ISO. Vizuální činnosti v mateřské škole. Výtvarné práce v MŠ Hotové výtvarné práce v MŠ

V předškolním věku zraková činnost přispívá k nejširšímu rozvoji tvořivých a estetických schopností předškoláka.

Pro obohacení obsahu vzdělávání a výchovy je důležité integrovat nejen druhy umění, ale i druhy výtvarného (umělecké a produktivní činnosti: kresba – nášivka, modelování – kreslení, navrhování – kreslení, modelování – nášivka a podobně.

Výtvarné umění poskytuje velké možnosti rozvoje, jehož realizace do značné míry závisí na efektivním pedagogickém vedení.

Jestliže dřívější učitelé směřovali vizuální (umělecké a produktivní) činnosti k získávání technických dovedností, pak by v současné fázi měla být pro dítě hlavní radost, potěšení ze samotného procesu vizuálních (uměleckých a produktivních) činností.

Při hodnocení práce učitel přihlíží nejen k její kvalitě, ale také k úsilí, které bylo vynaloženo k dosažení výsledku.

Formou organizace zrakové činnosti jsou třídy. Jedná se o zvláštní formu komunikace mezi učitelem a dítětem, která je tradičně považována za formu organizovaného učení.

Obecně lze jakoukoli komunikaci mezi učitelem a dětmi nazvat „aktivitou“, protože zahrnuje přímý nebo nepřímý výcvik, vzdělávání a rozvoj.

Formy dětské organizace

Výchovná, výcviková, nápravná a rozvojová, arteterapeutická komunikace předpokládá určité formy organizace dětí:

• individuální;
• skupina;
• čelní.

Forma individuálního tréninku

Individuální komunikace je forma dialogu, která je vhodná při pozorováních v okolí („Pojďme společně vidět krásu“), prohlížení předmětů v domácnosti, přírodnin, uměleckých předmětů (uměleckých děl, v produktech dětské kreativity); provádění vizuálních cvičení a experimentování s materiály.

Forma skupinového tréninku

Skupinová komunikace je převážně formou společných cvičení, akcí zaměřených na objasnění a pochopení metod jednání. Učitel sdružuje několik dětí do skupiny z vlastní iniciativy (např. všímá si typických rysů ve způsobech práce s obrazovým materiálem), z iniciativy a přání dětí (např. při komunikaci s nadanými dětmi).

Frontální tréninková forma

Frontální komunikace zahrnuje práci učitele s celou skupinou dětí (například zavádění nových informací a obrazového materiálu, metody, typu umělecké praxe; kreativní projekty, diagnostikování úspěchů dětí).

Co je model zaměřený na studenta ve vzdělávacím procesu?

Studentsky orientovaný model vzdělávání vyžaduje adekvátní přístupy ke klasifikaci výtvarných činností. Hlavním požadavkem na ně je zajištění dialektického spojení mezi vědomím a činností, realizace multifunkčního, integrovaného přístupu.

Jak jsou organizovány vizuální aktivity ve třídě?

Děti během vyučování zpracovávají učitelem navržené téma (nové informace, objasňování známých informací, hledání vlastního řešení), případně kreativně realizují získané dovednosti a schopnosti v samostatně zvoleném tématu.

Typ lekce je dán jejím účelem: diagnostická, informační, nápravná a rozvojová, kreativní a rehabilitační (arteterapie).

Osobnostně orientovaný přístup ke vzdělávání a výchově dítěte poskytuje dialektické spojení mezi rozvojem zrakové činnosti a aktivním seznamováním se s teorií a praxí výtvarného umění, umělcem jako modelem tvůrčího chování.

Typy tříd aktivit

Podle povahy činnosti a obsahu lze rozlišit následující třídy:

• teoretické (historie umění);
• praktický (vizuální);
• kombinované (vztah umělecké teorie a estetické praxe);
• komplexní, integrovaný (založený na syntéze a interakci umění).

Jaký je účel hodiny teoretické činnosti?

Teoretické hodiny hlavní cíl nechat dítě uvést do světa umění, seznámit se s pojmem „umění“, jeho druhy a žánry, tvůrčím procesem atd.

Tyto třídy jsou vedeny s nízký věk, prohlížení uměleckých předmětů (hračky, knihy, umělecká díla) s dětmi, povídání si o nich (uměleckohistorický příběh); rozvíjení rozhovoru (uměleckohistorický rozhovor), umělecko-didaktické hry nebo arteterapeutického sezení („Umělecký plášť“, „V muzeu soch“, „Cesta do obrazu“, „Lidová hračka“, „Co je architektura“ ).

Účel a cíle praktických cvičení

Praktické hodiny zahrnují aktivní ponoření dětí do světa umělecké praxe: vizuální materiály, metody umělecké zpracování materiály, akce s názornými pomůckami, vybavení pro tuto činnost.

Během těchto hodin učitel předává dítěti další informace: o materiálech a způsobech, jak s nimi pracovat. Odkazuje na obraz umělce a svým vlastním jednáním předvádí dítěti příklad kreativního (tvůrčího) chování.

Například: „Přemýšlejme společně: jak umělec maloval podzim“, „Kde lidoví řemeslníci hledali vzory“, „Jak sochař viděl budoucí sochu v hlíně.“

Děti se seznamují s různými vizuálními technikami, materiály a způsoby jejich použití. Učitelka vede děti již od útlého věku k aktivní manipulaci s barvami, fixy, tužkami, hlínou, voskem, těstem, stavebními materiály, papírem, látkou, pomůckami (krabice, odřezky, knoflíky, dózy), přírodní materiál(peří, kameny, lastury, větve, kořeny, mrtvé dřevo, kůra).

Vyzývá také děti, aby s ním podnikly společné akce, aby si uvědomily více složité techniky(např. origami, tykání, vyšívání, květinářství, intarzie, tkaní).

Jak probíhá zraková činnost v kombinovaných třídách?

Kombinované třídy jsou speciálním typem organizované vzdělávací a rozvojové komunikace mezi učitelem a dětmi. Kombinují teoreticko-výtvarnou a prakticko-tvůrčí část.

Děti si například ujasňují informace o žánru krajiny a prohlížejí si reprodukce krajinomaleb, diskutují, vyměňují si názory o vyjadřovací prostředky ah, barva, kompozice, proveďte „Cestu do malby“ a provádějte herní cvičení pro rozvoj představivosti, imaginativního myšlení, prožívání estetických emocí a reprodukci umělcova tvůrčího procesu v jejich vlastní představivosti.

Praktická část lekce se může skládat z cvičení míchání barev, např. „Barvy zlatého podzimu“. „Barvy pozdního podzimu“, „Podzimní obloha“ nebo „Kreslení podzimních stromů“.

Můžete nabídnout kreativní práci: "Kreslení krajiny."

Vizuální aktivity v integrovaných třídách

Komplexní (integrované) třídy poskytují učiteli příležitost rozvíjet u dětí holistický, kategorický pohled na svět a u dětí vytvářet zobecněné metody kresby, holistické představy o umění jako formě existence krásy, o umělecké praxi jako způsobu poznávat svět a ovládat ho.

Komplexní hodiny se proměňují v zajímavá zábavná představení, show, arteterapeutická sezení a plně poskytují myšlenku multifunkčního přístupu k osobnímu rozvoji a vytváření multiuměleckého prostředí v předškolní vzdělávací instituci. V těchto hodinách je učitel aktivním účastníkem procesu spolutvoření.

Psychologie dětské tvořivosti

(metodická doporučení pro začínající učitele)
učitelka speciálních oborů na UMB DO "Dětská umělecká škola č. 1", Ryazan Baukova I.P.
Popis:
Umění člověka v mnoha směrech formuje a rozvíjí a ovlivňuje jeho vnitřní svět. Rozvíjí oko a prsty, prohlubuje a usměrňuje emoce, podněcuje představivost a rozvíjí myšlenky.
Tento článek je součástí pracovní program ve výtvarném umění v dětském výtvarném ateliéru na základě osobní pedagogické zkušenosti. Představuje užitečné informace v hlavních uměleckých oborech (kresba, malba, kompozice, výtvarné umění). Určeno pro předškolní a mladší děti školní věk.
Cílová: rozvíjet v hodinách výtvarné výchovy smysl pro krásu, který dětem dává příroda.
Kombinace hry a abecedy jim umožní pochopit, že oblast výtvarného umění je zajímavá i nelehká. Pro co nejúplnější rozvoj schopností dětí se ve třídě doporučuje používat různé materiály a techniky.
úkoly:
1. Obohacování uměleckých obzorů prostřednictvím znalostí o výtvarném a dekorativním umění a jejich roli v životě člověka;
2. Potřeba rozvíjet znalosti, dovednosti a schopnosti dětí v oblasti výtvarného umění.

Nikdy není pozdě naučit se kreslit,
ale musíme souhlasit, že základy
výtvarné umění je lepší
jsou chápány v raném věku.

Podle Dahla tvořit znamená dávat bytí, tvořit, tvořit, vyrábět, rodit. Jedná se o aktivní nemovitost. Lidstvo je jím štědře obdařeno a děti zvláště. Když dítě nastoupí do umělecké školy, už do jisté míry zná vizuální výrazové prostředky, ale ještě si neuvědomuje jejich systematičnost. Užívání těchto drog dítětem má povahu hry.
V. Favorský napsal: „Bylo by nesmírně radostné, kdyby to bylo možné dětskou kreativitu, aniž by se to lámalo nebo strhávalo, ale také aniž by bylo konzervováno, ale postupně komplikováno, přenášeno do kreativity dospělých, bez ztráty bohatství vyhraného dítětem, a to je zřejmě možné.“

Předčasný výcvik v mistrovství je vážnou překážkou kreativity. Učitel musí při ovlivňování žáků projevovat největší zdrženlivost. Protože i učitel, který má vkus a sklony, dokáže dítě zafixovat ve velkolepém, ale primitivním způsobu kreslení, může mu vštípit předčasnou „akademickost“ dospělého. Odklonem od vlastních úkolů tak ztrácí to nejcennější – nezávislost.

„Od hry k poznání“ je motto programu pro malé děti.
Tak funguje dítě, vše se učí hrou, tvorbou druhé reality – text, kresba, socha. Ve hře se mu odhalí zázrak – co vás napadne, můžete kreslit, lepit, vyřezávat atp.
Děti neustále něco vymýšlejí a fantazírují. Jejich schopnost oživit neživý svět svou představivostí určuje učitelovy vyučovací metody. Musíme si ale uvědomit, že každé dítě je samostatný svět. V srdci dětského vědomí je obraz, komplexní, ale velmi integrální. Úkolem učitele je rozšířit chápání dítěte o způsobech, jak dosáhnout cíle, odhalit mu různé metody a prostředky, které jsou mu ve hře postupně poskytovány.

Přežít, uvědomit si, umět – tři fáze tvůrčí proces. Co nebylo prožito a emocionálně neprocítěno, nelze vtělit. Jedinečnost každého dítěte a jeho zkušenosti jsou proto východiskem pro kreativní hledání. Samostatná volba řešení kreativního problému činí dítě odvážným, upřímným, rozvíjí představivost a inteligenci, dar pozorovatele; trpělivost a chuť se tvoří. To vše poskytuje cestu ke kráse. Zkušená krása žene dítě k hledání nejvýraznějších prostředků svého ztělesnění. Neúspěchy jsou v tomto případě dokonce užitečné.

Na počáteční fáze Děti při výcviku plní všechny kreslicí, malířské a kompoziční úkoly se stejným zájmem. Fascinují je nové techniky a techniky; Pro ně je mnoho věcí nových a neobvyklých. Úroveň dovednosti, myšlení a uměleckého vyjádření se vlastně shodují. Proto ta vášeň.
Kompozice v sobě nese tvůrčí začátek a bez aktivní práce v této oblasti nelze mluvit o výchově umělce. Jde tedy o základní předmět základní školy. Úkolem učitele je pomoci dítěti vyjádřit svůj postoj k okolnímu světu a předat jeho plány.
Témata písní základní školačasto mají pohádkově fantastický charakter. Tematickým lekcím většinou předcházejí povídání s ilustracemi. Navíc příběhy, čtení, poezie, poslech hudby by neměly být dlouhé, ale emotivní. Někdy si děti v této chvíli musí představit něco, co nikdy neviděly.
Literární díla, hudba a vizuály organizují myšlení dítěte a pomáhají mu najít ten nejjednodušší a nejvýraznější způsob zobrazení. Díky tomu se v dětské tvorbě postupem času objevuje lakonismus a rytmus.

Z pracovních zkušeností víme, že při poslechu pohádky děti prožívají dění v ní odehrávající se a reflektují poetiku kouzelné atmosféry. To se projevuje jak barevně, tak i liniově, plasticky, architektonicky a kompozičně. Děti nejčastěji kombinují výrazové prostředky. Schopnost „chytit“ slyšené a viděné a zprostředkovat to úplně a přímo je jedním z hlavních rysů dětského umění. Úkolem učitele není přetěžovat děti pozorností a dát jim příležitost vyjádřit se.

Dětské kompozice mohou být veselé i ponuré, radostné i přísné, neklidné i klidné, majestátní i prosté. Tato rozmanitost závisí nejen na tématu a obsahu, ale také na tonalitě barev, kombinací světlých a tmavých skvrn a mnoha dalších bodech.

Dětská díla jsou plná energie a čistých emocí. Jejich kreativita je odvážná a naivní.
Rytmus – konzistence tvarů a barev.
Kompozice jako nejmocnější prostředek k vyjádření myšlenky zahrnuje všechny složky formy: barvu, rytmus, vzor, ​​pohyb a určuje polohu postav a předmětů v prostoru.
Metoda rytmických cvičení inspiruje samotného umělce a jeho ruku pružnou, dává impuls k další kreativitě - děti se soustředí, naladí na další práci, je plná zábavy a fantazie.

Symetrie je jednou z kompozičních technik. Používá se spíše v dekorativním umění. Symetrické kompozice vytvářejí stav míru a slavnostního majestátu.

V grafice a malbě je vyváženost velmi důležitá. Rozložení zátěže vpravo a vlevo, nahoře a dole, což umožňuje vytvořit vyváženou kompozici.

Děti rády zobrazují ptáky a zvířata. Tím, že je upozorňujeme na zvyky, ladnost, krásu a plasticitu zvířat, vychováváme je především k laskavému a milosrdnému člověku.
Ale každý umělec by měl umět nakreslit koně, krávu, psa, kočku. Budou užitečné v jakémkoli žánru. Jen neustálé a cílevědomé studium zvířat s tužkou v ruce přinese svobodu v kresbě, svobodu v kompozici.

Musíme ale pamatovat na to, že získáváním znalostí a studiem přírody a zvířat se dítě stává jistější při vytváření vlastní představy, získává trpělivost a vytrvalost, získává svobodu v kresbě, svobodu v kompozici. Postupem času budou díla propracovanější, ale také „osobnější“.

Umělecký obraz dětské práce pomůže vytvořit celý systém technik a výrazových prostředků, které lze nazvat jeho jazykem. Velký význam v tom mají: linie, silueta, tónové přechody a barevné kombinace.

Dětem je třeba neustále připomínat, že stejný motiv lze řešit různými způsoby a samy se musí podílet na výběru správné techniky řešení konkrétního problému.
Velký význam má práce žáků ve skupině, kde jsou děti nakaženy nápady jeden od druhého, kde vládne duch soutěžení a možnost se navzájem ovlivňovat.

V počáteční fázi výcviku se používají technicky rychlejší obrazové metody, bez pečlivého rozpracování. Děti rády pracují s materiály, jako jsou pastely a barevné tužky.

Tím, že vytvářejí spoustu náčrtů, náčrtů a cvičení, dávají dětem příležitost k výběru.

Kurzy kreslení si nekladou za cíl dělat umělce ze všech dětí, ale je důležité uvolnit a plněji využívat takové zdroje dětské energie, jako je kreativita, samostatnost, probouzet fantazii, posilovat schopnosti přírody pozorovat a hodnotit realitu. Koneckonců, abyste vytvořili něco dobrého, musíte to umět obdivovat a být překvapeni. Učitel by měl být motivován pouze touhou pomáhat a učit.
Děti si kresbou lépe pamatují viditelné formy, reprodukují své představy o realitě kolem nás a rozvíjejí a posilují zrakovou paměť. Kresba může vyprávět, ukázat, vysvětlit ten či onen jev, což z něj činí důležitý prostředek sebevyjádření. Důležitost materiálů je velmi vysoká. Široký a jemné linie, obrys je nejflexibilnějším prostředkem při kreslení, při umisťování předmětů do prostoru, při určování měřítek atp. Rozmanitost odstínů ve stínování tužkou a jinými materiály dává jedinečné texturní vlastnosti.

Děti jsou vizionáři a snílci. Jsou vždy šťastní v kreativitě.

Jak někdy chcete tvořit! S pomocí barev a štětce můžete vytvořit skutečné mistrovské dílo. Jak je to radostné a snadné! Cítit se jako umělci. Vždyť na světě není nic krásnějšího než kreativita! Děti jsou nejtalentovanější a nejzajímavější umělci na světě.

Projektová aktivita „Jednou dlaň, dvě dlaně“
Kreslím - ruce mám pokryté barvou, to je pro mě maličkost,
Maluji jasnou barvou, podívej se na mě.
Ve školce malujeme uši, nos a oči,
Skončíte s malými obličejíčky a nepořádnými dětmi!

Termín realizace projektu: leden – únor 2016

Účastníci projektu: děti mladší, střední, přípravné skupiny, učitel.

Výzkumná základna projektu: Mateřská škola č. 5 “Rodnichok”

Typ projektu: střednědobé, skupinové, kreativní, zaměřené na praxi, sociální a osobní.

Relevance projektu:
Kreslení je zajímavá a užitečná činnost, při které se nejrůznějšími způsoby využívá nejvíce různé materiály vznikají obrazové a grafické obrázky. Kreslení dlaněmi dokonale rozvíjí jemné motorické dovednosti, které mají obrovský vliv na řeč a paměť dítěte. Dítě začíná tvořit na základě svého věku, učí se různé techniky kreslení, které se mu budou v budoucnu hodit při vytváření více dospělých a vědomých mistrovských děl.
Kreslení dlaní patří mezi oblíbené dětské činnosti. Nejen, že dává radost z kreativity, uchvacuje a překvapuje, ale také je pokaždé přesvědčí, že jejich dlaně jsou mimořádné a kouzelné. Pomocí dlaní můžete tisknout na papír a transformovat je do různých obrázků.
Poznávání okolního světa člověkem začíná „živou kontemplací“, pociťováním a vnímáním. V poslední době se mu však věnuje stále větší pozornost intelektuální rozvoj dítě, procesu smyslového vývoje zjevně není věnována dostatečná pozornost. I když je známo, že vývoj vjemů a vjemů vytváří nezbytné předpoklady pro vznik všech ostatních, složitějších kognitivní procesy(paměť, představivost, myšlení). Rozvinuté smyslové dovednosti jsou základem pro zdokonalování praktických činností moderního člověka. Smyslovému rozvoji předškoláků by se proto mělo věnovat podstatně více času vzdělávací proces.
Cíl projektu:

Pěstujte zájem o kreslení, samostatné obrazové dovednosti, zdobení různých kreseb a vytváření představ o smyslových standardech barev.

Cíle projektu:

Juniorská skupina Střední skupina Přípravná skupina
- rozvoj jemné motoriky rukou;
- rozvoj myšlení;
- rozvoj tvůrčích schopností;
- rozvoj představivosti;
- schopnost soustředit pozornost;
- naučit, jak provádět základní produktivní činnosti;
- rozvíjet řečovou aktivitu;

- podporovat rozvoj touhy zapojit se do kreslení - rozvoj jemné motoriky rukou;
- zostření hmatového vnímání;
- zlepšení přijímání barev;
- koncentrace pozornosti;
- zvýšení úrovně představivosti a sebeúcty;
-rozšíření a obohacení uměleckého zážitku;
-vytváření předpokladů pro vzdělávací aktivity (sebeovládání, sebeúcta, zobecněné metody jednání) a schopnost vzájemné interakce;
-aktivita a samostatnost dětí ve výtvarné činnosti;
-schopnost nacházet nové způsoby uměleckého zobrazení;
-schopnost vyjádřit své pocity ve svých dílech pomocí různých výrazových prostředků.
- pomáhat objevovat rozmanitost světa;
- vývoj jemné motorické dovednosti ruce;
- hravou formou upevnit názvy sedmi barev spektra;
- rozvíjet nejdůležitější dovednosti pro uměleckou kreativitu vidět svět očima tvůrce - umělce;
-pozorování formy a pozornost;
- poskytnout svobodu v reflexi jeho vidění světa pomocí výtvarných prostředků dostupných dítěti.
- pomáhat objevovat rozmanitost světa;
- rozvoj umělecké tvořivosti;

Hypotéza projektu:
Tvořivé schopnosti dětí se budou efektivně rozvíjet, pokud bude vytvořen systém práce s dětmi ve výtvarném umění.

Integrace vzdělávací oblasti:
Poznání, Socializace, Komunikace, Bezpečnost, Čtení beletrie, Umělecká tvořivost, Hudba.

Metody a techniky pro realizaci projektu:
Konverzace.
Při pohledu na ilustrace.
Učit se nazpaměť básničky, řešit hádanky.
Poslouchání hudby.
Experimentování
Produktivní činnost.

Očekávané výsledky:
Dětské zvládnutí určitých znalostí, dovedností a schopností v procesu kreslení (vytváří se představa o senzorických standardech barev).
Identifikace a povědomí dítěte o jeho schopnostech.
Vyvíjejí se metody sebekontroly.
Dětská řeč je obohacena. Rozvíjí se jemná motorika rukou.
Rozvíjí se myšlení, představivost, paměť.

Veškerou práci na projektu jsem rozdělil do následujících etap:

Fáze 1 – Přípravná
Určete typ projektu.
Určete účel a cíle projektu.
Zajistit informační, vzdělávací, materiální a technické vybavení projektu.

Fáze 2 – Organizace projektu
Vývoj projektu:
Informovat účastníky projektu o důležitosti tohoto tématu.
Vytvořte vývojové prostředí: vyberte ilustrační materiál, beletrie k tématu atd.
Vyberte materiál pro produktivní činnosti.
Vzhledem k individuálním vlastnostem nemůže být rozvoj tvůrčích schopností u všech dětí stejný, proto ve svých hodinách dávám každému dítěti možnost aktivně se, samostatně projevit a zažít radost z kreativního tvoření. Všechna témata jsou měněna podle principu postupného komplikování látky.
Materiál byl vybrán s ohledem na implementaci mezioborových vazeb napříč sekcemi:
1. „VÝVOJ ŘEČI“. V hodinách se používá technika komentované kresby. Během procesu kreslení probíhá s dětmi nepřetržitý rozhovor, děti mezi sebou o své práci diskutují. Použití literárních slov ve výuce: říkanky, hádanky. Prováděním praktických akcí se děti mohou naučit mnoho nových slov a výrazů z aktivní i pasivní slovní zásoby dětí, rozvoj komunikační funkce řeči a rozvoj souvislé řeči.
2. „POVĚDOMÍ O SVÉM OKOLÍ.“ Pro hodiny výtvarné výchovy se vybírají zápletky blízké zkušenostem dítěte, které mu umožňují objasnit již nabyté znalosti, rozšířit je a aplikovat první verze zobecnění. V hodinách se děti učí o různých přírodních jevech, o životě lidí, o životě zvířat.
3. „SMYSLOVÁ VÝCHOVA“. Výtvarné činnosti přispívají k osvojení znalostí o barvě, velikosti, tvaru, počtu předmětů a jejich prostorovém uspořádání.
4. „HUDEBNÍ VÝCHOVA“. Kresba zprostředkovat vnímání hudebních děl. Použití kreseb ve svátečních dekoracích, hudební aranžmá vytvořit náladu a lépe porozumět obrazu, vyjádřit své vlastní pocity.
5. „TĚLESNÁ KULTURA“. Pomocí fyzických cvičení prstová gymnastika, pracujte na ochraně zraku a prevenci špatného držení těla.

Použité techniky a metody:
Citová nálada - využití hudebních děl
Praktika – cvičení, herní metody
Verbální metody - příběhy, rozhovory, výtvarný projev, verbální techniky - vysvětlení, objasnění, ped. školní známka.
Vizuální metody a techniky - pozorování, zkoumání, ukazování vzorku, ukazování způsobů realizace atd.
Všechny metody se používají v kombinaci.

Při vedení kurzů dodržuji základní pravidla:
1. Použití techniky vysílání informací.
2. Výběr tematického obsahu.
3. Hlavní postava kresba - dítě.
4. Učitel vytvoří schematické obrázky.
5. Nejen mluví o tom, co je nakresleno, ale také to ukazuje prostřednictvím vizuálních akcí.
6. Jako „lekce tělesné výchovy“ se používají imitační pohyby doprovázené komentovanou řečí.

Všechny třídy jsou založeny na komunikativnosti zásada:
1. Vytváření optimálních podmínek pro motivaci dětské řeči.
2. Zajištění hlavních podmínek pro komunikaci.
3. Stimulace a udržování řečové iniciativy.
4. Využití různých komunikačních prostředků.
Etapy
projekt Aktivity učitele Aktivity dětí
Fáze 1 1. Formuluje problém (cíl). Při stanovení cíle je také určen produkt projektu.
2. Uvádí herní (příběhovou) situaci.
3. Formuluje problém. 1. Zadání problému.
2. Zvykání si na herní situaci.
3. Přijetí úkolu.
4. Doplnění projektových úkolů.
Fáze 2 4. Pomáhá při řešení problému.
5. Pomáhá plánovat aktivity.
6. Organizuje aktivity.
7. Praktická pomoc (v případě potřeby).
8. Řídí a kontroluje realizaci projektu. 5. Sdružování dětí do pracovních skupin.
6. Rozdělení rolí.
7. Formování specifických znalostí a dovedností.
Fáze 3 9. Příprava na výstavu.
10. Výstava. 8. Produkt činnosti se připravuje na výstavu.
9. Prezentujte (divákům nebo odborníkům) produkt činnosti.

Juniorská skupina
№
1. „Pravá dlaň, levá dlaň“
3 týden
leden Naučte se namáčet si dlaň do barvy nebo nanášejte barvu na levou dlaň prstem pravé ruky a udělejte si otisk do „okna“.
2. „Sova – velká sova“
4 týden
leden Naučte se vytvářet obrázek ptáčka. Tělo: dlaň hustě potřete barvou a nakreslete krouživým pohybem, nahoře natáhneme prsty barvu a vytvoříme tak obrázek sovy. Křídla: otisky pravé a levé ruky. Oči nakreslíme konečky prstů. Zorničky, zobák a tlapky - vatovým tamponem.
3. "Ryby"
1. únorový týden Vytvářet dětem podmínky pro nejúplnější a nejsvobodnější rozvoj jejich tvůrčích schopností s využitím prostředků netradiční kresba; zesílit komunikační dovednosti a dovednosti dětí.
4. "Drůbež"
2 týden
únor Seznamte děti s technikou psaní dlaní. Naučte se přidávat detaily do obrázku pomocí štětce. Rozvíjejte schopnost empatie.
5. Týden „mýcení lesa“ 3
únor Rozvíjet představivost, fantazii, výtvarný a estetický vkus, smysl pro rytmus, vnímání barev a Kreativní dovednosti. Pěstujte touhu přijít na pomoc, přesnost a opatrnost při práci s materiály.
6. "Gratulujeme našim matkám"
4. únorový týden Pokračujte v kreslení „dlaní“. Vyvolat emocionální a estetickou odezvu na téma lekce.

Kalendář a tematické plánování

Střední skupina
№
Téma Doba realizace Obsah programu.
1. Na mořském dně:

"Námořní
hobby"
3 týden
leden Naučte se fantazírovat. Pojďme "cestovat" se zlatou rybkou. Naučte se vytvářet otisky dlaní v různých směrech. Rozvíjení představivosti.
2. „Přátelská rodinka chobotnic“
4 týden
leden Pokračujte ve fantazírování. Nakreslete tělo chobotnice hřbetem ruky. Chapadla - „živá čára“ - odstraněna prstem. Řasy jsou „živou linií“. Písek a oblázky konečky prstů.
3. "Hýli"
1. únorový týden Naučte děti kreslit ptáčka netradičním způsobem – dlaní, umístěte obrázek doprostřed listu papíru. Rozvíjet paměť, představivost, logické myšlení, kreativní schopnosti: smysl pro barvy, fantazii. Vypěstovat si emocionální – pozitivní vztah ke kreslení, chuť dosahovat výsledků. Dopřejte dětem radost z vykonané práce.
4. “Páv” 2 týdny
únor Naučit se dělat otisky rukou v půlkruhu - paví ocas
5. „Stěhovaví ptáci létají“
3 týden
únor Naučte se vytvořit obrázek hejna ptáků pomocí otisku dlaně, přičemž palcem silně pohybujte do strany (krk a hlava ptáka). Naučte se kreslit oči.
6. „Květiny pro mámu“
4. únorový týden Naučte se tisknout různými směry. Listy kreslíme třemi prsty a pohybujeme je shora dolů se sklonem ke stonku.

Kalendář a tematické plánování

Přípravná skupina

№
Téma Doba realizace Obsah programu.
1. „Kouzelné palmy“ týden 3
leden Seznamte děti s netradiční technikou kreslení (dlaň); Naučte se vymýšlet vlastní kresbu. Rozvíjejte kreativní představivost, pozornost, jemnou motoriku a koordinaci rukou. Vychovávat emocionální a estetické cítění dětí, navozovat pozitivní emoční náladu po celý den.
2. „Zvířata“ 4 týdny
leden Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování při zobrazování zvířat.
3. „Páv“ 1. – 2. týden v únoru Učíme se dělat otisky rukou v půlkruhu – paví ocas
4.
"Šarlatový květ"
3. - 4. týden února Upevnit dosavadní znalosti o kresbě dlaní. Posilte strukturu květu. Rozvíjet představivost, fantazii, umělecký a estetický vkus, smysl pro rytmus, vnímání barev a tvůrčí schopnosti. Pěstujte touhu přijít na pomoc, přesnost a opatrnost při práci s materiály.

Materiál projektu přispívá k:
Rozvoj jemné motoriky rukou.
Zvýšené hmatové vnímání.
Zlepšení vnímání barev.
Koncentrace.
Zvyšování úrovně představivosti a sebeúcty.
Rozšiřující a obohacující umělecký zážitek.
Utváření předpokladů pro vzdělávací činnost (sebeovládání, sebeúcta, zobecněné metody jednání) a schopnost vzájemné interakce.
Aktivita a samostatnost dětí ve výtvarné činnosti.
Schopnost nacházet nové způsoby uměleckého zobrazení.
Schopnost vyjádřit své pocity ve své práci pomocí různých výrazových prostředků.
Fáze 3 – Finále
Výstavní design
Vyhodnocení výsledků projektu:
Během realizace projektu „Jedna dlaň, dvě dlaně“ bylo dosaženo určitých výsledků:
1. Vznikla výstava dětských prací.
2. Vytvořily se udržitelné znalosti a zájem o kreslení.
3. Mezi dětmi a učitelkou došlo k navázání partnerství, a to díky společným aktivitám při práci.
ZÁVĚR: Realizace projektu pomohla dětem předškolním věku zaujmout kreativní přístup k vizi světa, který zobrazují, a použít jakékoli dostupné prostředky k sebevyjádření. Tím jsme naši hypotézu potvrdili.

Dítě staršího předškolního věku vědoměji identifikuje estetické kvality předmětů. Ve svých odpovědích na otázku: "Proč je to krásné?" — převládají motivace, které naznačují estetické rysy předmětů: proporcionalita, proporcionalita objemových forem, bohatost barevných odstínů. Vizuální činnost hraje velkou roli při výchově estetického cítění předškolního dítěte. Specifická povaha hodin kreslení poskytuje dostatek příležitostí k prožívání krásy a k rozvoji emocionálního a estetického vztahu dětí k realitě. Výtvarné umění ukazuje člověku svět skutečně existující krásy, formuje jeho přesvědčení a ovlivňuje chování.

Při vysvětlování úkolu je velmi důležité konkrétně odhalit estetický obsah obrazového objektu. Kromě toho musí učitel mluvit o prvcích krásy v předmětu nebo jevu v emocionální, expresivní formě. Pokud učitel po umístění „jasně zbarvených předmětů“ jako přirozenosti pro kresbu je analyzuje obyčejným, vyrovnaným hlasem a nenajde slova vyjadřující jas, barevnost, neobvyklost přírody, budou ovlivněny emoce dětí, jejich oči klidně „malují“ své kresby, aniž by projevovaly velký zájem o to, co zobrazují, nebo o svou práci.

Upevnit mravní cítění, prohloubit estetiku
zážitků, je nutné vytvořit během lekce určité emoční rozpoložení.

Osobní příklad učitele, jeho pomoc, názorná ukázka a vysvětlení mají zásadní vliv na rozvoj uměleckých schopností dítěte.

Ve zrakové činnosti dětí se rozvíjejí jejich tvořivé schopnosti, což je jeden z důležitých úkolů estetické výchovy.

K tomu by měla přispět i organizace a vybavení tříd estetická výchova děti. V první řadě je třeba udržovat čistotu, pořádek a úhledné uspořádání materiálů: tužky je třeba pečlivě brousit, papír nařezat na stejnoměrné archy, hlínu svinout do určitého tvaru (koule nebo váleček) atd. Doplňky je třeba rozložit na stoly takže pohodlné a snadné použití. Podnosy na barvy nebo útržky papíru, sklenice s tužkami nebo štětce musí být krásně zdobené. Takové prostředí vyvolá u předškoláků chuť se učit, budou se snažit zachovat a udržet krásu a pořádek.

Vizuální pomůcky musí být vyrobeny na vysoké umělecké úrovni.

Výtvarná činnost v předškolních vzdělávacích zařízeních

Umění hraje důležitou roli v duchovním obohacení předškolních dětí a přispívá k rozvoji etického a estetického cítění. Umění je zároveň médiem pro rozvoj emocionálního a mravního prožívání dítěte, které pomáhá nejen představit si důsledky svých činů, ale také zažít jejich význam pro sebe a ostatní.

Cílem výuky výtvarného umění je rozvíjet emocionální svět dítěte. Výtvarná činnost působí jako emocionálně bohatá činnost, která aktivuje všechny duševní procesy (pozornost, představivost, představivost atd.) a přispívá k rozvoji pocitového světa dítěte. Nejdůležitější není učit kreslení, ale přibližovat dětem umění prostřednictvím výtvarných činností.

Navrhovaný koncept vychází z věkových charakteristik dětí, charakteristik jejich vnímání barev, tvarů a objemu. Školení se provádí v následujícím pořadí: barevný bod, linie, objekt, kompozice. Přitom je zvláště důležité v každém věku přejít od zájmů a možností každého dítěte k realizaci sebe sama jako kreativního člověka.

Juniorská skupina (3-4 roky)

„Dítě může dělat cokoliv, pokud neví, že něco neumí,“ poznamenal kdysi slavný ruský učitel. Miminko je citlivé na barvy, barevné vztahy a jejich vliv na náladu. Je důležité nenechat si ujít tuto vlastnost související s věkem a nezničit schopnost dítěte vnímat barvy. Je potřeba rozvíjet jeho smysl pro barvy, pomáhat mu hledat jeho porozumění, učit ho vyjadřovat své emoce barvou a neopakovat po dospělých jejich představy o barvě, které jsou do značné míry limitovány stereotypy.

Chcete-li to provést, musíte vytvořit určité podmínky. V tomto věku se objevuje touha po volné kresbě, manipulaci s barvami, tzn. Dítě se nezajímá ani tak o zápletku kresby, jako spíše o proces změny prostředí pomocí barev. Děti tohoto věku baví míchání a rozmazávání, jsou překvapené a obdivují vznik nových barevných skvrn.

Skutečný svět je plný barev. Tři základní barvy (červená, modrá, žlutá) a tři sekundární barvy (zelená, oranžová, fialová) jsou jen malým kouskem z vícebarevné palety skutečného světa. Děti se naučí, že přidáním černé a bílé barvy ke třem hlavním můžete výrazně rozšířit svět barev od osvícených-něžných až po ponuré-alarmující tóny. Děti spolu s dospělým během vyučování míchají barvy v různých kombinacích, pozorují, diskutují o tom, jak se mění jejich „povaha“ a „nálada“. To vše přispívá k rozvoji „zvláštních zážitků naplněných fantazií“ v duši dítěte. Tento typ práce vyžaduje barvy (kvaš, akvarel), velké listy papíru (tapety) a široké štětce.

Zároveň je důležité ptát se dítěte, jak si vybírá barvy do práce, a podporovat a schvalovat, zda se řídí pocity, které konkrétní barva vyvolává a koreluje je s celkovou náladou, kterou chtělo v výkres.

Metody kresby jsou nekonvenční, což přispívá nejen k rozvoji fantazie, ale také k seznámení se světem umění. V tomto věku hrají hmatové vjemy velkou roli ve vývoji dítěte. Děti kreslí prstem, dlaní, nosem, papírem, vatou, štětci, brčkem, korky nejen na tapety, ale i na sklo a dlaždice.

Na základě toho jsou pro kreslení dána neobvyklá, báječná témata:

• "Ole-Lukojeův deštník"
• "Živé mraky"
• Kouzelné jablko"
• "Ohňostroj z vláken"
• "skladatelé"
• "Nádherné obrázky"
• "Pěnový palác" atd.

Proces kreslení obsahuje i psychoterapeutické prvky. Přítomnost učitele nebo rodiče v blízkosti způsobuje uklidnění procesu kreslení; Zážitky se vysypou na prostěradlo a děti se od nich osvobodí.

Střední skupina (4-5 let)

V tomto věku, jak poznamenává A.N. Leontyev, emoce se stávají stabilnějšími. Přiměřená emoční regulace v různých situacích se utváří na základě schopnosti rozlišovat emoční stavy podle jejich vnějších projevů – prostřednictvím mimiky, gest, pantomimy atp.

To se projevuje i v kresbě: u dítěte se rozvíjí zájem o linii, její plasticitu a výraznost. Je důležité zachytit okamžik vzniku tohoto zájmu a rozvíjet jej, aby se usnadnilo vyjádření pocitů a fantazií v jazyce uměleckých a grafických obrazů.

Čára, čárka, tah mohou být krátké a dlouhé, šikmé a rovnoměrné, sotva znatelné a jasné, zvlněné a pohybující se v kruhu, protínající se a plynoucí na další. Prostřednictvím lehkosti, vzdušnosti nebo jemnosti a hladkosti, ostrosti a agresivity můžete vyprávět o charakteru hrdiny, jeho postoji k okolnímu světu.

Tužka, sangvinik, uhel, pastel, inkoust jsou vynikající prostředky pro vyjádření vaší představy o kráse světa kolem vás.

Kreslení pomáhá dítěti zbavit se stresu. Pozorní učitelé si všímají, že dochází k tzv. „grafické reakci“, zvláště důležité u těch dětí, které nedokážou vyjádřit své konflikty a pochopit je kvůli chudobě jejich slovní zásoby. Kresba je prostředkem vizuální komunikace mezi učitelem a staženým, uzavřeným dítětem.

Třídy jsou organizovány jako hra proměny, kde se dítě a dospělý stávají buď herci, nebo diváky. Aby hra nabyla účinku izoterapie, používají se pohyby, hudba, zvuky, dotek. To vše vede k navazování citových kontaktů mezi dětmi, mezi dospělými a dětmi.

Hry používané ve střední skupině:

• "Výrazy obličeje v kresbách"
• "Nezbedné kotě"
• "Kouzelná zvířata"
• "Všechny druhy věcí."

Skupina seniorů (5-6 let)

V tomto věku se u dětí rozvíjí touha po kreslení předmětů. Dítě se snaží vytvořit svůj vlastní obraz, vyjadřující svůj postoj k tomu, co zobrazuje.

V životě se dítě vyjadřuje náladou, slovem a skutkem. A v kresbě - pomocí barvy, linie a dalších výrazových prostředků. Na některých kresbách můžete vidět laskavé, vzdušné obrázky, prohřáté láskou dítěte. Na jiných jsou obrázky úplně jiné: ostré, tvrdé, hranaté. Dítě tak vyjadřuje své nepřátelství, znechucení a strach. A to by učitele nemělo rozčilovat, protože kresba „čistí duši“.

Starší předškolák má velkou schopnost proměny. A tato schopnost mu umožňuje rozšířit hranice svého „já“. Reinkarnující se dítě vidí život zevnitř pohádkový hrdina, zvíře, rostlina nebo dokonce předmět. Proto je téma kreseb pohádkové, fantastické:

• "Království barev"
• "Skleněný příběh"
• "Akvarel Rainbow"
• "Magic Transport"
• "Pohádkový pták"
• "Stínové divadlo" atd.

Školní přípravná skupina (6-7 let)

Tento věk je klíčový pro rozvoj představivosti. Cílevědomý rozvoj mechanismů tvořivé představivosti výrazně ovlivňuje schopnost dětí adekvátně emocionálně reagovat a schopnost rozlišovat emoční stavy na základě vnějších projevů. Proto je jednou z oblastí práce s dětmi staršího předškolního věku výuka technik seberegulace emočního stavu prostřednictvím cílené kreativní imaginace. Jde o rozvoj porozumění „duši“ obrazu, rozvoj výrazových technik.

U starších předškoláků se již vytváří kritický postoj k výsledkům své činnosti. Jak důležité je posílit v dítěti pocit důvěry, že dokáže cokoli! Není třeba se snažit o přesnou reprodukci hrdiny nebo předmětu na papíře. Hlavní věcí je zprostředkovat jeho individualitu, zdůraznit vlastnosti, které jsou pro mladého umělce důležité, prostřednictvím barvy, světla, formy, rytmu a uměleckých prostředků. Mladý umělec tak ztělesňuje svůj plán a vyjadřuje svůj vlastní citový postoj ke světu. Výkresy se proto velmi liší.

Předškolák začíná pociťovat roli a význam umění, jeho laskavost a sílu, organickou jednotu umění a života. V těchto kategoriích samozřejmě nepřemýšlí, ale začíná to pociťovat v souladu se svými věkovými možnostmi.

Techniky a metody používané v hodinách výtvarné výchovy

1. Emocionální nálada

Tato metoda zahrnuje použití hudebních děl ve třídě. Je třeba mít na paměti, že hudební obrazy a hudební jazyk musí být přiměřené věku dětí.

Během vyučování hudba uvádí děti do stejné nálady: ty vzrušené uklidňuje, ty tlumené mobilizuje a aktivuje dětskou pozornost. Hudba může také doprovázet proces vizuální kreativity ve třídě.

2. Umělecké slovo

Kolik styčných bodů lze nalézt mezi slovy a výtvarným uměním! Vzájemně se doplňují, aktivují umělecké vnímání obrazu. Děti reagují zvláště emocionálně na krásu poetických linií, pomáhají předškolákům porozumět jejich pocitům, než vezmou do ruky štětec a barvy.

3. Pedagogická dramaturgie

Během vyučování děti často cestují. Cestování může být skutečné, pohádkové nebo imaginární. Pro mladší předškoláky je to cesta do Země kreslení. Zábavná pohádková zápletka, netradiční postupy kreslení - to vše pomáhá rozvíjet dětské emoce a představivost.

U starších předškoláků se používá metoda kreativní vizualizace. Děti se pohodlně usadí na koberci, odpočívají, zavírají oči, poslouchají zvuky lesa, řeky a šumění moře. Klidný, hřejivý hlas paní učitelky pomáhá představit si obrázek přírody, který pak děti zhmotní do svých kreseb.

Děti mohou také cestovat na skutečná místa – do uměleckého ateliéru, na výstavní síň, na výlety po městě, do lesa nebo na pole. Během těchto výletů se děti dostanou do přímého kontaktu se světem umění a setkají se se skutečnými mistry. Všechno – ať už je to příroda, hala nebo ulice – se pro dítě stává učitelem krásy: lidský umělec a přírodní umělec pomáhají učiteli a probouzejí v dětech city.

4. Plastická chirurgie

Předškoláci mají přirozenou ladnost a svobodu těla. Někdy se zdá, že všechny své myšlenky a zážitky vyjadřují pohybem. Zpočátku dítě dostává téměř všechny informace o prostředí prostřednictvím tělesných vjemů, proto v různých částech těla existují zóny, které si „pamatují“ pozitivní a negativní otisky jeho komunikace se světem. A je velmi důležité v průběhu vývoje dítěte snažit se vyhnout psychickým svorkám v těle, které se tvoří v důsledku negativních zkušeností.

Proto se pohyb a tanec aktivně využívají ve výtvarném umění. Cvičení jako „Flower Dance“, „Air Ball“, „Fun Zoo“, „Moře“ nejen rozvíjejí plasticitu, jsou zaměřena na to, aby dítě pocítilo svobodu a emocionální sebevyjádření.

5. Divadlo

Prvky divadla jsou organicky zařazovány do uměleckých aktivit a přispívají k rozvoji citů u dětí. Nejsou zde naučené role, polohy, gesta – vše je založeno na emocionálním prožívání dětí, na ztělesnění jejich prožitků.

V mladší skupina jsou použity prvky stínového divadla. Obraz je bez detailů, dítě vyzdvihuje pouze hlavní, charakteristické rysy svého hrdiny. Starší děti mohou samy prostřednictvím čar, barev, výběrem umělecké prostředky zprostředkovat postavu pohádkového hrdiny - zlé Baba Yaga nebo udatného hrdiny-obránce.

Děti z přípravné skupiny se nadále seznamují divadelní umění. Nyní děti samy hrají vybrané postavy, které předtím vytvořily masku - lakonický, ale živý způsob, jak vyjádřit charakter a náladu hrdiny.

6. Hra

Jednou z nejdůležitějších metod rozvoje vnitřního světa dítěte je hra. V.A. Sukhomlinsky napsal: „Hra je obrovské světlé okno, kterým proudí do duchovního světa dítěte životodárný proud myšlenek a konceptů o okolním světě.

Hra je nejdůležitější metodou pro rozvoj dětské představivosti a kognitivních schopností. Ve hře je snadné nasměrovat pozornost dítěte na nejdůležitější pokyny - morální, estetické.

V hodinách výtvarné výchovy se používají následující hry:

• umělecké a vzdělávací - „The Good and the Evil Wizards“, „Palette“, „Magic Cards“, „Help the Flowers“ atd.;
• didaktické - „Dokončete pohádku“, „Sbírejte krajinu“, „Roční období“, „Najděte něco navíc“;
• grafika - „Pantomimetika“, „Kresba podle bodů“, „Symetrie“ atd.

Rukavice pro lišky
Výuka výtvarných činností v mladší skupině

cíle:

1. Stimulujte rozvoj vnímání: naučte se izolovat části předmětu, rysy jeho struktury, některé vlastnosti a vlastnosti.
2. Opravte názvy základních barev: žlutá, červená, modrá, zelená.
3. Naučte děti, jak tisknout bramborami, ozdobit siluetu rukavice, umístit vzor podél okraje, prstu a uprostřed.
4. Aktivujte si slovní zásobu pomocí slov „rukavice“, „prst“, „manžeta“, „dlaň na rukavici“, „teplá“, „hustá“.

Přípravné práce:

• Zvažování dětských palčáků: popis jejich vzoru, materiál (vlna, kožešina, kůže atd.), vlastnosti (silné, tenké, nadýchané, hřejivé atd.).
• Rozhovory o zimním oblečení a jeho účelu.

Vybavení a materiály:

• plyšová hračka Fox,
• snížena pletené modely palčáky, kterým chybí jakákoliv část (manžeta, prst, dlaň, vršek),
• kvaš,
• siluety palčáků pro každé dítě vyrobené ze silného papíru,
• razítka různých tvarů (hvězda, čtverec atd.) vyrobená ze syrových brambor.

Průběh lekce

Fox přichází ke skupině s košíkem (učitelka drží hračku a mluví za ni). Děti stojí v půlkruhu kolem učitele.

Liška: Ahoj hoši. Přišel jsem k vám z lesa pro pomoc: moje liščí mláďata odmítají chodit - mrznou jim tlapky. Jak si při chůzi ušetříte ruce před mrazem? (Nasadili jsme si rukavice.)
Moje malé lišky mají také palčáky, ale z nějakého důvodu je nezahřívají.

Liška vytáhne z košíku palčáky, kterým chybí jakákoliv část (manžeta, prst, dlaň, top). Děti spolu s paní učitelkou prozkoumají „špatné“ palčáky a vysvětlí Lišce, proč nejsou vhodné na zimní procházky.

Učitel vyzve děti, aby šly ke stolu, na kterém je kvaš (základní barvy - červená, modrá, žlutá, zelená) a razítka různých tvarů vyrobená z brambor. Děti si prohlížejí barvy kvaše a pojmenovávají je. Učitel vysvětlí a ukáže, jak tisknout bramborami: vezměte razítko, lehce jej namočte do tekutého kvaše a ihned naneste na list papíru, vzor zůstane na listu. Zároveň dbá na rozmístění vzorů, aby palčáky byly krásné.

Každé dítě si vybere 2-3 razítka, jde na své pracoviště, kde jsou umístěny siluety páru palčáků a kvaše, a palčáky si samo ozdobí.

Děti ukazují zdobené palčáky Lišce, zkoumají je a dávají je liškám.

Barevné písně
Komplexní lekce hudební výchovy a výtvarných činností ve střední skupině

cíle:

1. Rozvíjet dovednosti poslechu hudby, naučit se pozorovat rytmické vzorce při hře na hudební nástroje.
2. Naučte děti míchat barvy, aby experimentálně získaly nové barvy.
3. Rozvíjet vnímání barev prostřednictvím pojmenování dalších barev a jejich praktického využití.
4. Aktivujte si slovní zásobu pomocí slov barevný, vícebarevný, nebarevný.

Zařízení :

• dva obrazy nakreslené učitelkou výtvarné výchovy, které zobrazují pohled z okna hudebního sálu, jeden z obrazů je barevný, druhý černobílý;
• kvaš čtyř barev (bílá, červená, žlutá, modrá);
• palety pro každé dítě;
• listy papíru (formát A3);
• velké kartáče;
• stojany;
• rytmické hudební nástroje.

Průběh lekce

Děti, držící se za ruce, vedené učitelkou, vstupují do sálu za hudby a stojí v půlkruhu. Učitel výtvarné výchovy ukáže dětem dva obrazy znázorňující pohled z okna hudebního sálu (jeden je barevný, druhý černobílý).

Učitel umění:

• Kluci, podívejte se na tyto obrázky.
• v čem jsou si podobní? (Na obou obrazech je nakreslena stejná věc.)
• Jak jsou odlišní? (Jeden obrázek je vícebarevný, druhý černobílý.)
• Pojďme k oknu. Který z těchto obrázků je více podobný tomu, co vidíme za oknem? (Na vícebarevném.) Proč?

Při srovnání pohledu z okna a obrazů děti s pomocí učitele výtvarné výchovy a učitele dojdou k závěru, že žijeme v barevném světě - vše, co nás obklopuje, má barvu.

Hudební režisér: Myslíte si, že písničky, které posloucháme a zpíváme, mají barvu? (Děti nabízejí vlastní možnosti.) Připravil jsem pro vás několik písniček. Pozorně je poslouchejte a řekněte mi, jakou mají barvu.

Děti sedí u klavíru, hudební ředitel přednese po jedné sloce z následujících písní: „Růžový slon“, „Oranžová píseň“, „Píseň o kobylce“, „Modré auto“.

Po poslechu děti pojmenují barvy, jejichž názvy v písničkách slyšely (růžová, oranžová, zelená, modrá). Poté každé dítě pojmenuje písničku, která se mu nejvíce líbí.

Učitel: Všem se vám líbily písničky, které jsme dnes poslouchali. Nyní si každý z vás nakreslí písničku, která se mu nejvíce líbila.

Děti přijdou ke stolu, na kterém jsou barvy, a vidí, že tam jsou pouze bílé, červené, žluté a modré barvy.

Učitel: Podívejte, barvy, které potřebujeme, tady nejsou. Ale to je jedno. Můžeme získat vlastní barvy pro naše kresby. K tomu je musíme smíchat.

Učitel požádá několik dětí, aby smíchaly dvě barvy na listu papíru. Každá osoba dostane konkrétní úkol - smíchat:

• bílá a červená (dostane růžovou),
• červená a žlutá (oranžová),
• žlutá a modrá (zelená),
• bílá a modrá (světle modrá),
• červená a modrá (fialová),
• bílá a žlutá (světle žlutá).

Po analýze výsledných barev jsou vybrány čtyři barvy potřebné pro kreslení. S pomocí dospělých (učitel, hudební ředitel a učitel výtvarné výchovy) si každé dítě namíchá barvy a získá barvu, kterou si vybralo pro kresbu. Pak jdou děti k stojanům a kreslí.

Po dokreslení si děti pod vedením učitelky všechny kresby prohlédnou.

Hudební režisér: Naše lekce se blíží ke konci. Jakou písničku chceš znovu slyšet? (Děti si pojmenují písničku, která se jim líbí.) Pojďme si to všechno společně zazpívat. Vezměte si různé hudební nástroje (dýmky, hudební nástroje K. Orffa, zvonky, chrastítka atd.) a hrajte se mnou.

Hudební režisér hraje píseň, kterou si děti vybraly, za doprovodu dětského orchestru.

Skleněné zátiší
Hodina výtvarné činnosti v přípravné skupině společně s rodiči

cíle:

1. Posilujte představy dětí o zátiší a barvě.

2. Zlepšit dovednosti dětí pracovat různé typy izomateriály (olej, kvaš, pastelky).

Přípravné práce:

• seznámení se zátiším: příběh učitele výtvarné výchovy, vychovatele; konverzace;
• prohlížení obrazů a ilustrací;
• návštěva umělecké výstavy;
• didaktické výtvarné hry;
• kreslení zátiší různými výtvarnými prostředky.

Zařízení :

• "Strom malby" s vícebarevnými "listy";
• předměty na výrobu zátiší (donesené dětmi z domova);
• kvaš, olej, pastelky;
• kartáče;
• lepenka;
• malé kousky skla různých tvarů;
• výstavní stánek.

Průběh lekce

Tato lekce probíhá společně s rodiči v rámci Festivalu mateřských škol. Tato lekce je na jedné straně závěrečnou lekcí na téma „Zátiší“ a na druhé straně využívá složité výtvarné techniky, se kterými děti potřebují pomoc. Rodiče působí jako asistenti učitele výtvarné výchovy, pracují se sklem a kreslí olejové barvy potřebují pomoc pro každé dítě.

V uměleckém ateliéru je strom, na kterém visí vícebarevné „listy“, včetně několika kusů průhledného skla (sklolaminátu). Děti vědí, že se jedná o kouzelný malířský strom. S pomocí tohoto stromu se děti seznámily s různými vlastnostmi barev: teplé a studené barvy, světlé a tlumené, průhledné a matné atd. Dnes má tento strom „listy“ (malé listy papíru) visící v různých barvách a odstínech.

Učitel: Kluci, hodně jsme si povídali o zátiší, dívali se na obrazy, ilustrace, malovali zátiší vodovými barvami a kvašem. Dnes chci každého z vás pozvat, abyste si vytvořili své vlastní, jedinečné zátiší. A jako vždy nám v tom pomůže Strom malby. Podívejte se, kolik barevných listů na něm vyrostlo!

• Pojmenuj, jaké barvy vidíš na stromě?
• Do jakých skupin je lze kombinovat? (Teplý, studený, chromatický, matný atd.)
• Vyberte si 5-6 barevných listů, které se vám líbí, přejděte ke Stromu a natrhejte je (pokud dítě nedosáhne na list, který má rád, pomůže mu rodič).
• Nyní si vyberte z těchto 3-4 listů, které se navzájem krásně kombinují.

Rodiče a jejich děti si prohlížejí listy, vybírají kombinace a radí se mezi sebou.

Učitel výtvarné výchovy upozorňuje mladé umělce na velký stůl, kde jsou umístěny různé předměty pro zátiší (zelenina, ovoce, nádobí, hračky, svíčky, zbytky látek atd.; jsou zde i malé kousky skla tvary) a nabízí zkomponování zátiší podle zvoleného barevného schématu.

Učitel: Jaká krásná zátiší jsi vytvořil! Použili jste téměř všechny barvy a položky. Ale pozor - na Painting Tree jsou stále průhledné listy a na našem stole jsou průhledné sklenice. Proč jste si je nevybrali? (Možnosti odpovědi: ošklivý, bez nálady, bez barvy, neexistují atd.)
- Máte pravdu, svět kolem nás je barevný, není nic bezbarvého! Podívejme se blíže na průhledná skla, jak vypadají?

Učitel výtvarné výchovy si společně s dětmi prohlíží 1-2 sklenice a děti vyjadřují své odhady. Například podlouhlý kus skla může vypadat jako svíčka, váza, krabice atd. V procesu imaginace mohou děti ustoupit od tématu zátiší a navrhnout například prvky krajiny. Nekorigujte je, dejte jim příležitost cítit se jako skuteční tvůrci.

Učitel: Opravdu, každý kousek skla je něčemu podobný. Vyberte si jeden kus skla pro sebe a pečlivě ho prozkoumejte. A já vás naučím, jak vytvořit krásné zátiší pomocí obyčejného průhledného skla.

Učitel vysvětluje techniku ​​práce se sklem a olejem:

• natřete kus skla v souladu s předloženým obrázkem (váza, svíčka atd.) olejovou barvou;
• přitiskněte kousek skla na karton malovanou stranou dolů (kousek skla se přilepí na karton);
• Pomocí kvaše, křídy nebo oleje doplňte chybějící detaily zátiší a pozadí na volné místo kartonu.

Děti plní úkol společně s rodiči.

Na konci lekce je minivýstava kreativní práce. Nejzajímavější díla budou v budoucnu zdobit chodby a odpočinkové prostory mateřské školy.

Kurzy výtvarného umění se konají v mateřská školka ve všech věkových skupinách 2x až 4x týdně.
Náplň hodin plánuje učitel v souladu s požadavky programu pro daný věk a s přihlédnutím ke znalostem a vizuálním dovednostem, kterými děti disponují.
Děti v předškolním věku se mohou věnovat výtvarnému umění mimo skupinové vyučování v době vyhrazené pro hry. Učitel by měl tuto touhu všemožně podporovat, podporovat projev iniciativy a samostatnosti při uplatňování získaných zrakových dovedností.
Touha dětí kreslit, vyřezávat a konstruovat je krátkodobá a nestabilní. Starší předškoláci pociťují určitou potřebu tvůrčí činnosti, což svědčí o tom, že mají schopnosti, které vyžadují pozornost a správné vedení učitele.

Typy zrakových aktivit

V mateřské škole zahrnují vizuální aktivity činnosti, jako je kreslení, modelování, aplikace a design. Každý z těchto typů má své vlastní schopnosti při zobrazování dojmů dítěte ze světa kolem něj. Proto jsou obecné úkoly, kterým vizuální činnost čelí, specifikovány v závislosti na vlastnostech každého typu, jedinečnosti materiálu a metodách práce s ním.
Kreslení je jednou z oblíbených činností dětí, která dává velký prostor pro projevení jejich tvůrčí činnosti.
Témata kreseb se mohou lišit. Děti kreslí vše, co je zajímá: jednotlivé předměty a výjevy z okolního života, literární postavy a ozdobné vzory atd. Mohou využívat výrazové prostředky kresby. Barva se tedy používá k vyjádření podobnosti se skutečným předmětem, k vyjádření postoje malíře k předmětu obrazu a v dekorativních pojmech. Osvojením si kompozičních technik začínají děti plněji a bohatěji promítat své nápady do dějových děl.
Povědomí a technické zvládnutí kresebných technik je však pro dost obtížné malé dítě, proto musí učitel k tématu práce přistupovat s velkou pozorností.
V mateřské škole se používají především barevné tužky, vodové barvy a kvašové barvy, které mají různé vizuální schopnosti.
Tužkou se vytvoří lineární tvar. Přitom postupně vzniká jeden díl za druhým, přibývají různé detaily. Lineární obraz je pak vybarven. Tento sled tvorby kresby usnadňuje analytickou činnost dětského myšlení. Po nakreslení jedné části si pamatuje nebo v přírodě vidí, na které části by měl dále pracovat. Lineární obrysy navíc pomáhají při vybarvování výkresu tím, že jasně ukazují hranice dílů.
V malbě barvami (kvaš a akvarel) vychází vytvoření formy z barevné skvrny. V tomto ohledu mají barvy velký význam pro rozvoj smyslu pro barvu a tvar. Je snadné zprostředkovat barevnou bohatost okolního života barvami: jasná obloha, západ a východ slunce, modré moře atd. Při provádění tužkou jsou tato témata náročná na práci a vyžadují dobře vyvinuté technické dovednosti.
Program mateřské školy určuje typy grafických materiálů pro jednotlivé věkové skupiny. Pro seniorské a přípravné skupiny se doporučuje navíc použít uhlovou tužku, barevné pastelky, pastel a sangvinik. Tyto materiály rozšiřují zrakové schopnosti dětí. Při práci s dřevěným uhlím a sanguinem se obraz ukáže jako jednobarevný, což vám umožní soustředit veškerou pozornost na tvar a přenos textury předmětu; barevné pastelky usnadňují malování velkých ploch a velkých tvarů; pastel umožňuje zprostředkovat různé odstíny barev.
Jedinečnost modelování jako jednoho z typů vizuální aktivity spočívá v trojrozměrném způsobu zobrazování. Modelování je druh sochařství, které zahrnuje práci nejen s měkkými materiály, ale i s tvrdými (mramor, žula atd.) - Předškoláci zvládnou techniky práce pouze s měkkými plastovými materiály, se kterými se snadno manipuluje - hlínou a plastelínou .
Děti vyřezávají lidi, zvířata, nádobí, vozidla, zeleninu, ovoce, hračky. Rozmanitost témat je dána tím, že modelování, stejně jako jiné druhy vizuálních aktivit, plní především výchovné úkoly, uspokojuje kognitivní a kreativní potřeby dítěte.
Plastičnost materiálu a objem vyobrazené formy umožňuje předškolákovi zvládnout některé technické techniky při modelování rychleji než při kreslení. Například zprostředkování pohybu v kresbě je složitý úkol, který vyžaduje dlouhou křivku učení. Modelování usnadňuje řešení tohoto problému. Dítě nejprve vytvaruje předmět ve statické poloze a poté ohýbá jeho části v souladu s návrhem.
Zjednodušený je i přenos prostorových vztahů objektů v modelování - objektů, jako v reálný život, jsou umístěny jeden po druhém, blíže a dále od středu kompozice. Problémy s perspektivou v modelování jsou jednoduše odstraněny.
Hlavním prostředkem tvorby obrazu v modelování je přenos trojrozměrné formy. Barva je používána střídmě. Obvykle jsou malována ta díla, která budou později použita v dětských hrách.
Hlavní místo v modelování zaujímá hlína jako nejplastičtější materiál. Dobře připravené, hravě ho zvládne i 2-3 leté dítě. Vysušená hliněná díla lze skladovat po dlouhou dobu. Plastelína má menší plastické schopnosti. Vyžaduje předběžné zahřátí, zatímco ve velmi horkém stavu ztrácí svou plasticitu a lepí se na ruce, což způsobuje nepříjemné pocity na kůži. Předškoláci pracují s plastelínou především mimo skupinové vyučování.
Při nácviku aplikace se děti seznamují s jednoduchými i složitými tvary různých předmětů, částí a siluet, které vystřihují a lepí. Vytváření obrázků siluety vyžaduje dobrá práce myšlenky a představivost, protože silueta postrádá detaily, které jsou někdy hlavními charakteristikami objektu.
Aplikační třídy přispívají k rozvoji matematických konceptů. Předškoláci se seznámí s názvy a charakteristikami nejjednodušších geometrických tvarů, pochopí prostorovou polohu předmětů a jejich částí (vlevo, vpravo, roh, střed atd.) a veličin (více, méně). Tyto složité pojmy si děti snadno osvojí v procesu vytváření dekorativního vzoru nebo při zobrazování předmětu po částech.
V procesu tříd si předškoláci rozvíjejí smysl pro barvu, rytmus, symetrii a na tomto základě se vytváří umělecký vkus. Nemusí tvořit barvy ani vyplňovat tvary samy. Tím, že dětem poskytujeme papír různých barev a odstínů, rozvíjejí schopnost vybírat krásné kombinace.
Děti se již v útlém věku seznamují s pojmy rytmus a symetrie při distribuci prvků dekorativního vzoru. Třídy aplikací učí děti plánovat organizaci práce, což je zde obzvláště důležité, protože v tomto typu umění je sekvence připevňování částí velmi důležitá pro vytvoření kompozice (nejdříve se lepí velké formy, pak detaily; v spiknutí - nejprve pozadí, pak objekty na pozadí, zakryté jinými a v neposlední řadě objekty popředí).
Provádění aplikačních obrázků podporuje rozvoj svalů rukou a koordinaci pohybů. Dítě se učí používat nůžky, správně vystřihovat tvary otáčením listu papíru a rozkládat tvary na list ve stejné vzdálenosti od sebe.
Stavba z různých materiálů je spojena s hrou více než s jinými druhy vizuálních aktivit. Proces navrhování často doprovází hra a ve hrách se obvykle používají řemesla vyrobená dětmi.
V mateřské škole se používají tyto druhy staveb: ze stavebnin, stavebnic, papíru, přírodních a jiných materiálů.
V procesu navrhování získávají předškoláci speciální znalosti, dovednosti a schopnosti. Stavěním ze stavebních materiálů se seznamují s geometrickými objemovými tvary, získávají představy o významu symetrie, rovnováhy a proporcí. Při navrhování z papíru se objasňují znalosti dětí o geometrických rovinných útvarech, pojmech stran, úhlů a středu. Děti se učí techniky úpravy plochých tvarů ohýbáním, skládáním, stříháním, lepením papíru, čímž vzniká nový trojrozměrný tvar.
Práce s přírodními a jinými materiály umožňuje dětem projevit svou kreativitu a získat nové vizuální dovednosti.
Pro konstruktivní práci se zpravidla používají hotové formuláře, jejichž spojením děti získají požadovaný obrázek. Všechny typy staveb přispívají k rozvoji konstruktivního myšlení a tvůrčích schopností dětí. Dítě si potřebuje předem představit vytvářený předmět (mentálně nebo na základě existujícího vzorku), tvar jeho částí, v duchu si vyzkoušet hotové formy, které má, určit jejich vhodnost a následně je použít (spojit jednotlivé části, doplňte podrobnosti, v případě potřeby použijte zbarvení). Složitý proces rozvoje konstruktivního myšlení vyžaduje pečlivé a jasné vedení učitele. Všechny uvažované druhy zrakové činnosti spolu úzce souvisí. Toto propojení se uskutečňuje především prostřednictvím obsahu díla. Některá témata jsou společná pro všechny typy - zobrazení domů, dopravy, zvířat atd. Pokud tedy předškoláci seniorské nebo přípravné skupiny znázorňovali zajíce při modelování nebo aplikaci, pak znalosti získané v těchto třídách o jeho tvaru, velikosti, poměru dílů lze použít při kreslení plotů bez speciálního školení. Zároveň je důležité zvážit, zda mají předškoláci pro tuto práci potřebnou vizuální a technickou techniku ​​– schopnost kreslit zaoblené tvary a aranžovat předměty na list papíru.
Propojení různých typů vizuální činnosti se uskutečňuje důsledným zvládnutím formativních pohybů při práci s různé materiály. S kulatým tvarem je tedy lepší začít se seznamováním s modelováním, kde se mu dává objem. V aplikaci se dítě seznámí s plochým tvarem kruhu. Při kreslení se vytvoří lineární obrys. Učitel tedy musí při plánování práce pečlivě zvážit použití toho, jaký materiál dětem umožní rychle a snadno zvládnout obrazové dovednosti. Poznatky získané předškoláky ve třídách s jedním druhem zrakové činnosti lze úspěšně využít ve třídách s jinými druhy práce a s jiným materiálem.

Význam zrakových činností pro všestranný rozvoj dětí

Hodiny výtvarného umění jsou vedle plnění výchovných úkolů důležitým prostředkem všestranného rozvoje dětí. Naučit se kreslit, vyřezávat, aplikovat a navrhovat podporuje duševní, morální, estetické a tělesná výchova předškoláci.
Zraková činnost úzce souvisí s poznáním okolního života. Zpočátku se jedná o přímé seznámení s vlastnostmi materiálů (papír, tužky, barvy, hlína atd.), znalost souvislosti mezi akcemi a získaným výsledkem. V budoucnu dítě pokračuje v získávání znalostí o okolních předmětech, materiálech a vybavení, ale jeho zájem o materiál bude určen touhou zprostředkovat své myšlenky a dojmy ze světa kolem sebe v obrazové podobě.
M.I.Kalinin o důležitosti kreslení pro duševní rozvoj napsal: „Člověk, který se naučil a zvykl si na kreslení, bude mít zvláštní přístup ke každému novému předmětu. Podívá se na to z různých úhlů, nakreslí takový předmět a v hlavě už bude mít obraz. To znamená, že pronikne hlouběji do samotné podstaty tématu.“
Chcete-li správně zobrazit předmět, musíte o něm mít jasnou představu, to znamená vidět charakteristické rysy předmětu, jejich vzájemný vztah, tvar, barvu. Nejmladší předškolák ve svých kresbách identifikuje jen několik nejvýraznějších rysů, které jsou někdy nepodstatné. Například při kreslení osoby děti někdy zobrazují brýle nebo knoflíky na neexistujících šatech a považují je za hlavní detaily. V důsledku cíleného učení dítě začíná vyzdvihovat to hlavní, podstatné na tom, co je zobrazeno.
V procesu vizuální činnosti se ujasňují a prohlubují vizuální představy dětí o okolních předmětech. Dětská kresba někdy naznačuje mylnou představu dítěte o předmětu, ale ne vždy je možné posoudit správnost dětských představ kresbou nebo modelováním. Nápad dítěte je širší a bohatší než jeho vizuální schopnosti, protože rozvoj nápadů předčí rozvoj vizuálních dovedností. Kromě toho někdy předškoláci záměrně porušují velikost a barvu obrazu a snaží se vyjádřit svůj emocionální postoj k objektu. Dítě tedy zvětšuje velikost velitele kráčejícího před armádou, aby ukázal svou důležitost; maluje oblíbené předměty světlé barvy atd. Aby dítě mohlo samostatně využívat dovednosti získané kresbou jednoho předmětu při zobrazování řady stejnorodých, musí umět zobecňovat a operovat s pojmy. V současné době je otázka zvláštností vývoje dětského myšlení v souvislosti s různými typy aktivit poměrně hluboce studována. V předškolním věku se kromě vizuálně účinných forem myšlení vztahují přímo k procesu praktická práce, je možné více vysoká úroveň rozvoj myšlení – vizuálního a obrazového. Na základě mentálních operací si dítě dokáže představit výsledek své práce a poté začít jednat.
K rozvoji vizuálně-figurativního myšlení dochází během procesu učení. Výzkum slavného učitele N. P. Sakuliny ukázal, že úspěšné zvládnutí obrazových technik a vytvoření expresivního obrazu vyžaduje nejen jasné představy o jednotlivých předmětech, ale také navazování souvislostí vzhled objekt se svým účelem v řadě objektů nebo jevů. Proto před zahájením obrazu děti řeší duševní problémy na základě pojmů, které si vytvořily, a poté hledají způsoby, jak tento úkol realizovat. Dítě staršího předškolního věku je schopno vytvářet tak skutečné a fantastické obrazy, které nevnímalo smysly. Nejnovější výzkumy v této oblasti ukazují, že figurativní princip se v kresbě dětí objevuje již v raném předškolním věku s přiměřeným vzdělávací práce(viz T. G. Kazakova „Mladší předškoláci kreslí“, M., 1971). Výzkum V. A. Ezikeeva ukazuje, jak se obraz vytvořený dětmi ve věku 5-7 let mění v souvislosti s jejich získáváním zkušeností a zvýšenou duševní aktivitou v procesu tvorby.
Vizuální činnost úzce souvisí s řešením problémů mravní výchova. Toto spojení se uskutečňuje prostřednictvím obsahu dětské práce, který posiluje určitý postoj k okolní realitě a vštěpuje dětem pozorování, vytrvalost, aktivitu, samostatnost, iniciativu, schopnost naslouchat a plnit úkol a přinášet práci. začalo do dokončení.
Život kolem nás dává dětem bohaté dojmy, které se pak odrážejí v jejich kresbách, aplikacích apod. V procesu zobrazování se upevňuje postoj k zobrazenému, neboť dítě opět zažívá pocity, které při vnímání tohoto jevu prožívalo. . Obsah práce má proto velký vliv na formování osobnosti dítěte.
N.K. Krupskaya napsala: „Musíme pomoci dítěti prostřednictvím umění, aby si více uvědomovalo své myšlenky a pocity, jasněji myslet a hlouběji cítit; Musíme dítěti pomoci, aby se toto poznání sebe samého stalo prostředkem k poznání druhých, prostředkem k bližšímu sblížení s kolektivem, prostředkem k tomu, aby prostřednictvím kolektivu rostlo společně s ostatními a společně směřovalo ke zcela novému životu, plnému hlubokého a významného zkušenosti."
Příroda poskytuje bohatý materiál pro etické a estetické zážitky: světlé kombinace barev, rozmanitost tvarů, majestátní krásu mnoha jevů (bouřka, mořský příboj, vánice atd.).
Vizuální aktivity pomáhají posilovat představy dětí o práci sovětských lidí a jejich způsobu života. Děti například při seznamování s městem nakreslí ulici, na které stojí domy v uspořádaných řadách, po chodníku v různých směrech, ale auta jezdí v přísném pořadí, lidé chodí po chodnících. V kresbách příběhů děti odrážejí své dojmy z nových budov a zobrazují různé pracovní procesy.
Pomocí nástrojů na aplikace vytvářejí předškoláci dekorativní vzory ze zeleniny, ovoce a květin. Při hodinách na tato témata učitel mluví nejen o designu, tvaru zobrazovaných předmětů, jejich barevnosti, ale také o velké práci, kterou musí člověk vynaložit na stavbu nových budov, pěstování zemědělských produktů atd. Vše tím se výrazně rozšiřuje chápání dítěte pracovní činnost osoba, přispívá na pracovní výchovu předškolního dítěte.
V procesu kreslení, sochařství a navrhování se formují takové důležité osobnostní vlastnosti, jako je aktivita, nezávislost, iniciativa, které jsou hlavními složkami tvůrčí činnosti. Dítě se učí být aktivní v pozorování, práci, projevovat samostatnost a iniciativu při promýšlení obsahu, výběru materiálů a používání různých výtvarných prostředků. Neméně důležité je pěstování cílevědomosti v práci a schopnosti ji dokončit. Vše by mělo směřovat k rozvoji těchto morálních vlastností. metodické techniky, kterou používá učitel ve třídě.
V procesu vizuální aktivity si předškoláci rozvíjejí smysl pro kamarádství a vzájemnou pomoc. Při práci na obrázku se na sebe děti často obracejí s prosbou o radu a pomoc. Na konci lekce se provádí kolektivní analýza dětských děl, která přispívá k vytvoření objektivního hodnocení jejich vlastních kreseb a kreseb jejich kamarádů.
V některých případech je práce předškoláků organizována jako kolektivní úkol, při kterém si rozvíjí schopnost spolupracovat, koordinovaně a vycházet si navzájem na pomoc.
Vizuální činnost má velký význam při řešení problémů estetické výchovy, neboť se ze své podstaty jedná o činnost uměleckou.
Je důležité pěstovat u dětí estetický vztah k životnímu prostředí, schopnost vidět a cítit krásu, rozvíjet umělecký vkus a tvůrčí schopnosti.
Postoj 2-3letého dítěte k okolní realitě se vyznačuje nedostatečnou diferenciací vyvolávaných pocitů. Předškolák přitahuje vše jasné, znějící a pohyblivé. Zdá se, že tato přitažlivost spojuje jak kognitivní zájmy, tak estetický postoj k objektu, které se projevují jak v hodnotících soudech o vnímaných jevech, tak v činnostech dětí. Mladší předškolák často kladně hodnotí vše, co je pro něj atraktivní a milované, aniž by bral v úvahu estetické přednosti. Například dítě považuje starou hračku za nejkrásnější, protože se často používá při hře. Děti oceňují i ​​pestrobarevné dynamické hračky, které mají hladký nebo nadýchaný povrch atd.
Dítě staršího předškolního věku vědoměji identifikuje estetické kvality předmětů. Ve svých odpovědích na otázku: "Proč je to krásné?" - převládají motivace naznačující estetické rysy předmětů: proporcionalita, proporcionalita objemových forem, bohatost barevných odstínů.
Vizuální činnost hraje velkou roli při výchově estetického cítění předškolního dítěte. Specifičnost kurzů kreslení, modelování, aplikací a designu poskytuje dostatek příležitostí pro prožívání krásy a pro rozvoj emocionálního a estetického přístupu dětí k realitě. Výtvarné umění ukazuje člověku svět skutečné krásy, formuje jeho přesvědčení a ovlivňuje jeho chování.
Pro zdárný rozvoj estetického cítění u předškoláků je nutné, aby učitel při přípravě na hodinu zohlednil, do jaké míry se úkol shoduje se zájmy dětí, jejich sklony a emocionálně je vystihuje.
Při vysvětlování úkolu je velmi důležité konkrétně odhalit estetický obsah obrazového objektu. Kromě toho musí učitel mluvit o prvcích krásy v předmětu nebo jevu v emocionální, expresivní formě. Pokud učitel umístil pestrobarevné předměty jako základ pro kresbu, analyzuje je obyčejným, rovnoměrným hlasem a nenajde slova vyjadřující jas, barevnost, neobvyklou povahu, pak emoce dětí nebudou ovlivněny, budou klidně začnou „barvit“ své kresby a neprojevují zvláštní zájem o vyobrazeného a jeho dílo.
Pro upevnění mravního cítění a prohloubení estetických prožitků je nutné vytvořit během lekce určité emoční rozpoložení. Například při kreslení na téma „Jaro“ je dobré použít báseň o jaru, poslechnout si hry P. I. Čajkovského „Roční období“.
Vizuální aktivity přispívají k rozvoji tvůrčích schopností dětí, což je možné pouze v procesu asimilace a praktická aplikace znalosti, dovednosti a schopnosti.
Při péči o rozvoj výtvarných schopností dětí musí učitel znát momenty, které jsou prvními motivačními faktory pro upoutání dětské pozornosti a zájmu o kreslení, modelování apod. Jedním z těchto faktorů je často hluboký citový prožitek dítěte při vnímání předmětu. nebo fenomén - jasný obrázek, knihy, hračky, slavnostní krajina. Emocionální zážitek způsobí, že dítě bude mít potřebu o tom či onom jevu vyprávět ostatním a ukázat to vizuálními prostředky. Vytvořením kresby dítě znovu zažije emoční vzedmutí, které bylo přítomno při pozorování. Má velkou radost z procesu kreslení. Dítě má touhu kreslit každý den a znázorňovat na kresbě vše, co vidí kolem sebe.
Podnětem k projevení zájmu o výtvarné umění je často pozorování lidí, kteří kreslí nebo dělají sochařství nebo design. Proces tvorby pro dospělé světlé obrázky v kreslení, modelování, malování dělá na děti nesmazatelný dojem a nutí je vyzkoušet si to. A jak zdůrazňuje B.V. Joganson: „Schopnosti člověka čekají jen na to, aby člověk jasně cítil své povolání.“
Osobní příklad učitele, pomoc, ukázka a vysvětlení mají obrovský vliv na rozvoj uměleckých schopností dítěte.
Dítě staršího předškolního věku rozumí mnoha výrazovým prostředkům, které umělec používá. Například v ilustracích k pohádce „Sněhurka“ umělec A. F. Pakhomov zvýrazňuje obraz Sněhurky pomocí barev - všichni lidé a předměty kolem ní mají skutečnou barvu, zatímco Sněhurka je zobrazena. modrý. Tato technika pomáhá zdůraznit její něhu, křehkost a báječnost. Děti mohou pochopit, že pohádkový obraz vyžaduje speciální obrazové formy a barvy.
Děti se také z maleb seznámí s různými kompozičními technikami stavby obrazu - ztvárnění prvního a druhého plánu, volba formátu atd.
Ve zrakové činnosti dětí se rozvíjejí jejich tvořivé schopnosti, což je jeden z důležitých úkolů estetické výchovy.
K estetické výchově dětí má přispět i organizace a vybavení tříd. V první řadě je třeba udržovat čistotu, pořádek a úhledné uspořádání materiálů: tužky musí být úhledně nabroušeny, papír nařezán na stejnoměrné listy, hlína svinutá do určitého tvaru (koule nebo váleček) atd. Příslušenství musí být rozloženo na stoly takže je to pohodlné a snadno se používají. Podnosy na barvy nebo útržky papíru, sklenice s tužkami nebo štětce musí být krásně zdobené. Takové prostředí vyvolá u předškoláků chuť se učit, budou se snažit zachovat a udržet krásu a pořádek.
Vizuální pomůcky musí být vyrobeny na vysoké umělecké úrovni.
Všechny druhy výtvarných aktivit, jsou-li správně organizovány, mají pozitivní vliv fyzický vývoj dítě. Pomáhají pozvednout celkovou vitalitu a navodit veselou, veselou náladu.
Pro kreslení a sochařství má zrak velký význam. K tomu, abychom nakreslili nebo vyřezali předmět, nestačí jej pouze vidět a rozpoznat. Obraz předmětu vyžaduje jasnou představu o jeho barvě, tvaru, designu, kterou může zásuvka získat na základě předběžných cílených pozorování. V této práci je zvláště důležitá role zrakového aparátu.
V procesu vizuální aktivity se zraková paměť dítěte aktivně formuje. Jak známo, rozvinutá paměť slouží nutná podmínkaúspěšné poznání reality, protože díky paměťovým procesům dochází k zapamatování, rozpoznávání, reprodukci poznatelných předmětů a jevů a upevnění minulých zkušeností.
Jemná tvořivost je nemyslitelná bez operování s obrazy dětské paměti a představ, získanými přímo v procesu kreslení, modelování apod. Konečným cílem pro předškoláka je taková znalost látky, která by umožnila osvojit si schopnost zcela volně znázornit z nápadu.
Kurzy kreslení, modelování, aplikace a designu přispívají k rozvoji dětské ruky, zejména svalů ruky a prstů, což je tak důležité pro další učení se psaní ve škole.
Pracovní dovednosti, které děti získávají v procesu výtvarného umění, také rozvíjejí dětskou ruku a zrak a lze je využít v různých typech prací.
Během tříd se vyvíjí správná tréninková pozice, protože vizuální aktivita je téměř vždy spojena se statickou polohou a určitou pózou.
Hodiny výtvarného umění jsou tedy důležitým prostředkem všestranného rozvoje dětí.

Oblíbené články na webu ze sekce „Sny a magie“.

. Konspirace: ano nebo ne? Podle statistik naši krajané ročně utrácejí báječné množství peněz za psychiku a věštce. Víra v sílu slov je skutečně obrovská. Ale je to oprávněné?