Կրթական կազմակերպության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպման հիմնախնդիրները. Ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները, դրանց լուծման ուղիները (աշխատանքային փորձից). Նախադպրոցական տարիքի փոխազդեցության ժամանակակից խնդիրները

Անոտացիա.Այս հոդվածը ներկայացնում է ժամանակակից նախադպրոցական կրթական կազմակերպության և աշակերտների ընտանիքների փոխգործակցության խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործընթացում: Կրթական կազմակերպության կողմից մեծահասակների մեծացմանն աջակցության արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը հիմնավորվում է Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դրույթներին համապատասխան:
Հիմնաբառեր:նախադպրոցական կրթական կազմակերպություն, ընտանիք, փոխազդեցություն, համագործակցություն, աջակցություն, կրթական գործունեություն, նախադպրոցական տարիքի, հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ, մեթոդներ, ուսում.

Վերջին տասնամյակների ընթացքում ավելացել է հետաքրքրությունը հարցերի նկատմամբ ընտանեկան կրթությունսոցիոլոգիական, հոգեբանական և մանկավարժական գիտություններից։ Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն (Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտ), ժամանակակից նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունը կոչված է ստեղծել բոլոր անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, որոնք կապված են ուսուցիչների հաջող փոխգործակցության հետ ծնողների հետ. այն է՝ «... աջակցություն ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաներին դաստիարակելու, նրանց առողջության պաշտպանության և ամրապնդման, ընտանիքներին անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ ներգրավելու գործում»:

Անհատականության զարգացման գործընթացում առաջնային և կարևոր դեր է խաղում ընտանիքը: Մեծահասակների դաստիարակության փոխհարաբերությունները, երեխայի հետ մեծահասակի հարաբերությունների բնույթը և ընդհանուր առմամբ ընտանեկան միկրոկլիման դրական կամ բացասական ազդեցություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի վրա:

Ընտանիքի շնորհիվ երեխան զարգացնում է իր սեփական եսը, պատկերացումները ուրիշների և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին որպես ամբողջություն: Ողջունելի և դրական մթնոլորտը ընտանիքում, որտեղ նրա յուրաքանչյուր անդամ նշանակալից և սիրված է, նպաստում է երեխայի մեջ մարդասիրական աշխարհայացքի ձևավորմանը և իր ջերմությունը այլ մարդկանց տալու ցանկությանը: Իր հերթին, բացասական, բացասական մթնոլորտը երեխայի մոտ առաջացնում է մերժման և թշնամանքի դրսևորումներ այն ամենի նկատմամբ, ինչ իրեն շրջապատում է։

Մանկապարտեզը, իրականացնելով նաև դաստիարակչական գործառույթ, լայն աջակցություն է ցուցաբերում այս գործընթացին և լրացնում ընտանեկան դաստիարակությունը։ Ընտանիքում և նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում (նախադպրոցական կրթական կազմակերպություն) այս գործընթացների տարբերակիչ բնութագիրը վերջինիս կրթական ազդեցությունների նպատակաուղղվածությունն է:

հետ միասին մանկապարտեզնպաստում է նախադպրոցական երեխայի կողմից որոշակի փորձի կուտակմանը, գիտելիքների համակարգին, որը տարբերվում է նրանից, որը նա ստացել է ընտանիքում կյանքի առաջին տարիներին: Նրա հաղորդակցության շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվում է նոր նշանակալից մեծահասակների և հասակակիցների ներգրավման շնորհիվ, որոնց հետ անհրաժեշտ է հարաբերություններ հաստատել և պահպանել: Նախադպրոցական տարիքում երեխան նոր հնարավորություններ է ունենում մարդկանց հետ հաղորդակցվելու փորձի: Մանկապարտեզում երեխան պետք է սովորի հոգ տանել իր մասին և զարգացնի իր ինքնավարությունը թիմում: Մանկապարտեզ մտնելը ստիպում է նրան փոխել իր տեսակետը «մյուսի» մասին։

Այս ամենը, բնականաբար, իր ազդեցությունն է թողնում ընտանիքում երեխայի փոխհարաբերությունների վրա՝ հարստացնելով դրանք և նոր գույներ հաղորդելով նրանց։

Այսպիսով, կարելի է նշել, որ թե՛ ընտանիքը, թե՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը էական դեր ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում։ Առանձին-առանձին խոսել այս կարևորագույն ուսումնական հաստատությունների մասին անհնար է, քանի որ միայն նրանց միջև փոխադարձ ազդեցությունն ու փոխազդեցությունը կարող է ապահովել օպտիմալ արդյունքներ անձնական զարգացման գործընթացում:

Ընտանիք-մանկապարտեզի հարաբերությունները չեն կարող չփոխվել։ Նրանց բնավորության վրա էական ազդեցություն ունեն տնտեսական և սոցիալական գործոնները։ Դրանց կառուցման մեջ մեծ նշանակություն ունի նաև անձնական շփումը նախադպրոցական կրթական կազմակերպության բոլոր մասնագետների հետ (ղեկավարություն, ուսուցիչներ, լոգոպեդ, հոգեբան և այլն):

«Ընտանիք-մանկապարտեզ-հասարակություն» համակարգում միջնորդական գործառույթ կատարելով՝ կրթական կազմակերպությունը պետք է լինի ոչ միայն սոցիալ-մշակութային և մարդկային արժեքների կրող, այլև այս գործընթացում աշակերտների ընտանիքներին ներգրավելու նախաձեռնող։

Երեխայի զարգացման գործընթացի նկատմամբ փոխադարձ հետաքրքրությունը թույլ է տալիս համատեղ ճանաչել, բացահայտել և փոխադարձաբար հաղթահարել երեխաների դաստիարակության խնդիրները, ինչպես նաև օգնում է մեծահասակների միջև անհրաժեշտ կապ հաստատել ինչպես ընտանիքի համար երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացում: և նախադպրոցական հաստատությունը։

Չնայած դրան, շատ հաճախ մեծահասակները, ինչպես ընտանիքից, այնպես էլ մանկապարտեզից, չեն կարողանում դրական կապ հաստատել միմյանց հետ։

Փոխադարձ օտարման պատճառները կարող են ընկած լինել հետևյալ ոլորտներում.

1)նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունից

Կենտրոնանալ ընտանիքի հետ սահմանափակ հարաբերությունների վրա.

Զարգացման փոխազդեցության կառուցման մոտեցումների և ձևերի սահմանափակ օգտագործումը.

Համագործակցության անհրաժեշտության և այս գործընթացի որակի կառավարման արժեքի գիտակցման բացակայությունը:

2) նախադպրոցական հաստատությունների մասնագետների կողմից

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման մակարդակի և ընտանեկան միկրոկլիմայի վիճակի միջև կապի բացակայությունը.

Ընտանիքի ներկայացուցիչների հետ շփվելու մենախոսության և դիրեկտիվ ձևերի գերակշռությունը բավարար չէ բարձր մակարդակերկխոսական հաղորդակցության զարգացում;

Ուսուցիչների կողմից բանավոր ձևերի օգտագործումը գործնականի նկատմամբ ծնողների հետ շփման գործընթացում:

3) ընտանիքի ներկայացուցիչներից

Կարծրատիպեր՝ կապված մանկապարտեզը որպես երեխայի դաստիարակության պարտականությունները ստանձնած հաստատություն դիտելու հետ.

Մանկապարտեզի մասնագետների հետ փոխգործակցության և համագործակցության իրականացման փորձի բացակայություն;

Պաշտպանեք ձեր ընտանիքը հարձակումներից:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երկու կողմերը՝ և՛ ուսուցիչները, և՛ ծնողները, զգում են երկխոսության կարիք: Այնուամենայնիվ, այս կարիքը շատ հաճախ քիչ է գիտակցվում, և դրա պատճառները մանկապարտեզի և ընտանիքի համար միշտ չէ, որ համընկնում են:

Ծնողների խնդրանքները ուսուցիչներին առաջարկություններով, խորհուրդներով և խնդրանքներով ամենից հաճախ վերաբերում են որոշ ընթացիկ իրադարձություններին: Ուսուցիչների համար ընտանիքը գրավիչ է առաջին հերթին երեխայի մասին տեղեկատվության տեսակետից՝ տան առօրյայի առանձնահատկությունները, երեխայի սովորության աստիճանը անկախությանը, ինքնասպասարկմանը և այլն։

Ուսուցիչները և ծնողները, զգալով երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունների, նրանց անմիջական ազդեցությունից դուրս նրա զարգացման պայմանների մասին գիտելիքների պակասը, երբեմն շատ միակողմանի և ոչ պատշաճ կերպով ձգտում են լրացնել այդ բացը:

Ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության բոլոր խնդիրները պետք է վերաբերեն կրթական կազմակերպությանը, որը պետք է իր լուծումը դնի հետևյալ նպատակին` ուսուցիչների և աշակերտների ընտանիքների միջև համագործակցության հատուկ համակարգի ստեղծում:

Սա, իր հերթին, թույլ կտա իրականացնել հետևյալ խնդիրները.

1. Տանը և խմբում երեխաների և մեծահասակների կյանքում իրականացնել նախադպրոցական երեխայի ամբողջական զարգացման համար անհրաժեշտ արժեքների, մոտեցումների, պահանջների և հետաքրքրությունների միասնությունը:

2. Առաջին խնդրի լուծումը թույլ է տալիս իսկապես ազդել երեխաների ընտանեկան դաստիարակության վրա։

Ընտանիքների հետ աշխատելը, նրանց ներգրավելը մանկական խմբերի կյանքում, համայնքի մշակումը, որն առաջանում է երեխայի հաստատությունում ծնողների և ուսուցիչների միջև գտնվելու առաջին օրերին, այսօր առաջնահերթ և համապատասխան ոլորտներից է։ .

Եվ քանի դեռ այս փոխազդեցությունը չի ձևավորվել, և՛ ուսուցիչները, և՛ ընտանիքի ներկայացուցիչները զգում են ոչ այնքան գործընկերներ, որքան հակառակորդներ, երբեմն նույնիսկ հակառակորդներ:

Եվ քանի դեռ նրանք մնում են հակառակորդներ, ոչ մի առաջարկություն չի օգնի երեխային հասկանալ իր իրականության շուրջ անհամապատասխանությունը: Երեխաները վաղ են սկսում հասկանալ, որ հնարավոր է «հորաքրոջ համար» ընդունելի «դեր» խաղալ, իսկ մայրիկի և հայրիկի համար՝ մեկ այլ, ինչը առաջին դեպքում կարելի է թույլ տալ, իսկ երկրորդում՝ բացարձակապես անընդունելի։

Որպեսզի գտնել փոխադարձ լեզու, անհրաժեշտ է համակարգված և նպատակային աշխատանք, որի հիմքը կլինի հաղորդակցության ձևերի բազմազանությունը։

Այս աշխատանքը պետք է կատարվի մտածված՝ հաշվի առնելով կոնկրետ հանգամանքներն ու պայմանները, ինչպիսիք են.

1. Ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթը.
2. Ընտանիքի կառուցվածքը.
3. Ներընտանեկան հարաբերությունների բնույթը (մեծահասակների ծնողների միջև):
4. Ընտանեկան միկրոկլիմայի բնույթը.
5. Ընտանեկան նյութական հարստություն.
6. Կենցաղային պայմանները, որոնցում ապրում է ընտանիքը.

Մյուս կողմից, պետք է հաշվի առնել նաև ընտանիքի հետ երկխոսություն կերտող մասնագետների և՛ անհատական, և՛ մասնագիտական ​​առանձնահատկությունները։

Ժամանակակից հետազոտողների ջանքերն ուղղված են ծնողների սոցիալական ակտիվության մոբիլիզացմանը, որի միջոցով դրական պատկերացումներ են ձևավորվում ընտանեկան կենսակերպի տարբեր ոլորտների, դաստիարակության տեխնիկայի և տնային տնտեսության տեխնոլոգիաների վերաբերյալ:

Ծնողների հետ նման համագործակցությունը կանխորոշում է ոչ միայն հանձնարարված խնդիրների լուծումը, այլև ընտանիքի ուսումնասիրությունը, որն այնքան անհրաժեշտ է հաջող փոխգործակցություն կազմակերպելու համար:

Օ.Լ.Զվերևայի և Տ.Վ. Կրոտովան նշում է, որ ծնողների հետ կապ հաստատելու հարցում ուսուցիչների աջակցությունը ներառում է մի քանի հաջորդական փուլեր, ինչպիսիք են՝ առաջնային ախտորոշումը, հետագա աշխատանքի պլանավորումը, խորհրդատվությունը և վերահսկողությունը։

Թ.Ա. Կուլիկովան ընտանիքի ուսումնասիրության մեթոդները համարում է «...գործիքներ, որոնց օգնությամբ հավաքվում, հարմարեցվում, ընդհանրացվում են ընտանիքը բնութագրող տվյալները և բացահայտվում են տնային կրթության բազմաթիվ հարաբերություններ և օրինաչափություններ»։

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ընտանիքն ուսումնասիրելիս նկատվում է գիտական ​​մեթոդները մասնագետների գործնական գործունեության մեթոդների վերածելու միտում։

Ընտանեկան կրթության փորձի ուսումնասիրման պլանն իրականացվում է օգնությամբ տարբեր մեթոդներ, որոնց թվում ամենատարածված մեթոդներն են զրույցը, դիտարկումը և հարցաքննությունը։ Դրա հետ մեկտեղ, շատ տարածված մեթոդ է երեխայի գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը:

Ըստ Թ.Ա. Կուլիկովա «Երեխան վաղ զարգացնում է հուզական վերաբերմունք սիրելիների նկատմամբ, ինչը «գունավորում» է նրա պատկերացումները ծնողների, ընտանիքի այլ անդամների, իր տան և այլնի մասին։ Այս գաղափարները, իրենց ողջ ինքնատիպությամբ, կարող են լույս սփռել ընտանիքի և տնային կրթության այն կողմերի վրա, որոնք գրեթե անհնար է ուսումնասիրել այլ ուղիներով: Ինչպե՞ս կարող եք, օրինակ, պարզել, թե ընտանիքի որ անդամներն են հատկապես կարևոր երեխայի համար, ում նկատմամբ նա քնքշություն է զգում և ինչպես է նա տեսնում իր տեղը ընտանիքում»։

Բնականաբար, մենք կարող էինք իմանալ ընտանիքում հարաբերությունների բնույթի մասին, օրինակ, ծնողներից կամ այլ չափահաս ներկայացուցիչներից, բայց արդյո՞ք այս տեղեկատվությունը կօգնի մեզ ստեղծել ընտանիքի միկրոկլիմայի վիճակի, տանը տիրող մթնոլորտի ամբողջական պատկերը: Իսկապես, այս դեպքում հաշվի չի առնվի երեխայի դիրքորոշումը և նրա տեսակետը մեզ հետաքրքրող հարցի վերաբերյալ։

Այս առումով, մեր կարծիքով, առաջնահերթությունը պետք է տրվի այն մեթոդներին և մեթոդներին, որոնք թույլ կտան առաջին հերթին լսել հենց երեխայի կարծիքը, տեսնել իրավիճակը «նրա աչքերով», ինչպիսիք են.

1. Նախադասություն կամ պատմություն լրացնելու տեխնիկա:
2. Պրոյեկտիվ տեխնիկա.
3. Մի շարք խաղային վարժություններ և առաջադրանքներ:
4. Նկարչական թեստեր.
5. Պատկերները մեկնաբանելու տեխնիկա.

Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի համալիրն օգնում է բարձրացնել ծնողների պատասխանատվությունը երեխաների դաստիարակության հարցում՝ հարստացնելով նրանց համապատասխան գիտելիքներով և հմտություններով: Այսպիսով, գրագետ մոտեցում երեխայի կյանքում երկու հիմնական հաստատությունների համագործակցության հարցին նախադպրոցական տարիք, կարող է հանգեցնել «...ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացմանը երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում»։

Դրա հետ մեկտեղ, ուսուցչի կողմից ընտանիքի անդամների հետ կատարվող աշխատանքի արդյունավետության ցուցանիշները ներառում են հետաքրքրության դրսևորումը, խորհրդատվական աջակցության անհրաժեշտությունը և հենց ծնողների նախաձեռնությամբ զրույցների առաջացումը:

«Մանկապարտեզ-ընտանիք» համակարգում փոփոխությունները, որոնք ենթադրում են փոփոխություններ երկու սոցիալական հաստատությունների՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների ընտանիքների միջև, պահանջում են ջանքեր ոչ միայն ուսումնական հաստատությունից, այլև ընտանիքի կողմից մեծահասակների դաստիարակությունից:

Ըստ այդմ՝ և՛ ուսուցիչների, և՛ ընտանիքների առաջնահերթ խնդիրն է օգնել երեխային մանկապարտեզի կյանքին անցավ հարմարվելուն, երեխայի դաստիարակության հարցում միասնական մոտեցում մշակել, ընտանիքի անդամների և կրթական կազմակերպության գործողությունները համակարգել։

1. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ (10/17/2013 թիվ 1155):
2. Զվերևա Օ.Լ., Կրոտովա Տ.Վ. Ծնողների հետ շփումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.
3. Կուլիկովա Տ.Ա. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն. Դասագիրք ուսանողների համար. միջին և ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999. - 232 էջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության կազմակերպման հարցի շուրջ Գուբարևա Օ.Բ. Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Գուբարևա Օլգա Բորիսովնա - մագիստրանտ, կրթական համակարգերի կառավարման բաժին անվ. Թ.Ի. Շամովոյ, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, երաժշտական ​​տնօրեն, պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն, Մոսկվայի թիվ 1582 դպրոց.

Համառոտ. այս հոդվածը քննարկում է նախադպրոցական կրթական կազմակերպության և աշակերտների ընտանիքների փոխգործակցության խնդիրները: Վերլուծված բնութագրական հատկանիշները կրթական համակարգՆախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների և ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները տրվում են գործնականում հաջող օգտագործման համար: Բացահայտվել և հիմնավորվել է նախադպրոցական կրթության մասնագետների կողմից երեխաների ընտանիքների սոցիալական վիճակի և ծնողների մանկավարժական կրթության ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը։ Կատարված հետազոտության հիման վրա ձևակերպվել են նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում ուսումնական աշխատանքի կառուցման հիմնական սկզբունքները:

Բանալի բառեր՝ նախադպրոցական կրթություն, կրթական համակարգ, ընտանիք:

ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՀԱՐՑԻՆ Գուբարևա Օ-Վ.

Գուբարևա Օլգա Բորիսովնա - Ասպիրանտ, ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐԻ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԲԱԺԻՆ Թ.Ի. ՇԱՄՈՎԱ, ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ, Երաժշտ.

ՊԵՏԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ №1582 ԴՊՐՈՑ, ՄՈՍԿՎԱ.

Համառոտ. Այս հոդվածում դիտարկվում են նախադպրոցական կրթական կազմակերպության փոխգործակցության խնդիրները աշակերտների ընտանիքների հետ: Վերլուծվում են OED-ում կրթական համակարգի բնորոշ առանձնահատկությունները, գործնականում հաջողությամբ կիրառվում են ծնողների և դասախոսական կազմի աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները: Բացահայտվել և հիմնավորվել է երեխաների սոցիալական վիճակի և ծնողների մանկավարժական դաստիարակության ուսումնասիրման անհրաժեշտությունը ԿԳՆ մասնագետների կողմից։ Ուսումնասիրության հիման վրա ձևակերպվում են նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում ուսումնական աշխատանքի կառուցման հիմնական սկզբունքները:

Բանալի բառեր՝ նախադպրոցական կրթություն, կրթական, ընտանիք:

Երեխաներ մեծացնելով՝ այսօրվա ծնողները բարձրացնում են նաև մեր երկրի, հետևաբար և աշխարհի պատմությունը:

A. S. Մակարենկո

Երեխան փոքր աշխարհ է, որը զարգանում և մեծանում է որոշակի օրենքների համաձայն: Քանի դեռ երեխան փոքր է, մեծերը երբեմն չեն մտածում այն ​​մասին, թե որն է լինելու նրա կյանքում ամենակարևորը, ինչպիսին կլինի նա՝ բարի, շփվող, նպատակասլաց, մարդկանց հանդեպ հանդուրժող: Բայց անհատականության ձևավորման բարդ գործընթացը չի կարելի թողնել պատահականության վրա: Պետք է օգնենք երեխային սովորել բարոյական վարքագծի նորմերը՝ սովորեցնել նրան ոչ միայն պաշտպանել իր տեսակետը, ձեռք բերել ինքնավստահություն, համարժեք գնահատել սեփական հնարավորությունները և արժանապատվորեն դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներից։ Իր զարգացման ամբողջ դարավոր պատմության ընթացքում երեխաների դաստիարակությունը զգալի փոփոխություններ է կրել «մարդկային ցեղի» պահպանման ամենօրյա գործընթացից մինչև կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև գիտականորեն հիմնավորված փոխգործակցության համալիր: IN ժամանակակից աշխարհԿրթության սկզբնական փուլը մանկապարտեզն է, որտեղ երեխան ստանում է բարոյականության դասեր, մեծերի և հասակակիցների հետ շփվելու փորձ, բացահայտում է իր ստեղծագործական ներուժը խաղում, թիմային աշխատանքում, ձեռք է բերում կրթական գործունեության հիմնական հմտություններ: Նախադպրոցական կրթության համակարգում կարևոր է փոխըմբռնման հաստատումը ծնողների և երեխաների, մանկավարժների և աշակերտների միջև, քանի որ բարոյական դաստիարակությունը երկկողմանի գործընթաց է, որը պահանջում է յուրաքանչյուրի գործունեությունը:

ուսումնական գործընթացի մասնակիցներ. Մեր կարծիքով, որպես այդպիսին, նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության (այսուհետ՝ ՊՎԿ) կրթական աշխատանքի համակարգը պետք է հիմնված լինի ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցության վրա։ Այս աշխատանքի յուրահատկությունը նրա անձին ուղղված կողմնորոշումն է, այսինքն. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի վերլուծություն և պլանավորում՝ հաշվի առնելով կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների անհատական ​​առանձնահատկությունները և շահերը, վերահսկելով նախադպրոցական տարիքի աշակերտների սոցիալական պատրաստվածությունը:

Այստեղից հետևում են ուսումնական աշխատանքի կառուցման հիմնական սկզբունքները.

Գործնական կիրառելիության սկզբունքը (համապատասխանություն բովանդակությանը նախադպրոցական մանկավարժությունև ֆիզիոլոգիա);

Հետևողականության սկզբունքը (զարգացման, կրթական և կրթական նպատակների, խնդիրների միասնությունը, ամբողջ կրթական գործընթացի կառուցման ամբողջականությունը);

Մարդասիրության և անհատականության սկզբունքը (յուրաքանչյուր երեխայի եզակիությունն ու ինքնատիպությունը, նրա հետաքրքրությունները և հնարավորությունները);

Գործունեության մոտեցման սկզբունքը (երեխայի զարգացում և կրթություն հաղորդակցության, խաղի, համատեղ գործունեության մեջ);

Թեմատիկ սկզբունքը (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրային բովանդակության բաշխում՝ հաշվի առնելով տարվա սեզոնային ժամանակը, օրացուցային արձակուրդներ);

Շարունակականության սկզբունքը (նախադպրոցական և տարրական դպրոցների կրթության մակարդակների կապը, ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացն առանձնանում է իր զարգացող բնույթով՝ աշակերտի իրացման պայմանների ստեղծման, նրա անհատական ​​հատկանիշների, հետաքրքրությունների և բնավորության համար: Ընտանիքի հետ շփումը, ծնողների մասնակցությունը դաստիարակությանը, տեղեկատվության հասանելիությունը, հասարակության հետ շփումը դրական արդյունք է տալիս կրթական աշխատանքի կազմակերպմանը։

«Ընտանիքի և հանրակրթության փոխգործակցության պատմությունը Ռուսաստանում միայն վերջին երեք տասնամյակների ընթացքում բավականին փշոտ ճանապարհ է անցել՝ «օրգանական համակցություն» հայտարարելուց, բայց իրականում պետության շահերի և նորմերի առաջնահերթությունը դեպի իրական. հավասար գործընկերների միջև ազատ երկխոսության բաց հարաբերություններ կառուցելու փորձեր»։

Ներկայումս մատաղ սերնդի կրթման ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունն ուղղված է ընտանիքի բարելավմանը` որպես սոցիալականացման ինստիտուտ, «հասարակության միավոր»: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցության կազմակերպումն իրենց աշակերտների ընտանիքների հետ պահանջում է նոր ժամանակակից մոտեցումների, ձևերի և մեթոդների որոնում։ Հետևաբար, այս փոխազդեցությունը հիմնված է այն պոստուլատի վրա, որ ծնողները՝ որպես իրենց «օրինական ներկայացուցիչներ», պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, և բոլոր մյուս սոցիալական հաստատությունները պետք է լրացնեն նրանց։ կրթական գործունեություն. Սա արտացոլված է 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 «Կրթության մասին» դաշնային օրենքում. Ռուսաստանի Դաշնություն», Արվեստի 2-րդ կետ. 22.

Ընտանեկան կրթությունը բարդ համակարգ է, որը ներառում է բազմաթիվ գործոններ.

ժառանգականություն, ընտանիքի անդամների առողջություն;

նյութական և տնտեսական անվտանգություն;

սոցիալական կարգավիճակը, ապրելակերպը և ընտանիքի պատկերը;

ընտանիքի անդամների թիվը, բնակության վայրը կամ վայրը.

վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ և այլն:

Դաստիարակության հիմքերը դրվում են ընտանիքում, և դա է որոշում, թե ինչպես է մարդը մեծանալու և բնավորության ինչ գծերով է ձևավորվելու նրա անհատականությունը։ Ընտանիքում հարազատներն ու ծնողները երեխաներին տալիս են գիտելիքներ բնության, հասարակության, մասնագիտությունների, տեխնիկայի մասին, զարգացնում են վերաբերմունք աշխարհի, մարդկանց նկատմամբ և ձևավորում փորձ: ստեղծագործական գործունեություն, ինտելեկտուալ հմտություններ. Բարոյական դաստիարակությունԵրեխայի մեջ զարգացնում է բարություն, ուշադրություն, մարդկանց հանդեպ ողորմություն, ազնվություն, աշխատասիրություն, բարի կամք և այլն: Բացի այդ, կրոնական կրթությունը հարգելով համամարդկային արժեքները, ծեսերն ու ծեսերը շատ ընտանիքներում է եկել: Բայց ընտանեկան դաստիարակության մեջ գլխավորը ծնողների անձնական օրինակն է, նրանց սերը, կարեկցանքը, հումորը, գովասանքը, համակրանքը։ Հետևաբար, ընտանեկան կրթության կարևորությունը երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացում որոշվում է ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության կարևորությամբ:

Ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միավորումը հիմնական քայլն է մանկապարտեզում յուրօրինակ ինքնազարգացող կրթական համակարգի ձևավորման ուղղությամբ, որտեղ բոլոր դաստիարակները, երեխաները և ծնողները դառնում են կրթական համակարգի լիարժեք սուբյեկտներ: Սա թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի գիտակցել իրեն, իր անհատական ​​հնարավորությունները, հետաքրքրությունները և ցանկությունները: Երեխաների հետ փոխըմբռնման և ներդաշնակ հարաբերություններ հաստատելու համար մեծահասակների ջանքերը համատեղելով՝ ձևավորվում է ծնողների և ուսուցիչների պահանջների միասնությունը կրթության հարցերում: Ուսուցիչների փոխգործակցությունը աշակերտների ընտանիքների հետ կարևորագույն պայմաններից է

երեխայի անհատականության զարգացումը և սոցիալականացումը հանրային և տնային կրթության պայմաններում: Շատ ծնողներ գիտակցում են իրենց երեխաների դաստիարակության թերությունները, սակայն հաճախ բացակայում են մանկավարժության, հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի տարրական գիտելիքները՝ ծագած խնդիրները լուծելու համար: Ինչպե՞ս դաստիարակել առողջ երեխա: Ինչպե՞ս կապ հաստատել նրա հետ: Ի՞նչ խաղեր խաղամ նրա հետ: Վերլուծելով այս խնդիրները՝ դասախոսական կազմն իր գործունեությունը պետք է ուղղի ընտանիքի սոցիալական գրագիտության ձևավորմանը տարբեր ուղղություններով։

Հարգելի գործընկերներ!

Մի մոռացեք՝ երեխան մենակ չի գալիս մանկապարտեզ, գալիս է ընտանիքով!!!

«Այսօր մանկապարտեզների մեծամասնության առջեւ բարդ խնդիր է դրված՝ ներգրավել ծնողներին երեխայի հետ մանկավարժական փոխգործակցության՝ միևնույն ժամանակ հեռանալով չափից դուրս կազմակերպված և ձանձրալի կաղապարներից, ոչ թե խրախուսել ծնողների դիրքը որպես կրթական ծառայությունների սպառող, այլ օգնել նրանց դառնալ իսկական ընկեր և հեղինակավոր դաստիարակ իրենց երեխայի համար: Հայրերն ու մայրերը պետք է հասկանան, որ մանկապարտեզը միայն օգնական է երեխայի դաստիարակության հարցում, ուստի չպետք է ողջ պատասխանատվությունը գցեն ուսուցիչների վրա և հրաժարվեն ուսումնական գործընթացից»։

Ծնողների հետ աշխատելը հաղորդակցության գործընթաց է տարբեր մարդիկ, որը միշտ չէ, որ հարթ է ընթանում, իսկ երբեմն էլ՝ դժվար։ Եվ բնական է, որ կոնֆլիկտներից հնարավոր չէ խուսափել։ Այսօր ծնողներն իրենց երեխաներին մանկապարտեզ ուղարկելը դժվար կատեգորիա է։ Արդյունքում առաջանում է հետևյալ իրավիճակը՝ մի կողմից երեխաների շուրջ ծնողների միջև կոնֆլիկտներ, տարբեր հարցերի շուրջ ուսուցիչների և մասնագետների նկատմամբ նրանց բողոքները, մյուս կողմից՝ ուսուցիչների բողոքները ծնողների անհասության մասին, ծնողների շրջանում ուսուցիչների հեղինակության պակասը։ . Ժամանակակից ծնողները երբեմն անուշադիր են լինում մասնագետների հետ խորհրդակցությունների նկատմամբ նախադպրոցական կազմակերպությունհոգեբան, լոգոպեդ, բժիշկ և այլն, այդ դեպքում ի՞նչ կարող ենք ասել երեխաների դաստիարակության մասին: Նրանցից շատերն իրենց իրավասու են համարում իրենց երեխաների դաստիարակության և զարգացման հարցերում, ունեն իրենց սեփական տեսլականը՝ առավել հաճախ ընդգծված համացանցից և հաշվի չեն առնում ուսուցիչների փորձն ու կրթական գործունեությունը։ Հետևաբար, նախադպրոցական կազմակերպությունում երեխայի գտնվելու առաջին իսկ օրերից մանկապարտեզի ղեկավարը պետք է աջակցի իր աշխատողների հեղինակությանը, ընդգծի նրանց հմտությունները, գիտելիքները, փորձը, ստեղծագործական ունակությունները և այլն:

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով, տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ: Օրինակ՝ մասնակցություն եւ համատեղ անցկացում երաժշտական ​​տոներ, Ստեղծագործություն տարբեր ապրանքներհամատեղ ծրագրի գործունեությունըխմբեր, ելույթներ մանկավարժական խորհուրդներում, խորհրդակցություններ մասնագետների հետ։ Շատ կարեւոր է խուսափել ֆորմալիզմից, որն ընդհանուր առմամբ արդյունք չի տա։ ուսումնական գործընթաց.

Մանկապարտեզը բաց է դառնում ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ծնողների համար, ինչը ուսուցիչներին և ծնողներին դրական էմոցիոնալ վերաբերմունք է հաղորդում։ ուսումնական աշխատանքոր մանկապարտեզը չի վնասի իրենց երեխային. Ընտանիքի հետ կապ պահպանելով՝ ուսուցիչները սովորում են երեխայի անհատական ​​հատկանիշները և հաշվի են առնում դրանք իրենց աշխատանքում։ Ընտանեկան կապերն ամրապնդվում են ընտանիքում և նախակրթարանում երեխայի դաստիարակության և զարգացման միասնական ծրագրի իրականացման միջոցով։ Ծնողների մանկավարժական իրավասությունը բարելավելու կազմակերպությունում ցանկալի է օգտագործել ընտանեկան կրթության դերային խնդրահարույց իրավիճակները, երեխաների և ծնողների փոխազդեցությունը խաղային գործունեությանը համատեղ մասնակցության և ընտանեկան կրթության մեջ առաջադեմ մանկավարժական փորձի փոխանակման միջոցով: Սա ծնողներին հնարավորություն է տալիս դառնալու իրենց ծնողական վարքագծի ակտիվ հետազոտողները և վերլուծելու երեխայի վրա ազդելու ուղիները: Կարևոր է չմոռանալ, որ ծնողների մանկավարժական կրթության ձևերն ու բովանդակությունը որոշվում են նրանց խնդիրների շրջանակով, գիտակցության և մշակույթի մակարդակով, կրթական խնդրի վերաբերյալ մասնագետների իրավասությամբ: Ծնողների հետ աշխատանքը գրագետ պլանավորելու համար դուք պետք է լավ իմանաք ուսանողների ընտանիքների հարաբերությունները: Հետևաբար, նախ անհրաժեշտ է վերլուծել ընտանիքի, ծնողների սոցիալական կազմը, նրանց վերաբերմունքը մանկապարտեզի նկատմամբ և ակնկալիքները երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում մնալուց: «Գիտնականները խորհուրդ են տալիս ավանդական մեթոդներԴիտարկում, հարցման մեթոդներ (զրույցներ, հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, երեխաների գործունեության արդյունքների ուսումնասիրություն և այլն): Հարցումների և անհատական ​​զրույցների անցկացումը կօգնի ճիշտ ձևավորել ծնողների հետ աշխատանքը և այն ավելի արդյունավետ դարձնել: Միևնույն ժամանակ, դասախոսական կազմը չպետք է մոռանա գաղտնիության սկզբունքի մասին, որը պահանջում է ընտանիքի և նրա անդամների մասին բոլոր տեղեկատվության պարտադիր գաղտնիությունը։

Ընտանիքի և նախադպրոցական կրթության միջև փոխգործակցության կարևորությունը որոշում է ընտանեկան կրթության և երեխաների զարգացման կարևորությունը: Ծնողների հետ աշխատանքի բոլոր ձևերը վստահության և համագործակցության մթնոլորտ են ստեղծում երեխային շրջապատող մեծահասակների թիմում: Երեխան չպետք է լինի

կենտրոնում կոնֆլիկտային իրավիճակմեծահասակները, ընդհակառակը, պետք է աջակցություն և ըմբռնում ստանան, այնքան ավելի հավանական է, որ նրա կյանքը մանկապարտեզում լի լինի տպավորություններով և դրական հույզերով:

Նախադպրոցական կազմակերպության աշխատանքում միշտ եղել և մնում է ընտանիքների հետ աշխատանքի խնդիրը: Ի վերջո, ծնողների հետ սերտ համագործակցությունն է, նրանց հետ հետաքրքիր շփումը և ուսուցիչների հետ տանդեմ աշխատանքը, որոնք տալիս են ամենադրական արդյունքները մեր երեխաների դաստիարակության և զարգացման առումով՝ մեր ապագան:

Գրականության ցանկ / Հղումներ

1. Անտոնովա Տ. Խնդիրներ և որոնում ժամանակակից ձևերհամագործակցություն մանկապարտեզի ուսուցիչների և երեխայի ընտանիքի միջև / Տ. Անտոնովա, Է. Վոլկովա, Ն. Միշինա // Նախադպրոցական կրթություն, 2005. No 6. P. 66-70.

2. Առնաուտովա Է.Պ. Ծնողների կրթական փորձի հարստացման մեթոդներ / E.P. Arnautova // Նախադպրոցական կրթություն, 2004 թ. No 9. P. 52-58:

3. Դորոնովա Տ.Ն. Նախադպրոցական և ընտանիք՝ մեկ տարածք երեխայի զարգացումՄեթոդական ձեռնարկ / T.N. Դորոնովա, Է.Վ. Սոլովյովա, Ա.Է. Zhichkina et al.: LINKA-PRESS, 2006. P. 25-26.

4. Կոզիլովա Լ.Վ. Գործնական խորհուրդներուսուցիչներ - դաստիարակներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ արդյունավետ համագործակցության համար: Մանկավարժության և հոգեբանության արդի խնդիրները. ժողովածու. գորգ. միջբուհական գիտական ​​- գործնական կոնֆ. ուսուցիչ, գործնական ուսուցիչներ, ասպիրանտ, մագիստրատուրա, ուսանող. պեդ. հատուկ, ապրիլի 12, 2012 / տակ. խմբ. Կոզիլովա Լ.Վ. Մ., 2012. 128 էջ. էջ 67։

5. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 դաշնային օրենքը (փոփոխվել է 2018 թվականի հունիսի 27-ին) «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»:

6. Ֆրեզ Ի.Ի., Մալախովա Լ.Ն., Սուետինա Լ.Ռ. Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի հաջողակ կրթության մեջ // Երիտասարդ գիտնական, 2016 թ. թիվ 21. P. 944-949:

Ընդհանուր խնդիրները (մարդու էական ուժերի բացահայտում, երեխայի հակումները, հետաքրքրությունները, ակտիվությունը, նախաձեռնությունը և ստեղծագործականությունը զարգացնելը) պետք է միավորեն երկու կրթական հաստատություն՝ ընտանիքն ու դպրոցը, որոնք ստեղծում են դաստիարակող միջավայր։

Ընտանիքը դպրոցը պետք է դիտարկի որպես ամենակարևոր գործոններից մեկը, որն ակտիվորեն ազդում է անձի զարգացման վրա մարդու կյանքի առաջին օրերից:

Դպրոցի այս դիրքորոշումը սերտորեն կապված է ընտանիքի կրթական ներուժի սահմանման և ճշգրիտ իմացության, աշակերտի կյանքի պատմության ուսումնասիրության հետ՝ որպես ընտանեկան կրթական հարաբերությունների առարկա։ Սրանից է կախված նաև աշակերտի ընկալումը որպես անհատականություն և անհատականություն, ինչը թույլ է տալիս ընտրել իր առանձնահատկություններին համապատասխան կրթության ձևեր և միջոցներ:

Ընտանիքում երեխան ձեռք է բերում շփման, համագործակցության, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության առաջին փորձը, սովորում է գնահատել իրեն և ուրիշներին:

Ընտանիքում մարդու ծանոթությունը բարոյական արժեքներ, յուրացվում են գործնական բարոյականության նորմերը, ձևավորվում է գործունեության և վարքի բարոյական մոտիվացիա։

Հիմնականում ծնողների շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է սկզբնական գեղագիտական ​​վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, գեղեցկության ըմբռնում կյանքի, բնության և մարդկային հարաբերությունների բազմազան երևույթներում:

Այստեղից էլ ընտանիքը որպես մանկավարժական հիմք ուսումնասիրելու անհրաժեշտություն, քանի որ նրա դաստիարակչական գործառույթը հաջորդում է վերարտադրողականին։

Ընտանիքը պետք է գնահատվի որպես մանկավարժական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտ, իսկ ընտանիքի և դպրոցի համագործակցությունը պետք է կառուցվի ստեղծագործական, հումանիստական ​​մանկավարժության գաղափարի հիման վրա, մանկության նկատմամբ վերաբերմունքի վրա՝ որպես մարդու կյանքի հատուկ դարաշրջան։ , մարդու ընդհանուր առաջադրանքների մասին, ով կարողանում է իրացնել իրեն հետագա կյանքում։

Ընտանիքի և դպրոցի փոխգործակցության արդյունքը պետք է լինի ընտանիքի կրթական ներուժի առավել ամբողջական իրականացումը, նրա՝ որպես կրթական միջավայրի հնարավորությունների ընդլայնումը, «ծնողական մանկավարժության» հնարավոր սխալների կանխումը, ծնողներին աջակցությունը, համաձայնությունը և համագործակցությունը: կրթական գործընթացը երեխաների շահերից բխող.

Ընտանիքի և դպրոցի փոխազդեցությունը պետք է հիմնված լինի հետևյալ գաղափարների վրա.

1. Պետք է հրաժարվել ծնողների հետ աշխատելու ավանդական մոտեցումից:

2. Ընտանիքը պետք է դառնա մանկավարժական գործընթացի և դպրոցում տեղի ունեցող վերափոխումների ակտիվ մասնակիցը։

3. Դպրոց-ծնող հարաբերություններում առաջատար սկզբունքը պետք է լինի համաձայնությունը, փոխհարաբերությունները, համագործակցությունը՝ ի շահ զարգացման և անհատական ​​ձևավորման:

4. Համագործակցության հիմքը մանկավարժական աշխարհայացքն է, որի գերիշխողը երեխայի հումանիստական ​​հայացքն է, լավատեսությունը նրա զարգացման հնարավորությունները գնահատելու հարցում։

5. Համագործակցության հիմնական ուղղությունը երեխայի հիմնական ուժեղ կողմերի, նրա հակումների, կարողությունների, հետաքրքրությունների և հարաբերությունների զարգացումն է:

6. Ուսուցիչը պետք է տիրապետի ընտանիքում ախտորոշիչ կրթական հարաբերություններին, «ծնողական մանկավարժությանը»՝ օգտագործելով ստացված արդյունքները երեխաների նկատմամբ անհատական-անձնական մոտեցում իրականացնելու, ծնողներին օգնություն սահմանելու և նրանց սխալները կանխելու գործում:

Դպրոցի և ընտանիքի համագործակցությունը սկսվում է ընտանեկան կրթության պայմանների և միկրոկլիմայի, երեխաների և ծնողների անհատական ​​առանձնահատկությունների ուսումնասիրությամբ: Ընտանիքի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս ուսուցչին ավելի լավ ճանաչել աշակերտին, հասկանալ ընտանիքի ապրելակերպը, ապրելակերպը, ավանդույթները և հոգևոր արժեքները: կրթական հնարավորություններ. Ընտանիք ուսումնասիրելը նուրբ խնդիր է, որը պահանջում է ուսուցչից հարգանք ցուցաբերել ընտանիքի բոլոր անդամների նկատմամբ, անկեղծություն և օգնելու ցանկություն: Ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման բարդ մեթոդների կիրառմամբ՝ դիտարկում, զրույց, թեստավորում, հարցաքննություն, բիզնես խաղեր, նյութեր երեխաների ստեղծագործական գործունեության համար։

Դպրոցական պրակտիկայում օգտագործվում են հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների հարստացման նպատակով ծնողների հետ աշխատանքի զանգվածային, խմբային և անհատական ​​ձևեր և մեթոդներ: Դրանք բոլորն ուղղված են ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավմանը և ընտանիքի և դպրոցի փոխգործակցության ամրապնդմանը։

1

Հոդվածում ներկայացված է ռիսկային ընտանիքների սոցիալական աջակցության միջգերատեսչական փոխգործակցության առկա համակարգի նկարագրությունը և կրթական կազմակերպությունում ծրագրի իրականացման արդյունքները, որոնք հիմնված են ռիսկային ընտանիքների հետ աշխատելիս միջգերատեսչական փոխգործակցության կանխարգելիչ մոտեցման վրա: Դիտարկվում է «ռիսկային ընտանիք» հասկացությունը և խնդրահարույց ընտանիքների հետ աշխատելիս միջգերատեսչական փոխգործակցության համակարգը: Հիմնական ուշադրությունը դարձվում է միջգերատեսչական փոխգործակցության առկա համակարգի ուսումնասիրությանը և դրա արդյունավետության ուսումնասիրությանը: Ներկայացված է երեխաներ ունեցող ընտանիքների սոցիալական աջակցության կազմակերպման մոդելը և կանխարգելման համակարգում աշխատող մասնագետների հարցման արդյունքները, որոնք հնարավորություն են տվել բացահայտել միջգերատեսչական փոխգործակցության առանձնահատկությունները: Հոդվածում հիմնավորվում է ուսումնական հաստատության հիմքի վրա աշխատանքների կազմակերպման և համակարգման անհրաժեշտությունը։ Նախագծի անձնագիրը ներկայացված է « Ընկերական ընտանիք», ուղղված կրթական հաստատության հիմքի վրա ռիսկային ընտանիքների հետ աշխատանքին: Նկարագրված են ծրագրի մասնակիցների հարցման արդյունքները: Անվանված են ծրագրի մասնակիցների կողմից ամենապահանջված միջոցառումները. Տեղեկատվություն է տրվում գրանցված ընտանիքների դինամիկայի մասին։

վտանգի տակ գտնվող ընտանիքը

ընտանիքը սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում (սոպ)

միջգերատեսչական փոխգործակցություն

կանխարգելիչ մոտեցում

կրթական կազմակերպություն

1. Ալեքսեևա Լ.Ս. Ռուսական ընտանիքսոցիալական ռիսկերի պայմաններում // Domestic Journal of Social Work. – 2011. – No 1. – P. 42-51.

2. Բուտաեւա Մ.Ա. Ժամանակակից Ռուսաստանում ընտանեկան ճգնաժամի պատճառներն ու սպառնալիքները (փիլիսոփայական ասպեկտներ) // Սոցիալական քաղաքականությունև սոցիոլոգիա։ – 2010. – No 2. – P. 63-67.

3. Բելիչևա Ս.Ա. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն ռիսկի տակ գտնվող երեխաների և ընտանիքների համար. միջգերատեսչական մոտեցում (ձեռնարկ սոցիալական աշխատողների և ուսուցիչների համար). մենագրություն. – Մ.: Հրատարակչություն Ed.-ed. «Ռուսաստանի սոցիալական առողջություն» կոնսորցիումի կենտրոն, 2009 թ. – 111 էջ.

4. Շիրոկալովա Գ.Ս. Առօրյա կյանքում վտանգի տակ գտնվող ընտանիքը // Ընտանիք. առօրյա կյանքի ֆենոմենոլոգիա. կոլեկտիվ մենագրություն. – N. Novgorod, 2016. – P. 61-77.

5. Մամետևա Օ.Ս., Կուզմենկո Ն.Ի. «Ռիսկի տակ գտնվող» ընտանիքը որպես սոցիալական աշխատանքի օբյեկտ // Գիտությունն այսօր. միջազգային նյութերի վրա հիմնված գիտական ​​աշխատանքների ժողովածու. գիտագործնական կոնֆ.՝ 4 մասից. – Գիտական ​​կենտրոն «Վեճ», 2015. – էջ 106-108:

6. Բարսուկովա Տ.Մ. Ընտանեկան անախորժությունների կանխարգելում սոցիալական աշխատանքի նոր սահմանում // Սոցիալական ծառայություն. – 2011. – No 9. – P. 37-39.

7. Մուստաևա Ֆ.Ա. Ժամանակակից ընտանիքի սոցիալական խնդիրները // Սոցիս. – 2009. – No 7. – P. 109-113.

8. Ախլյուստինա Է.Վ., Պետուշկովա Օ. Միջառարկայական հետազոտություն. հոդվածների էլեկտրոնային հավաքածու՝ հիմնված 19-րդ Ուսանողական ինտերնացիոնալի նյութերի վրա: գիտագործնական կոնֆ. – 2017. – P. 216-224.

Հետազոտության արդիականությունը հիմնավորվում է նրանով, որ Ռուսաստանում ներկայումս տեղի են ունենում լուրջ սոցիալ-տնտեսական փոփոխություններ, որոնք ազդում են ընտանիքի ձևավորման վրա։ Ռուս սոցիոլոգների (Ալեքսեևա Լ.Ս., Կարցևա Լ.Վ. և այլն) հետազոտությունների համաձայն, 21-րդ դարի սկզբին սոցիալական զարգացման բնորոշ միտումը ընտանեկան դիսֆունկցիայի զգալի աճն է: Հասարակության բարոյական խնդիրները բարդացնում են ընտանիքում արժեքային հարաբերությունների համակարգը, իսկ ծնողների մանկավարժական ձախողումը նվազեցնում է ընտանիքի կրթական ներուժը: Փորձագետներն ավելի ու ավելի են խոսում «ռիսկային» ընտանիքների մասին։ Այս խնդիրը ուսումնասիրել են հայրենական գիտնականները՝ Բելիչևա Ս.Ա. , Շիրոկալովա Գ.Ս. , Մամետևա Օ.Ս. եւ Կուզմենկո Ն.Ի. և այլն։

«Ռիսկի խումբը» ընտանիքների մի կատեգորիա է, որոնք իրենց կյանքի որոշակի պայմաններից ելնելով, մյուսներից ավելի ենթակա են հասարակության բացասական ազդեցություններին: Ընտանիքները «ռիսկային» դասակարգելու հիմնական պատճառը կյանքի դժվարին հանգամանքներն են և ընտանիքի դիսֆունկցիան: Գիտնականները (Բարսուկովա Տ. Մ., Բելիչևա Ս. Ա., Մուստաևա Ֆ. Ա. և այլն) ընտանիքի դիսֆունկցիայի իրավիճակը համարում են դժվարության կամ անհնարինության իրավիճակ, որպեսզի ընտանիքն ամբողջությամբ կատարի իր հիմնական գործառույթները և բավարարի ընտանիքի անդամների անհրաժեշտ կարիքները: Կախված ներընտանեկան գործառույթների կատարման խախտումների խորությունից՝ կարելի է խոսել ընտանիքի սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակի (SDS) տեղափոխման ռիսկի մասին: Նման ընտանիքների առանձնահատկությունը բացասական, կործանարար ազդեցությունն է երեխայի անհատականության ձևավորման վրա:

Հետազոտության մեթոդներ. Հոդվածում ներկայացված են մանկավարժական և մասնագիտացված գրականության վերլուծություն, հարցման արդյունքներ (ընտանիքների սոցիալական աջակցության ոլորտի մասնագետների) և ծրագրի մասնակիցների:

Հոդվածի նպատակն է նկարագրել ռիսկային ընտանիքների սոցիալական աջակցության միջգերատեսչական փոխգործակցության գոյություն ունեցող համակարգը և կրթական կազմակերպությունում ծրագրի իրականացման արդյունքները, որոնք հիմնված են միջգերատեսչական փոխգործակցության կանխարգելիչ մոտեցման վրա՝ ռիսկային ընտանիքների հետ աշխատելիս:

Ընտանիքի բարեկեցության պահպանմանն ուղղված պետական ​​և տարբեր գերատեսչությունների բոլոր ջանքերով տարեցտարի ավելանում է դիսֆունկցիայի մեջ հայտնված ընտանիքների թիվը։ Աղյուսակը ներկայացնում է 2013-ից 2016 թվականներին Մագնիտոգորսկում ընտանիքի դիսֆունկցիայի և դրա դինամիկայի վերաբերյալ վիճակագրությունը՝ հաստատելով գիտնականների տեսական եզրակացությունները (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Վիճակագրական տվյալներ Մագնիտոգորսկում գրանցված ընտանիքների մասին

	Ընդամենը գրանցված է		Ընտանիքը «վտանգի տակ է».			Սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող ընտանիք

Վիճակագրության համաձայն՝ 2013-2015 թվականներին գրանցվել է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների աճ, սակայն 2014-2016 թվականներին նկատվում է «ռիսկային խմբի» կատեգորիայի ընտանիքների և երեխաների զգալի նվազում։ 2016թ.-ին, ընդհակառակը, առաջին անգամ ԿԱՊԿՈՒ-ի զգալի նվազում է գրանցվել, սակայն դրանցում ապրող երեխաների թվի աճ է գրանցվել։ Այս վիճակագրությունը հուշում է, որ բազմազավակ ընտանիքներն ավելի հաճախ են ընդգրկվում սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների կատեգորիայի մեջ, քանի որ ընտանիքների թիվը նվազել է, իսկ երեխաների թիվը՝ աճել։

Հետազոտողները միակարծիք են այն կարծիքում, որ վաղ կանխարգելման միջոցները արդյունավետ միջոցներ են սուբյեկտների գործունեության մեջ, երբ աշխատում են «ռիսկային» ընտանիքների հետ: Որքան շուտ հայտնաբերվի ընտանիքի դիսֆունկցիան, այնքան ավելի հաջող կկազմակերպվի ռիսկային ընտանիքների սոցիալական աջակցությունը և նվազագույնի կհասցվի հատուկ կարիքներով ընտանիքների խմբին անցնելու ռիսկը: Ընտանեկան դիսֆունկցիայի պատճառների բացահայտման դեպքում խնդրի լուծումը հնարավոր է բոլոր մասնագետների, այդ թվում՝ անտեսման և հանցագործության կանխարգելման համակարգի մարմինների և հիմնարկների մասնագետների սերտ համագործակցությամբ։ Այս դեպքում առաջնահերթ խնդիրը միջգերատեսչական արդյունավետ փոխգործակցության կազմակերպումն է։

Կենտրոնանալով ռիսկային խմբի ընտանիքների սոցիալական աջակցության արդյունավետության բարձրացման վրա՝ մշակվել է ընտանիքների համար սոցիալական աջակցության ներդրման մոդելային ծրագիր՝ համաձայն 2013 թվականի դեկտեմբերի 28-ի «Սոցիալական ծառայությունների հիմունքների մասին» Դաշնային օրենքի N 442-ի: քաղաքացիները Ռուսաստանի Դաշնությունում» և ընդունվել են երեխաների հետ Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր բաղկացուցիչ սուբյեկտներում իրականացման համար: Դրա հիման վրա մշակվել է ընտանիքների սոցիալական աջակցության կազմակերպման մոդել (նկ.):

Երեխաներ ունեցող ընտանիքների սոցիալական աջակցության կազմակերպման մոդել

Մոդելից հետևում է, որ ընտանիքների հետ տարվող աշխատանքները բազմաչափ են։ Դրա հիմքում ընկած է ընտանիքի սոցիալական աջակցության անհատական ​​ծրագրի (IP SSS) պատրաստումը: Միևնույն ժամանակ, աշխատանքային մոդելը կենտրոնացած է ֆորմալ ցուցանիշների վրա, և անչափահասը «դուրս է գալիս» դրանից՝ հաճախ տառապելով ներընտանեկան անբարենպաստ հարաբերություններից։ Անչափահասների և նրանց ընտանիքների հետ աշխատող հանցավորության կանխարգելման և անտեսման համակարգի մարմինների և հիմնարկների մասնագետների կարծիքն ուսումնասիրելու նպատակով մշակվել է հարցաշար։ Այս հարցաշարում ուշադրություն է դարձվել ընտանիքում ապրող երեխաների սոցիալական անապահովության խնդրին վերաբերող հարցերին. «Ռիսկի տակ գտնվող» ընտանիքների սոցիալական աջակցության միջգերատեսչական փոխգործակցության էությունն ու առանձնահատկությունը, մասնագետների կողմից կիրառվող կարգավորող դաշտը, ինչպես նաև պետական ​​ընտանեկան քաղաքականության վրա ազդող խնդիրները։

Հարցումն անցկացվել է Մագնիտոգորսկ քաղաքի կանխարգելման համակարգի մարմինների և հաստատությունների մասնագետների շրջանում։ Հարցմանը մասնակցել է 100 մարդ, որոնցից 46%-ը եղել են հանրակրթական դպրոցներում աշխատող սոցիալական մանկավարժներ, 30%-ը՝ մասնագետներ։ սոցիալական պաշտպանությունԲնակչության 14% -ը Լենինսկի և Պրավոբերեժնի շրջանների ներքին գործերի մարմինների անչափահասների գործերի բաժնի մասնագետներ են, 6% -ը անչափահասների գործերով շրջանային հանձնաժողովների մասնագետներ և Լենինսկի և Պրավոբերեժնի իրենց իրավունքների պաշտպանություն: շրջաններ, 4%-ը առողջապահական հիմնարկների մասնագետներ են։

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ ժամանակակից երեխաներ ունեցող ընտանիքների հիմնական խնդիրներն են ֆինանսական դժվարությունները, առանձին բնակարանի բացակայությունը, երեխաների դաստիարակության խնդիրները, ծնող-երեխա հարաբերությունների վատթարացումը, գործազրկությունը և այլն։

Ընտանիքի դիսֆունկցիան ձևավորող հիմնական գործոններն են՝ ծնողների վերահսկողության բացակայությունը, նրանց ալկոհոլիզմը, ոչնչացումը: ընտանեկան արժեքներ, երեխաների նկատմամբ բռնություն, երեխաների իրավունքների ոտնահարում, ընտանիքների իրավական անգործունակություն և ծնողների անբավարար հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտություն, կարգավորող դաշտի ցածր արդյունավետություն։ Ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրության արդյունքները, «ռիսկային» ընտանիքների սոցիալական աջակցության միջգերատեսչական փոխգործակցությունը բավականաչափ արդյունավետ չէ և բարելավում է պահանջում: Նման աշխատանքի կենտրոնը, մեր ծրագրի համաձայն, ուսումնական հաստատությունն է, իսկ առանցքային դեմքը սոցիալական ուսուցիչն է։

Դրա հիման վրա 2016-2017 թվականներին մշակվել և իրականացվել է «Ընկերական ընտանիք» նախագիծը, որն ուղղված է ռիսկային ընտանիքների սոցիալական աջակցության բարելավմանը (Աղյուսակ 2): Ծրագրի նպատակն էր նվազեցնել «ռիսկային» ընտանիքների թիվը և տեղափոխել դրանք պայմանականորեն հարմարեցված և, հնարավոր է, բարեկեցիկ ընտանիքների կատեգորիա: Ծրագրի հիմնական գաղափարն էր կազմակերպել աշխատանք ընտանիքների հետ ուսումնական հաստատության հիման վրա և ներգրավել մասնագետների տարբեր բաժիններից՝ ծրագրին մասնակցող ընտանիքների անհատական ​​խնդրանքներին համապատասխան՝ դեպքերի կառավարման տեխնոլոգիայի հիման վրա:

աղյուսակ 2

«Ընկերական ընտանիք» նախագծի անձնագիր

Անուն	Ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցման դպրոց «Ընկերական ընտանիք»
Պատճառը նախագծի մշակում	«Թիվ 34 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատությունում հաշվառված «ռիսկային» ընտանիքների թվի կրճատում. ժամանակին տրամադրում սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական օգնությունընտանիքը նրան թույլ կտա տեղափոխվել պայմանականորեն հարմարվողի և հնարավոր է բարեկեցիկ կարգավիճակի
Նախագծի նպատակը	Խթանել միջգերատեսչական փոխգործակցությունը «ռիսկային» ընտանիքներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու գործում
Հիմնական Իրադարձություններ	Օպերատիվ հանդիպում դպրոցի տնօրենի հետ. Հանդիպումներ պատգամավորի հետ ուսումնական աշխատանքների գծով տնօրեն. Միջոցառումներ ծնողների համար. Գործողություններ երեխաների համար
ծրագրի իրականացում	Կարճաժամկետ՝ 8 ամիս։ 09/30/2016-ից մինչև 05/31/2017 (այնուհետև GR ընտանիքների երեխաները ամռանը կլինեն 2017 թվականի հունիսի 5-ից հունիսի 22-ը դպրոցական ամառային ճամբարում)
Կատարողներ	«Թիվ 34 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը և դասախոսական կազմը, Լենինսկի շրջանի կանխարգելման համակարգի առարկաները
Ակնկալվում է արդյունքները	Ընտանիքի կրթական ներուժի բարձրացում. Ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցում. Ծնողների և երեխաների ներգրավում համատեղ ժամանցի մեջ (միասին ժամանակ անցկացնելը): Ընտանեկան արժեքների և ավանդույթների պահպանման կարևորության գիտակցում: Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության, իրավական գիտելիքների, երեխաների դաստիարակության պատասխանատվության բարձրացում: Երեխաների և ծնողների հոգե-հուզական վիճակի բարելավում
Ծրագրի կատարման վերահսկման համակարգ	Ծրագրի իրականացման ընթացիկ և վերջնական վերահսկողությունն իրականացնում է պատգամավորը։ «Թիվ 34 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության կադրերի գծով տնօրեն

Նախագիծը ներառում էր «ռիսկային» ընտանիքներ, որոնք գրանցված են Մագնիտոգորսկի «TsSPSD» մունիցիպալ ուսումնական հաստատությունում, սովորում են «Թիվ 34 միջնակարգ դպրոցում» մունիցիպալ ուսումնական հաստատությունում, ինչպես նաև միայնակ և միածնող ընտանիքներ, բազմազավակ ընտանիքներ, ընտանիքներ խորթ ծնողներով, խնամակալ երեխաներով, ովքեր դժվարության մեջ են կյանքի իրավիճակը.

Ծրագրի իրականացման ընթացքում ակնկալվող արդյունքը երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների պատասխանատվության բարձրացումն է, ծնողների գիտակցումը ընտանեկան արժեքների և ավանդույթների պահպանման կարևորության մասին. խրախուսել ծնողներին համատեղ ազատ ժամանակ անցկացնել իրենց երեխաների հետ՝ բարելավելով ընտանիքում երեխաների կենսապայմանները. ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտի նորմալացում, ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցում և այլն։

Ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաներ ունեցող ընտանիքների սոցիալական աջակցության միջգերատեսչական փոխգործակցությունը նպատակաուղղված էր ընտանեկան խնդիրների վաղ բացահայտմանը և լուծմանը, ընտանեկան անախորժությունների կանխմանը և կյանքի դժվարին իրավիճակների հաղթահարմանը: Նախագծին մասնակցել են Մագնիտոգորսկի Լենինսկի շրջանի կանխարգելման համակարգի սուբյեկտները՝ PDN OP «Leninsky», MU «Մագնիտոգորսկի ընտանիքի և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոն», MU «Բնակչության սոցիալական ծառայությունների համապարփակ կենտրոն», Անչափահասների գործերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողով Լենինսկի շրջան, խնամակալության և հոգաբարձության վարչություն: Այս հաստատությունները սոցիալական աջակցություն են ցուցաբերել «ռիսկային» ընտանիքներին սոցիալական, հոգեբանական, մանկավարժական, իրավական աջակցության, դեռահասների և ծնողների աշխատանք գտնելու, ինչպես նաև անհետաձգելի սոցիալական ծառայությունների տրամադրման տեսքով:

Մագնիտոգորսկի «Թիվ 34 միջնակարգ դպրոց» մունիցիպալ ուսումնական հաստատությունում ռիսկային ընտանիքների սոցիալական աջակցության ծրագրի իրականացումից հետո հարցում է անցկացվել ծրագրին մասնակցած ծնողների շրջանում: Հարցումն անցկացվել է «ռիսկային» ընտանիքների ծնողների շրջանում, ովքեր գրանցված են «TsSPSD» մունիցիպալ ուսումնական հաստատությունում և ներքին գրանցված են Մագնիտոգորսկի «Թիվ 34 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատությունում: Հարցմանը մասնակցել է 30 մարդ, որոնցից 80%-ը կանայք են, 20%-ը՝ տղամարդիկ։ Հարցված հարցվածների տարիքային կառուցվածքը հետևյալն է՝ 27-30 տարեկան՝ 20%; 31-40 տարեկան - 50%; 41 և բարձր՝ 30%:

Հարցված ընտանիքների ճնշող մեծամասնությունը (50%) պատկանում է միայնակ ընտանիքներին: Բաշխումն ըստ ընտանիքի տեսակների հետևյալն էր. 20-ական տոկոս՝ երկծնող ընտանիքներ և խորթ ծնող ունեցող ընտանիքներ. 10% - խնամակալություն. Ծրագրին մասնակցել են նաև բազմազավակ և անապահով ընտանիքներ, որոնց կանխարգելիչ օգնություն է ցուցաբերվել ծրագրի իրականացման ընթացքում:

«Ծրագրի ընթացքում իրականացված ո՞ր գործողություններն են ձեզ ամենաշատը դուր եկել» հարցի պատասխանը. պարզել է, որ հոգեբանական և մանկավարժական սեմինարները, մասնավորապես՝ ծնողների համար դասընթացները և հանգստի տեխնիկան, հավանել են հարցվածների 40%-ը. ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեությունը, հատկապես տոնածառև ուղևորություն «Ուրալյան արշալույսներ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն - 25%; հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություններ - 20%; մանկավարժական առաջադրանքներ՝ 10%. Սա հուշում է, որ ծնողները հետաքրքրված են նրանց հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտությունը բարձրացնող գործողություններով՝ ուղղված ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցմանը։

«Ձեր կարծիքով՝ արդյո՞ք ծրագրի բոլոր գործողություններն օգտակար, հետաքրքիր և բովանդակալից են» հարցին պատասխանելիս ծնողների 80%-ը դրական է պատասխանել. 15%-ը դժվարացել է պատասխանել, իսկ միայն 5%-ն է բացասական պատասխանել։ Սա ցույց է տալիս, որ ծրագրի ավելի մեծ թվով մասնակիցներ դրական են գնահատում իրենց մասնակցությունը դրան և պատրաստակամությունը լուծելու կուտակված խնդիրները։

«Ընտանեկան խնդիրները լուծելու համար ապագայում մտադի՞ր եք կապ հաստատել դպրոցի սոցիալ-մանկավարժական ծառայության հետ» հարցին էլ պատասխանեց. Ծնողների 100%-ը դրական է արձագանքել:

Սոցիալական աջակցության ծրագրի իրականացման արդյունքում ծրագրին մասնակցած և «Թիվ 34 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատությունում հաշվառված ռիսկային ընտանիքների թիվը 21-ից նվազել է 5-ի։ Անապահովների թիվը։ «ԾՍՓՍԴ» քաղաքային ուսումնական հաստատությունում գրանցված և ծրագրին մասնակցող ընտանիքները նույնպես 10-ից նվազել են 6-ի։

Ելնելով միջգերատեսչական փոխգործակցության ուսումնասիրված ներքին փորձից և հիմնվելով ուսումնասիրության արդյունքների վրա՝ մենք մշակել ենք բարելավված «Միջգերատեսչական փոխգործակցության կանոնակարգ՝ ռիսկի ենթարկված ընտանիքների սոցիալական աջակցության հարցում», որի նպատակն է բարելավել ընտանիքների կարիքների բացահայտման աշխատանքը։ երեխաներին սոցիալական աջակցության միջոցով նրանց օգնություն ցուցաբերել։ Այս դրույթը հաստատվել է Մագնիտոգորսկ քաղաքի շինարարության և շինարարության պետական ​​կոմիտեի կողմից (ստորագրվել է կատարման ակտը)։

1. Ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել պարզել, որ ռիսկային ընտանիքներին ուղեկցելիս միջգերատեսչական փոխազդեցությունը բավական մեծ ուշադրության է արժանանում թե տեսաբանների, թե պետության կողմից, ինչը դրսևորվում է թեմայի վերաբերյալ բազմաթիվ գիտական ​​հոդվածներում և հատուկ հրապարակումներում, մի կողմից. մյուս կողմից՝ կարգավորող դաշտի բարելավման հարցում։ Սակայն «ռիսկային» ընտանիքների թիվը չի նվազում, և կա նրանց սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների կատեգորիան անցնելու վտանգ։

2. Հոդվածում ներկայացված է մոդել, որն արտացոլում է միջգերատեսչական փոխգործակցության առանձնահատկությունները ընտանեկան խնդիրների համալիր լուծման գործում: Միևնույն ժամանակ, «ուսումնական հաստատություն» կապը բացառված է միջգերատեսչական փոխգործակցության ընդհանուր ներդաշնակ համակարգից։ Այս փաստն ազդում է ռիսկային ընտանիքների հետ աշխատանքի արդյունավետության վրա, ինչը հաստատում է կանխարգելման համակարգում աշխատող մասնագետների կարծիքը։

3. «Ռիսկային» ընտանիքների սոցիալական աջակցության միջգերատեսչական փոխգործակցության համակարգը բարելավելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել աշխատանք ուսումնական հաստատություններում՝ թույլ տալով իրականացնել կանխարգելիչ մոտեցման հիմնական գաղափարները:

4. Հոդվածը ցույց է տալիս, որ ուսումնական հաստատության հիմքի վրա իրականացվող նպատակային նախագծերի ստեղծումը՝ ինտեգրելով տարբեր գերատեսչությունների ջանքերը, արդյունավետ միջոցներբարելավել միջգերատեսչական փոխգործակցությունը ուսումնական հաստատությունում ռիսկային ընտանիքների հետ աշխատելիս:

Մատենագիտական ​​հղում

Պետուշկովա Օ.Գ., Ախլյուստինա Է.Վ. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՄԲ ՎՏԱՆԳՎԱԾ ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՄԲ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ ՄԻՋԳԵՐԱԶՄԱՆԱԿԱՆ ՓՈԽԱԶԳՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԿԱՐԵԼԱՎՈՒՄ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ – 2017. – Թիվ 6.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Ալիևա Նաիդա Դագիրովնա
Աշխատանքի անվանումը:ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: MBDOU «Յոլոչկա» մանկապարտեզ
Տեղանքը:Յամալո-Նենեցյան ինքնավար օկրուգ, Նովի Ուրենգոյ
Նյութի անվանումը.Մեթոդական մշակում
Առարկա:Փոխազդեցության ժամանակակից խնդիրներ նախադպրոցականընտանիքով
Հրապարակման ամսաթիվ. 29.01.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Նախադպրոցական տարիքի փոխազդեցության ժամանակակից խնդիրները

հաստատություններ ընտանիքով
Երեխայի սոցիալականացման երկու կարևորագույն հաստատություններն են ընտանիքը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները: Այս հաստատությունների կրթական գործառույթները էապես տարբերվում են միմյանցից, սակայն անհրաժեշտ է, որ այդ գործառույթները լրացնեն միմյանց, քանի որ միայն այս դեպքում կարելի է հասնել երեխայի համակողմանի զարգացմանը: Ներկայումս երեխային որպես հասարակության արժանի անդամ դաստիարակելը բավականին դժվար է, քանի որ յուրաքանչյուր ընտանիք ենթարկվում է սոցիալական, տնտեսական, քաղաքական բնույթի խնդիրների ճնշման և այլն։ Փորձելով դիմակայել այս խնդիրներին՝ չափազանց դժվար է ընտանիքում պահպանել բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ, որն անհրաժեշտ պայման է երեխային որպես լիարժեք անհատ դաստիարակելու համար: Սա հատկապես վերաբերում է նախադպրոցական մանկության շրջանին, քանի որ նախադպրոցական տարիքն ամենակարևորներից է մարդու կյանքում, և թե ինչպիսին կլինի այն, առաջին հերթին կախված է երեխային շրջապատող մեծահասակներից՝ ծնողներից և ուսուցիչներից։ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. Վերջին տասնամյակները բնութագրվում են մի շարք ծայրահեղ բացասական միտումներով, որոնցից հիմնականները հետևյալն են. 1
- Ծնողների չափազանց ցածր կրթական մակարդակը (սա հատկապես վերաբերում է 18-23 տարեկան երիտասարդ ծնողներին): Նման ծնողները չունեն անհրաժեշտ գիտելիքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների մասին, ինչը հանգեցնում է երեխաների մանկավարժական անտեսման դեպքերի աճի. - ծնողների ծայրահեղ զբաղվածություն (պայմաններով տնտեսական ճգնաժամՈրպես կանոն, երկու ծնողներն էլ ստիպված են աշխատել, և հաճախ մեկից ավելի աշխատատեղերում), ինչը հանգեցնում է երեխայի հետ շփվելու ժամանակի բացակայությանը. - ծնողների՝ երեխայի հետ անցկացրած ժամանակի որակը աղետալիորեն ընկնում է։ Երեխայի հետ խաղալու, համատեղ զարգացման աշխատանքներին մասնակցելու և այլնի փոխարեն ծնողները հաճախ ազատվում են երեխայից՝ գնելով թանկարժեք խաղալիքներ և թույլ տալով նրան անկառավարելի հեռուստացույց դիտել, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման վրա։ Ցանկացած մանկապարտեզի ուսուցիչ միշտ բախվում է այն հարցին, թե կոնկրետ ինչ պետք է արվի ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև կապն ամրապնդելու համար նախադպրոցական երեխայի անհատականությունը համակողմանի և որակապես զարգացնելու համար: Մանկապարտեզի ուսուցիչը պետք է ընտանիքի հետ իր աշխատանքը կառուցի այնպես, որ. - ծնողներին փոխանցեք այն միտքը, որ բոլոր երեխաները յուրահատուկ են, և դուք չեք կարող համեմատել ձեր երեխային այլ երեխաների հետ որևէ տեսանկյունից. - բացահայտել ձեր երեխայի ուժեղ և թույլ կողմերը և հաշվի առնել դրանք դաստիարակության գործընթացում. - Ձեր երեխային տրամադրեք առավելագույն զգացմունքային աջակցություն: 2
Երեխաների ընտանիքների հետ աշխատելու համակարգը պետք է կառուցվի այն նպատակների և խնդիրների հիման վրա, որոնք դրված են նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողների համար՝ ընտանիքի հետ հնարավորինս արդյունավետ փոխգործակցության համար: Ծնողների հետ աշխատելիս մենք օգտագործում ենք տարբեր ձևեր, օգնում է ուսուցչին և ծնողներին ավելի մոտեցնել, ընտանիքին մոտեցնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը և օգնել որոշել նախադպրոցական երեխայի վրա կրթական ազդեցության ամենաարդյունավետ ուղղությունները: Այդ ձևերից են հետևյալը՝ - ծնողների հետ հանդիպումների անցկացում (խմբակային և անհատական); - մանկավարժական զրույցների վարում երեխաների ծնողների հետ. - խմբում երեխաների ծնողների հետ կլոր սեղանների անցկացում. - «Ծնողական անկյունների» կազմակերպում մանկապարտեզում կատարվողի վերաբերյալ արդի տեղեկություններով. - աշխատել ծնողական հանձնաժողովի հետ:
-
Ծնողների ներգրավում խմբի ձևավորման մեջ. -ծնողների մասնակցությունը տոների նախապատրաստմանը և անցկացմանը, ժամանցի միջոցառումներին, առավոտյան ողջույններին, մասնակցությունը տարբեր մրցույթների. Այն դեպքում, երբ ծնողները հրաժարվում են անձնական կապ հաստատել ուսուցչի հետ, կարող եք օգտագործել հետևյալը. 1. Հայտարարությունների տախտակ, որի վրա կարող եք տեղադրել տեղեկատվություն՝ ծնողական հանդիպումների, մանկապարտեզում նախատեսված միջոցառումների, ժամանակացույցի մասին: կրթական գործունեություն. Տեղեկատախտակների վրա ներկայացված տեղեկատվությունը կարող է կրկնվել բանավոր կամ լրացնել այն, ինչ արդեն քննարկվել է ծնողների հետ: 2. Գրքույկներ և գրքույկներ, որոնք կօգնեն ծնողներին ավելի լավ ծանոթանալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությանը վերաբերող տեղեկատվությանը: 3. Լրատուներ, որոնք կարող են ներկայացվել ինչպես թղթային, այնպես էլ էլեկտրոնային տեսքով (վերջինս նախընտրելի է մեծ 3.
քաղաքներ, որտեղ ընտանիքները կարող են ապրել մանկապարտեզից բավական հեռու): Նման տեղեկագրեր ծնողները կարող են ուղարկել ամիսը 1-2 անգամ՝ նպատակ ունենալով. - ծնողներին տեղեկացնել մանկապարտեզում տեղի ունեցող տարբեր միջոցառումների մասին (արձակուրդներ, ներկայացումներ, էքսկուրսիաներ և այլն); - մանկապարտեզում տեղի ունեցող ամենակարևոր իրադարձությունների նկարագրությունը. - ավելին մանրամասն նկարագրությունգործունեության տեսակները, որոնք իրականացվում են մանկապարտեզում, ինչպես նաև տանը նման գործունեության աջակցության հնարավոր ոլորտները. - գաղափարների ներկայացում, որոնք կօգնեն ավելի հասկանալի ձևով ներկայացնել խմբում ներկայումս քննարկվող թեման (օրինակ՝ «Իմ ընտանիքը», «Ճանապարհի կանոններ» և այլն); - երախտագիտություն հայտնել ծնողներին, ովքեր ակտիվորեն մասնակցում են մանկապարտեզի կյանքին. - ծնողներին ինչ-որ բանի խնդրանք (օրինակ՝ երեխաների համար կառնավալային զգեստներ պատրաստել Նոր Տարիև այլն): 4. Անհատական ​​«գրպաններ». Նման գրպանները կարելի է կախել պահարանների ներսից և դրանցում տեղադրել ուսուցչի գրառումները երեխայի ձեռքբերումների և ձախողումների մասին, առաջարկություններ ծնողներին և այլն։ 5. Երեխաների օրագրեր, որոնք ուսուցչից փոխանցվում են ծնողներին և հետադարձաբար, և որոնք կարող են տեղեկություններ պարունակել երեխայի կյանքի հատուկ իրադարձությունների, նրա առողջության,անձնական աճ
պայմանները, որպեսզի հետո արդյունքները հասցնեն մանկապարտեզ։ Նման աշխատանքներից հետո կարելի է խմբով ցուցահանդես կազմակերպել։ Նման համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը միշտ միավորում է ծնողներին, երեխաներին և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին և ծառայում է որպես մանկապարտեզի ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության ձևավորման ևս մեկ միջոց: Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից չափանիշները ներառում են նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառում, սակայն դրանցից ոչ մեկը, նույնիսկ երեխայի կարիքներին առավել հարմարեցվածը, չի կարող արդյունավետ լինել, եթե ընտանիքը դուրս մնա երեխայի հետ փոխգործակցության գործընթացից: Երեխան չի կարող գոյություն ունենալ իր ընտանիքից առանձին։ Եթե ​​չկա փոխազդեցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև, ապա երեխան հայտնվում է երկու համակարգերի միջև, որոնք չեն շփվում միմյանց հետ, ինչը ամենավնասակար ազդեցությունն է ունենում նրա զարգացման և անձնական բարեկեցության վրա: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ու ընտանիքը պետք է բաց դառնան երեխայի համար. Սա ամենևին չի նշանակում, որ տան պայմանները պետք է կրկնօրինակեն մանկապարտեզի պայմանները, և մանկապարտեզը կզբաղվի ընտանիքում առկա խնդիրների լուծմամբ։ Ամենակարևորը երեխայի ծնողների և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների միջև վստահության, փոխըմբռնման և բարության մթնոլորտն է: Միայն այս դեպքում հնարավոր կլինի ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք կօգնեն երեխային առավելագույնի հասցնել իր կարողություններն ու հնարավորությունները։ Վերը թվարկված ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևերը հաստատված չեն և միակ ճիշտը կարող են հարմարեցվել կոնկրետ մանկապարտեզին և կոնկրետ ընտանիքին։ Եթե ​​ծնողները կարող են ներգրավվել ավելի շատ մասնակցելու նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ երկխոսությանը, դա առավել դրական ազդեցություն կունենա երեխաների զարգացման վրա: 5