La presenza di dinamiche positive di sviluppo personale nel dow. Dinamica dei risultati nei campi educativi. Percorso individuale per accompagnare un bambino con Ritardo Mentale in età prescolare senior Scuola dell'infanzia
Nadezhda Lebedeva
Dinamica dei risultati in campi educativi
Il monitoraggio è stato effettuato sulla base del “Programma di Istruzione e Formazione”, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, (gruppi secondari, senior e il principale programma educativo generale di educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola” a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (gruppo preparatorio)
Il monitoraggio, ovvero un sistema di valutazione della qualità del processo educativo, consente di tracciare le dinamiche di sviluppo di ciascun bambino, valutare il successo della padronanza del programma adottato e determinare le direzioni di lavoro del personale docente della scuola materna. Pertanto, la diagnostica viene effettuata all'inizio e alla fine dell'anno scolastico in tutte le sezioni del programma. Per ciascuna sezione sono definiti i criteri di valutazione. La padronanza del materiale del programma è determinata da un sistema di valutazione a tre punti.
Viene compilata una tabella riassuntiva (analisi quantitativa e qualitativa dell'attuazione dei requisiti del programma). Il punteggio medio per ciascuna sezione è determinato:
GPA = _A__
A – la somma dei punti finali di ogni bambino
B – numero di figli
C – numero di criteri di sezione
Criteri:
1,0-1,5 – livello basso
1,6-2,4 – livello medio
2,5- 3 – alto livello
L’analisi dei risultati del monitoraggio della padronanza da parte dei bambini delle sezioni del programma nelle seguenti aree: fisica, socio-personale, cognitivo-linguistica ed artistico-estetica ha dimostrato abbastanza buoni risultati nella padronanza delle aree educative da parte dei bambini: “ Cultura fisica"", "Salute", "Sicurezza", "Socializzazione", "Lavoro", "Cognizione", "Comunicazione", "Lettura di narrativa", " Creatività artistica", "Musica".
Area didattica “Salute” e “Sicurezza”:
Diagnostica completa della formazione delle idee iniziali dei bambini su salutare la vita e le regole di comportamento sicuro hanno mostrato che i bambini mostrano interesse per le regole di preservazione della salute e di comportamento sicuro; godere dello svolgimento di semplici abilità igieniche e motorie. C'è un atteggiamento positivo verso l'esecuzione dei processi self-service di base; mostra interesse per la conoscenza di sé.
I bambini più grandi hanno imparato a trasferire le conoscenze salvavita nella pratica della vita quotidiana, ad esempio nei giochi di ruolo o nei giochi problematici. situazione di vita; imparato le regole di comportamento sicuro a casa, per strada, nella natura e quando comunica con estranei.
Nel gruppo preparatorio scolastico, i bambini hanno una comprensione completa e accurata delle fonti di pericolo e delle precauzioni, comprendono e giustificano l'importanza di osservarle.
Campo educativo "Educazione fisica":
L'analisi dei risultati della diagnosi dello sviluppo delle qualità fisiche e della padronanza dei movimenti di base negli alunni ha mostrato dinamiche positive.
Sono aumentati i risultati relativi ai salti in lungo da fermo, ai lanci di palla medica e al lancio di una borsa a distanza, e sono aumentati anche gli indicatori di corsa della navetta, capacità di coordinazione e flessibilità. In generale, nel processo di educazione fisica sistematica e lavoro sanitario, i bambini in età prescolare hanno padroneggiato con successo tutti i movimenti di base in base alle caratteristiche di età di ciascun gruppo.
La dinamica positiva del campo educativo “Educazione fisica” è stata facilitata da:
Disponibilità di un insegnante di educazione fisica qualificato e creativo;
Attuazione sistematica di forme di lavoro organizzate: lezioni, circolo con attività private, lavoro individuale, sport e intrattenimento.
I bambini si sono divertiti moltissimo facendo educazione fisica e giocando a vari giochi. giochi sportivi, possono organizzare da soli giochi all'aperto.
Campo educativo "Socializzazione":
Il lavoro sulla padronanza del campo educativo è stato svolto in classe, in attività congiunte e indipendenti in un'interessante forma di gioco. Organizzazione da parte dell'insegnante di vita e situazioni di gioco, ha fornito ai bambini lo sviluppo dell'esperienza nel comportamento e un atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei e degli adulti vicini. Questa è l'organizzazione di giochi di ruolo legati alla riflessione relazioni familiari, interazione professionale elementare tra adulti, giochi da regista, durante i quali i bambini hanno imparato i metodi di comportamento del gioco di ruolo: hanno chiamato il loro ruolo e hanno comunicato con i loro coetanei con i nomi dei personaggi del gioco.
La dinamica nel campo educativo della "Socializzazione" è stata facilitata da: - tenere un cerchio "Stream" con un focus ambientale, in cui i bambini hanno condotto esperimenti insieme, osservato oggetti naturali, trovato determinate risposte a domande, imparato a negoziare, coordinare i loro desideri e interessi con un partner;
Lavoro sistematico in gruppo: lezioni, conversazioni, giochi per formare relazioni amichevoli;
Lavoro correttivo di uno psicologo;
Psicoformazione;
Escursioni per esplorare le attrazioni del villaggio, lettura di letteratura, conversazioni.
Campo educativo "Lavoro":
In tutte le fasce d'età si osserva una tendenza positiva nella padronanza da parte dei bambini del campo educativo "Lavoro". C'è un atteggiamento di cura consapevole nei confronti del mondo oggettivo. Un marcato interesse per l’apprendimento attività lavorativa adulti. Il comportamento quotidiano dei bambini parla del loro duro lavoro, parsimonia e coscienziosità.
Area didattica "Cognizione":
L'analisi del lavoro nel campo educativo "Cognizione" ha mostrato:
A settembre 2009, i bambini hanno mostrato un risultato basso nella conoscenza dell'ambiente circostante. Conoscenza particolarmente scarsa del proprio paese natale, dello spazio e delle professioni.
Livello insufficientemente alto di sviluppo delle capacità costruttive dei bambini. Ciò è dovuto principalmente alla base materiale e tecnica dell'asilo (numero insufficiente di set di costruzione). Dovrebbe essere pianificato il rifornimento materiale metodologico insiemi di costruttori.
Come risultato del lavoro svolto: osservazioni, lezioni, conversazioni, letture, escursioni, ecc., a partire da maggio 2012, i risultati sono cambiati in modo significativo.
Si è verificato un salto significativo nella padronanza dei concetti e delle rappresentazioni matematiche da parte dei bambini. I bambini sono esperti nella composizione dei numeri, risolvono problemi, esempi, amano giocare a giochi di puzzle, risolvere enigmi, ecc. Il loro orientamento nel tempo è un po' indietro: si confondono nella sequenza dei nomi dei mesi dell'anno .
I bambini di tutte le fasce d’età hanno incrementato la loro attività di ricerca. Indicatori di consapevolezza ambientale: conoscenza ambientale, attività cognitiva, le attività pratiche (cura delle piante, atteggiamento verso gli oggetti familiari nell'ambiente circostante sono aumentate entro la fine dell'anno.
Ambito formativo "Comunicazione":
Dinamiche positive si riscontrano in tutte le fasce d’età. Entro la fine dell'anno, in tutti i gruppi è aumentato il numero di bambini con livelli alti e medi di sviluppo delle capacità comunicative. I bambini padroneggiano fluentemente le abilità comunicative di base, le usano in modo appropriato alla situazione, sanno usare le forme dell'etichetta vocale: sanno come entrare in conversazioni con conoscenti e sconosciuti, mantenere e completare la comunicazione (sentire e ascoltare, chiedere di nuovo, obiettare, valutare, ecc.)
Ma è anche necessario prestare attenzione allo sviluppo di un discorso coerente, dei mezzi lessicali e grammaticali del linguaggio e dell'espressività intonazionale del discorso. Il livello di qualità dello sviluppo è aumentato grazie a lezioni sistematiche sia frontali che individuali, lavoro correttivo con i bambini da parte di un logopedista, conversazioni, giochi, esercizi ed escursioni.
Area didattica “Lettura di narrativa”:
Inoltre, si possono osservare dinamiche positive in tutti i gruppi.
Entro la fine dell’anno, i bambini di mezza età hanno migliorato le loro capacità cognitive: hanno imparato ad ascoltare attentamente la lettura e il racconto di un adulto, a non lasciarsi distrarre e ad ascoltare un’opera fino alla fine; abilità linguistiche: amano ricordare e riprodurre poesie, partecipare attivamente a giochi basati su trame letterarie, a danze rotonde e drammatizzazioni.
I bambini più grandi nominano in modo indipendente 5 fiabe preferite. Mostrano un interesse attivo nell'ascoltare, nel raccontare e nel raccontare volentieri le fiabe, mantenendo la trama.
Ambito formativo "Creatività artistica":
Anche nel campo educativo “Creatività artistica” i bambini sperimentano delle dinamiche. I bambini si sono innamorati del disegno e del lavoro con le applicazioni, soprattutto utilizzando tecnologie non tradizionali; c'erano più lavori basati sulla trama, con la manifestazione; creatività dei bambini, le capacità motorie, le capacità visive e le abilità dei bambini sono migliorate. Credo che sia necessario prestare maggiore attenzione alla conoscenza del lavoro degli artisti e delle arti applicate popolari.
Ambito formativo "Musica":
Nell'ultimo anno scolastico si sono verificate dinamiche significative nello sviluppo delle capacità musicali dei bambini.
È aumentata la percentuale di bambini che hanno iniziato a comprendere e percepire meglio la musica. I bambini hanno iniziato a muoversi meglio con la musica, hanno imparato a sentire le frasi musicali, i loro finali, ad ascoltare e sentire il ritmo, gli schemi ritmici, trasmettendoli in movimento e suonando strumenti musicali. Hanno imparato le abilità di canto, hanno imparato a cantare canzoni di diversi generi e personaggi: folk, patriottico, lamentoso, valzer, pop, ecc.
Sulla base dell'analisi educativa - attività educative sull’educazione musicale, possiamo concludere che la dinamica positiva dello sviluppo delle capacità musicali dei bambini è stata influenzata da:
Pianificazione tempestiva e regolare del lavoro del direttore musicale;
Fornitura sistematica di intrattenimento musicale e attività ricreative.
Infine, esplorare per tre anni indicatori di prestazione del lavoro svolto, basati sulla diagnostica del livello di sviluppo dei bambini, è stata rivelata una dinamica costantemente positiva nel livello di assimilazione del materiale del programma in base alle caratteristiche di età di ciascun gruppo.
I risultati della diagnosi dei bambini hanno confermato l'efficacia del lavoro svolto, nonché il fatto che i programmi utilizzati nella scuola materna contribuiscono allo sviluppo completo della personalità del bambino
Nome completo, data di nascita del bambino,
Indirizzo e numero di telefono per contattare i genitori del bambino (rappresentanti legali).
^
Mappa dello sviluppo infantile
Si tratta di una cartella di file (quando si registrano le informazioni su un bambino su carta) o di un file (quando si registrano le informazioni su un computer), che include i seguenti documenti:
a) un piano per l'esame del bambino per PMPK;
b) notizie anamnestiche del bambino;
c) documenti presentati o copie di documenti;
d) protocolli e conclusioni basati sui risultati dell'esame del bambino da parte di specialisti (secondo il piano di esame);
e) una scheda per monitorare le dinamiche di sviluppo del bambino.
^ Presentazione dei risultati dell'esame ai genitori del bambino (rappresentanti legali)
I genitori (rappresentanti legali) vengono informati dal capo del PMPK sugli aspetti dei loro diritti e responsabilità nei confronti del bambino che sono rilevanti per lo scopo e gli obiettivi del PMPK (in conformità con la legge Federazione Russa).
Al termine della riunione collegiale, il rappresentante del PMPC presenta ai genitori (rappresentanti legali) la conclusione collegiale e le raccomandazioni in una forma ragionevole e comprensibile per loro. Se necessario, per chiarire, spiegare e convincere i genitori dell'adeguatezza delle conclusioni raggiunte e delle raccomandazioni proposte, vengono presentate anche le opinioni degli esperti (in una forma comprensibile ai genitori).
È obbligatorio informare i genitori (rappresentanti legali) sulla prognosi dello sviluppo del bambino, a seconda dell’attuazione o del rifiuto di attuare le raccomandazioni sviluppate dal PMPC.
Se i genitori (rappresentanti legali) sono d'accordo con le conclusioni (degli specialisti e collegiali) e le raccomandazioni del PMPK, possono essere consegnati loro due documenti: 1) una conclusione collegiale del PMPK con raccomandazioni; 2) un certificato di esame del bambino per PMPK.
Il parere collegiale e il certificato PMPK vengono forniti dai genitori (rappresentanti legali) al dipendente del dipartimento educativo (nel luogo di residenza del bambino) che supervisiona il campo dell’educazione speciale.
Un dipendente del dipartimento dell'istruzione prende conoscenza della conclusione collegiale del PMPC e del certificato, decide sulla questione dell'invio del bambino alle condizioni educative raccomandate dal PMPC.
Il certificato rimane nel dipartimento dell'istruzione per registrare il livello del personale degli istituti educativi speciali (correzionali) (classi, gruppi).
La conclusione collettiva del PMPK è approvata da un dipendente del dipartimento dell'istruzione, indicando il nome (se presente, numero) dell'istituto scolastico a cui viene inviato il bambino, e viene trasmessa ai genitori (rappresentanti legali).
I genitori (rappresentanti legali), quando registrano un bambino presso l'istituto scolastico specificato, presentano la conclusione collegiale del PMPK con il visto del dipendente corrispondente del dipartimento dell'istruzione al capo di questo istituto scolastico.
La conclusione collettiva del PMPK con un visto del dipartimento dell'istruzione è un documento legale per l'iscrizione di un bambino nell'istituto scolastico appropriato e viene conservato per l'intera durata del soggiorno del bambino in questo istituto scolastico.
Il destinatario della conclusione collegiale del PMPK è il capo dell'istituto scolastico a cui viene inviato il bambino.
Il capo dell'istituto scolastico informa i membri della consultazione del PMP, altri specialisti dell'istituto scolastico che lavoreranno direttamente con il bambino, della conclusione collegiale e monitora l'attuazione delle raccomandazioni del PMPK.
^ Accompagnare un bambino che è stato esaminato per PMPK
Il PMPK fornisce sostegno ai bambini e agli adolescenti attraverso la comunicazione con i consigli PMP degli istituti scolastici o direttamente con i genitori (rappresentanti legali) (se il bambino non studia (non viene cresciuto) in un istituto scolastico).
^
studenti (alunni) di un istituto scolastico
(specificare quale) inviato da PMPC (specificare quale) nell'anno __________
Data di invio delle informazioni _______________________________________
| NO. | NOME E COGNOME. Bambino | ^ Data dell'esame presso il PMPK (secondo la conclusione collegiale del PMPK per il bambino ammesso all'istituto scolastico) | Dinamica di sviluppo (positiva, negativa, ondulata, insufficiente, ecc.) |
| 1. | Aleshin Alexey Petrovich Ivanov Petr Ivanovic Sidorov Ivan Petrovich | 20/02/2000 15/03/2000 | Positivo Negativo ondulato |
| Totale: 3 persone. | Con dinamica favorevole: 1 persona. Con dinamica sfavorevole: 2 persone. |
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Sigillo dell'istituto scolastico Firma del capo dell'istituto scolastico
Il consilium PMP dell'istituto scolastico sviluppa un piano per il lavoro degli specialisti PMP con il bambino e informa tempestivamente il direttore dell'istituto scolastico sulle dinamiche sfavorevoli o insufficienti dello sviluppo del bambino nelle condizioni educative date. Il piano di lavoro con il bambino viene adeguato, viene stabilito un periodo diagnostico condizionale, durante il quale gli specialisti della consultazione PHC cercano di ottenere dinamiche positive nello sviluppo del bambino.
Se esistono prove (se c'è il sospetto che la struttura dello sviluppo psicofisico del bambino non corrisponda alle condizioni che un determinato istituto scolastico può fornire), la consultazione del PMP elabora un parere collegiale sul bambino e raccomanda ai genitori (ufficio legale) rappresentanti) presentare nuovamente domanda al PMPK.
In ogni caso, le informazioni sulla dinamica dello sviluppo del bambino vengono inviate dal PMP-consilium al PMPK secondo il periodo specificato nelle raccomandazioni del PMPK per il monitoraggio della dinamica dello sviluppo del bambino, in assenza di istruzioni specifiche - almeno una volta all'anno (vedi pag. 45).
Un appello ripetuto al PMPK riguardo ai bambini con dinamiche di sviluppo sfavorevoli viene solitamente avviato dal PMP-consilium dell'istituto scolastico, da altre istituzioni e dipartimenti che lavorano direttamente con il bambino e dai genitori stessi (rappresentanti legali).
^
Registro della documentazione
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
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| NO. | NOME E COGNOME. Bambino | Anno di ammissione del bambino al PMPK | Data di trasmissione/ricezione del documento | Destinatario o fonte di informazione (a chi, da chi) | Nome del documento (richiesta, direzione, documento richiesto - quale, ecc.). | Firma dell'emittente del documento (o informazioni sulla spedizione) | Firma della persona che ha accettato il documento o altre informazioni sulla ricezione del documento nel luogo della richiesta |
|
Il PMPK, quando lavora metodicamente con i consigli PMP delle istituzioni educative di livello inferiore, li informa sulla tecnologia per formare un atteggiamento adeguato tra i genitori (rappresentanti legali) nei confronti del rinvio al PMPK.
Il seguente schema di conversazione con i genitori (rappresentanti legali) viene proposto quando si fa nuovamente riferimento a PMPK:
Un appello ad uno dei genitori (rappresentanti legali) del bambino che possa realmente rappresentare e tutelare i suoi interessi;
Informazione motivata dei genitori (rappresentanti legali) sulle dinamiche sfavorevoli dello sviluppo del bambino in queste condizioni;
Motivazione delle possibili ragioni delle dinamiche di sviluppo sfavorevoli: incoerenza di queste condizioni con le caratteristiche dello sviluppo del bambino; la necessità di chiarire la diagnosi e le raccomandazioni; necessità prevista di trattamenti di supporto o ospedalieri, eventualmente accompagnati da specialisti istituzionali protezione sociale o forze dell'ordine (nella forma corretta), ecc.;
L’importanza di un chiarimento tempestivo e rapido delle ragioni delle dinamiche sfavorevoli dello sviluppo del bambino e dello sviluppo di raccomandazioni efficaci;
Presentazione dell'ipotesi su possibili conseguenze la permanenza del bambino in condizioni per lui inadeguate. L’importanza di trovare condizioni adeguate alle caratteristiche di sviluppo del bambino.
L'appello ripetuto è avviato e controllato dallo stesso PMPC.
Quando dalle consultazioni del PMP si ricevono informazioni sulle dinamiche sfavorevoli dello sviluppo del bambino, il PMPK monitora i tempi di riammissione di questo bambino. Il cancelliere o l'insegnante (a discrezione del capo del PMPK, a seconda del carico di lavoro di ciascuno di questi dipendenti) informa il capo del PMPK sugli elenchi ricevuti e compila un foglio per monitorare le dinamiche di sviluppo per ciascun bambino con dinamiche di sviluppo sfavorevoli: informazioni sul bambino e le prime tre intestazioni del foglio.
Le schede per il monitoraggio della dinamica in caso di dinamiche sfavorevoli di sviluppo dei bambini e degli adolescenti vengono archiviate (o inserite in cartelle) dall'ufficiale di stato civile in base al mese e all'anno di ricovero e conservate nella cartella generale “Accompagnamento di bambini e adolescenti che sono stati esaminato per PMPK." Vengono rimossi dalle cartelle quando i genitori (rappresentanti legali) presentano nuovamente la domanda e in essi viene inserita la data del riesame del bambino. La scheda di controllo delle dinamiche viene trasferita nella carta di sviluppo del bambino memorizzata nel PMPK.
Se, entro tre mesi dalla data di ricevimento delle informazioni sulle dinamiche sfavorevoli dello sviluppo del bambino e di compilazione del foglio di controllo delle dinamiche, i genitori (rappresentanti legali) non si sono iscritti per un secondo appuntamento, l'ufficiale di stato civile trasferisce il corrispondente controllo delle dinamiche fogli al direttore. Il manager li distribuisce equamente tra gli specialisti e questi comunicano (per telefono o per iscritto) con i genitori (rappresentanti legali). Vengono chiariti i motivi per cui i genitori non hanno contattato nuovamente il PMPK e si svolge una conversazione motivata sulla necessità di un riesame. In ogni caso, il riesame del bambino per PMPK è possibile solo con il consenso dei genitori (rappresentanti legali).
L'accompagnamento di bambini e adolescenti che non sono coperti da istituti scolastici, ma che sono stati esaminati per PMPK su iniziativa o con il consenso dei loro genitori (rappresentanti legali), viene effettuato direttamente attraverso i loro genitori (rappresentanti legali). Dopo l'esame presso il PMPK, la risoluzione dei problemi diagnostici e l'elaborazione delle raccomandazioni, i genitori (rappresentanti legali) vengono informati dell'opportunità di presentare nuovamente domanda al PMPK per monitorare la dinamica dello sviluppo del bambino e l'eventuale aggiustamento delle raccomandazioni. Il periodo per presentare nuovamente domanda al PMPK è sempre individuale e corrisponde a indicazioni psicologiche, pedagogiche, mediche e sociali.
I tempi di monitoraggio delle dinamiche di sviluppo dei bambini e degli adolescenti che sono stati esaminati per PMPK e non sono coperti dalle istituzioni del sistema educativo sono duplicati nella scheda per il monitoraggio delle dinamiche di sviluppo in conformità con il paragrafo delle raccomandazioni incluse nel conclusione collegiale. Le schede per il monitoraggio della dinamica... di questi bambini, così come dei bambini iscritti negli istituti scolastici, sono conservate nella cartella “Accompagnamento di bambini e adolescenti esaminati per PMPK”.
^ Forme di contabilità interna e controllo delle attività del PMPC
Registro primario dei bambini che hanno presentato domanda al PMPK.
Libro dell'alfabeto.
Registro dei bambini che sono stati esaminati per PMPK.
Schede di sviluppo del bambino (con inserti corrispondenti, vedi sopra).
Piani e orari di lavoro (PMPC e individuali).
Registro degli spostamenti della documentazione.
Cartella “Accompagnamento di bambini e adolescenti sottoposti a visita per PMPK” con “Schede di controllo dinamico”.
^ Giornale analitico
Il giornale analitico viene compilato dal responsabile del PMPC alla fine dell'anno solare. Puoi prendere come base il diagramma seguente.
| ^ Tipi, tipi di istituzioni | Nota |
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| Istituzioni educative | Altro istituzioni, dipartimenti | |||||||||||
| ^ Istituti educativi speciali (correzionali). | Centri PPMS | Scuole comprensive | ||||||||||
| 1 tipo | 2a vista | 3a vista | 4 vista | 5 vista | 6 vista | 7 vista | 8 vista | Lezioni KRO, altre offerte speciali. classi | Lezioni di educazione generale | |||
| ^ Numero di bambini per i quali sono raccomandate queste condizioni educative o di altro tipo (persone) | ||||||||||||
Vengono compilate le dinamiche della pre-registrazione dei bambini per PMPK e dei bambini che sono stati esaminati per PMPK. La scheda di visualizzazione è composta da due grafici in coordinate uniformi: sull'asse orizzontale - i mesi dell'anno, sull'asse verticale - a) il numero di bambini che si sono iscritti all'appuntamento, b) il numero di bambini che si sono sottoposti all'esame. Sotto il grafico indicare quanti bambini sono stati registrati per un appuntamento e quanti bambini sono stati esaminati per PMPK (secondo il numero totale delle riviste corrispondenti). Esecutore testamentario - cancelliere.
Il responsabile del PMPC fa una breve analisi ponendo l'accento sulle dinamiche di registrazione e ammissione dei bambini e conclusioni sulla pianificazione degli appuntamenti per il prossimo anno.
Il capo del PMPK distribuisce i bambini che sono stati esaminati per PMPK durante l'anno in categorie di età (secondo il registro dei bambini che sono stati esaminati per PMPK). L'esecutore è l'insegnante. Modulo di visualizzazione - tabella.
Il capo del PMPK fa una breve analisi ponendo l'accento sulle categorie di età prevalenti e conclude sul sostegno metodologico e di altro tipo per l'ammissione di questi bambini.
^
Richiesta di informazioni
Quindi distribuisce i bambini secondo le tipologie di istituti educativi speciali (correzionali): sulla base dell'analisi della prima raccomandazione (uguale per tutte le opinioni collegiali) nel registro dei bambini esaminati per PMPK - 7a rubrica - “Conclusione collegiale di PMPK con raccomandazioni.” Gli artisti sono specialisti PMPC nominati dal capo. Modulo di visualizzazione - tabella.
Il capo del PMPK trae conclusioni sui bisogni prevalenti in determinate (altre) condizioni educative.
Numero di ricoveri ripetuti di bambini e adolescenti alle cure mediche primarie. Viene conteggiato dal cancelliere o dall'insegnante (per ordine del capo del PMPK) secondo il libro alfabetico (l'ammissione iniziale non conta).
Il manager tiene conto di queste informazioni quando pianifica il tempo dedicato all'esame di un bambino per l'anno successivo.
Viene registrato il rapporto tra bambini con dinamiche di sviluppo positive e negative nelle condizioni raccomandate dal PMPC: sulla base dei materiali della cartella “Accompagnamento dei bambini che sono stati esaminati per il PMPC”. In base alle informazioni ricevute, viene calcolato il numero totale di bambini con dinamiche di sviluppo favorevoli (positive) e sfavorevoli. Esecutore: cancelliere o insegnante.
Il capo del PMPC trae conclusioni sull'efficacia delle raccomandazioni del PMPC e analizza le ragioni delle ripetute richieste al PMPC.
Ogni specialista PMPC presenta una relazione alla fine dell'anno solare. Consigliamo il seguente layout del report:
a) il numero di visite aggiuntive ai bambini condotte individualmente da uno specialista;
b) lavoro organizzativo e metodologico: interno (nelle condizioni del PMPC) ed esterno (forme, istituzioni, contingente, ecc.);
c) istruzione (dove, quando, con chi, in quali forme è stato svolto il lavoro);
d) accompagnamento dei bambini che sono stati visitati e che necessitano della supervisione di un determinato specialista (quanti bambini, forme di accompagnamento, dinamiche).
Sulla base di tutto il materiale sopra descritto, è possibile tenere una riunione di rendicontazione (sulla base dei risultati dell'anno solare) con una breve relazione di ciascuno specialista e un discorso riassuntivo del capo del PMPK. Vengono discusse le prospettive di lavoro, la pianificazione delle attività del PMPC, le proposte del dipartimento educativo per lo sviluppo del PMPC e il sistema di supporto per bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo.
^ Rapporto analitico - Modulo di rapporto PMPK (davanti al dipartimento dell'istruzione)
Il rapporto analitico viene compilato dal capo del PMPC sulla base dei materiali del giornale analitico, dei rapporti degli specialisti del PMPC e dei risultati della riunione di reporting del PMPC. L'analisi è supportata da appositi applicativi (grafici, tabelle, ecc.). Vengono avanzate proposte per lo sviluppo di un sistema educativo speciale in questo territorio e altre forme di sostegno per bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo, nonché per lo sviluppo del PMPK stesso.
^ Sistema di relazioni esterne del PMPC
Le relazioni esterne e le relazioni del PMPC con altre istituzioni, dipartimenti, sottostrutture nell'ambito del sistema PMPC vengono svolte attraverso lo scambio di documentazione in conformità con l'ordinanza sul sostegno dei bambini e degli adolescenti con disabilità dello sviluppo e le forme di documenti raccomandate in questo manuale. Sono possibili altri rapporti contrattuali.
Un unico modulo di richiesta può essere utilizzato per scambiare informazioni sul bambino con le istituzioni e i dipartimenti interessati. La richiesta viene effettuata con il consenso dei genitori (rappresentanti legali), ad eccezione dei casi previsti dalla legislazione della Federazione Russa (ad esempio, richiesta con decisione del tribunale).
È stato affermato sopra che i PMPC possono farlo guida bambini e adolescenti ad altre istituzioni e dipartimenti nell'ambito del suddetto sistema di relazioni esterne, utilizzando il modulo di riferimento e basandosi sui relativi accordi e ordinanze sull'interazione, che possono essere firmati a livello regionale e comunale.
^ Responsabilità funzionali degli specialisti PMPK
Accoglienza di bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo, dei loro genitori (rappresentanti legali) e di altre persone che rappresentano gli interessi di bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo.
Lavoro organizzativo e metodologico.
Attività educative.
Sostegno a bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo (monitoraggio dell’efficacia delle raccomandazioni del PMPC in termini di dinamica dello sviluppo del bambino).
Sviluppo professionale regolare. Crescita professionale.
Stabilire collegamenti con specialisti di profilo simile a tutti i livelli del sistema PMPK (PMPK regionale, PMPK municipale, consigli PMP degli istituti di istruzione nel quadro di un'associazione metodologica (professionale)).
Stabilire collegamenti con specialisti di profilo simile in istituzioni di altri dipartimenti: medici - nelle istituzioni del sistema sanitario, insegnanti (oligofrenopedagogo, logopedista, sordo e logopedista) e psicologi - nelle istituzioni del sistema educativo; educatori sociali - negli istituti di protezione sociale e di applicazione della legge.
Soddisfazione dei requisiti dello statuto dell'istituto, che comprende il PMPC, gli obiettivi e le funzioni del PMPC (regolamenti interni, documentazione, pianificazione tempestiva e rendicontazione sui risultati delle attività professionali).
1 Di seguito utilizzeremo due abbreviazioni: IPC e PMPC, poiché interagiscono storicamente e continuano a coesistere di fatto, e più recentemente giuridicamente. Allo stesso tempo, è ovvio che in futuro tutte queste strutture dovrebbero essere chiamate PMPK, tenendo presente la necessaria e obbligatoria inclusione degli psicologi nella loro composizione, nonché la corrispondente direzione nello sviluppo del quadro normativo per le attività del PMPK. .
2 Vedi il libro di T.A. Vlasova e M.S. Pevzner “Sui bambini con disabilità dello sviluppo”. 2a ed., riv. e aggiuntivi M.: Educazione, 1973.
3 Il Presidente della Federazione Russa ha posto il veto a questa legge.
4 Questo paragrafo può essere escluso e la questione può essere risolta a livello dell'assessorato regionale all'istruzione (con apposita ordinanza).
5 V.V. Lebedinsky. Violazioni sviluppo mentale nei bambini. M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1985.
6 L.S. Opere raccolte: In 6 voll. T.4, pag. 6.
7 Ibid., pag. 7.
8 Per appuntamento principale si intendono gli appuntamenti iniziali e ripetuti di bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo, che vengono svolti da tutti i membri del PMPC. Queste visite dovrebbero essere distinte dalle visite aggiuntive da parte di singoli specialisti, necessarie per chiarire la diagnosi e le raccomandazioni, che vengono effettuate da ciascuno specialista secondo un programma di lavoro individuale entro 12 ore.
9 L'esame del bambino da parte del PMPK/consilium/istituto scolastico viene effettuato in conformità con la lettera di istruzioni del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa n. 27/901-6 del 27 marzo 2000.
10 Selezione dei bambini per la scuola ausiliaria / Comp. T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.F. Machikhina.- M.: Educazione, 1983.- P. 56–62.
11 La struttura del parere collegiale è stata elaborata sulla base dell'analisi delle tipologie di disontogenesi mentale proposta da V.V. Lebedinsky nel libro di testo “Disordini dello sviluppo mentale”, M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1985.
12 Per “dannosità” intendiamo qualsiasi fattore patogeno (di natura biologica, psicologica, sociale, ambientale, ecc.), cioè qualsiasi impatto, influenza, ecc., che porti alla comparsa di disturbi, deviazioni dello sviluppo.
Criterio II. L'efficacia dell'utilizzo di tecnologie e metodi educativi moderni
K2.P1. Dinamica positiva dei risultati degli alunni
Disponibilità di dinamiche di sviluppo individuale dei bambini
Aiuto conferma
Lavoro educativo dell'insegnante dell'MBDOU "Scuola materna n. 14 della città di Krasnoarmeysk, regione di Saratov" Urzhumtseva V.V. è costruito sulla base di una combinazione competente di un programma completo di base “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia” a cura di M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova e una serie di programmi parziali ( Nikolaeva S.N. “Giovane ecologista” - M., 1993; “Fondamenti di uno stile di vita sano”, ed. N.P. Smirnova-Saratov, 2000; I.A. Lykova “Palme colorate”, - “Sfera”, M., 2007) e tecnologie educative.
Il monitoraggio dello sviluppo dei bambini viene effettuato due volte l'anno (in ottobre e maggio). Il compito principale del monitoraggio è determinare il grado in cui il bambino ha padroneggiato il programma educativo e l'impatto del processo educativo organizzato in un istituto prescolare sullo sviluppo del bambino. La valutazione dei risultati dello sviluppo dei bambini in età prescolare si basa sugli indicatori di sviluppo forniti nel programma nelle aree principali:
| № | Indicazioni Sviluppo | Tecniche diagnostiche |
| 1 | Fisico sviluppo | |
| Tarasova T.A. Monitoraggio delle condizioni fisiche dei bambini età prescolare |
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| 2 | Discorso cognitivo sviluppo | “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia”, ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
| si comporrà il gruppo preparatorio della scuola. N.B.Vershinina |
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| 3 | Sociale e personale Sviluppo | “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia”, ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
| Diagnostica completa dei livelli di sviluppo del “Programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia”, ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
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| 4 | Sviluppo artistico ed estetico | “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia”, ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
| Diagnostica completa dei livelli di sviluppo del “Programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia”, ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova |
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| Programma di attività visive I.A. Lykova “Palme colorate” |
I principali metodi diagnostici sono l'osservazione, l'esperimento, la conversazione e l'analisi dei prodotti dell'attività. Il lavoro diagnostico consente di vedere immagini soggettive e oggettive del livello di padronanza delle conoscenze di base da parte dei bambini vari campi attività.
Come insegnante praticante, Urzhumtseva V.V. stabilisce consapevolmente un obiettivo per lo sviluppo di ciascuna delle sue azioni pedagogiche e ricorda che bambini diversi sono diversi linea di base sviluppo, con capacità e inclinazioni diverse, cioè si sviluppano in modo leggermente diverso e in direzioni diverse. Lavorando in condizioni moderne insegnante orientato allo sviluppo del bambino
stabilisce obiettivi di sviluppo,
fornisce feedback quando interagisce con il bambino.
identifica una serie di problemi
elabora linee guida e raccomandazioni pratiche,
corregge l’ulteriore sviluppo del bambino nella giusta direzione.
Responsabile dell'MBDOU "Scuola materna n. 14"
Krasnoarmeysk" ____________ (Dorofeeva N.A.)
Se la pedagogia vuole educare la persona a tutti gli effetti,
allora deve prima di tutto conoscerlo a tutti gli effetti...
- Konstantin Ušinsky
Monitoraggio- monitoraggio costante degli eventuali processi per valutarne lo stato e le previsioni di sviluppo.
Scopo del monitoraggio: raccolta di dati sullo sviluppo personale di un bambino in età prescolare in diverse fasi di età, seguita da una determinazione oggettiva del percorso individuale dello sviluppo più favorevole del bambino. (Asmolov "... per registrare il livello di sviluppo del bambino, in modo che gli insegnanti delle istituzioni prescolari e i genitori capiscano come lavorare ulteriormente con loro.")
Forme di monitoraggio (metodi):
monitoraggio dei bambini,
metodi orientati a criteri di tipo non-test,
test basati su criteri (in situazioni controverse, con il permesso dei genitori e dei rappresentanti legali).
Periodicità: 2 volte all'anno.
Durata: 1 settimana.
Carta individuale
monitorare le dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare
Una mappa individuale delle dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare rappresenta informazioni su varie aree di sviluppo di un bambino in età prescolare e crea un'immagine olistica della sua individualità. L'analisi delle informazioni consentirà di determinare con maggiore precisione l'ulteriore traiettoria dell'educazione del bambino, di sviluppare inclinazioni e capacità naturali e di avvisare tempestivamente possibili problemi.
Una singola scheda contiene diverse sezioni, ognuna delle quali è compilata da specialisti prescolare. I risultati dell'esame psicologico e diagnostica pedagogica, visita medica.
Struttura di monitoraggio della dinamica sviluppo del bambino
Sezione n. 1: tabella individuale per monitorare le dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare sulla base di uno studio di indicazioni mediche. Compilato operatore sanitario.
Sezione n. 2: Mappa individuale per il monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo personale del bambino in età prescolare basata sullo studio dei processi cognitivi, delle qualità volitive... Da compilare a cura di uno psicologo.
Sezione n. 3: mappa individuale per monitorare le dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare basata sullo studio dello sviluppo del linguaggio. Da completare a cura dei logopedisti.
Sezione n. 4: mappa individuale per monitorare le dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare basata sullo studio delle qualità integrative e sullo studio dell'efficacia della padronanza delle aree educative. Da completare a cura dell'insegnante, istruttore educazione fisica e direttore musicale.
Conclusione: generalizzazione dei dati di monitoraggio, indicazioni per il lavoro individuale
Leggenda:
“+” corrisponde alla norma di età
Discrepanza “-” con la norma di età
"+/-" lavoro aggiuntivo richiesto
“-/+” richiede una correzione avanzata
Conclusioni attese:
1. Le dinamiche dello sviluppo di un bambino corrispondono agli indicatori di sviluppo di un dato periodo di età
2. Le dinamiche dello sviluppo del bambino non corrispondono agli indicatori di sviluppo per un dato periodo di età secondo i seguenti indicatori ______________
________________________________________________________________
3. È richiesta l'opera specialistica dei seguenti specialisti: _______________________________________________________________________________________________
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Anteprima:
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Didascalie delle diapositive:
Monitoraggio delle dinamiche di sviluppo personale di un bambino in età prescolare Mappa di sviluppo individuale del distretto centrale dell'educazione dei bambini MKDOU BGO - scuola materna n. 19 Educatori: Yuryeva E.A. Denisyuk G.S.
Il monitoraggio è l'osservazione costante dei processi per valutarne lo stato e le previsioni di sviluppo. Lo scopo del monitoraggio: raccolta di dati sullo sviluppo personale di un bambino in età prescolare in diverse fasi di età, seguita da una determinazione oggettiva del percorso individuale dello sviluppo più favorevole del bambino. (Asmolov "... per registrare il livello di sviluppo del bambino, in modo che gli insegnanti delle istituzioni prescolari e i genitori capiscano come lavorare ulteriormente con loro.") Forme di monitoraggio (metodi): osservazioni del bambino, conversazioni, valutazioni di esperti , metodi orientati ai criteri di tipo non test, test orientati ai criteri (in situazioni controverse, con il permesso dei genitori e dei rappresentanti legali). Frequenza: 2 volte l'anno. Durata: 1 settimana. Se la pedagogia vuole educare una persona sotto tutti gli aspetti, allora deve prima di tutto conoscerla sotto tutti gli aspetti... - Konstantin Ushinsky
Mappa individuale di monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare Una mappa individuale delle dinamiche di sviluppo personale di un bambino in età prescolare rappresenta informazioni su varie aree di sviluppo di un bambino in età prescolare e crea un quadro olistico della sua individualità. L'analisi delle informazioni consentirà di determinare con maggiore precisione la traiettoria futura dell'educazione del bambino, di sviluppare inclinazioni e capacità naturali e di prevenire tempestivamente possibili problemi. La scheda individuale contiene diverse sezioni, ciascuna delle quali viene compilata da specialisti dell'istituto prescolare. I risultati della diagnostica psicologica e pedagogica e della visita medica vengono inseriti nella scheda.
Struttura del monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo del bambino Sezione n. 1: Mappa individuale del monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare basata sullo studio delle indicazioni mediche. Da completare da un medico. Sezione n. 2: Mappa individuale di monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo personale del bambino in età prescolare basata sullo studio dei processi cognitivi, delle qualità volitive... Da completare a cura di uno psicologo. Sezione n. 3: mappa individuale per monitorare le dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare basata sullo studio dello sviluppo del linguaggio. Da completare a cura dei logopedisti. Sezione n. 4: mappa individuale per monitorare le dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare basata sullo studio delle qualità integrative e sullo studio dell'efficacia della padronanza delle aree educative. A cura dell'insegnante, dell'istruttore di educazione fisica e del direttore musicale. Conclusione: generalizzazione dei dati di monitoraggio, indicazioni per il lavoro individuale
Sezione n. 4 Scheda individuale per il monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare (insegnante)
Informazioni generali sul bambino Nome del bambino _________________________________________________________________________ Età al momento della compilazione (anni, mesi) ___________________________________________ Gruppo ___________________________________________________________ Gruppo sanitario ____________________________________________________________ Tipo di RNL ____________________________________________________________ Stato sociale della famiglia _____________________________________________ Informazioni aggiuntive (presenza di disabilità, diagnosi) ___________ ____________________________________________________________
Nel processo di monitoraggio pedagogico, l'educatore determina lo sviluppo delle qualità integrative secondo la norma dell'età. Sviluppo delle qualità integrative secondo la norma dell'età. Valutazione dell'efficacia della padronanza delle aree educative.
Sezione n. 4 Tabella n. 1 Mappa individuale del monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare basata sullo studio delle qualità integrative Qualità integrative Frequenza Inizio dell'anno Fine dell'anno Fisicamente sviluppato, avendo padroneggiato le abilità culturali e igieniche di base, il si sono formate le qualità fisiche di base e i bisogni per l'attività fisica. esegue in modo indipendente procedure igieniche adeguate all'età e segue le regole di base di uno stile di vita sano. Curioso, attivo Interessato a cose nuove e sconosciute nel mondo circostante (il mondo degli oggetti e delle cose, il mondo delle relazioni e il proprio mondo interiore). Pone domande ad un adulto, ama sperimentare In grado di agire in modo indipendente (nella vita di tutti i giorni, vari tipi attività per bambini). In caso di difficoltà, chiedere aiuto ad un adulto. Prende una parte vivace e interessata al processo educativo. Emotivamente reattivo Risponde alle emozioni dei propri cari e degli amici. Entra in empatia con i personaggi di fiabe, storie, storie. Reagisce emotivamente alle opere d'arte, alla musica, all'arte e al mondo naturale
Qualità integrative Frequenza Inizio anno Fine anno Capace di gestire il proprio comportamento e pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valori primari, osservando norme e regole di comportamento elementari generalmente accettate Il comportamento è determinato principalmente da desideri e bisogni momentanei e da richieste dagli adulti e idee di valore primario su "Cosa è bene e cosa è male". In grado di pianificare le sue azioni volte al raggiungimento di un obiettivo specifico. Rispetta le regole di condotta in strada (regole della strada), nei luoghi pubblici (trasporti, negozi, cliniche, teatri, ecc.). In grado di risolvere compiti (problemi) intellettuali e personali adeguati all'età. Può applicare conoscenze e metodi di attività acquisiti in modo indipendente per risolvere nuovi problemi posti sia dagli adulti che da se stessi; A seconda della situazione, può trasformare il modo di risolvere i problemi. È in grado di proporre la propria idea e tradurla in un disegno, una costruzione o un racconto. Avere idee primarie su se stesso, famiglia, società, stato, mondo e natura Ha idee: su se stesso, sulla propria appartenenza e sull'appartenenza di altre persone a un certo genere; sulla composizione familiare, sui rapporti e sulle relazioni familiari, sulla distribuzione responsabilità familiari, tradizioni familiari; sulla società, i suoi valori culturali; sullo Stato e sull'appartenenza ad esso; sul mondo. Avendo padroneggiato i prerequisiti universali dell'attività educativa, è in grado di lavorare secondo la regola e secondo il modello, ascoltare un adulto e seguire le sue istruzioni. Ha acquisito le competenze e le abilità necessarie
Tabella n. 2 Mappa individuale di monitoraggio delle dinamiche di sviluppo personale di un bambino in età prescolare basata sullo studio dell'efficacia della padronanza delle aree educative Aree educative Frequenza Inizio anno Fine anno Sviluppo fisico esperienza nell'attività motoria sviluppo delle qualità fisiche corretta formazione del sistema muscolo-scheletrico, sviluppo dell'equilibrio, coordinazione dei movimenti, ampi e abilità motorie eccellenti corretta esecuzione dei movimenti di base formazione di idee iniziali su alcuni sport padronanza dei giochi all'aperto con regole padronanza delle idee su uno stile di vita sano, le sue norme e regole elementari Sviluppo sociale e comunicativo socializzazione, sviluppo della comunicazione, assimilazione di norme e valori bambino accettato nella società nella famiglia e nella comunità self-service, indipendenza, educazione al lavoro, formazione delle basi della sicurezza
Aree formative Frequenza Inizio anno Fine anno Sviluppo cognitivo formazione di concetti matematici elementari sviluppo di attività cognitive e di ricerca familiarizzazione con l'ambiente disciplinare familiarizzazione con il mondo sociale familiarizzazione con il mondo naturale Sviluppo del linguaggio sviluppo dell'ambiente vocale; formazione di un dizionario della lingua russa; struttura grammaticale del discorso; preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura; finzione Sviluppo artistico ed estetico Formazione di interesse per il lato estetico della realtà circostante Introduzione all'arte Attività costruttiva e di modellazione Attività visive Attività musicali
Legenda: “+” corrisponde alla norma di età “-” non corrisponde alla norma di età “+/-” è necessario lavoro aggiuntivo “-/+” è necessaria una correzione maggiore
Conclusione. Riepilogo dei dati di monitoraggio Obiettivo: riepilogo dei dati su dinamiche individuali sviluppo personale di un bambino in età prescolare, riflesso di obiettività e chiarezza del monitoraggio. Indicazioni mediche Parametri psicologici di sviluppo Parametri linguistici di sviluppo Sviluppo fisico Formazione di qualità integrative Padronanza delle aree educative Conclusioni attese: 1. La dinamica dello sviluppo del bambino corrisponde agli indicatori di sviluppo di un dato periodo di età 2. La dinamica dello sviluppo del bambino non non corrispondono agli indicatori di sviluppo per un determinato periodo di età secondo i seguenti indicatori ______________ ________________________________________________________________ 3. È richiesto il lavoro specializzato dei seguenti specialisti: ______ ________________________________________________________________
Indicazioni del lavoro individuale Correzione specializzata dello sviluppo Parametri psicologici dello sviluppo Sviluppo del linguaggio Sviluppo fisico Qualità integrative Padronanza delle aree educative Direzione del lavoro Frequenza Direzione del lavoro Periodicità Direzione del lavoro Periodicità Direzione del lavoro Frequenza Direzione del lavoro Frequenza Direzione del lavoro Frequenza Lezione con un logopedista 1 giorno a settimana Memoria volontaria Formazione di un dizionario Sviluppo dei movimenti di base Capacità di pianificare le proprie azioni volte al raggiungimento di un obiettivo specifico Sviluppo cognitivo Esame da parte di uno psichiatra 2 volte all'anno Pensiero astratto ZKR Sviluppo delle capacità motorie fini Capacità di pianificare le proprie azioni mirate al raggiungimento un obiettivo specifico. Sviluppo artistico ed estetico Consultazione con un oculista 1p/3 mesi Qualità volitive Preparazione per imparare a leggere e scrivere Correzione dei piedi piatti Lezioni con uno psicologo infantile 2p/settimana Lavoro con una palla Fisioterapia 1 ora/2 settimane Indurimento con acqua
L’ansia è figlia dell’evoluzione
L'ansia è un sentimento familiare a ogni persona. L’ansia si basa sull’istinto di autoconservazione, che abbiamo ereditato dai nostri lontani antenati e che si manifesta sotto forma di reazione difensiva “Fuga o lotta”. In altre parole, l’ansia non nasce dal nulla, ma ha una base evolutiva. Se in un momento in cui una persona era costantemente in pericolo sotto forma di un attacco di una tigre dai denti a sciabola o di un'invasione di una tribù ostile, l'ansia aiutava davvero a sopravvivere, allora oggi viviamo nel momento più sicuro nella storia dell'umanità . Ma i nostri istinti continuano ad operare a livello preistorico, creando non pochi problemi. Pertanto, è importante capire che l'ansia non è un difetto personale, ma un meccanismo sviluppato dall'evoluzione che non è più rilevante nelle condizioni moderne. Gli impulsi ansiosi, un tempo necessari per la sopravvivenza, hanno ora perso la loro opportunità, trasformandosi in manifestazioni nevrotiche che limitano significativamente la vita delle persone ansiose.