسية للمشروع هي تنظيم العمل مع الأسر على أساس مؤسسة تعليمية واستقطاب المتخصصين من الأقسام المختلفة وفقًا للطلبات الفردية للأسر المشاركة في المشروع بناءً على تقنية إدارة الحالات.

الجدول 2

جواز سفر مشروع "العائلة الصديقة"

اسم	مدرسة لتنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل "عائلة صديقة"
سبب ل تطوير المشروع	تقليص عدد الأسر "المعرضة للخطر" المسجلة في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 34". توفير في الوقت المناسب الاجتماعية والتربوية و المساعدة النفسيةستسمح لها الأسرة بالانتقال إلى حالة التكيف المشروط وربما الازدهار
هدف المشروع	تعزيز التفاعل بين الإدارات في تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسر "المعرضة للخطر".
أساسي الأحداث	لقاء عملي مع مدير المدرسة . لقاءات مع النائب مدير العمل التربوي . أحداث للآباء والأمهات. أنشطة للأطفال
تنفيذ المشروع	قصير المدى - 8 أشهر. من 30/09/2016 إلى 31/05/2017 (ثم سيكون أطفال عائلات GR في الصيف من 5 إلى 22 يونيو 2017 في معسكر صيفي مدرسي)
فناني الأداء	الإدارة وأعضاء هيئة التدريس بالمؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 34" مواد نظام الوقاية لمنطقة لينينسكي
مُتوقع نتائج	زيادة الإمكانات التعليمية للأسرة. تنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل. إشراك الوالدين والأطفال في الأنشطة الترفيهية المشتركة (قضاء الوقت معًا). التوعية بأهمية الحفاظ على القيم والتقاليد العائلية. - زيادة المعرفة النفسية والتربوية للوالدين والمعرفة القانونية والمسؤولية عن تربية الأبناء. تحسين الحالة النفسية والعاطفية للأطفال وأولياء الأمور
نظام مراقبة تنفيذ المشروع	يتم التحكم الحالي والنهائي في تنفيذ المشروع من قبل النائب. مدير الموارد البشرية، المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 34"

شمل المشروع الأسر "المعرضة للخطر" المسجلة في المؤسسة التعليمية البلدية "TsSPSD" في مانايتوغورسك، والتي تدرس في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 34"، بالإضافة إلى الأسر ذات الوالد الوحيد والعائل الوحيد، والأسر الكبيرة، العائلات التي لديها زوج أو زوجة، مع أطفال ولي الأمر الذين يعيشون في ظروف صعبة حالة الحياة.

والنتيجة المتوقعة خلال تنفيذ المشروع هي زيادة مسؤولية الوالدين عن تربية الأبناء، وتوعية الوالدين بأهمية الحفاظ على القيم والتقاليد الأسرية؛ تشجيع الآباء على قضاء أوقات فراغ مشتركة مع أطفالهم، وتحسين الظروف المعيشية للأطفال في الأسرة؛ تطبيع المناخ النفسي في الأسرة، ومواءمة العلاقات بين الوالدين والطفل، وما إلى ذلك.

كان التفاعل بين الإدارات في الدعم الاجتماعي للأسر التي لديها أطفال أثناء تنفيذ المشروع يهدف إلى التحديد المبكر للمشاكل الأسرية وحلها، ومنع المشاكل الأسرية، والمساعدة في التغلب على مواقف الحياة الصعبة. شارك في المشروع أشخاص من نظام الوقاية في منطقة لينينسكي في ماجنيتوجورسك: PDN OP "Leninsky"، MU "مركز المساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال" في Magnitogorsk"، MU "المركز الشامل للخدمات الاجتماعية للسكان"، لجنة شؤون القاصرين وحماية حقوقهم في منطقة لينينسكي، قسم الوصاية والوصاية. قدمت هذه المؤسسات الدعم الاجتماعي للأسر "المعرضة للخطر" في شكل مساعدة اجتماعية ونفسية وتربوية وقانونية، والمساعدة في العثور على عمل للمراهقين والآباء، فضلا عن توفير الخدمات الاجتماعية العاجلة.

بعد تنفيذ مشروع الدعم الاجتماعي للأسر المعرضة للخطر في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 34" في مانايتوغورسك، تم إجراء مسح للآباء الذين شاركوا في المشروع. تم إجراء الاستطلاع بين أولياء أمور الأسر "المعرضة للخطر" المسجلين في المؤسسة التعليمية البلدية "TsSPSD" والمسجلين داخليًا في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 34" في ماجنيتوجورسك. شارك في الاستطلاع 30 شخصًا، 80% منهم نساء و20% رجال. الهيكل العمري للمستجيبين الذين شملهم الاستطلاع هو كما يلي: 27-30 سنة - 20٪؛ 31-40 سنة - 50%؛ 41 عامًا فما فوق - 30%.

تنتمي الغالبية العظمى (50٪) من الأسر التي شملها الاستطلاع إلى أسر ذات والد واحد. وكان التوزيع حسب نوع الأسرة على النحو التالي: 20% لكل منها - الأسر ذات الوالدين والأسر التي لديها زوج الأم؛ 10% - الوصاية. كما شاركت في المشروع الأسر الكبيرة ومنخفضة الدخل، وتم تقديم المساعدة الوقائية لهم أثناء تنفيذ المشروع.

الإجابة على سؤال "ما هي الأنشطة التي تم تنفيذها خلال المشروع والتي أعجبتك أكثر؟" وكشفت أن ورش العمل النفسية والتربوية، وهي تدريبات الوالدين وتقنيات الاسترخاء، نالت إعجاب 40٪ من المشاركين؛ الأنشطة المشتركة للآباء والأمهات والأطفال، على وجه الخصوص شجرة عيد الميلادورحلة إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "أورال داونز" - 25%؛ الاستشارات النفسية والتربوية - 20%؛ المهام التربوية - 10٪. يشير هذا إلى أن الآباء مهتمون بالأنشطة التي تزيد من معرفتهم النفسية والتربوية، والتي تهدف إلى تنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل.

عند الإجابة على سؤال "في رأيك، هل كانت جميع أنشطة المشروع مفيدة وممتعة وذات معنى بالنسبة لك"، أجاب 80% من أولياء الأمور بالإيجاب؛ 15% وجدوا صعوبة في الإجابة، و5% فقط أجابوا بالنفي. وهذا يدل على أن عددا أكبر من المشاركين في المشروع يقيمون بشكل إيجابي مشاركتهم فيه واستعدادهم لحل المشاكل المتراكمة.

على السؤال "هل تنوي الاتصال بالخدمة الاجتماعية والتربوية بالمدرسة في المستقبل لحل المشاكل الأسرية؟" استجاب 100% من أولياء الأمور بشكل إيجابي.

نتيجة لتنفيذ مشروع الدعم الاجتماعي، انخفض عدد الأسر المعرضة للخطر التي شاركت في المشروع والمسجلة في المؤسسة التعليمية البلدية “المدرسة الثانوية رقم 34” من 21 إلى 5. كما انخفض عدد الأسر المسجلة لدى المؤسسة التعليمية البلدية "TsSPSD" والمشاركة في المشروع من 10 إلى 6.

بناءً على التجربة المحلية المدروسة للتفاعل بين الإدارات وبناءً على نتائج الدراسة، قمنا بتطوير "تنظيم التفاعل بين الإدارات في الدعم الاجتماعي للأسر المعرضة للخطر"، بهدف تحسين العمل على تحديد احتياجات الأسر التي لديها أطفال وتقديم المساعدة لهم من خلال الدعم الاجتماعي. تمت الموافقة على هذا الحكم من قبل اللجنة الحكومية للبناء والتشييد لمدينة ماجنيتوجورسك (تم التوقيع على قانون التنفيذ).

1. مكنت الدراسة من إثبات أن التفاعل بين الإدارات عند مرافقة العائلات المعرضة للخطر يحظى باهتمام كبير من قبل العلماء النظريين والدولة، وهو ما يتجلى في العديد من المقالات العلمية والمنشورات الخاصة حول هذا الموضوع، من ناحية من ناحية، وتحسين الإطار التنظيمي من ناحية أخرى. لكن عدد العائلات "المعرضة للخطر" لا يتناقص، وهناك خطر انتقالها إلى فئة العائلات التي تعاني من وضع خطير اجتماعيا.

2. يقدم المقال نموذجًا يعكس خصوصيات التفاعل بين الإدارات في الحل المعقد للمشاكل الأسرية. وفي الوقت نفسه، يتم استبعاد رابط "المؤسسة التعليمية" من النظام المتناغم الشامل للتفاعل بين الإدارات. وهذا الواقع يؤثر على فعالية العمل مع الأسر المعرضة للخطر، وهو ما يؤكد رأي المتخصصين العاملين في نظام الوقاية.

3. لتحسين نظام التفاعل بين الإدارات في الدعم الاجتماعي للأسر "المعرضة للخطر"، من الضروري تنظيم العمل في المؤسسات التعليمية، مما يسمح بتنفيذ الأفكار الأساسية للنهج الوقائي.

4. يوضح المقال أن إنشاء مشاريع هادفة يتم تنفيذها على أساس مؤسسة تعليمية، وتكامل جهود الأقسام المختلفة، هو أمر وسائل فعالةتحسين التفاعل بين الإدارات عند العمل مع الأسر المعرضة للخطر في مؤسسة تعليمية.

الرابط الببليوغرافي

بيتوشكوفا أو.جي.، أخليوستينا إي.في. تحسين نظام التفاعل بين الإدارات في منظمة تعليمية ذات دعم اجتماعي للعائلات المعرضة للخطر // القضايا المعاصرةالعلم والتعليم. – 2017. – رقم 6.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

علييفا نايدا داجيروفنا
مسمى وظيفي:مدرس
المؤسسة التعليمية:مبدو "روضة الأطفال "يولوشكا"
المنطقة:منطقة يامالو-نينيتس ذاتية الحكم في أوكروغ، نوفي يورنغوي
اسم المادة:التطوير المنهجي
موضوع:مشاكل التفاعل الحديثة ما قبل المدرسةمع العائلة
تاريخ النشر: 29.01.2016
الفصل:التعليم ما قبل المدرسة

المشاكل الحديثة للتفاعل في مرحلة ما قبل المدرسة

المؤسسات مع العائلة
أهم مؤسستين للتنشئة الاجتماعية للطفل هما الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تختلف الوظائف التعليمية لهذه المؤسسات بشكل كبير عن بعضها البعض، ولكن من الضروري أن تكمل هذه الوظائف بعضها البعض، لأنه فقط في هذه الحالة يمكن تحقيق التنمية الشاملة للطفل.
في الوقت الحالي، من الصعب جدًا تربية طفل كعضو جدير في المجتمع، لأن كل أسرة تتعرض للضغط من مشاكل ذات طبيعة اجتماعية واقتصادية وسياسية، وما إلى ذلك. وفي محاولة لمواجهة هذه المشاكل، من الصعب للغاية الحفاظ على مناخ اجتماعي ونفسي ملائم في الأسرة، وهو شرط ضروري لتربية الطفل كفرد كامل. هذا ينطبق بشكل خاص على فترة الطفولة ما قبل المدرسة، حيث أن سن ما قبل المدرسة هو أحد أهم الأعمار في حياة الشخص، وما سيكون عليه الأمر، يعتمد في المقام الأول على هؤلاء البالغين الذين يحيطون بالطفل - والديه ومعلميه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. وقد اتسمت العقود الأخيرة بعدد من الاتجاهات السلبية للغاية، وأهمها ما يلي: - يعيش الوالدان في كثير من الأحيان في زواج غير مسجل، وينتهي بعد فترة قصيرة إلى حد ما، ويضطر الأطفال إلى العيش في أسرة وحيدة الوالد؛ 1وكقاعدة عامة، يضطر كلا الوالدين إلى العمل، وغالباً في أكثر من وظيفة واحدة)، مما يؤدي إلى ضيق الوقت للتواصل مع الطفل؛ - نوعية الوقت الذي يقضيه الوالدان مع الطفل تنخفض بشكل كارثي. فبدلاً من اللعب مع الطفل والمشاركة في الأنشطة التنموية المشتركة وما إلى ذلك، غالباً ما يتخلص الآباء من الطفل عن طريق شراء ألعاب باهظة الثمن والسماح له بمشاهدة التلفاز دون حسيب ولا رقيب، مما يؤثر سلباً على نمو أطفال ما قبل المدرسة.
يواجه أي معلم رياض أطفال دائمًا السؤال التالي: ما الذي يجب فعله بالضبط من أجل تعزيز العلاقة بين الأسرة ورياض الأطفال من أجل التطوير الشامل والنوعي لشخصية طفل ما قبل المدرسة. يجب على معلم رياض الأطفال تنظيم عمله مع الأسرة بطريقة: - محاولة منع السلوك الاستبدادي للوالدين في علاقتهما بالطفل؛ - أنقل للوالدين فكرة أن جميع الأطفال فريدون ولا يمكنك مقارنة طفلك بأطفال آخرين من أي وجهة نظر؛- التعرف على نقاط القوة والضعف لدى طفلك وأخذها بعين الاعتبار في عملية التربية؛
-
- قدم لطفلك أقصى قدر من الدعم العاطفي. 2 يجب بناء نظام العمل مع أسر الأطفال على أساس الأهداف والغايات المحددة للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل التفاعل مع الأسرة بأكبر قدر ممكن من الفعالية.. يمكن تكرار المعلومات المقدمة على لوحات الإعلانات شفهيًا أو استكمال ما تمت مناقشته بالفعل مع أولياء الأمور.
2. الكتيبات والكتيبات التي ستساعد أولياء الأمور على التعرف أكثر على المعلومات المتعلقة بأنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 3. النشرات الإخبارية، والتي يمكن تقديمها بشكل ورقي أو إلكتروني (يفضل الأخير كبير الحجم) 3المدن التي يمكن للعائلات أن تعيش فيها بعيدًا بما فيه الكفاية عن روضة الأطفال). يمكن للوالدين إرسال هذه النشرات الإخبارية 1-2 مرات في الشهر بغرض: - إبلاغ أولياء الأمور بالأحداث المختلفة التي تجري في رياض الأطفال (الإجازات والعروض والرحلات وما إلى ذلك)؛ - وصف لأهم الأحداث التي تحدث في رياض الأطفال؛- أكثر وصف تفصيليأنواع الأنشطة التي يتم إجراؤها في رياض الأطفال، بالإضافة إلى مجالات الدعم المحتملة لمثل هذه الأنشطة في المنزل؛
الشروط من أجل إحضار النتائج إلى رياض الأطفال. من هذه الأعمال يمكنك بعد ذلك تنظيم معرض في المجموعة. مثل هذه الأنشطة الإبداعية المشتركة توحد دائمًا الآباء والأطفال ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وتكون بمثابة وسيلة أخرى لبناء الشراكات بين معلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور.