Ekspertvurdering av faglig virksomhet til en førskolelærer. Vurdere kvaliteten på profesjonell aktivitet til en førskolelærer. Leksjonsstadiet: Søk

Yrket som lærer har vært kjent siden antikken. I dag er dette et av de mest nødvendige og betydningsfulle yrkene, fordi travle foreldre ikke alltid kan bruke tilstrekkelig tid på barnet sitt, og enda mer for å utvikle viktige ferdigheter hos ham og forberede ham på skolen. Det er læreren som vil lære den lille selvstendighet, atferdsregler og kunnskapen som er nødvendig for en førskolebarn. Hva er hans ideelle portrett? Om hvilke egenskaper en lærer vil bidra til hans effektivitet og suksess profesjonell aktivitet i en førskolebarnsinstitusjon (DOU) - i vår artikkel.

Pedagogikk er mitt kall

Førskolelærer er et kall

En lærer i en utdanningsinstitusjon for barn er ikke engang et yrke, men et ekte kall, og også daglig hardt arbeid. For å bli lærer i lang tid og seriøst, må du føle at pedagogikk er arbeidet i hele livet ditt, og jobbe samvittighetsfullt, gi barna det beste som er i deg, gi hele sjelen din.

Vasily Sukhomlinsky, en internasjonalt anerkjent ideolog innen humanistisk pedagogikk, understreket at han er en ekte lærer hvis aktiviteter er rettet mot å utdanne en human personlighet.

I følge V. Sukhomlinsky bør en ekte pedagog:

• å elske barn er det viktigste
• å bry seg om dem
• respekter personligheten til hvert barn og tro på ham
• kjenne sjelen til hver baby og forstå den
• være følsom for barnets åndelige verden, dets natur
• beskytte og utvikle babyens selvtillit
• bli en sann venn for hvert barn.

Hvis lærerens kvaliteter samsvarer med disse humanistiske prinsippene for pedagogikk, vil han være i stand til å oppdra barnet til å være en oppmerksom, edel, snill, intellektuelt utviklet, patriotisk, ikke likegyldig til andres problemer, kulturell, ansvarlig, ærlig, taktfull, følsom, hardtarbeidende person.

Ansvar til en barnehagelærer

Ansvaret til en førskolelærer er spesifisert i en rekke reguleringsdokumenter, for eksempel en ansettelsesavtale, stillingsbeskrivelse lærer, regler og forskrifter for sanitær og epidemiologisk stasjon osv. Disse dokumentene regulerer førskolelærerens virksomhet.

Nå utvikler førskoleopplæringen seg med hensyn til intensiv introduksjon av innovasjoner i den pedagogiske prosessen. Derfor stilles det for tiden nye, moderne krav til virksomheten til pedagogen. Arbeidet til en førskolelærer bør være basert på fire komponenter:

• kommunikativ og personlig utvikling av barnet
• kognitiv tale
• kunstnerisk og estetisk
• fysisk.

Den pedagogiske prosessen i en førskoleopplæringsinstitusjon gjennomføres på grunnlag av pedagogisk samhandling mellom lærer og barn. Derfor må læreren være faglig kompetent.

"Professionsnivået til en lærer bestemmes av faglig kompetanse - evnen til å gjennomføre undervisningsaktiviteter effektivt på grunnlag av jobbansvar, vitenskapelig utdanning og en verdibasert holdning til pedagogikk som en type aktivitet."

Kompetansen til en førskolelærer bestemmes av det faktum at han har de nødvendige holdninger, verdier, tilsvarende personlige egenskaper, teoretisk kunnskap og faglige egenskaper for å utføre pedagogiske aktiviteter, som stadig må forbedres gjennom egenutdanning.

Læreren må ha visse faglige kompetanser

TIL faglig kompetanse og ansvaret til en barnehagelærer inkluderer:

• kunnskap om spesifikasjonene til førskoleutdanningssystemet, så vel som særegenhetene ved å organisere pedagogisk arbeid for førskolebarn i forskjellige aldre
• kunnskap og forståelse av mønstrene for barns utvikling i tidlig og førskolebarndom
• kunnskap om særegenheter ved dannelse og utvikling av barneaktiviteter i tidlig og førskolealder
• evnen til å organisere de typer aktiviteter som er nødvendige for førskolealder (lek og objektmanipulerende), og dermed sikre utvikling av barn
• evne til å organisere felles og selvstendige aktiviteter for førskolebarn
• kunnskap om teori og mestring pedagogiske metoder kognitiv, personlig og fysisk utvikling barn
• evne til å planlegge, gjennomføre og analysere pedagogisk og pedagogisk arbeid med førskolebarn i samsvar med standarden for førskoleopplæring
• evnen til å planlegge og justere pedagogiske oppgaver (uavhengig, så vel som i samarbeid med en psykolog og andre spesialister) i samsvar med resultatene av overvåking av utviklingen av barn, tatt i betraktning de individuelle egenskapene til hver førskolebarn
• evne til å følge anbefalingene fra en psykolog, logoped, logoped og andre spesialister i arbeid med førskolebarn som har vanskeligheter med å mestre læreplanen, samt barn med spesielle behov
• evnen til å skape et psykologisk behagelig og trygt pedagogisk miljø som sikrer førskolebarns sikkerhet, opprettholde og styrke deres helse og følelsesmessige velvære under oppholdet i førskoleutdanningsinstitusjoner
• mestring av metoder og metoder for psykologisk og pedagogisk overvåking, takket være at det blir mulig å spore resultatene av førskolebarn som mestrer læreplanen, nivået på dannelsen av deres nødvendige egenskaper som er nødvendige for etterfølgende utdanning i grunnskolen
• kunnskap om metoder og metoder for psykologisk og pedagogisk konsultasjon av foreldre til førskolebarn
• evnen til å bygge et godt samspill med foreldre for å løse pedagogiske problemer
• evne til å planlegge, gjennomføre og evaluere sine undervisningsaktiviteter med barn i tidlig- og førskolealder.

Personlige karakteristikker

En god lærer bør være snill og tålmodig

Hvilken type personlige kvaliteter bør være iboende i en god lærer ved en barneinstitusjon? La oss se på dem:

1. Vennlighet og tålmodighet. Og også rettferdighet, barmhjertighet, forståelse og viktigst av alt - kjærlighet til barn. Disse egenskapene, som bestemmer en persons humanistiske orientering, er grunnleggende for en lærer.
2. Høye moralske egenskaper. Hvis læreren selv ikke har de egenskapene han lærer barn, hvordan vil han da lære dem? En førskolelærer må overvåke handlingene sine, være ærlig med seg selv og barna, være ansvarlig for sine ord, være åpen for barn og behandle dem med respekt.
3. Organisatoriske ferdigheter. Evnen til å planlegge, gjennomføre alt konsekvent og tydelig og tilnærme seg undervisningsaktiviteter på en helhetlig måte er egenskaper som vil sikre et vellykket arbeid til en førskolelærer.
4. Hardt arbeid.Å jobbe med barn tar mye energi, men det er viktig å jobbe med glede. Hvis du elsker yrket ditt av hele ditt hjerte, vil det være en glede å jobbe.
5. Positiv holdning. Barn som er oppdratt i en atmosfære av god vilje og ro, utvikler seg raskere, blir selvsikre, omgjengelige og følelsesmessig åpne.
6. Evne til å være kreativ. I barnehagen må man finne på mye for å gjøre oppdragelse og utdanning av barn så interessant som mulig for dem. Det er bra når læreren kan gjøre dette enkelt.

Uten en kreativ komponent vil arbeidet til en lærer ikke være effektivt

"Råd. Det er veldig viktig å respektere barnets personlighet. Dette betyr å kunne kommunisere med ham, lytte og forstå behovene hans, ikke bli irritert over ulydighet, finne måter for taktfull og vedvarende pedagogisk påvirkning, se det beste i barnet.»

Listen over nødvendige personlige egenskaper til en førskolelærer kan videreføres. I tillegg må læreren ha en rekke faglige kunnskaper, ferdigheter og evner som er viktige for vellykket gjennomføring av pedagogiske aktiviteter i en utdanningsinstitusjon for barn.

Profesjonell fortreffelighet

Det er et faktum at undervisningsaktiviteter i barnehagen krever mye tålmodighet. Noen tror at bare noen som har medfødte spesielle evner kan bli lærer, men dette er en veldig kontroversiell sak. Den spesielle kunnskapen, faglige ferdighetene og evnene læreren trenger, kan tilegnes og utvikles.

Utdanning består ikke av irriterende læresetninger og endeløse forelesninger: med sin monotoni vil de bare forårsake kjedsomhet og melankoli hos førskolebarn. Den profesjonelle dyktigheten til en førskolelærer manifesteres i forståelsen av at de mest effektive ikke bare er verbale metoder for utdanning, men i mye større grad gode og moralske handlinger: å hjelpe andre, vise empati og barmhjertighet, etc. Derfor trenger læreren å utvikle sin pedagogiske erfaring i å kunne Det er enkelt å organisere slike aktiviteter for barn.

For å undervise barn må læreren ha dyp kunnskap på ulike områder

Læreren må ha inngående kunnskap om:

• pedagogikk
• utviklingspsykologi
• grunnleggende livssikkerhet og førstehjelp
• etikk og estetikk
• prinsipper og innhold i organisasjonen førskoleutdanning.

Førskolelæreren skal:

• kjenne og kunne anvende metoder for å undervise og utvikle barn
• kunne organisere og aktivere kognitiv aktivitet tok opp.

Blant faglig viktige egenskaper hos en lærer eksperter fremhever:

• mestring av moderne metoder og teknologier innen undervisning og barneoppdragelse
• bred lærdom
• pedagogisk intuisjon
• høyt intelligensnivå
• høyt utviklet moralsk kultur.

Kriterier for å vurdere arbeidet til en lærer

Hvordan evaluere arbeidet til en lærer? Se hvordan han bygger sin kommunikasjon med barn.

La oss ta hensyn til den personlige siden av kommunikasjon. Hvis læreren oppfører seg intelligent, rolig, respektfullt mot barna, tar hensyn til hver av dem, vet hvordan han skal lytte og hjelpe - så er før deg noen som uselvisk elsker jobben sin. De sier om slike mennesker - "han er på rett sted." Og selv om han ennå ikke har mye undervisningserfaring, så vil han, takket være sin kjærlighet til yrket og barna, utvilsomt tilegne seg det.

Hvis "læreren" ikke oppfører seg med tilbakeholdenhet, roper, kommanderer i en ryddig tone og ikke overvåker barna spesielt, vil en slik person dessverre ikke være et godt forbilde for barnet.

Fra et synspunkt av innholdssiden av lærerens profesjonelle virksomhet, bør det rettes oppmerksomhet mot om læreren bruker nye former og tilnærminger for å organisere barns læring og selvstendig arbeid, gruppe- og individuelle timer.

Læreren må bruke nye former og tilnærminger for å organisere barns læring og selvstendig arbeid, gruppe- og individuelle timer

Lærerens rolle i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner er stor. Læreren påvirker utviklingen av barnas personlighet, formidler til dem nødvendig kunnskap og danner personlige egenskaper. Derfor, for å påvirke selvutviklingen til førskolebarn positivt, må læreren selv være en høyt utviklet moralsk person og stadig forbedre sine profesjonelle ferdigheter.

Ekspertark

vurdere kvalifikasjonsnivået til en lærerstab

førskole utdanningsinstitusjon

Navn på institusjonen (i henhold til charteret)Kommunal autonom førskoleopplæringsinstitusjon, barneutviklingssenter – barnehage Tyumen bynummer

FULLT NAVN. sertifisert_______________________________

Stillingslærer

___________________________________________

FULLT NAVN. ekspert, hans stilling____________________________________________

FULLT NAVN. ekspert, hans stilling ________________________________________________

Nei.	Kriterier for vurdering av kvalifikasjonsnivå	Selvtillit	Ekspertvurdering
	Kommunikasjons- og talekompetanse	3,93
	Lærerens talekultur
	Optimal bruk av former for pedagogisk samhandling
	Manifestasjon av lærerens individualitet
	Fagkompetanse	3,95
	Besittelse av moderne kunnskap om denne typen barneaktivitet
	Innholdets originalitet
	Operasjonell og metodisk kompetanse
	Integritet og struktur i timen
	Teknologisk effektivitet av leksjonen
	Sosial og regulatorisk kompetanse	3,93
	Oppdatere og berike den subjektive opplevelsen til studenter
	Organisering av produktive aktiviteter, selvkontroll og selvtillit hos elevene i samsvar med deres aldersevne
	Skape vilkår for offentliggjøring kreativitet og utvikling av det intellektuelle og kreative potensialet til studentene
	Sluttsum	3,95	4,17

Stedfortreder sjef ______________

Lærer ____________

Lærer __________

Ekspertuttalelse

basert på resultatene av vurderingen av lærerens kvalifikasjonsnivå

kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjon

barneutviklingssenter - barnehage nr. ____ i byen Tyumen

En ekspertgruppe bestående av: ... gjennomførte en undersøkelse av den faglige virksomheten til ..., lærer ved MADOU barnehage nr. ___ i byen Tyumen.

Hun har en videregående spesialisert utdanning, uteksaminert fra ________________ pedagogisk skole, og har vitnemål i "Barnehagelærer". Undervisningserfaring – 19 år, i denne førskoleutdanningsinstitusjonen – 14 år. I 2007 tok hun videregående opplæringskurs ved Tyumen Regional State Institute for Regional Development of Education i henhold til kursprogrammet"Nåværende problemer med førskoleopplæring"(72 timer).

Læreren presenterte sine pedagogiske prestasjoner på utstillingen "My Portfolio",holdt åpne arrangementer for barnehagelærere og byen.

Elever ... deltar i ulike konkurranser, både i barnehagen og i byen, og vinner premier.

Hele prosessen med utdanning og oppvekst gjennomføres ... i nært samarbeid med foreldre.Læreren nyter autoritet og respekt fra foreldrene.I mottaksgruppen... lager informasjonsstander som inneholder nyttige og interessant informasjon om livet i en barnehage, aldersegenskaper til barn og deres utvikling, årstidsobservasjoner i naturen m.m.Foreldre blir kjent med ukens tema, med de daglige pedagogiske aktivitetene som utføres med barn, på en skjerm under overskriften "Vi studerer, vi er interessert, vi finner ut...". Foreldre beundrer den kunstneriske og produktive kreativiteten til barna sine på ukentlige temautstillinger kalt "Glade of Creativity."

Resultatene av analysen av lærerens aktiviteter gjør det mulig å vurdere graden av utvikling av følgende kompetanser.

I området kommunikasjons- og talekompetanseDet er verdt å merke seg at… eier et barnepublikum, har talekultur: talen hennes er grammatisk korrekt, uttrykksfull og meningsfull. Når hun henvender seg til barn... er hun vennlig, hun er preget av nøyaktighet og klarhet i presentasjonen. Læreren bruker muntlige instruksjoner og avklaringer.Hovedoppmerksomheten rettes mot undervisning av barn, etablering av kontakt med dem, tillit og forståelse.

…preget av et godt forberedelsesnivå i implementeringsfeltetfagkompetanse. Utvikler og støtter barns kognitive interesse på en dyktig måte, og stoler på deres erfaring og eksisterende kunnskap. Læreren implementerer en differensiert tilnærming når han definerer en oppgave og vurderer gjennomføringen. Profesjonelt bruker positiv motivasjon: godkjenning, ros. Skaper en suksesssituasjon for hvert barn. I sitt arbeid bruker hun dyktig teknikker og metoder som bidrar til å øke talen og kognitiv aktivitet hos barn.

Barn... behersker innholdet i programmateriell ikke bare på et grunnleggende nivå, men også på et avansert nivå, som det fremgår avdiagnostiske data om utviklingsnivået til barnfra 2008 til 2011 studieår, hvor det sporespositiv dynamikk.Nyutdannede... er godt forberedt på skolen og kjennetegnes ved høy utdanning, kultur og uavhengighet.

Operasjonell og metodisk kompetanseen lærer er preget av kunnskap og ferdigheter som oppfyller kravene til utdanningsstandarder. ... behersker den grunnleggende innholdskomponenten i alle utdanningsområder. Lærerens pedagogiske aktivitet er strukturert og logisk konsistent. I arbeidet med arbeidet bruker læreren ulike utstyr og materialer. Det skal bemerkes at de pedagogiske aktivitetene som vurderes er høyteknologiske. Tematisk planlegging lar læreren i å organisere barnas aktiviteter bruke integreringen av pedagogiske områder for å implementere innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid.

På implementeringsfeltetsosial og regulatorisk kompetanseDet skal bemerkes at ... vellykket beriker opplevelsen til elevene, og gir dem muligheten til å få kunnskap gjennom eksperimentell forskning, produktive og lekne aktiviteter. ... oppmuntrer elevene til å utøve egenkontroll av resultatene av arbeidet sitt. Læreren støtter kreativiteten og originaliteten til barnas ideer.

Ekspertgruppen bemerker at læreren har en kreativ tilnærming til å organisere fagutviklingsmiljøet i gruppen, der utviklingssentre opererer som har egne logoer. Disse sentrene er tydelig merket og fylt med nødvendig didaktisk og visuelt materiale, hvorav mange er laget av lærerens hender. Disse sentrene dekker stoff som tilsvarer ukens tema.

... er en aktiv deltaker i ulike barnehagearrangementer, blant annet barneselskap og underholdning. Læreren er hele tiden engasjert i egenutdanning, og introduserer nye pedagogikk i arbeid med barn og foreldre.

Ekspertkommisjonen gjennomførte en undersøkelse av aktivitetene ... og kom til den konklusjon at læreren tilsvarer den første kvalifikasjonskategorien for stillingen som "pedagog"(ferdighetsnivåindikator verdi 4,17).

Medlemmer av ekspertkommisjonen:

Moderne vitenskapelige, metodiske og teknologiske tilnærminger for å diagnostisere og vurdere resultatene av aktiviteter til førskoleutdanningsorganisasjoner

Moderne utdanning er fokusert på å oppnå høy kvalitet, tilgjengelighet, kontinuitet, øke dens innovative og kreative rolle, så vel som dens fokus ikke så mye på å assimilere førskolebarn av en viss mengde kunnskap, men på utviklingen av de kreative evnene til individuelle, ønsket om å lære, utforske, erkjenne og bære ansvar for aksepterte avgjørelser. Reformen av utdanningssystemet bør være basert på prognoser og overvåking av kvaliteten. Kvalitetsovervåking er nødvendig for at utdanningsinstitusjoner skal opprettholde utdanningens kjerneverdier.
Analysen viser at det er umulig å låne andres kvalitetsvurderingssystem, på samme måte som det er umulig å ta begrepet en annen utdanningsinstitusjon i ferdig form. Det er nødvendig å utvikle ditt eget system, for å formulere funksjonene til kvaliteten på utdanning i en førskoleinstitusjon. I praksis oppstår ofte en situasjon når selve konseptet om utdanningskvalitet ennå ikke har blitt den personlige betydningen av lærerpersonalet, målestokken for alle endringer og prestasjoner i utdanningen.
En omfattende studie av ulike parametere for å vurdere ledelsesaktiviteter gjenspeiles i teorien om sosial ledelse og utenlandsk ledelse (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri , etc.); i styring av pedagogiske systemer (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, X.V., etc., R Khudom, X.V.).
Verkene til K.Yu er viet til visse aspekter av ledelsesaktivitetene til ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan og andre De underbygger kravene til en leder og fremhever hovedretningene for hans aktiviteter. Av spesiell interesse er studiene til Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, der versjoner av programmer for vurdering av lederaktiviteten til en leder i utdanningssystemet ble utviklet, mens det ikke ble utført noen spesiell forskning på spørsmålet om å vurdere lederaktiviteten til en leder for en førskoleutdanningsinstitusjon.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, med tanke på oppgaven med systemisk utvikling av førskoleopplæring, for å evaluere resultatene, velger de en integrerende karakteristikk av barnets beredskap for skolen (fysisk, intellektuell, personlig) , som supplerer de sosialt betydningsfulle indikatorene for institusjonens aktiviteter (sykelighetsrate, ytelsesindikatorer for førskoleutdanningsinstitusjoner, etterspørsel etter førskoleutdanningsinstitusjoner blant befolkningen). En rekke forskere er imidlertid kritiske til hensiktsmessigheten av en slik indikator. Dermed mener T.I. Erofeeva at tvungen, målrettet spesialforberedelse til skolen gir opphav til mangel på motivasjon til å lære, nevroser, tap av uavhengighet og kreativ aktivitet, og forverring av barns helse. Innføringen av standarder "skreddersydd til skolen" kan, etter hennes mening, alvorlig endre statusen til førskoleutdanning (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). De viktigste retningslinjene for å sikre en helhetlig vurdering av kvaliteten på profesjonelle aktiviteter til lærere som et åpent utdanningssystem er basert på de konseptuelle bestemmelsene til A.I. Ostrokhova, Medvednikova.

Problem.
En analyse av praktisk materiell i utdanningsmyndighetene viste også mangelen på et klart gjennomtenkt system av vitenskapelig baserte kriterier og verktøy for vurdering av lederes ledelsesaktiviteter.
I dag, når man løser problemet med utdanningskvalitet, kan det spores to retninger som tar vurderingen av utdanningssystemene til et fundamentalt nytt nivå.
Den første retningen er knyttet til utviklingen av kvantitativ analyse basert på data fra statlig obligatorisk statistisk observasjon og ekstern vurdering pedagogiske prestasjoner, bearbeide resultatene av sosiologisk forskning. Dette lar deg gå fra vurderinger og meninger til informerte komparativ analyse, prognose for å identifisere avhengighetene til ulike faktorer som påvirker effektiviteten til utdanningssystemene.
Den andre retningen er basert på å flytte prioriteringer i vurdering av utdanning fra prosess til resultat. Variasjonen av utdanningsprogrammer og fremveksten av nye utdanningsteknologier har indikert at lignende resultater i funksjonen til utdanningstjenester kan oppnås på forskjellige måter, som i stor grad bestemmes av dens individuelle egenskaper.
I denne forbindelse oppstår problemet med å måle kvaliteten på utdanningen på grunn av det faktum at:
- kvaliteten på utdanningen må vurderes for å sikre garantien for menneskerettigheter for å få en utdanning som samsvarer med verdensstandarder;
- kvaliteten på utdanningen bør være målestokken for alle prestasjoner barnehage og endringer i utdanningspolitikk og praksis, så det er nødvendig å kunne evaluere det;
- Kvalitetsvurdering er først og fremst nødvendig for å forstå og formulere utviklingsmål, lage modeller for ny praksis, og ikke bare for å ta ledelsesbeslutninger som tar sikte på å sikre at utdanningsinstitusjonene fungerer;
- selve systemet med sporing og konstant kvalitetsmåling (kvalitetsovervåking) er verdifullt. Selvanalyse av aktiviteter på alle nivåer er verdifull ved at den lar deg finne ut hvor barnehagen er i dag sammenlignet med andre for å forbli konkurransedyktig.
Basert på ovenstående kan vi konkludere med at det er en motsetning mellom behovet for å forbedre kvaliteten på ledelsen av førskoleinstitusjoner og mangelen på en vitenskapelig tilnærming til å vurdere ledelsesaktivitetene til lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon.
Så mange forfattere assosierer kvalitetsvurdering med egenskapene til utdanningsprosessen og dens resultater, mens den eksisterende praksisen for vurdering under sertifiseringen av førskoleutdanningsinstitusjoner først og fremst er fokusert på å vurdere betingelsene for utdanningsaktiviteter.

Konseptet "kvalitet på utdanningsprosessen" er mangefasettert. Fra barns synspunkt er dette læring på en interessant og morsom måte for dem; fra foreldres synspunkt er dette effektiv utdanning av barna deres i programmer som bevarer barns helse (både mental og fysisk), opprettholder barnas interesse og lyst til å lære, gir muligheter for opptak og skole, etc.; fra lærernes synspunkt er dette på den ene siden en positiv vurdering av deres aktiviteter fra lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldrene, på den andre siden, de vellykkede læringsresultatene, helsen og den individuelle fremgangen til elevene deres. ; fra synspunktet til lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen er dette:
for det første effektiviteten av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner som en organisasjonsstruktur;
for det andre, høy vurdering av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner av foreldre og barn;
for det tredje, vellykkede læringsutbytte, helse og individuell fremgang for førskoleelever;
for det fjerde, høy vurdering av aktivitetene til lederen og førskoleutdanningsinstitusjonen fra de styrende utdanningsorganene; fra synspunktet til en mikro- eller makronivåleder, er dette effektiviteten ved å fungere og øke levedyktigheten til det administrerte delsystemet.
Analyse ulike tilnærmingerå vurdere kvalitet gir grunnlag for å hevde at resultatindikatorer bør være kvantitativt begrensede, verifiserbare og tillate en å fastslå barnets fremgang i sin utvikling gjennom førskolebarndommen.
I sin tur bør Comprehensive Assessment Model inkludere en balansert kombinasjon av normativt orienterte, innholdsmålrettede, organisasjonsteknologiske, motiverende-personlige, kontrolldiagnostiske og korrigerende-analytiske komponenter, tatt i betraktning hvilke kriterier og indikatorer som bestemmes.
Kriteriet for helhetlig vurdering er forstått som et tegn på graden av samsvar av kvaliteten på en lærers profesjonelle aktivitet med etablerte normer, krav, benchmarks og standarder. En indikator er en kvantitativ og kvalitativ karakteristikk av en lærers profesjonelle aktivitet, som er resultatet av måling.
Grunnlaget for å utvikle en enhetlig strategi og styre vurderingen av utdanningskvaliteten er designet forskjellige typer overvåking (informasjonsmessig, grunnleggende, ledelsesmessig og kompleks) og dens hovedstadier, som utvikles i felles aktiviteter på spesielle møter i pedagogiske verksteder. Overvåkingsstudier gjennomføres for å vurdere kvaliteten på utdanningen: kvaliteten på mål, forutsetninger, prosesser, resultater (fag, meta-emne, personlige resultater, verdier, helse til alle deltakere i utdanningsprosessen). Av spesiell interesse er pedagogisk overvåking, inkludert: overvåking av effektiviteten til utdanning pedagogisk prosess; innovasjonsprosesser (innovasjon, forskning, eksperimentelle aktiviteter); personlighetsutvikling av barn og lærere; suksess med øvelsen; kvaliteten på å mestre komponentene i utdanningen; dannelse av typer og ferdigheter av pedagogisk aktivitet; kreativt nivå for barn og lærere.
Utdanningskvalimetri (integrert vurderingsteknologi), hvis hovedbestemmelser er:
vurdering av kvaliteten på aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon som et enhetlig system av elementer, deres egenskaper og egenskaper, hvis funksjon og utvikling er naturlig, fra synspunktet til en systemtilnærming, pedagogisk kvalimetri og kvalitetsteori;
å sikre objektiviteten til vurderingsresultatene til en førskoleutdanningsinstitusjon ved å bestemme verdipreferansene til vurderingsfaget i lys av samfunnets sosiale orden for utdanning;
vurdering av gjenstanden for vurdering i henhold til et integrert sett med indikatorer, som gjør det mulig å ta hensyn til hele komplekset av indikatorer, alt mangfoldet av aktivitetene til en førskoleinstitusjon, som sikres ved å samle kvalitetsindikatorer for aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon til en enkelt omfattende kvantitativ vurdering.
Prosessen med kvalitetsvurdering i kvalimetri, som er følgende handlingssekvens:
bestemme målene for eiendomsvurderingen;
avsløre strukturen til kvaliteten til et objekt;
bestemmelse av nomenklaturen for innbyrdes beslektede indikatorer for kvaliteten til et objekt, samt statistiske egenskaper til indikatorer (statuser og vekt);
bestemme verdiene til objektkvalitetsindikatorer;
vurdering av kvaliteten på objektet;
å kollapse vurderinger av kvalitetsindikatorer til en enkelt helhetlig vurdering;
analyse av de oppnådde resultatene.
For å gjennomføre en objektiv vurdering av kvaliteten på lærernes faglige virksomhet er det valgt ut et sett med metoder for hver indikator: studie av dokumenter, analyse av undervisningsaktiviteter, observasjon, avhør, testing, samtale, ekspertvurdering, egenvurdering, introspeksjon; pedagogisk diagnostikk, overvåking, kontroll (operativ, aktuell, forebyggende, tverrsnitt, tematisk, effektiv), sertifisering, metoder for statistisk databehandling. Som et eksempel presenterer vedlegg 1–2 henholdsvis spørreskjemaene «Foreldres tilfredshet med virksomheten til undervisnings- og lederpersonalet ved førskoleutdanningsinstitusjoner» og «Identifisering av faktorer som stimulerer og hindrer lærernes utvikling».
Et av stadiene i kvalitetsvurderingsprosessen, i samsvar med kravene til utdanningskvalimetri, er utviklingen av en nomenklatur av kvalitetsindikatorer, i samsvar med strukturen presentert i diagram 1.

Den viktigste strukturelle komponenten blant kriteriene for en helhetlig vurdering er det metodiske arbeidet til en førskoleinstitusjon.
Metodisk arbeid påvirker i betydelig grad kvaliteten og effektiviteten til opplæring og utdanning, de endelige resultatene av arbeidet til en førskoleinstitusjon, derfor er det ganske legitimt å betrakte det som en viktig faktor i ledelsen av en moderne førskoleutdanningsinstitusjon.

Hovedkriteriene for optimaliteten til de endelige resultatene av metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner er:
1. ytelseskriterium; oppnås hvis resultatene av opplæring, oppdragelse og utvikling av elever øker til det optimale nivået (eller nærmer seg det) innen den tildelte tiden uten overbelastning;
2. kriterier for rasjonell tidsbruk, kostnadseffektivitet av metodisk arbeid; oppnås der forbedring av lærernes ferdigheter for å optimalisere opplæring og utdanning skjer med en rimelig investering av tid og krefter fra lærere på metodisk arbeid og egenutdanning, i alle fall uten å overbelaste lærerne med denne typen aktiviteter. Tilstedeværelsen av dette kriteriet stimulerer en vitenskapelig, optimaliseringstilnærming til organisering av metodisk arbeid;
3. kriterium for å øke lærernes tilfredshet med arbeidet sitt; kan betraktes som oppnådd hvis det er en forbedring av det psykologiske mikroklimaet i teamet, en økning i lærernes kreative aktivitet og lærernes tilfredshet med prosessen og resultatene av arbeidet deres.
Problemet med å vurdere kvaliteten på profesjonell aktivitet til en førskolelærer
Innholdet i en helhetlig vurdering av kvaliteten på lærernes faglige aktiviteter inkluderer arbeidsinstrukser og evaluerings- og målemateriell: planleggingsanalyseopplegg, normativ og dokumentarisk støtte, direkte utdanningsaktiviteter, regimespørsmål, andre aktiviteter i utdanningsprosessen, vurderingsark, kart , inkludert de utviklet av L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. For å gjennomføre en objektiv vurdering av kvaliteten på lærernes faglige aktiviteter ved hjelp av ordningene ovenfor, ble det utviklet arbeidsinstruksjoner for å hjelpe eksperter.
La oss vurdere metodikken for denne vurderingen. For eksempel blir verdiene til indikatorene 1,1–1,5 brukt i beregningen i henhold til kriterium 1 bestemt ved hjelp av en ordinær måleskala (fra 1 til 5 poeng). Den etablerer ordinære preferanseforhold og lar en bedømme "bedre-verre" relasjoner mellom sammenlignede objekter basert på kvaliteten som måles.
Ordinalskalaen i denne metodikken er en tallserie som tilsvarer en viss grad av uttrykk for den vurderte faglige aktiviteten til lærere, dens kvalitet i forhold til en førskoleutdanningsinstitusjon. Flere vurderinger (fra 1 til 5 poeng) karakteriserer graden av uttrykk for kvaliteten på den vurderte egenskapen. Eksperten velger vurderinger som best samsvarer med kvaliteten på lærerens faglige aktivitet, samtidig som den har en mellomskala mellom kvalitativ og kvantitativ.
Bearbeiding og analyse av de summerte skårene utføres på grunnlag av metoder for matematisk statistikk med ved å beregne gjennomsnittlig poengsum for hvert av de seks kriteriene ved å bruke formelen:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

Hvor B (p) er poengsummen for indikatoren;
K (p) – antall indikatorer;
S (k) – gjennomsnittlig poengsum i henhold til kriteriet.

Hver indikator i denne metodikken består av to deler: meningsfull og evaluerende. Innholdsdelen inkluderer en kvalitativ beskrivelse av lærerens faglige aktivitet, evalueringsdelen inkluderer en vurderingsskala på et fempunktssystem, som muliggjør det mest objektive evaluer spesialisten på hver indikator:
4–5 poeng - lærerens profesjonelle aktivitet gjenspeiler til fulle kvalitetsegenskapene, er tydelig uttrykt og stabil;
3–4 poeng - lærerens profesjonelle aktivitet gjenspeiler hovedsakelig denne egenskapen og manifesterer seg ganske konsekvent, læreren streber etter å oppnå kvalitet;
2–3 poeng – denne egenskapen manifesterer seg i den profesjonelle aktiviteten til læreren ustabil, men innenfor den akseptable normen har læreren ikke perfekt mestret teoretisk kunnskap og metoder for å bruke den i praksis;
1–2 poeng – kjennetegn ved faglig virksomhet i denne indikatoren ikke uttrykkes nok, viser seg ustabilt, nivået på lærerutviklingen er på grensen til kritisk.
Når du bestemmer den endelige gjennomsnittlige poengsummen, kan deres maksimale antall (eller maksimale sum?) nå 30. Profesjonsnivået til læreren bestemmes basert på følgende gradering.
Et lavt nivå indikeres med en poengsum på 15–20 poeng. På dette reproduktive (teknologiske) stadiet er det en såkalt lærer-utøver. Det er preget av fraværet av behovet for uavhengig vurdering av faglig aktivitet, overholdelse av stereotypier, metodiske anbefalinger uten å ta hensyn til endrede forhold, elevenes egenskaper, foreldrenes behov, samfunnets sosiale orden og fokus på reproduktive former for utdanningsprosessen.
20–25 poeng – konstruktivt (heuristisk) nivå – indikerer at læreren er en elevorientert praktiker. Det betyr at han har selvstendige vurderinger, men med utilstrekkelig evidensbasert argumentasjon bruker han analytiske ferdigheter, diagnostiske metoder, moderne virkemidler utdanning og opplæring. I de fleste tilfeller implementerer en lærer på mellomnivå en differensiert tilnærming til barn, tar hensyn til foreldrenes behov og koordinerer sine profesjonelle aktiviteter i samsvar med samfunnets sosiale orden.
En barnehageansatt som får fra 25 til 30 poeng er på et høyt forskningsnivå (kreativt). En masterlærer er en kompetent forsker som bevisst velger innovative metoder, former og virkemidler for utdanningsprosessen, selvstendig utvikler pedagogiske teknologier og teknikker, har god beherskelse av evidensbasert vitenskapelig argumentasjon, følger egne pedagogiske prinsipper og implementerer dem i praksis . I tillegg forutsier han utviklingen av elever, under hensyntagen til deres individuelle og aldersegenskaper, gir pedagogisk utdanning til foreldrene deres, basert på eksisterende behov, og utfører også arbeidet sitt i nært samspill og samarbeid med representanter for sosiale institusjoner.
Et sett med indikatorer som bestemmer nivået på profesjonell aktivitet til lærere:
avansert opplæring; profesjonell omskolering;
kunnskap om det regulatoriske rammeverket, teoretiske og praktiske grunnlag for profesjonell aktivitet;
kunnskap og bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i prosessen pedagogisk arbeid;
deltakelse i problembasert forskning, eksperimentelle aktiviteter;
resultater av arbeid for å redusere forekomsten av barn;
resultater av arbeid for å øke elevenes interesse for å besøke førskoleutdanningsinstitusjoner;
nivå av barns mestring av allmennutdanning førskoleopplæringsprogrammer;
sikkerhet trygge forhold opphold av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner;
kvaliteten på organiseringen av gruppens utviklingsmiljø;
resultatene av elevenes deltakelse i arrangementer på ulike nivåer;
lærervurdering blant foreldre;
tilgjengelighet av generalisert undervisningserfaring;
tilgjengelighet av vitenskapelig og metodisk materiale;
deltakelse på vitenskapelige og praktiske konferanser, pedagogiske opplesninger, i arbeidet til MO førskoleutdanningsinstitusjoner, seksjoner,
lærerråd;
gjennomføre åpne klasser, mesterklasser;
profesjonell aktivitet til læreren: ledelse av utdanningsorganisasjonen, kreativ gruppe; deltakelse i organisasjonskomiteer, konkurransejuryer, sertifiseringskommisjoner; støtte til studentenes undervisningspraksis;
deltakelse i profesjonelle konkurranser;
læreroppmuntring i intersertifiseringsperioden.

I dag kommer følgende personlige og profesjonelle egenskaper og kompetanser til en lærer frem:
en klar visjon om moderne oppgaver innen førskoleopplæring;
verdi holdning til barnet, kultur, kreativitet;
human pedagogisk stilling;
evnen til å ta vare på barndommens økologi, bevare den åndelige og fysiske helsen til barn;
vise bekymring for utviklingen av individualiteten til hvert barn;
evnen til å skape og stadig berike et kulturelt, informasjons- og fagutviklende utdanningsmiljø;
evnen til å arbeide med pedagogisk innhold og ulike pedagogiske teknologier, noe som gir dem en personlig og semantisk orientering;
evnen til å utføre eksperimentelle aktiviteter for å introdusere subjektivt og objektivt nye tilnærminger og teknologier, vurdere deres samsvar med målene for utdanning vedtatt på statlig nivå, oppgavene med å humanisere utdanningsprosessen, evnene og behovene til barn;
evnen til selvopplæring, selvdyrking av personlige bevissthetsstrukturer som gir menneskelig mening
lærerens aktiviteter.

Dermed reguleringskravene til profesjonell aktivitet, reflektert i kvalifikasjonsegenskapene til læreren og inkludert grunnleggende kunnskap, evner, ferdigheter, er supplert med indikatorer som gjenspeiler evnen til å anvende kunnskap, forstå yrkeserfaring og oppnå resultater.
I samsvar med denne trenden introduseres konstruksjoner som kompetanser, kompetanser og metaprofesjonelle egenskaper i innholdet i profesjonsutdanningene og metoder for vurdering av profesjonsvirksomhet.

Så en omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon involverer en rekke komponenter: passende metoder; komponenter og stadier av vurdering; arten av deres forbindelser med hverandre og med alle aktiviteter.
Bruken av en helhetlig vurderingsmodell hjelper læreren med å identifisere eksisterende problemer og stimulerer ham til å forbedre kvaliteten på sine egne faglige aktiviteter og nivået av profesjonalitet. Et sett med korrigerende handlinger og tiltak basert på resultatene av å vurdere kvaliteten på lærernes profesjonelle aktiviteter lar oss oppnå det endelige resultatet som denne modellen ble utviklet for (oppnå, opprettholde og forbedre kvaliteten på lærernes profesjonelle aktiviteter, møte behovene og forventninger til deltakerne i utdanningsprosessen).
Det presenterte materialet later ikke til å dekke alle aspekter av problemet som vurderes fullt ut, men gir drivkraft til videre studier av spørsmålene om å vurdere kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon. Forholdet mellom disse problemene med å løse problemet med vurderingsfag indikerer relevansen av ytterligere teoretisk og empirisk studie av emnet omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere.

Hovedretningslinjene som bestemmer kvaliteten på moderne førskoleopplæring er følgende: møte familiens og barnets behov for tjenestene til en førskoleutdanningsinstitusjon; barnets trivsel i barnehagen; bevaring og nødvendig korreksjon av helsen hans; institusjonens valg av utdanningsprogram og dens vitenskapelige og metodiske støtte.

Dermed kan den hierarkiske strukturen av kvaliteten på aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner, i samsvar med hovedfunksjonene, presenteres som følger:
1. Beskytte liv og fremme helsen til barn;
2. Barns utvikling;
2.1. Fysisk utvikling;
2.2. Kognitiv tale;
2.3. Sosialt og personlig;
2.4. Kunstnerisk og estetisk;
3. Samspill med familien.

Graden av oppnåelse av målet vurderes gjennom graden av implementering av hovedfunksjonene til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Vedlegg nr. 1

Modell for en helhetlig vurdering av kvaliteten på faglig virksomhet til lærerpersonale ved førskoleutdanningsinstitusjoner
L.F. Medvednikova,
Ph.D. ped. vitenskaper

Mål:
Omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonell aktivitet, fastsettelse av nivået av profesjonalitet
Typer omfattende vurdering:
innvendig;
utvendig

Komponenter i en helhetlig vurdering:
normativt orientert;
innholdsmålrettet;
organisatorisk og teknologisk;
motiverende og personlig;
kontroll og diagnostikk;
korrigerende-analytisk
Kriterier:
implementering av regulerings- og dokumentasjonsstøtte;
samsvar med innholdet i utdanningsprosessen med målene for førskoleopplæring;
opprettelse av et fagutviklingsmiljø;
forretningsmessige og personlige egenskaper til en lærer, motivasjon for undervisningsaktiviteter;
effektiviteten av utdanningsprosessen;
korrigering av undervisningsaktiviteter
Metoder:
studere dokumenter;

Analyse;
selvtillit, selvanalyse;
overvåkning;
testing;
undersøkelse;
samtale;
observasjon;
kontroll;
ekspertise;
sertifisering

Nivåer av profesjonalitet:
reproduktiv (teknologisk);
konstruktiv (heuristisk);
forskning (kreativ)
Resultater:
Oppnå, opprettholde og forbedre kvaliteten på faglige aktiviteter til lærerpersonalet.
Å tilfredsstille behovene og forventningene til alle deltakere i utdanningsprosessen

Vedlegg 2

Indikatorer for en omfattende vurdering av kvaliteten på profesjonelle aktiviteter til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner
1. Overholdelse av kravene i lover og forskriftsdokumenter for førskoleopplæring.
2. Anvendelse i praksis av bestemmelsene førskolepedagogikk, psykologi og pediatri.
3. Overholdelse av instruksjoner om arbeidsbeskyttelse, sikkerhetstiltak, beskyttelse av liv og helse for studenter.
4. Lærernes journalføringskultur.
5. Dekke utdanningsbehovene til barn, foreldre og samfunnet.
6. Mengden pedagogisk kunnskap som møter og (eller) overgår kravene til førskoleopplæring.
7. Implementering av moderne pedagogiske programmer og metoder for førskoleopplæring.
8. Effektiviteten av pedagogiske teknikker og teknologier for utdanning og opplæring av førskolebarn.
9. Bruk av informasjonsteknologi.
10. Integrert system for planlegging av undervisningsaktiviteter og ruter individuell utvikling elever.
11. Overholdelse av innholdet i utdanningsaktiviteter med kravene til utdanningsprogrammer for førskoleopplæring.
12. Bruk av innovative metoder, virkemidler og former for førskoleopplæring.
13. Skapelse av et moderne, estetisk attraktivt fagutviklingsmiljø.
14. Overholdelse av sanitære og hygieniske standarder for omsorg for førskolebarn.
15. Gi et gunstig mikroklima og psykologisk komfort i barnelaget.
16. Deltakelse i kreativt, eksperimentelt arbeid med førskoleopplæringens problemer.
17. Gjennomføring av egenutdanning og egenutdanning.
18. Faglig kompetanse i spørsmål om opplæring og opplæring av førskolebarn.
19. Disiplin og ansvar.
20. Gjennomføring av utdanningsprogram for førskoleopplæring i sin helhet.
21. Prestasjoner av deltakere i utdanningsprosessen (konkurranser, utstillinger).
22. Diagnostikk av utvikling (kunnskap, evner, ferdigheter) hos elever.
23. Koordinering av utdanningsprosessen, dens samsvar med kravene til førskoleopplæring.
24. Samhandling med sosiale institusjoner om spørsmål om førskoleopplæring.
25. Pedagogisk opplæring av foreldre til elever.

Ekspertuttalelse

basert på resultatene av vurdering av kvalifikasjonsnivået til overlæreren

kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

barnehage nr. ... i byen Zverevo, Rostov-regionen

Sh.I.A.

I samsvar med prosedyren for sertifisering av lærere ved statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 24. mars 2010 nr. 209, ordre fra departementet for generell og profesjonell utdanning i Rostov Region datert 17. januar 2011 nr. 12 “Om godkjenning av regionale forskriftsdokumenter for sertifisering av lærere”, etter ordre fra departementet for generell og profesjonell utdanning i Rostov-regionen datert 30. desember 2010 nr. 1024 “Ved godkjenning av regionale forskriftsdokumenter om sertifisering av lærere", etter ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Russland datert 26. august 2010 nr. 761n "Ved godkjenning av Unified Qualification Directory of Positions of Managers, Specialists and Employees, seksjon " Kvalifikasjonsegenskaper for stillinger til pedagogiske arbeidere", etter ordre fra departementet for generell og profesjonell utdanning i Rostov-regionen datert 05.05.2014 nr. 271 "Om godkjenning av tidsplaner for undersøkelse av profesjonelle aktiviteter" ekspert i å bestemme nivået av faglig kompetanse av lærerstaben Natalia Anatolievna Kutnyakhova, kandidat for pedagogiske vitenskaper, ledende spesialist i utdanningsavdelingens kommunale formasjon "City of Zverevo", 05/29/2014 til 05/30/2014 gjennomførte en undersøkelse av profesjonelle aktiviteterseniorlærer ved en kommunal budsjettutdanningsinstitusjon barnehage i Zverevo, Rostov-regionen.

Ekspertvurderingen ble utført i samsvar med de metodiske anbefalingene fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet for vurdering av kvalifikasjonsnivået til lærere. Eksperten analyserte kvalifikasjonsindikatorer i samsvar med pedagogisk kompetanse, analyserte selvanalysen til lærerstaben, gjennomførte et intervju med lederen for MBDOU, analyserte de metodiske og didaktiske verktøyene til seniorlæreren.

Basert på ekspertvurderingen bekrefter jeg: seniorlæreren har en spesialisert videregående utdanning, ble uteksaminert fra Donskoy Pedagogical College med en grad i førskoleutdanning, og ble tildelt kvalifikasjonen "førskolelærer."

Total arbeidserfaring - 20 år, undervisningserfaring - 20 år, i sertifisert stilling - 10 år, arbeidserfaring i denne institusjonen - 20 år, kvalifikasjonskategori - nr.

I løpet av intersertifiseringsperioden tok hun avanserte opplæringskurs: GBOU DPO RO RIPC og PPRO "Undersøkelse av profesjonelle aktiviteter og vurdering av nivået på faglig kompetanse til en lærer under sertifiseringen av lærere i sammenheng med den føderale loven om utdanning i Den russiske føderasjonen", 2014, 72 timer.

Hun deltok i det regionale seminarmøtet "Å oppnå kvaliteten på førskole og generell utdanning i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standards ved bruk av pedagogiske og metodiske sett fra Drofa forlag."

For suksess i profesjonelle aktiviteter har han mottatt insentiver og priser:

Attest fra ordføreren for en aktiv livsstilling og stort bidrag til utviklingen av utdanningssystemet,

Takknemlighetsbrev fra departementet for generell og profesjonell utdanning i Rostov-regionen for betydelig suksess med utdanning av førskolebarn, forbedring av utdanningsprosessen, stort personlig bidrag til dannelsen av det moralske grunnlaget for barn,

Diplom av den åpne interregionale turneringen av evner "ROSTOK-IntellectUm" for å organisere og holde en turnering i en førskoleutdanningsinstitusjon, aktiv livsposisjon, profesjonalitet, kreativ tilnærming til arbeid.

Nødvendig for vellykket implementering av metodiske og pedagogiske aktiviteterpersonlige kvaliteterseniorlærere er høyt utviklet.

Hun har et høyt nivå profesjonell kultur. Bygger relasjoner til kolleger på jobb basert på humanismens prinsipperog gjensidig respekt. I lærerteamettilstreber å skape gunstige forhold for positiv samhandling mellom alle deltakere i utdanningsløpet. Hun kan alltid finne oppmuntrende og oppriktige ord til kolleger og studenter, og svarer på oppfordringer om hjelp til handling. Vet hvordan man finner styrker og utviklingsmuligheter for hver lærer.

Overlæreren er internt disiplinert, planlegger og organiserer henne kompetent arbeidstid, distribuerer aktuelle saker, regner med tidskostnader på forhånd og fullfører arbeidet i tide. Hun har et bredt perspektiv, er taktfull og delikat i å kommunisere med kolleger og studenter. Har evne til selvkontroll, selvorganisering og selvdisiplin, opprettholder selvkontroll selv i situasjoner med høyt følelsesmessig stress. Han er i stand til å objektivt vurdere sine evner og godtar tilstrekkelig verdivurderinger om seg selv fra alle deltakere i utdanningsprosessen.

Resultatene av analysen av seniorlærerens aktiviteter gjør det mulig å vurdere graden av utvikling av hennes individuelle kompetanse.

I området sette mål og målpedagogisk virksomhet karakteriseres overlæreren som en kompetent lærer. Ved organisering av metodisk arbeid, byarrangementer, sosialt betydningsfulle prosjekter og handlinger, barnehagearrangementer, formulerer seniorlæreren sine mål og mål, utvikler forskrifter, velger innhold og gjennomføringsformer,tenker grundig gjennom metodisk og didaktisk støtte for hvert trinn i sin virksomhet.Tar hensyn til alder og psykologiske egenskaper publikum. Reagerer fleksibelt på skiftende situasjoner og gjør rettidige tilpasninger til den planlagte aktivitetsplanen.

På implementeringsfeltetkompetanse for å sikre motivasjon for pedagogisk virksomhetorganiserer arbeid for å forbedre lærernes kvalifikasjoner: planlegger aktivitetene til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, utvikler metodisk materiale for å hjelpe lærere, utfører arbeid for å studere og generalisere avansert pedagogisk erfaring, deltar og analyserer klasser og pedagogiske aktiviteter til lærere, gir bistand til å forberede åpne klasser, stimulerer stadig lærernes arbeid i programvare for utdanningsprosessen.

Samtidig motiverer seniorlæreren lærere på en dyktig måte til å lære nye ting metodisk materiale. For å gjøre dette bruker hun metoder for sosial design, problembasert læring, metoder for praksisrettet aktivitet og andre aktive former for kognitiv aktivitet. Når du planlegger arbeidet til førskolelærere, tar seniorpedagogen hensyn til deres interesser, problemer og ønsker, samt behovet for raskt å gjøre kolleger kjent med moderne prestasjoner og krav til pedagogisk vitenskap.

Seniorlæreren vet hvordan man kan vekke lærernes interesse for å jobbe med barn og involvere dem i et aktivt søk etter løsninger på problemene som stilles. Gir metodisk bistand til lærere i pedagogisk virksomheti samsvar med føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring. Han har evnen til å spille ut en situasjon på en slik måte at han tar på seg stillingen som lærer, og noterer selv den minste suksessen til kollegene sine. Vekker interesse for arbeid med barn, organisering av pedagogiske, metodiske råd, arbeid med å dirigere foreldremøter, rekreasjons-, utdannings- og andre arrangementer gitt av utdanningsprogrammet, gjennomfører mesterklasser. Hjelper med å identifisere og støtte barn med høye intellektuelle evner og hjelper til med å frigjøre potensialet deres.

Seniorlæreren er takknemlig for å ha organisert og avholdt den åpne interregionale intellektuelle turneringen "RostOK-IntellectUM".

Et godt motivasjonsnivå hos elevene er også bevist av indikatorer på effektiviteten av barns skoleberedskap:

	Studieåret 2010-2011	Studieåret 2011-2012	Studieåret 2012-2013	2013-2014 studieår
Høy level
Gjennomsnittlig nivå
Lavt nivå

Innenfor å gi informasjonsgrunnlaget for aktiviteteren lærer er preget av kunnskap og ferdigheter som oppfyller kravene til utdanningsstandarder. Overlæreren bruker i sitt arbeid følgende metoder: aktivitet, dialog, diskusjoner, praktisk metode, metode for problempresentasjon, analytisk, komparativ, generaliserende, forklarende og illustrerende, visuell osv. Driver pedagogisk oppfølging av kvaliteten på utdanningen. Seniorlæreren er dyktig i moderne pedagogiske teknologier: utviklingsutdanning, personsentrert læring, interaktiv læring, helsesparing, problembaserte læringsteknologier, informasjon og kommunikasjon, spilling osv. Læreren bruker datautstyr: PC, MFP; materialer på multimedieplater, elektroniske manualer, presentasjoner, som lar deg intensivere den kognitive aktiviteten til lærere og oppnå de planlagte pedagogiske resultatene. Bruker aktivt materiell fra pedagogiske nettsteder:, http://www.openclass.ru/

Innen programimplementering og pedagogisk beslutningstakingLæreren er ganske kompetent og kjenner de grunnleggende reguleringsdokumentene. Seniorlærerens årsplan er utarbeidet under hensyntagen til regulatoriske krav, tempoet i å lære materialet og kravene i Federal State Education Standard. Oppdaterer målrettet metodisk og didaktisk materiale, mange av dem er utviklet uavhengig.

Seniorpedagogen deler sin erfaring med kolleger: han er leder av byens metodologiske sammenslutning av førskolearbeidere, leder av kommisjonen for utdeling av bonuser til lærere for kvalitet og effektivitet, og har ferdighetene til å tale offentlig om spørsmål om førskoleutdanning.

Nivåanalyse kompetanse innen organisering av utdanningsaktiviteterviste at læreren har følgende ferdigheter: organisere lærernes pedagogiske aktiviteter, etablere partnerskap og samarbeid med kolleger; brukt i utdanningsløpet personlig erfaring lærere, deres egne vurderinger og synspunkter, vet hvordan de skal organisere lærere for å søke etter tilleggsinformasjon som er nødvendig når de løser pedagogiske problemer, gir grunner til å vurdere lærernes aktiviteter, viser deres prestasjoner og måter å overvinne vanskeligheter, vet hvordan man kombinerer vurderingsmetoder, gjensidig vurdering og egenvurdering av lærere.

På bakgrunn av ovenstående mener eksperten at kvalifikasjonsnivået til overlæreren ved en kommunal budsjettmessig førskoleutdanning (barnehage) oppfyller kravene til den første kvalifikasjonskategorien for stillingen som "overlærer" (verdien av kvalifikasjonsnivåindikatoren) er 4,32).

Ekspert Kutnyakhova N.A.

Jeg har lest ekspertuttalelsen

Å løse de nye utfordringene moderne utdanning står overfor er umulig innenfor rammen av tradisjonell «dannelsespedagogikk». I dag er hovedskiftet som utviklede land gjør innen tidlig-, førskole- og skoleutdanning assosiert med ideen om humanisering.

Å oppdra en kreativ, selvaktualiserende personlighet innebærer å erkjenne viktigheten av barnets selvutviklingsprosesser, hans status som et subjekt for sin egen utvikling; behovet for å balansere initiativene til voksne og barn; tar hensyn til motiver og behov til deltakere i utdanningsløpet. Dette endrer radikalt lærerens rolle og funksjoner.

Diagnostikk og påfølgende innvirkning på barnet (dannelse, korreksjon) bør erstattes av sameksistens (felles eksistens av voksne og barn, fylt med interessante hendelser), organisering av produktiv kommunikasjon mellom deltakere i utdanningsprosessen. Det er i førskolealder at barn får et grunnleggende sett med nøkkelkompetanse som de trenger i livet. Deres suksess og mobilitet i fremtiden vil i stor grad avhenge av hvordan de lever barndommen.

Den avgjørende faktoren i et barns utvikling er lærerens personlighet.

Yrket som førskolelærer beveger seg gradvis inn i kategorien spesialiteter preget av det høyeste nivået mobilitet. Det blir mer og mer komplekst, som er forbundet med fremveksten av nye faglige oppgaver, atferdsparadigmer og synspunkter, med behovet for å mestre nye funksjoner som kreves av det moderne samfunnet.

I dag kommer følgende personlige og profesjonelle egenskaper og kompetanser til en lærer frem:

• en klar visjon om moderne oppgaver innen førskoleopplæring;
• verdi holdning til barnet, kultur, kreativitet;
• human pedagogisk stilling;
• evnen til å ta vare på barndommens økologi, bevare den åndelige og fysiske helsen til barn;
• vise bekymring for utviklingen av individualiteten til hvert barn;
• evnen til å skape og stadig berike et kulturelt, informasjons- og fagutviklende utdanningsmiljø;
• evnen til å arbeide med pedagogisk innhold og ulike pedagogiske teknologier, noe som gir dem en personlig og semantisk orientering;
• evnen til å utføre eksperimentelle aktiviteter for å introdusere subjektivt og objektivt nye tilnærminger og teknologier, vurdere deres samsvar med målene for utdanning vedtatt på statlig nivå, oppgavene med å humanisere utdanningsprosessen, evnene og behovene til barn;
• evnen til selvopplæring, selvdyrking av personlige bevissthetsstrukturer som gir menneskelig mening
  lærerens aktiviteter.

På bakgrunn av oppdatering av innholdet, prinsipper for konstruksjon av utdanningsprosessen, implementering ulike modeller Ved å organisere utdanningen av førskolebarn blir motsetningen mellom det nødvendige og faktiske nivået av faglig kompetanse hos lærere dypere. I praksis kommer dette til uttrykk i den pedagogiske modellens overvekt i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, i lærernes manglende evne til å organisere produktive fellesaktiviteter med barn, til å bygge objekt-fag-relasjoner med elever og deres foreldre, til å velge former og metoder for utdanning, opplæring og utvikling av førskolebarn i samsvar med aksepterte mål utdanning.

Et viktig skritt mot å eliminere denne motsetningen bør være fastsettelse av kravene til faglige kvalifikasjoner til en lærer og dens komponenter (yrkeserfaring, motivasjon, personlige egenskaper og andre faglige egenskaper).

Disse kravene bør danne grunnlaget for sertifiseringsprosedyren for lærere for etterlevelse av stillingen, første og høyeste kvalifikasjonskategori, og bli grunnlaget for organisering av etterutdanning av lærere.

En analyse av erfaringen med å vurdere de faglige kvalifikasjonene til lærere, representert av ulike regioner, lar oss snakke om tvetydigheten i tilnærminger til å løse dette problemet. Indikatorer på nivået av profesjonalitet
forskjellig i innhold, i skala, ikke for alle foreslåtte parametere for vurdering av profesjonell
kvalifikasjoner, kan en klar sammenheng identifiseres med suksessen til undervisningsaktiviteter. For eksempel, i Belgorod-regionen er det følgende sett med indikatorer som bestemmer nivået på profesjonell aktivitet til lærere:

• avansert opplæring; profesjonell omskolering;
• kunnskap om det regulatoriske rammeverket, teoretiske og praktiske grunnlag for profesjonell aktivitet;
• kunnskap og bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i prosessen med pedagogisk arbeid;
• deltakelse i problembasert forskning, eksperimentelle aktiviteter;
• resultater av arbeid for å redusere forekomsten av barn;
• resultater av arbeid for å øke elevenes interesse for å besøke førskoleutdanningsinstitusjoner;
• nivået på barnas mestring av det generelle utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen;
• sikre trygge forhold for barn å bo i førskoleutdanningsinstitusjoner;
• kvaliteten på organiseringen av gruppens utviklingsmiljø;
• resultatene av elevenes deltakelse i arrangementer på ulike nivåer;
• lærervurdering blant foreldre;
• tilgjengelighet av generalisert undervisningserfaring;
• tilgjengelighet av vitenskapelig og metodisk materiale;
• deltakelse på vitenskapelige og praktiske konferanser, pedagogiske opplesninger, i arbeidet med GMO, RMO, MO førskoleutdanningsinstitusjoner, seksjoner,
  lærerråd;
• gjennomføre åpne klasser, mesterklasser;
• profesjonell aktivitet til læreren: ledelse av utdanningsorganisasjonen, kreativ gruppe; deltakelse i organisasjonskomiteer, konkurransejuryer, sertifiseringskommisjoner; støtte til studentenes undervisningspraksis;
• deltakelse i profesjonelle konkurranser;
• læreroppmuntring i intersertifiseringsperioden.

I ekspertuttalelsen om nivået på profesjonell aktivitet til en lærer i en førskoleutdanningsinstitusjon, hvis form ble utviklet i St. Petersburg, er lignende indikatorer kombinert i fire grupper:

1. Kunnskap om moderne pedagogiske teknologier og metoder, effektiviteten av deres anvendelse.
2. Bidra til å forbedre kvaliteten på utdanningen, formidling av egen erfaring.
3. Resultater av elevenes mestring av utdanningsprogrammer og indikatorer på deres dynamikk
   prestasjoner.
4. Priser og insentiver for suksess i profesjonelle aktiviteter.

De regulatoriske kravene til yrkesaktivitet, reflektert i kvalifikasjonsegenskapene til læreren og inkludert grunnleggende kunnskaper, evner og ferdigheter, er supplert med indikatorer som gjenspeiler evnen til å anvende pedagogiske ferdigheter, forstå yrkeserfaring og oppnå resultater.

I samsvar med denne trenden introduseres konstruksjoner som kompetanser, kompetanser og metaprofesjonelle egenskaper i innholdet i profesjonsutdanningene og metoder for vurdering av profesjonsvirksomhet.

Selve definisjonen av "kompetanse" gjenspeiler ulike aspekter ved en lærers profesjonalitet.

Definisjon 1. Kompetanse er kvaliteten på en medarbeiders handlinger som gir en adekvat og effektiv løsning på faglig betydelige materielle oppgaver som er problematiske i sin natur, samt viljen til å ta ansvar for sine handlinger.

Definisjon 2. Kompetanse er en kvalitativ egenskap ved en persons implementering av kunnskap dannet i utdanningsprosessen, generaliserte aktivitetsmetoder, kognitive og praktiske ferdigheter,
kompetanse som gjenspeiler en persons evne (beredskap) til aktivt og kreativt å bruke det de har mottatt
utdanning for å løse personlig og sosialt viktige pedagogiske og praktiske problemer, effektiv
å oppnå livsmål.

Definisjon 3. Kompetanse er en kvalitet som bestemmes av tilstedeværelsen av kunnskap, ferdigheter og kompetanser, men kan ikke reduseres til et sett med kompetanser og er ikke en mekanisk sum av kunnskap, ferdigheter og evner, siden den også inkluderer motiverende, sosiale og atferdsmessige komponenter.

Definisjon 4. Kompetanse er en ny formasjon av aktivitetsfaget, dannet i prosessen med profesjonell trening, som er en systemisk manifestasjon av kunnskap, ferdigheter, evner og personlige egenskaper, som lar en med hell løse funksjonelle oppgaver som utgjør essensen av profesjonell aktivitet.

Basert på de grunnleggende komponentene i kompetansen til lærere, har et forfatterteam ledet av V.D. Shadrikov identifiserte kompetanser som sikrer en vellykket løsning av profesjonelle oppgaver innen følgende områder av profesjonell aktivitet:

• sette mål og mål for undervisningsaktiviteter;
• motivasjon av pedagogiske aktiviteter;
• gi et informasjonsgrunnlag for undervisningsaktiviteter;
• programutvikling og pedagogisk beslutningstaking;
• organisering av utdanningsaktiviteter.

Beskrivelsen av relevante kompetanser og parametere for deres vurdering gjorde det mulig å presentere en faglig standard for undervisningsaktivitet, og dermed sette et «aktivitetsorientert kriteriegrunnlag for vurdering av kvaliteten på faglig aktivitet og sertifisering av lærere». Vurderingen av hver parameter i poeng lar oss identifisere korrespondansen mellom kompleksitetsnivået og kvaliteten på løsningen av læreren
faglige (funksjonelle) oppgaver i den erklærte kvalifikasjonskategorien.

Forfatterne av metodikken identifiserer en rekke vitenskapelige, metodiske, organisatoriske og etiske prinsipper for vurdering av faglig virksomhet og gjennomføring av sertifisering av lærere. Blant de vitenskapelige og metodiske prinsippene (prinsippet om aktivitetstilnærming, prinsippet om kriterieklarhet, prinsippet om å fokusere på å forbedre kvaliteten på arbeidet til lærere), vil jeg fremheve prinsippet om å differensiere kvalifikasjonsnivået til lærere .

Dette prinsippet bestemmer behovet for å identifisere indikatorer og kriterier for å vurdere hver av de utvalgte parameterne, som gjør det mulig å differensiere lærerpersonalet etter ferdighetsnivåer.

Praksis viser at tilstedeværelsen av vitenskapelig baserte, eksperimentelt verifiserte kriterier som har høy korrelasjon med utøvelse av undervisningsaktiviteter er en nødvendig betingelse objektiviteten til ekspertens vurderingsaktiviteter. Det er også viktig å merke seg at uten å basere seg på visse kriterier som reflekterer visse kjennetegn ved yrkesaktivitet, er det vanskelig for en lærer å gjennomføre egenvurdering.

Analyse av ulike tilnærminger for å vurdere kvaliteten på profesjonell aktivitet til lærere lar oss identifisere ulike kriterier for effektiviteten:

Kvantitativ. Grunnlaget for å vurdere en bestemt indikator på en lærers kompetanse er mengden av noe (arbeidserfaring, totalt antall timer kursforberedelse, artikler, åpne arrangementer, antall konkurransevinnere, etc.). Selvfølgelig er dette kriteriet ofte utilstrekkelig, siden kvantitet ikke alltid indikerer kvalitet.

Uttrykksevnen til evalueringsparameteren. Ved bruk av dette kriteriet er rangeringssystemet oftest trepunkts. Hvert alternativ gis et visst antall poeng. For eksempel "Organisasjonskvalitet
utviklingsmiljøet til gruppen":

a) ikke overholder de føderale statens krav til betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring,
b) ikke fullt ut overholder FGT,
c) samsvarer fullt ut med FGT.

Dette kriteriet gjenspeiler heller ikke den kvalitative essensen av lærerens aktiviteter, dens resultater, og er ikke relatert til lærerens personlige og profesjonelle egenskaper.

Utjevning. Et slikt kriterium gjenspeiler nivået (innenfor institusjonen der læreren jobber, på distrikts-, by-, region-, all-russisk nivå) for å presentere erfaring (innovatorens dag, distriktsmøte for metodisk
foreninger, bykonkurranse om pedagogisk fortreffelighet, etc.), publikasjoner (artikler for nettstedet til førskoleutdanningsinstitusjoner, tidsskrifter eller samlinger av avansert pedagogisk erfaring publisert i regionen; all-russisk publisering), insentiver (takknemlighet og sertifikater fra førskoleutdanningsinstitusjoner , distrikt, by, regionale utdanningsavdelinger ; Dette kriteriet kan også tilskrives graden av vitenskapelig karakter av den generaliserte opplevelsen, dens objektive nyhet, den kreative komponenten og kvaliteten på mestring av visse pedagogiske teknologier.

Siden grunnlaget for å bestemme nivået på den evaluerte parameteren i de fleste av eksemplene er basert på rimelige, enhetlige krav, kan et slikt kriterium betraktes som ganske objektivt. Samtidig kan et slikt kriterium som utjevning ikke betraktes som universelt spesielt, det er ikke anvendelig for vurdering av personlige egenskaper og egenskaper ved interaksjon med andre mennesker.

Ufullkommenheten til hvert av kriteriene som brukes i praksisen med å vurdere faglige kvalifikasjoner, avgjør behovet for å bruke en integrert tilnærming til identifiseringen.

Innenfor denne tilnærmingen består vurderingen av et sett med parametere:

• lærerens personlige holdning til dette aktivitetsområdet,
• nivået på hans generelle kultur,
• faglig kunnskap og ferdigheter,
• mestring av visse metoder og teknologier,
• evnen til å bruke dem, tilpasse dem til eksisterende forhold og kreativt transformere dem.

Vi foreslår å vurdere noen kriterier for å vurdere kvalifikasjonene til lærere, utviklet av teamet av forfattere av Oryol Institute for Advanced Teacher Training.

Kompetanse innen feltet personlige egenskaper

Indikator: "Generell kultur."

Den vurderte parameteren: "Læreferdighet og tilgjengelighet for å forstå lærerens utsagn, talekultur."

Kompetanse i å sette mål og mål for undervisningsaktiviteter

Indikator: "Evnen til å sette mål og mål for arbeidet i samsvar med barns alder og individuelle egenskaper."

Den vurderte parameteren: "Evnen til å sette mål for klasser (andre former for arbeid med barn) i samsvar med alder og individuelle egenskaper til førskolebarn."

Ikke bare spørsmålet om å velge og formulere indikatorer og kriterier for å vurdere kvaliteten på lærernes faglige aktiviteter, men også problemet med å bestemme de optimale formene for å drive sertifiseringsaktiviteter er fortsatt diskutert. I en rekke regioner er det en tendens til å øke kravene til søkere til høyeste kvalifikasjonskategori betydelig. En slik tilnærming er objektivt sett fullstendig begrunnet som et forsøk på å stoppe devalueringen av titler, grader og kategorier.

Samtidig må vi ikke glemme den reelle personalsituasjonen i landets førskoleutdanningsinstitusjoner.

Praksis viser at som et resultat av innføringen av en ny prosedyre for sertifisering av lærere, kan de fleste lærere ikke selvstendig forberede seg på den tilsvarende prosedyren. Lærere møter spesielle vanskeligheter under utvelgelsesprosessen. moderne former presentere resultatene av undervisningsaktiviteter, generalisere og formidle beste praksis (se vedlegg 1). Samtidig trenger ikke lærerne engangskonsultasjoner, men systematisk organisert etterutdanning (egenutdanning).

Vi ser også begrensede tilnærminger til å vurdere kvaliteten på faglig aktivitet som er basert på kun én av metodene: analyse av en portefølje, åpne klasser (andre former for organisering av utdanningsprosessen), sammendrag, presentasjoner. Et helhetlig syn på arbeidet til en lærer, hans personlige og
faglige kvaliteter kan kun sammenstilles basert på resultatene av bruk av ovennevnte og andre metoder (intervjuer med personen som blir sertifisert og med administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen, analyse av resultatene av lærerens egenvurdering, diagnostiske data om hans kompetanse , analyse av de produktive aktivitetene til barn, planlegging og materialer for klasser, hendelsesnotater) (se vedlegg 2).

Avslutningsvis vil jeg sitere ordene til V.D.

«Å vurdere kvalifikasjonsnivået til lærerpersonalet... er et viktig stadium i yrkeslivet, som sikrer en økning i kvaliteten på aktiviteten ved å innhente ekstern vurdering og egenvurdering av aktiviteter, forstå hva som er oppnådd og utforme videre steg for å forbedre kvalifikasjonene og den faglige utviklingen til en lærer."

* * *

Vedlegg 1: Skjemaer for presentasjon av resultater av undervisningsaktiviteter

Det er to typer avansert pedagogisk erfaring:

1. pedagogisk ferdighet - dyktig, rasjonell, omfattende bruk av læreren effektive metoder, former for arbeid med barn, pedagogisk teknologi;
2. Pedagogisk innovasjon er en opplevelse som inneholder lærerens egne kreative oppdagelser (nye pedagogiske tjenester, nytt innhold, former og metoder, teknikker og midler for undervisning, utdanning, utvikling).

Kriterier for vurdering av beste undervisningspraksis

Nyhet. Det kan manifestere seg i ulik grad – fra innføring av nye bestemmelser i vitenskapen til effektiv utradisjonell anvendelse av allerede kjente bestemmelser og rasjonalisering av visse aspekter av den pedagogiske prosessen.

Høy ytelse. Beste praksis bør gi gode resultater- høy kvalitet på utdanning, utdanning og utvikling av barn.

Overholdelse av moderne krav. Arbeidserfaring bør være basert på anerkjente prestasjoner av vitenskap og praksis som er relevante på det nåværende utviklingsstadiet av utdanningen.

Det er også viktig erfaringsorientering til de siste regulatoriske kravene(ordrer, instruksjoner) på føderalt og regionalt nivå.

Stabilitet- opprettholde effektiviteten av erfaring når forholdene endres, oppnå høye resultater over en ganske lang periode.

Mulighet til å bruke erfaringer fra andre lærere og utdanningsinstitusjoner. Beste praksis kan deles med andre lærere. Det kan ikke bare forbindes med forfatterens personlige egenskaper.

Optimal opplevelse- oppnå høye resultater med et relativt økonomisk forbruk av tid, innsats fra lærere og barn, og heller ikke til skade for å løse andre pedagogiske problemer.

Læringserfaring kan presenteres i ulike former. Her er en beskrivelse av de vanligste alternativene for å dokumentere pedagogers arbeidserfaring og kravene til dem.

Essay(fra latin refero - rapportere, informere) - et kort sammendrag skriftlig eller i form av en offentlig tale om innholdet i en bok, vitenskapelig arbeid, studieresultater vitenskapelig problem; en rapport om et spesifikt tema, inkludert en gjennomgang av relevant litteratur og andre kilder.

Struktur og sammensetning av abstraktet:

1. Introduksjon. Innledningen rettferdiggjør valget av emne, kan gi innledende data om problemet under vurdering, informasjon om forfatterne som er involvert i dette problemet (fullt navn, spesialitet, akademisk grad, akademisk tittel), avslører problemene med det valgte emnet, dets teoretiske og praktisk betydning.
2. Hoveddel. Beskrivelse av undervisningserfaring.
3. Konklusjon. En generell konklusjon trekkes på problemstillingen i abstraktet.

Stilistikken til det abstrakte. Abstrakter er vanligvis skrevet i standard, klisjefylt språk, ved å bruke typologiserte talemønstre. De språklige og stilistiske trekkene til abstrakter inkluderer ord og talefigurer som er av generaliserende karakter, og verbale klisjeer. Som regel er de preget av ubestemte setninger, abstrakte substantiver, spesifikke og vitenskapelige termer som er karakteristiske for problemet som studeres, sjargongord, adverbiale og deltakende setninger.

Gjennomgang og evaluering av abstraktet. Gjennomgangen er satt sammen basert på følgende faktorer:

• nivået på forfatterens lærdom om emnet som er studert (modernitet og aktualitet av problemet vurdert,
  graden av kjennskap til forfatteren av arbeidet med den nåværende tilstanden til problemene som studeres, fullstendigheten til å sitere kilder);
• personlige fordeler til forfatteren av abstraktet (ytterligere kunnskap brukt til å skrive arbeidet, nyheten til det innsendte materialet og problemet som vurderes, nivået på mestring av emnet og den praktiske betydningen av problemet som studeres);
• abstraktets natur (logisk presentasjon av materialet, forfatterens leseferdighet, korrekt formatering av verket, overholdelse av abstraktet med standardkrav).

Rapport om utført arbeid. Resultatene av arbeidet, resultatene av generaliserende erfaringer, kan også presenteres i form av en rapport.

Følgende krav gjelder for rapporten:

• klarhet i konstruksjonen;
• logisk sekvens av presentasjon av materialet;
• overbevisende argumentasjon;
• korthet og presisjon av ordlyden;
• spesifisitet av presentasjon av resultatene av arbeidet;
• bevis på konklusjoner og gyldighet av anbefalinger.

Rapportstruktur:

• tittelside,
• merknad,
• innhold (innholdsfortegnelse),
• hoveddel,
• bibliografi,
• applikasjoner.

Sammendraget skal i et veldig kort sammendrag reflektere hovedinnholdet i rapporten: volum, antall og art av illustrasjoner og tabeller, liste over nøkkelord, essensen av arbeidet som er utført, forskningsmetoder (arbeid),
korte konklusjoner og mulige anvendelser av resultatene.

Hoveddelen av rapporten inkluderer:

• introduksjon;
• analytisk gjennomgang av vitenskapelig og metodisk litteratur om emnet;
• begrunnelse for den valgte arbeidsretningen (dens relevans);
• avsnitt (kapitler) i rapporten som gjenspeiler metodikken, innholdet og resultatene av arbeidet som er utført;
• konklusjon (konklusjoner og forslag).

Vedleggene inkluderer støttemateriale:

• digitale datatabeller;
• eksempler på oppgaver, notater, diagnosemateriell;
• støtteillustrasjoner.

Rapport om utført arbeid. Innholdet i rapporten er ment for offentlige taler.
analogt med en rapport. Den dekker kanskje ikke hele problemet som studeres, men bare noen logisk fullførte.
del, aspekt. Utforming og innhold i rapporten er underlagt mindre strenge krav enn til rapporten. Rapporten har kanskje ikke en merknad eller inndeling i kapitler når det gjelder presentasjonsstil, den bør være mer egnet for muntlig presentasjon og lytteforståelse.

Artikkel er den vanligste formen for å presentere forskningsresultater og oppsummere undervisningserfaring. Presentasjonen av stoffet i artikkelen bør være systematisk og konsistent. Spesiell oppmerksomhet må rettes mot arbeidsstilen, overholdelse av grunnleggende krav (klarhet i presentasjonen, nøyaktighet av ordbruk, konsisthet, streng overholdelse vitenskapelig terminologi, rekkefølge av presentasjon av posisjoner, logikk, innbyrdes forhold mellom bestemmelser). Av stor betydning i en slik artikkel er presentasjonen av konklusjonen, konklusjonene og forslagene.

Verktøysett- en form for å presentere resultatene av undervisningsaktiviteter, kun tilgjengelig for erfarne lærere. Grunnlaget for en slik manual kan være teoretisk baserte metodiske anbefalinger
å forbedre utdanningsprosessen. Håndboken gir spesifikke eksempler på bruk av metoder anbefalt av forfatteren og metodiske teknikker organisering av utdanningsprosessen, inneholder visuelt materiale.

Metodiske manualer kan deles inn i grupper:

• metoder for å undervise i ethvert emne, kurs, utdanningsfeltet;
• metodologisk utvikling, som som regel dekker undervisningsmetodene for en bestemt seksjon eller emne
  læreplan eller flere separate seksjoner, emner;
• metodiske anbefalinger som er viet til visse aspekter ved å forbedre utdanningsprosessen (for eksempel utvikling av kreativ tenkning hos barn når de studerer utdanningsfeltet " Kunstnerisk kreativitet») .

Vedlegg 2: Analyse av leksjonsnotater i barnehagen

Forfatter__________________________
Navn_______________________
Emne__________________________
Utdanningsfelt_______________
Barnas alder__________________________

Leksjonsstadiet: Organisatorisk øyeblikk

Evaluerte parametere:

Metoder for å organisere barnas arbeid i klasserommet:

1. Essensen av teknikkene som ble brukt (hvilke teknikker ble brukt: "inkorporere" langsiktige pedagogiske motiver; vekke barnas interesse; tiltrekke oppmerksomhet gjennom bruk av overraskelsesmomenter; bruke "disiplinære" metoder).
2. Evaluering av teknikkene valgt av læreren (passende for barnas alder; effektivitet; samsvar med handlingen i leksjonen, formålet med barnas arbeid i leksjonen, programmål)

Leksjonsstadium: Motivasjon og orientering

Evaluerte parametere:

Hensikten med barnas arbeid i leksjonen:

1. Hva lå til grunn for å formulere målet (problemsituasjon; pedagogisk oppgave; praktisk (kreativ) oppgave osv.).
2. Formulering av målet av barn (klarhet i formuleringen; grad av bevissthet og aksept hos barn av det fastsatte målet; grad av barns deltakelse i å vurdere problemet (læringsoppgave), formulere målet for det kommende arbeidet).
3. Objektiviteten til målsettingen foreslått av læreren (overholdelse av målet med alderen og individuelle egenskaper til barn, deres interesser og behov, programmål for utdanning, opplæring, utvikling).

Motivasjonsgrunnlag for barnas aktiviteter i klasserommet:

1. Lærerens fokus på å skape et motivasjonsgrunnlag (får barna til å forstå og akseptere målene og målene for leksjonen, formulerer kriterier for å nå mål, vet hvordan de kan vekke interesse for ulike typer aktiviteter og informasjonen som formidles).
2. Å stole på personlige motiver (ønsket om kommunikasjon, selvrealisering, selvbekreftelse, tilfredshet), kognitiv interesse, den emosjonelle sfæren til barn (ønsket om å vise deltakelse i karakterens skjebne, å hjelpe kamerater, å glede sine kjære med sitt arbeid osv.). Evnen til å strukturere oppgaver slik at barna føler deres suksess.
3. Dannelse av grunnlaget for motivasjon for læring (demonstrasjon og organisering av praktisk anvendelse av læringsferdigheter, kompetanser; vise læringens rolle i en persons liv; bli kjent med eksempler på læring i livet til mennesker som er viktige for barnet; demonstrere barnets prestasjoner i læring, kreative og praktiske aktiviteter, etc.)

Leksjonsstadiet: Søk

Evaluerte parametere:

Organisering av læreren av felles aktiviteter for å identifisere måter å nå målet
barnearbeid i klassen:

1. Former og metoder for å organisere felles aktiviteter (samtale, heuristisk samtale, stille problematiske spørsmål; teknikker for å aktivere tenkning; forholdet mellom monologiske og dialogiske kommunikasjonsformer).
2. Graden av barns deltakelse i å lage en arbeidsplan, selvstendighet i valg av arbeidsformer og materialer

Leksjonsstadium: Praktisk

Evaluerte parametere:

Former for organisering av barneaktiviteter:

1. Rasjonalitet i valg av metoder (samsvar av metodene som brukes og organisatoriske arbeidsformer med mål, mål og innhold pedagogisk samhandling, interesser og behov, individuelle egenskaper og evner til barn; rimelig veksling av typer barneaktiviteter, aktiviteter, forholdet mellom kollektiv (gruppe), undergruppe og individuelle arbeidsformer).
2. Forholdet mellom reproduktiv (historie, show, forklaring, etc.) og produktiv (pedagogiske situasjoner, heuristisk samtale, problematisk problemstilling, eksperimentering, modellering, konkurranser, prosjekter, innstilling og løsning av kognitive, kreative, praktiske og spillproblemer, oppgaver for utviklingen av mentale prosesser) metoder og teknikker for å aktivere barns kreative evner og nysgjerrighet.

1. Pedagogiske muligheter for innhold (løsning av problemer med moralsk, estetisk, personlig utvikling).
2. Gjennomføring av integrering (integrering av ulike typer aktiviteter, arbeidsformer med barn, innhold i utdanningsområder).
3. Overholdelse av didaktiske prinsipper (systematisk presentasjon av stoffet, hensiktsmessighet i forhold til alder, program, objektivitet, tilgjengelighet, klarhet, relevans, nyhet, problemløsning, optimal mengde materiale).
4. Enhet av leksjonsstruktur (konsistens handling gjennom hele leksjonen, tilstedeværelsen av en logisk sammenheng mellom arbeidsformer, fragmenter av leksjonen, opprettholdelse av mål, motivasjon, interesse og en meningsfull holdning til arbeid).

Metodisk, didaktisk og teknisk utstyr:

1. Rasjonelt valg av materialer (korrespondanse til alder, barns interesser, estetiske og sanitære krav, enkel plassering, variasjon av materialer som sikrer individualisering av arbeidet, en integrert tilnærming til å vurdere et objekt eller fenomen, rimelig bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, TSO, synlighet).
2. Bruk av originale didaktiske og (eller) metodiske utviklinger i klasserommet.

Overholdelse av sanitære og hygieniske krav:

1. Overholdelse av varigheten av arrangementet med aldersstandarder (overholdelse av tidsrammer, rasjonalitet og effektivitet ved bruk av leksjonstid, optimalt tempo).
2. Lærerens kommunikasjonsstil med barn som en av faktorene for barns psykologiske komfort (autoritær, demokratisk, ettergivende).
3. Veksling av aktiviteter i løpet av leksjonen (overholdelse av kravene til volum av motorisk aktivitet, intellektuell belastning, belastning på syns- og hørselsorganene; tilstedeværelsen av oppgaver som sikrer avslapning, lærerens evne til å justere formene og mengden av arbeide i samsvar med barnas trivsel)

Leksjonsstadium: Reflekterende-evaluerende

Evaluerte parametere:

Kvaliteten på organiseringen av vurderingsaktiviteter (læreren introduserer barn til de mest visuelle parametrene og kriteriene for å vurdere ulike typer aktiviteter, arbeidsformer; tar hensyn til barnas alder og individuelle egenskaper ved vurdering; bruker ulike vurderingsmetoder; vet hvordan å kombinere metoder pedagogisk vurdering, gjensidig vurdering og selvfølelse av barn, bidrar til dannelsen av barns egenvurderingsferdigheter for ulike typer aktiviteter)

Analysen av sammendraget ble utført av ______________________ (ekspertens fulle navn)