Psychologické a pedagogické poradenství může zahrnovat diskusi konzultanta s klientem o otázkách výuky a výchovy dětí, učení něčeho a zvyšování pedagogické kvalifikace dospělých, pedagogického vedení, řízení dětských a dospělých skupin a týmů. Psychologické a pedagogické poradenství zahrnuje otázky zdokonalování programů, metod a učebních pomůcek, psychologické zdůvodnění pedagogických novinek a řadu dalších.

V praxi psychologického poradenství patří mezi nejčastější varianty problémů:

na vztah rodičů a dětí ve věku od dvou do tří let.

(V mladé rodině) na vztah mezi rodiči a mladšími dětmiškolního věku

(špatně se učí, špatně se chová ve třídě, nerozvíjejí se vztahy se spolužáky apod.).

na vztah mezi rodiči a dospívajícími dětmi.

k mezilidským problémům při opětovném sňatku rodičů a rozvodech, přítomnosti dětí z jiného manželství v novém manželství jednoho z rodičů.

Poradenská činnost je poskytování pomoci žákům, jejich rodičům (zákonným zástupcům), pedagogickým pracovníkům a dalším účastníkům výchovně vzdělávacího procesu v otázkách rozvoje, výchovy a vzdělávání prostřednictvím psychologického poradenství. Cíl: optimalizace interakce účastníků vzdělávacího procesu a jejich poskytování psychologická pomoc

při budování a realizaci individuálního vzdělávacího a rozvojového programu.

Konzultace s psychologem je procesem vzájemného vytváření zvláštního vztahu vzájemné spolupráce mezi psychologem-poradcem a jeho klientem, který mu umožňuje porozumět sobě, svému chování, pocitům a myšlenkám a získat nové poznatky z oblasti psychologie.

Je třeba vzít v úvahu, že mluvíme o pomoci účastníkům vzdělávacího procesu, kteří nemají patologické poruchy, tzn. kteří jsou v lékařské a biologické normě, ale setkali se s jakýmikoli obtížemi psychické povahy. Mohou to být problémy dětí (nedostatek sebevědomí, negativismus, strachy atd.), studentů (školní nepřizpůsobivost, špatné studijní výsledky, deviantní chování), dospělých (ztráta smyslu života, nízké sebevědomí, konfliktní vztahy s jiné, narušení vztahů rodič-dítě) .

Mezi metody psychologického a pedagogického poradenství patří:

a) diskusní metody;

b) herní metody (didaktické a kreativní hry, včetně obchodních, hraní rolí);

c) senzitivní trénink (trénink interpersonální citlivosti a vnímání sebe sama jako psychofyzické jednoty).

Práce s dětmi může probíhat jak individuálně, tak ve skupinách. Hlavními metodami takové práce mohou být arteterapie, terapie hrou, pohádková terapie.

Arteterapie je specializovaná forma psychoterapie založená na umění, především výtvarném umění a tvůrčí činnosti. Hlavním cílem arteterapie je harmonizace rozvoje osobnosti prostřednictvím rozvoje schopnosti sebevyjádření a sebepoznání.

Terapie hrou je metoda psychoterapeutického působení na děti i dospělé pomocí her. Základem různých metod je poznání, že hra má silný vliv na osobní rozvoj.

Pohádková terapie je metoda, která využívá pohádkovou formu k integraci osobnosti, rozvoji tvůrčích schopností, rozšíření vědomí a zlepšení interakce s vnějším světem.

Při práci s rodiči nebudou produktivní jednotlivé činnosti, ale celostní systémová práce zaměřená na zvyšování psychické kompetence matek a otců. Tato práce se provádí informováním rodičů na schůzkách ve škole. Další možností práce s rodiči je vyvinout unikátní „učebnice“ pro rodiče, které velmi stručně nabízejí psychologické informace, které rodiče potřebují. Práce s rodiči je prováděna psychologem a metodou jako je psychologický výcvik. Trénink interakce rodič-dítě je postaven na jiném koncepčním základě (psychodynamický, behaviorální, humanistický atd.). Taková školení vám umožní rozšířit vaši schopnost porozumět svému dítěti, zlepšit reflexi vašeho vztahu s ním a rozvíjet nové, efektivnější dovednosti interakce v rodině.

Práce s učiteli je realizována pomocí sociálně psychologického výcviku. Jedná se o nejběžnější metodu psychosociálních technologií, která umožňuje korelovat reflexi vlastního chování s chováním ostatních členů skupiny. Školení vám umožní aktivovat a upravit komunikační dovednosti, rozšířit si repertoár chování a poskytnout vodítka pro možné hledání efektivní interakce mezi partnery.

Psychologické a pedagogické poradenství předpokládá, že konzultant má pedagogické vzdělání a zkušenosti s výukou a výchovou lidí. Například bývalí učitelé a vychovatelé se zkušenostmi s výukou a příslušným vzděláváním se obvykle stávají dobrými psychology-konzultanty.

11. Nauka o charakteru v psychologii. Klasifikace povahových vlastností. Struktura postavy a její vlastnosti. Psychologické a sociální podmínky pro formování charakteru. Koncept „zvýraznění postavy“.

12. Pojem schopností. Typy a úrovně schopností. Předpoklady a podmínky pro rozvoj schopností.

13. Psychologické charakteristiky předškolního dítěte a jejich zohlednění v pedagogickém procesu.

14. Psychologické charakteristiky mladšího školáka a jejich zohlednění v pedagogickém procesu

15. Psychologické charakteristiky dospívajícího a jejich zohlednění v pedagogickém procesu

16. Kategorie „komunikace“ v psychologii. Obecná charakteristika komunikace. Pedagogická komunikace.

17. Osobnost ve skupině. Postavení a role jednotlivce. Mezilidské vztahy ve skupině a metody jejich studia.

18. Obecné chápání psychologického poradenství. Druhy, metody a fáze psychologického poradenství.

1. Pedagogika jako věda: kategorický aparát a metodologie pedagogické vědy.

2. Pojem a podstata výchovy. Přístupy k analýze vzdělávání. Cíle výchovy a problém jejich realizace.

3. Obsah vzdělávání a integrovaný přístup k jeho realizaci.

4. Metody a technologie vzdělávání. Klasifikace metod a technologií vzdělávání. Podmínky pro volbu vzdělávacích metod.

5. Zákonitosti a principy výchovy.

3 základní vzory:

Tým jako objekt a subjekt vzdělávání.

7. Podstata a obsah procesu učení. Tréninkové funkce. Vzorce a principy učení.

8) Typy a metody výuky. Charakteristika a srovnávací analýza typů školení.

9. Pojem, charakteristika a struktura pedagogických technologií. Klasifikace vzdělávacích technologií.

10. Formy organizace školení. Lekce jako hlavní forma vzdělávání. Typy a struktura lekcí. Požadavky na moderní lekci.

11. Vzdělávací systém v současné fázi. Charakteristika zákona Ruské federace o vzdělávání.

12. Současný stav a hlavní problémy speciální pedagogiky a psychologie.

13. Příčiny, klasifikace a typy odchylek ve vývoji a chování dítěte.

14.Podstata teorie primátu vady a sekundárních odchylek narušeného vývoje dítěte.

15. Výchova a výuka dětí s vývojovými poruchami.

16. Osobní vlastnosti a schopnosti učitele. Styly pedagogické komunikace a řízení vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů. Osobní a profesní rozvoj učitele.

17. Motivace k učebním činnostem. Utváření kognitivních motivů k učení.

18. Psychologická služba výchovy. Hlavní aspekty její činnosti. Psychologická a pedagogická podpora studentů a rysy školní psychodiagnostiky.

5. Sociální výchova jako vědní kategorie. Podstata a mechanismy sociální výchovy.

6. Socializace jako vědecká kategorie a sociálně pedagogický fenomén. Teorie socializace.

7. Faktory a mechanismy socializace osobnosti. Zohlednění socializačních faktorů v činnosti sociálního učitele.

9. Sociální a pedagogické technologie. Problém vývoje a implementace technologií do činnosti sociálního učitele.

10.Diagnostická činnost učitele-psychologa a sociálního pedagoga. Objekty a diagnostické metody.

11. Rodina jako subjekt sociální výchovy a předmět činnosti psychologa a učitele.

12. Skupina jako subjekty a objekty sociální výchovy. Metody organizování a korekce života skupiny.

13. Dětský pohyb jako předmět vědeckého výzkumu. Sociální a psychické předpoklady pro pohyb dětí

14. Podstata a funkce doo. Doo jako subjekt a objekt sociální výchovy. Obsah a způsoby činnosti doo.

15. Deviace jako sociální a pedagogický problém. Deviantní chování jedince jako objekt činnosti sociálního učitele.

16. Sociální ochrana dětství jako oblast působnosti sociálního učitele. Metody a principy realizace sociální ochrany dětství v moderních podmínkách ruské společnosti.

17. Rehabilitace jako oblast činnosti sociálního učitele. Cíle, cíle, subjekty, objekty, formy sociální a pedagogické rehabilitace.

18. Pomoc a podpora jako směr činnosti sociálního učitele. Cíle, cíle, subjekty, objekty, formy sociální a pedagogické pomoci a podpory.

19. Vznik akmeologie jako vědy. Fenomén „acme“, jeho hlavní charakteristiky a podmínky vzniku.

20. Edukační podstata muzejní a muzejní pedagogiky, její předmět, předmět a cíle. Činnost muzejního pedagoga.

18. Obecné chápání psychologického poradenství. Druhy, metody a fáze psychologického poradenství.

Psychologické poradenství– soubor postupů, jejichž cílem je pomoci člověku řešit problémy a rozhodovat se ohledně profesní kariéry, manželství, rodiny, osobního zlepšení a mezilidských vztahů.

Cíl poradenství - pomoci klientům pochopit, co se děje v jejich životním prostoru a smysluplně dosáhnout svých cílů na základě vědomé volby při řešení problémů emocionálního a interpersonálního charakteru.

Gelso, Fretz (1992), Blosher (1966) identifikují specifické rysy psychologického poradenství, odlišení od psychoterapie:

poradenství je zaměřeno na klinicky zdravého člověka; to jsou lidé, kteří mají v každodenním životě psychické potíže a problémy, stížnosti neurotické povahy, stejně jako lidé, kteří se cítí dobře, ale stanovili si cíl dalšího osobního rozvoje;

poradenství je zaměřeno na zdravé stránky osobnosti bez ohledu na míru postižení; Tato orientace vychází z přesvědčení, že „člověk se může změnit, zvolit si uspokojivý život, najít způsoby, jak využít své sklony, i když jsou malé kvůli neadekvátním postojům a citům, opožděnému zrání, kulturní deprivaci, nedostatku financí, nemoci, postižení," (1968);

stáří

poradenství se obvykle zaměřuje na krátkodobou pomoc (do 15 setkání);

poradenství se zaměřuje na problémy vznikající v interakci jedince a prostředí;

poradenství klade důraz na hodnotově založenou participaci konzultanta, i když je odmítnuto vnucování hodnot klientům;

poradenství je zaměřeno na změnu chování klienta a rozvoj osobnosti klienta.

Typy konzultací:

já. Podle oblasti použití:

1. dětský; 2. dospívající; 3. rodinné a manželské; 4. profesionální; 5. individuální, zaměřená na osobní problémy;

II. Podle počtu klientů: 1. individuální; 2. skupina;

III. Podle prostorové organizace: 1. kontakt (tváří v tvář); 2. dálková (korespondence) – telefonicky, korespondenčně.

Typy psychologického poradenství podle Nemova

Intimně-osobní psychologické poradenství, jehož potřeba vzniká poměrně často a mezi mnoha lidmi. Tento typ zahrnuje poradenství v otázkách, které se člověka jako jednotlivce hluboce dotýkají a vyvolávají v něm silné pocity, obvykle pečlivě skryté před lidmi kolem něj. Jedná se například o problémy, jako jsou psychické nedostatky či nedostatky v chování, kterých by se člověk rád za každou cenu zbavil, problémy spojené s jeho osobními vztahy s významnými lidmi, různé strachy, selhání, psychogenní onemocnění nevyžadující lékařský zásah, problémy spojené s jeho osobními vztahy s významnými lidmi, problémy s nedostatkem zdraví, neúspěchy, neúspěchy, psychózy, poruchy chování, psychózy, psychózy, psychózy, psychózy, psychózy. a mnohem více. To může také zahrnovat hlubokou nespokojenost člověka se sebou samým, problémy s intimními, například sexuálními vztahy.

Dalším nejdůležitějším a nejběžnějším typem psychologického poradenství v životě je rodinné poradenství. To zahrnuje poradenství v otázkách, které se vyskytnou v rodině člověka nebo v rodinách jeho blízkých. Jedná se zejména o volbu budoucího manžela, optimální výstavbu a úpravu vztahů v rodině, předcházení a řešení konfliktů ve vnitrorodinných vztazích, vztah manžela nebo manželky k příbuzným, chování manželů na době rozvodu a po něm a řešení aktuálních vnitrorodinných problémů. Mezi ty druhé patří například řešení otázek rozdělení odpovědnosti mezi členy rodiny, ekonomika rodiny a řada dalších.

Třetí typ poradenství– psychologické a pedagogické konzultace. To zahrnuje poradce probírat s klientem problematiku výuky a výchovy dětí, něco učit a zlepšovat pedagogickou kvalifikaci dospělých, pedagogické vedení, řízení dětských a dospělých skupin a týmů. Psychologické a pedagogické poradenství zahrnuje otázky zdokonalování programů, metod a učebních pomůcek, psychologické zdůvodnění pedagogických novinek a řadu dalších.

Čtvrtý Jedním z nejběžnějších typů psychologického poradenství je obchodní poradenství. To má zase tolik druhů, kolik je různých druhů záležitostí a činností mezi lidmi. Obecně platí, že obchodní poradenství je druh poradenství, který zahrnuje lidi, kteří řeší obchodní problémy. Patří sem například otázky výběru povolání, zlepšování a rozvoje schopností člověka, organizace jeho práce, zvyšování efektivity, vedení obchodních jednání atd.

Metody psychologického poradenství

Mezi hlavní metody psychologického poradenství patří: rozhovor, rozhovor, pozorování, aktivní a empatické naslouchání. Psychologické poradenství kromě základních metod využívá speciální metody vyvinuté v rámci jednotlivých psychologických škol, vycházející ze specifické metodiky a jednotlivých teorií osobnosti.

Konverzace Profesionální konverzace je postavena z různých druhů technik a metod používaných k dosažení odpovídajícího efektu. Důležitou roli hrají techniky vedení dialogu, schvalování názorů klienta, podněcování výpovědí, stručnost a srozumitelnost projevu psychologa apod. Cíle a funkce rozhovoru v psychologickém poradenství souvisí se sběrem informací o psychickém stavu subjektu. a navázání kontaktu s klientem. Rozhovor může plnit psychoterapeutické funkce a pomoci snížit klientovu úzkost. Konzultační rozhovor slouží jako způsob řešení psychických problémů, které u klienta existují, a je základem a doprovodem všech psychotechnik. Rozhovor může být strukturovaný, vedený podle předem nakresleného plánu nebo programu. Tento strukturovaný rozhovor se nazývá metoda rozhovoru.

Fáze konverzace:

1. Kladení otázek. Cílem je získat informace o klientovi a povzbudit ho k sebeanalýze.

2. Povzbuzení a uklidnění . Důležité pro vytváření a posilování konzultačního kontaktu. Povzbuzení vyjadřuje podporu – hlavní součást kontaktu („Pokračovat“, „Ano, rozumím“). Ujištění pomáhá klientovi věřit v sebe sama („Velmi dobře“, „Udělali jste správnou věc“).

3. Reflexe obsahu: Parafrázování a shrnutí Reflexe obsahu ukazuje klientovi, že je aktivně naslouchán a chápán. Reflexe obsahu pomáhá samotnému klientovi lépe porozumět sám sobě a utřídit si myšlenky. Parafrázování má tři pravidla: parafrázuje se klientova hlavní myšlenka; Nemůžete překroutit nebo nahradit význam prohlášení klienta nebo sami přidat; Vyhněte se doslovnému opakování.

4. Reflexe pocitů – pozornost je zaměřena na to, co se skrývá za obsahem. kontaktu, protože klientovi ukazuje, že se poradce snaží porozumět jeho vnitřnímu světu.

5. Pauzy ticha . Ticho – zvyšuje emocionální porozumění mezi poradcem a klientem; - poskytuje klientovi možnost „ponořit se“ do sebe a studovat své pocity, postoje, hodnoty, chování; - umožňuje klientovi pochopit, že odpovědnost za rozhovor leží na jeho bedrech.

6.Poskytování informací. Poradce vyjadřuje svůj názor, odpovídá na otázky a informuje klienta o různých aspektech projednávaných problémů.

7. Konzultantův výklad dává určitý význam očekáváním, pocitům a chování klienta, protože pomáhá stanovit příčinné souvislosti mezi chováním a prožíváním. Dobrý výklad není nikdy hluboký. Musí se připojit k tomu, co klient již zná.

8. Konfrontace je jakákoli reakce konzultanta, která je v rozporu s chováním klienta. Konfrontace slouží k tomu, aby klientovi ukázala metody psychologické obrany používané ve snaze přizpůsobit se životní situace, podle kterého utlačují, omezují utváření osobnosti.

9.Pocity konzultanta a sebeodhalení. Sebeodhalení poradce může být: vyjádření okamžitých reakcí ve vztahu ke klientovi nebo k poradenské situaci, omezené na princip „tady a teď“; příběh o vaší životní zkušenosti, demonstrující její podobnost se situací klienta. Poradce se klientovi odhaluje tím, že vyjadřuje své pocity. Otevřít se v nejširším slova smyslu znamená ukázat svůj emocionální postoj k událostem a lidem.

10. Strukturování poradenství – uspořádání vztahu mezi poradcem a klientem, vyzdvihování jednotlivých fází poradenství a hodnocení jejich výsledků, poskytování informací klientovi o poradenském procesu.

Typy rozhovorů:

· standardizovaný – má stabilní strategii a jasnou taktiku;

· částečně standardizované – založené na stabilní strategii a flexibilnější taktice;

· volně řízený diagnostický rozhovor – vychází ze silné strategie, ale má zcela volnou taktiku, která závisí na vlastnostech klienta, vztazích atp.

Pozorování - záměrné, systematické a cílevědomé vnímání duševních jevů s cílem studovat jejich konkrétní proměny v určitých podmínkách a nacházet význam těchto jevů, který není přímo dán. Poradce musí mít dovednosti pozorovat verbální i neverbální chování klienta. Počátečním základem pro pochopení neverbálního chování je dobrá znalost různých typů neverbálních jazyků.

Aktivní naslouchání má za cíl přesně odrážet informace mluvčího. Tato metoda podporuje přesnější vzájemné porozumění ze strany partnerů, vytváří atmosféru důvěry a emocionální podpory a také slouží k rozšíření povědomí klienta o problémové situaci. Aktivní naslouchání zahrnuje použití řady technik:

Zaujatý postoj k účastníkovi rozhovoru, demonstrovaný postojem zaujatého posluchače, přátelský pohled zaměřený na účastníka rozhovoru;

Upřesňující otázky: „Pochopil jsem správně, že...?“, „Myslíš, že...?“;

Získání odpovědi na vaši otázku;

Opakování toho, co řekl účastník rozhovoru: „Říkáš...“;

Přeformulování myšlenek partnera: „Jinými slovy…“

Podpůrné reakce: „uh-huh reakce“, „ano-ano“, povzbuzující účastníka, aby vyjádřil myšlenky: „to je zajímavé“, „mluv, mluv“;

Zobecnění: „Obecně, chceš říct...?“, „Takže se ukazuje...“, „Mluvili jsme o...“, „Můžeme uzavřít...“.

Metoda „aktivního naslouchání“ je povinnou metodou psychologického poradenství a zvládnutí všech jejích technik je jedním z požadavků na profesionální dovednosti poradenského psychologa.

přesný odraz prožitků, pocitů, emocí partnera s ukázkou jejich pochopení a přijetí.

Důležité vlastnosti a prostředky efektivní komunikace (během konzultace) jsou:

Empatie - empatie, porozumění druhému na úrovni pocitů, prožívání stejných emočních stavů, jaké prožívá jiný člověk;

Reflexe (uvědomění si toho, jak je člověk vnímán komunikačním partnerem, schopnost sebeanalyzovat duševní stavy, činy, činy),

Identifikace (připodobnění, ztotožnění se s jinou osobou, s osobou přenášející se na místo, do situace jiné osoby).

Metoda jako soubor psychotechnik vyvinutých v rámci jednotlivých psychoterapeutických a osobnostních teorií:

metoda poradenství zaměřeného na člověka,

metodu existenciálního poradenství,

metodu psychoanalytického poradenství,

· metoda behaviorálního poradenství,

· metoda kognitivního poradenství,

Poradenská metoda zaměřená na řešení

· multimodální poradenství atd.

Etapy psychologického poradenství. (Nemov)

1. Přípravná fáze. Konzultující psycholog se v této fázi seznámí s klientem na základě předběžného záznamu, který je o něm k dispozici v registračním deníku, a také informací o klientovi, které lze získat od třetích stran, např. od pracovníka psychologické poradny, který přijal žádost klienta o konzultaci. V této fázi práce se konzultující psycholog navíc na konzultaci připravuje a dělá téměř vše, co bylo probráno v předchozí části této kapitoly. Pracovní doba konzultanta psychologa v této fázi je obvykle od 20 do 30 minut.

2. Fáze nastavení. Konzultující psycholog se v této fázi s klientem osobně setká, poznává a připravuje se na spolupráci s klientem. Klient dělá totéž ze své strany. V průměru může tato časová fáze, pokud je již vše ostatní ke konzultaci připraveno, trvat 5 až 7 minut.

3. Diagnostická fáze. V této fázi psycholog-konzultant vyslechne klientovu zpověď a na základě jejího rozboru objasňuje a objasňuje klientovu zpověď. Hlavní náplní této fáze je klientovo vyprávění o sobě a jeho problému (zpověď), dále psychodiagnostika klienta, pokud je potřeba objasnit klientovi problém a nalézt jeho optimální řešení. Není možné přesně určit čas potřebný k provedení této fáze psychologického poradenství, protože její určení hodně závisí na specifikách problému klienta a jeho individuálních charakteristikách. V praxi je tato doba minimálně jedna hodina bez doby potřebné pro psychologické testování. Někdy může tato fáze psychologického poradenství trvat 4 až 6–8 hodin.

4. Fáze doporučení. Konzultující psycholog, který v předchozích fázích shromáždil potřebné informace o klientovi a jeho problému, v této fázi společně s klientem vypracuje praktická doporučení pro řešení jeho problému. Zde jsou tato doporučení objasněna, upřesněna a specifikována ve všech podstatných detailech. Průměrná doba obvykle strávená na absolvování této etapy psychologického poradenství je od 40 minut do 1 hodiny.

5. Kontrolní fáze. V této fázi se konzultující psycholog a klient vzájemně dohodnou na tom, jak bude klientem sledováno a vyhodnocováno praktické provádění praktických rad a doporučení, které obdržel. Zde je také vyřešena otázka, jak, kde a kdy budou moci psycholog-konzultant a klient diskutovat o dalších problémech, které mohou nastat v procesu implementace vypracovaných doporučení. Na konci této fáze se v případě potřeby může poradenský psycholog a klient dohodnout, kde a kdy se příště setkají. Práce v této závěrečné fázi psychologického poradenství trvá v průměru 20–30 minut.

Pokud shrneme vše, co bylo řečeno výše, můžeme konstatovat, že v průměru může (bez vyhrazeného času) absolvovat všech pět fází psychologického poradenství. psychologické testy) od 2–3 do 10–12 hodin.

Pedagogika

Sekce: Školní psychologická služba

V současné době existují čtyři hlavní směry, které definují specializaci v práci praktického psychologa:

1. Psychodiagnostika.
2. Psychologická konzultace.
3. Psychoprofylaxe.
4. Psychokorekce.

Zaměříme se na psychologické poradenství. Zahrnuje následující soukromé typy práce:

1. Vypracování a precizní formulace psychologických a pedagogických doporučení, precizní formulace psychologických a pedagogických doporučení vyplývajících z výsledků psychodiagnostického vyšetření a odpovídající doporučení by měla být nabízena dospělým i dětem ve formě srozumitelné a dostupné pro praktickou realizaci.
2. Vedení rozhovorů s těmi, kteří potřebují poradit. Tyto rozhovory končí tím, že děti a dospělí dostanou psychologické a pedagogické rady, které potřebují.
3. Práce s učiteli a rodiči, prováděná v rámci komplexního psychologického vzdělávání a systému zdokonalování. Poradenská činnost školního psychologa se provádí v těchto oblastech:

Poradenství může mít zase podobu skutečného poradenství v otázkách školení a školení duševní vývoj dítětem, tak i formou výchovné práce se všemi účastníky pedagogického procesu ve škole.

Psychologická výchova je formace žáků a jejich rodičů (zákonných zástupců). Učitelé a manažeři potřebují psychologické znalosti a chtějí je využívat v zájmu vlastního rozvoje; vytvoření podmínek pro plné osobní rozvoj a sebeurčení studentů v každé věkové fázi, s moderní prevencí možného narušení utváření osobnosti a rozvoje inteligence.

Poradenskou činností je poskytování pomoci žákům, jejich rodičům (zákonným zástupcům), pedagogickým pracovníkům a dalším účastníkům výchovně vzdělávacího procesu v otázkách rozvoje, výchovy a vzdělávání v psychologickém poradenství.

Zvláštností poradenské práce psychologa na základní škole je, že přímým „příjemcem“ psychologické pomoci (klientem) není její konečný adresát – dítě, ale dospělý, který konzultaci vyhledal (rodič, učitel). Psycholog tak na dítě někdy působí jen nepřímo. Dává pouze rady; je úkolem klienta je implementovat.

I přes tento specifický charakter poradenské práce školního psychologa s dětmi mladšího školního věku, jejich rodiči a učiteli je tato oblast v praktické práci školního psychologa zásadně důležitá.

Efektivita veškeré jeho práce je do značné míry dána tím, do jaké míry dokázal navázat konstruktivní spolupráci s učiteli, rodiči a vedením školy při řešení problémů výuky a vzdělávání školáků.

Školní psycholog může ve své poradenské praxi realizovat principy poradenství z nejrůznějších psychologických směrů (diagnostický, existenciální, humanistický, behaviorální a další přístupy). Při práci s dětmi, jejichž osobnost a celková psychika je ještě ve fázi formování, je však nezbytnou podmínkou pro poradenskou činnost psychologa ve škole zohlednění věkových charakteristik.

Obecně je úkolem vývojově psychologického poradenství kontrola nad pokrokem duševního vývoje dítěte na základě představ o normativním obsahu a věkové periodizaci tohoto procesu. Tento obecný úkol dnes zahrnuje následující konkrétní součásti:

1. Orientace rodičů, učitelů a dalších osob podílejících se na výchově na věkové a individuální charakteristiky duševního vývoje dítěte;
2. Včasná primární identifikace dětí s různými odchylkami a poruchami duševního vývoje a odeslání na psychologické, lékařské a pedagogické konzultace;
3. Prevence sekundárních psychických komplikací u dětí s oslabeným somatickým nebo neuropsychickým zdravím, doporučení k duševní hygieně a psychoprofylaxi (společně s dětskými patopsychology a lékaři);
4. Vypracování (spolu s pedagogickými psychology nebo učiteli) doporučení k psychologické a pedagogické nápravě obtíží ve školním vzdělávání pro učitele, rodiče a další osoby;
5. Vypracování (společně s odborníky na rodinnou psychoterapii) doporučení pro výchovu dětí v rodině;
6. Nápravné práce individuálně a/nebo ve speciálních skupinách po konzultaci s dětmi a rodiči;
7. Psychologické vzdělávání obyvatelstva formou přednášek a dalších forem práce.“

Poradenství pro učitele

V poradenské práci s učiteli lze identifikovat řadu principů, na kterých je spolupráce školního psychologa postavena

s pedagogickým sborem při řešení problémů a odborných úkolů samotného učitele:

1. Rovná interakce mezi psychologem a učitelem;
2. Utváření postoje učitele k samostatnému řešení problémů, tzn. odstranění nastavení na „připravený recept“;
3. Konzultace s účastníky, kteří přebírají odpovědnost za společná rozhodnutí;
4. Rozdělení profesních funkcí mezi učitele a psychology.

Při organizování psychologického poradenství pro učitele lze rozlišit tři oblasti:

1. Konzultace s učiteli o vývoji a realizaci psychologicky adekvátních tréninkových a vzdělávacích programů.
2. Konzultace s učiteli ohledně učení, chování a interpersonálních problémů konkrétních studentů. Jde o nejčastější formu poradenské práce školního psychologa, pomáhající při rozhodování školní problémy v úzké spolupráci psychologa, učitelů a vedení školy a pomáhá vytvářet co nejpříznivější podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte a jeho učení.
3. Konzultace v tomto směru mohou být organizovány na jedné straně na žádost učitele, na straně druhé na podnět psychologa, který může učitele vyzvat, aby se seznámil s tou či onou informací o dítěti a zamyslel se nad problém s poskytováním pomoci nebo podpory.

Organizace na přání vyučujícího je nejefektivnější formou individuálních konzultací.

poradenství v situacích řešení mezilidských a meziskupinových konfliktů v různých systémech vztahů: učitel - učitel, učitel - žák, učitel - rodiče atd. v rámci takové sociálně mediační práce psycholog organizuje situaci probírání konfliktu nejprve s oponenta samostatně, pak společně. Psycholog pomáhá „zmírnit emocionální stres mezi účastníky konfliktu, posunout diskusi konstruktivním směrem a pak pomáhá oponentům najít přijatelné způsoby řešení kontroverzní situace.

Rodičovská poradna

Psychologické a pedagogické konzultace rodičů, stejně jako v situaci zkušební práce s učiteli, mohou být organizovány jednak na žádost rodiče v souvislosti s poskytováním poradenské a metodické pomoci při organizování efektivní interakce dítě-rodič; na druhé straně iniciativa psychologa. Jednou z funkcí poradenské práce s rodiči je informovat rodiče o školních problémech jejich dítěte. Účelem poradenství může být také potřeba psychologické podpory rodičů v případě zjištění závažných psychických problémů dítěte nebo v souvislosti se závažnými emočními zážitky a událostmi v rodině.

2. Informace o charakteristice sociálního prostředí, ve kterém dítě vyrůstá, o povaze jeho komunikace a vztahů s významnými druhými (rodina, skupina vrstevníků ve třídě apod.) K získání těchto informací kromě tzv. výše uvedených metod je vhodné použít Eidemiller-Yustitsky ASV Questionnaire, techniku ​​Rene Gillese, „Dva domy“, testy pro společné aktivity, kreslení rodiny a další.

3. Rysy chování a činností dítěte v různých situacích. Ke studiu charakteristik chování a aktivity dítěte ve vyšetřovací situaci je vhodné použít pozorovací schéma.

4. Diferencované charakteristiky vývoje kognitivní a emočně-osobní sféry dítěte. Metodické prostředky a techniky používané k získání tohoto typu informací jsou velmi rozmanité. Jejich výběr závisí na specifikách problému, věku dítěte atd. Hlavní věc je, že by to měl být soubor metod, které systematicky zjišťují psychický stav dítěte.

Obecná charakteristika rozhovory s rodiči během poradenského procesu

Během poradenského procesu psycholog kontaktuje rodiče (ačkoli to může být učitel) několikrát: při rozhovorech za účelem zjištění historie vývoje dítěte, při vyšetření dítěte a rodiče ohledně specifik jejich vztahu, při rozhovoru na základě výsledků vyšetření během nápravných hodin ( rodičovské skupiny, trénink důvěry rodičů).

Každé setkání psychologa s osobami, které podaly žádost, má za hlavní cíl dosažení co nejhlubšího, nejkomplexnějšího a objektivního porozumění problémům dítěte a jeho osobnosti jako celku.

Předpokladem úspěšného výsledku poradenství jsou následující jednání psychologa a proces vedení rozhovorů při prvních setkáních:

• schopnost psychologa vytvářet důvěryhodné, upřímné vztahy s rodiči (nebo jinými osobami hledajícími pomoc), schopnost projevit empatii, ukázat svůj postoj k rodičům jako k lidem, kteří mají upřímný zájem o odstranění obtíží dítěte;
• diskuse o cílech a záměrech poradenství, to znamená seznámení klienta se situací nadcházející konzultace, orientace v obecném schématu poradenské práce;
• vytvoření postoje klienta ke společné a komplexní analýze problémů dítěte;
• upozornění klienta na možné obtíže, komplikace a překážky v procesu vyhledávání forem psychologické pomoci a následně v průběhu její realizace; odstranění myšlení s očekáváním okamžitých výsledků.

Rozhovor vedený psychologem na základě výsledků případové studie má několik cílů:

• podrobná diskuse o celkovém stavu duševního vývoje dítěte, jakož i povaze, stupni a příčinách zjištěných obtíží, podmíněně variabilní prognóze jeho dalšího vývoje;
• společný rozvoj systému specifických opatření pomoci nebo speciálního nápravného programu;
• diskuse o problémech rodičů souvisejících s dítětem, jejich postoj k jeho potížím;
• plánování následných schůzek nebo vysvětlení potřeby konzultací se specialisty v jiných oborech (v případě potřeby).

V závislosti na specifikách konkrétního případu závěrečná řeč Konzultace mezi konzultantem a rodiči může být strukturována různými způsoby, ale nejčastěji se jedná o 4 hlavní fáze. V tomto případě je vhodné vést rozhovor s oběma rodiči současně, protože to pomáhá získat objektivnější a rozmanitější obraz o životě dítěte a navíc jim umožňuje cítit spoluzodpovědnost za osud dítěte .

Na začátku rozhovoru je nutné povzbudit rodiče, aby svobodně a otevřeně diskutovali o problémech dítěte a aktualizovali problémy, které je nejvíce zajímají. Je také nutné dotknout se jejich představ o příčinách obtíží dítěte a prostředcích jejich řešení a pomoci, zjistit jejich názor na to, jaké cíle lze dítěti stanovit, na jakou budoucnost ho orientovat. Ve druhé fázi rozhovoru se očekává, že psycholog podá a vysvětlí výsledky psychologického vyšetření a také jejich společnou diskusi. Konkrétní údaje a ilustrace z vyšetřovacích materiálů předvedené psychologem obvykle pomáhají rodičům získat přesnější představu o povaze a rozsahu obtíží dítěte. Je nutné usilovat o to, aby se v rodičích rozvinulo realistické chápání obtíží dítěte. Poté (ve třetí fázi) je diskutován speciální akční program a konkrétní formy implementace navržených doporučení. Nakonec se na konci rozhovoru diskutuje o tom, jak se změnil přístup rodičů k problémům dítěte, a plánují se další schůzky. Během rozhovoru je důležité projevit vřelost, pozornost a respekt. Kritériem pro hodnocení efektivity rozhovoru je, zda mohou rodiče jednat dostatečně sebevědomě na základě informací a doporučení, které od konzultanta obdrželi.

Je vhodné provést co nejpodrobnější diskusi o konkrétních výsledcích získaných během vyšetření dítěte, což často činí závěr konzultanta přesvědčivějším; Pro rodiče je užitečné mít v rukou psychologický posudek napsaný jasným, srozumitelným jazykem nebo si závěry a doporučení alespoň sami sepsat ze slov psychologa, protože jim to pomáhá dále reflektovat výsledky vyšetření. konzultace, hledat konkrétní opatření pomoci na základě zaznamenaných závěrů, kontrolovat jejich správnost při analýze dalšího vývoje dítěte.

Jednou ze zásad práce poradce vývojového psychologa je zásada hájení zájmů dítěte. Představy o těchto zájmech ao tom, jak je obhajovat, se však mezi různými psychology v poradenství výrazně liší. Tyto rozdíly se odrážejí v metodách a předmětu jejich práce.

Vyjdeme-li ze zažité praxe rodinného poradenství, a to je dnes nejrozvinutější - rozdělování všech případů hledání rady na rodinné problémy samotné a problémy vztahů rodič-dítě, pak v oblasti vztahů rodič-dítě existují tři směry, tři způsoby práce:

• zvýšení sociálně-psychologické kompetence rodičů, výuka komunikačních dovedností, řešení konfliktních situací, zlepšení stylu chování rodičů, všeobecné výchovné povědomí apod.;
• práce s rodinou jako celkem jak z pohledu diagnostiky vnitrorodinné situace, tak korekce a terapie;
• pracovat hlavně s dětmi.

Bylo by naivní se domnívat, že žádná z těchto tří oblastí práce neuplatňuje zásadu respektování zájmů dítěte. A vývojový psycholog a konzultant pracuje nejen ve třetím režimu. Jednou z organizačních zásad její práce je však odmítnutí konzultace s rodiči bez vyšetření dítěte. Postup při poradenství ve vztazích rodič-dítě ve vývojově psychologické poradně tedy vždy zahrnuje dosti podrobné psychodiagnostické vyšetření dítěte, a to nejen jeho mezilidské vztahy a zejména nejen tyto vztahy očima rodičů. V některých případech může být nutné provést psychologické vyšetření rodičů.

Literatura:

1. Nemov R.S. „Psychologie: učebnice. pro studenty vyšší ped. učebnice instituce: V knize. 3. vyd. – M.: Humanit. vyd. Centrum VLADOS, 2000. – kniha 2: Psychologie výchovy. – 608 str.

2. Istratová O.N., Exacousto T.V. "Příručka psychologa." základní škola(2. vydání)/série Referenční knihy. – Rostov n/a: “Phoenix”, 2004. – 448 s.

Psychologické a pedagogické poradenství může zahrnovat diskusi konzultanta s klientem o otázkách výuky a výchovy dětí, učení něčeho a zvyšování pedagogické kvalifikace dospělých, pedagogického vedení, řízení dětských a dospělých skupin a týmů. Psychologické a pedagogické poradenství zahrnuje otázky zdokonalování programů, metod a učebních pomůcek, psychologické zdůvodnění pedagogických novinek a řadu dalších.

V praxi psychologického poradenství jsou nejčastější varianty problémů souvisejících se vztahem rodičů a dětí. V mladé rodině se manželé, kteří se stali matkou a otcem, velmi často potýkají s obtížemi při usazování normální vztah s dětmi ve věku od dvou do tří let. Tyto obtíže se mohou projevit zejména tím, že dítě je přehnaně aktivní nebo naopak nezvykle pasivní, empatické, ke všemu lhostejné. Oba extrémy mohou přirozeně vyvolat u rodičů úzkost.

48.Charakteristika a popis typů psychologického poradenství podle povahy teoretického přístupu a míry přímého či nepřímého kontaktu konzultujícího psychologa s klientem.

Jako základ pro rozlišení typů v rámci psychologického poradenství vycházejí také z míry přímosti či nepřímosti kontaktu konzultujícího psychologa s klientem. V tomto ohledu lze hovořit o osobním poradenství, poradenství na lince důvěry, poradenství prostřednictvím psaní na dálku, poradenství prostřednictvím psaní populárních knih o psychologii nebo otevřených odpovědí psychologů na dopisy čtenářů v populárních časopisech. Všechny výše uvedené formy psychologického poradenství, vyjma prezenčního psychologického poradenství, lze sloučit pod jednotný koncept – distanční psychologické poradenství.

49. Charakteristika druhů psychologické pomoci: přímé poradenství, psychologická korekce, psychoterapie, psychoprofylaxe, psychologická rehabilitace, psychický vývoj nebo utváření nových duševních operací nebo útvarů.

Existují různé typy psychologická pomoc: přímé poradenství, psychologická korekce, psychoterapie, psychoprofylaxe, psychologická rehabilitace, psychický vývoj nebo formování nových duševních operací nebo duševních formací. Zde záleží na hloubce ponoření a na úrovni procesu poskytování psychologické pomoci.

Psychologické poradenství (poradenství), jak ho definuje Britská asociace poradenských psychologů, je specifický vztah mezi dvěma lidmi, ve kterém jedna osoba (poradce) pomáhá druhé osobě (klientovi) pomoci sobě. Jedná se o způsob komunikace, který umožňuje člověku (klientovi) prozkoumat své pocity, myšlenky a chování, aby mohl lépe porozumět sobě samým, a poté objevit a využít své silné stránky, spoléhat se na vnitřní zdroje k efektivnějšímu řízení svého života. přijímáním adekvátních rozhodnutí a prováděním účelných akcí. Podle mého názoru tato definice nejúspěšněji odráží podstatu, povahu a obsah tohoto typu psychologické pomoci.

Stručně řečeno, psychologické poradenství je neterapeutická psychologická pomoc poskytovaná odborníky zdravým lidem s cílem napravit vztahy a zlepšit kvalitu života. Poradenství je dnes velmi rozšířené a je jedním z hlavních nástrojů v oblasti inteligentních technologií. Konzultační praxe se uplatňuje v jakékoli oblasti, kde se psychologické poznatky využívají: v organizacích a managementu, v medicíně a psychoterapii, v pedagogice a školství, v personální a řídící práci. V současné době má každá z těchto oblastí nashromážděný významný znalostní potenciál a zkušenosti s praktickým využitím. různé techniky poradenství, které může být užitečné pro specialisty v jiných oblastech praxe.

Důsledkem tohoto chápání poradenství je budování vztahu vzájemné spolupráce mezi psychologem a jeho klientem při psychologické konzultaci, založené na vzájemné důvěře a respektu, rovnosti a vzájemné otevřenosti. To je na rozdíl od vztahu lékařské péče, ve kterém lékař vždy lépe ví, jaký má pacient problém a jak jej léčit, a proto nepožaduje od pacienta souhlas s volbou léčebné strategie, použití určitých metod a prostředků , a nevysvětlí pacientovi jejich podstatu, důvody jeho volby a důvody vašeho rozhodnutí. Léčebnou strategii volí lékař a pacient ji pouze realizuje.

Psychologická korekce (Psychokorekce) je jedním z druhů psychologické pomoci (mimo jiné - psychologické poradenství, psychologický výcvik, psychoterapie); činnosti zaměřené na nápravu charakteristik psychického vývoje, které neodpovídají optimální model, pomocí speciálních prostředků psychologický dopad; a také - činnosti zaměřené na rozvoj nezbytných psychologických vlastností člověka ke zvýšení jeho socializace a adaptace na měnící se životní podmínky.

Psychokorektivní vlivy mohou být následujících typů: přesvědčování, sugesce, napodobování, posilování. Existují individuální a skupinové psychokorekce. V individuálním prostředí psycholog pracuje s klientem jeden na druhého v nepřítomnosti cizích lidí. Ve skupinovém prostředí se okamžitě pracuje se skupinou klientů s podobnými problémy, efektu je dosaženo interakcí a vzájemným ovlivňováním lidí na sebe.

Rozsah aplikace psychokorekce

oprava emoční vývoj dítě;

korekce smyslově-percepční a intelektuální činnosti;

psychokorekce chování dětí a dospívajících;

korekce rozvoje osobnosti.

V souvislosti s problémy dětí ve škole:

náprava nedostatků v kognitivní činnosti;

náprava nedostatků v citově-volní sféře;

korekce chování.

Psychoterapie (z řeckého ψυχή - „duše“, „duch“ + řec. θεραπεία – „léčba“, „léčení“, „lék“) je systém léčebných účinků na psychiku a prostřednictvím psychiky na lidské tělo. Často definováno jako činnost, jejímž cílem je zbavit člověka různých problémů (emocionálních, osobních, sociálních atd.). Obvykle ji provádí psychoterapeut navázáním hlubokého osobního kontaktu s pacientem (často prostřednictvím rozhovorů a diskuzí), jakož i pomocí různých kognitivních, behaviorálních a dalších technik.

Psychologické poradenství je jedním z druhů psychologické pomoci (spolu s psychokorekcí, psychoterapií, psychologickým výcvikem atd.), odděleným od psychoterapie. Podle R. Nelson-Jonese je psychologické poradenství ve své podstatě druhem pomáhajícího vztahu http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85. %D0% BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BA%D0 %BE% D0%BD%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD %D0% B8%D0%B5 – citovat_poznámku-.D0.9D.D0.B5.D0.BB.D1.8C.D1.81.D0.BE.D0.BD-.D0.94.D0.B6.D0 .BE D1.83.D0.BD.D1.81-0

Tradičně se v psychologickém poradenství rozlišují tyto typy (kritériem pro diferenciaci je zaměření psychologického poradenství na oblasti života jedince):

Individuální psychologické poradenství;

Rodinné psychologické poradenství;

Skupinové psychologické poradenství;

Profesní (kariérové) psychologické poradenství;

Multikulturní psychologické poradenství.

Psychoprofylaxe v medicíně „je obecně chápána jako systém opatření zaměřených na studium psychických účinků na člověka, vlastností jeho psychiky a možností prevence psychogenních a psychosomatických onemocnění“. Existuje primární, sekundární a terciární psychoprofylaxe.

Rehabilitace je proces, jehož účelem je zabránit vzniku preventabilního postižení při léčbě nemocí a pomoci postiženému dosáhnout maximální fyzické kapacity, na kterou je v rámci stávajícího onemocnění způsobilý.

Jedním z hlavních úkolů psychologického poradenství rodinných příslušníků dítěte s vývojovými poruchami je optimalizace vnitrorodinných vztahů prostřednictvím osvojení a praktického zavádění adekvátních „rolových pozic“ ve vztahu k dítěti i mezi sebou, školení rodičů v dovednostech navazovat pozitivní kontakt s dítětem a vychovávat ho v souladu se společenskými normami chování.

Chyby rodičů při výchově dítěte s vývojovým postižením jsou poměrně časté, vyplývající ze snížení nároků na něj a přidělení mu statusu „nemocného“. Z pozorování učitelů a psychologů vyplývá, že pokud je snižování požadavků z hlediska duševního vývoje a schopnosti učení dítěte do určité míry oprávněné, pak by mělo být minimální ve vztahu ke každodenním požadavkům na předmětově praktické činnosti a jednání dítěte, které má vzdělávací význam. Dítěti, které zaostává ve vývoji, stejně jako dítěti, které se plně vyvíjí, je třeba včas vštípit dovednosti úhlednosti, sebeobsluhy a v budoucnu i tvrdé práce v rodině a péči o blízké. V mnoha případech učitelé při analýze situace v rodině dítěte s vývojovým postižením pozorují opačný obrázek. Rodiče začnou své dítě předčasně učit aritmetiku, čtení a psaní, organizují další hodiny s učiteli a snaží se poskytnout dítěti množství informací, které nedokáže pochopit a osvojit si. Všechny aspirace rodičů směřují k řešení problému výuky a umísťování svých dětí do školy. Učitelé vzdělávacích institucí se proto někdy musí vypořádat s dítětem, které nemá základní dovednosti sebeobsluhy, ale zná písmena abecedy. Rodiče tyto děti přehnaně chrání, snaží se odstranit i drobné obtíže v jejich každodenním životě a nenechají je na pokoji. To vytváří napjatou atmosféru v rodině, konfliktní situace mezi rodiči a ostatními dětmi.

Často v rodinách, kde jsou kromě dítěte s vývojovou poruchou normálně vyvíjející se děti, vznikají mezi členy rodiny nesprávné vztahy. Plnohodnotné dítě se v takových rodinách stává víceméně opuštěným, je po něm požadováno, aby „nemocnému“ ve všem ustupoval, všemožně se o něj staral, nereagoval a nestěžoval si na jeho špatné, resp. nevhodné akce. To vše může normálně negativně ovlivnit charakter vyvíjející se dítě a někdy může vést k nervovému zhroucení. Správné zhodnocení rodinné situace, pravidelné konzultace s psychologem a neuropsychiatrem pomáhají nastolit optimální psychické klima v rodině a překonat těžké emoční prožitky a konflikty mezi rodiči.

Psychologické a pedagogické poradenství je založeno na následujících principech.

a) Respektování zájmů dítěte. Tento princip je uplatňován ve všech případech s výjimkou výrazné vývojové patologie, kdy je ohroženo zdraví ostatních členů rodiny a především dětí. Respektování zájmů nemocného dítěte spočívá ve vytváření adekvátních podmínek pro jeho vzdělávání, výchovu a zacházení jak ve výchovných ústavech, tak i doma.

V současné době naše země vytvořila širokou síť předškolních a školních nápravných zařízení, která umožňuje organizovat vzdělávání dítěte v optimálních podmínkách podle speciálních programů. Často je to pouze nepochopení skutečných osobních schopností rodičů, které jim brání v okamžitém odeslání do příslušného zařízení péče o děti.

b) Správná forma sdělení diagnózy dané dítěti. Psycholog (nápravný učitel) má v rozhovoru s rodiči za cíl nejen odhalit psychopatologickou strukturu vady, ale také poznamenat pozitivní vlastnosti osobnost dítěte. Jak ukazuje praxe, rodiče by měli nejen sdělovat diagnózu a rozhodnutí psychologické, lékařské, pedagogické komise (PMPC), ale sdělit jim přístupným a srozumitelným způsobem vlastnosti svého dítěte, vysvětlit, jak s ním doma pracovat a na co si dát pozor. Vždy se přitom zohledňují životní podmínky každé rodiny, její složení, kulturní úroveň, počet dětí v rodině, jejich věk - aby se rada odborníka neukázala jako obtížná pro rodina realizovat a rodiče se necítí bezmocní.

c) Kolektivnímu rodinnému poradenství předchází individuální poradenství rodinných příslušníků, respektující práva každého jednotlivce na osobní tajemství.

Není tak vzácné, že se rodiče neshodnou v otázkách výuky a výchovy svého dítěte a chtějí si v soukromí promluvit s konzultantem, aby si ověřili správnost svých postojů nebo vysvětlili některé aspekty rodinného života. Psycholog (nápravný učitel) analyzuje rodinnou situaci na základě zájmů dítěte a objektivně hodnotí jeho schopnosti. S rodiči a ostatními příbuznými dítěte konzultuje individuálně, zachovává důvěrnost konzultace, aby se předešlo novým traumatickým situacím pro členy rodiny. Individuální poradenství pomáhá správněji strukturovat další práci na poradenství v rodině, na které se kromě rodičů podílejí i další příbuzní dítěte.

Ty konflikty mezi rodiči, které se dítěte přímo netýkají, nejsou zahrnuty do poradenských úkolů, které jsou rodičům hlášeny.

Pomocí psychologického a pedagogického poradenství se dosahuje (pod vedením psychologa nebo učitele-defektologa) rozvoje adekvátních rodinných pozic a přijetí optimálních „ rodinné role» každý člen rodiny.

Efektivní metoda poradenství je vedení nápravně psychologických a pedagogických hodin s dítětem za přítomnosti rodičů. Tato metoda je doporučena pro práci s rodinami, jejichž děti studují v nápravných zařízeních. skupiny předškolních vzdělávacích institucí(studium v ​​nápravných třídách nebo speciální škole).

Pozorování rodičů aktivit jejich dítěte u psychologa (nápravného učitele), proces osvojování si určitých pravidel chování, znalostí, schopností a dovedností dítěte pomáhá rodičům lépe porozumět svému dítěti, posoudit přiměřenost požadavků na něj a přijmout správnější výchovné postavení v rodině. Doporučuje se také využívat metodu analýzy chování dětí a rodičů při společném plnění domácích úkolů. Jak se rodiče učí některé techniky a metody práce s dítětem, postupně se zlepšuje kontakt mezi nimi v rodině, což přispívá k většímu vzájemnému porozumění mezi členy rodiny.

Včasná psychologicko-pedagogická konzultace dítěte s vývojovým postižením a jeho rodičů umožňuje zvolit adekvátní podmínky a metody výuky a výchovy dítěte, překonávat úskalí výchovy a také zlepšovat vnitrorodinné vztahy. Je vhodné provádět opakované konzultace mezi dětmi a rodiči, protože i po nějakém rozhodnutí o uspořádání vnitrorodinných vztahů často rodiče nemohou okamžitě pochopit všechny problémy a potřebují nové rady. Je také důležité analyzovat dynamiku vývoje dítěte, znovu analyzovat přiměřenost podmínek jeho vzdělávání a výchovy, aby bylo možné v případě potřeby provést organizační změny, stejně jako upřesnit počáteční diagnózu a prognózu. kognitivní vývoj dítě.