Rodičovský vzdělávací program "Rodičovská univerzita" vzdělávací a metodický materiál z psychologie na dané téma. Zlepšení výchovných schopností rodiny. Rodičovská výchova ve škole

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy pedagogického vzdělávání pro rodiče předškolních dětí

1.1. Definice výzkumných konceptů

1.2. Základní koncept: kdo je osvícený rodič?

1.3 Druhy psychologie Pomoc. Metody práce s rodiči.

1.4.Psychologická a pedagogická výchova rodičů

Bibliografie

Úvod

Hlavní osobnostní rysy a sociální vzhled člověka se utvářejí v nízký věk kdy dítě zvládá své první životní zkušenosti pod dohledem rodičů, obklopené péčí a láskou své matky a otce. Již v 17. století mnoho vědců dokázalo, že pro rostoucího člověka je nejdůležitějších prvních pět až šest let života. Sovětský pediatr A.F.Tur tvrdil, že do pěti let musí být dítě určitě vychováváno v rodině. Učitelé stanovili následující vzorec: „O úspěchu formování osobnosti rozhoduje především rodina. Čím lepší je rodina a čím lepší je její vliv na výchovu, tím vyšší je výsledek tělesné, mravní a pracovní výchovy jedince. Rodina a dítě jsou jeden druhého zrcadlovým obrazem. Vliv rodiny na rostoucí dítě je silnější než všechny ostatní výchovné vlivy. Právě rodina určitým způsobem ovlivňuje proces a výsledky utváření osobnosti. Pouze v rodině se rozvíjí mnoho osobnostních rysů, které nelze pěstovat jinde než v rodičovském domě. V rodině dochází k utváření osobnosti občana, vlastence, dělníka, budoucího rodinného muže, člověka, který je nositelem vysokých duchovních a mravních kvalit. Jen společně s rodiči, společným úsilím učitelů - podle hlubokého přesvědčení V. A. Suchomlinského - může dát dětem velké lidské štěstí (Sukhomlinskij V. A. Parental pedagogy. - M.: Education, 1978, s. 8). Rodinná výchova se uskutečňuje na takových principech komunikace rodiny a školy, jako je spolupráce, interakce, vzájemná důvěra, interakce s veřejností a jednota pedagogických požadavků na děti. Rodiče potřebují ovládat určité množství pedagogických znalostí a zkušeností ve výchovné činnosti. V moderním Rusku zažívá rodina krizi: stále více plní jednu ze svých hlavních funkcí - výchovu dětí. Důvody této krize jsou zhoršení ekonomické situace většiny rodin, vysoké procento rozvodů, narušení kontinuity progresivních rodinných tradic, nedostatek sebekázně, opilství, nízká kultura veřejný život, vyhrocení konfliktů mezi generacemi. Snížila se úroveň pedagogické kultury rodičů i celé společnosti. Pedagogické vzdělávání rodičů a sociálních aktivistů, kteří poskytují pomoc předškolním zařízením, školám a rodinám při výchově dětí, upadá. Zkvalitňování obsahu a forem pedagogického vzdělávání mezi rodiči, populací, zejména mezi rodiči dětí předškolním věku, je dáno i tím, že v Rusku koncem 20. - začátkem 21. stol. Výrazně se snížil počet mateřských škol, kde probíhal rozvoj a vzdělávání dětí na vědecké a pedagogické bázi. Problém rozvoje základů nejnovější rodinné pedagogiky, zvýšení vydávání populárně naučné literatury pro rodiče, posílení činnosti médií na pomoc rodičům při výchově dětí v rodičovském domě, systematické potírání informací poškozujících duchovní a mravní vzdělávání dětí a mládeže se stává velmi naléhavým. Zlepšování pedagogické kultury otců, matek a zástupců veřejnosti je třeba budovat s přihlédnutím k diferencovanému přístupu k rodině, využívání různých forem a metod individuální práce s rodiči. Je třeba překonat odcizení vzdělávacích institucí, komerčních struktur, tvůrčích sdružení v otázkách edukačního vědění, posílit zapojení rodičů a veřejnosti k účasti na společných aktivitách s dětmi a učiteli. O aktuálnosti problému pedagogického vzdělávání rodičů jako aktivních účastníků vzdělávacího procesu svědčí fakt, že rada MŠMT v roce 1995 uznala, že by bylo účelné vytvořit tzv. Ruská Federace Veřejná rada pro interakci mezi rodinou a vzdělávacími institucemi. V rozhodnutí představenstva hl Tento problém Bylo konstatováno, že je potřeba rozvinout problémy rodinné výchovy, poskytnout rodině veškerou možnou pomoc při řešení vznikajících problémů při výchově dětí, v psychologické a pedagogické výchově prostřednictvím organizace služby sociální a pedagogické pomoci rodinám a rodinám. dětí, práce rodinných klubů, poraden a setkání s odborníky. Bylo navrženo rozvíjet doplňkové vzdělávací služby pro obyvatelstvo, včetně zahajovacích kurzů, vedení seminářů o právních a psychologicko-pedagogických problémech výchovy dětí, studia, zobecňování a šíření moderní formy a metod pedagogické výchovy rodičů, využívat progresivní tradice lidové pedagogiky (Viz: Příručka třídního učitele / Sestavil V. A. Berezin a další - M.: Astrel, 2003.- S. 132-133). V 90. letech vznikly takové formy komunikace školy a rodiny a propagace pedagogických znalostí mezi rodiči jako Den otců, Den matek, dny vzájemného děkování, rodičovské soutěže „Rodinný koníček“, „Sportovní rodina“, soutěže rodinných novin. , čtenářské konference " Rodinný čtenářský kroužek." V 90. letech 20. století - počátek 21. století přestalo být psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů i celé dospělé populace masovým fenoménem. Byl zrušen systém, který zahrnoval obsah a formy pedagogické propagandy mezi obyvatelstvem. Nedostatečně se zavádí pozitivní zkušenost s rodinnou výchovou, organizováním společných aktivit rodičů a dětí, zvyšováním role otců ve výchově mládeže a přitahováním rodičů k účasti na pedagogickém procesu školy. Duchovní a mravní hodnoty, tvořené vzděláním, šířením životně důležitých znalostí a vyspělých zkušeností mezi obyvatelstvem, nutně zahrnují ruské tradice sahající staletí zpět a vše nejlepší, co bylo vytvořeno v letech sovětské moci a perestrojky. V Rusku v letech sovětské moci došlo k pokusům o vytvoření systému pro zvýšení úrovně pedagogické kultury rodičů. Tento systém v různých obdobích zahrnoval vazby jako odstranění negramotnosti dospělých, rodičovské školy pro mladé otce a matky, propagace základních psychologických a pedagogických informací o vzdělávání mezi obyvatelstvem, vzdělávání rodičů, epizodické formy pedagogického vzdělávání, individuální rozhovory mezi učiteli a rodičů k předcházení nežádoucím výsledkům v chování a učení dětí apod. To vše přispělo ke zvýšení úrovně slušného chování a výchovy dětí. Charakteristickým rysem pedagogického vzdělávání rodičů v 60.-80. letech bylo, že se pedagogika postupně stávala, slovy V.A. Suchomlinsky, „věda pro rodiče“. Zlepšení pedagogické kultury rodičů v 60-80 letech bylo zvýšením materiální, profesní a kulturní úrovně obyvatelstva. Hlavní formy zlepšování pedagogické kultury rodičů: pedagogické komplexní vzdělávání rodičů, uskutečňované v předškolních zařízeních a školách; pedagogická propaganda na mateřských univerzitách, posluchárnách na školách, v kulturních institucích ve venkovském i městském měřítku; systematické kurzy pro rodiče na pedagogických fakultách a v příslušných seminářích, na vědeckých a praktických konferencích. Pro rodiče byly v místě bydliště organizovány kurzy přednášek z psychologie a pedagogiky. Zintenzivnilo se šíření pedagogických znalostí prostřednictvím tisku, rozhlasu a televize. V 70.-80. letech téma různé typy a formy pedagogického vzdělávání byly rozvíjeny s předpokladem výchovně vzdělávací práce se studenty určitého věku a s přechodem do vyšších ročníků se stávaly komplexnějšími. Pedagogické vzdělávání bylo posíleno v průmyslových podnicích, na stavbách, JZD a státních statcích - kde pracují rodiče. Moderní pedagogika, škola a rodina pociťují potřebu vědecky podložených opatření a doporučení, která pomáhají zlepšovat pedagogickou kulturu společnosti.

Rozpory sociálního a pedagogického charakteru, nedostatek nejnovějších výzkumů zaměřených na zlepšení pedagogického vzdělávání rodičů naznačují relevanci této práce. Výzkumný problém: identifikace přínosu pro rozvoj systému zlepšování pedagogické kultury rodičů. Účel studie: odhalit současné trendy v psychologické a pedagogické výchově rodičů. Předmět studia: Předmětem studia je pedagogické vzdělávání rodičů. Předmět zkoumání: hlavní směry a formy výchovy rodičů. Cíle výzkumu: 1. Prostudovat psychologickou a pedagogickou literaturu na dané téma; 2. ukázat závažnost problému; 3. určit význam psychologické a pedagogické výchovy rodičů.

Kapitola 1.Tteoretické základy pedagogického vzdělávání pro rodiče předškolních dětí

1.1 Definice výzkumných konceptů

Pedagogická výchova je jednou z tradičních forem interakce mezi učiteli výchovných zařízení a rodiči (sekce metod práce s rodiči), rodičovská výchova. Různé formy práce s rodiči by měly být propojeny a představovat jeden ucelený systém (přednášky, workshopy, semináře, rozhovory, konzultace atd.) poskytovat rodičům seznámení se základy teoretických znalostí, s inovativními nápady v oblasti pedagogiky a psychologie a ve větší míře s praxí s dětmi.

1) Formy pedagogického vzdělávání:

a) tradiční;

b) netradiční.

Tradiční:

· Rodičovské schůzky. Rodičovská schůzka je nejdůležitější formou práce mezi třídním učitelem a rodinou žáka, prostředkem ke zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu. Funkce vykonávané rodičovskou schůzkou:

a) seznámení rodičů s obsahem a metodikou výchovně vzdělávacího procesu (charakteristika použitého učiva, metody výuky, informace o mimoškolních aktivitách, volitelných předmětech, kroužcích apod.);

b) psychologické a pedagogické vzdělání otců a matek, které se může projevit informováním rodičů o vlastnostech konkrétního věku, podmínkách úspěšné interakce s dětmi apod.;

c) zapojování rodičů do společných aktivit s dětmi (mimoškolní aktivity - soutěže, exkurze, výšlapy apod.);

d) společné řešení organizačních záležitostí (jídlo, povinnost, kázeň a další problémy).

· Konzultace. Obvykle je vypracován systém konzultací, které probíhají individuálně nebo pro podskupinu rodičů. Rodiče mohou být pozváni na skupinové konzultace různé skupiny kteří mají stejné problémy nebo naopak úspěchy ve výchově (rozmarné děti; děti s výraznými schopnostmi v kreslení a hudbě). Cílem konzultace je, aby rodiče získali určité znalosti a dovednosti; pomáhá jim řešit problematické problémy.

· Rodičovské konference. Konference je jednou z forem psychologického a pedagogického vzdělávání a zajišťuje rozšíření, prohloubení a upevnění znalostí o výchově dětí. Hlavním cílem konference je výměna zkušeností v rodinné výchově. Rodiče si předem připraví vzkaz a učitel v případě potřeby pomůže s výběrem tématu a přípravou projevu. Konference se může konat v rámci jedné předškolní instituce, ale praktikují se i konference na městské a regionální úrovni. Na konferenci je připravována výstava dětských prací, pedagogická literatura, materiály reflektující práci předškolních zařízení aj. Konferenci lze zakončit společným koncertem dětí, zaměstnanců předškolních zařízení a rodinných příslušníků. Rodičovská konference je formou interakce, ve které diskuse o morálních, všeobecných, sociálních a jiných problémech sbližuje rodinu a nedovoluje dospělým zůstat lhostejní k budoucnosti naší společnosti.

· Dny otevřených dveří. Den otevřených dveří, který je poměrně běžnou formou práce, poskytuje rodičům příležitost seznámit rodiče s předškolním zařízením, jeho tradicemi, pravidly a rysy výchovné práce, zaujmout je a zapojit do participace. Je vedena jako prohlídka předškolního zařízení s návštěvou družiny, kde jsou vychovávány děti navštěvujících rodičů. Můžete ukázat fragment práce předškolního zařízení (kolektivní práce dětí, příprava na procházku atd.). Po prohlídce a prohlídce si vedoucí nebo metodik povídá s rodiči, zjišťuje jejich dojmy a odpovídá na případné dotazy.

Netradiční:

· Tematické konzultace. Aby mohla proběhnout tematická konzultace, musí být rodiče přesvědčeni, že se jich tento problém týká a vyžaduje okamžité řešení. Rodiče jsou zváni k účasti na tematických konzultacích na speciální pozvánky. Tematické konzultace by měly zahrnovat řešitele problémů, kteří mohou pomoci najít nejlepší možnost její rozhodnutí. To je sociální učitel, psycholog. Při tematické konzultaci dostávají rodiče doporučení k problému, který se jich týká.

· Rodičovská čtení. Velmi zajímavá forma práce s rodiči, která dá rodičům možnost nejen vyslechnout si přednášky učitelů, ale také si prostudovat literaturu k problému a zapojit se do jeho diskuse. Rodičovská čtení lze organizovat následovně: rodiče na prvním setkání na začátku školního roku identifikují otázky pedagogiky a psychologie, které je nejvíce zajímají. S pomocí školního knihovníka a dalších odborníků jsou identifikovány knihy, které lze použít k získání odpovědi na položenou otázku. Rodiče čtou knihy a poté používají doporučenou četbu v rodičovské četbě.

· Večery rodičů. Forma práce, která dokonale stmelí mateřský kolektiv. Večery rodičů se konají 2-3x ročně bez přítomnosti dětí. Rodičovský večer je oslavou komunikace s rodiči kamaráda vašeho dítěte, je oslavou vzpomínek na dětství a dětství vlastní dítě, to je hledání odpovědí na otázky, které rodičům klade život a jejich vlastní dítě.

Volba a aplikace různých forem práce s rodiči vychází z řady všeobecné podmínky: - znalosti rodičů o svých dětech, jejich kladné a záporné vlastnosti (co čtou, co je zajímá, jaké úkoly plní, jaké mají potíže, jaké mají vztahy se spolužáky a učiteli, čeho si nejvíce váží lidé atd.); - osobní zkušenost rodiče, jejich autorita, povaha rodinných vztahů, touha po výchově osobním příkladem; - na volbu metod, prostředků a forem výchovy má rozhodující vliv pedagogická kultura rodičů (pedagogický potenciál rodiny).

Variantou aktivní formy pedagogického vzdělávání je pedagogická propaganda. „Pedagogická propaganda je šíření důležitých informací o otázkách vzdělávání a výchovy mezi širokým spektrem obyvatelstva. Poprvé se dočkal masového rozvoje v SSSR. Školy jsou centrem pedagogické propagandy. Metody a formy této práce v SSSR jsou velmi rozmanité - přednášky, referáty, semináře a konzultace ve speciálním prostředí. přednášky pro rodiče nebo na mateřských univerzitách, ve školách, v podnicích, ale i prostřednictvím tisku a rozhlasu.

Psychologická výchova je úsek preventivní činnosti odborného psychologa, zaměřený na rozvíjení kladných postojů populace (učitelů, vychovatelů, školáků, rodičů, laické veřejnosti) k psychologické pomoci, činnosti praktikujícího psychologa a rozšiřování jejich obzorů v oboru psychologických znalostí.

Psychologická výchova je hlavním způsobem a zároveň jednou z aktivních forem realizace úkolů psychoprofylaktické práce psychologa bez ohledu na to, v jaké sféře společenské činnosti (školství, zdravotnictví, průmysl, firma, orgány činné v trestním řízení atd.). ) pracuje.

Psychologická výchova plní tyto úkoly:

1. formování vědeckých postojů a představ o psychologické vědě a praktické psychologii (psychologizace společnosti);

2. informování obyvatelstva o otázkách psychologických znalostí;

3. formování udržitelné potřeby aplikace a využití psychologických poznatků za účelem efektivní socializace mladé generace a pro účely jejího vlastního rozvoje;

2) Prostředky

3) Psychologická výchova v mateřské škole

individuální, skupinová, varietní vystoupení, vystoupení na veřejnosti atd.

Vybavení

Verbální (konverzace, přednáška, tematické KVN, projev v rozhlase, televizi), žurnalistika (tištěná a elektronická média), vizuální (plakát, brožurka, poznámka), interaktivní atd.

Psychologická výchova v mateřské škole

Hlavním cílem psychologické výchovy je seznámit vychovatele a rodiče se základními zákonitostmi a podmínkami příznivého duševního vývoje dítěte; popularizovat a vysvětlovat výsledky psychologických výzkumů; formovat potřebu psychologických poznatků a chuť je využívat při práci s dítětem nebo v zájmu rozvoje vlastní osobnosti, dále dosáhnout pochopení potřeby praktické psychologie a práce psychologa v mateřské škole a další vzdělávací instituce.

Vzdělávání je cílevědomý rozvoj každého rostoucího člověka jako jedinečné lidské individuality a osobnosti. V procesu vzdělávání se utvářejí určité vztahy člověka s okolní společností. Výchova je založena na jedné straně na morálním modelu či ideálu, který ztělesňuje požadavky společnosti na rostoucího člověka, a na druhé straně sleduje cíl maximálního rozvoje individuálních vlastností každého člověka. Základem výchovy je původní, vrozená potřeba dítěte po druhé osobě. Ve výchově není rozhodující dosažený cíl, ale způsob jeho dosažení. Vzdělání je nejkreativnější, nejhumánnější ze všech lidských činností. Výchova se však může stát kreativní pouze tehdy, když si rodiče hluboce a komplexně uvědomují své city ke svým dětem, když jsou schopni vědomě strukturovat své chování, když ovlivňují a mění nejen své děti, ale i sebe, když spolu s dítětem otevřít svět, otevřít svět a proměnit ho“ (A.S. Spivakovskaya, 1999, s. 10).

Vyučování je druh výchovné činnosti prováděný činností učitele a žáka a zaměřený na prvek kultury, který si žák dostatečně neosvojil, aby dosáhl náležité úrovně osvojení určitého prvku kultury, nebo vyšší výsledek než předchozí. Zvláštností výuky je, že důvodem pro výkon činnosti učitele a žáka je žákovský produkt, který neodpovídá náležité kvalitě (standardu). Chybějící znaky, detaily, porozumění, jednání atd., které žákovi neumožňovaly vyrobit kvalitní výrobek, tvoří předmět činnosti učitele a žáka, předmět učební činnosti, ve které vzniká proces učení a se provádí. Výsledkem tohoto procesu by měl být kvalitnější studentský produkt. Pokud takový produkt neexistuje, nemůže být ani školení. Pak neexistuje žádný jev, který by se dal nazvat učením. Problémem učení se zabývá nejen pedagogická psychologie (spolu s problematikou pedagogické psychologie), ale i obecně, věkově podmíněná, neuropsychologie, patopsychologie a psychologie práce. Učení je externí proces duševní vývoj, vyvíjející se podle vlastních zákonů, nesouvisejících se skutečnou existencí jedince.

1.2 Základní koncept: kdo je osvícený rodič?

Výzkumník L. Putlyaeva provedl sociologickou otázku - "Co je osvícené mateřství?" Za osvícenou matku lze považovat tu, která se spolu s obecnou erudicí orientuje v pedagogice, psychologii a medicíně. Kromě znalostí o dětství potřebujete dovednosti, abyste je mohli používat. Chcete-li být osvícenou matkou, musíte tyto znalosti a dovednosti neustále uplatňovat, a to je velmi obtížné. Osvícené mateřství (neboli osvícené rodičovství) se skládá ze znalostí o dítěti (jeho výchově, vývojových fázích, individuálních vlastnostech atd.), speciálních dovedností k zajištění tohoto rozvoje a hlavně aplikace těchto znalostí a dovedností v praxi. Rodič se musí těmito znalostmi a dovednostmi orientovat, to znamená znát obecné fáze vývoje dítěte (fyziologické i psychické), chápat jejich souvislosti, uvědomovat si základní principy vývoje – co, proč a jak rozvíjet. Odhaluje se další stránka znalostí nezbytných pro osvíceného rodiče – etická. Je velmi nutné pochopit, že na svět přišel nový člověk, s vlastní individualitou, svými jedinečnými schopnostmi, s obrovským a dosud nevyužitým potenciálem. A tento člověk má právo žít svůj život sám. Vědomí tohoto prostého faktu v roli rodiče okamžitě vše změní: ze stavitele, tvarujícího něco podle vlastního plánu, se stává objevitel, strážce a leštič živého klenotu, neocenitelného a jedinečného. A pak jeho výchovným úkolem není „formovat“, „překonat“, „zlomit“ atd., ale odhalit, zachovat a rozvíjet potenciál dítěte, aniž by mu ublížil. Pokud to rodič ví a chápe, je již na prvním kroku osvíceného rodiče. Speciální dovednosti jsou druhým krokem v práci rodiče. To je to, co bude tvořit styl interakce s dítětem. Například: „Nezasahuj, když mluví dospělí!“; "Drž hubu!"; "To je příliš málo na radu!" a "Počkej chvíli, teď budu volný"; „Buďte zticha, slyším vás“; "Váš názor vezmeme v úvahu." Etický přístup k osobnosti dítěte není jednorázová událost, ale jednou provždy přijatá skutečnost: Nový člověk se nám svým potenciálem vyrovná, nebo spíše předčí. Schopnost vidět to na svém dítěti (a také na ostatních dětech) lze přičíst speciálním dovednostem osvíceného rodiče. Tato dovednost poskytuje slušný styl komunikace s dítětem, respektující a taktní. Další speciální dovedností je mluvit s dítětem jako rovný s rovným. Znamená to, že rodič bere v úvahu úroveň osvojení jazyka dítěte, úroveň jeho vědomí, ale komunikuje s ním jako rovný s rovným: nevzdělává, neučí, ale jakoby komunikuje s kamarádem – sdílí dojmy, názory, vtipkuje, komunikuje s ním. být šťastný nebo naštvaný. Umět včas použít správnou techniku ​​je další důležitou dovedností osvíceného rodiče. Přímo souvisí se schopností vidět problémy a jejich příčiny, předvídat důsledky jednání nebo jednání dítěte, tedy se schopností rodiče pedagogicky myslet. Pedagogické myšlení je jiné v tom, že je vždy zaměřeno na dítě v celku souvislostí mezi jeho vnitřním světem a vnějším. Jde o náročnou práci, která vyžaduje schopnost abstrahovat se od sebe a soustředit se na dítě. Můžete však mnohé umět a vědět ještě více, ale neuplatnit to v životě. Fáze aplikace je přímý kontakt s dítětem. Přímý kontakt je vždy kreativní práce osvíceného rodiče, který v každém okamžiku rozumí tomu, co s dítětem a pro dítě dělá. Pedagogická kreativita je od rodičů vyžadována kvůli nepředvídatelnosti situací, které si dítě průběžně buduje. Úkolem psychologa je pomoci najít příčinu současné situace a přimět rodiče k samostatnému kreativnímu hledání řešení. První úskalí při uplatňování pedagogických znalostí a dovedností spočívá v nepředvídatelnosti konkrétní situace, která vyžaduje od rodičů neustálou pedagogickou kreativitu a improvizaci, a nikoli používání hotových stereotypů. Druhá obtíž pochází z nedostatku rodičovské trpělivosti při výchově. Pro maminku je mnohem snazší odložit hračky nebo krmit miminko lžičkou, než čekat, až si s tím poradí samo. Spěchající, netrpěliví rodiče pěstují u svých dětí závislé vlastnosti a samozřejmě nejsou pedagogicky osvícení. Třetí obtíž při uplatňování nejprogresivnějších znalostí, nejbystřejších myšlenek vzdělávání spočívá v potřebě důslednosti v tomto procesu. Vzdělávání nelze fragmentovat. Fragmentace vymaže všechny výdobytky vzdělání. Dítě by nemělo být rozpolceno mezi včerejším „nemůžeš“, dnešním „můžeš“ a zítřejším „zase nemůžeš“ kvůli naší nedůslednosti a nestálosti. Opakem roztříštěného rodičovství je nepřetržité nudné vyučování. Osvícené rodičovství znamená absenci všech obtíží a chyb ve fázi vlastní výchovou dítě. Nejlepší vzdělání je osobní příklad, lze si představit, jakou práci vyžaduje sebezdokonalování osvíceného rodiče. Osvícené rodičovství je také seriózní prací rodičů a dětí, aby se navzájem zlepšovali, rozvíjeli a vzdělávali v živém, skutečném procesu života.

1.3 Druhy psychologiePomoc

Metody práce s rodiči.

Typy psychologické pomoci rodinám, které dnes existují ve světové praxi, jsou velmi rozmanité. Mohou se lišit zaměřením práce a povahou poskytované pomoci a úkoly řešenými specialisty. Tyto rozdíly formují ten či onen model péče. pedagogické vzdělání rodič psychokorekce

Svou orientací psychologická pomoc může se ukázat jako:

a) převážně jednomu členovi rodiny v souvislosti s problémy, které jsou přímo či nepřímo způsobeny jeho rodinným životem nebo jeho nedostatkem;

b) rodina jako celek;

c) rodič nebo rodiče;

d) rodiče a děti;

d) dítě nebo dospívající.

Svou povahou může psychologická pomoc zahrnovat:

a) při doporučování organizačních opatření souvisejících s výchovou dítěte, jako je předání do speciálních nebo pomocných škol, speciálních školek, doporučení na další konzultace k neuropsychiatrovi, logopedovi, konziliárnímu psychologovi jiného profilu apod.;

c) v poradenství pro volbu povolání mladistvých;

d) při zjišťování připravenosti dítěte na školní docházku a zjišťování příčin obtíží v učení;

e) při provádění psychoterapeutických a psychokorektivních vlivů.

Metody práce s rodiči.

Metody práce s rodiči lze prezentovat formou čtyř bloků (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Diagnostický blok (může v tomto konkrétním případě poskytnout účinnou pomoc sám konzultant, který je především objektem pomoci a subjektem vlivu: dítě, jeho rodiče, rodina jako celek).

Psychodiagnostické standardní metody rodinné psychodiagnostiky na téma diagnózy jsou rozděleny do následujících typů:

1) psychofyziologické vlastnosti individuality členů rodiny. Jsou známy modely pro diagnostiku a predikci stability rodiny založené na měření stupně kompatibility typů HND a temperamentových charakteristik, jako je rovnováha, aktivace (introverze), setrvačnost (rigidita). Nejčastěji se tyto modely používají k diagnostice manželské kompatibility (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Obecná sexopatologie, 1977);

2) charakteristické vlastnosti individuality členů rodiny. Testovací dotazník (N. N. Obozov, 1978);

3) charakteristika kognitivní sféry členů rodiny. V obecném případě - kognitivní styl, prostředky psychologické obrany, takové integrální charakteristiky struktury vědomí jako kognitivní komplexita (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratyeva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) charakteristika hodnotově-motivační sféry jednotlivců.

Metoda hodnotových orientací Rokeach - Yadov (Self-regulation, 1979), standardizovaná technika pro diagnostiku tematické apercepce - TUF (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) a další metody. Konkrétní metody identifikace „hodnot semen“ (A. N. Volková, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) vlastnosti mezilidské vztahy(V.B. Olshansky, 1981):

a) citové vztahy (V.V. Stolín, N.I. Gološová, 1984);

b) vědomé reflexivně-hodnotící vztahy: metoda subjektivní identifikace (A. G. Shmelev, 1983b), osobní sémantický diferenciál (Methods..., 1984), Learyho test (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) charakteristika vnitrorodinné komunikace a interakce. K jejich stanovení se využívají metody laboratorní simulace samotné komunikace formou praktické interakce: DGEI - technika „efektivní skupinové emoční integrace“ (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovský, 1985), dále formou tzv. symbolická interakce – hry (A. A. Kronik, 1985).

Na základě provozního a metodického provedení lze klasifikovat následující typy technik:

1) hardware zajišťující objektivní registraci individuálních, diagnostických nebo skupinových parametrů pomocí zařízení (typ DGEI);

2) úkolové hry - samostatné, společné nebo střídavé řešení problémů na symbolické úrovni; speciálně vyvinuté hry, např.: „Intriky“ od A. A. Kronika, E. A. Khoroshilova (1987), televizní hra „Turnaj“, poprvé použitá v rodinné konzultaci V. A. Smekhovem (1985);

3) testovací dotazníky: 16PF, MMPI, PDO, dotazník „stálosti rodiny“ (V.S. Avanesov, 1982), PDT (V.M. Melnikov, L.T. Yampolsky, 1985);

4) škálovací techniky: zde jsou modifikace technik jako „seznam adjektiv“ (Metody..., 1984), „sémantický diferenciál“ (T. L. Fedorová, 1978), „repertoárové mřížky“ (E. O. Fedotová, 1984).

Blok II. - „Počáteční blok“ - zahrnuje psychotechnické akce zaměřené na vytvoření zvláštního přístupu k práci mezi jejími účastníky.

Blok III. - "Opravný blok"

Psychotechnické akce v rámci nápravného bloku jsou komplexem, který zahrnuje základní, hodnotové a speciální psychotechnické prostředky.

Dvě hlavní formy, ve kterých se oprava provádí rodinné vztahy, - rodičovský seminář a rodičovská skupina.

Hlavním úkolem psychokorekce rodinných vztahů a rodinné výchovy na rodičovském semináři je rozšířit znalosti rodičů o psychologii rodinných vztahů, psychologii výchovy a psychologických zákonitostech vývoje dítěte.

Psychologický dopad v metodice rodičovského semináře spočívá v apelu na kognitivní a behaviorální aspekty rodinných vztahů. Hlavním cílem Korekcemi se stává sebeuvědomění rodičů, systém sociálně-percepčních stereotypů i reálné formy interakce v rodině.

Rodičovský seminář se skládá z několika speciálních technik:

1. Techniky přednášek.

2. Skupinová diskuse.

3. Biblioterapie.

4. Anonymní obtížné situace.

Hlavním úkolem psychologické nápravy v rodičovských skupinách je změna nevhodných rodičovských pozic, zlepšení výchovného stylu, rozšíření povědomí o motivech výchovy dětí v rodině a optimalizace forem vlivu rodičů v procesu výchovy dětí.

Psychologická korekce v rodičovské skupině zahrnuje rekonstrukci emocionálních aspektů rodinná interakce, práce v zóně nevědomých duševních jevů, ve sféře nevědomých vrstev manželských a rodičovských vztahů.

Zvláštní pozornost je věnována nápravě emocionálních základů výchovy, což v konečném důsledku vytváří obecný podpůrný a tonizující účinek, který zvyšuje důvěru členů skupiny v jejich rodičovské role, v jejich výchovné schopnosti, zvyšuje schopnost rodičů porozumět a vcítit se do emocionálních problémů. svět sebe a svého dítěte a vzájemné porozumění mezi manžely se zvyšuje při řešení problémů rodinné výchovy. V průběhu takové práce problémy obecné osobní růstúčastníků mimo sféry rodinné výchovy a pro některé rodiny účast v rodičovské skupině harmonizuje nejen rodičovskou, ale i manželské vztahy.

Blok. IV Variabilní blok.

Jeho cíl: vytvářet podmínky pro pedagogické vzdělávání rodičů v souladu s jejich potřebami a zájmy. V tomto bloku jde především o volbu obsahu vzdělávání samotnými rodiči.

Výsledkem práce v rámci tohoto bloku je, že rodiče získají základy pedagogických znalostí o rodinné výchově, utváření rodinné struktury atp.

Zahrnuje mistrovské kurzy na následující témata:

a) lekce rodinné lásky;

b) umění komunikovat s dítětem;

c) vzdělávací hry pro děti a dospělé;

d) umělecký a estetický rozvoj dětí atp.

Blok.V Samovzdělávací blok.

Její cíl: zvýšení úrovně rodičovské kultury. Určují si ho samotné matky a otcové na základě balíčku diagnostiky rodičovské kultury a zaznamenává se do rodinného portfolia.

To zahrnuje:

a) poradenská místa;

b) telefon „Rodinný poradce“;

c) miniknihovna pro rodiče;

d) zůstaňte „Pokud jste dobrý rodič“.

Blok.VI Poslední, závěrečný blok se týká účinnosti psychologické korekce.

Odráží výsledky jednoho cyklu psychokorektivních her. Účinnost korekce se posuzuje subjektivními parametry, které jsou extrahovány ze zpráv rodičů o chování jejich dětí na začátku vyučování a po skončení korekce.

1.4 Psychologická a pedagogická výchova rodičů

Zvýšit aktivitu rodičů při přípravě dětí na školu, systematizovat jejich dosavadní znalosti, vybavit je praktickými technikami práce s dětmi. Význam zdokonalování obsahu, forem a metod spolupráce je zřejmý mateřská školka a rodiny v komplexním rozvoji dítěte. V tomto případě vystupuje předškolní učitelka jako učitel dětí a partner rodičů. Z správná volba formy práce s rodinami závisí jak na charakteru, tak na efektivitě kontaktů mezi učiteli a rodinnými příslušníky. Nejúčinnější budou za předpokladu, že vztahy budou vybudovány na uvědomění si potřeby cíleného působení na dítě a pochopení účelnosti jejich koordinace. To klade na každou stranu určité nároky. Obecně je lze formulovat jako touhu a schopnost vzájemně se ovlivňovat a respektovat se. Různé formy práce s rodiči by měly být propojeny a představovat jeden ucelený systém (přednášky, workshopy, semináře, rozhovory, konzultace atd.). Systematické, komplexní pedagogické vzdělávání rodičů zahrnuje jejich seznámení se základy teoretických znalostí a ve větší míře i s praxí práce s dětmi. Provádění výchovně pedagogické práce zahrnuje seznamování rodičů s inovativními nápady v oblasti pedagogiky a psychologie.

Přednáškový sál

Velkou roli ve třídě hraje forma komunikace mezi učitelem a rodiči. Jak ukazuje zkušenost, optimální jsou přednášky – rozhovory, přednášky – dialogy. Aby byla komunikace efektivní, je důležité dosáhnout psychologického kontaktu mezi komunikujícími. Požadavky na komunikaci s rodiči v hodinách pedagogického komplexního vzdělávání: výuku je lepší organizovat formou přednášek - rozhovorů, dialogu, uvádět příklady z praxe při prezentaci problematiky a na konci hodiny řešit pedagogické problémy, které umožňují aktivovat získané znalosti a upevňovat je. Je nutné uznat posluchače jako komunikační partnery. Text by měl být vyprávěn vlastními slovy, spíše než číst. Velmi důležitá je včasnost a forma vyrozumění rodičů o výuce. Oznámení o lekci by mělo obsahovat stručný nástin lekce, vzbudit zájem rodičů a vytvořit způsob myšlení pro vnímání látky. Název lekce by měl být „propaganda“ – musí obsahovat problém. Témata přednášky lze upřesnit, prohloubit a doplnit s přihlédnutím k potřebám rodičů v pedagogických znalostech, které jsou zjišťovány při rodičovských schůzkách, rozhovorech a konzultacích.

"Psychologický a pedagogický workshop"

Psychologický a pedagogický workshop lze využít po přečtení přednášky.

"poradenství"

Pedagogické potřeby všech rodičů nelze naplnit v hodinách vzdělávání učitelů. Proto je potřeba vést individuální práci, která umožní soukromě diskutovat o problémech, které se týkají rodičů, a kvalifikovaně poradit. Učitelé si všímají důležitosti individuální práce s rodiči v procesu jejich pedagogického vzdělávání. Individuální práce s rodiči je nezbytná i proto, že rodina je hluboce intimní tým a diskuse o jednotlivých pedagogických situacích a problémech, které se rodičům vynořují, je v některých případech možná pouze v rámci individuální práce. Hlavní formou individuální práce je pedagogická konzultace. Jeho hodnota spočívá v tom, že rodiče chodí na konzultace z vlastní iniciativy, mají sklon diskutovat o problémech, které se jich týkají, snaží se získat znalosti potřebné k cílevědomému ovlivňování osobnosti dítěte a hledají pomoc při volbě racionálních forem pedagogického vedení. Přirozenost situace při konzultaci odstraňuje psychickou bariéru mezi učitelem a rodiči. Ústní konzultace se mohou konat ve speciálně určený den. Lepší dny konzultace a hodiny by měly být koordinovány s rodiči, protože mnozí z nich jsou pracovně vytíženi večerní čas, pracujte podle rotačního plánu. Někdy při práci s rodinami dochází k neplánovaným konzultacím. Stává se, že se rodiče obrátí na učitele s žádostí o zodpovězení té či oné otázky a od učitele se vyžaduje, aby dokázal rychle najít správnou odpověď. Není děsivé, pokud učitel o něčem pochybuje, není si jistý správností stávajících znalostí. Individuální práce s rodiči konkretizuje a doplňuje kolektivní aktivity, napomáhá k povznesení pedagogické kultury rodiny a k co nejúplnějšímu uskutečnění jejích zvýšených výchovných schopností.

"Pedagogická pomoc"

Pedagogická pomoc rodičům je poskytována prostřednictvím designu „Rodičovského koutku“, který obsahuje různé upomínky, informace o přesouvání složek, Užitečné tipy, úkoly pro rodiče a také informace a zprávy o plánovaných akcích, třídách atd. Tato forma vzdělávání rodičů umožňuje doplňovat verbální informace pro rodiče o přípravě dětí na školu, poskytovat praktické rady a doporučení v této oblasti znalostí; upozornit na plánované hodiny s rodiči, konzultace.

"Rodinný klub ve školce"

Jednou z nejdůležitějších podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte a jeho dosažení sociální zralosti je koordinovaná práce dospělých kolem něj - rodičů a učitelů. Předchozí zkušenosti s přesvědčováním hesly (důležité, nutné, pojďme) na tradičních rodičovských setkáních nepřinesly efektivní výsledky; Úspěch je možný pouze tehdy, když se rodiče stanou aktivními účastníky vzdělávacího procesu a vytvoří se přirozená komunita dítě-dospělý. Optimální formou spolupráce je dnes rodinný klub. Spolupráce rodičů a učitelů umožňuje lépe poznat dítě a podporuje vzájemné porozumění mezi rodiči a dětmi. Setkání rodinný klub vyžaduje speciální školení. Hlavní podmínkou je dobrovolnost a oboustranný zájem. Úspěšné formy setkání jsou ústní deník, diskuse u kulatého stolu, diskuse s prvky workshopu a obchodní hra. Práce rodinného klubu probíhá ve dvou směrech:

Pedagogické vzdělávání rodičů prostřednictvím valných hromad rodinného klubu;

Zapojení rodičů do činnosti MŠ organizací kolektivní tvůrčí činnosti a prací tvůrčích dílen.

Rodinný klub umožňuje: rodičům lépe porozumět vlastnímu dítěti; děti - vzbudit ve své rodině pocit hrdosti; učitelé – efektivněji budovat proces výchovy a vzdělávání dítěte.

Závěr

Zapojení rodin do vzdělávání v raném dětství má jasné výhody. Pro děti a učitele: obohacení kognitivní činnost děti; využití zájmů dítěte, které se odehrávají doma; zlepšení postojů k mateřské škole v procesu společné práce učitelů a rodičů; využití talentů a koníčků rodičů ve třídě. Pro rodiče: příležitost lépe porozumět otázkám vývoje dítěte; hodnocení úspěchů vašich dětí; porozumění rodičů procesu učení (příležitosti a potíže). Rodina zaujímá ústřední místo ve formování osobnosti dítěte. Podle vědců na ní záleží, jak člověk vyroste a jaké povahové vlastnosti budou formovat jeho povahu. V rodině dítě získává první dovednosti a vnímání reality a učí se uznávat sebe sama jako plnohodnotného představitele společnosti. Právě k tomu nás přivádí „nová filozofie“ práce s rodinami: rodiče jsou zodpovědní za výchovu dětí a jejich rozvoj. Obsahem práce učitele s rodiči jsou v podstatě všechny otázky výchovy a vzdělávání dětí, se kterými učitel rodiče seznamuje. Neexistují žádná sekundární témata pro diskusi s rodiči, protože rodiče potřebují znalosti o vlastnostech vývoje dítěte, úkolech vzdělávání, metodách organizace herního prostředí a jeho přípravě na školu. Práce s rodiči je komplexní a důležitou součástí práce učitele. Jedním z hlavních cílů vedoucího zařízení a učitelů je zapojení rodičů do pedagogického procesu. Informace vyvěšené na stáncích ve školce pomáhají upoutat pozornost rodičů. Ať už učitel zvolí jakékoli formy práce s rodiči, hlavní je jeho osobní zájem o práci, přátelský přístup k dětem a jejich rodičům a také systematičnost práce.

Bibliografie

1. Averin, V.A. Psychologie vývoje předškolních dětí [Text]: učebnice / V.A. Averin. - 2. vyd. rev. - Petrohrad: Nakladatelství Michajlov V.A., 2000. -64 s. - 5000 výtisků.

2. Adler A. Praxe, teorie individuální psychologie. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Individuální a rodinné psychologické poradenství: Sociální zdraví Ruska. - M.: Třída, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Základy psychologické poradenství a psychoterapii. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.

5. Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. Rodina v psychologickém poradenství: Zkušenosti a problémy psychologického poradenství \ Vědecký výzkum. Ústav obecné a pedagogické psychologie akad. ped. vědy SSSR.--M.; Pedagogika, 1989.--208 s.

6. Ed. A.A. Bodaleva. Populární psychologie pro rodiče [Text]: kniha pro rodiče M.: “Pedagogika”, 1989. -256 s. - 300 000 výtisků.

7. Volíková, T.V. Učitel a rodina [Text]: kniha pro učitele / T.V. Volíková. - 2. vyd. přepracováno - M.: „Osvícení“, 1980. -111 s. - 392 000 výtisků.

8. Davydov, V.V. Druhy komunikace ve výuce [Text]: kniha pro učitele / V.V. Davydov. - M.: „Pedagogická společnost Ruska“, 2000. -480 s.

9. Dragunová, T.V. Výchova teenagera v rodině [Text]: učebnice pro rodiče / T.V. Dragunov. - M.: Akademie pedagogických věd RSFSR, 1955. -79 s.

10. Karabanova O.A. Psychologie rodinných vztahů a základy rodinného poradenství. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Psychologie rodinných vztahů [Text]: učebnice pro rodiče / S.V. Kovaljov. - M.: “Pedagogika”, 1987. -160 s.

12. Konyukhova, N.I. Slovník-příručka pro školního psychologa [Text]: slovník / N.I. Konyukhova. - Voroněž: NPO „MODEK“, 1996. -224 s. - 10 000 výtisků.

13. Krutetsky, V.A. Psychologie vyučování a výchovy školáků [Text]: kniha pro učitele a třídní učitele / V.A. Krutetsky. - M.: „Osvícení“, 1976. -303 s. - 220 000 výtisků.

14. Kurganov, S.Yu. Dítě a dospělý ve vzdělávacím dialogu [Text]: kniha pro učitele / S.Yu. Kurganov. - M.: „Osvícení“, 1989. -127 s. nemocný. - 20 000 výtisků.

15. Martsinkovskaya T.D. Dějiny psychologie: Učebnice. pomoc pro studenty vyšší učebnice instituce - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2001

16. Němov, R.S. Psychologická poradna Moskva., 1999.- 338 s.

17. Obukhova L.F. Psychologie dítěte (věku). M., 1996.

18. Ovchařová R.V. Psychologická podpora rodičovství. - M.: Institut psychoterapie, 2003. S. 222

19. Ed. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševského. Psychologie [Text]: slovník. M.: “Politizdat”, 1990. - 2. vyd. opraveno a doplňkové -494 stran. - 400 000 výtisků.

20. Putlyaeva L. Kdo je „osvícený rodič“ // Doshk. výchova. - 2004. - č. 12. - S. 31-33.

21. Satir V. Jak budovat sebe a svou rodinu. - M.: Pedagogy-Press, 1992. s. 6-9

22. Ed. M.K. Tutushkina. Praktická psychologie pro učitele a rodiče [Text]: učebnice. Petrohrad: “Didactics-Plus”, 2000. -352 s.

23. Hämäläinen, Y. Rodičovství: koncepce, směry a vyhlídky [Text]: kniha pro učitele mateřských škol a rodiče / Y. Hämäläinen. - M.: „Osvícení“, 1993. -112 s. - 60 000 výtisků.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Studium metod práce s rodiči v předškolním zařízení, nezbytných pro zvýšení aktivity rodičů jako účastníků výchovně vzdělávacího procesu. Moderní přístupy k organizaci interakce mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením.

práce v kurzu, přidáno 21.02.2014


Identifikace forem pedagogického vzdělávání rodičů nezbytných pro zvýšení jejich aktivity jako účastníků výchovně vzdělávacího procesu. Interakce školy a rodiny jako podmínka efektivního pedagogického působení. Činnost sociálního učitele.

práce v kurzu, přidáno 22.01.2013


Směry, formy a metody sociální a pedagogické podpory pro zlepšování pedagogické kultury rodičů. Vybudování a realizace programu pro zlepšení kultury rodičů starších předškoláků, metody spolupráce učitelů, rodičů a dětí.

práce, přidáno 24.09.2012


Studie o rysech organizace environmentální výchovy pro rodiče za účelem pomoci rodině environmentální výchova děti. Formy interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami. Hlavní směry práce s rodiči.

práce v kurzu, přidáno 24.11.2014


práce v kurzu, přidáno 12.11.2011


Typy rodinné výchovy a rodinné vztahy. Podstata interakce mezi školou a rodinou. Formy práce s rodiči. Pedagogická úprava vztahů. Zvyšování psychologických a pedagogických znalostí ze strany rodičů. Společné tvůrčí činnosti ve škole.

prezentace, přidáno 22.10.2013


Vliv vztahu mezi třídním učitelem a rodiči na vzdělávání a výchovu dítěte. Formy a metody práce s rodinou žáka. Organizace psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů. Vedení rodičovské schůzky formou přednášky.

práce v kurzu, přidáno 13.07.2015


Zdraví školáků jako sociální a pedagogický problém. Historie vývoje sanitární a hygienické výchovy rodičů. Obsah procesu jejich výchovy ke zdraví dětí. Výsledky experimentálních prací realizovaných ve škole.

práce v kurzu, přidáno 29.11.2011


Základní principy předškolního vzdělávání. Pedagogická výchova rodičů. Studium a šíření osvědčených postupů v rodinné výchově. Zvyšování kompetence rodičů v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.

práce v kurzu, přidáno 13.12.2016


Diagnostika v práci třídního učitele s rodinou. Formy psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů. Formy jejich zapojení do vzdělávacího procesu. Školní aktivity rodičovský výbor. Příprava scénáře a pořádání schůzky.

Skulyabina L.V. - učitel primární třídy nejvyšší kvalifikační kategorie

Vzdělávání rodičů jako jeden z důležitých faktorů rozvoje a vzdělávání školáků.

První rok školy je velmi důležitý. Jak bude dítě v budoucnu studovat, do značné míry závisí na něm. První třída je vážnou zkouškou jak pro dítě, tak pro rodiče. Mnoho rodičů věří, že připravit dítě na školu znamená naučit ho číst, počítat a psát. Neznalí moderních požadavků školy však rodiče riskují, že budou své dítě učit tak, že učitel bude nucen ho neučit, ale přeučit a vynaložit velké úsilí na odstranění následků nesprávné přípravy dítěte na školu.

Jde především o to, aby děti přicházely do školy s chutí a schopností učit se, aby bylo dítě na školu psychicky připraveno. Proto je důležité na školu připravovat nejen dítě, ale i jeho rodiče, to znamená, že učitel musí být zapojen do výchovně vzdělávací činnosti.

Pedagogická výchova je jednou z tradičních forem interakce mezi učiteli školy a rodiči. Využíváme různé formy práce s rodiči, jsou vzájemně propojené a představují jeden ucelený systém. Patří sem přednášky, workshopy, semináře, rozhovory, konzultace. Seznamujeme rodiče se základy teoretických znalostí a inovativních nápadů z oblasti pedagogiky a psychologie.

Rodiče je třeba naučit klást si otázky: jak milovat své dítě takové, jaké je?; Je nutné chránit dítě před obtížemi?; Jak pomoci dítěti věřit v sebe? Jak rozvíjet schopnosti dítěte? Důležitou roli v připravenosti dítěte k učení hraje zásoba vědomostí, které získalo s pomocí dospělých a samostatně během prvních šesti let svého života.

Sotva narozené miminko je zcela otevřené okolnímu světu. Milujícím a pozorným rodičům se jeho chování zdá jednoduché a pochopitelné. Ale čas plyne a vnitřní život dítěte se stává více skrytým. Rodiče často nedokážou vysvětlit jeho chování. Intuice se často stává bezmocnou, výchova se stává naprostým protikladem. Zde se objevuje potřeba vědeckých poznatků o životě malého človíčka. Ve venkovské škole mohou rodiče takové znalosti získat od učitele. Učitelé základních škol proto začínají vychovávat rodiče již od předškolních dětí a po celou dobu, dle psychologie, celé střední dětství (od 5 do 11 let). V této době se u dítěte rozvíjí smysl pro povinnost, pojetí morálky a touha po úspěchu. Rozvíjejí se komunikační dovednosti. Dítě se učí nastavovat a řešit skutečné problémy, rozvíjí touhu přijímat pochvalu a kladné hodnocení svých činů.

Učitelé naší školy využívají ve své práci takové formy pedagogického vzdělávání, jako je např rodičovské schůzky, pedagogické univerzální vzdělání. Je to nejdůležitější forma práce třídního učitele s rodinou žáka, prostředek ke zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu. Na rodičovských schůzkách seznamujeme rodiče s obsahem a metodikou výchovně vzdělávacího procesu. Podáváme popis používaných programů, metod výuky, povídáme o mimoškolních aktivitách a kroužcích. Na pedagogickém komplexním vzdělávání informujeme rodiče o vlastnostech konkrétního věku a podmínkách úspěšné interakce s dětmi. Zveme rodiče, aby si společně s dětmi zahráli hry: hry pro rozvoj myšlení při přípravě dětí do školy; hry pro přípravu dětí ve věku 6-7 let do školy; výuka dětí číst - zvukové hry.

Například hra na rozvíjení myšlení „Čí číslo je větší?“ Uspořádejte do krabice dvě skupiny předmětů, z nichž každá nemá více než pět. Musíte dítěti sdělit název položek, které jsou skryty v krabici, aniž byste pojmenovali jejich množství. Řekněme, že to jsou tlačítka a oblázky. Dítě si vybere jednu ze skupin. Například: "Moje knoflíky, vaše kameny." Poté jej vyjme z krabice a spočítá, kolik předmětů je v obou skupinách a které jsou větší. Pokud si dítě přeje více předmětů, dostane tolik bodů, kolik je předmětů v této skupině. Pokud si dítě vybere ty položky, které jsou menší, získáte rozdíl. Hra se několikrát opakuje. Vyhrává ten, kdo získá nejvíce bodů. Pokud se hádající splete ve výpočtech a partner si toho všimne, čip se mu nezapočítává. Při opakování hry si s dítětem vyměňte role.

Uvedeme také příklad hry pro výuku čtení, protože jednou z mnoha otázek, se kterými se rodiče v tomto období potýkají, je: měli by naučit své dítě číst, než půjde do školy, a pokud ano, kdy je nejlepší čas na to? začít to dělat? Pokud mají rodiče předškolních dětí chuť a možnost věnovat se čtení se svým dítětem, pak ať přijde do školy s tím, že umí číst. Je snazší naučit se číst v pěti letech než v sedmi nebo osmi letech. Vzděláváme rodiče, jak snadno, bezpečně a zábavně své dítě seznámit s psaním, jak udělat nácvik čtení pro jeho dítě zábavou a vštípit mu chuť k samostatnému čtení a jak se vyvarovat standardních chyb při domácí výuce gramotnosti.

Pokud dítě mluví pozdě nebo má vážné vady výslovnosti, staví se špatný slovník krátké fráze, v tomto případě není potřeba s učením psaní spěchat. Seznámení s abecedními znaky bude neúčinné, pokud dítě nebude vědět, co přesně tento znak znamená.

Cesta ke gramotnosti vede přes hry zvuků a písmen. Aby se dítě naučilo číst a psát, musí učinit dva důležité objevy: nejprve zjistit, že řeč je „vystavěna“ ze zvuků, a poté objevit vztah mezi zvuky a písmeny. Metody akcentace, intonace zvýrazňování hlásek ve slově se dítěti nejlépe zprostředkují ve hře: hry - onomatopoje; zvuk lotto; zakázané zvuky; dům zvuků; dům v lese. Všechny tyto hry pomáhají analyzovat zvuky v řečovém projevu, rozlišovat mezi měkkými a tvrdými souhláskami, zaměřují se na přízvučné samohlásky a učí, jak určit úplné zvukové složení slova.

Po poskytnutých informacích a společné práci rodičů a dětí doma pořádáme rodičovskou schůzku, kde si rodiče povídají o tom, co se o svém dítěti mohli dozvědět. Jak užitečné byly navrhované hry při komunikaci s dětmi? Jak se dítě změnilo v důsledku společné práce atd.

Pedagogické potřeby všech rodičů nelze naplnit v hodinách vzdělávání učitelů. Proto je potřeba provádět individuální práci, která vám umožní soukromě diskutovat o problémech, které se týkají rodičů, a kvalifikovaně poradit. Učitelé si všímají důležitosti individuální práce s rodiči v procesu jejich pedagogického vzdělávání. Individuální práce s rodiči je nezbytná i proto, že rodina je hluboce intimní tým a diskuse o jednotlivých pedagogických situacích a problémech, které se rodičům vynořují, je v některých případech možná pouze v rámci individuální práce. Hlavní formou samostatné práce jsou pedagogické konzultace. Jeho hodnota spočívá v tom, že rodiče chodí na konzultace z vlastní iniciativy, jsou ochotni diskutovat o problémech, které se jich týkají, a snaží se získat znalosti potřebné pro cílené ovlivnění osobnosti dítěte. Škola obvykle sestavuje systém konzultací, které probíhají individuálně nebo pro podskupinu rodičů. Cílem konzultací je, aby rodiče získali určité znalosti a dovednosti a pomohli jim vyřešit problematické otázky.

Jak dítě roste a vyvíjí se, mění se, někdy postupně, někdy rychle a k nepoznání. A průběh tohoto procesu závisí nejen na vůli náhody, ale také na usměrněném úsilí milujících a chápavých dospělých.

Když dítě začne chodit do školy, zveme rodiče, aby otevřeli hodiny, aby mohli lépe porozumět schopnostem dětí, požadavkům na ně a sledovat jejich intelektuální růst. V otevřených lekcích mají rodiče možnost ujistit se, že hra, herní situace Hodně pomáhají při studiu. Pozorování dětí v hodinách umožňuje rodičům pochopit, čemu by měli věnovat zvláštní pozornost, jak a jakou pomoc by měli svým dětem poskytovat. Postupně se rodiče přesvědčí, že motivovaná práce dítěte přináší hmatatelnější výsledky než popohánění nebo křik, a začnou využívat techniky a metody, které učitelé předvádějí v otevřených hodinách. Na konci školního roku takové hodiny ukazují, co se děti během školního roku naučily. Vidí, že děti se zde učí nejen psát, číst a počítat, ale také být zvídavé, zvídavé, laskavé a sympatické. A toho je dosaženo společnou prací učitelů, žáků a rodičů.

Zapojujeme rodiče do společných aktivit s dětmi. Jedná se o mimoškolní akce, soutěže, exkurze, dovolené. Mimoškolní aktivity uskutečněno za účasti rodičů. O obecných prázdninách jsou rodiče účastníky i organizátory. Dětské prázdniny se mění v úzkou spolupráci tří stran – dětí, rodičů, učitelů. Shrnují určitý segment vzdělávací činnosti. Navíc o prázdninách a během přípravy na ně je mnoho příležitostí ke komunikaci mezi dětmi a rodiči. V této době se odhalují schopnosti dětí a jejich náklonnost. Přípravné práce přispívá k rozšiřování znalostí žáků, vytváří atmosféru pro kreativitu, aktivitu, samostatnost a představivost. Tento druh činnosti umožňuje vzdělávat rodiče o tom, jak je dítě vychováváno, jaká existují stádia vývoje dítěte a jeho individuální vlastnosti. Rodič musí tyto znalosti a dovednosti navigovat, tzn. znát obecná stádia vývoje dítěte (fyziologický i psychický), rozumět jejich souvislostem, rozumět základním principům vývoje – co, jak a jak rozvíjet.

Jednou ročně pořádáme rodičovská čtení. Dávají rodičům možnost nejen poslouchat přednášky učitelů, ale také studovat literaturu o problému a zapojit se do jeho diskuse.

Obsah práce učitele s rodiči zahrnuje v podstatě veškerou problematiku výchovy a vzdělávání dětí. Během pedagogického vzdělávání rodiče získávají znalosti o charakteristikách vývoje dítěte, úkolech výchovy, metodách organizace herního prostředí a přípravě dětí na školu. Práce s rodiči je komplexní a důležitou součástí práce učitele. Jedním z hlavních cílů pedagogického vzdělávání je zapojení rodičů do pedagogického procesu. Ať už učitel zvolí jakékoli formy práce s rodiči, hlavní je jeho osobní zájem o práci, přátelský přístup k dětem a jejich rodičům a také systematičnost práce.

Bibliografie

1. Aleshina Yu.E. Individuální a rodinné psychologické poradenství: Sociální zdraví Ruska. - M.: Třída, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Základy psychologického poradenství a psychoterapie. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.

3. Ed. A.A. Bodaleva. Populární psychologie pro rodiče [Text]: kniha pro rodiče M.: “Pedagogika”, 1989. -256 s. - 300 000 výtisků.

4. Davydov, V.V. Druhy komunikace ve výuce [Text]: kniha pro učitele / V.V. Davydov. - M.: „Pedagogická společnost Ruska“, 2000. -480 s.

5. Karabanova O.A. Psychologie rodinných vztahů a základy rodinného poradenství. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Dějiny psychologie: Učebnice pro studenty. vyšší učebnice instituce - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2001

7. Matveeva A. Praktická psychologie pro rodiče aneb co mohu zjistit o svém dítěti. – M „AST-PRESS“ South Ural Book Publishing House, 1997.

8. Obukhova L.F. Psychologie dítěte (věku). M., 1996.

9. Ovchařová R.V. Psychologická podpora pro rodičovství. — M.: Institut psychoterapie, 2003. S. 222

Aby z dítěte vyrostl dobrý člověk, zdravá kulturní osobnost, je nutné navazovat vztahy mezi učiteli a rodiči. Právě rodiče se musí stát asistenty pedagoga, zainteresovanými účastníky pedagogického procesu, kolegy ve společném úkolu vzdělávání. Cílevědomá a systematická práce s rodiči je důležitou podmínkou úspěchu školy. Jednou z příčin méněcennosti rodinné výchovy a konfliktů mezi rodiči a dětmi je nízká pedagogická a psychologická kultura rodičů. Vzdělávání je přece kreativita dospělých, která vychází z vědy – vývojové a psychologické. Manžel a manželka jsou zakladateli rodiny. Jsou zodpovědní za vše, co se v něm děje, manželské vztahy jsou konfliktního charakteru nebo jsou skrytě ničeny a zároveň mizí pedagogicky vhodné kontakty mezi rodiči a dětmi. Pokud neexistuje vzájemné porozumění mezi manželem a manželkou, není ani porozumění s dětmi. Realita je nyní taková, že my, učitelé, musíme systematicky pracovat na zlepšení úrovně rodičovské kultury současných i budoucích rodičů. V.A. Sukhomlinsky napsal: "Úžasné děti vyrůstají v rodinách, kde se otec a matka skutečně milují a zároveň milují a respektují lidi."

Škola proniká do rodiny, vyzbrojuje ji psychologickými a pedagogickými znalostmi, pomáhá překonávat konflikty mezi „otci a dětmi“, školní tým. Efektivitu výuky rodičovské výchovy zvyšuje sociologický výzkum, diagnostika, dotazování, testování, sepisování rodinného sociálního pasu a využívání netradičních forem v práci s rodiči. Ostatně dnes více než kdy jindy bychom měli při výchově dětí připomínat národní tradice. Vychovává vše: lidi, věci, jevy, ale především a nejvíce lidi. Z nich jsou na prvním místě rodiče a učitelé. Ne všichni rodiče samozřejmě reagují na přání učitelů s nimi spolupracovat a projevují zájem o společné úsilí při vzdělávání svého dítěte.

Škola získala zkušenosti s organizováním psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů: pravidelně se konají rodičovské schůzky, celoškolní rodičovské konference, večery otázek a odpovědí, setkání u kulatého stolu, Dekáda rodiny.

Ve škole se uskutečňuje především psychologická a pedagogická výchova třídní učitelé. Zkušenosti z psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů byly shrnuty v rámci soutěže „Práce výchovných institucí s rodinami studentů“.

I přes pozitivní zkušenosti s organizováním psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů vidíme dnes řadu problémů v realizaci této činnosti a její efektivitě.

Za prvé, počet rodičů navštěvujících rodičovské konference klesá ze 70 % na základní škole na 30 % na střední škole.

Za druhé, v minulé roky dochází k nárůstu „stratifikace“ rodičů: postupný nárůst počtu dysfunkčních rodin (v důsledku čehož lze hovořit o nižší úrovni všeobecného vzdělání a výchovné kultury rodičů) s nárůstem počtu rodiče s dobrými trvalými příjmy, vyšším a středním odborným vzděláním a tím i vážnými nároky na kvalitní psychologické a pedagogické vzdělání.

Za třetí, častěji než dříve jsou na rodičovských schůzkách místo matek a otců přítomni prarodiče, dokonce i bratři a sestry, jejichž hodnoty se jen málo přizpůsobují změněným společenským podmínkám. V důsledku toho na jedné straně nejsou směrodatnými vychovateli pro děti a na druhé straně nepřijímají psychologické a pedagogické informace, které se rozcházejí s jejich postoji.

Učitelé vynakládají velké úsilí na vzdělávání rodičů, ale se změnami podmínek ve společnosti se charakter výchovných aktivit mění jen málo: výrazně se změnil hodnotový systém ve společnosti a my (učitelé) pracujeme na základě starého systému s využitím staré metody a formy, jejichž důsledkem je růst nedůvěry rodičů ve vzdělávací systém.

Mimo pedagogické úsilí stojí skupina mladých lidí, kteří jsou potenciálními nebo velmi mladými rodiči, jejichž děti nenavštěvují výchovné ústavy, kde se vykonává výchovná práce. A víme, že „musíte se vzdělávat, zatímco on leží přes lavičku“.

V psychologickém a pedagogickém vzdělávání je nutné provádět:

S přihlédnutím k rozmanitosti vzdělávací a kulturní úrovně rodičů a v tomto ohledu využíváním různých vhodných forem a prostředků práce s rodiči (individuální i skupinové rozhovory, lekce, hry, školení, workshopy, propagace, konference, debaty atd. .);

Využití všech příležitostí (nejen školních) k pedagogickému působení na potenciální a velmi mladé rodiče (prostřednictvím Rady mládeže pod správou, Klubu mladých rodin, možností lékařské praxe atd.);

Změna pracovních technologií, které berou v úvahu moderní „jazyky“ komunikace a získávání informací: video, počítač atd.;

Přesun důrazu v psychologické a pedagogické výchově od informovanosti (osvojování vědomostí) k vytváření podmínek pro utváření a rozvoj vzdělávacích kompetencí, dovedností konstruktivní komunikace s dětmi, nezbytných pro optimalizaci vztahů mezi rodiči a dětmi;

Výběr obsahu výchovné práce na základě monitoringu (požadavky rodičů a učitelů, dynamika výsledků práce);

Zapojení rodičů žáků do tvorby a realizace vzdělávacích a vzdělávacích projektů a programů.

Cíle psychologického a pedagogického vzdělávání:

Vzdělávací – naučit rodiče vidět a chápat změny, ke kterým u dětí dochází,

Poradenské - společné psychologické a pedagogické hledání metod efektivního působení na dítě v procesu osvojování sociálních a výchovných dovedností,

Komunikativní – obohacování rodinného života o emocionální dojmy, prožívání kultury interakce mezi dítětem a rodiči

Psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů je realizováno v následujících oblastech.

1. Škola pro budoucí rodiče

2. Základní nátěr.

3. ABC pro rodiče.

4. Encyklopedie rodinné výchovy.

S generálempracovní cíle o psychologické a pedagogické výchově rodičů (zvýšení úrovně rodičovské kompetence ) v každé fázi je vyžadováno specifické řešeníúkoly :

Na prvním - vytvářet pozitivní motivaci a zájem o účast na psychologickém a pedagogickém vzdělávání

Na druhém - vytvářet podmínky pro rodiče k rozvoji dovedností a schopností, které jim umožní poskytovat podporu svým dětem v procesu učení, identifikovat „talentované“ rodiče;

Na třetí - učit způsoby a prostředky konstruktivní interakce s teenagery, přispívat k utváření rodičovského majetku;

Na čtvrtém - konstruovat situace pro přenos rodičovské zkušenosti podle modelu „peer-to-peer“, zapojit rodiče do navrhování výchovného prostředí.

Obecně může být práce jak plánovaná (systémová), tak situační (organizovaná na žádost rodičů či učitelů, školáků - nejčastěji - problematická), místního charakteru.

Přibližný témata psychologické a pedagogické výchovy rodiče (podle věku dětí) jsou definováni takto:

Základní škola

Vlastnosti adaptace prvňáčků.

Rozvoj emocionálně-volní a kognitivní sféry mladších školáků.

Edukační činnost žáka základní školy.

Učíme děti, aby byly zdravé.

Role rodiny při utváření osobnosti dítěte.

Jak komunikovat s dítětem.

5 – 7 tříd

Sociální situace rozvoje žáků pátých tříd.

Psychologické charakteristiky adolescentů.

Konstruktivní komunikace s teenagery.

Prevence špatných návyků a společensky podmíněných nemocí.

Výchova chlapců a dívek v rodině.

Formování a rozvoj zájmů teenagera.

8 – 11 tříd

Problematika genderové výchovy v rodině.

Role rodiny v sebeurčení školáka.

Psychologické problémy dospívání.

Problémy mravní a sexuální výchovy.

Po celou dobu vzdělávání dětí ve škole, a tedy i psychologické a pedagogické podpory výchovy, jsou hlavními otázkami při vzdělávání rodičů tyto otázky:

Péče o tvrdou práci, příprava na vědomou volbu povolání:

identifikace profesních zájmů a sklonů dětí pomocí různých technik;

pořádání setkání s odborníky,
v závislosti na profesních zájmech dětí;

organizování exkurzí rodičů do institucí;

pořádání třídních schůzek a diskuzí
o kariérovém poradenství „Jak si vybrat povolání?“, „Co to znamená být úspěšný
život?“, „Jak se stát konkurenceschopným na trhu práce?“ atd.;

pořádání schůzek a rozhovorů s rodiči
„Jak jsem si vybral povolání“, „Co pro mě znamená moje povolání“;

pomoc dítěti při sestavování plánu přípravy na budoucí profesní činnosti;

účast v soutěži „Moje profese“;

-organizace společných pracovních záležitostí
(výzdoba, sadové úpravy, obnova kanceláří, výsadba stromů, terénní úpravy obce, úprava školního dvora, vytvoření sportoviště atd.).

Formování morálky a kultury chování u dětí:

-seznamování dětí s různými etickými pojmy v rodině, ve výchovné i mimoškolní činnosti;

probírání morálních problémů s dětmi, které se objevují v každodenním životě;

sledování filmů a diskuse o nich; příprava koncertů a společných akcí;

pořádání diskusí a třídních schůzek o morálních otázkách:
„O laskavosti a milosrdenství“, „Moderní člověk - jaký je?“, „O přátelství a přátelích“ atd.;

vedení kampaní na pomoc rodinám v nouzi;

organizování setkání se zajímavými lidmi;

organizování a vedení exkurzí do muzeí, historických míst našeho regionu, výletů do naší rodné země,

Příprava studentů na rodinný život:

organizace „Škola budoucího rodinného muže“, jejímž účelem je seznámit studenty s různými aspekty vytváření rodiny, zvládání rodinných rolí, studia
psychologické, ekonomické, právní, fyziologické otázky;

diskuse o problémech na třídní schůzce „Ideální moderní rodina““, „Na čem závisí rodinné štěstí“ atd.;

pořádání soutěže „Já a můj táta“ (mezi chlapci a otci),
pořádání soutěží „matka a dcera“ (pro dívky, s podporou matek), „Supergrany“;

Formování dětské potřeby zdravého životního stylu:

-systematická diagnostika zdraví dětí;

organizování vzdělávání dětí a rodičů o zdravotních otázkách;

podpora zdravého životního stylu v akademických a mimoškolních aktivitách;

-stanovení nejpříznivějšího denního režimu, práce a odpočinku pro každé dítě;

uspořádání dětí do sekcí,

pořádání Dnů zdraví, sportovních soutěží (rodinné, týmové);

pořádání turistických sletů, pěších túr, lyžařských zájezdů, návštěvy kluziště

V každé fázi se při výběru forem, prostředků a technologií práce upřednostňují ty, které jsou nejvhodnější pro věk dětí rodičů: hra, konverzace, lekce - v první a druhé fázi; workshop, školení, akce - ve druhém nebo třetím; výzkum, design, přenos zkušeností - na čtvrté.

Pracuje se také na poskytování psychologického a pedagogického vzdělání rodičům rodin v těžkých životních podmínkách:

Individuální plány pro práci s rodinou,

Individuální konzultace,

malé učitelské rady,

sociálně - rodičovsko - pedagogická hlídka,

sociální pomoc,

Upomínky pro rodiče,

Rada pro prevenci zanedbávání a delikvence mezi studenty.

Značka účinnosti

Efektivita konkrétní akce se posuzuje kvantitativně. Předpokládá se hodnocení pomocí reflektivního dotazníku pro účastníky. Hodnotící kritéria jsou definována jako: užitečnost/neužitečnost, zájem/nezájem, míra uspokojení požadavku.

Očekávané výsledky

zvýšení zájmu rodičů o zapojení do systému psychologického a pedagogického vzdělávání;

zvýšení počtu rodičů navštěvujících rodičovské konference;

aktivizace rodičů při řešení problémů rodiny a společnosti (účast na společensky prospěšných aktivitách).

Nejdůležitějším aspektem pedagogického vzdělávání pro rodiny je zlepšení pedagogické kultury rodičů. Vzhledem k tomu, že při výchově dětí hodně záleží na rodině, na úrovni pedagogického vzdělání rodičů, a nejen na škole a profesionalitě učitelů, je proto pedagogické vzdělávání rodičů nedílným prvkem interakce mezi škola a rodina.

Pedagogická kultura je tedy součástí obecné kultury člověka, která odráží nashromážděné a neustále obohacované zkušenosti s výchovou dětí v rodině nashromážděné předchozími generacemi.

Na základě analýzy cílů, záměrů, obsahu a metod učitelovy činnosti bylo možné vytvořit empirický model pedagogické kultury rodiny.

Zahrnuje následující aspekty:

intelektualita, vyznačující se určitým množstvím pedagogických znalostí, kognitivním zájmem a aktivitou, touhou po prohlubování znalostí a sebezdokonalování;

inteligence, charakterizovaná mravními postoji a ideály jednotlivce;

pedagogická erudice, která je výrazem pedagogické zkušenosti, schopnosti transformovat společenské požadavky do pedagogických úkolů, produktivně se rozhodovat v konkrétních pedagogických situacích, předvídat, jaký bude konečný výsledek procesu rozvoje, jaká ... „zralá osobnost“ bude (L. Vygotsky);

osobnostní rysy, které určují vztahy ke společnosti, k druhým lidem, k sobě samému;

pedagogické dovednosti implementované v navrhování, organizaci výchovně vzdělávacího procesu, ve stimulačních činnostech, v rozmanitosti metod, v analyticko-kritickém přístupu k hodnocení výsledků výchovných vlivů a interakcí.

Pedagogická kultura se utváří na základě obecné kultury a na základě speciální přípravy. Byly také identifikovány způsoby, jak zlepšit pedagogickou kulturu rodičů.

Formy podpory pedagogických znalostí:

pedagogické univerzální vzdělání;

výuka pedagogických znalostí na vysoké škole;

přednášky na psychologická a pedagogická témata;

workshopy k některým otázkám vzdělávání;

individuální a skupinové konzultace;

publikace v tisku, vystoupení v rozhlase a televizi;

seznámení s psychologickou a pedagogickou literaturou;

obohacení a pochopení pedagogické (výchovné) zkušenosti.

Cílevědomá práce na zlepšování pedagogické kultury rodičů vytváří základ pro plodnou spolupráci učitelů a rodin při výchově dětí a má vážný dopad na formování mikrospolečnosti.

Pedagogická kultura rodičů slouží jako základ pro výchovné působení rodičů. Úspěch a efektivita výchovy dětí doma závisí na úrovni pedagogické kultury rodičů.

Zahrnuje několik složek: porozumění a vědomí odpovědnosti za výchovu dětí; znalosti o vývoji, výchově, vzdělávání dětí; praktické dovednosti při organizování života a činnosti dětí v rodině, provádění výchovné činnosti; produktivní propojení s dalšími vzdělávacími institucemi (školka, škola).

Praxe rodinné výchovy ukazuje, že většina rodičů je pedagogicky i psychicky bezradná jak při navazování rodinných vztahů, osobního života, tak při výchově dětí. Vycházíme proto z koncepční pozice, že pedagogická kultura a cílené vzdělávání rodičů jim v konečném důsledku pomůže:

překonat pochybnosti o svých silných stránkách a schopnostech jako učitel;

normalizovat svůj osobní život;

zlepšit výchovu dětí humanizací jejich životních aktivit;

omezovat a předcházet negativním jevům přímo v rodině, potažmo i negativním sociálním jevům ve společnosti, které jsou výsledkem slabé práce výchovných institucí v pedagogice a psychologizaci sociálního a rodinného mikroprostředí.

Rodinná výchova je nedílnou součástí národního systému vzdělávání a odborné přípravy. Jeho účinnost závisí na úrovni pedagogické kultury rodičů, která je chápána jako pedagogická připravenost a jejich vyspělosti jako vychovatelů, což dává reálné pozitivní výsledky v rodinné a veřejné výchově dětí.

Sekce: Práce s rodiči

ÚVOD

Lidé rádi sní. Z generace na generaci se nevzdávají tohoto pochybného zaměstnání, ba co víc: s malými obměnami, století od století, sní o tom samém. Tři hlavní lidské sny: létat, žít věčně a předpovídat budoucnost. Při snění tedy muž vymyslel letadlo a léky, ale nejtěžší to bylo s posledním bodem. Budoucnost nadále děsí a intrikuje, fascinuje a točí závratě. Prostě mi to nejde do rukou a věštění z kávové sedliny mi nabízí jen malou útěchu. Tradice však pomáhají učinit budoucnost alespoň částečně předvídatelnou. Rodinné tradice a domácí rituály jsou pro děti mnohem důležitější než pro dospělé. Může se nám zdát, že matčin sladký zvyk vyprávět svému miminku každý večer pohádku ji k ničemu nezavazuje. Pro dětskou psychiku získávají rituály v řeči psychologických termínů podpůrné a stabilizační funkce. Malý se s jejich pomocí orientuje v čase, čerpá z nich jistotu, že vše v domácnosti probíhá jako obvykle a loajalita rodičů k domácím zvyklostem dítěte není ničím jiným než každodenním projevem lásky k miminku. Smyslem rituálů a domácích tradic je právě to, že události následují jedna po druhé ve stanoveném sledu: den za dnem, měsíc za měsícem a že jsou dodržovány bez ohledu na to, co se děje. Důvěra v to přináší do života dítěte pocit stability, zmírňuje úzkost a utěšuje ve chvílích úzkosti. Uctivý a pozorný přístup k rituálům je zvláště důležitý, pokud je dítě nemocné, rozrušené nebo uražené. Vážnost a úcta, s jakou dospělí přistupují k návykům dítěte, které sami vytvořili, přispívá k rozvoji pocitu vlastní hodnoty u malého. Miminko se učí respektovat jeho slova a sliby, být důsledné a dodržet slovo.

Neprozrazujme tím velké tajemství Malé dítě vnímá svět očima dospělých – svých rodičů. Táta a máma si od prvního setkání s miminkem tvoří dětský obraz světa. Nejprve mu vybudují svět doteků, zvuků a vizuálních obrazů, pak ho naučí první slova, pak mu sdělí svůj postoj k tomu všemu. To, jak se dítě následně chová k sobě, k druhým a k životu obecně, závisí zcela na rodičích. Život mu může připadat jako nekonečné prázdniny nebo vzrušující cesta, nebo ho může vnímat jako děsivý vpád do divokých míst nebo jako nudnou, nevděčnou a dřinu, která na každého čeká hned za branami školy. Pokud většina obvyklých rodinných rituálů nenese omezení, ale pouze radost a potěšení, posiluje to v dětech pocit rodinné integrity, pocit jedinečnosti vlastního domova a důvěru v budoucnost. Ten náboj vnitřního tepla a optimismu, který v sobě každý z nás nosí, získává v dětství a čím větší, tím lépe.

Povaha dítěte se samozřejmě nevytvoří za jeden den, ale můžeme s jistotou říci: čím více bylo dětství jako dovolená a čím více radosti, tím šťastnější bude malý muž v budoucnu. Při vytváření individuálních tradic pro váš domov stojí za to pamatovat na to, že jakákoli pravidla jsou dobrá, pokud dělají život lepším a nekomplikují ho. Přísné tradice, i když neregulují každodenní život, ale pouze svátky nebo jiné radostné události, působí na spontánní dětskou psychiku depresivně. Některé události v životě by se prostě měly nechat stát, aniž by se hodily do scénáře.

Pokud chcete svým dětem zpestřit život a zpestřit rodinný všední den, můžete si vytvořit vlastní domácí tradice. Děti všech věkových kategorií rády dělají zábavné a radostné věci s vážnou tváří, pod přísným vedením dospělých. Zamyslete se nad tím, co dělá každý člen vaší rodiny dobře, a zkuste z toho udělat příjemný zvyk.

V Rusku byly tradice domácího vzdělávání výrazně oslabeny v důsledku politiky znárodňování vzdělávací praxe. V současné době v ruské společnosti dochází k oživení chápání, že rodina je možná hlavním zdrojem rozvoje inteligence, morální a estetické formace, emoční kultury a fyzického zdraví dětí. Tyto problémy je však nutné řešit společně se školou.

VYSVĚTLIVKA

Účelem programu „Rodinné tradice“ je zlepšit pedagogickou kulturu a vzdělávat rodiče. V rámci realizace programu je lze využít různé tvary práce s rodiči: rodičovská setkání, konference, debatní setkání, organizační, činnostní a psychologické hry, rodičovské přednášky, rodinné obýváky, setkání u kulatého stolu, večery otázek a odpovědí, pedagogické workshopy, školení pro rodiče a další.

Program se skládá z devíti tematických bloků:

1. Vzdělání je skvělá věc: rozhoduje o osudu člověka (Původ rodinné výchovy )
2. Můj syn, ale má vlastní mysl (Já a on: jak žít v harmonii s dítětem)
3. Čtení je krása, nečtení je sucho (Rodinné tradice: rodinné čtení)
4. Příklady užitečnějších pokynů (Rodinné tradice: rodinný krb)
5. Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie, kreativity (rodinné tradice: volný čas)
6. Neúcta k předkům je prvním znakem nemravnosti (Rodinné tradice: rodinný archiv)
7. Kdo doufá v nebe, sedí bez chleba (Rodinné tradice: práce v rodině
8. Zdraví je nejcennější (rodinné tradice: zdravý obrazživot)
9. Slovo není vrabec: když vyletí, nechytíš ho (Rodinné tradice: dialog v rodinné komunikaci)

Cílová: podpora obnovy nejlepších domácích tradic rodinné výchovy, obnova tradičního způsobu života.

úkoly:

• formovat aktivní pedagogické postavení rodičů, přitahovat je k aktivní účasti na mimoškolních volnočasových aktivitách;
• varovat rodiče před nejčastějšími chybami při výchově dětí;
• zobecňovat a šířit pozitivní zkušenosti z rodinné výchovy.

Očekávané výsledky:

• Vytvoření systému pomoci rodičům při formování mravního životního stylu rodiny, při prevenci negativních projevů u dětí a mládeže.
• Zlepšení pedagogické kultury rodičů, odhalení tvůrčího potenciálu rodičů, zlepšení rodinné výchovy na příkladech rodinných tradic.
• Posílení role rodiny při výchově dětí.
• Formovat v mladých lidech vlastnosti budoucího rodinného muže a rodiče.

Měsíc	Třída	Předmět
září	Vzdělání je skvělá věc: rozhoduje o osudu člověka (Původ rodinné výchovy)
		Jako strom, taková jsou jablka (Tradice lidové pedagogiky)
		Můj den je moje století: co přišlo k nám, přišlo k tobě (Tradice v ruské pedagogice)
		Všechno má svůj důvod (Původ hluboké připoutanosti ve vztazích mezi rodiči a dětmi)
		Není to otec - matka, kdo porodil, ale ten, kdo mu dal vodu, nakrmil ho a naučil ho dobrotě (Síla dobrých tradic)
		Dítě je jako vosk: můžete solit, co chcete (Zlaté nánosy rodičovské pedagogiky)
		Z mála pochází skvělé (Vytváření vlastních rodinných tradic. Rodinná vizitka)
		Dobrý příklad se vrací v kruhu... (L.A. Seneca) nebo Jeden za všechny a všichni za jednoho (Zrození třídních tradic)
		Dobrým příkladem je nejlepší kázání (Výchova mužství a ženskosti příkladem rodinných tradic)
		Rus je hrdý ve slovech a pevný ve skutcích (Jak byli vychováváni státníci)
		Duše je měřítkem všeho (duchovní původ vzdělání)
		Lidská duše je největší zázrak světa (Dante Alighieri) (Role kultury a náboženství ve výchově a rozvoji osobnosti)
říjen	Můj syn, ale má svůj vlastní rozum (Já a on: jak žít v harmonii s dítětem)
		Učte dítě, když leží přes lavici, ale když leží podél lavice, pak už je na vyučování pozdě (Věkové charakteristiky mladších školáků)
		Kdo dětem dopřává, později uroní slzu (Vliv postojů rodičů na vývoj dítěte.)
		A vrána chválí vrány (Rodičovská očekávání jako důležitý faktor při utváření osobnosti dítěte)
		Od losa - losí telata, od prasete - selata (styly rodičovského chování)
		Co se stane, nelze se vyhnout (Psychologická adaptace studentů a způsoby její nápravy)
		Malé děti tě nenechají jíst, velké děti tě nenechají žít (Věk a individuální psychologické charakteristiky teenagera.)
		V dobrém životě se kadeře kroutí, ve špatném se rozdělují (Emoční atmosféra v rodině)
		Skvělá postava, ale hloupá (První známky vzniku pocitu dospělosti. Touha po sebeúctě)
		Výchova dětí k počítání kuřat nestačí (Zohlednění fyzických a psychických vlastností, skloubení respektu k jednotlivci s nároky na něj, koordinace vlivu rodiny a školy, rozumné přizpůsobení různorodých vlivů na žáka)
		Děti jsou více jako jejich čas než jejich rodiče (Dospívání. Psychologický aspekt)
		Ten, kdo nic nedělá, se nemýlí (Psychologický význam podpory druhého člověka)
listopad	Číst je krása, nečíst je sucho (Rodinné tradice: rodinné čtení)
		S knihou se sžijete, získáte rozum, písnička je krásná a pohádka dokonalá (Pohádková hodina pro mladší školáky)
		Knihy neříkají, ale říkají pravdu (Rodinná knihovna))
		Kniha od nepaměti vychovává člověka (Setkání - debata „Čtení je nejlepší učení!“)
		Noviny učí čtenáře přemýšlet o tom, co nezná, a vědět, čemu nerozumí (V.O. Klyuchevsky) (Recenze rodinných novin a časopisů)
		Je pero velké, ale píše velké knihy („Žraloci z pera“ (Dospělí se seznamují s kreativitou svých dětí)
		Nebuďte líní číst starodávné knihy, protože v nich snadno najdete to, co jiní v každodenní zkušenosti s takovými obtížemi nacházeli, a pochopíte všechno (V zásadě já makedonsky) (Zájmy teenagerů, oblíbená kniha a oblíbené postavy popř. série knih ZhZL)
		Není těžké to udělat, ale těžko si to představit (Úvod do populárně vědeckých časopisů a knih)
		Některé knihy vás obohacují, jiné svádějí z omylu (Setkání se spisovateli, básníky)
prosinec	Příklady užitečnějších návodů (Rodinné tradice: rodinný krb)
		Jaké to je doma, je to pro vás (Ať žije pohodlí!)
		Dům je jako plný pohár (radosti rodiny)
		Jeden s dvojnožkou, sedm se lžící (Velká rodina. Radosti a potíže)
		Naši kozáci mají tento zvyk (tradiční rodinná struktura...)
		Žít doma a truchlit kvůli všemu (Rodinné zákony)
		Proti lásce není žádná hodnota (rodinná láska)
		Peníze o bílém dni, peníze o červeném dni a peníze o deštivém dni (Děti a peníze, rodinný rozpočet)
		Štěstí je jako zdraví: když si ho nevšimnete, znamená to, že existuje (Recepty na rodinné štěstí)
		Jakékoli opatrovnictví, které pokračuje i po dospělosti, se mění v uzurpaci (V. Hugo) (Specifika rodinné výchovy: pozitivní a negativní)
		Skutečná etika začíná tam, kde se přestává používat slova (Albert Schweitzer) (Etika a estetika rodinného života)
leden	Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie, kreativity (V.A. Suchomlinsky) (Rodinné tradice: volný čas)
		Pro pobavení lidí, pro překvapení celého světa (Hry pro zábavu)
		Proč jdeš, najdeš (Hry ve prospěch věci)
		Cokoli, co dítě baví, pokud nepláče (Děti se syndromem motorické hyperaktivity. Hry na uklidnění dětí)
		A krabice se právě otevřela (Hry mysli)
		Mnoho dětských her je napodobováním vážných činností dospělých (J. Korczak) (Igroteka)
		Ve vzdělávání musí rozvoj dovedností předcházet rozvoji mysli (Aristoteles) ​​(Komunikační hry)
		Takové zázraky, že se vám z toho ježí vlasy na hlavě (33 rodinných soutěží)
		Kdo neumí brát s láskou, nebude brát vážně (A.P. Čechov) (Hry pro interakci)
		Co je složité, není snadné (zábavné úkoly)
		Hlava je začátek všeho, kde je mysl, tam je smysl (Intelektuální hry, počítačové hry)
Únor	Neúcta k předkům je prvním znakem nemravnosti (Rodinné tradice: rodinný archiv)
		Ze staré paměti, jako z gramotnosti (Rodinné vzpomínky na ....)
		Mladá mysl je posílena starou myslí (Tajemství babiččiny truhly)
		Jaký druh, kmen? (rodokmen mé rodiny)
		Budu žít - nezapomenu. Budu si pamatovat navždy (Uložení relikvií)
		Podle hodnosti a cti (kult starší generace)
		Pamatuj si hodně, ale nikdy se nevracej (Fotky našeho dětství)
		Kde nejsou dobří staří lidé, nejsou dobří mladí (Prezentace rodinných generací, pořádání setkání pro...)
		Velké ingredience štěstí: mít, něco dělat, něco milovat a v co doufat (E. Chalmers) (Rodinné hodnoty)
		Čest je chráněna hlavou (Čest rodiny)
		Dědictví není dar ani nákup (Úvod do rodinného kódu)
		Slovo otce platí i podle pohádky (Požehnání rodičů)
březen	Kdo doufá v nebe, sedí bez chleba (Rodinné tradice: práce v rodině)
		Vezměte si to, pro co jste dobří (dětská práce a její organizace)
		Harmonie tří pojmů: nutné, obtížné, krásné (Obsah, formy a metody pracovní výchovy)
		Rybu z rybníka bez potíží nevytáhnete (Základní mechanismy pracovní výchovy)
		Jak dupneš, tak praskneš (Domácí samoobsluha. 1001 způsobů, jak s radostí mýt nádobí)
		Žid se oběsil pro společnost (Schůzka - debata „Subbotnik – práce nebo trest)“
		Pokud trpíte dlouhou dobu, něco se podaří (kreativní charakter práce)
		Trpělivost a práce, všechno se semele (Zákony dětské práce)
		Slavíci nejsou krmeni bajkami (Pobídky pro děti pracovní činnost)
		Udělal jsi svou práci, choď směle (pracovní kázeň)
		Pila bych a jedla, ale také bych chtěla (Recepty na vaření)
		Domy a sláma se jedí (kultura rodinné večeře)
duben	Zdraví je cennější než cokoli jiného (Rodinné tradice: zdravý životní styl)
		Abychom mohli dítě spravedlivě a pravdivě soudit, musíme ho nepřenést z jeho sféry do naší, ale sami se přesunout do jeho duchovního světa (N.I. Pirogov) (Duševní zdraví dítěte)
		Vše je skvělé pro zdravé (domácí přestávka)
		Sporty jsou skvělé!
		Chuť k jídlu prchá od nemocných, ale jde ke zdravým (Čtyři zákony) Zdravé stravování)
		Nemoc rychlé a chytré nedohoní (Škola bezpečí ve škole i doma)
		Je dobré být pryč, ale lepší být doma (Camping Safety School)
		Den přijde - přinese péči (Kde je nejlepší začít pracovní den)
		Manželství musí bojovat s všepohlcujícím monstrem - zvykem (návyky a zdraví)
		Mysl a zdraví jsou cennější než cokoli (Postýlka pro rodiče)
		Nemodli se za bolák, ale nech se léčit (rodinný lékař)
	Slovo není vrabec: když vyletí, nechytíš ho (Rodinné tradice: dialog v rodinné komunikaci)
		Je těžké se s tebou opít (Komunikace je tak snadná)
		Bůh dal řeč němým (naše výrazy tváře, naše gesta)
		Je dobré poslouchat inteligentní řeč (hodina komunikace s rodiči)
		Jazyk otevírá mysl (Pomáháme dětem s poruchami komunikace)
		Stejné slovo, ale bylo by špatné ho vyslovit (Víme, jak komunikovat?)
		Nespěchejte s odpovědí, spěchejte naslouchat (Víme, jak poslouchat a slyšet?)
		Laskavá řeč, že v chatě jsou kamna (Poklona a slovo chvály)
		Nenechte svou duši lenošit (Umění komunikace. Začlenění mentálního vidění, prvky tréninku).
		Porozumění je obousměrná (Eleanor Rooseveltová) (Obtížní lidé a jednání s nimi)
		Moc nemluví, ale hodně přemýšlí (obchodní řeč a počítač)
		Nežertujte s někým, kdo je citlivý na každé slovo (bezkonfliktní komunikace mezi chlapci a dívkami)

Literatura:

1. Falkovič A.T. Netradiční formy práce s rodiči [Text] / A.T. Falkovich, N.S. Tolstoukhova, L.A. Obukhova. – M.: 5 pro znalosti, 2005. – 237 s.
2. Bogatenko V.D. Organizace Letní dovolená a práce školáků: výsledky a vyhlídky [Text] / V.D Bogatenko, G.V. Gavrilova – Kemerovo, 2002. – 145 s.
3. Miklyaeva A. Jsem teenager. Jsem mezi ostatními lidmi [Text] / Anastasia Miklyaeva. Program lekcí psychologie. Část 3. – Petrohrad: Rech, 2003. – 119 s.
4. Kulinich G.G. Špatné návyky[Text] / G.G. Kulinich. – M.: VEKO, 2008.
5. Cyrilometodějská velká encyklopedie [Elektronický zdroj] / Cyril a Metoděj, 2006, 2007
6. Vědecký a metodický časopis zástupce ředitele školy pro vzdělávací práce[Text] / 2005. – č. 6.
7. Bulletin školství Ruska, 2002. – č. 23
8. Dal V. Přísloví ruského lidu [Text] / V. Dal. Sbírka ve dvou svazcích. – M.: Beletrie, 1998.
9. Dal V. Rusové lidové hádanky, přísloví, rčení [Text] / V Dal. – M.: „Osvícení“, 1980.