Taleutvikling av førskolebarn. Når ta kontakt med logoped? Taleutvikling av barn i førskolealder Hvordan diskutere et lest arbeid med et barn

Elizarova Maria Alekseevna, lærer primærklasser, Kommunal utdanningsinstitusjon Galkinskaya ungdomsskole, Kamyshlovsky-distriktet, landsby. Galkinskoe
Beskrivelse av materiale: Jeg bringer til deg tips som tar sikte på å utdanne foreldre om utviklingen av barnas tale.
Mål: informere foreldre om barns tale, om måter å utvikle den for videre dannelse av vakker, korrekt og klar tale.

Fra fødselen er et barn omgitt av mange lyder: folk som snakker, musikk, raslende blader, kvitrende fugler, etc. Men av alle lydene som oppfattes av barnets øre, er det bare talelyder, og da bare i ord, som tjener formålet med hans kommunikasjon med voksne, et middel til å overføre forskjellig informasjon og motivere ham til handling.
Tale spiller en betydelig rolle i utviklingen av personlighet.
Tale er en kompleks funksjon, og utviklingen avhenger av mange faktorer. Andres innflytelse spiller en stor rolle her - barnet lærer å snakke fra eksemplet med talen til foreldre, lærere og venner. De rundt deg bør hjelpe barnet med å utvikle korrekt, tydelig tale. Det er veldig viktig at barnet tidlig alder hørt korrekt, tydelig lydende tale, på eksemplet som hans egen tale er dannet av.

Tips til foreldre om barns taleutvikling

Tips #1. Ta vare på barnets taleutvikling allerede før fødselen.
Tale begynner å dannes lenge før de første ordene dukker opp. Genetisk disposisjon er av stor betydning.
Nå er det en mulighet, under graviditetsplanlegging, til å gjennomgå undersøkelser og bestemme sannsynligheten for genetiske abnormiteter hos den ufødte babyen. Forvarslet er forbevæpnet.
En kvinne under graviditet skal bare motta positive følelser. Eksperter tilbyr ulike alternativer intrauterin utvikling barn: lydterapi, lytting til klassisk musikk. Et barn utvikler seg godt hvis foreldrene, før han blir født, snakker med ham, snakker, leser og synger favorittlåtene hans.

Tips #2. Fortaleperioden er en indikator på hvordan talen vil utvikle seg.
Det første ropet til et barn etter fødselen er en viktig egenskap ved helsen hans og en av de første manifestasjonene før taleutvikling. Deretter, når han undersøker en nyfødt, er spesialisten oppmerksom på ansiktet hans. Hvis det er anemisk (immobilt), kan det være assosiert med psykiske lidelser.
Taleproblemer fører til kommunikasjonsforstyrrelser. En barnepsykiater vil hjelpe til med å korrigere dem, men noen foreldre unngår å vise barnet sitt til denne spesialisten. Hvis en baby har problemer med tale, betyr det at han har forstyrrelser i andre funksjoner med høyere nervøs aktivitet. Utviklingen av tale henger sammen med utviklingen av oppmerksomhet, hukommelse, psykomotorisk koordinasjon, gnosis (evnen til å gjenkjenne overflaten av et materiale ved berøring), praksis (målrettet motorisk aktivitet).

Tips #3. Et barns oppførsel kan indikere forstyrrelser i taleutviklingen.
Hvordan et barn utvikler seg under 3 år er veldig viktig. Det hender at foreldre ignorerer noen avvik, håper at alt vil gå tilbake til det normale av seg selv, og henvender seg til spesialister før skolen. Det er vanskelig å ta igjen tapt tid. Et barns utviklingsforsinkelse vil påvirke hans voksenlivet. Kan ha problemer mellommenneskelig kommunikasjon, karrierevekst, sosial tilpasning. Ethvert taleproblem endrer en persons oppførsel, hans emosjonelle reaksjoner og forhold til omverdenen. Hvis et barn har nedsatt talefunksjon, er det vanskelig for ham å uttrykke sine ønsker og tanker. Han begynner å bli nervøs, oppførselen hans blir forstyrret, og neste trinn er manifestasjonen av aggresjon.

Tips #4. For å korrigere talen din, må du finne reelle grunner dens brudd.
Alle taleforstyrrelser kan deles inn i fire hovedtyper. Brudd på lyduttale, forstyrrelse av rytme og taletempo, taleforstyrrelser forbundet med hørselshemning, underutvikling av tale eller tap av tidligere eksisterende tale. Det vanligste er dyslalia, et brudd på lyduttale. Babyen savner noen lyder i ord eller uttaler dem feil. Hvis vi vurderer enkle saker, problemet kan være forårsaket av hørselstap, anatomiske defekter i artikulasjonsorganene (feil struktur av tenner, malocclusion, forkortet frenulum, tungeform). I dette tilfellet må du konsultere en kirurg eller kjeveortoped. Dyslalia utvikler seg også når man kommuniserer med andre barn som ikke har dannet riktig lyduttale. En annen grunn er at babyen er i en tospråklig familie.

Tips #5. Gutter og jenter, venstrehendte og høyrehendte læres opp til å snakke forskjellig.
I følge statistikk begynner gutter å utvikle tale senere enn jenter.
Morfologisk modning av hjernen skjer raskere hos jenter. Dette påvirker vokabularveksten. Jenter prøver å snakke riktig, som voksne, men senere mestrer gutter frasetale. I sistnevnte er utviklingen av ord rettet mot handling, hos jenter - mot objekter.
Hos høyrehendte er den høyre hjernehalvdelen ansvarlig for fantasifull tenkning, den venstre hjernehalvdelen er ansvarlig for arbeidet med talesentre og tegngjenkjenning. For venstreorienterte er det motsatt. Derfor utvikler disse barna fonemisk hørsel (evnen til å skille lyder) og artikulasjon langsommere. De kan snakke tidligere enn høyrehendte, men med uforståelig tale. Venstrehendte synes det er vanskelig å forstå kombinasjonen av ord og grammatiske regler. Det er lettere for dem å huske setninger og hele setninger.

Tips #6. Skap gunstige forhold for barnet til å utvikle tale.
Ofte kan ikke mødre og fedre bestemme hva som er best - en aktiv fidget som trenger å vite alt og smake på det, eller en stille, rolig baby som ikke forstyrrer noe sted, ikke rører noe, plager ingen. Tallrike studier viser: jo høyere barnets motoriske aktivitet, jo bedre taleutvikling. Aktive spill med babyen din, spesielt i frisk luft, er grunnlaget for dannelsen av talefunksjonen hans. Ønsket om å utforske er iboende i et barn fra fødselen. Han strekker seg instinktivt etter gjenstander. Voksne trenger å støtte, kompetent veilede og utvikle hans motoriske aktivitet. Finmotorikk og tale henger sammen. Fingerspill regnes som et viktig område for barns taleutvikling. I travelheten og hastverket prøver voksne selv å samle spredte leker, mate og kle på barnet, feste knapper og snøre skoene. Jeg har ikke tålmodighet til å betro dette til en baby.

Tips #7. Barnet må ha lyst til å snakke og snakke riktig.
Barnet trenger å høre korrekt tale fra voksne. Foreldre kan bruke forenklede former for ordene "gi", "am-am", "tu-tu" når de kommuniserer med et barn under ett år. Dette vil hjelpe ham med å bli involvert i prosessen med taleutvikling. Da er det tilrådelig å følge barnets forenklede ord med de riktige navnene. Han så toget: «Tut-tut!» - Mamma svarte: "Ja, toget har gått." Voksne bør ikke etterligne et barn i feil uttale av ord, lisp eller burr. Et av problemene med lyduttaleforstyrrelser i barndom– feil dannelse av tale i familien.
Et barns liv skal være rikt på inntrykk. Du må hele tiden overraske ham, vise ham noe, fortelle ham noe. Babyen vil utvikle sine horisonter, han vil uttrykke følelsene sine, og dette vil fremskynde prosessen med taledannelse. Talekorrigeringstimer kan gjøres interessante og spennende.

Tips #8. Eventuelle talevansker kan korrigeres. Ikke kast bort tiden.
Babyens hjerne har store kompenserende evner. Hvordan yngre barn, jo flere muligheter har det for gjenopprettingspotensial og bedre resultater. Det er viktig å merke seg at behandling av talefunksjonsforstyrrelser må utføres omfattende, med deltakelse av barnelege, psykiater, nevrolog, logoped, logoped og psykolog. Du kan trenge hjelp fra en audiograf, øyelege, endokrinolog eller genetiker. Mye, men ikke alt, avhenger av spesialister og moderne metoder for korrigering og gjenoppretting av et barns talefunksjon. Hovedrollen tilhører foreldrene, babyens familie. Nære mennesker trenger å forene seg med leger, fullføre alle avtaler, lekser, følge én vei, ett team mot det tiltenkte målet. En integrert medisinsk tilnærming og aktiv deltakelse fra foreldre i utviklingen av barnets talefunksjon vil absolutt ha en positiv effekt.

Tips #9. Hvis barnet ikke snakker, hva skal jeg gjøre? Teknikker for å stimulere tale.
Hovedbetingelsen for å mestre tale er imitasjon, men for at et barn skal begynne å snakke på eget initiativ, må det utvikle et behov for det. De første ordene dukker opp når man kommuniserer/samhandler med en voksen, når man ønsker å få til noe, dvs. når det er nødvendig å navngi et objekt. Du kan ikke forby et barn å bruke bevegelser, du kan ikke gi et verbalt eksempel: "Si - se, si - skje."
-dialog
-imitasjon og onomatopoeia
-poesi
-lesning

Imitasjon og onomatopoeia.
Snakk for forskjellige dyr: woof-woof, mjau, kvekke-kva. Interjeksjoner: å, å, å. Helst å skape spillsituasjon. Gjess, gjess! - ha-ha-ha! -Du vil spise! -ja-ja-ja osv. Eventyr der barnet legger til for musen: pi-pi-pi, for kyllingen: ko-ko-ko osv.

Poesi.
Til å begynne med lytter barnet bare til diktene mens det klapper i hendene til rytmen.
Da kan du lære ved å fullføre bare det siste ordet. Dikt skal være godt kjent for barnet. De som barnet lærer, uttaler dem mange ganger.

Lesning.
Lese lettfattelige tekster etterfulgt av samtale basert på bilder.

Hva gjør du hvis du er opptatt og barnet ditt er i nærheten?

Transformasjonsspill
En gang var det forskjellige ord. Men en dag hadde de det så gøy, lekte, løp, danset at de blandet sammen bokstaver og stavelser. Sett ordene i rekkefølge: bosaka (hund), lovosy (hår), lekoso (hjul), posagi (støvler), etc.
Bytt ut den første lyden i ordene jeg sier med lyden «Ш» og navngi et nytt ord.
Det var en hval, men ble et skjold, en sky - en gjedde, en elv - en kinn, en krans - en valp, en strand - en sprekk.
La oss se etter ord på kjøkkenet. Og her er kurven (boks, pose osv.) som vi skal legge dem i.
Hvilke ord kan tas ut av borsjtsj? Vinaigrette? Kjøkkenskap? Plater?..

Ordspill.
Jeg vil finne ord overalt:
Både på himmelen og i vannet,
På gulvet, i taket,
På nesen og på hånden!
Har du ikke hørt dette?
Ikke noe problem! La oss spille WORD!
La oss behandle hverandre med "velsmakende" ord. Barnet navngir et "deilig" ord og "legger" det på håndflaten din, og så legger du det på håndflaten hans, og så videre til du "spiser" alt.
Du kan leke med "søt", "surt", "salt", "bitre" ord.

"Våre hjelpere"
Hva med ett ord kan man kalle en enhet som brygger kaffe (kaffetrakter), kutter grønnsaker (grønnsakskutter), kverner kaffe (kaffekvern), presser juice (juicer), skreller poteter (potetskreller)?

"La oss lage juice"
Spør barnet ditt hva slags juice du får fra epler (eple), fra pærer (pære), fra plommer (plommer), fra kirsebær (kirsebær), fra gulrøtter, sitroner, appelsiner, etc.
Og omvendt - hva er appelsinjuice laget av?

"Ring meg vennlig"
Be barnet ditt kjærlig navngi alle elementene på kjøkkenet.

"Hva, hvor er det?"
Be barnet fortelle hvor hvilke gjenstander er (over, under, til venstre, til høyre, i...., på...., under..., bak..., mellom..., nær ...., etc.)

"Merry Count"
Be barnet ditt telle oppvasken (tallerkener, gafler osv.). For eksempel en tallerken, to tallerkener, tre tallerkener, fire tallerkener, fem tallerkener... osv.

"Hva mangler?"
Be barnet se nøye på det som står på bordet. Så lukker babyen øynene, og den voksne fjerner en av gjenstandene.

"La oss lage en deilig lunsj (salat, suppe, grøt, kompott)"
Den voksne ber barnet om å gi uttrykk for handlingene sine (For eksempel: "Hva gjør jeg?", "Du gnir ..., hakker ..., skjærer ..."

"Øvelser med testen"
Klyp av biter med to fingre, og fest dem deretter på (for eksempel øyne).
Klapp deigen, flat den med hele håndflaten, rull pølser med håndflaten og hver av fingrene.
Trykk fingre og spisepinner på deigen.
Kombiner deigen med andre materialer (erter, bønner, kvister, vermicelli, sugerør).
Du kan lage ringer og strenge dem på en snor.

"Magisk veske"
Vi viser barnet flere gjenstander, legger dem i en ugjennomsiktig pose, gjerne laget av stoff, og inviterer barnet til å identifisere hver gjenstand ved å kjenne på dem inni posen.

"Par."
Vi velger identiske gjenstander (spesiallotto, sokker, votter osv.)
"Hell-over-transfusjon."
Barnet heller rund ris fra en liten mugge i kopper.

"Perler."
På en skolisser (nødvendigvis med en hard spiss) strenger vi: gardinringer, stor pasta, knapper, store perler (liste ettersom oppgaven blir mer komplisert).
"Fingermaling"
Hvis barnet ditt er ekstremt motvillig til å male med en pensel, inviter ham til å male med fingrene, du kan male med en, to eller alle fingre samtidig: hver finger dyppes i maling av en bestemt farge og plasseres deretter på papir; etter tur. Slik får du fyrverkeri eller perler eller noe annet. Det er best å fullføre tegningen med tusj eller blyanter. Du kan bruke spesialmaling for håndmaling. Vis hvordan du kan dyppe fingeren i maling og tegne prikker, deretter striper eller mer komplekse linjer. Kombiner dem til blomster, sopp, etc. Inviter barnet ditt til å: tegne øyne til en pus, en hund osv. (kuttet ut av papir og forhåndsfarget av mor)
- mal en papirplate (ekte eller bare en tykk papirsirkel)
- male utklippede papirsilhuetter av retter som er kjent for barnet.

Artikulasjonsgymnastikk.
Artikulasjonsgymnastikk spiller en stor rolle i utviklingen av et barns tale. De bør gjøres daglig eller annenhver dag i form av et spill. For barn fra fem år blir de utført foran et speil, der barnet kan kontrollere riktigheten av bevegelsene sine. Ved å gi visse målrettede øvelser hjelper foreldre med å forberede barnets artikulasjonsapparat til å uttale de lydene som han snakker dårlig korrekt. Du kan ikke tvinge et barn til å studere. Klasser vil bli gitt beste resultat, hvis de utføres i form av et spill og er interessante for barnet. Du bør ikke gi mer enn to til tre øvelser i en leksjon. Du bør gå videre til påfølgende øvelser først etter å ha mestret de forrige. Alle øvelser skal utføres naturlig, uten spenning.

"Bygg et gjerde"
Smil uten spenning, vis lukkede øvre og nedre tenner. Hold i denne posisjonen for en telling fra 1 til 5-10.

"Lag et rør"
Trekk leppene frem som et rør (som med lyden u). Sørg for at tennene er lukket. Hvis barnet ikke kan strekke leppene fremover, inviter det til å strekke seg med leppene til godteriet (som ligger i en avstand på 1,5-2 cm fra leppene) og ta det med leppene.

"Stekespade"
Smil, åpne munnen litt og plasser den brede tungen på underleppen (ikke trekk leppen over undertennene) og hold den i denne posisjonen, tell fra 1 til 5-10.

"Fitta er sint"
Smil, åpne munnen litt, hekt tungespissen over de nedre tennene og, uten å løfte den fra tennene, skyv baksiden av tungen fremover, som en katt buer ryggen.

"Deilig syltetøy"
Bruk den brede tuppen av tungen, slikk syltetøyet fra overleppen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side. Ikke hjelp med underleppen.

"Maler"
Smil. Åpne munnen litt og stryk over munnen med den brede tuppen av tungen, gjør frem og tilbake bevegelser, som en maler som maler taket med en pensel. Pass på at underkjeven forblir ubevegelig.

"Kopp"
Smil. Åpne munnen litt, løft den brede, konkave tungen over de øvre tennene. Hold i denne posisjonen for en telling fra 1 til 5.

"Svinge"
Med munnen åpen (leppene i et smil), plasser tungespissen bak de nedre tennene og hold den i denne posisjonen i en telling fra 1 til 5, løft deretter den brede tungespissen bak de øvre tennene og hold den i denne posisjonen for en telling fra 1 til 5. Så endre posisjonen en etter en tunge 4-6 ganger. Pass på at munnen forblir åpen.

"Klikk på tungespissen"
Med munnen åpen klikker du på tungespissen, først sakte, så raskere. Pass på at underkjeven ikke beveger seg, kun tungen fungerer.

"trommeslagere"
Smil, åpne munnen og bank tungespissen bak de øvre tennene med lyden d-d-d, først sakte, så raskere og raskere. Pass på at munnen din er åpen til enhver tid, at leppene dine er i et smil og at underkjeven er ubevegelig.

For å utvikle et barns tale og utvikle interesse for lesing, er det nødvendig å huske at du må bruke enhver anledning til å kommunisere med ham: snakk om hans og dine saker, om det han så eller hørte, om det han leste, svar på spørsmål . Sørg for å regelmessig lese barnedikt, eventyr, gåter og historier for barnet ditt. Han bør ha nok materiell for hånden til å lese og se på bilder. Foreldre bør selv sette eksempler på regelmessig lesing av bøker og aviser.
Spill spill med barnet ditt oftere. Ikke tving dette eller det spillet på ham, foreslå det, og la ham velge det selv.
La barnet ditt fritt bruke blyanter, tusjer og papir.
Oppmuntre til lek med andre barn. Hvis mulig, ta barnet ditt til steder som er interessante for ham så ofte som mulig: skog, museum, teater, sirkus.
Små barn kan og vil lære - dette er et udiskutabelt faktum. Naivitet og visdom, talent og uvitenhet sameksisterer rolig i dem.

MDOU D/S nr. 28 “RODNICHOK”

KONSULTASJON FOR LÆRERE OM EMNET:

"SAMSPIL mellom BARNEHAGE OG FAMILIE OM SPØRSMÅL OM BARNAS TALEUTVIKLING."

UTARBEIDT AV: KAPRANOVA T.YU.

LÆRER, MDOU D/S nr. 28

"FORNANT".

VOSKRESENSK

Av yrkets natur er lærere og logopeder godt klar over de generelle utviklingsmønstrene til et førskolebarn, oppvekstmetoder og grunnleggende metoder for organisering av logopedi og korrigerende og utviklingsarbeid.
Det er i talegrupper i barnehagene det er spesielt viktig å etablere nær kontakt mellom lærere og foreldre. De skal bli ansatte, kolleger, assistenter for hverandre, løse vanlige problemer. Målet med arbeidet til en logoped og pedagoger er ikke bare å introdusere det grunnleggende om pedagogiske aktiviteter i familien, men også å ta i bruk beste praksis familieutdanning, ta hensyn til dens tradisjoner, funksjoner og mikroklima.

Når du arbeider med foreldre, er det tilrådelig å vurdere følgende prinsipper.

1. Personlig tilnærming, tar hensyn til utdanning, alder og individuelle egenskaper.
2. Anvendelse av foreldre av den ervervede teoretiske kunnskapen i den daglige praksisen med familieopplæring.
3. Ta hensyn til utviklingsnivået til hvert barn og en differensiert tilnærming til problemet med oppdragelse, opplæring og utførelse av kriminalomsorgsarbeid i familien.

De viktigste formene for arbeid med foreldre kan være:

• generelt foreldremøte;
• konsultasjoner (individuell og gruppe);
• verksteder;
• pedagogiske samtaler (individuell og gruppe);
• åpne demonstrasjoner av klasser (individuell, undergruppe og frontal);
• mapper - flytting;
• utvalg av metodisk litteratur for å hjelpe foreldre mv.

Alle disse skjemaene bidrar til å gjøre arbeidet med familier mer interessant og effektivt, og bidrar til det felles arbeidet til lærere og foreldre for å overvinne taleutviklingsmangler hos førskolebarn.

Former for kriminalomsorg i familien

Berike et barns ordforråd hjemme

En av effektive måter Berikende barns vokabular er bretttrykte spill (lotto, dominobrikker, sammenkoblede bilder, kuber). Målet deres er å utvikle ferdighetene hos barn til å sette sammen en helhet fra enkeltdeler, tydeliggjøre kunnskapen deres om objekter og lære dem å navngi dem riktig.
Etter å ha kjøpt et spill, bør du ikke umiddelbart gi det til barnet ditt, da han, som ikke forstår reglene, mister interessen for det. I begynnelsen bør foreldrene selv bli kjent med spillet, og deretter, sittende ved bordet, men ikke på gulvet eller teppet, forklare det til barnet. Den første gangen må du leke med barnet ditt i 10-15 minutter.

Når du spiller (for eksempel med utklippede bilder), er det lurt å først se på hele eksempelbilder og spørre: "Hva er tegnet på bildet?", "Hvordan kan du kalle dem med ett ord?", "Hvor vokser frukt?", "Hva kan lages av frukt? Forklar etter samtalen: «Her foran deg er det små bilder, på hver enkelt er det kun en del av frukten tegnet, du setter hele bildet sammen. Husk hvilken farge plommen har, hvilke blader den har, og velg de nødvendige bildene."

Foreldre kan begynne å sette sammen et bilde, og så fortsetter barnet på egenhånd. Ved å bruke samme prinsipp samler barn bilder fra kuber. Hvis de er viet til innholdet i kjente eventyr, må du først ha en samtale eller be dem fortelle innholdet i bildet.

Ordspill

Hva er i baggen?

Legg ulike gjenstander i en pose (leker, grønnsaker, frukt osv.). Barnet må stikke hånden inn i den og uten å trekke ut gjenstanden ved berøring identifisere og navngi det det føler.
Barn (trekker ut en gjenstand og sier for eksempel om en ball). Dette er en ball. Den er blå med en hvit stripe, gummi, rund. Den kan kastes, slås mot en vegg eller kastes i gulvet.

Hva er laget av hva?

Voksen (sier til barnet). Det er mange gjenstander på rommet vårt, alle er laget av forskjellige materialer. Jeg skal navngi gjenstanden, og du må si hva den er laget av, for eksempel hva er bordet laget av?

Voksen. Under undersøkelsen svarte noen barn "Fra tavlene."

Voksen. Hva slags bord er det hvis det er laget av tre?

Barn. Tre.

Voksen. Et glass?

Barn. Glass.

Voksen. Er nøklene laget av stål?

Barn. Stål, etc.

Hvem jobber hvordan?

Den voksne forteller barna at det er mange yrker.

Voksen. Hva gjør en lege?

Barn. Legen behandler syke. Utfører operasjoner. Reiser i ambulanse osv.

Du kan spørre barna om de vet hvem den voksne er av yrke og hvor de jobber? Lytt til barnets historie og korriger ham deretter.

Hva sa jeg feil?

Voksen (barn). Hør godt etter om jeg navngir husdyrene riktig: ku, hest, ekorn, hund, kylling, kråke, hare.

Barnet retter opp feil.

Kom med et forslag

Den voksne navngir en setning, og barnet må finne på flere som matcher den gitte.

Voksen. "Sola varmer".

Barn. "Solen varmer, fuglene synger," "Sola varmer, snøen smelter."

Si det motsatte

Moren uttaler en setning med et epitet, barnet gjentar det og navngir antonymet til epitetet.

Mor. Jeg ser et høyt hus.

Barn. Jeg ser et lavt hus.

Mor. Jeg har en skarp kniv.

Barn. Jeg har en sløv kniv.

Didaktiske øvelser

Mens du går, kler på deg, kler av deg, bader og på kjøkkenet mens du lager mat, kan du gjennomføre didaktiske øvelser med barnet ditt.

Under lunsj og middag kan du bruke ordtak som «du kan ikke ødelegge grøt med smør», «En skje er godt til middag», «Hvis du vil spise, strekker du ut hånden».

Hvis et barn utfører instruksjoner uten ønske, nekter, bør du si: "Du kan ikke gjøre noe uten arbeid," "Hvis du skynder deg, vil du få folk til å le," "Uten arbeid kan du ikke trekke en fisk ut av dammen," "Det som går rundt kommer rundt," "Jeg er lat."
Det er tilrådelig å tilbringe helger i naturen, da det åpner for mange muligheter for å fylle på førskolebarnets kunnskap og ordforråd med ordtak, for eksempel: "Mye snø - mye brød", "Om vinteren skinner solen, men ikke varm», «Høstflua biter smertefullt», «Uten raser ikke vinden og gresset rasler ikke», «Meisen knirker og varsler vinter», «En sommerdag mater året».

For å utvikle tale og berike vokabular er gåter i form av et spørsmål eller beskrivende setning, men oftest i poetisk form, svært nyttige. Du kan lage dem mens du leker med barnet mens du spiser (om mat).

"En hvit stein smelter i vann." (Sukker)

"Det er to tester i ett fat." (Egg)

"Den vil smelte i vann, den vil beundre den i vann, men hvis du kaster den i vann, vil den bli redd." (Salt)

"Uten vinduer, uten dører, er rommet fullt av mennesker" (Agurk, gresskar)

Mens du går, kan du spørre gåter om naturfenomener:

"Han løper ikke, men ber ham ikke stå." (Fryser)

"Den usynlige kvinnen går gjennom skogen og stripper alle trærne." (Høst)

Foreldre bør overvåke riktig bruk ord som er spesielt nærme i betydningen (sy, sy, brodere, sy opp), som barn ofte forveksler, forklarer figurative betydninger ("gyldne hender", "hjerte av stein"). Noen barn bruker adjektiver som betegner materiale, og erstatter dem med andre ord: i stedet for "tre" sier de "laget av tre", i stedet for "silke" sier de "sydd av silke", i stedet for "ull" sier de "strikket av ull".

Det er få ord som brukes i barns tale. På spørsmålet "hvilken rev?" barnet må svare: "Rødhåret, utspekulert", "Hvilken tomat?" - "Rød, rund."

Barn bruker ordene "bra" og "vakker" for å beskrive alt de liker. En voksen må korrigere dem: ikke en "god" bok, men en "interessant", et "høyt" tre, ikke en "stor".

Berikelse av hverdagsvokabular

Familien planlegger for eksempel rengjøring: du må få orden på skjenken. Mor ber barnet hjelpe henne. Mens hun tørker oppvasken, spør hun navnet på hver gjenstand og avklarer seg selv: "Dette er en dyp porselenstallerken, den første retten serveres i den - borsjtsj, suppe. Dette er små tallerkener, de legger hovedretten i dem - koteletter med tilbehør, og dette er en salatskål - den brukes til salater."

Du bør be barnet gi den voksne rettene og navngi hva han serverer.

Mor. Hva la vi i skjenken?

Barn (svarer med et generelt ord). Retter.

Hvis mamma setter seg ned symaskin, roper så umiddelbart barnet til seg: «I dag skal jeg sy en ullkjole til deg. Se så vakkert ullstoff. Kjolen din vil være varm og vakker. Du vil hjelpe meg å kutte. Jeg skal klippe med saks, og du skal holde stoffet. Og nå skal jeg sy på maskinen.»

På samme måte kan du introdusere barnet ditt for en ringeklokke, kjøleskap, strykejern osv. Det er veldig viktig at barnet lytter nøye. Du bør invitere ham til å gjøre noe selv, for eksempel stramme en skrue eller stryke et lommetørkle. Barnet vil være veldig interessert. Når du går en tur, må du ta hensyn til trærne, gresset, fuglene; spør om han for eksempel vet hvordan bjørk skiller seg fra eik; fortelle ham noe nytt.

Mens du går nedover gaten, er det nyttig å introdusere barnet ditt for biler, trafikklys og mennesker. Viktig: fra tidlig barndom må et barn kjenne gatens regler.

Hva skal man snakke om med et barn i familien.

Dialog eller monolog?

Kjære foreldre! Vet barnet ditt hvordan det skal svare på spørsmål fra jevnaldrende, voksne og stille dem spørsmål? Kan han logisk og konsekvent snakke om aktivitetene sine, det han så, hørte og opplevde? Hvor utviklet er ditt barns fantasi? Komponerer han eventyr og historier selv? Han vil trenge alle disse taleferdighetene på skolen.

Menneskelig muntlig tale eksisterer i to former: dialogisk og monologisk.

Dialog er preget av korte, ufullstendige setninger og replikker; Ansiktsuttrykk, gester og intonasjon bidrar til å forstå dem fullt ut.

I muntlig samtale fungerer samtalepartnere som fortellere og lyttere.

Voksen. Hvilken tid på året er det nå?

Barn. Vår.

Voksen. Hvilke fugler kommer til oss om våren?

Barn. Om våren kommer tårn, stær og svaler fra varme land.

Fra barndommen trenger et barn å kommunisere med mennesker, dele sine tanker og erfaringer med sine kjære. I en familie kan dette behovet tilfredsstilles gjennom individuelle samtaler og samtaler. Samtalen mellom voksne og et barn er av spesiell betydning, da det påvirker hans tale og generelt mental utvikling. Barn som foreldrene snakker mye med og omtenksomt utvikler seg raskere og snakker bedre og har korrekt tale.

Voksne, i en samtale med et barn, finner ut hva som interesserer den lille personen, finn ut om fritiden og vennene hans. Barn blir gradvis vant til slike samtaler og i fremtiden snakker de selv om sine ønsker og interesser, livet i barnehagen; de vil ikke ha noen hemmeligheter fra foreldrene sine. Barnet er veldig følsomt og sårbart: latterliggjøring, støtende ord- og han trekker seg tilbake i seg selv, deler ikke gleder og sorger med noen, eller noen ganger foretrekker han å snakke med individuelle familiemedlemmer (mor, bestemor).

Noen foreldre snakker ikke med barnet om etikette og oppførselsregler, fordi de tror at han fortsatt er liten og ikke forstår noe. Tvert imot, barnet fanger og analyserer hvert ord! Barn som de ikke kommuniserer med, som stille leker med dukker, biler og andre leker, utvikler seg langsommere og blir stille og tilbaketrukket.

Temaer for individuelle samtaler er svært varierte. Med barn yngre alder du må snakke om forståelige, tilgjengelige og nære ting. Med større barn kan man diskutere hverdagen, leker, klær og sko osv. Samtaleemnene for barn i alderen 5-6 år utvides betydelig: plass, hær, transport, bøker og eventyr.

Samtaler bør holdes på en avslappet måte. Barnet skal føle at den voksne er interessert i å lytte til ham. Dessuten, ved å snakke om sine daglige aktiviteter, lærer han å huske og koble sammen setninger. I fremtiden vil barnet selv be deg lytte til om hans saker.

Spillet "Telefon" bidrar til utviklingen av dialogisk tale. Du kan bruke en leketelefon eller en imaginær. Barnets samtalepartner i dette spillet er en voksen, som foreslår temaet dialog. For eksempel "Dating".

Barn. God ettermiddag, Tatyana Alekseevna.

Voksen. Unnskyld meg, hvem snakker jeg med?

Barn. Olya snakker til deg.

Voksen. Olya, er mamma hjemme?

Barn. Nei, mamma har ikke kommet hjem fra jobb enda.

Barn mestrer dialogisk tale ved ca 5 års alder. Ved det 6. leveåret er det ikke lenger nok, og barnet prøver selv å fortelle eventyr, formidle innholdet i filmene han har sett, dvs. bruker monologtale.

Monolog er en persons tale, en sekvensiell presentasjon av tanker, en beskrivelse av handlinger, en sammenhengende historie.

De fleste barn i slutten av førskolealder mestrer sammenhengende tale, er i stand til konsekvent å beskrive det de så, og gjenfortelle innholdet i et eventyr, en novelle eller en film. Men noen barnetale er brå, med lange pauser. Det domineres av erstatningsord, som viser gjenstander eller handlinger, gester, ansiktsuttrykk, og mangler ord for å formidle tanker. Før skolen må et barn lære å beskrive et kjent objekt med alle dets tegn, kvaliteter, kunne sammenligne to eller tre objekter, uavhengig fortelle et bilde, en serie bilder, fortelle hva han så, opplevde (hvordan han hvilte, hva han så på sirkuset, i skogen...), fant opp eventyr om et gitt emne.

For å beskrive det, må du velge gjenstander, leker, bilder kjent for barnet: en teddybjørn, en dukke, en bil, en tallerken. For eksempel: «Dette er en dukke. Det er plast. Dukken heter Alenka. Hos Alena Blå øyne, hvitt hår, røde kinn. Hun smiler. Hun har på seg en rød kjole med hvite striper. På føttene hennes har hun hvite sokker og brune sko. Det er en hvit sløyfe på hodet. Barn leker med dukken, legger den i seng, mater den, kler den.»

Så blir en annen gjenstand tatt. Den voksne minner deg i hvilken rekkefølge historien skal fortelles, og spør: "Hva er navnet på gjenstanden?", "Hva er den laget av?", "Hva er den til?".

Etter 6 år er det nødvendig å lære barnet å sammenligne og kontrastere to, og deretter tre objekter eller bilder mens de beskriver dem. Du kan tilby følgende grupper av gjenstander og bilder: agurk, tomat, gulrot; katt, hund osv. Det anbefales å hjelpe barnet med spørsmål.

Et barn i eldre førskolealder skal selvstendig komponere gåter og beskrivelser om gjenstander. I dette tilfellet tilhører initiativet foreldrene. Du inviterer barnet til å gjette hvilken gjenstand du har i tankene, og ber ham så gjøre det samme: «Den er av tre, står midt i rommet, har fire ben og en firkantet tavle. De spiser lunsj og drikker te med ham. Hva det er?" og nå tenker du på ethvert emne og forteller alt om det, og jeg vil gjette.

Du kan foreslå spillet "Merry Traveler". Barnet forestiller seg at det flyr på et fly, kjører tog, seiler på et skip, går over landet: han beskriver imaginære byer, skoger, fjell, kollektive gårdsmarker. Foreldre må gjette stedet for "turen".

Hvordan lære et barn en sammenhengende, konsekvent historie basert på bilder? Hvis familien ikke gjør det historiebilder, illustrasjoner fra kunstbøker med historier og eventyr vil hjelpe. Etter å ha kjøpt en ny bok, må du først se på bildene. Når du ser på, spør barnet om hva det ser. Etter å ha sett, bør du lage en historie basert på bildet.

Barn i alderen 6-7 år bør oppmuntres til selvstendig å finne på navn til illustrasjonene, samt skrive historier om hva som skjedde før med karakterene som er avbildet på bildet, og hva som vil skje videre (spesielt om en av karakterene eller en objekt) eller fortelle fra deres egne ansikter.

Allerede før skolen anbefales det å lære barnet å skrive historier og eventyr. Den enkleste typen slik kreativitet er å komponere historier basert på tre eller fire nøkkelord. For eksempel med ordene "vinter", "barn", "vinterunderholdning". "Vinteren er kommet. Myk snø falt. Barna kledde seg varmt og gikk ut. Gutter går på skøyter og går på ski, jenter aker fra et høyt fjell. Alenka og Dima kom ut med spader i hendene. De lager en snøkvinne. Morsomme vinteraktiviteter for barn."

Du kan tilby å komponere en historie startet av forelderen, for eksempel: «Gutten var i skogen og passet en flokk med kyr. Plutselig hørte han en bjørn brøle et sted i nærheten...»

Barnas favorittsjanger er eventyr, hvis innhold de gjenforteller med stor glede, og omorganiserer begynnelsen og slutten på sin egen måte. Du kan komme på begynnelsen av et eventyr, for eksempel: «I en tett skog bodde det en hare med en liten kanin som var slem. Han ville vite alt på en gang. En dag gikk han ut på tur, og haren sa: "Ikke gå langt, du vil gå deg vill." Den lille kaninen hørte IKKE på moren sin, så en sommerfugl og løp etter henne inn i skogen..."

Tips til foreldre

1. Bruk hvert ledige øyeblikk til å snakke med barnet ditt.
2. Husk at de viktigste samtalepartnerne for et barn i familien er mor, far, bestemor eller bestefar.
3. Oppmuntre eldre barn til å snakke med barnet ditt så mye som mulig på fritiden.
4. Kjøp reproduksjoner av kunstmalerier, album, bilder, og se på dem sammen med barna dine.
5. Tilby barnet ditt en konkurranse "Hvis eventyr er bedre", "Hvis historie er mer interessant" med deltakelse av alle familiemedlemmer.
6. Ta opp barnets historier og eventyr i en notatbok eller båndopptaker. Etter 2-3 måneder, lytt til dem sammen med barnet ditt, analyser dem og skriv ned nye.

Kjære foreldre!

Vennligst fyll ut skjemaet, som vil hjelpe lærere å bli bedre kjent med barnet ditt og planlegge arbeidet med tanke på dets individuelle egenskaper.

1.Etternavn, fornavn på barnet______________________________________________________
2. Hvem synes du bør være involvert i utviklingen av et barns tale? (Foreldre, barnehage.) __________________________________________________________________

3. Hvilket familiemedlem tar mer hensyn til barnet og hvordan håndterer han det?_______________________________________________________

4. Jobber du med barnet ditt for å forbedre talen? (Ja, nei.) Hvilken?________________________________________________________________

5. Hva bekymrer deg med barnets taleutvikling? ________________________________________________________________

6. Hvordan vurderer du barnets tale generelt? (utilfredsstillende, tilfredsstillende, bra). __________________________________________

7. Overvåker du hvordan barnet ditt snakker? (Ikke egentlig.)

8.Bruker han eller hun pronomenene "jeg", "du", "han", "hun" riktig i samtalen?

______________________________________________________________________

9. I talen gjør han grammatiske feil (For eksempel: lange ører, mange stoler, eplet mitt)._____________________________________________________________________

10. Stiller barnet spørsmål som begynner med ordene "hvem", "hvordan", "hvor mye"?

11. Retter du feil i barnets tale? (Ikke egentlig) _________________

12. Leker du sammen med barnet ditt? Hvilke spill for taleutvikling har du hjemme?________________________________________________________________

13. På hvilken måte, etter din mening, vil foreldre kunne påvirke barnets tilegnelse av korrekt tale?

14. Hvilke spørsmål om barns taleutvikling vil du diskutere på foreldremøte? _____________________________________________________________

15. Dine kommentarer, forslag, ønsker _____________________________________________________________________

Takk skal du ha!

Spørreskjema for foreldre om barns taleutvikling

1. Leser du eventyr, dikt, historier for barnet ditt?

a) vi leser mye, konstant;

b) vi leser, men sjelden;

c) vi leser ikke.

2. Liker barnet ditt å lytte når noen leser for ham?

a) elsker og lytter i lang tid;

b) når og hvordan;

c) liker ikke.

3. Hva liker barnet ditt best:

a) eventyr;

b) poesi;

c) historier.

4. Etter å ha lest en historie eller et eventyr, kan barnet fortelle det?

a) ja, han forteller hvordan de leser for ham;

b) forteller, men på sin måte;

c) forteller delvis et eventyr;

d) forteller ikke.

5. Har barnet behov for kreativitet?

er det;

b) vises, men sjelden;

c) svært sjelden.

6. Spiller du taleutviklingsspill med barnet ditt?

a) ja

b) nei

2. Begrens barnets TV-seing til et minimum.

3. Gi alltid navn til en gjenstand eller handling foran barnet. For eksempel snakker TV-en, fuglene synger, hunden spiser osv. Før du går en tur, sørg også for å si hva du skal gjøre under turen.

4. Se på bildene i bøker og studer dem sammen, kommenter: katten sitter, solen skinner, blomstene vokser.

5. Når du leker med babyen din, si alltid hva du gjør. For eksempel: her tar jeg en sirkel fra pyramiden og legger den på basen, nå tar jeg en annen og legger den på toppen av den første osv. Du kan også navngi hvilken farge krusene har.

6. Utforsk leker. For eksempel gjemte du noe, og inviterer deretter babyen din til å lete etter det sammen med deg.

7. Spill spill med barnet ditt som vil bidra til å utvikle motoriske ferdigheter. For eksempel skulptere figurer fra plasticine, lage applikasjoner osv.

8. Mens du lærer barnet ditt å snakke, gi ham mer av fritiden din og bruk spill til å lære ham. Jo mer du snakker med barnet ditt, jo raskere snakker han.

Hvordan utvikle et barns tale ved 2 år

Tilutvikling av et barns aktive tale ved 2 år gammel Under gunstige utviklingsforhold generelt, må foreldrene:

1. Oppmuntre barnet ditt til å kommunisere bruke verbale virkemidler, skape grunner til å kontakte voksne ("fortell meg", "takk pappa", "inviter bestemor på besøk", "spør mamma når middagen er klar").

2. Kunneta en pause i samtalen i tide og la barnet uttrykke tankene sine i ord . Svært ofte observeres følgende bilde: et barn vil si noe, og voksne, så snart de forstår hva som blir sagt, avskjærer ham midt i setningen. Det hender også at et barn blir stilt et spørsmål, og han finner ikke umiddelbart ut hva han skal svare, men enten spørren selv eller moren, som alltid vil hjelpe til med alt, svarer umiddelbart for ham. I alle disse tilfellene er det usannsynlig at barnet har lyst til å si fra.

3. Oppmuntreerstatte onomatopoetiske konstruksjoner med korrekte vanlige ord (ikke "av-av", men "hund"; ikke "bi-bi", men "bil").

4. Uttrykk dine tanker kompetent. Bruk hoveddelene av talen (substantiv, verb, adjektiv) i en samtale med et barn, bruk preposisjoner, adverb, pronomen riktig.

5. Uttal hvert ord tydelig når du kommuniserer med barnet ditt. Barnet skal etterligne voksne når det uttaler ord, og ikke omvendt.

6. Vær oppmerksom hver dagartikulatorisk gymnastikk , som hjelper barnet å "kjenne" tungen, leppene, tennene, noe som betyr at evnen til å kontrollere dem forbedres. Øvelser kan utføres i løpet av dagen mens du spiller, spiser eller går. Strekk for eksempel ut leppene med en tube, send luftkyss, slikk på leppene eller en skje, hold en nøtt eller syltetøy på tungen. Du kan lese mer om leddgymnastikk.

7. Lær barnet dittpuste riktig . Svært ofte er det feil talepust som hindrer normal dannelse av lyder. Det er viktig å huske at taleinnånding er dypere enn i hvile og utføres gjennom nesen og munnen, og taleutånding, hvor lyddannelse oppstår, utføres kun gjennom munnen. Det er mens vi puster ut at vi uttaler alle ordene. Arbeid med pust utføres også i spilløyeblikk, som å blåse ut stearinlys, blåse på vatt, på en papirstrimmel, la boble og så videre.

8. Bruk miljøet og elementer av leken kommunikasjon tilaktive ordbokutvidelser : lære å finne objekter ved deres verbale beskrivelse, med fokus på navn, farge, størrelse og plassering; lære ikke bare å legge merke til, men også å navngi egenskapene til objekter; utvikle ferdigheter til generalisering og sammenligning av kjente objekter.

9. Lese høyt . Lesing er viktig for å utvide ditt aktive og passive ordforråd. Du kan lære barnet ditt å finne de karakteristiske trekkene til karakterer som er kjent for ham fra eventyr (rødreven er utspekulert; bjørnen har klumpfot og elsker honning). I tillegg, i prosessen med å lytte til eventyr, lærer barnet de riktige grammatiske strukturene til morsmålet.

Husk at barnets tale er et slags speil av din egen tale. Snakk kompetent og kommuniser med barnet ditt med glede!

Spesiell Anbefalinger for taleutvikling for barn 2-3 år:

Barn lytter med stor glede til historier om andre barn og dyr de kjenner.

Historien skal være kort og enkel. Det er ingen grunn til å overbelaste den med unødvendige beskrivelser og resonnementer.

Voksne vet hvor mye barn elsker poesi. De er fornøyde med versets rytme, de beriker barnas opplevelser, utvikler tenkning og vekker kjærlighet til det litterære ordet og morsmålet.

Barn trenger å lese korte dikt, enkle rytmisk, med forståelig for et barn Bilder. Dette er først og fremst russiske folkedikt, sanger og vitser. Det er ikke nødvendig å spesifikt lære dikt med barn de selv kan lett huske dem hvis diktene gjentas fra tid til annen.

Når du ser på bilder i bøker og blader, navngi og forklar barnet ditt alt han ser foran seg. Gjenta det rette ordet flere ganger, be om å få se objektet du har navngitt, og be ham deretter navngi ordet selv. Sørg for å rose babyen din og feire suksessene hans.

Babyen din kjenner selvfølgelig allerede primærfargene (rød, blå, grønn, gul).

Trekk oppmerksomheten hans oftere i hverdagen til fargene på gjenstander, still ledende spørsmål: "Hvilken farge er blusen din? Hva med støvlene? Når et barn tegner, sørg for å fremheve hvilken farge maling eller blyant han tegner med.

I det tredje leveåret begynner barn i økende grad aktivt å bruke verb i talen for å danne sine egne handlinger og handlingene til menneskene rundt dem.

Hjelp ham med dette – navngi alt du gjør selv og kommenter hva babyen gjør.

Introduser gradvis adjektiver i barnets tale. Prøv å ha så mange av dem i talen din som mulig, så vil de vises i babyens tale. Det er også nyttig å la barnets ordforråd velge ord med motsatt betydning.

De første setningene barnet bruker består av to eller tre ord som ennå ikke stemmer med hverandre. Det er sant at barnet ofte gjør feil i kasusavslutninger og i å stemme adjektiv med substantiv.

I slike tilfeller må du rolig korrigere barnet. For eksempel, analogt med setningen "Jeg drypper jorden med en spade," sier han "Jeg drypper med en støvkost." I slike tilfeller er det nødvendig å korrigere barnet og sørge for å invitere ham til å gjenta det som ble sagt i riktig versjon.

I familier der barnet er overbeskyttet, ikke utvikler selvstendighet og prøver å forutsi sitt minste ønske, utvikler ikke barnet behov for verbal kommunikasjon. Voksne snakker til og med for ham og oppfordrer ham ikke til å uttrykke seg selvstendig.
En viktig rolle i utviklingen av et barns tale tilhører det kunstneriske ordet. Selv svært små barn elsker å lytte og begynner å reagere veldig tidlig på rytmisk organisert tale. Dikt, barnerim, vitser, spesielt ledsaget av lekeaktiviteter, gleder barn gjennom tidlig barndom. De har tilgang til de enkleste eventyrene - "Ryaba the Hen", "Rope", "Teremok", "Kolobok". Barn i denne alderen oppfatter raskt, husker raskt og begynner å gjenta korte dikt.

Flere muligheter for taleutvikling åpner seg mens du går med barnet ditt. Lys sommersol, grønt løvverk av busker eller myke snøflak - alt dette tiltrekker et barn og kan tjene som et samtaleemne med ham. Men forutsatt at du bruker denne tiden til barnet, og ikke til å kommunisere med vennene dine.

Hvis noe plager deg eller bekymrer deg i barnets talekommunikasjon på dette aldersstadiet, bør du søke individuelle råd fra en logoped.

Spørreskjema for foreldre "TALE UTVIKLING AV ET BARN"

Taleutvikling er en av de viktigste oppgavene til psykologisk og personlig utvikling barn.

Vennligst fyll ut skjemaet, som vil hjelpe lærere å bli bedre kjent med barnet ditt og planlegge arbeidet med hensyn til dets individuelle egenskaper og evner.

1. Hvem synes du bør være involvert i utviklingen av et barns tale?

Foreldre…………………………………………………………………………………………………….

Barnehage………………………………………………………………………………………………………………

Annen…………………………………………………………………………………………………………..

2. Jobber du med barnet ditt for å forbedre talen?

Og hva slags …………………………………………………………………………………………………………………………………

Nei……………………………………………………………………………………………………………..

3. Vil du lære teknikker for å utvikle et barns tale?

4. Kan barna dine barnerim og eventyr?

Ja, som………………………………………………………………………………………………………………………………..

Nei…………………………………………………………………………………………………………..

5. Retter du feil i barnets tale?

Ja………………………………………………………………………………………………………………

Nei………………………………………………………………………………………………………………

6. Hvilke emner om utviklingen av et barns tale vil du diskutere?

…………………………………………………………………………………………………………………….7. I hvilke typer aktiviteter utvikles et barns tale? ................................................................ ............................................................ ............ ................................ Takk skal du ha!

Seksjoner: Jobber med foreldre

Som moderne forskning viser, øker målrettet inkludering av foreldre i en enkelt prosess med oppdragelse, utvikling og korreksjon, sammen med lærere, dens effektivitet betydelig. For tiden er det et presserende behov for lærere til å jobbe med familier. Den økende interessen for problemene med familieutdanning er forbundet med nye sosioøkonomiske forhold. Og nye forhold krever nye tilnærminger og metoder for å jobbe med foreldre som har barn med talevansker. En lærer, pedagog, psykolog, logoped skal bistå foreldre i utvikling og oppdragelse av barn, spesielt hvis barn har problemer med taleutvikling. Noen foreldre prøver å påvirke dannelsen av barnets tale, fra en tidlig alder. De prøver å sikre at barnet deres hører korrekt, uttrykksfull og tydelig tale, leser eventyr, dikt, historier for barnet og utvikler horisonten. Men ikke alle lykkes. Ofte er ikke familien i stand til (av ulike årsaker) å gi effektiv hjelp til barnet i utviklingen av tale og korrigering av talefeil. De fleste foreldre forstår ikke de virkelige årsakene til at barnet deres har visse taleforstyrrelser. I slike tilfeller blir prosessen med utdanning og opplæring mer komplisert. Mange foreldre er ganske godt klar over manglene ved å oppdra barna og deres hjelpeløshet når det gjelder å eliminere taleforstyrrelser. Foreldre mangler psykologisk og pedagogisk kompetanse. Å skape et enhetlig rom for barns utvikling er umulig uten å kombinere innsatsen fra lærere og foreldre. For å fungere vellykket, må lærere og logopeder opprettholde nær kontakt med barnets familie. I kriminalomsorgen er det viktig å gjøre foreldre til ikke bare dine allierte, men også kompetente assistenter.

Målet med felles arbeid er å aktivisere foreldrene, å rette oppmerksomheten mot de korrigerende og pedagogiske oppgavene som utføres i arbeidet med barn, gjøre oppdragelsen av barnet i familien og i barnehage mer konsistent og effektiv.

Foreldrenes oppgaver i kriminalomsorgen er:

• å skape forhold i familien som er gunstige for barns generelle utvikling og taleutvikling;
• i å drive målrettet og systematisk arbeid med den generelle taleutviklingen til barn og nødvendig utbedring av mangler ved denne utviklingen.

Oppgavene satt av lærerstaben og logopeden i samarbeid med foreldre i løpet av skoleåret:

• gi førskolebarn med talevansker komfortable utviklingsforhold i alle henseender, utdanning og opplæring, skape et miljø med psykologisk, pedagogisk og talestøtte for barnet;
• utføre det nødvendige arbeidet for å forhindre og korrigere taleutviklingsmangler hos barn, og sikre deres effektive generelle og taleforberedelse til skolen;
• øke den psykologiske og pedagogiske kulturen og pedagogiske kompetansen til foreldrene, og oppmuntre dem til å ta bevisst handling på den generelle utviklingen og taleutviklingen til førskolebarn i familien
• identifisere arten av familieforhold, foreldrenes autoritet;
• bestemme deres innvirkning på barnets utvikling og på dette grunnlag koordinere det pedagogiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen og familien;
• målrettet påvirke foreldre, med tanke på deres beredskap for å oppdra barn;
• ta hensyn til foreldrenes ønsker og deres forslag;
• introdusere foreldre til spekteret av kunnskap for å lykkes med å forberede barn til skolen.

Når du jobber med familier, tradisjonelle og utradisjonelle former og metoder:

• gruppemøter;
• individuelle samtaler;
• konsultasjoner;
• undersøkelse;
• visuell propaganda;
• åpne klasser med barn;
• Åpen dag;
• invitere foreldre til en fest;
• felles arrangementer;
• lukkede bokser og informasjonskurver.

Et aspekt ved denne saken er søken etter effektive måter å samarbeide på, som er like nødvendig for både lærere og foreldre. Utviklingsnivået til et barn avhenger først og fremst av atmosfæren som skapes bevisst, og for det meste ubevisst, av voksne i familien. Graden av innflytelse av foreldres lekser med barna på tidspunktet og kvaliteten på talekorrekturen til barnet er stor. Foreldrenes forventninger og håp er som regel bare knyttet til arbeidet til en logoped. Derfor er det nødvendig å involvere foreldrene aktiv deltakelse i korrigeringsprosessen for å overvinne en talefeil hos et barn, siden dette i stor grad letter arbeidet til spesialisten og akselererer barnets suksess. Foreldre blir til en viss grad vant til barnas tale og legger ikke merke til noen mangler i den, og hjelper dem derfor ikke med å lære riktig tale. Logopeden skal hjelpe foreldre med å organisere dette arbeidet riktig. Derfor er det nødvendig å gjøre foreldre kjent med de individuelle egenskapene til alle aspekter av barnets tale (vokabular, grammatisk struktur, lyduttale) og skissere korrigerende tiltak. Å hjelpe barn vil da være effektivt når det stilles enhetlige krav til deres tale og atferd (både hjemme og i barnehagen). Dette er ganske oppnåelig hvis foreldrene deltar logopeditimer og konsultasjoner med logoped. Foreldres deltakelse i korrigeringsprosessen er svært nyttig både for barnet og for foreldrene selv.

Omfattende pedagogisk arbeid med foreldre for å forbedre deres pedagogiske kultur og etablere en enhetlig innvirkning på barnet er svært nyttig. Resultatet av kriminalomsorgen avhenger av at samarbeidet mellom lærerstaben og foreldre som har et barn med taleforstyrrelser lykkes. Bare i nær kontakt med foreldre, forbedre deres pedagogiske kultur og undervisningserfaring, kan du oppnå positive resultater med å rette opp barnets talemangler og eliminere årsakene til lærevansker.

Ved å delta i utdanningsprosessen blir foreldre gradvis mer aktive og begynner å ta mer ansvar for barnas lekser. Kun nærkontakt i arbeidet til logoped og foreldre kan bidra til å eliminere taleforstyrrelser i førskolealder, og derfor videre fullverdig skolegang.

Å mestre taleferdigheter er en kompleks prosess som skjer forskjellig for hvert barn. Det inkluderer dannelse av talespråk, forståelse av talte ord, uttrykk for egne tanker, følelser, ønsker ved bruk av språk.

Riktigheten og suksessen til å mestre taleferdigheter avhenger i stor grad av miljøet og egenskapene til oppdragelse i familien og utdanningsinstitusjonene. I dag skal vi snakke om hvilke stadier av taleutvikling som eksisterer, og også finne ut de normative fristene som tilsvarer hver aldersperiode.

Talens rolle i den psykologiske utviklingen til et barn er vanskelig å overvurdere. Dette er grunnen til at åpenbare taleforstyrrelser fører til en rekke negative konsekvenser:

• babyens utvikling av kognitive prosesser bremser ned;
• karaktertrekk utvikles som forstyrrer kommunikasjonen med andre (tilbaketrekning, ubesluttsomhet, lav selvtillit);
• Det oppstår vanskeligheter med å mestre skoleferdigheter – skriving og lesing, noe som reduserer barnas faglige prestasjoner.

For å redusere risikoen for slike brudd, er det viktig å vite rekkefølgen der barn lærer reglene for morsmålet sitt og normene for dannelsen av taleferdigheter.

Hovedstadier av taleutvikling

Den russiske psykolingvisten og psykologen Alexey Leontiev identifiserte flere viktige perioder med taleutvikling som hver baby går gjennom.

1. Forberedende stadium varer fra fødsel til ett år, delt inn i tre perioder:

• Å gråte er den eneste måten en nyfødt kan samhandle med omverdenen og den første vokale reaksjonen. Med dens hjelp signaliserer babyen ikke bare til moren at han føler ubehag, men trener også pust, stemme og artikulasjon;
• nynning (opptil 6 måneder) er babyens gjengivelse av visse lyder og deres forskjellige variasjoner: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, etc. Psykologer kaller babyen i denne perioden en musiker som stemmer instrumentet sitt. Det er svært viktig å støtte barnets ønske om å kommunisere ved å snakke og gjenta «det barnet ditt har sagt»;
• babling (opptil ett år) er den siste fasen av å forberede babyen for full tale. Nå begynner babyen å uttale stavelser, for eksempel "pa", "ba", som er assosiert med visse mennesker. «Ma-ma», sier barnet og henvender seg til moren.

Les også: Hva er OHP?

1. Førskoletrinnet begynner med utseendet til de første ordene (vanligvis fra 12 måneder) og slutter i en alder av tre.

Barns første ord er generelle. For eksempel, med ordet "gi" betegner babyen en gjenstand, hans ønsker og en forespørsel. Det er derfor bare nære mennesker forstår babyen og bare i en spesifikk situasjon.

Fra de er ett og et halvt år lærer barn å uttale ord i sin helhet, og ikke i avkortet form. Ordforrådet fortsetter å vokse, barnet setter sammen små setninger uten preposisjoner: "Katya kitty" (Katya har en katt), "Katya am-am" (Katya vil spise).

I en alder av tre dukker det opp spørsmål i barnas tale: "Hvor?", "Hvor?", "Når?". Babyen begynner å aktivt bruke preposisjoner, lærer å koordinere ord i antall, kasus og kjønn.

1. Førskoletrinnet Taleutvikling varer fra tre til syv år. På dette tidspunktet øker volumet av aktivt og passivt ordforråd betydelig. Hvis barn i det fjerde leveåret ofte bruker enkle setninger i tale, kommuniserer de allerede i en alder av fem i komplekse og komplekse setninger. Og på slutten førskoletrinnet Barn uttaler vanligvis lyder riktig, konstruerer setninger riktig og har et bredt syn.

Taleutviklingsnormer etter alder

Er alt okei? Mange mødre stiller dette spørsmålet, og bekymrer seg for at babyene deres snakker få ord, talen deres er sløret, etc. Vi tilbyr grensene for normal taleutvikling, ved hjelp av dette kan du overvåke utviklingen av språkferdigheter hos barnet ditt.

Ved 6 måneder babyen:

• gjengir lyder med intonasjon;
• reagerer på sitt eget navn (snur hodet);
• er interessert i lydkilder, spesielt hvis de kommer fra betydelige voksne;
• reagerer ved å gråte eller smile til en vennlig eller sint tone.

Ved 12 måneder barnet:

• bruker flere i tale enkle ord(eller deres fragmenter);
• bør enkle instruksjoner, spesielt hvis moren gestikulerer hva som må tas eller bringes.

Les også: Pusteøvelser for barns taleutvikling

Ved 18 måneder barn:

• ha et aktivt ordforråd på opptil 20 ord, for det meste substantiv;
• ekkolali brukes ofte i tale - gjenta en hørt setning om og om igjen;
• vis en av kroppsdelene på forespørsel fra foreldrene ("Hvor er nesen?");
• de snakker "gibberish" på en følelsesmessig og uklar måte.

Ved 2 år gammel:

• navngir flere kjente gjenstander fra hans miljø;
• komponerer de enkleste setningene, som oftest består av verb og substantiv - "Kisya biter" (katten spiser);
• viser fem deler av kroppen på mors forespørsel ("Hvor er nesen din?");
• kan bruke opptil 150-300 ord i tale;
• kjenner og bruker flere pronomen - "mine", "mine", "mine";
• hopper over en rekke lyder - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch ("mosno" i stedet for "mulig").

Ved 3 år gamle barn:

• ha aktive ordforråd av 1000 ord, vanligvis verb;
• begynne å bruke substantiv i flertall;
• kjenner hoveddelene av kroppen og kan vise og navngi dem;
• bruk konjunksjoner "hvis", "når", "fordi";
• oppgi kjønn, navn og alder;
• forstå korte historier og dikt fortalt og lest;
• forstå enkle spørsmål og svare på dem oftere i enstavelser.

Ved 4 år gamle barn:

• bruke opptil 2000 ord i tale;
• redusere, omorganisere og utelate ord mindre;
• svare på spørsmål, gjenfortelle kjente historier og eventyr;
• noen ganger blir susende og plystrelyder uttalt feil;
• de stiller mange spørsmål – både enkle og ganske uventede;
• De snakker i sammensatte og komplekse setninger - "Jeg slo Vasya fordi han tok skrivemaskinen."

Ved 5 år et barn:

• utvider ordforrådet til 2500-3000 ord;
• kan lage en historie basert på et bilde;
• anvender generaliserende begreper (blomster, ville dyr, sko, transport, etc.);
• bruker alle deler av tale i setninger - adjektiver, pronomen, partisipp, interjeksjoner, etc.;
• snakker et språk som er forståelig for voksne, selv om det også er feil i stress og deklinasjon av substantiver;
• uttaler alle lyder tydelig, identifiserer vokaler og konsonanter, harde og myke.