Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit të parashkollorëve. Metodat diagnostikuese për studimin e aftësive të komunikimit. "Struktura e aftësive të komunikimit"

1

Hulumtimet moderne na lejojnë të vërtetojmë një lidhje të drejtpërdrejtë në zhvillimin e lojës, komunikimit dhe aktiviteteve të të folurit të një fëmije. Këto studime janë veçanërisht të rëndësishme në lidhje me fëmijët me zhvillim të të folurit të dëmtuar. Është sugjeruar që formimi i kompetencës komunikuese te fëmijët më të rritur deri në mosha shkollore me OPD (niveli III) do të ndikojë me sukses në socializimin e tyre nëse ka: informacion të përditësuar për manifestimet verbale dhe joverbale në strukturën e çrregullimit; është zhvilluar dhe zbatuar një model pedagogjik për zhvillimin e kompetencës komunikuese të fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta; janë zbatuar kushte pedagogjike që optimizojnë modelin pedagogjik për formimin e kompetencës komunikuese. Marrëdhëniet e krijuara në shkelje anët e ndryshme Aktivitetet e fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit bënë të mundur zhvillimin dhe zbatimin e një modeli pedagogjik për zhvillimin e kompetencës së tyre komunikuese dhe rritjen e nivelit të socializimit përmes lojës.

kriteret për marrëdhënien midis çrregullimeve të të folurit dhe komunikimit

socializimi

sociometria

aktivitet loje

çrregullime të të folurit dhe komunikimit

fëmijët mosha parashkollore

1. Dzyuba O.V. Zhvillimi i kompetencës komunikuese të parashkollorëve me NVE. Abstrakt i disertacionit të Ph.D. - M., 2009.

2. Solovyova L.G. Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit // Defektologji. – 1996. - Nr.1. – F. 62-66.

3. Filiçeva T.B. Tumanova T.V. Ne zhvillojmë fjalimin e një parashkollori. Planifikimi kalendar-tematik dhe shënimet e mësimit. – M.: UPK “Fedorovets”, 2014.

4. Chirkina G.V. Parimet e analizës dhe vlerësimit të zhvillimit të aftësive komunikuese dhe të të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit / veprimtaria komunikuese dhe e të folurit e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore: diagnoza dhe korrigjimi: monografi. - Arkhangelsk, 2009.

5. Shchetinina A.M. Diagnoza e zhvillimit social të fëmijës: manual edukativ dhe metodologjik. – Veliky Novgorod: NovSU me emrin. Jaroslav i Urti, 2000.

Kërkimet moderne në fushën e teorisë dhe praktikës së pedagogjisë korrektuese tregojnë një interes shkencor të rritur ndjeshëm në problemin e konsideratës ndërdisiplinore foto e brendshme defekt tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.N. Volkovskaya, T.I. Dubrovina etj.). Në këtë drejtim, një nga detyrat urgjente të studimit mund të quhet kërkimi i mënyrave dhe kushteve për formimin e komunikimit optimal te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit gjatë aktiviteteve të lojës. Rëndësia e kësaj çështjeje i detyrohet, nga njëra anë, numrit në rritje të fëmijëve të tillë, dhe nga ana tjetër, proceseve të vazhdueshme aktive të integrimit të tyre në mjedisin e përgjithshëm arsimor.

Nevoja e një fëmije me ODD për të zotëruar role të reja sociale, veprime të reja, nevoja për të zhvilluar aftësitë e veta sociale kombinohet në moshën parashkollore me paaftësinë e tij për të zotëruar plotësisht komunikimin si një lloj aktiviteti. Pasoja e kësaj mund të jenë shkelje të shumta dytësore dhe terciare, në veçanti, kufizime në kontaktet e rëndësishme shoqërore, izolimi i fëmijëve, konflikti i tepruar, pamundësia për të shprehur dhe realizuar nevojat e tyre, papërgatitja për shkollë dhe më pas performanca e ulët akademike dhe shumë më tepër.

Në lidhje me sa më sipër, u vendos një qëllim - të studiohen, përgjithësohen dhe zbatohen kushtet që rrisin efektivitetin e formimit të komunikimit të parashkollorëve me OPD (niveli 3) në procesin e aktiviteteve të lojës.

Kërkimet në fushën e pedagogjisë speciale demonstrojnë qasje të ndryshme ndaj problemit që studiohet. Pra, G.V. Chirkina ofron të dhënat e mëposhtme për treguesit kryesorë të zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët:

• Fëmija tregon një interes të ndërgjegjshëm për komunikimin
• Fëmija është aktiv, i pavarur, komunikon në masën e plotë të aftësive të tij të të folurit dhe i përdor ato në mënyrë aktive për të zgjidhur problemet komunikuese.
• Fëmija është në gjendje të ndihmojë një partner komunikimi dhe të dëgjojë këshillat
• Fëmija është kritik ndaj rezultateve të komunikimit dhe vlerëson saktë kontributin e secilit pjesëmarrës

Secili nga treguesit e listuar korrespondon me kusht me nivele të ndryshme të zhvillimit të aftësive:

• Cilësitë e larta shfaqen vazhdimisht;
• E mesme - cilësitë manifestohen si rezultat i përkujtuesve, kërkesave, kërkesave;
• Cilësitë e ulëta shfaqen shumë rrallë ose mungojnë.

Analiza krahasuese Kompetenca komunikuese e fëmijëve me zhvillim të paprekur dhe të dëmtuar u mundësua nga O.V. Dzyuba nënvizon tiparet e mëposhtme të fëmijëve të moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit:

• ulje e nevojës për komunikim,
• metodat e paformuara të komunikimit (të folurit dialogjik dhe monolog),
• mungesa e interesit për kontakte,
• pamundësia për të lundruar në një situatë komunikimi,
• negativizëm.

Në të njëjtën kohë, L.G. Solovyova identifikoi dy lloje shkeljesh komunikimi komunikues me një të rritur tek fëmijët me çrregullime të të folurit. Shkelja e kompetencës komunikuese të llojit të parë është e ndryshme:

• pasiviteti i fëmijëve gjatë dialogut, numri i ulët i deklaratave proaktive dhe pamundësia për të dhënë një përgjigje reaktive që mund të stimulojë bashkëbiseduesin për të vazhduar bisedën (preferencë për përgjigjet joverbale dhe njërrokëshe);
• natyra e njëanshme e dialogut, e cila mbështetet vetëm nëpërmjet pjesëmarrjes së një të rrituri;
• pandryshueshmëria e pozicioneve në komunikim (i rritur - folës, fëmijë - dëgjues);
• Veçoritë e sjelljes së fëmijëve në situata komunikimi: ndrojtje, pasiguri, kufizim.

Modeli i dytë i dështimit të komunikimit ka simptoma polare dhe karakterizohet nga:

• aktiviteti i theksuar i fëmijëve gjatë bisedës për shkak të shfaqjes së një numri të madh deklaratash proaktive dhe natyrës së detajuar të reagimeve;
• ulje e vëmendjes ndaj fjalëve të bashkëbiseduesit, gjë që çoi në reagime dhe nisma të papërshtatshme;
• shkelje e strukturës së dialogut, e përcaktuar nga mungesa e qëndrueshmërisë së të folurit, reagimet e parakohshme të të folurit dhe tendenca për të ndërprerë bashkëbiseduesin;
• mundësia e ndryshimit të pozicioneve "folës - dëgjues" për shkak të shfaqjes së iniciativave të dikujt;
• Veçoritë e sjelljes së fëmijëve në situata komunikimi: impulsiviteti, disa fjalë të folura, bezdisje.

Në të njëjtën kohë, sipas L.G. Solovyova, ashpërsia e një defekti të të folurit është një faktor i rëndësishëm, por jo i vetmi që përcakton formimin e llojit të parë ose të dytë të sjelljes komunikuese tek fëmijët.

Duke analizuar të gjitha sa më sipër, mund të flasim për manifestime të ndryshueshme të kompetencës komunikuese të dëmtuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Një tablo e tillë komplekse e defektit në OHP çon në disontogjenezë të procesit të komunikimit, gjë që, natyrisht, ndikon negativisht në vendosjen dhe ruajtjen e kontakteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Duke ndjekur logjikën e analizës shkencore, është e mundur të supozohet me një shkallë të lartë probabiliteti se problemi i përshkruar më sipër do të jetë serioz. Pasojat negative gjatë gjithë rrugëtimit të rritjes së fëmijëve me nevoja të veçanta si në moshën parashkollore ashtu edhe atë shkollore.

Analiza teorike e materialeve të mbledhura përcaktoi përmbajtjen dhe organizimin e studimit eksperimental të gjendjes së aftësive komunikuese, të të folurit-gjuhës dhe të lojës së fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Ai bazohet në metodat e njohura të diagnozës diferenciale të fëmijëve me ODD (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova), metodat sociometrike, metodën e diagnostikimit projektiv “Playroom” (A.M. Shchetinina), si dhe monitorimin e fëmijëve gjatë qëndrimit të tyre në institucioni arsimor parashkollor.

Bazuar në rezultatet e programit diagnostikues, u përpilua një hartë sociometrike e ekipit, duke nxjerrë në pah fëmijët më të njohur dhe të papranuar në grup, aktivitetet e fëmijëve u vlerësuan sipas kritereve të mëposhtme: motivimi për të komunikuar, iniciativa dhe nevoja për komunikim, zhvillimi i aftësive të lojës, metodat e zgjidhjes së një situate konflikti, përdorimi verbal dhe joverbal mjete verbale komunikimet.

Për të vlerësuar në mënyrë cilësore lidhjen midis parametrave të përzgjedhur, u krye një analizë korrelacioni e të dhënave të marra duke përdorur një koeficient linear korrelacioni. Rezultatet e analizës janë paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1. Treguesit e korrelacionit të kritereve për vlerësimin e aktivitetit të komunikimit, të të folurit dhe të lojës.

		iniciativë	konflikti,	aftësitë e lojës		nevoja për komunikim	udhëheqja
mjete komunikimi joverbale
iniciativë
konflikti,
aftësitë e lojës
nevoja për komunikim
Pozicioni social

Në procesin e analizës, detyra jonë ishte të identifikonim faktorë të rëndësishëm që ndikojnë në ndryshimet në pozicionin shoqëror në grupin e bashkëmoshatarëve. Sipas rezultateve të analizës, korrelacioni më i madh ndërmjet kriterit “Pozita sociale” mund të gjurmohet me kriterin “Zhvillimi i aftësive të lojërave”. Koeficienti i korrelacionit të kritereve “Pozita sociale” dhe “Nevoja për komunikim” është pak më i ulët. Gjithashtu u vu re një korrelacion i lartë negativ midis kritereve “Pozita shoqërore” dhe “Konflikti”. Nga ana tjetër, kriteri "Shkathtësitë e lojës" lidhet më ngushtë me kriterin "Nevoja për komunikim", dhe një koeficient po aq i lartë korrelacioni përcaktohet me kriteret "Mjetet joverbale", "Iniciativa" dhe "Të folurit dialogues". Një indeks i lartë i korrelacionit negativ është vërejtur për kriterin “Konflikt”.

Sipas mendimit tonë, këto të dhëna na lejojnë të bëjmë supozimin e mëposhtëm. Pozicioni shoqëror i një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh lidhet kryesisht me nivelin e zhvillimit të aftësive të tij të lojës dhe nevojës për komunikim. Është logjike të supozohet se një nevojë e madhe për komunikim e inkurajon fëmijën të krijojë më shumë kontakte sociale dhe një nivel i lartë i aftësive të lojës e bën fëmijën një partner tërheqës për lojën si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore. Në të njëjtën kohë, vlerat negative të indekseve të marra gjatë përpunimit statistikor të të dhënave treguan se niveli i lartë i konfliktit të fëmijës ndërhyn në realizimin e aftësisë së tij për të zënë një pozicion të lartë shoqëror në grup.

Motivimi dhe nevoja për komunikim janë gjithashtu, sipas mendimit tonë, një nxitje për të përmirësuar aftësitë e lojës. Nga ana tjetër, zhvillimi i tyre bazohet në optimizimin e iniciativës, aftësinë për të përdorur verbale dhe mjete joverbale komunikimi, në veçanti, fjalimi dialogues si mjeti kryesor i ndërveprimit verbal në lojë. Niveli i lartë i konfliktit të fëmijës në këtë rast kufizon numrin e lojërave të përbashkëta me partnerët dhe nuk e lejon atë të përmirësojë cilësitë e nevojshme për të përmirësuar nivelin e aftësive të lojës.

Analiza e rezultateve të vëzhgimit të fëmijëve me nevoja të veçanta gjatë qëndrimit të tyre në një institucion arsimor parashkollor tregoi praninë e karakteristikave të mëposhtme: gjatë lojërave në çift ose në grup, fëmijët janë më të përqendruar në objektet e veprimit të lojës sesa në partnerët e tyre të lojës. Në këtë rast, fëmijët e grupit eksperimental ose luajnë në heshtje ose prodhojnë shprehje verbale që nuk u drejtohen partnerëve të mundshëm të lojës. Këto janë më shpesh fraza fragmentare, fjalë, më rrallë fraza. Fëmijët me ODD pothuajse kurrë nuk përdorin mbiemra, vetëm emrat e objekteve dhe veprimet e njohura. Në ato raste të rralla kur deklaratat e fëmijëve me ODD megjithatë i drejtohen një partneri të lojës, ato nuk kanë strukturën dhe përmbajtjen e përcaktuar qartë të natyrshme në dialog dhe mund të konsiderohen vetëm me kusht si fjalim dialogues gjatë lojës.

Dëshmi për përfundime të tilla mund të jenë veçori specifike, si p.sh.

• motivim i ulët për të marrë pjesë në dialog;
• iniciativë e ulët;
• kufizimet e përmbajtjes;
• pamundësia për të rregulluar veprimet e veta dhe të të tjerëve në lojë duke përdorur dialog;
• pamundësia e shpjegimit të rolit të objekteve zëvendësuese;
• pasaktësi në kuptimin dhe shpjegimin e udhëzimeve të lojës;
• prania e vështirësive në zhvillimin dhe shpjegimin e komplotit të lojës, etj.

Në të njëjtën kohë, një kohëzgjatje përgjithësisht më e shkurtër e aktivitetit të të folurit në lojë u gjet tek fëmijët me SLD krahasuar me bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim. Në të njëjtën kohë, të dhënat eksperimentale treguan paaftësinë e fëmijëve me nevoja të veçanta për të zgjidhur verbalisht situatat e konfliktit që lindin gjatë aktiviteteve të lojës.

Të gjitha sa më sipër bënë të mundur kryerjen e një analize nivel pas niveli të gjendjes së kompetencës komunikuese të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Bazuar në të dhënat nga literatura e përgjithshme dhe e specializuar, ne përcaktuam shpërndarjen e mundshme të rezultateve të fëmijëve në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental sipas niveleve të mëposhtme, të paraqitura në Tabelën 2.

Tabela 2. Shpërndarja e mundshme e pikëve të shënuara sipas niveleve të zhvillimit të kompetencës komunikuese të fëmijëve parashkollorë

Numri i pikëve		Përshkrimi i nivelit
29-35 pikë		Ndërtimi i pavarur i veprimeve komunikuese. Fëmija është në gjendje të fillojë komunikimin me një të huaj; demonstron nevojën për verbale komunikimi personal; përdor mjete të ndryshme komunikim joverbal, lidhur me të folurin dhe plotësimin e tij; nuk përdor agresion në komunikim, nuk provokon apo merr pjesë në konflikte; luan kryesisht lojëra me histori komplekse ose lojëra me rregulla, ruan lehtësisht rregullat dhe qëllimin e lojës; përdor në mënyrë të barabartë vërejtjet proaktive dhe reaksionare, duke marrë parasysh interesat e partnerit të dialogut; është lider në një grup bashkëmoshatarësh.
22-28 pikë	Të mjaftueshme	Transferimi adekuat i veprimeve komunikuese Fëmija është në gjendje të fillojë komunikimin me një person të njohur dhe nuk është i kufizuar nga një situatë specifike; demonstron nevojën për komunikim verbal të situatës së biznesit; fëmija përdor një numër të kufizuar (1-2) mjete komunikimi joverbal që lidhen me të folurin dhe plotësimin e tij; përdor rrallë agresionin në komunikim, kryesisht si një formë vetëmbrojtjeje, nuk provokon konflikte dhe tenton të kërkojë kompromis në konflikt; kryesisht luan lojëra me histori ose lojëra me rregulla, komploti i lojës është i thjeshtë, mund të mos ruajë qëllimin dhe rregullat e lojës; përdor në mënyrë të barabartë iniciativën dhe vërejtjet reaksionare, pa marrë plotësisht parasysh interesat e partnerit të dialogut (ndërpret, nuk dëgjon deri në fund, mund të ndryshojë temën pa iu përgjigjur vërejtjes); pranohet brenda grupit të bashkëmoshatarëve.
		Transferimi joadekuat i veprimeve komunikuese. Fëmija është në gjendje të fillojë komunikimin në një numër të kufizuar situatash specifike (në lojë, në çift, në një mësim, etj.); demonstron nevojën për komunikim të situatës së biznesit, kryesisht joverbal; përdor mjete komunikimi joverbale pa ose pa të folur; përdor vetëm agresion verbal në komunikim, rrallë fillon konflikt, kryesisht për vetëmbrojtje, merr pozicion mbrojtës në konflikt; luan dyshe (grupi) Lojëra tavoline, rrallë në lojëra me tregime të thjeshta ose lojëra me rregulla, vetëm ose me një partner; kryesisht pasiv në dialog, përdor vetëm shenja reagimi, por mund të ofrojë sinjale iniciative; nuk pranohet në grupin e bashkëmoshatarëve.
8-14 pikë		Veprimet e komunikimit të njëanshëm. Fëmija është në gjendje të fillojë komunikimin me fëmijët me kërkesë dhe udhëzime të një të rrituri; demonstron nevojën për komunikim të prekshëm dhe joverbal; përdor 1-2 metoda të komunikimit joverbal pa ose pa të folur; përdor agresion verbal dhe rrallë joverbal në komunikim dhe në konflikt merr masa të barabarta pozicione mbrojtëse dhe sulmuese; luan kryesisht lojëra manipuluese; është pjesëmarrës pasiv në dialog; është i izoluar në grupin e bashkëmoshatarëve.
0-7 pikë		Mungesa e veprimeve të komunikimit. Fëmija nuk fillon komunikimin; nuk demonstron nevojë për komunikim; nuk përdor mjete komunikimi joverbale; shpesh përdor agresion verbal dhe joverbal, merr një pozicion fyes në konflikt; nuk luan në mënyrë të pavarur; nuk përdor dialogun në komunikim; nuk shoqërohet me grupin e bashkëmoshatarëve.

Rezultatet e diagnostikimit tonë treguan se asnjë fëmijë i vetëm me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli 3) nuk tregoi rezultate që korrespondonin me një nivel të lartë dhe vetëm dy treguan rezultate që korrespondonin me një nivel të mjaftueshëm të kompetencës komunikuese (10%), ndërsa fëmijët nga analiza krahasuese grupi kryesisht arriti këto dy nivele më të larta (përkatësisht 40% dhe 45%). Aktivitetet e fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta kryesisht lejuan që ata të klasifikohen si një nivel mesatar (85%) dhe, në disa raste, një nivel i ulët i zhvillimit të kompetencës komunikuese (5%).

Bazuar në rezultatet e studimit eksperimental dhe bazuar në arsyetimet teorike dhe metodologjike të përcaktuara në literaturën e përgjithshme dhe të specializuar, ne zhvilluam dhe zbatuam një model për formimin e kompetencës komunikuese të parashkollorëve me SLD përmes aktiviteteve të lojës. Përbërësit e tij përfaqësohen nga parimet (të përgjithshme dhe specifike), detyrat, metodat, blloqet e përmbajtjes (në varësi të nivelit të kompetencës komunikuese të identifikuar tek fëmijët): diagnostike, prognostike, korrigjuese dhe zhvillimore, prerëse (të ndërmjetme), si dhe kushte pedagogjike që të sigurojë efektivitetin e zbatimit të modeleve pedagogjike.

Për të rritur nivelin e kompetencës komunikuese, aktiviteti i lojërave u zgjodh si mjedisi dhe mjeti kryesor i ndërveprimit shoqëror, pasi analiza e korrelacionit tregoi me besueshmëri marrëdhënien e saj me zhvillimin e kritereve të të folurit-gjuhës, komunikimit dhe social. Programi korrigjues parashikonte futjen e lojërave me role në procesin arsimor dhe veçanërisht organizimin e lojërave me role në kurse të terapisë së të folurit dhe në aktivitetet e lira të fëmijëve. Organizimi i lojërave me role nga logopedi dhe mësuesi bazohej në detyra të përbashkëta dhe në kushte të përbashkëta organizimi.

Më poshtë identifikohen si kushte pedagogjike që optimizojnë zbatimin e modelit:

1. Përdorimi i formave të aktivitetit të lojës të përshtatshme për moshën në përputhje me programet e edukimit të përgjithshëm dhe korrektues për edukimin dhe trajnimin e fëmijëve parashkollorë me zhvillim të paprekur dhe të dëmtuar të të folurit.
2. Një kombinim i formave individuale dhe kolektive të organizimit të aktiviteteve të lojërave me rolin drejtues organizativ të specialistëve të ndryshëm: mësues-edukator, logoped, psikolog, drejtues muzikor, punonjës i edukimit fizik, etj.
3. Përzgjedhja e temave të lojës në përputhje me objektivat e ndikimit korrigjues dhe zhvillimor.
4. Përdorimi i roleve plotësuese, shumë-kontekstuale, pozicione të ndryshme të roleve.
5. Organizimi i lojërave të përbashkëta në grupe të moshave të ndryshme.
6. Trajnim në aftësitë e dialogut në situata standarde dhe jo standarde të lojës.
7. Përdorimi i mjeteve joverbale të komunikimit në rast vështirësie në përdorimin e mjeteve verbale etj.

Rezultatet e diagnostikimit seksional (të ndërmjetëm) treguan dinamika pozitive në aktivitetet e të folurit, komunikimit dhe lojës së fëmijëve, gjë që u reflektua në një ndryshim pozitiv në treguesit e atribuimit të fëmijëve në grupin eksperimental në nivelet e kompetencës komunikuese dhe një ulje të treguesve numerikë të veçorive dhe gabimeve specifike. Aktualisht, vazhdon zbatimi i modelit të autorit për zhvillimin e kompetencës komunikuese të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përmes aktiviteteve të lojës.

Rishikuesit:

Orlova O.S., Doktore e Shkencave Pedagogjike, Profesore, Drejtoreshë. Departamenti i terapisë së të folurit, Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional, Universiteti Shtetëror Humanitar i Moskës. M.A. Sholokhov, Moskë.

Arkhipova E.F., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Departamentit të Logopedi, Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional, Universiteti Shtetëror Humanitar i Moskës. M.A. Sholokhov, Moskë.

Lidhje bibliografike

Filiçeva T.B., Tumanova T.V., Eliseenkova O.M. FORMIMI I KOMUNIKIMIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR ME TË FJALËT E PËRGJITHSHME NËNZHVILLIM NË AKTIVITETET E LOJËS // çështje bashkëkohore shkencës dhe arsimit. – 2014. – Nr.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13346 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Qëllimi: gjatë ekzaminimit zbulohet kontakti, aktiviteti, tingulli i përgjithshëm i të folurit dhe vetëdija e përgjithshme e fëmijës.
Burimi : Konenkova I.D. Ekzaminimi i vonesës së të folurit tek fëmijët parashkollorë zhvillimin mendor. - M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2005. - 80 f.
Mosha: parashkollorët.

1. Biseda paraprake për të krijuar një marrëdhënie besimi me fëmijën, duke identifikuar kontaktin, aktivitetin:

Si e ke emrin?
- Me kë jeni miq në grup? Pse?
- Çfarë loje ju pëlqen të luani? kopshti i fëmijëve?
- Për çfarë ju pëlqen të flisni me djemtë në grup?
- Po mësuesi?
- Çfarë filmash vizatimorë ju pëlqen të shikoni?
- Kush ju lexon libra?
-Cili eshte libri yt i preferuar?

2. Situata e lojës (identifikimi i interesit për komunikim, aftësia për të hyrë në dialog, për të shprehur saktë mendimet e dikujt, aktivitetin):

- “Imagjinoni që kam ardhur në grupin tuaj. Si do të më takoni? Çfarë do të më thuash? Së pari ju do të përshëndesni, do të mësoni emrin tim, do të më tregoni lodrat. Ju do të thoni: "Përshëndetje, ju lutemi ejani ..." (shembulli i të folurit ofrohet).
- “Tani një lepur do të vijë të të vizitojë. Unë do të jem një lepur. Mendoni se çfarë do të thoni, për çfarë do të pyesni lepurushin. Behu gati. (Terapisti i të folurit bën një lodër ose një fotografi me një foto të një lepurushi. Ka një trokitje, "lepuri" pyet: "A mund të vij të të vizitoj?...)"

3. Dialog bazuar në foto për të identifikuar interesin për komunikim, aftësinë për të bërë pyetje (rekomanduar nga V.I. Yashina, 1998).

Udhëzime: "Une kam foto e mrekullueshme. Këtu është ajo. Dëshironi t'ju tregoj se çfarë ndodhi këtu? Vetëm ju duhet të më bëni pyetje, të më pyesni për atë që vizatohet këtu. Ju mund të bëni çdo pyetje në lidhje me foton. Ju mund të bëni shumë pyetje, unë do të përpiqem t'u përgjigjem atyre."

Gradë:

5 pikë– fëmija lidh lehtësisht kontakte, është aktiv në komunikim, e kupton të folurën plotësisht, di të dëgjojë, përgjigjet e pyetjeve janë të detajuara, përdor lirisht mjetet leksikore të gjuhës, nuk ka vështirësi në zgjedhjen e fjalëve, shpreh qartë mendimet, në mënyrë të vazhdueshme. , di të bëjë pyetje gjatë dialogut, tregon interes për detyrat;

4 pikë– fëmija është mjaft i shoqërueshëm, por merr pjesë në komunikim me iniciativën e të tjerëve, e kupton plotësisht të folurin, di të dëgjojë, di t'u përgjigjet pyetjeve, megjithëse ndonjëherë përgjigjet mund të mos jenë mjaft të detajuara, has disa vështirësi në formulimin e pyetjeve;

3 pikë Fëmija është i shoqërueshëm, jo ​​gjithmonë, jo gjithmonë e kupton fjalimin plotësisht, mund të mos ketë distancë kur komunikon me të rriturit, ai shpesh e ndërpret bashkëbiseduesin, mund të rrëshqasë në tema anësore, të përsërisë të njëjtat fraza, nuk di të bëjë shpreh saktë mendimet e tij, përjeton vështirësi gjatë formulimit të pyetjeve, më së shpeshti i kufizuar në pyetjen "Çfarë është kjo?", kërkohet inkurajim;

2 pikë– fëmija vendos kontakte me vështirësi, kërkohet aktivizim dhe inkurajim i rëndësishëm, pasi fëmija është joaktiv dhe pak llafazan, nuk e kupton plotësisht të folurin, i përgjigjet pyetjeve në njërrokëshe ose i shpërfill pyetjet fare. Mund të ketë selektivitet në komunikim dhe është e vështirë të formulosh një pyetje. Pranguar gjatë eksperimentit;

1 pikë– nuk bën kontakt, shfaq negativizëm selektiv.

Shkarkoni një llogaritje të gatshme duke përdorur këtë metodë

Sipas kësaj metode në ky moment Nuk kemi një llogaritje të gatshme, ndoshta do të shfaqet më vonë. Nëse dëshironi të porosisni një llogaritje ekskluzive duke përdorur këtë metodë me kushtet tuaja ose në kombinim me metoda të tjera, na shkruani duke klikuar në lidhjen e dytë. Nëse mendoni se metodologjia përmban të dhëna jo të besueshme ose keni pyetje në lidhje me kryerjen e kërkimit mbi të, klikoni në lidhjen e tretë.

Teknika diagnostikecommaftësi unike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

mësuese në kopshtin MDOU nr.38 “Iskorka”,

Qyteti Podolsk

Aktualisht, problemi i zhvillimit të aftësive të komunikimit është veçanërisht i mprehtë: shumë parashkollorë përjetojnë vështirësi serioze në komunikimin me të tjerët, veçanërisht me bashkëmoshatarët. Fëmijë të tillë nuk dinë si t'i drejtohen një personi tjetër me iniciativën e tyre, madje ndonjëherë kanë turp të përgjigjen siç duhet nëse dikush u drejtohet atyre. Ata nuk mund të mbajnë dhe zhvillojnë kontakte të vendosura, nuk dinë të koordinojnë veprimet e tyre me partnerët e komunikimit ose të shprehin në mënyrë adekuate simpatinë dhe ndjeshmërinë e tyre ndaj tyre. Në të njëjtën kohë, shoqërueshmëria dhe aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë janë një komponent i domosdoshëm i vetë-realizimit të një personi, suksesi i tij në lloje të ndryshme aktivitetet, prirjen dhe dashurinë e njerëzve që e rrethojnë.

Për të realizuar një ndikim adekuat pedagogjik në zhvillimin e aftësive komunikuese, është e nevojshme të kemi një ide për nivelin e zhvillimit të tyre tek fëmijët.

Mësuesit dhe psikologët si O.V kanë qenë duke diagnostikuar nivelet e zhvillimit të komunikimit midis parashkollorëve dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve dhe kanë identifikuar aftësitë e komunikimit. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Shcherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova dhe të tjerë.

Megjithatë, në studimet e paraqitura, metodat për diagnostikimin e aftësive të komunikimit tek parashkollorët më të rinj nuk janë zhvilluar plotësisht.

Në këtë drejtim, u përballa me problemin e zgjedhjes së një mjeti diagnostikues që plotëson kushtet e mëposhtme:

Disponueshmëria

Besueshmëria

Padyshim

Vlefshmëria

Si kritere për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit, kam përdorur:

Dëshira për të kontaktuar

Aftësia për të organizuar komunikim, duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të empatizuar emocionalisht, aftësinë për të vendosur situatat e konfliktit;

Njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me të tjerët.

Çdo kriter vlerësohet në tre nivele: i lartë, i mesëm, i ulët, të cilat përcaktohen me pikë.

Në kërkimin teorik dhe në praktikë ato përdorin metoda të ndryshme studimi dhe konstatimi i aftësive komunikuese të fëmijëve: vëzhgimi, bashkëbisedimi, eksperimenti. Unë propozoj përdorimin e metodës së vëzhgimit, e cila është më e zakonshme për studimin e fëmijëve të moshës parashkollore fillore dhe bën të mundur marrjen e rezultateve në kushte natyrore për ta.

Mund të zgjidhen situatat e mëposhtme të vëzhgimit:

Lojë me role "Ditëlindja e ketrit". Kjo lojë nuk ka një situatë të përcaktuar qartë dhe ju lejon të përfshini role të ndryshme në komplot. Për një pamje më të plotë të nivelit të zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve, loja organizohet nga një i rritur që kryen vëzhgim. Kështu, ne do të identifikojmë aftësitë komunikuese në komunikim si me moshatarët ashtu edhe me të rriturit.

Detyrat dhe detyrat që do të na lejojnë të identifikojmë aftësinë e fëmijëve për të kryer punë ekipore në mënyrë harmonike, pa hyrë në konflikt.

Një shëtitje e synuar për të identifikuar aftësinë për të ndjekur rregullat e njohura të komunikimit me të rriturit (thoni përshëndetje, them lamtumirë, ju drejtoheni si "ju")

Fëmijët duke luajtur së bashku në një shëtitje.

Megjithatë, metoda e vëzhgimit jep më së shumti njohuri për sjelljen e fëmijëve, kështu që ju mund të përdorni edhe metodën e bisedës për të marrë të dhëna më të sakta rreth njohurive dhe aftësive të fëmijëve të nevojshme për aktivitetet komunikuese.

Bazuar në bisedat e zhvilluara nga Yu.V. Filippova, unë përpilova një listë të pyetjeve të bisedës që na lejuan të vlerësojmë nivelin e njohurive për normat dhe rregullat e sjelljes së fëmijëve në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit:

A duhet të ndani lodrat me fëmijët?

A përpiqeni gjithmonë ta bëni këtë?

A është e mundur të qeshësh kur shoku yt bie ose godet veten?

Thirrni nënën, babin dhe anëtarët e tjerë të familjes me dashuri.

Si duhet të kontaktoj mësuesin? (ju ju?)

Si duhet të kërkoni ndihmë nga një i rritur?

Çfarë duhet të bëni kur të vini në kopshtin e fëmijëve? Kur po largoheni?

Analiza e rezultateve të marra duke përdorur të dyja metodat kryhet sipas kritereve të mëposhtme:

Dëshira për të kontaktuar:

Niveli i lartë (3 pikë) – krijon lehtësisht kontakt, është aktiv në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Niveli mesatar (2 pikë) – fëmija përpiqet të komunikojë, por kryesisht me fëmijë të të njëjtit seks, domethënë komunikimi ndërpersonal me bashkëmoshatarët karakterizohet nga selektiviteti dhe diferencimi seksual. Komunikimi me të rriturit ndërmjetësohet nga aktivitete të përbashkëta.

Niveli i ulët (1 pikë) – fëmija nuk angazhohet në komunikim, nuk shfaq prirje për të krijuar kontakte, tregon mosbesim ndaj të tjerëve dhe ka frikë nga komunikimi.

Aftësia për të organizuar komunikim:

Niveli i lartë (3 pikë) – fëmija përfshihet me dëshirë në aktivitete të përbashkëta, merr funksionin e organizatorit, dëgjon një bashkëmoshatar, bashkërendon propozimet e tij me të dhe dorëzohet. Me iniciativën e tij, ai u drejtohet pleqve me pyetje.

Niveli mesatar (2 pikë) - fëmija nuk është mjaftueshëm proaktiv, pranon sugjerime nga një bashkëmoshatar më aktiv, por mund të kundërshtojë, duke marrë parasysh interesat e tij. Përgjigjet pyetjeve të të rriturit, por nuk tregon iniciativë.

Niveli i ulët (1 pikë) - fëmija tregon një orientim negativ në komunikim me prirje egoiste: ai nuk merr parasysh dëshirat e bashkëmoshatarëve të tij, nuk merr parasysh interesat e tyre, këmbëngul në vetvete dhe si rezultat provokon një konflikti. Kur komunikon me të rriturit, ai tregon ngurtësi dhe hezitim për t'iu përgjigjur pyetjeve.

Njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me të tjerët:

Niveli i lartë (3 pikë) - ndjek rregullat bazë të kulturës së komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në mënyrë të pavarur i thërret bashkëmoshatarët me emër, i quan të moshuarit "ju", me emrin dhe patronimin, dhe përdor fjalë të dashura në komunikim.

Niveli mesatar (2 pikë) - ka një kuptim të normave dhe rregullave bazë të sjelljes në komunikim, i ndjek ato më shpesh kur nxitet nga të rriturit. Jo gjithmonë u drejtohet saktë të rriturve.

Niveli i ulët (1 pikë) - nuk i njeh normat e rregullave të komunikimit, nuk dëshiron të ndjekë kërkesat e një të rrituri, është agresiv në komunikimin me bashkëmoshatarët, duke i drejtuar preferencialisht një të rrituri mbi bazën "ti".

Rezultati i përgjithshëm:

Niveli i lartë – 15 – 18 pikë

Niveli mesatar – 10 – 14 pikë

Niveli i ulët – 6 – 9 pikë

Analiza e rezultateve futet në një kartë diagnostike të zhvilluar nga unë.

Karta diagnostike "Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë"

	F.I. fëmijë	Niveli i zhvillimit të aftësive komunikuese në komunikim me bashkëmoshatarët	Niveli i zhvillimit të aftësive komunikuese në komunikimin me të rriturit
		Dëshira për të kontaktuar	Aftësia për të organizuar komunikim		Dëshira për të kontaktuar	Aftësia për të organizuar komunikim	Njohja e normave dhe rregullave në komunikim	Rezultati i përgjithshëm

Faqja aktuale: 2 (libri ka 5 faqe gjithsej) [pasazhi i disponueshëm për lexim: 1 faqe]

Fonti:

100% +

Koncepti dhe struktura e kompetencës komunikuese

Rezultati i zhvillimit komunikues, domethënë zhvillimi i komunikimit, është kompetenca komunikuese në komunikimin e fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Është e nevojshme të merret parasysh se formimi i kompetencës komunikuese në moshën e shkollës fillore ndodh në procesin e formimit dhe formimit të veprimtarisë edukative të fëmijës dhe ndërmjetësohet prej tij.

Problemi i zhvillimit të kompetencës komunikuese në hapësirën e ndërveprimit me bashkëmoshatarët u konsiderua nga ne në kuadër të qasjes sistemaktivitet dhe teorisë së komunikimit dhe marrëdhëniet ndërpersonale(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

Qëllimi i komunikimit, thotë M.I. Lisin, është njohja e vetes dhe njohja e njerëzve të tjerë.

Kompetenca e komunikimit- aftësia për të komunikuar në mënyrë efektive, një sistem burimesh të brendshme të nevojshme për të arritur një komunikim efektiv në një gamë të caktuar situatash (V.N. Kunitsyna).

Kompetenca në psikologjinë moderne kuptohet si një kombinim i njohurive, përvojës dhe aftësive njerëzore (G.A. Tsukerman).

Kjo eshte kompetenca komunikative, në kontrast me aftësitë e komunikimit (ato cilësi që mund të mësohen duke praktikuar përdorimin e mjeteve ekzistuese kulturore dhe mënyrave të arritjes së qëllimeve), presupozon praninë e cilësive që lejojnë një person të krijojë në mënyrë të pavarur mjete dhe mënyra për të arritur qëllimet e tij të komunikimit.

Është e rëndësishme të theksohet se ekzistojnë një sërë parakushtesh për formimin e kompetencës komunikuese në komunikimin me bashkëmoshatarët.

Kompetenca komunikuese bazohet në parakushte, kryesore prej të cilave janë karakteristikat zhvillimore të lidhura me moshën (veçoritë e zhvillimit mendor dhe karakteristikat e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët) dhe karakteristikat individuale të vetë fëmijës (individualiteti i fëmijës dhe përvoja individuale e fëmijë).

Parakushtet më të rëndësishme dhe të studiuara për formimin e kompetencës komunikuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në komunikimin me bashkëmoshatarët janë karakteristikat e mëposhtme zhvillimore:

Edukimi i të gjithë komponentëve strukturorë të veprimtarive arsimore.

Natyra pozitive dhe produktive e komunikimit me mësuesin.

Edukimi i arbitraritetit të sjelljes dhe arbitraritetit të proceseve njohëse.

Zhvillimi i decentrimit, aftësive për marrjen e roleve (J. Piaget), reflektim.

Është e rëndësishme të theksohet se kompetenca komunikuese formohet ekskluzivisht në procesin e ndërveprimit real dhe aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët.

Nga këndvështrimi i studiuesve të huaj (R. Selman, J. Piaget) dhe vendas (E.O. Smirnova), kompetenca komunikuese në procesin e komunikimit real manifestohet në aftësinë për të lundruar dhe për të marrë parasysh karakteristikat e tjetrit (dëshirat, emocionet, sjellja, karakteristikat e veprimtarisë, etj.), përqendrohuni në një tjetër, ndjeshmëri ndaj bashkëmoshatarëve.

Në të njëjtën kohë, siç treguan rezultatet e studimit tonë, një fëmijë mund të marrë parasysh interesat dhe karakteristikat e një bashkëmoshatari dhe t'i përdorë ato "në avantazhin e tij" (orientim egoist, konkurrencë), ose mund ta përdorë këtë aftësi "për përfitimi i tjetrit” (orientimi humanist, forma prosociale të sjelljes, ndihma vetëmohuese).

Por në të dyja rastet fëmija mund të ketë nivel të lartë kompetenca komunikative.

Aftësia për të lundruar dhe për të marrë parasysh karakteristikat e tjetrit në procesin e komunikimit formohet në aktivitet.

Baza e kompetencës komunikuese, nga këndvështrimi ynë, është formimi i një imazhi adekuat të një bashkëmoshatari, i cili përfshin aspekte njohëse, emocionale dhe të sjelljes.

Në mënyrë konvencionale, ne mund të dallojmë tre përbërës të imazhit të një bashkëmoshatari.

Aspekti kognitiv i imazhit të bashkëmoshatarëve përfshin:

1. Njohja e normave dhe rregullave të komunikimit dhe ndërveprimit me bashkëmoshatarët.

2. Imazhi i diferencuar i një bashkëmoshatari (njohuri për karakteristikat e jashtme, dëshirat, nevojat, motivet e sjelljes, karakteristikat e veprimtarisë dhe sjelljes së tjetrit).

3. Njohja dhe kuptimi i emocioneve të një personi tjetër.

4. Njohja e mënyrave për të zgjidhur në mënyrë konstruktive një situatë konflikti.

Aspekti emocional i imazhit të bashkëmoshatarëve përfshin:

1. Qëndrim pozitiv ndaj një bashkëmoshatari.

2. Formimi i një lloji personal qëndrimi ndaj një bashkëmoshatari (d.m.th., mbizotërimi i ndjenjës së "komunitetit", "përkatësisë" (koncepti i E.O. Smirnova) mbi një qëndrim të veçantë, konkurrues ndaj një bashkëmoshatari).

Aspekti i sjelljes i imazhit të bashkëmoshatarëve përfshin:

1. Aftësia për të rregulluar procesin e komunikimit dhe ndërveprimit duke përdorur rregullat dhe normat e sjelljes.

2. Aftësia për të shprehur dhe për të arritur qëllimet e veta të komunikimit duke marrë parasysh interesat e një bashkëmoshatari.

3. Aftësia bashkëpunimin konstruktiv.

4. Aftësia për të veprime prosociale në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët.

5. Aftësia për të zgjidhur situatat e konfliktit në mënyra konstruktive.

Komponentët e identifikuar të kompetencës komunikuese janë të lidhura pazgjidhshmërisht dhe në procesin real të komunikimit ato janë të vështira për t'u ndarë.

Komponentët njohës, emocionalë dhe të sjelljes të një imazhi adekuat të një bashkëmoshatari formojnë cilësinë qendrore që përcakton kompetencën komunikuese - ndjeshmëria ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve.

Ndjeshmëria ndaj kolegëve- aftësia për të lundruar dhe për të marrë parasysh karakteristikat e tjetrit (dëshirat, emocionet, sjelljen, karakteristikat e veprimtarisë, etj.), për të treguar vëmendje ndaj një bashkëmoshatari, gatishmëri për t'iu përgjigjur sugjerimeve të tij, aftësi për të dëgjuar dhe kuptuar një tjetër.

Situatat për demonstrimin e kompetencës komunikuese:

Të gjitha këto situata të manifestimit të kompetencës komunikuese shoqërohen me ndjeshmërinë ndaj një bashkëmoshatari, aftësinë për t'u përqëndruar te një tjetër, formimin e përbërësve njohës, emocionalë dhe të sjelljes të imazhit të bashkëmoshatarit.

Këto situata të manifestimit të kompetencës komunikuese mund të veprojnë si kritere dhe udhëzime diagnostikuese për zhvillimin e kompetencës komunikuese.

Shkalla e kompetencës komunikuese në komunikimin me bashkëmoshatarët përcaktohet më shpesh duke diagnostikuar shkallën e popullaritetit në një grup bashkëmoshatarësh. Mjeti për matjen e tij është sociometria.

Është e rëndësishme të theksohet se kompetenca komunikuese fitohet ekskluzivisht në procesin e ndërveprimit real dhe aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët.

Popullariteti ndikohet nga stili i prindërimit, temperamenti, aftësitë njohëse, pamja tërheqëse dhe karakteristikat e sjelljes. Studime të shumta të popullaritetit besojnë se cilësia më e rëndësishme e sjelljes që ndikon në popullaritet është aftësia për të bashkëpunuar me të tjerët dhe për të empatizuar me ta (E.O. Smirnova).

Studimet e fenomenit të popullaritetit në një grup nxënësish të rinj kanë treguar tiparet e mëposhtme të zhvillimit të personalitetit dhe komunikimit të nxënësve të rinj:

Për fëmijët me një status të favorshëm, të lartë sociometrik, tiparet e mëposhtme të ndërtimit të komunikimit real janë më tipike:

- qëndrim pozitiv emocional;

– mbizotërimi i arsyeve lozonjare dhe edukative për t'iu drejtuar një bashkëmoshatari;

– iniciativë e lartë;

- aftësia për të bashkëpunuar;

– prania e formave prosociale të sjelljes (ndihma vetëmohuese ndaj një bashkëmoshatari).

Duhet të theksohet se fëmijët me një status të pafavorshëm sociometrik të ulët mund t'i kenë këto karakteristika, por në një masë më të vogël.

Fëmijët me status të favorshëm dhe të pafavorshëm sociometrik ndryshojnë në strukturën e tyre të identitetit. Për fëmijët popullorë, rolet shoqërore, aftësitë dhe aftësitë janë më të theksuara në strukturën e vetëpërshkrimit të identitetit. Ndërsa te fëmijët me status të pafavorshëm sociometrik mbizotërojnë kategori të tilla si refleksiviteti dhe vetëpërshkrimi i aftësive dhe aftësive.

Fëmijët me status të favorshëm sociometrik kanë vetëbesim më të lartë dhe të diferencuar. Ata kanë një perceptim më të favorshëm për veten përmes syve të bashkëmoshatarëve të tyre, gjë që tregon kënaqësi nga marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët e papëlqyeshëm dallohen nga një vizion i pafavorshëm për veten përmes syve të bashkëmoshatarëve të tyre, gjë që tregon aftësinë e tyre për të perceptuar në mënyrë adekuate vlerësimin dhe qëndrimin e bashkëmoshatarëve, gjë që, natyrisht, ndikon në nivelin e vetëvlerësimit.

Kështu, statusi i lartë sociometrik është një cilësi sistemike e përcaktuar nga një kompleks i tërë faktorësh.

Seksioni II
Diagnostifikimi i kompetencës komunikuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Treguesit për diagnostikimin e kompetencës komunikuese të nxënësve të shkollës së mesme

Për të përcaktuar karakteristikat e kompetencës komunikuese, u zgjodhën metoda që synojnë diagnostikimin e të gjithë përbërësve të kompetencës komunikuese: karakteristikat e aspekteve njohëse, emocionale dhe të sjelljes të imazhit të bashkëmoshatarëve dhe ndjeshmërisë ndaj bashkëmoshatarit.

Treguesit e zhvillimit komunikues dhe kompetencës komunikuese të nxënësve të shkollës së mesme

Përshkrimi i metodave diagnostikuese të kompetencës komunikuese të nxënësve të shkollës së mesme

Teknika e zgjedhjes verbale "Ditëlindja"

Fokusi diagnostik: përcaktimi i statusit sociometrik në një grup bashkëmoshatarësh.

Procedura e ekzaminimit.

Udhëzime:“Imagjinoni që së shpejti keni ditëlindjen dhe nëna juaj ju thotë: ftoni tre djem nga klasa juaj në festë! Kë do të ftoni?

Eksperimentuesi regjistron zgjedhjet e secilit fëmijë veç e veç në tabelën sociometrike.

Në këtë mënyrë plotësohen të gjitha të dhënat në tabelë, pas së cilës numërohen zgjedhjet e marra nga secili fëmijë (në kolona vertikale) dhe regjistrohen në kolonën përkatëse të matricës. Më pas duhet të kalojmë në identifikimin e zgjedhjeve të ndërsjella. Nëse midis atyre që zgjodhën një fëmijë të caktuar ka fëmijë të zgjedhur prej tij, atëherë kjo do të thotë reciprocitet i zgjedhjes. Këto zgjedhje të ndërsjella qarkullohen, më pas numërohen dhe regjistrohen.

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve

1. Përcaktimi i statusit sociometrik të çdo fëmije.

Për të përcaktuar statusin e fëmijës, ne përdorëm përpunimin e rezultateve të një studimi sociometrik, të propozuar nga Ya.L. Kolominsky. Statusi i fëmijës përcaktohet duke numëruar zgjedhjet që ai merr. Në përputhje me rezultatin, fëmijët mund të klasifikohen në një nga katër kategoritë e statusit: 1 – “yje” (5 ose më shumë zgjedhje); 2 – “e preferuar” (3–4 zgjedhje); 3 – “pranuar” (1–2 zgjedhje); 4 – “nuk pranohet” (0 zgjedhje). Kategoritë e statusit të parë dhe të dytë janë të favorshëm, të 3-të dhe të 4-të janë të pafavorshëm.

2. Shkalla e kënaqësisë së secilit fëmijë me marrëdhëniet e tyre.

Dy ose tre zgjedhje të ndërsjella - një nivel i lartë kënaqësie.

Një zgjedhje e ndërsjellë - niveli mesatar i kënaqësisë. Mungesa e zgjedhjeve të përbashkëta është një nivel i ulët.

Metoda "Shoku im".

studimi i ideve për një bashkëmoshatar (cilësitë e tij sociale dhe personale), shkallën e diferencimit dhe qëndrimin emocional ndaj një bashkëmoshatari.

Udhëzime:"Vizatoni mikun tuaj ashtu siç e imagjinoni." Pas kësaj, u ofrua një fletë letre e bardhë dhe lapsa me ngjyra.

Pas përfundimit të vizatimit, fëmijës i bëhen pyetje: “Kush është ai? Si eshte ai? Pse të pëlqen ai? Pse është miku juaj?

Përgjigjet regjistrohen. Karakteristikat e ideve për një bashkëmoshatar në moshën më të vjetër parashkollore studiohen duke analizuar vizatimet dhe duke folur me fëmijët në temën "Shoku im".

Analizuar:

1. Komponenti figurativ i imazhit të mikut.

2. Komponenti verbal i imazhit të mikut.

Kriteret e vlerësimit janë:

1. Qëndrimi emocional ndaj një bashkëmoshatari.

2. Shkalla e diferencimit të imazhit të bashkëmoshatarit.

Vizatimi (përbërësi figurativ i imazhit të mikut) analizohet sipas parametrave të mëposhtëm:

vizatim,

duke pasur veten pranë

marrëdhënie përmes imazhit,

gjinia e shokut

Përgjigjet verbale në pyetjen "Kush është ai?" "Si eshte ai?" (përbërësi verbal i imazhit të mikut) analizohen sipas parametrave të mëposhtëm:

Prania e veçorive të pamjes në përshkrimin e një bashkëmoshatari.

Prania e cilësive personale në përshkrimin e një bashkëmoshatari.

Prania e aftësive dhe aftësive në përshkrimin e një bashkëmoshatari.

Prania në përshkrimin e një bashkëmoshatari të një qëndrimi ndaj vetvetes.

Përpunimi i rezultateve

Niveli i lartë i formimit të imazhit të kolegëve: Një qëndrim emocional pozitiv, një imazh shumë i strukturuar i një shoku (të paktën 5-6 karakteristika kuptimplote të një bashkëmoshatari, duke përdorur kategori të ndryshme (pamja, aftësitë, karakteristikat personale).

Niveli mesatar i formimit të imazhit të kolegëve: Qëndrimi emocional ambivalent ndaj bashkëmoshatarëve, niveli mesatar i imazhit të strukturuar të një bashkëmoshatari (të paktën 3-4 karakteristika të një shoku).

Niveli i ulët i formimit të imazhit të kolegëve:

Qëndrim ambivalent ose negativ ndaj një bashkëmoshatari, imazh i strukturuar dobët (1–2 karakteristika, " shok i mire", "si", etj.).

Situata eksperimentale "Libër për t'u ngjyrosur"

Fokusi diagnostikues:

1. Përcaktimi i natyrës së marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve me moshatarët e tyre.

2. Natyra e shfaqjes së formave prosociale të sjelljes. Materiali stimulues: dy fletë letre me një imazh kontur; dy grupe shënuesish:

a) dy nuanca të kuqe, dy nuanca blu, dy nuanca të kafesë;

b) dy nuanca të verdhë, dy nuanca jeshile, e zezë dhe gri.

Teknika kryhet tek dy fëmijë.

Udhëzime:“Djema, tani do të kemi një konkurs, unë dhe ju do të nxjerrim. Çfarë ngjyrash dini? Ju duhet të ngjyrosni vizatimin duke përdorur sa më shumë ngjyra të jetë e mundur. Fituesi do të jetë ai që përdor lapsat më të ndryshëm dhe vizatimi i të cilit do të jetë më shumëngjyrësh. I njëjti laps mund të përdoret vetëm një herë. Ju mund të ndani. Një çmim e pret fituesin”.

Pas kësaj, fëmijët u ulën me shpinë nga njëri-tjetri, përpara secilit ishte një vizatim dhe një grup lapsash. Gjatë punës, i rrituri tërhoqi vëmendjen e fëmijës për vizatimin e fqinjit, e lavdëroi atë, kërkoi mendimin e tjetrit, duke shënuar dhe vlerësuar të gjitha deklaratat e fëmijëve.

Natyra e marrëdhënies përcaktohet përmes analizës së tre parametrave:

Interesimi i fëmijës për bashkëmoshatarin dhe punën e tij.

Qëndrimet e të rriturve ndaj vlerësimit të një bashkëmoshatari tjetër.

Analiza e manifestimit të sjelljes prosociale.

Parametri i parë është shkalla e përfshirjes emocionale të fëmijës në veprimet e një bashkëmoshatari.

Ky tregues u vlerësua si më poshtë:

1 pikë - mungesë e plotë e interesit për veprimet e fëmijës tjetër (asnjë shikim i vetëm drejt tjetrit);

2 pikë – interes i dobët (vështrime të shpejta drejt një bashkëmoshatari);

3 pikë - interes i shprehur (vëzhgim periodik, nga afër i veprimeve të një shoku, pyetje individuale ose komente për veprimet e një tjetri);

4 pikë - interes i theksuar (vëzhgim i afërt dhe ndërhyrje aktive në veprimet e një bashkëmoshatari).

Parametri i dytë është reagimi emocional ndaj vlerësimit të një të rrituri për punën e një bashkëmoshatari.

Ky tregues përcakton reagimin e fëmijës ndaj lavdërimit ose fajësimit të një tjetri, që është një nga manifestimet e qëndrimit të fëmijës ndaj një bashkëmoshatari ose si objekt krahasimi, ose si subjekt, një personalitet integral.

Reagimet ndaj vlerësimit mund të jenë si më poshtë:

1) qëndrim indiferent, kur fëmija nuk i përgjigjet vlerësimit të bashkëmoshatarëve;

2) vlerësim joadekuat, negativ, kur fëmija gëzohet për vlerësimin negativ dhe është i mërzitur (objekte, protesta) për vlerësimin pozitiv të bashkëmoshatarit të tij;

3) një reagim adekuat, ku fëmija gëzohet për suksesin dhe empatizohet me disfatën dhe kritikën e një bashkëmoshatari.

Parametri i tretë është shkalla e manifestimit të sjelljes prosociale. Vihen re llojet e mëposhtme të sjelljes:

1) fëmija nuk dorëzohet (refuzon kërkesën e bashkëmoshatarit);

2) dorëzohet vetëm në rastin e një shkëmbimi të barabartë ose me hezitim, kur bashkëmoshatari duhet të presë dhe të përsërisë vazhdimisht kërkesën e tij;

3) dorëzohet menjëherë, pa hezitim, mund të ofrojë të ndajë lapsat e tyre.

Analiza e rezultateve:

Kombinimi i tre parametrave ju lejon të përcaktoni llojin e marrëdhënies që një fëmijë ka me një bashkëmoshatar:

Lloji i qëndrimit konkurrues - shprehu interes për veprimet e një bashkëmoshatari, një reagim joadekuat ndaj vlerësimit të një bashkëmoshatari, mungesë sjelljeje prosociale dhe një qëndrim ambivalent ndaj një bashkëmoshatari.

Lloji personal i marrëdhënies- kishte një interes të theksuar për veprimet e një bashkëmoshatari, një reagim adekuat ndaj vlerësimit të një bashkëmoshatari, sjellje prosociale dhe një qëndrim emocional pozitiv ndaj një bashkëmoshatari.

Situata problematike "bizele"

Fokusi diagnostikues:

1) përcaktimi i shkallës së ndjeshmërisë së fëmijës ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve;

2) përcaktimi i nivelit të formimit të veprimeve për të koordinuar përpjekjet dhe për të kryer aktivitete të përbashkëta që synojnë arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Ecuria e studimit: Situata eksperimentale përfshin dy fëmijë. Ju duhet të përgatisni një copë letre (mund të përdorni një tabelë) me një imazh skicë të një bizele (mund të përdorni një kurorë peme), një laps dhe një maskë që mbulon sytë tuaj.

Fëmijëve u shpjegohet se duhet të kryejnë një detyrë mes tyre, rezultati do të varet nga përpjekjet e tyre të përbashkëta. Fëmijët duhet të vizatojnë bizele në një bishtajë. Rregulli kryesor: nuk mund të shkoni përtej kufijve të një bizele (tregoni një mostër). Vështirësia është se dikush do të tërheqë me sytë e mbyllur, dhe tjetri duhet të ndihmojë me këshillën e tij (djathtas, majtas, lart, poshtë) për të vizatuar saktë bizelet. Së pari ju duhet të siguroheni që fëmija të jetë i orientuar në drejtimet në fletë. Më pas fëmijët ndryshojnë vendet, u jepet një fletë e re dhe loja përsëritet.

Progresi: të gjitha kopjet dhe rezultati regjistrohen në protokoll.

Kriteret për vlerësim:

1) aftësia për të ndërmarrë veprime të koordinuara dhe për të arritur qëllimet përmes përpjekjeve të përbashkëta;

2) ndjeshmëria ndaj një bashkëmoshatari (aftësia për të dëgjuar dhe kuptuar një bashkëmoshatar, aftësia për të shpjeguar, duke marrë parasysh gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari dhe duke marrë parasysh karakteristikat e një bashkëmoshatari në sjelljen e dikujt, duke vlerësuar veprimet e një bashkëmoshatari) .

U identifikuan nivelet e aftësisë për veprime të koordinuara:

Nivel i ulët– fëmija nuk i koordinon veprimet e tij me veprimet e bashkëmoshatarit të tij, nuk arrin një qëllim të përbashkët.

Për shembull: 1) një fëmijë që duhet t'i tregojë tjetrit se çfarë të bëjë, pavarësisht se ai nuk u kuptua, vazhdon të japë udhëzime derisa fëmija të refuzojë të kryejë detyrën;

2) fëmija, duke mos i kushtuar vëmendje udhëzimeve të bashkëmoshatarit, përpiqet të shikojë dhe të kryejë në mënyrë të pavarur veprimin e nevojshëm.

Niveli mesatar - Fëmija udhëhiqet pjesërisht në përmbushjen e detyrës nga bashkëmoshatari i tij, vepron në mënyrë jokonsistente dhe pjesërisht e arrin rezultatin.

Niveli i lartë– fëmija është i aftë të kryejë një detyrë së bashku dhe të arrijë qëllimin.

Ndjeshmëria ndaj partnerit u përcaktua përmes një analize të shkallës së vëmendjes dhe reagimeve emocionale të fëmijës ndaj ndikimit të një bashkëmoshatari - nëse fëmija fokusohet tek bashkëmoshatari kur kryen një detyrë (dëgjon, kupton, reagon emocionalisht, vlerëson ose shfaq pakënaqësi) .

Nivel i ulët– fëmija nuk është i fokusuar te partneri, nuk i kushton vëmendje veprimeve të tij, nuk reagon emocionalisht, sikur nuk e sheh partnerin, pavarësisht qëllimit të përbashkët.

Niveli mesatar - Fëmija është i përqendruar te partneri, ndjek me vëmendje udhëzimet apo punën e tij dhe nuk shpreh vlerësime apo mendime për punën.

Niveli i lartë - fëmija është i përqendruar te partneri, shqetësohet për veprimet e tij, jep vlerësime (pozitive dhe negative), rekomandime për të përmirësuar rezultatin, është në gjendje të shpjegojë duke marrë parasysh veprimet e një bashkëmoshatari, shpreh dëshirat dhe shpreh hapur qëndrimin e tij ndaj përbashkët. aktivitetet.

Karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale (IRE) për fëmijët

(Kriteret e modifikimit dhe analizës: G.R. Khuzeeva)

Drejtimi i teknikës:

Teknika ka për qëllim përcaktimin e veçorive komunikimi ndërpersonal fëmija me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, qëndrimet ndaj lidershipit, ndjenja subjektive e fëmijës për përfshirje në grupin e bashkëmoshatarëve, qëndrimi emocional ndaj moshatarëve dhe të rriturve, mënyrat e sjelljes në situata refuzimi. Teknika është menduar për fëmijët 5-10 vjeç.

Teknika u zhvillua në bazë të teknikës OMO (Veçoritë e Marrëdhënieve Ndërpersonale) e propozuar nga Schutz në 1958 dhe e destinuar për studimin e të rriturve. Schutz sugjeron se baza e marrëdhënieve ndërpersonale janë nevojat ndërpersonale të përfshirjes, kontrollit dhe ndikimit.

1. Nevoja për përfshirje synon të krijojë dhe të mbajë marrëdhënie të kënaqshme me njerëzit e tjerë, mbi bazën e të cilave lind ndërveprimi dhe bashkëpunimi. Në nivelin emocional, nevoja për përfshirje përcaktohet si nevoja për të krijuar dhe mbajtur një ndjenjë të interesit të ndërsjellë. Kjo ndjenjë përfshin:

interesi i subjektit për njerëzit e tjerë;

interesi i njerëzve të tjerë për këtë temë.

Nevoja për t'u përfshirë interpretohet si një dëshirë për t'u pëlqyer, për të tërhequr vëmendjen dhe interesin.

2. Nevoja për kontroll përkufizohet si nevoja për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie të kënaqshme me njerëzit bazuar në kontroll dhe fuqi.

Në nivelin emocional, është dëshira për të krijuar dhe mbajtur një ndjenjë respekti të ndërsjellë, të bazuar në përgjegjësi dhe kompetencë. Kjo ndjenjë përfshin:

respekt të mjaftueshëm për të tjerët;

duke marrë respekt të mjaftueshëm nga njerëzit e tjerë.

Sjellja e nxitur nga nevoja për kontroll, sipas Schutz, lidhet me procesin e vendimmarrjes dhe gjithashtu ndikon në fushat e pushtetit, ndikimit dhe autoritetit. Nevoja për kontroll varion në një vazhdimësi nga dëshira për pushtet, autoritet dhe kontroll mbi të tjerët deri te nevoja për t'u kontrolluar, domethënë për t'u çliruar nga përgjegjësia.

3. Nevoja ndërpersonale për afekt përkufizohet si nevoja për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie të kënaqshme me njerëzit e tjerë bazuar në dashuri dhe marrëdhënie emocionale. Në nivelin emocional, kjo nevojë përkufizohet si dëshira për të krijuar dhe mbajtur një ndjenjë të marrëdhënies reciproke të ngrohtë emocionale. Nëse një nevojë e tillë mungon, atëherë individi, si rregull, shmang komunikimin e ngushtë.

Kështu, përfshirja mund të karakterizohet me fjalët përfshirje "brenda-jashtë", kontroll - "lart-poshtë", dhe ndikim - "afër-larg".

Për funksionimin normal të një individi, beson Schutz, është e nevojshme që të ketë një ekuilibër midis tre fushave të nevojave ndërpersonale dhe me njerëzit përreth tij.

Bazuar në këtë teknikë, duke marrë parasysh veçoritë e komunikimit të fëmijëve, ne kemi zhvilluar një teknikë të fjalive të papërfunduara për fëmijët.

Procedura e ekzaminimit.

Udhëzime:“Le të luajmë, unë do të filloj të lexoj një fjali, dhe ju mbarojeni. Mundohuni të përgjigjeni shpejt."

1. Kur djemtë mblidhen, unë zakonisht...

2. Kur djemtë më thonë se çfarë duhet të bëj...

3. Kur të rriturit diskutojnë sjelljen time...

4. Mendoj se të kesh shumë miq...

5. Kur më ofrohet të marr pjesë në lojëra të ndryshme...

6. Marrëdhëniet me djemtë e grupit...

7. Kur më kërkohet të krijoj dhe të luaj një lojë, unë...

8. Bëhuni miq me shumë djem...

9. Bëhu lider në grup...

10. Djemtë që nuk janë të ftuar të luajnë së bashku...

11. Kur vij në shkollë, djema...

12. Zakonisht djemtë dhe unë...

13. Kur djemtë e tjerë bëjnë diçka së bashku, unë...

14. Kur nuk më pranojnë në lojë...

15. Kur të rriturit më thonë se çfarë duhet bërë... (mund të pyesni veçmas për prindërit dhe mësuesin).

16. Kur diçka nuk funksionon për djemtë...

17. Kur dua të bëj diçka, djema...

Vlerësimi dhe analiza e rezultateve

Le të ndalemi në përshkrimin e secilit prej kritereve.

Ky kriter ka për qëllim përcaktimin e drejtuesit

motivi i komunikimit. Zbulohen si karakteristikat e motivimit të komunikimit të lidhura me moshën ashtu edhe ato individuale. Motivi i komunikimit mund të jetë biznesi, lojërat, arsimore, personale.

Për shembull: "Kur djemtë mblidhen, ne zakonisht ndërtojmë", "Zakonisht djemtë dhe unë shkojmë për shëtitje", "na pëlqen të luajmë", "bisedojmë", "vizatojmë", etj.

2. Veçoritë e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët.

Ky kriter synon të përcaktojë karakteristikat e marrëdhënies emocionale të fëmijës me bashkëmoshatarët, mirëqenien e tij emocionale në klasë. Marrëdhëniet mund të jenë pozitive ose negative, mund ta kënaqin ose jo fëmijën. Me një qëndrim pozitiv, fëmija beson se në klasën e tij ka marrëdhënie të mira me fëmijët, se në rast dështimesh ai është i gatshëm të ndihmojë bashkëmoshatarët e tij dhe ata janë të gatshëm ta ndihmojnë dhe ta mbështesin. Prandaj, nëse një fëmijë thotë se marrëdhëniet në klasë nuk janë shumë të mira, fëmija ose nuk është vetë gati, ose fëmijët e tjerë nuk e mbështesin atë dhe nuk janë të lumtur për ardhjen e tij.

Karakteristikat e qëndrimit emocional ndaj bashkëmoshatarëve vlerësohen si më poshtë: manifestimet e një qëndrimi negativ - 1 pikë, me një qëndrim pozitiv - 2 pikë.

Ketu jane disa shembuj:

Marrëdhëniet me fëmijët në klasë: "mirë", "Unë jam mirë me të gjithë", "ndryshe", "çdo ditë", "disa janë të mira, disa janë të këqija", "jo shumë mirë", "unë jam i ofenduar, askush nuk është me mua” janë miqtë”.

Kur vij në shkollë: “më thonë përshëndetje”, “luajnë me mua”, “janë të lumtur”, “ulemi dhe fillon mësimi”, “ata nuk bëjnë asgjë të veçantë” (status i ulët sociometrik), “Vijnë edhe ata” (status i ulët sociometrik), “Ndonjëherë më përshëndesin, ndonjëherë nuk më përshëndesin fare.”

Kur fëmijët nuk kanë sukses në diçka: "Unë i ndihmoj", "ata më thërrasin", "unë i ndihmoj, varësisht se kush nuk ia del mbanë", "as unë nuk mund ta bëj", "unë telefonoj të rriturit, "Unë luaj", "Nuk duhet të ankohemi, duhet të përpiqemi", "Unë kërkoj që të mos më prekin".

Kur dua të bëj diçka: "të tjerët më ndihmojnë", "ata e bëjnë këtë me mua", "ata më lejojnë", "ata nuk janë dakord", "ata gjithashtu duan të bëjnë gjënë e tyre", "ata nuk bëjnë". Më lejoni, kjo është e keqe, Maxim urdhëron gjithmonë."

Djemtë që nuk janë të ftuar në lojëra të përbashkëta: "Unë i ftoj ata", "Unë do të sigurohem që ata të ftohen", "Unë nuk jam miq me ta", "ata janë të këqij", "ata nuk mund të ftohen".

3. Gjerësia e rrethit shoqëror.

Fëmija mund të përpiqet të komunikojë me një gamë të gjerë moshatarësh ("të kesh shumë miq është shumë mirë"), ose mund të shmangë komunikimin me një numër të madh fëmijësh dhe të jetë më selektiv në komunikim ("Nuk më pëlqen të jem miq me shumë djem, nuk është shumë mirë").

Përgjigjet ndaj këtij kriteri vlerësohen si më poshtë: një rreth i ngushtë kontaktesh vlerësohet me 1 pikë, një rreth i gjerë kontaktesh shënohet me 1 pikë. 2 pikë.

Ketu jane disa shembuj:

Unë mendoj se të kesh shumë miq: "të mirë", "të këqij", "atëherë do të bëj miq", "është e mundur", "kjo do të thotë një person i sjellshëm", "Unë vetë e di sa miq të kem, një shumë, por jo shumë.”

Jini miq me shumë djem: "është e nevojshme", "është e mirë dhe argëtuese", "jo aq shumë".

4. Qëndrimi ndaj lidershipit, dominimi në një grup bashkëmoshatarësh.

Fëmija mund të shmangë marrjen e vendimeve dhe marrjen e përgjegjësisë; mund të përpiqet të marrë përgjegjësi së bashku me një rol udhëheqës; mund të ketë një qëndrim pozitiv ose negativ ndaj lidershipit.

Përgjigjet vlerësohen si më poshtë: qëndrim negativ ndaj lidershipit – 1 pikë, qëndrim pozitiv ndaj lidershipit – 2 pikë.

Ketu jane disa shembuj:

Kur më ofrojnë të krijoj dhe të luaj një lojë: "Unë do ta organizoj", "Unë do të organizoj një lojë fshehjeje, nënë e bijë", "Nuk dua", "Unë" nuk më ofrohet.”

Për të qenë kryesori në grup: "Unë jam kryesori", "kjo është shumë mirë", "kjo është shumë e keqe", "mësuesi është kryesori", "i keq".

5. Autonomi ose nënshtrim ndaj një bashkëmoshatari.

Në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, fëmija demonstron tipe te ndryshme ndërveprimet. Mund të dallohet dëshira për nënshtrim dhe dëshira për pavarësi dhe autonomi.

Përgjigjet e fëmijëve këtë tregues u vlerësuan si më poshtë. Reagimi i paraqitjes – si 1 pikë, autonomi – 2 pikë.

Ketu jane disa shembuj:

Kur djemtë më thonë se çfarë duhet të bëj:

autonomi:"Unë nuk bëj", "Unë bëj, por jo budallallëqe", "Bëj nëse më kërkon e dashura, por nëse hidhem nga dritarja, nuk do ta bëj", "ndonjëherë nuk e bëj", "Unë u them atyre: mos më kontrolloni".

vartësi:"Unë bëj", "Unë bindem", "Unë duhet të bëj", etj.

6. Sjellja në rast refuzimi ose pranimi të një fëmije në një grup moshatarësh.

Fëmija mund të përfshihet në një grup ose mund të jetë i izoluar. Çdo fëmijë përballet me një situatë refuzimi. Të gjithë fëmijët reagojnë ndryshe. Mund të identifikoni mënyra konstruktive për t'u përgjigjur (pajtohuni, pyesni, organizoni lojën tuaj) dhe mënyra joproduktive për të dalë nga një situatë problematike (të ofendoheni, të qani, të largoheni, të ankoheni).

Sjellja në rast refuzimi nga bashkëmoshatarët vlerësohet si më poshtë: metodat jokonstruktive vlerësohen me 1 pikë, metodat konstruktive - 2 pikë.

Ketu jane disa shembuj:

Kur nuk pranohem në lojë: "Jam ofenduar", "Unë vij me një të re", "Unë do t'i tregoj mësuesit gjithçka", "Unë luaj me veten time", "Unë zemërohem", "Unë shkoj". dhe merrem me punën time”.

Kur djemtë bëjnë diçka së bashku: "Unë nuk jam i ofenduar", "Unë i ndihmoj", "Unë luaj diçka tjetër", "Unë pyes me ta", "Unë pyes se çfarë po bëjnë, dhe nëse më lejojnë, atëherë Unë bashkohem me ta ", "Jam ofenduar."

Djemtë që nuk janë të ftuar të luajnë së bashku: "të ofendohen", "të zemërohen".

Përgjigjet e pyetjeve të propozuara zbulojnë ndjenjë subjektive përfshirja e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve. Ketu jane disa shembuj:

Fëmijët që nuk ftohen të luajnë së bashku: "Unë i ftoj ata", "Siguroj që të jenë të ftuar", "Unë luaj me ta", "Ata janë të këqij", "Unë mendoj për punën time" (ky fëmijë ka një statusi i ulët sociometrik në grup), "Unë nuk jam mik me ta".

Kur djemtë bëjnë diçka së bashku: "Unë po bashkohem me ta", "Unë po largohem", "Unë nuk po ndërhyj", "Unë nuk jam i ofenduar", "Unë nuk po ndërhyj me ta", "Unë Do të pyes dhe do të bashkohem me ta.”

Kur nuk më pranojnë në një lojë: "ata më pranojnë gjithmonë", "ata nuk më pranojnë, nuk i njoh lojërat".

7. Shkalla e aktivitetit në komunikim.

Një pozicion aktiv shprehet në faktin se fëmija ofron një lloj aktiviteti dhe komunikimi dhe tregon gatishmëri për të marrë përgjegjësi. Një pozicion pasiv shprehet në mungesë iniciative dhe vullneti për të marrë përgjegjësi. Një pozicion aktiv në komunikim vlerësohet në 2 pikë, pozicioni pasiv - 1 pikë.

Ketu jane disa shembuj:

Kur djemtë mblidhen së bashku, unë zakonisht:

shprehja e një pozicioni pasiv - "edhe unë", "Unë jam me ta",

"Unë jam duke qëndruar me ta", "Unë jam ulur dhe shikoj", "Unë nuk e di";

shprehja e një pozicioni aktiv - "Unë ofroj të luaj me mua", "Unë po bashkohem me kompaninë e tyre".

Kur djemtë e tjerë bëjnë diçka së bashku: "Unë pyes me ta", "Unë gjithashtu luaj me ta", "Unë dua të luaj me ta", "Unë nuk ndërhyj", "Unë largohem", "Nuk e kuptoj i hutuar.”

Kur nuk më pranojnë në lojë: "Unë po largohem", "Po largohem për t'u trishtuar", "Jam ofenduar", "Unë jam duke dalë me një të re", "Unë jam ende duke luajtur me ta," "Unë jam duke luajtur me të tjerët."

8. Veçoritë e komunikimit me të rriturit.

Kjo teknikë na lejon gjithashtu të identifikojmë veçoritë e komunikimit me të rriturit. Tendenca e fëmijës për t'u nënshtruar, rezistuar ose bashkëpunuar me të rriturit.

Përgjigjet e pyetjeve vlerësohen si më poshtë: rezistencë – 1 pikë, dorëzim – 2 pikë, bashkëpunim -3 pikë.

© Khuzeeva G.R., 2014

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

© Dizajni artistik, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

* * *

Prezantimi

Një nga kushtet dhe faktorët kryesorë për socializimin e suksesshëm të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është formimi i kompetencës komunikuese në hapësirën e ndërveprimit midis fëmijës dhe moshatarëve.

Aktualisht, pak vëmendje i kushtohet zhvillimit komunikues të fëmijëve parashkollorë. Më shpesh, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët ndërtohen në mënyrë spontane. NË shoqëri moderne Fëmijët nuk kanë akses të mjaftueshëm në komunikim falas me bashkëmoshatarët. Në të njëjtën kohë, fëmijëve rrallë u mësohen teknika efektive për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët. Praktika tregon se një fëmijë i moshës parashkollore përjeton vështirësitë më të mëdha në fushën e komunikimit dhe ndërveprimit me bashkëmoshatarët. Kjo manifestohet në rritje të ankthit, agresivitetit, pamundësisë për të arritur një marrëveshje, për të parë karakteristikat e një bashkëmoshatari dhe pamundësi për të kryer aktivitete të përbashkëta. Një sinjal alarmues është fakti se një numër i madh parashkollorësh preferojnë komunikimin me kompjuter sesa komunikimin real dhe lojën e përbashkët me bashkëmoshatarët. Hulumtimi ynë tregon se 40% parashkollorët modernë në pyetjen "Cilat lojëra ju pëlqen të luani më shumë?" përgjigjen se ata preferojnë Lojra kompjuterike. Çfarë qëndron në themel të formimit të kompetencës komunikuese tek fëmijët parashkollorë, cilat janë mjetet e diagnostikimit dhe zhvillimit? Ne do të përpiqemi t'u përgjigjemi këtyre pyetjeve në librin tonë. Sigurisht, kjo është vetëm një mënyrë për të kuptuar këtë problem. Kërkojnë çështjet e zhvillimit komunikues të parashkollorëve modernë vëmendje e ngushtë dhe zhvillim të mëtejshëm.

I. Koncepti dhe struktura e kompetencës komunikuese

Një nga aspektet dhe rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit të një fëmije parashkollor është zhvillimin e komunikimit. Rezultati i këtij zhvillimi është kompetenca komunikuese në komunikimin e fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Në moshën parashkollore, tradicionalisht dallohen dy hapësira ndërveprimi me shoqërinë. Ky është ndërveprim me një të rritur dhe ndërveprim me një bashkëmoshatar. Në moshën parashkollore kufijtë e hapësirës shoqërore zgjerohen, para së gjithash për faktin se nga mosha katër vjeçare në jetën e fëmijës, krahas rëndësisë së të rriturve, shfaqet dhe rritet edhe rëndësia e bashkëmoshatarit, pasi që nga kjo moshë. se bashkëmoshatari është pjesë përbërëse e formimit të vetëdijes së fëmijës. Grupi i bashkëmoshatarëve bëhet një grup referimi për fëmijët parashkollorë

Ne shqyrtuam problemin e zhvillimit të kompetencës komunikuese në kuadrin e qasjes sistem-aktivitet dhe teorisë së komunikimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina i bëri objekt të kërkimit të saj aktivitetet e komunikimit. Ajo e sheh komunikimin si një lloj aktiviteti të caktuar të pavarur dhe si kusht për formimin e personalitetit në tërësi.

Qëllimi i komunikimit, thotë M.I. Lisin, është njohja e vetes dhe njohja e njerëzve të tjerë.

Ndërveprimi me njerëzit e tjerë është një komponent qendror i qëndrimit holistik të fëmijës ndaj vetvetes, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj botës objektive në tërësi. Nevoja për komunikim nuk është e lindur, por formohet gjatë jetës, nëpërmjet zhvillimit të nevojës për të komunikuar me të rriturit dhe me bashkëmoshatarët. Gjatë zhvillimit, nevojat, motivet dhe mjetet e komunikimit ndryshojnë. Në moshën parashkollore, një fëmijë kalon nëpër disa faza të zhvillimit të komunikimit me të rriturit dhe me bashkëmoshatarët, të cilat M.I. Lisina i përcaktoi si forma komunikimi.

Kompetenca e komunikimit- aftësia për të komunikuar në mënyrë efektive, një sistem burimesh të brendshme të nevojshme për të arritur komunikim efektiv në situata të caktuara (V.N. Kunitsyna).

Kompetenca në psikologjinë moderne kuptohet si një kombinim i njohurive, përvojës dhe aftësive njerëzore (G.A. Tsukerman).

Kjo eshte, kompetenca komunikative, në kontrast me aftësitë e komunikimit (ato cilësi që mund të mësohen duke praktikuar përdorimin e mjeteve ekzistuese kulturore dhe mënyrave të arritjes së qëllimeve), presupozon praninë e cilësive që lejojnë një person të krijojë në mënyrë të pavarur mjete dhe mënyra për të arritur qëllimet e tij të komunikimit.

Është e rëndësishme të theksohet se ekzistojnë një sërë parakushtesh për formimin e kompetencës komunikuese të një parashkollori në komunikimin me bashkëmoshatarët.

Kompetenca komunikuese bazohet në parakushte, kryesore prej të cilave janë karakteristikat zhvillimore të lidhura me moshën (veçoritë e zhvillimit mendor dhe karakteristikat e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët) dhe karakteristikat individuale të vetë fëmijës (individualiteti i fëmijës dhe përvoja individuale e fëmijë).

Le të shënojmë parakushtet më të rëndësishme dhe të studiuara për formimin e kompetencës komunikuese të fëmijëve parashkollorë në komunikimin me bashkëmoshatarët.

Parakushtet për formimin e kompetencës komunikuese të një parashkollori

Është e rëndësishme të theksohet se kompetenca komunikuese formohet ekskluzivisht në procesin e ndërveprimit real dhe aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët.

Në një studim të karakteristikave të komunikimit midis fëmijëve të moshës parashkollore, ne vërtetuam se rezultati i socializimit, suksesi i komunikimit në një grup bashkëmoshatarësh, nuk përcaktohet drejtpërdrejt nga karakteristikat e brendshme dhe të jashtme, por ndërmjetësohet nga vetë procesi i komunikim dhe ndërveprim real. Kjo do të thotë, suksesi i një fëmije në komunikimin me bashkëmoshatarët varet nga procesi i ndërtimit të realitetit shoqëror: aktiviteti, ndjeshmëria ndaj partnerit.

Nga këndvështrimi ynë, kompetenca komunikuese në procesin e komunikimit real manifestohet në aftësinë për të lundruar dhe marrë parasysh karakteristikat e tjetrit (dëshirat, emocionet, sjellja, karakteristikat e veprimtarisë, etj.), Përqendrimi tek tjetri, ndjeshmëria. ndaj bashkëmoshatarëve.

Në të njëjtën kohë, siç treguan rezultatet e studimit tonë, një fëmijë mund të marrë parasysh interesat dhe karakteristikat e një bashkëmoshatari dhe t'i përdorë ato "në avantazhin e tij" (orientim egoist, konkurrencë), ose ndoshta për "të mirën e një tjetri. ” (orientim humanist, forma prosociale të sjelljes, ndihmë vetëmohuese).

Por në të dyja rastet, fëmija mund të ketë një nivel të lartë të kompetencës komunikuese.

Aftësia për të lundruar dhe për të marrë parasysh karakteristikat e tjetrit në procesin e komunikimit formohet në procesin e veprimtarisë.

Baza e kompetencës komunikuese, nga këndvështrimi ynë, është formimi i një imazhi adekuat të një bashkëmoshatari, i cili përfshin aspekte njohëse, emocionale dhe të sjelljes.

Në mënyrë konvencionale, ne mund të dallojmë tre komponentë të imazhit të një bashkëmoshatari:

Aspekti kognitiv i imazhit të bashkëmoshatarëve përfshin:

1) njohja e normave dhe rregullave të komunikimit dhe ndërveprimit me bashkëmoshatarët;

2) një imazh i diferencuar i një bashkëmoshatari (njohuri për karakteristikat e jashtme, dëshirat, nevojat, motivet e sjelljes, karakteristikat e veprimtarisë dhe sjelljes së tjetrit);

3) njohja dhe kuptimi i emocioneve të një personi tjetër;

4) njohuri për mënyrat për të zgjidhur në mënyrë konstruktive një situatë konflikti.