Resultater av opplæring og utdanning i dynamikken til førskolebarn. Dynamikk av prestasjoner i utdanningsfelt. Angst er et barn av evolusjonen
Angst er et barn av evolusjonen
Angst er en følelse som er kjent for absolutt alle mennesker. Angst er basert på instinktet for selvoppholdelse, som vi har arvet fra våre fjerne forfedre og som manifesterer seg i form av en defensiv reaksjon "Fly eller slåss." Angst oppstår med andre ord ikke fra ingensteds, men har et evolusjonært grunnlag. Hvis i en tid da en person konstant var i fare i form av et angrep fra en sabeltanntiger eller en invasjon av en fiendtlig stamme, hjalp angst virkelig til å overleve, så lever vi i dag i den tryggeste tiden i menneskehetens historie . Men våre instinkter fortsetter å operere på et forhistorisk nivå, og skaper mange problemer. Derfor er det viktig å forstå at angst ikke er din personlige feil, men en mekanisme utviklet av evolusjon som ikke lenger er relevant i livet. moderne forhold. Engstelige impulser, som en gang var nødvendige for å overleve, har nå mistet sin hensiktsmessighet, og blitt til nevrotiske manifestasjoner som i betydelig grad begrenser livene til engstelige mennesker.
Hvis pedagogikk ønsker å utdanne en person i alle henseender,
da må hun først og fremst bli kjent med ham på alle måter...
- Konstantin Ushinsky
Overvåkning- konstant overvåking av eventuelle prosesser for å vurdere deres tilstand og utviklingsprognoser.
Formål med overvåking: innsamling av data om den personlige utviklingen til en førskolebarn på forskjellige aldersstadier, etterfulgt av en objektiv bestemmelse av den individuelle veien til den mest gunstige utviklingen av barnet. (Asmolov "... for å registrere utviklingsnivået til barnet, slik at lærere i førskoleinstitusjoner og foreldre forstår hvordan de skal jobbe videre med dem.")
Overvåkingsformer (metoder):
barneovervåking,
kriterieorienterte metoder av ikke-testtype,
kriteriebasert testing (i kontroversielle situasjoner, med tillatelse fra foreldre og juridiske representanter).
Periodisitet: 2 ganger i året.
Varighet: 1 uke.
Individuelt kort
overvåking av dynamikken i personlig utvikling til en førskolebarn
Et individuelt kart over dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling representerer informasjon om ulike utviklingsområder til et førskolebarn og skaper et helhetlig bilde av hans individualitet. Analyse av informasjon vil gjøre det mulig å mer nøyaktig bestemme den videre banen til et barns utdanning, utvikle naturlige tilbøyeligheter og evner og umiddelbart advare mulige problemer.
Et individuelt kort inneholder flere seksjoner, som hver fylles ut av spesialister barnehage. Resultatene av psykologiske og pedagogisk diagnostikk, medisinsk undersøkelse.
Dynamisk overvåkingsstruktur barneutvikling
Seksjon nr. 1: Individuelt diagram for overvåking av dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling basert på en studie av medisinske indikasjoner. Fylt ut medisinsk arbeider.
Seksjon nr. 2: Individuelt kart for å overvåke dynamikken i personlig utvikling til en førskolebarn basert på studier kognitive prosesser, viljesterke egenskaper... Skal fylles ut av psykolog.
Seksjon nr. 3: Individuelt kart for å overvåke dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling basert på studiet av taleutvikling. Utfylles av logopeder.
Seksjon nr. 4: Individuelt kart for å overvåke dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling basert på studiet av integrerende kvaliteter og studiet av effektiviteten av å mestre utdanningsområder. Fylles ut av lærer, instruktør kroppsøving og musikalsk leder.
Konklusjon: generalisering av overvåkingsdata, veiledning for individuelt arbeid
Legende:
"+" tilsvarer aldersnormen
"-" avvik med aldersnormen
"+/-" tilleggsarbeid kreves
"-/+" krever forbedret korreksjon
Forventede konklusjoner:
1. Dynamikken i barnets utvikling samsvarer med utviklingsindikatorene for det gitte aldersperiode
2. Dynamikken i barnets utvikling samsvarer ikke med utviklingsindikatorer for en gitt aldersperiode i henhold til følgende indikatorer ______________
________________________________________________________________
3. Det spesialiserte arbeidet til følgende spesialister kreves: _______________________________________________________________________________________________
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Overvåking av dynamikken i personlig utvikling av en førskolebarn Individuell utviklingskart av MKDOU BGO Central District of Children's Education - barnehage nr. 19 Lærere: Yuryeva E.A. Denisyuk G.S.
Overvåking er den konstante observasjonen av alle prosesser for å vurdere deres tilstand og utviklingsprognoser. Formålet med overvåking: samle inn data om den personlige utviklingen til en førskolebarn i forskjellige aldersstadier, etterfulgt av en objektiv bestemmelse av den individuelle veien til den gunstigste utviklingen av barnet. (Asmolov "... å registrere utviklingsnivået til barnet, slik at lærere i førskoleinstitusjoner og foreldre forstår hvordan de kan jobbe videre med dem.") Overvåkingsformer (metoder): observasjoner av barnet, samtaler, ekspertvurderinger , kriteriumorienterte metoder av ikke-testtype, kriteriebasert-orientert testing (i kontroversielle situasjoner, med tillatelse fra foreldre og juridiske representanter). Frekvens: 2 ganger i året. Varighet: 1 uke. Hvis pedagogikken ønsker å utdanne en person i alle henseender, så må den først og fremst bli kjent med ham på alle måter... - Konstantin Ushinsky
Individuelt kart over overvåking av dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling Et individuelt kart over dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling representerer informasjon om ulike utviklingsområder til en førskolebarn og skaper et helhetlig bilde av hans individualitet. Analyse av informasjon vil gjøre det mulig å mer nøyaktig bestemme den fremtidige banen for barnets utdanning, utvikle naturlige tilbøyeligheter og evner og raskt forhindre mulige problemer. Det enkelte kortet inneholder flere seksjoner som hver fylles ut av spesialister fra førskoleinstitusjonen. Resultatene av psykologisk og pedagogisk diagnostikk og medisinsk undersøkelse føres inn i kortet.
Struktur for å overvåke dynamikken i barns utvikling Seksjon nr. 1: Individuell kart over overvåking av dynamikken i den personlige utviklingen til en førskolebarn basert på studiet av medisinske indikasjoner. Skal fylles ut av en lege. Seksjon nr. 2: Individuelt kart over overvåking av dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling basert på studiet av kognitive prosesser, viljemessige egenskaper... Skal fylles ut av en psykolog. Seksjon nr. 3: Individuelt kart for å overvåke dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling basert på studiet av taleutvikling. Utfylles av logopeder. Seksjon nr. 4: Individuelt kart for å overvåke dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling basert på studiet av integrerende kvaliteter og studiet av effektiviteten av å mestre utdanningsområder. Fylles ut av lærer, kroppsøvingsinstruktør og musikksjef. Konklusjon: generalisering av overvåkingsdata, veiledning for individuelt arbeid
Seksjon nr. 4 Individuelt kort for å overvåke dynamikken i personlig utvikling til en førskolebarn (lærer)
Generell informasjon om barnet Barnets navn ____________________________________________________________________ Alder på fyllingstidspunktet (år, måneder) ______________________________ Gruppe ________________________________________________________ Helsegruppe ____________________________________________________________ Type BNI ____________________________________________________________ Familiens sosiale status ____________________________________________________ Ytterligere informasjon (tilstedeværelse av funksjonshemming, diagnose) __________________________ ________________
I prosessen med pedagogisk overvåking bestemmer pedagogen Utvikling av integrerende kvaliteter i henhold til aldersnormen Utvikling av integrative kvaliteter i henhold til aldersnormen.
Seksjon nr. 4 Tabell nr. 1 Individuelt kart over overvåking av dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling basert på studiet av integrerende egenskaper Integrative egenskaper Frekvens Begynnelsen av året Slutten av året Fysisk utviklet, etter å ha mestret de grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdighetene, grunnleggende fysiske egenskaper og behov for fysisk aktivitet er dannet. utfører selvstendig alderstilpassede hygieneprosedyrer og følger grunnleggende regler for en sunn livsstil. Nysgjerrig, aktiv Interessert i nye, ukjente ting i omverdenen (verdenen av gjenstander og ting, verden av relasjoner og ens egen indre verden). Stiller spørsmål til en voksen, liker å eksperimentere Kan handle selvstendig (i hverdagen, forskjellige typer barneaktiviteter). I tilfeller av vanskeligheter, søk hjelp fra en voksen. Tar en livlig, interessert del i utdanningsprosessen. Følelsesmessig responsiv Reagerer på følelsene til kjære og venner. Har empati med karakterene i eventyr, historier, historier. Reagerer følelsesmessig på kunstverk, musikk og kunst, og den naturlige verden
Integrative egenskaper Frekvens Begynnelsen av året Slutten av året i stand til å styre sin atferd og planlegge sine handlinger på grunnlag av primærverdiideer, observere elementære allment aksepterte normer og atferdsregler Atferd bestemmes først og fremst av øyeblikkelige ønsker og behov, og av krav. fra voksne og primære verdiideer om "Hva er bra og hva som er dårlig". Kunne planlegge sine handlinger rettet mot å oppnå et bestemt mål. Overholder oppførselsreglene på gaten (veiregler), på offentlige steder (transport, butikker, klinikker, teatre, etc.). I stand til å løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer) som er tilpasset alder Kan anvende selvstendig ervervet kunnskap og aktivitetsmetoder for å løse nye problemer stilt av både voksne og dem selv; Avhengig av situasjonen kan det endre måter å løse problemer på. Han er i stand til å foreslå sin egen idé og oversette den til en tegning, konstruksjon eller historie. Å ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur Har ideer: om seg selv, sin egen tilhørighet og andre menneskers tilhørighet til et bestemt kjønn; om familiesammensetning, familieforhold og relasjoner, fordeling familieansvar, familietradisjoner; om samfunnet, dets kulturelle verdier; om staten og tilhørigheten til den; om verden. Etter å ha mestret de universelle forutsetningene for pedagogisk aktivitet, er han i stand til å jobbe i henhold til regelen og i henhold til modellen, lytte til en voksen og følge instruksjonene hans. Har mestret nødvendige ferdigheter og evner
Tabell nr. 2 Individuelt kart over overvåking av dynamikken i personlig utvikling hos en førskolebarn basert på å studere effektiviteten av å mestre utdanningsområder Utdanningsområder Frekvens Begynnelsen av året Slutten av året Fysisk utvikling erfaring i motorisk aktivitet utvikling av fysiske kvaliteter korrekt dannelse av muskel- og skjelettsystemet, utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, grov- og finmotorikk korrekt utførelse av grunnleggende bevegelser dannelse av innledende ideer om noen idretter mestring av utendørs spill med regler idemestring om sunn måte livet, dets elementære normer og regler Sosial og kommunikativ utvikling sosialisering, utvikling av kommunikasjon, assimilering av normer og verdier akseptert i samfunnet barn i familien og samfunnet selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning dannelse av grunnlaget for sikkerhet
Utdanningsområder Frekvens Begynnelse av året Årsavslutning Kognitiv utvikling dannelse av elementære matematiske begreper utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter kjennskap til faget miljø kjennskap til den sosiale verden kjennskap til den naturlige verden Taleutvikling utvikle talemiljø dannelse av en ordbok for det russiske språket; skjønnlitteratur Kunstnerisk og estetisk utvikling Dannelse av interesse for den estetiske siden av den omgivende virkeligheten Introduksjon til kunst Konstruktiv og modellerende aktivitet Visuell aktivitet Musikalsk aktivitet
Tegnforklaring: "+" tilsvarer aldersnormen "-" tilsvarer ikke aldersnormen "+/-" tilleggsarbeid kreves "-/+" økt korreksjon er nødvendig
Konklusjon. Generalisering av overvåkingsdata Mål: generalisering av data om den individuelle dynamikken i en førskolebarns personlige utvikling. Medisinske indikasjoner Psykologiske parametre for utvikling Tale parametre for utvikling Fysisk utvikling Dannelse av integrative egenskaper Mestring av utdanningsområder Forventede konklusjoner: 1. Dynamikken i barnets utvikling tilsvarer utviklingsindikatorene for den gitte aldersperiode 2. Dynamikken i barnets utvikling gjør det ikke samsvarer med utviklingsindikatorene for den gitte aldersperioden i henhold til følgende indikatorer _________________ ________________________________________________________________ 3. Det spesialiserte arbeidet til følgende spesialister kreves: ______ ________________________________________________________________
Retningslinjer for individuelt arbeid Spesialisert korrigering av utvikling Psykologiske utviklingsparametre Taleutvikling Fysisk utvikling Integrerende egenskaper Mestring av utdanningsområder Arbeidsretning Hyppighet Arbeidsretning Periodisitet Arbeidsretning Periodisitet Arbeidsretning Hyppighet Arbeidsretning Frekvens Arbeidsretning Hyppighet Leksjon med logoped 1 dag per uke Frivillig hukommelse Dannelse av en ordbok Utvikling av grunnleggende bevegelser Evne til å planlegge handlingene dine rettet mot å oppnå et spesifikt mål Kognitiv utvikling Undersøkelse av psykiater 2 ganger i året Abstrakt tenkning ZKR Utvikling av finmotorikk Kunne planlegge dine handlinger rettet mot å oppnå et spesifikt mål. Kunstnerisk og estetisk utvikling Konsultasjon hos øyelege 1p/3 mnd. Frivillige egenskaper Forberedelse til å lære å lese og skrive Retting av flatfot Klasser med barnepsykolog 2p/uke Arbeid med ball Fysioterapi 1p/2wk Vannherding
Analyse intellektuell utvikling barnehagestudenter lar oss konkludere:
Diagnostikk av tilstedeværelsen av fullstendige og nøyaktige ideer om verden rundt oss viser at resultatene forblir på nivå med det akademiske året.
I klassene i delen "Jeg blir kjent med verden" i det omfattende programmet for oppdragelse, utvikling og utdanning av barn førskolealder V barnehage"Rainbow" / Redigert av T.N. Doronova og andre er det ingen kontinuitet med kunstnerisk aktivitet, taleutvikling; vekslingen og frekvensen av repetisjon av det studerte materialet blir forstyrret; den mentale belastningen i klasserommet er ikke gitt på grunn av utilstrekkelig antall oppgaver som skal løses. Likevel krever kjennskap til miljøet under Rainbow-programmet et ganske stort sett med individuelle notatbøker for barn, som må oppdateres årlig - dette fører til vanskeligheter med å sikre betingelsene for å implementere programmaterialet i sin helhet. Programmet definerer langsiktig planlegging og en oppdeling av emner etter måned, men det er ingen sammenheng mellom kjennskap til miljø, taleutvikling og andre seksjoner vekslingen er forstyrret gjennom måneden.
Det er en positiv dynamikk i dannelsen av elementære matematiske begreper med 2,7%. 12 % av førskoleelevene har lavt nivå av elementære matematiske begreper.
Klassene gjennomføres iht langsiktige planer, bestemt av det omfattende programmet for oppdragelse, utvikling og utdanning av førskolebarn i Regnbuebarnehagen / Redigert av T.N. Doronova og andre Innhold i arbeidet, diagnostiske teknikker, former og metoder for utdanningsprosessen i grunnskolen og videregående grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner- oppfylle alderskrav. Men i de eldre forberedende gruppene kan man se en betydelig komplikasjon av innholdet i matematisk materiale, samtidig er det ikke viet nok tid til de kvantitative egenskapene til tall, ideer om tallsammensetningen, og det er også en inkonsistens. i innholdet i emnene som vurderes i visuelle, konstruktive og matematiske aktiviteter, og dets isolasjon.
I de langsiktige planene som programmet gir, gir de fleste timene ikke psykisk stress på grunn av et utilstrekkelig antall oppgaver. Det er en positiv dynamikk i dannelsen av musikalske ferdigheter i kunstaktiviteter. Men likevel har 16 % av elevene lave indikatorer på tekniske ferdigheter og ferdigheter i kunstaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Innholdet i arbeidet i denne delen og teknologien er tilfredsstillende, men er ikke implementert korrekt av lærere. I langsiktig planlegging anbefalt av program for oppvekst, utvikling og utdanning av førskolebarn i Regnbuebarnehagen / Redigert av T.N. Doronova og andre, vies mye oppmerksomhet til kollektive arbeidsformer, der resultatet av et enkelt barn er kvalitativt mindre sporbart.
Nivået på personlig utvikling til førskolebarn gjenspeiles av resultatene av å diagnostisere nivået av emosjonell holdning til seg selv (selvtillit, "Jeg er konseptet"), andre mennesker, typen aktivitet (dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter og motivasjon for å studere på skolen hos barn i eldre førskolealder), kommunikasjonsferdigheter og ferdigheter og mellommenneskelige forhold.
Resultater av diagnostikk av nivået av dannet selvtillit hos elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner i 2013-2014. er presentert under figur 4.
Figur 4. Nivå på selvfølelse 2013-2014
en studie av verbal selvpresentasjon av de grunnleggende komponentene i selvbevissthet "Jeg er et konsept" viser:
Volumet av uttalelser overstiger 15 setninger - 2014. (12 setninger - 2012-2013) som inneholder en beskrivelse av 8-9 funksjoner - 2014. (6-7 tegn - 2012-2013).
Ш Barn har mest karakterisert komponentene
b I-fysisk - 3-4 tegn (4-5 tegn - 2012-2013),
b Mentalt selv - 4 - tegn (2-3 tegn - 2012-2013),
b I-sosial - 3 tegn (1-2 tegn - 2012-2013).
De fleste funksjonene til setninger er av evaluerende karakter (i 2012-2013 var setninger ikke-evaluerende eller generelt evaluerende).
Dynamikken i utviklingen av kommunikasjonsferdigheter og mellommenneskelige relasjoner demonstreres av indikatoren for gruppesamhold og gjensidighetsindeksen for valget 2013-2014. Figur 5.
Figur 5. Gruppesamhold og gjensidighetsindeks 2013-2014.
Dataene som presenteres viser en nedgang i antall barn med lav (20-12%) og høy (15-10%) selvtillit, en økning i antall barn som har tilstrekkelig selvtillit (65-78%) og nivået på gruppekohesjon (0,30 - 0,43) og gjensidighetsindeks (0,23 - 0,35).
Nivået på dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter og utvikling av skolemotivasjon blant barnehagekandidater:
b 45 % (28 % - 2012-2013) - elever forberedende gruppe ha et høyt utviklingsnivå av forutsetninger for pedagogisk virksomhet: frivillig regulering av egen virksomhet; finmotorikk i hendene; frivillig oppmerksomhet, høy ytelse, uavhengighet, tempo og aktivitetsfokus i gruppearbeidsforholdene er høye, aksepterer den pedagogiske oppgaven riktig og nøyaktig, identifiserer hovedmetoden for gjennomføring og kan forklare den, er oppmerksom, følger instruksjoner, er aktiv, viser initiativ , nysgjerrighet.
b 43 % (70 % - 2012-2013) - barn har gjennomsnittsindikatorer, dvs. Betinget skoleklare vanskeligheter kan oppstå i tilpasningsperioden.
b Lave indikatorer, dvs. dårlig utviklet finmotorikk hender, frivillig oppmerksomhet, oppmerksomheten er ustabil, vet ikke hvordan man jobber selvstendig, gjør betydelige feil ved å fullføre oppgaver; følgende atferdsegenskaper uttrykkes - sakte arbeidstempo, trenger ekstra hjelp, kan bare jobbe under personlig tilsyn; desinhibering er notert hos 12 % (2 % - 2012-2013) av barna.
b 67 % av elevene i forberedelsesgruppen har korrekte og fullstendige ideer om skolen; ønsket om å lære er basert på komplette og riktige ideer; motivert av bevissthet om betydningen av undervisningen; interesse for læring; til skoleaktiviteter ( høy level dannelse av skolemotivasjon).
metodolog førskole
b Hos 33 % av barna er ønsket om å studere på skolen basert på overfladiske ideer; motivert av uviktige fakta (gjennomsnittlig grad av skolemotivasjon).
b 23 % av elevene i seniorgruppen har høy læringsberedskap på skolen og 8 % av barna har gjennomsnittsnivå, 46 % har lavt nivå, 9 % har høy motivasjon for læring på skolen og 9 % har gjennomsnittlig. nivåer.
Dataene som presenteres lar oss konkludere:
b selvtillit av maksimalt antall barn er tilstrekkelig;
b nivået av trivsel i forhold i grupper av barn øker;
ь høyt og gjennomsnittlig nivå av forutsetninger for utdanningsaktiviteter er dannet blant 88 % av nyutdannede førskoleutdanningsinstitusjoner;
ь elever i eldre førskolealder - 67 % - har utviklet et høyt nivå av skolemotivasjon og pedagogiske motiver.
Psykologisk og pedagogisk støtte i førskoleutdanningsinstitusjoner omfatter følgende komponenter: Systematisk overvåking av psykologiske og pedagogiske trekk ved elevenes utvikling. Skapelse av sosiopsykologiske forhold for utvikling av personligheten til hvert barn.
Analysen av aktivitetene til MDOU nr. 17 "Petushok" for 2012-2014 viser hovedårsakene til utilfredsstillende resultater:
Det er behov for et system for forebygging av nevropsykiatriske lidelser hos førskolebarn, som vil påvirke biologiske faktorer, individuelle personlighetsegenskaper og mikrososiale forhold (familie og i barnehagen) eller fortsette arbeidet med å danne et positivt «jeg- konseptet" av alle emner i utdanningsprosessen.
Det er ikke noe system for kroppsøving og helsearbeid med familien og oppfølging av individuelt arbeid med fysisk utvikling.
l program for oppvekst, utvikling og utdanning av førskolebarn i Regnbuebarnehagen / Redigert av T.N. Doronova et al løser ikke fullt ut problemene med intellektuell utvikling av førskolestudenter.
Årsaker som påvirker det lave nivået av utvikling av taleevner hos førskolebarn:
b mangel på tilbud om tilstrekkelig talebelastning i planlegging av klasser om taleutvikling, programmet for oppdragelse, utvikling og utdanning av førskolebarn i Regnbuebarnehagen / Redigert av T.N. Doronova og andre;
ь lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, som jobber i henhold til langsiktige planer for Rainbow Ave., tar ikke behørig hensyn til de "midlertidige kravene" for alle førskoleprogrammer.
Programmet for oppvekst, utvikling og utdanning av førskolebarn i Regnbuebarnehagen / Redigert av T.N. Doronova et al løser ikke fullt ut problemene med intellektuell utvikling av førskoleelever. Etablering av et arbeidsincentivsystem for ansatte ved kommunale utdanningsinstitusjoner, videregående skoler,
Ш Produksjonsmøter,
Ш Utvikling av regelverk (konkurranser, kreative grupper, etc.),
Ш Diagnostikk på forespørsel fra administrasjonen,