"කතාව අවසන් කරන්න" තාක්ෂණය

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

ඉලක්කය -ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් විසින් සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ අවබෝධය අධ්යයනය කිරීම (ත්යාගශීලීත්වය - කෑදරකම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම - කම්මැලිකම, සත්යවාදී බව - වංචාව, මිනිසුන් කෙරෙහි අවධානය - උදාසීනත්වය).

මෙම සම්මතයන් සැබෑ ජීවන තත්වයන්ට සම්බන්ධ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව තීරණය කිරීම, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් මත ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් විසඳීම සහ මූලික සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීම.

පරීක්ෂණ උපදෙස්

දරුවා සමඟ තනි සංවාදයකදී, එක් එක් යෝජිත කථා දිගටම කරගෙන යාමට සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔහුට ආරාධනා කරනු ලැබේ. දරුවාට කියනවා: "මම ඔබට කතන්දර කියන්නම්, ඔබ ඒවා අවසන් කරන්න." මෙයින් පසු, දරුවාට කථා හතරක් කියවනු ලැබේ.

දරුවාගේ සියලුම පිළිතුරු ප්රොටෝකෝලයෙහි සටහන් කර ඇත.

පරීක්ෂණ ද්රව්ය

කතාව 1. ළමයි නගරය හැදුවා. ඔලියා අසල සිටගෙන අනෙක් අය සෙල්ලම් කරන ආකාරය දෙස බලා සිටියාය. ගුරුවරයා ළමයින් වෙත පැමිණ මෙසේ පැවසීය: “අපි දැන් රාත්‍රී ආහාරය ගන්නෙමු, ඔබට උදව් කිරීමට කැට පෙට්ටියට දැමීමට කාලයයි.” එවිට ඔලියා පිළිතුරු දුන්නේ ...

ප්‍රශ්න: ඔලියා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? ඇයි? ඔලියා මොකද කළේ? ඇයි?

කතාව 2. Katya ගේ උපන්දිනය වෙනුවෙන් ඇගේ මව ඇයට ලස්සන බෝනික්කෙක් දුන්නා. කැටියා ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්තාය. එවිට ඇය ඇය වෙත පැමිණියාය බාල නංගිවේරා පැවසුවේ “මටත් මේ බෝනික්කා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යයි.” එවිට Katya පිළිතුරු දුන්නේ ...

ප්‍රශ්න: Katya පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? ඇයි? Katya කළේ කුමක්ද? ඇයි?

කතාව 3. ලියුබා සහ සාෂා චිත්‍ර අඳිමින් සිටියහ. ලියුබා රතු පැන්සලකින් ද සාෂා කොළ පැන්සලකින් ද ඇන්දේය. හදිසියේම ලියුබින්ගේ පැන්සල කැඩී ගියේය. “සාෂා,” ලියුබා පැවසුවේ “මට ඔබේ පැන්සලෙන් පින්තූරය සම්පූර්ණ කළ හැකිද?” සාෂා උත්තර දුන්නා...

ප්‍රශ්න: සාෂා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? ඇයි? සාෂා කොහොමද කළේ? ඇයි?

ඉතිහාසය 4. Petya සහ Vova එකට සෙල්ලම් කර ලස්සන, මිල අධික සෙල්ලම් බඩුවක් කඩා දැමුවා. තාත්තා ඇවිත් ඇහුවා "කවුද සෙල්ලම් බඩුව කැඩුවේ?" එවිට පෙටියා පිළිතුරු දුන්නේ ...

ප්‍රශ්න: පෙටියා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? ඇයි? Petya කළේ කුමක්ද? ඇයි?

නියැදි ප්රොටෝකෝලය

සම්පූර්ණ නම. ළමා ________________________________________________

කතන්දර
ප්‍රශ්න ඇහුවා
මොකද දුන්නේ..... උත්තරේ?
කොහොමද කලේ....?

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල සැකසීම

ලකුණු 0 - දරුවන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට නොහැකිය.

1 කරුණ - ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක (හරි හෝ වැරදි, හොඳ හෝ නරක) ලෙස දරුවන්ගේ හැසිරීම තක්සේරු කරයි, නමුත් තක්සේරුව අභිප්රේරණය නොකරන අතර සදාචාරාත්මක ප්රමිතියක් සකස් නොකරයි.

ලකුණු 2 - සදාචාරාත්මක සම්මතයක් නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව අභිප්රේරණය නොකරයි.

කරුණු 3 ක් - සදාචාරාත්මක සම්මතයක් නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සහ ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවයි.

පරීක්ෂණ ප්රතිඵල සැකසීම

ලකුණු	දරුවන්ගේ ක්රියාවන්	දැනුවත් කිරීමේ මට්ටම්	මට්ටම් අර්ථ නිරූපණය
ලකුණු 0	දරුවාගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට දරුවාට නොහැකිය.	ආරම්භක මට්ටම (විවේචනාත්මක)	සදාචාර ප්‍රමිතීන් දරුවන්ට හුරු නැත.
ලකුණු 1	දරුවා ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක (හරි හෝ වැරදි, හොඳ හෝ නරක) ලෙස දරුවන්ගේ හැසිරීම ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් ඇගයීමට පෙළඹෙන්නේ නැත සහ සදාචාරාත්මක ප්රමිතියක් සකස් නොකරයි.	දෙවන මට්ටම (ප්රශස්ත)	සදාචාර ප්‍රමිතීන් ගැන දරුවන් දන්නේ නැත.
ලකුණු 2ක්	දරුවා සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතියක් නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවන්නේ නැත.	තුන්වන මට්ටම (වලංගු)	ළමයින් සදාචාරාත්මක සම්මතය ගැන දන්නා නමුත් එයට වැඩි වැදගත්කමක් (අවධානය) නොදෙන්න.
ලකුණු 3ක්	දරුවා සදාචාරාත්මක ප්රමිතියක් නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව ඇගයීම සහ ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවයි	ඉහළ මට්ටමේ	දරුවන් සදාචාර ප්‍රමිතීන් ගැන ගැඹුරින් අවබෝධ කරගෙන එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඒවා අදාළ කර ගන්නවා.

මූලාශ්රය: G.A Uruntaeva, Yu A. Afonkina "ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වැඩමුළුව." -
එම්.: VLADOS, 1995, - පි. 59 - 61

අධ්යයනය සකස් කිරීම.
1. දරුවාගේ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින් සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන් ඉටු කිරීම හා උල්ලංඝනය කිරීම විස්තර කරන 3-5 නිම නොකළ තත්වයන් සමඟ එන්න;
2. දරුවන්ගේ ධනාත්මක හා සෘණාත්මක ක්රියාවන් නිරූපණය කරන පින්තූර 10-12 ක් සකස් කරන්න;
3. E. Blaginina "තෑගි" විසින් කවිය;
4. නව දීප්තිමත් සෙල්ලම් බඩුවක්.
5. සංවාදය සඳහා ප්රශ්න රචනා කිරීම සහ මතක තබා ගැනීම.

පර්යේෂණ පැවැත්වීම.සියලුම ශ්‍රේණි දින 2-3 ක පරතරයකින් හෝ තේරීම අනුව තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ; එකම දරුවන් සහභාගී වේ.

පළමු කථාංගය.දරුවාට කියනවා: "මම ඔබට කතන්දර කියන්නම්, ඔබ ඒවා අවසන් කරන්න." තත්වයන් පිළිබඳ උදාහරණ.

1. ළමයි නගරය හැදුවා. ඔලියාට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍ය නොවීය. ඇය අසල සිටගෙන අනෙක් අය සෙල්ලම් කරන අයුරු බලා සිටියාය. ගුරුවරයා ළමයින් වෙත පැමිණ මෙසේ පැවසීය: “අපි දැන් රාත්‍රී ආහාරය ගන්නෙමු, ඔබට උදව් කිරීමට කැට පෙට්ටිවල තැබීමට කාලයයි.” එතකොට Olya උත්තර දුන්නා... Olya උත්තර දුන්නේ මොකක්ද? ඇයි?

2. Katya ගේ උපන් දිනය වෙනුවෙන් ඇගේ මව ඇයට ලස්සන බෝනික්කෙක් දුන්නා. කැටියා ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්තාය. එවිට ඇගේ බාල සොහොයුරිය වේරා ඇය වෙත පැමිණ මෙසේ කීවාය. ".මටත් මේ බෝනික්කා එක්ක සෙල්ලම් කරන්න ඕන." එතකොට Katya උත්තර දුන්නා... Katya මොකක්ද උත්තර දුන්නේ? ඇයි?

3. ලියුබා සහ සාෂා චිත්‍ර අඳිමින් සිටියහ. ලියුබා රතු පැන්සලකින් ද සාෂා කොළ පැන්සලකින් ද ඇන්දේය. හදිසියේම ලියුබින්ගේ පැන්සල කැඩී ගියේය. “සාෂා,” ලියුබා පැවසුවේ “මට ඔබේ පැන්සලෙන් පින්තූරය සම්පූර්ණ කළ හැකිද?” සාෂා ඇයට උත්තර දුන්නා... සාෂා උත්තර දුන්නේ මොකක්ද? ඇයි?

සෑම අවස්ථාවකදීම ඔබ පිළිතුරට පෙළඹවීම සඳහා දරුවා ලබා ගත යුතු බව මතක තබා ගන්න.

දෙවන මාලාව.දරුවාට ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ධනාත්මක සහ නිෂේධාත්මක ක්‍රියාවන් නිරූපණය කරන පින්තූර ලබා දී මෙසේ කියනු ලැබේ: “පින්තූර එක් පැත්තකින් හොඳ ක්‍රියා ඇති වන අතර අනෙක් පැත්තෙන් නරක ඒවා තබා ඔබ තබන්නේ කොතැනද යන්න පැහැදිලි කරන්න සෑම පින්තූරයක්ම සහ ඇයි."

තුන්වන මාලාවට උපමාලා 2ක් ඇතුළත් වේ.
උපමාලා 1 - දරුවා E. Blaginina ගේ "තෑගි" කියවා, පසුව ප්රශ්න අසයි: "කෙල්ලගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුව කුමක්ද? ඇය එය කළේ හරිද වැරදිද? ඔබේ මිතුරා ඔබේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩුවට කැමති නම් ඔබ කරන්නේ කුමක්ද?

දත්ත සැකසීම.ළමයින් සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් පිළිබඳව කෙතරම් දැනුවත්ද යන්න සහ මෙය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පවතින ආකාරය ඔවුන් විශ්ලේෂණය කරයි. ඒ අනුව, සදාචාර ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ මට්ටම් 4 කට විෂයයන් බෙදා ඇත:

1. දරුවා සදාචාරාත්මක ප්රමිතියක් නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව ඇගයීම සහ ඔහුගේ තක්සේරුව පොළඹවයි.

2. දරුවා සදාචාරාත්මක සම්මතයක් නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව අභිප්රේරණය නොකරයි.

3. දරුවා ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක (හරි හෝ වැරදි, හොඳ හෝ නරක) ලෙස දරුවන්ගේ හැසිරීම ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් තක්සේරුව අභිප්රේරණය නොකරන අතර සදාචාරාත්මක සම්මතයක් සකස් නොකරයි.

4. දරුවාට දරුවන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට නොහැකිය.

තුන්වන මාලාවේ, දරුවන්ගේ සැබෑ හා අපේක්ෂිත හැසිරීම සංසන්දනය කර ඔවුන් එකිනෙකාට කොපමණ අනුරූප වේ, මෙම ලිපි හුවමාරුව වයස මත රඳා පවතින්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹේ.

අයි.වී. Bagramyan, මොස්කව්

වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ මාර්ගය තරමක් කටු සහිත ය. දරුවෙකු සඳහා, ජීවිතයේ පළමු පාසල මුළු ලෝකයම නියෝජනය කරන ඔහුගේ පවුලයි. පවුලක් තුළ, දරුවා ආදරය කිරීමට, විඳදරාගැනීමට, ප්රීති වීමට, අනුකම්පා කිරීමට සහ තවත් බොහෝ වැදගත් හැඟීම් ඉගෙන ගනී. පවුලක සන්දර්භය තුළ, එයට අනන්‍ය වූ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක අත්දැකීමක් වර්ධනය වේ: විශ්වාසයන් සහ පරමාදර්ශ, තක්සේරු කිරීම් සහ වටිනාකම් දිශානතිය, ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් සහ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ප්රමුඛතාවය පවුලට අයත් වේ (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

අපි අඩු කරමු

පැරණි හා යල් පැන ගිය දේ අත්හැරීමට සහ සම්පූර්ණ කිරීමට හැකිවීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න ගැන බොහෝ දේ ලියා ඇත. එසේ නොමැති නම්, ඔවුන් පවසන්නේ, අලුත් එක නොපැමිණෙන අතර (ස්ථානය අල්ලාගෙන ඇත), සහ ශක්තියක් නැත. පිරිසිදු කිරීමට අපව පොලඹවන එවැනි ලිපි කියවන විට අපි හිස නමන්නේ ඇයි, නමුත් සෑම දෙයක්ම තවමත් එහි ස්ථානයේ පවතී. අපි පැත්තකින් තියලා අහක දාන්න හේතු දහස් ගණනක් හොයාගන්නවා. නැතහොත් සුන්බුන් සහ ගබඩා කාමර ඉවත් කිරීම ආරම්භ නොකරන්න. අපි දැනටමත් පුරුද්දක් ලෙස අපටම බැණ වදිනවා: "මම සම්පූර්ණයෙන්ම අවුල් සහගතයි, මම එකට එකතු විය යුතුයි."
අනවශ්ය දේවල් පහසුවෙන් සහ විශ්වාසයෙන් ඉවත දැමීමට හැකි වීම "හොඳ ගෘහණියක්" සඳහා අනිවාර්ය වැඩසටහනක් බවට පත්වේ. බොහෝ විට - කිසියම් හේතුවක් නිසා මෙය කළ නොහැකි අය සඳහා තවත් ස්නායු රෝගයක ප්‍රභවයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි “හරි” කරන තරමට - සහ අපට වඩා හොඳින් අපට ඇසෙන තරමට, අපි සතුටින් ජීවත් වෙමු. තවද එය අපට වඩාත් නිවැරදි වේ. එබැවින්, ඔබට පුද්ගලිකව එය පිරිහීමට සැබවින්ම අවශ්‍ය දැයි අපි සොයා බලමු.

දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ කලාව

බොහෝ විට දෙමාපියන් තම දරුවන්ට ඉගැන්වීමට කැමතියි, ඔවුන් වයසින් වැඩි වූ විට පවා. ඔවුන් තම පෞද්ගලික ජීවිතයට ඇඟිලි ගසති, උපදෙස් දෙති, හෙළා දකිති... ඔවුන්ගේ සදාචාර ඉගැන්වීම්වලින් හෙම්බත් වී ඇති නිසා දරුවන්ට තම දෙමාපියන් දැකීමට අවශ්‍ය නැත.

කුමක් කරන්න ද?

අඩුපාඩු පිළිගැනීම. දෙමව්පියන්ට නැවත අධ්යාපනය ලබා දිය නොහැකි බව දරුවන් තේරුම් ගත යුතුය, ඔබට ඔවුන් කොපමණ අවශ්ය වුවද ඔවුන් වෙනස් නොවනු ඇත. ඔබ ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු පිළිගත් පසු, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ඔබට පහසු වනු ඇත. ඔබ කලින් තිබුනාට වඩා වෙනස් සම්බන්ධතාවයක් අපේක්ෂා කිරීම නවත්වනු ඇත.

වංචාව වළක්වා ගන්නේ කෙසේද

මිනිසුන් පවුලක් ආරම්භ කරන විට, කිසිවෙකු, දුර්ලභ ව්යතිරේකයකින්, පැත්තෙන් සබඳතා ආරම්භ කිරීම ගැන පවා සිතන්නේ නැත. එහෙත්, සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, පවුල් බොහෝ විට බිඳී යන්නේ අවිශ්වාසය නිසාය. නීත්‍යානුකූල සම්බන්ධතාවයක් තුළ පිරිමින් සහ කාන්තාවන්ගෙන් අඩක් පමණ තම සහකරුවන්ට වංචා කරති. කෙටියෙන් කිවහොත්, විශ්වාසවන්ත හා නොඇදහිලිකාර පුද්ගලයින් සංඛ්යාව 50 සිට 50 දක්වා බෙදා හරිනු ලැබේ.

වංචාවෙන් විවාහය ආරක්ෂා කර ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කතා කිරීමට පෙර, එය තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය

"Finish the Story" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ අර්ථ නිරූපණය

රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල 3 වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 3 - "කතාව අවසන් කරන්න" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල

රෝග විනිශ්චය අතරතුර, අධ්‍යයනයට සහභාගී වූවන්ගෙන් බහුතරයක් (52%) සදාචාර ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ දැනුවත්භාවයකින් සංලක්ෂිත බව අපි තීරණය කළෙමු. මෙම දරුවන් සදාචාරාත්මක සම්මතය නම් කරන බව අපට පැවසිය හැකිය, දරුවන්ගේ ක්රියාවන් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ තක්සේරුව සඳහා පෙළඹවීම.

ළමුන් 19 දෙනෙකුට (38%) සදාචාර ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ අවබෝධය තරමක් අඩු වී ඇත. මෙම දරුවන් සදාචාරාත්මක සම්මතය ලෙස හඳුන්වන බව අපට පැවසිය හැකිය, ඔවුන් දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව ඇගයීමට ලක් කරයි, ඒ සමඟම, ඔවුන් ඔවුන්ගේ තක්සේරුව පොළඹවන්නේ නැත.

දරුවන් තිදෙනෙකු (6%) දරුවන්ගේ හැසිරීම ධනාත්මක හෝ සෘණාත්මක ලෙස නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, කෙසේ වෙතත්, සදාචාරාත්මක සම්මතයක් සඳහා පෙළඹවීමක් සහ සම්පාදනයක් නොමැත. ළමුන් දෙදෙනෙකුගේ දරුවන්ගේ ක්රියාවන් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට නොහැකි විය (4%).

සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ දර්ශකවල ප්‍රකාශන මට්ටම් අතර සහසම්බන්ධය රූප සටහන 3 හි දක්වා ඇත.

රූපය 3 - "කතාව අවසන් කරන්න" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵලවල සහසම්බන්ධය

මේ අනුව, රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල මත පදනම්ව, දරුවන්ගෙන් බහුතරය ප්රමාණවත් තරම් සංලක්ෂිත බව අපට නිගමනය කළ හැකිය ඉහළ මට්ටමේසදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. බොහෝ දරුවන් සාර්ථක ලෙස සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් නම් කරන අතර අනෙකුත් පුද්ගලයන්ගේ හැසිරීම් නිවැරදිව ඇගයීමට ලක් කරයි. සාමාන්යයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන් සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්රයේ සංජානන සංරචකය ගොඩනැගීමේ සාමාන්ය මට්ටමකින් සංලක්ෂිත බව අපට පැවසිය හැකිය.

ක්රමය 6. "කතාව අවසන් කරන්න" (කර්තෘ - G.A. Uruntaeva).

අරමුණ: අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සහභාගිවන්නෙකුගේ ස්ථානය ගැනීමට දරුවාට ඇති හැකියාව සංලක්ෂිත කිරීම.

උපකරණ: අත්හදා බැලීමේ කථා වල විස්තර කර ඇති තත්වයන් නිරූපණය කරන පින්තූර.

ක්රියා පටිපාටිය: දරුවාට විවිධ තත්වයන් නිදර්ශනය කරන පින්තූර පෙන්වනු ලබන අතර, කතාවක ආරම්භය ලබා දී, එය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. අවශ්ය නම්, පරීක්ෂකයා පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්න අසයි (උපග්රන්ථය 6).

පිළිතුරු පහත පරිදි ලකුණු කර ඇත:

• - කතාව සම්පූර්ණ කළ නොහැක;
• - ඔහුට සමහර කථා සම්පූර්ණ කළ නොහැක, සමහරක් ඔහු තර්කයකින් තොරව ඒක වචන වලින් සම්පූර්ණ කරයි;
• - සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ට අනුකූලව කථා සම්පූර්ණ කරයි, නමුත් තර්කයකින් තොරව;
• - පිළිතුරු සඳහා හේතු ලබා දී ඇත, නමුත් චිත්තවේගීය වශයෙන් වැදගත් අවස්ථාවන්හිදී ඒවා

සමාජීය වශයෙන් අනුමත නොකෙරේ;

ඔහු සිය පිළිතුරු සඳහා හේතු දක්වමින් සදාචාර සම්මතයට අනුකූලව සියලු කථා සම්පූර්ණ කරයි.

ප්රධාන වශයෙන් අවසාන ක්රම දෙකෙහි ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අපි සුසංයෝගී ප්රකාශයක් සෑදීමේ හැකියාව පිළිබඳ මට්ටම තක්සේරු කළා.

ක්රමය 7. "ආත්ම අභිමානය සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් අධ්යයනය."

ඉලක්කය වන්නේ සාධාරණත්වයේ සම්මතයට අනුකූල වීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමයි.

අධ්යයනය සකස් කිරීම. පිරිමි ළමයින් සඳහා තෝරන්න 21 කුඩා සෙල්ලම් බඩුවක්(බෝට්ටු, ගුවන් යානා, ට්රක් රථ, ආදිය), ගැහැණු ළමයින් සඳහා - බෝනික්කන් ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටල (ඇඳුම්, බ්ලවුස්, සායක්, ආදිය) එකම ප්රමාණයෙන්.

පර්යේෂණ පැවැත්වීම. අත්හදා බැලීම එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව අදියර 2 කින් සිදු කෙරේ (උපග්රන්ථය 7).

අදියර. සාධාරණත්වයේ සම්මතයට අනුකූල වීමේ මට්ටම නිර්ණය කිරීමේ ශ්‍රේණි තුනක් මත පදනම්ව තීරණය වේ.

පළමු කථාංගය. ඔහු සහ තවත් දරුවන් දෙදෙනෙකු අතර, තිර මගින් ඔහුගෙන් වෙන් කරන ලද සෙල්ලම් බඩු කට්ටල 4 ක් (මුළු 21) බෙදා දෙන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

දෙවන මාලාව. පෙට්ටිවල තබා ඇති කට්ටල 2 න් 1 ක් පරිකල්පනීය හවුල්කරුවන් දෙදෙනෙකු වෙත යැවීමට දරුවා තෝරා ගත යුතුය, ඒවායින් එකක සෙල්ලම් බඩු සමාන කොටස් 3 කට පෙර බෙදා ඇති අතර අනෙක පරීක්ෂණ විෂය සඳහා අදහස් කරන කොටස අනෙකට වඩා විශාල ය. 2.

තුන්වන මාලාව. දරුවාට සෙල්ලම් බඩු කට්ටල 3 න් 1 ක් තෝරා ගත යුතුය, ඒවායින් එකක සෙල්ලම් බඩු සමානව බෙදා ඇත, අනෙක් කොටස අනෙක් 2 ට වඩා තරමක් විශාල වේ, තෙවනුව - අනෙක් ඒවාට වඩා විශාලය.

අදියර. අත්හදා බැලීමේ පළමු අදියරේදී ඔහු භාවිතා කළ දෙයට ප්‍රතිවිරුද්ධ බෙදීම් විකල්පයක් දරුවාට පෙන්වනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, පළමු අදියරේ පළමු මාලාවේදී ඔහු සෙල්ලම් බඩු සමානව බෙදුවේ නම්, 3 වන අදියරේ පළමු මාලාවේදී ඔහුට වැඩිපුර ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. තමා සඳහා සෙල්ලම් බඩු. එබැවින් සෑම මාලාවකම විෂයයෙන් ඔහු මෙම ප්‍රතිවිරුද්ධ විකල්පයන්ට අනුකූලව ක්‍රියා කරන බව සිතීමට සහ ඔහුගේ "නව හැසිරීම" ඇගයීමට ඉල්ලා සිටී.

අදියර. සම වයසේ මිතුරන් 2 දෙනෙකු ඇගයීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු එකම සෙල්ලම් බඩු සමාන ලෙස බෙදා ඇති අතර, අනෙකා එය තමාටම තබා ඇත. බෙදී ඇති සෙල්ලම් බඩු මේසය මත පිහිටා ඇත, සම වයසේ මිතුරන් බෝනික්කන් විසින් නියෝජනය කරනු ලැබේ.

දත්ත සැකසීම. ළමුන් ගණන ගණන් කරන්න:

• a) සියලුම ශ්‍රේණි 3 තුළ ඒකාකාර බෙදීම පිළිපැදීම (සම්මතයට අනුකූල වීම);
• ආ) ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන්ට වඩා සෙල්ලම් බඩු ලැබුණු විට එම විකල්පයන්ට කැමති අය (සම්මතය උල්ලංඝනය කිරීම);
• ඇ) බෙදා හැරීමේ විකල්ප දෙකම ඇති අය - සමානව සහ අසමාන ලෙස (අස්ථායී).