Prezantim mbi zhvillimin kognitiv të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë sipas standardeve të shtetit federal. Perspektivat e ardhshme
Psikologët thonë se mosha parashkollore është e ndjeshme për zhvillimin kognitiv. Pas shtatë vjetësh, ne do ta zhvillojmë mendimin e fëmijës aq sa duam, por ky do të jetë vetëm trajnimi i tij, grumbullimi i njohurive, pasi operacionet themelore mendore tashmë janë përcaktuar dhe zhvilluar. Prandaj, zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore merr përparësi.
Mënyra se si një i rritur do të mendojë drejtpërdrejt varet nga mënyra se si janë përdorur burimet e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë.
Tradicionalisht, populli ynë i kushtoi vëmendje të madhe shëndetit, edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Fuqia dhe prosperiteti i çdo shteti varet nga lloji i edukimit që marrin fëmijët. Vazhdimësia dhe ndërlidhja e të gjithë zinxhirit të arsimit nga parashkollor në arsimin e lartë është çelësi i një të ardhmeje të suksesshme. Është e rëndësishme që fëmijët që hyjnë në klasën e parë të kenë njohuri të mira bazë. Ata mund t'i marrin ato në kopshti i fëmijëve. Është e dëshirueshme që të gjithë nxënësit e ardhshëm të klasës së parë t'i nënshtrohen trajnimit në kopshtin e fëmijëve dhe të kenë një fillim të barabartë në jetën shkollore.
Më 1 janar 2014, Standardi Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor - Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor - u miratua dhe u vu në fuqi në Rusi. Ai zgjidh probleme të shumta të trajnimit dhe edukimit. Një prej tyre është zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi kognitiv fillon në lindje dhe vazhdon gjatë gjithë jetës. Nga pyetjet "Çfarë është ajo" dhe "Kush është?" - fillon njohja e botës.
Një rol të rëndësishëm në zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë luan zotërimi i tyre i njohurive të sistemuara, pasi ka një efekt të madh në zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijës dhe ndikon në zhvillimin e metodave të veprimtarisë së tij njohëse.
Një fëmijë është një studiues dhe eksperimentues i vogël. Karakteristikat kryesore të sjelljes së fëmijëve janë përvetësimi i njohurive të reja që janë interesante për të, kurioziteti, vëzhgimi dhe pavarësia.
Qëllimet dhe objektivat e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit
Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor përfshin detyrat e mëposhtme:
- njohja e botës së jashtme. Kjo është hapësira, Universi, natyra e gjallë dhe e pajetë;
- të ushqyerit e dashurisë për atdheun. Fëmijët duhet të dinë himnin, stemën, flamurin dhe kuptimin e tyre. Keni një ide për historinë e Atdheut, jini krenarë për atdheun tuaj të vogël;
- zgjerimi i njohurive për veten, për strukturën e trupit;
- nxitja e një kulture marrëdhëniesh dhe tolerance.
Teknikat metodologjike në mësimdhënie
Kur punoni me parashkollorët, është e rëndësishme të dini se fëmijët mësojnë informacionin më mirë nëse klasat zhvillohen në një mënyrë lozonjare - lehtë dhe argëtuese. Kur përgatiteni për një mësim, duhet të zgjidhni tema interesante, bëni shënime të shkurtra për klasat, ngjarjet dhe lojërat, përpiquni të përdorni ide dhe materiale të ndryshme të disponueshme nga mjedisi, duke përfshirë botën e kafshëve dhe luleve, objektet dhe sendet e ndërtimit. Elementet natyrore dhe materialet artistike i lejojnë fëmijët të zhvillojnë imagjinatën e tyre dhe të eksplorojnë natyrën e objekteve të ndryshme që shohin rreth tyre çdo ditë.
Njohja në kopshtin e fëmijëve duhet të zgjerohet përmes metodave dhe formave bazë të mëposhtme:
- desktop dhe lojëra didaktike;
- leximi i përrallave dhe tregimeve;
- vëzhgime;
- detyra pune;
- lojëra me role;
- lojëra ndërtimi;
- punë individuale;
Nga grupi në grup, detyrat bëhen më komplekse dhe teknikat e përdorura zgjerohen. Në çdo moshë, është e nevojshme të mbështetet interesi dhe veprimtaria kërkimore e fëmijës.
NË grupet e të rinjve fëmijët mësohen me jetën në kopsht. Fëmijët mësohen të pranojnë Pjesëmarrja aktive në klasa dhe lojëra. Zhvillimi i tyre kognitiv në institucionet arsimore parashkollore ndodh përmes vëzhgimeve dhe lojërave të organizuara.
Zhvillimi kognitiv në grupin e mesëm
Nga fillimi i grupit të mesëm, fëmijët bëhen më të pavarur. Fëmijët kalojnë një krizë trevjeçare. Nga 3 deri në 5 vjeç, fëmija zhvillohet në shumë aspekte: fizikisht, emocionalisht, socialisht. Sidoqoftë, gjëja më e dukshme është zhvillimi kognitiv, pasi në trurin e fëmijës po krijohen vazhdimisht lidhje të reja logjike dhe po forcohen edhe ato të vjetra. Ata fillojnë të luajnë jo krah për krah, por së bashku. Periudha e kokëfortësisë ia lë vendin dëshirës për të qenë i mirë. Fëmijët janë shumë kuriozë. Në këtë moshë, jo më kot quhen "pse fëmijë".
Aftësitë themelore njohëse - aftësia për të grupuar objekte sipas një kriteri të caktuar, për të vëzhguar, parashikuar rrjedhën e ngjarjeve, për të kuptuar shkakun dhe efektin - vendosen pikërisht në këtë moshë dhe janë të nevojshme për zhvillim të mëtejshëm. Zhvillimi kognitiv në grupi i mesëm kalon më intensivisht se tek më i riu. Ata fillojnë të kryejnë eksperimente dhe eksperimente të ndryshme me katërvjeçarë.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, fëmijët vazhdojnë të prezantohen me botën përreth tyre:
- Njohuritë për perimet dhe frutat janë konsoliduar. Fëmijët mësohen të identifikojnë karakteristikat, formën, ngjyrën, shijen, sipërfaqen e perimeve dhe frutave.
- Ata i njohin banorët e fshatit me punën në fusha dhe ferma.
- Përforconi njohuritë për kafshët dhe shpendët e egra dhe shtëpiake, shtëpitë e tyre dhe lagjet e dimrit.
- Në procesin e eksperimentimit, ata njihen me vetitë e ujit, argjilës, rërës, ajrit, erës dhe bimëve.
- Ata fillojnë të prezantojnë disa profesione.
- Ata mësojnë të identifikojnë shenjat e stinëve.
- Prezanton jetën bimore.
- Fëmijët mësojnë rregullat e trafikut.
- Njihuni me mënyrat e transportit.
Zhvillimi kognitiv në grupin e moshuar
Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në këtë fazë përfshin konsolidimin dhe zgjerimin e njohurive:
- për lëndë të ndryshme;
- për stinët, bukurinë dhe veçantinë e tyre;
- për dukuritë natyrore, kataklizmat, fatkeqësitë natyrore;
- për parandalimin e sëmundjeve, lëndimeve, ndihmën e parë;
- për trajtimin e sigurt të pajisjeve shtëpiake;
- për sjelljen në rrugë, me të panjohur, në transport.
Mësuesit i interesojnë fëmijët për lloje të ndryshme aktivitetesh. Këto përfshijnë skica, lojëra dhe biseda. Në një mini-studim, një fëmijë mund të bëhet një farë që është mbjellë, ujitur dhe kujdesur për të. Dhe pastaj kokrra u shndërrua në një kalli. Nuk ka kufi për imagjinatën! Qëllimi është të krijoni një dëshirë për të shpikur tek fëmija. Por për këtë ai duhet të ketë një sasi të caktuar njohurish. Prandaj, zhvillimi kognitiv në grupin më të vjetër është i ndërthurur me zhvillimin e të folurit, trillimin dhe njohjen me natyrën.
Zhvillimi kognitiv në grupin përgatitor
Fëmijët e grupit përgatitor dhe maturantët janë krenaria e çdo kopshti. Sa punë, dashuri, durim dhe njohuri i kushtojnë çdo fëmije mësuesit! Gjatë gjithë vitit shkollor, zhvillimi kognitiv në grupi përgatitor bëhet më komplekse dhe më e thelluar.
Deri në fund të kopshtit, fëmijët duhet të kenë një dëshirë për të studiuar në shkollë dhe respekt për gjuhën e tyre amtare:
- është futur një kulturë sjelljeje midis djemve dhe vajzave, midis fëmijëve dhe të rriturve;
- fëmijët duhet të njihen me origjinën dhe historinë e familjes së tyre;
- të njohë traditat popullore, lojërat, ritualet, kuzhinën;
- të jeni krenarë për atdheun tuaj.
Zhvillimi kognitiv i një parashkollori në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin
Zona interesante arsimore sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit në institucionet arsimore parashkollore
Fenomene të natyrës së pajetë
Për zhvillimin kognitiv në kopshtin e fëmijëve, shumë vëmendje duhet t'i kushtohet zhvillimit të vetëdijshëm të ideve për fenomenet në natyrë të pajetë, gjë që bën të mundur sqarimin e modeleve dhe marrëdhënieve të fenomeneve të ndryshme. Nuk ka nevojë të përdoren fraza komplekse, shkencore, duhet thënë në një gjuhë të kuptueshme dhe të arritshme për fëmijët.
- A zhyten objektet e rënda apo të lehta në ujë?
- Pse magnetizohet një magnet?
- Çfarë është bora dhe akulli dhe nga vijnë ato?
- Çfarë ndodh nëse sillni borën në shtëpi dhe nëse e hiqni atë jashtë?
- Nëse toka është e rrumbullakët dhe rrotullohet, pse të mos biem dhe të rrëzohemi prej saj?
Kjo njohuri bën të mundur formimin e njohurive më themelore të fëmijëve për përbërjen e substancave, për gjendjet në të cilat ato janë: të forta, të buta, me rrjedhje të lirë, viskoze, lundruese, të tretshme, të brishta. Në të lartë mosha parashkollore fëmijët duhet të marrin njohuri fillestare për fenomenet që ndodhin në hapësirë, për sistemin diellor dhe hënën.
Grupimi i artikujve
Aftësia për të ndarë dhe grupuar objektet sipas kritereve të caktuara është një nga aftësitë themelore njohëse më të rëndësishme. Për t'i mësuar fëmijëve këtë, ju mund të përdorni një sërë objektesh - lodra, enë kuzhine, ushqim - dhe kërkojuni fëmijëve të shpjegojnë se si janë të ndryshëm dhe si janë të ngjashëm.
Për shembull, ata mund të thonë se edhe një mollë edhe një portokall janë fruta, por një mollë është e kuqe dhe një portokall jo. Më pas ofroni veçori të tjera për grupim - ngjyra, madhësia, qëllimi.
Nëse nuk është e mundur të përdorni objekte reale, merrni imazhe, për shembull, karta speciale ose shkëputni fotografi nga revistat.
Marrëdhëniet shkak-pasojë
Fëmijëve u pëlqen të luajnë me ujë, por pak prej tyre vërejnë se disa objekte zhyten në ujë dhe të tjera jo. Fëmijët e vegjël do të kënaqen padyshim të hamendësojnë se cilat lodra dhe objekte do të notojnë dhe cilat do të fundosen.
Përdorni objekte të madhësive dhe peshave të ndryshme - një kruese dhëmbësh, një guralec, një filxhan plastik, një copë letër. Sigurohuni që t'u shpjegoni fëmijëve tuaj pse disa objekte notuan në ujë dhe të tjerët jo, por së pari lërini ata të marrin me mend arsyet vetë.
Fëmijët më të rritur do të vlerësojnë një lojë paksa të ndryshme: tregoni se si të bëni një varkë nga balta ose fletë metalike (që zakonisht fundoset) që do të notojë në ujë. Në këtë mënyrë ata do të mësojnë të lidhin shkakun dhe pasojën dhe kjo aftësi do t'u jetë shumë e dobishme në të ardhmen.
Dukuritë e natyrës së gjallë
Njohja me dukuritë natyrore ka një rëndësi të madhe për zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë. Procesi i njohjes së parashkollorëve me fenomenet e natyrës së gjallë përfshin veprimet e fëmijës me objekte dhe fenomene reale. Ndërsa studion objektet materiale, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre, fëmija vazhdimisht ndërvepron me to. Kështu, ai do të marrë njohuri për këtë apo atë fenomen natyror jo si një fakt i gatshëm, por si rezultat i fituar në procesin e kërkimit dhe reflektimit. Dukuritë që studiohen duhet të vëzhgohen jo vetëm nga jashtë, por edhe të ndikohen nga fëmija. Fëmija duhet t'i shohë, dëgjojë dhe modifikojë këto dukuri, duke identifikuar veti dhe marrëdhënie të reja në to.
Një fëmijë mëson njohuri të reja mirë, fort dhe për një kohë të gjatë kur dëgjon, sheh gjithçka vetë dhe ndërvepron me lëndën që studion.
Fëmijët duhet të njihen me syzet zmadhuese, piskatore dhe mjete të tjera që do t'i ndihmojnë ata të vëzhgojnë jetën e egër. Gjatë klasa tematike ju mund të tërheqni vëmendjen e tyre struktura e luleve, struktura heterogjene e gureve, venat ne gjethin e pemeve. Lërini të përpiqen të marrin me mend se për çfarë janë këto ose ato. pjesë të një bime ose pjesë të trupit të insekteve, si formohen ato. Është e mahnitshme se çfarë supozime origjinale do të bëjnë ndonjëherë.
Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit
Një nga fushat kryesore të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është aktiviteti i projektit në kopshtin e fëmijëve.
Metoda e kërkimit është rruga drejt njohurive përmes kërkimit të pavarur krijues dhe hulumtues.
Ku të fillojë? Së bashku me fëmijët, ju duhet të zgjidhni një temë dhe të hartoni një plan pune për projektin. Temat e projekteve duhet të jenë të përshtatshme për moshën e fëmijëve, të jenë interesante për ta, kuptimplotë, në mënyrë që çdo parashkollor të mund të gjejë në temën e dhënëçdo aspekt që i intereson. Fëmijët, së bashku me të rriturit, përcaktojnë interesat brenda temës dhe përshkruajnë burimet e sugjeruara të informacionit.
Keni zgjedhur një temë? Parashtrohet një problem. Ajo pasqyron mungesën e njohurive për temën e zgjedhur. Si rezultat, fëmijët së bashku dhe në mënyrë të pavarur do të gjejnë opsione dhe mënyra për të zgjidhur problemin. Në të njëjtën kohë, duke përdorur njohuritë që tashmë kanë, përmes provave dhe gabimeve, duke arritur rezultate reale.
Qellime dhe objektiva jepni parashkollorëve një ide për rezultatet e projektit. Një qëllim është një rezultat i synuar. Një detyrë është një rezultat i përcaktuar me një afat. Sa më qartë t'i vendosni detyrat fëmijës suaj, aq më lehtë do të jetë për të që të planifikojë punën e tij në projekt, ta përfundojë atë shpejt dhe me efikasitet dhe të vlerësojë suksesin e projektit. Është e nevojshme të zbatohen projektet e fëmijëve përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Shtë gjithashtu e nevojshme t'i mësoni fëmijët të sjellin një projekt të filluar në përfundimin e tij logjik.
Në fund të projektit Fëmijët zhvillojnë gëzim dhe krenari për punën e tyre dhe rezultatet e arritura. Është e domosdoshme t'u jepet fëmijëve mundësinë që të prezantojnë rezultatin para njerëzve përreth tyre - të prezantojnë projektin. Prezantimi i projektit mund të përfundojë duke bërë vepra artizanale, gazeta, libra ose fëmijët mund të tregojnë dhe flasin për produktin e tyre të veprimtarisë në formën e shkrimit të tregimeve, argëtimit dhe shfaqjeve. Në mënyrë që aktivitetet e përbashkëta të projektit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve të bazohen në kërkime, është e nevojshme që vazhdimisht të mbështetet iniciativa, kurioziteti dhe interesi i qëndrueshëm i parashkollorëve për problemin.
Vazhdimisht, sikur të luani, ju duhet t'i prezantoni studentët me situata të ndryshme që janë të arritshme për kuptimin e tyre. Në mënyrë që metoda e projektit të jetë e suksesshme, është e nevojshme të diskutoni punën hap pas hapi me të gjithë pjesëmarrësit e projektit, të zgjidhni materialin e nevojshëm dhe të përmblidhni rezultatet e përbashkëta. aktivitetet e projektit. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit menyra me e mire promovon zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë.
Nëse një person i vogël merr një edukim gjithëpërfshirës parashkollor, në të cilin zhvillimi kognitiv luan një rol të rëndësishëm në moshën parashkollore, atëherë në klasën e parë ai do të përballojë lehtësisht mjedisin, kërkesat dhe ngarkesën e re të punës. Ai do të jetë i sigurt në vetvete, i pavarur dhe proaktiv. Dhe kjo do të thotë shumë për një jetë të suksesshme shkollore.
Webinar "Mbi zbatimin e parimeve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor" - video
Përfunduar nga mësuesja e MBDOU e tipit të kombinuar Nr. 117 të rrethit Leninsky, Morozkina Irina Fedorovna, 2013, N. Novgorod "Zhvillimi i interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të moshuar në procesin e eksperimentimit me natyrën e pajetë". faqe interneti
Rrëshqitja 2
Arsimi i përgjithshëm bazë program arsimor parashkollor zhvilluar në përputhje me FGT (urdhri nr. 655, datë 23.12.2009 Miratuar në mbledhjen e këshillit pedagogjik nr. 2, datë 25.11.2010 dhe miratuar me urdhër të titullarit).
Qëllimi kryesor i institucionit arsimor parashkollor: Krijimi i kushteve optimale që sigurojnë zhvillimin e plotë personal të fëmijës, krijimin e kushteve të favorshme për jetën e plotë të një fëmije të fëmijërisë parashkollore, formimin e themeleve të kulturës themelore personale. , zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, duke e përgatitur fëmijën për jetën në shoqërinë moderne.
Rrëshqitja 3
Fusha arsimore "Njohja" Detyrat e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve.
Zhvilloni një interes njohës për natyrën, një dëshirë për të studiuar në mënyrë aktive material natyral: kërkoni përgjigje për pyetjet, bëni supozime dhe supozime, gjykime heuristike. Të zhvillojë një interes njohës për natyrën, për veçoritë e ekzistencës së kafshëve dhe bimëve në komunitet, për ndërveprimin midis njeriut dhe natyrës. Zhvilloni një interes njohës për natyrën, përdorni menyra te ndryshme testimi i supozimeve, zbatimi i rezultateve të kërkimit në aktivitete të ndryshme. Zhvillimi i aftësive praktike në kujdesin për kafshët dhe bimët në një zonë kopshti dhe një cep të natyrës. Mbështetni fëmijët të respektojnë rregullat mjedisore. Të kultivojë ndjenja morale, të shprehura në ndjeshmëri për natyrën dhe ndjenja estetike që lidhen me bukurinë e botës natyrore. Të edukojë bazat e një qëndrimi njerëzor dhe të bazuar në vlera të fëmijëve ndaj natyrës, nëpërmjet të kuptuarit të vlerës së natyrës, fokusimit në ndihmën e qenieve të gjalla, ruajtjes së objekteve natyrore në mjedisin e afërt dhe shfaqjes së përgjegjësisë për veprimet e dikujt.
Rrëshqitja 4
●Përcaktuar nga kërkesat e shoqërisë. ● Reflektimi i rëndësisë në kërkimin psikologjik: N.I.Savenkova, N.A. ● Reflektimi i rëndësisë së problemit nga treguesit diagnostikues për këtë çështje. ● Në fillim të vitit shkollor u krye një analizë e nivelit të zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve të moshës parashkollore në rubrikën e programit “Një fëmijë zbulon botën e natyrës”. Rezultatet e kësaj analize treguan se fëmijët nuk kanë njohuri për vetitë e ajrit, argjilës, qelqit etj., dhe pjesërisht dinë për qëllimin e tyre. Fëmijët kanë vështirësi në identifikimin e veçorive thelbësore të objekteve dhe bëjnë gabime kur grupojnë objektet. Kështu, bazuar në rezultatet e diagnostikimit, konstatova se fëmijët nuk shfaqin interes për të eksperimentuar, duke preferuar lloje të tjera aktivitetesh; fëmijët treguan pak interes për aktivitetet e kërkimit, mungojnë një sërë aftësish dhe komponentësh të nevojshëm për eksperimentim (aftësia për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur materiali i kërkuar, planifikoni veprimet tuaja me materialin me fokus në rezultatet); interesi kognitiv nuk shprehet mjaftueshëm; fëmijët dinë pak për vetitë dhe cilësitë e materialeve të pajetë. Ky problem ishte më i rëndësishmi për grupin tim dhe në lidhje me këtë kam identifikuar qëllimet dhe objektivat, kam zhvilluar një sistem pune në këtë fushë
Rrëshqitja 5
Monitorimi në fillim të viteve 2012 -2013 për zhvillimin e aktiviteteve eksperimentale sipas metodologjisë së L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (kriteret për vlerësimin e nivelit të zhvillimit)
Nga monitorimi që bëra rezultoi se 16% e fëmijëve (4 persona) me nivel të lartë njohuritë treguan se ata kanë njohuri mjaft të mira dhe i zbatojnë me sukses në aktivitetet praktike. 36% e fëmijëve (9 persona) kanë një nivel mesatar njohurish. 48% e fëmijëve (12 persona) me nivel të ulët njohurish (njohuritë janë të pamjaftueshme, është e vështirë të zbatohen në praktikë).
Rrëshqitja 6
Rrëshqitja 7
Qëllimi i punës: Zhvillimi i veprimtarisë njohëse, kurioziteti, dëshira për njohuri dhe reflektim të pavarur tek fëmijët parashkollorë.
Prezantoni vetitë e ndryshme të substancave (ngurtësia, butësia, rrjedhshmëria, viskoziteti, lëvizshmëria, tretshmëria.) Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë fizike botën përreth. Zhvilloni ide për dukuritë themelore fizike (reflektimi, tërheqja magnetike). Zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të përdorur pajisje ndihmëse gjatë kryerjes së lojërave eksperimentale (mikroskopi, xham zmadhues, peshore filxhani, orë rëre, etj.) Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të ndjekur një strukturë të caktuar të një eksperimenti: vendosjen, formulimin e një problemi (detyrë njohëse), bërjen supozimet, përzgjedhja e mënyrave për të testuar propozimet e paraqitura nga fëmijët; testimi i hipotezave; përmbledhja, përfundimet, regjistrimi i rezultateve. Zhvillohet tek fëmijët kapaciteti mendor, operacionet mendore: analiza, sinteza, klasifikimi, krahasimi, përgjithësimi, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë. Zhvilloni cilësitë sociale dhe personale: komunikimin, pavarësinë, vëzhgimin, vetëkontrollin bazë dhe vetërregullimin. Të zhvillojë përvojë në ndjekjen e rregullave të sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve fizike
Rrëshqitja 8
Fushat kryesore të punës:
1.Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndës për eksperimentim. 2.Organizimi i punës me fëmijët (përcaktimi i përmbajtjes, formave, metodave dhe teknikave) 3.Organizimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve.
Rrëshqitja 9
Mjedisi i zhvillimit të lëndës
Është pajisur dhe pajisur një qendër eksperimentimi, ku janë krijuar kushtet për eksperimente të përbashkëta dhe të pavarura dhe zhvillimin e veprimtarisë së kërkimit të fëmijëve. Qendra e Eksperimentimit Përzgjedhja e dhomave të fëmijëve trillim(përralla, vjersha, vjersha për fëmijë) Ilustrime, fotografi ("Rërë, balte, ujë", "Tingull", "Magnetë", "Letër", "Drita", "Glasa", "Gumë" Lojëra didaktike Algoritme për të treguar rreth objekte Materiali i zgjedhur duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve.
Rrëshqitja 10
(plani afatgjatë për punën me fëmijët)
Rrëshqitja 11
Metodat tradicionale Vizuale (vëzhgime "Mbi pemët në acar", ilustrime, shikimi i prezantimeve video në lidhje me fenomenet që studiohen Verbale (biseda "Për vetitë e ajrit", lexim fiksioni "N.A. Ryzhov "Si njerëzit ofenduan lumin", përdorimi i folklorit materiale) Metoda praktike (lojëra eksperimentale, lojëra eksperimentale, lojëra didaktike, lojëra me role të bazuara në histori me elementë eksperimentimi, lojëra në tabelë dhe të shtypura - "Çfarë erë ka uji", "Ku shkoi boja?") Inovative Metodat Përdorimi i elementeve TRIZ Metoda e të nxënit me bazë problemore Përdorimi i tabelave mnemonike, kolazheve.
Rrëshqitja 12
Integrimi i zonave arsimore
Rrëshqitja 13
Rrëshqitja 14
Format kryesore të punës me prindërit:
Pyetja e prindërve me temën: "Organizimi i veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë në shtëpi", "Çfarë po bën fëmija në shtëpi?" Konsultimet me temën: "Si ta mësojmë një fëmijë të eksplorojë?" "Ne zhvillojmë vëmendjen dhe të menduarit e parashkollorëve - ne mësojmë të jemi kureshtar" Takimi i prindërve me temën: "Roli i familjes në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve" Demonstrimi i një situate arsimore integruese "Çfarë di unë për ajrin ?” Ditë e hapur "Eksperimentet në jetën tonë" KVN me pjesëmarrjen e fëmijëve "Hapni derën në botën e eksperimenteve" Klasa master "Bërja e një loje didaktike për parashkollorët në eksperimente" Ekspozita fotografike "Eksperimentimi me ujin në shtëpi" (Plani i perspektivës me prindërit ) Rrushi i thatë mund të pihet
Rrëshqitja 15
Analiza krahasuese Niveli i zhvillimit të njohurive, aftësive, aftësive të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë viti akademik 2012-2013.
Pas kryerjes së sistemit të punës, u zbulua se 28% (7 fëmijë) kishin zhvilluar njohuri, aftësi dhe aftësi për të vëzhguar dhe kryer eksperimente. Kishte një interes për eksperimente. 48% (12 persona) fituan aftësinë për të eksploruar natyrën e pajetë. U pasurua leksik. 24% (6 fëmijë) në nivel të ulët. Fillimi i vitit Fundi i vitit
Rrëshqitja 16
Dinamika pozitive e zhvillimit të fëmijëve Viti akademik 2012 – 2013:
Përfundime mbi cilësitë integruese
Rrëshqitja 17
Konkluzione:
Eksperimentimi i fëmijëve u dha fëmijëve ide reale për objektin që studiohej. Horizontet e mia për objektet e pajetë dhe vetitë e tyre janë zgjeruar. Ju keni fituar aftësi për të planifikuar aktivitetet tuaja dhe për të nxjerrë përfundime. Janë formuar cilësitë personale: pavarësia, iniciativa, veprimtaria njohëse dhe vendosmëria. Në procesin e eksperimentimit, kujtesa e fëmijës pasurohej dhe proceset e tij të mendimit u aktivizuan. Eksperimentimi zgjoi interesin e fëmijëve për të eksploruar natyrën e pajetë dhe i stimuloi ata të fitonin njohuri të reja. Eksperimentimi i fëmijëve u dha fëmijëve ide reale për objektin që studiohej. Është rritur niveli i kompetencës morale dhe mjedisore të prindërve, pjesëmarrja e prindërve në procesin edukativo-arsimor, si dhe janë rritur aftësitë komunikuese të prindërve.
Rrëshqitja 18
Perspektivat e ardhshme:
Ky problem është vërtet i rëndësishëm dhe domethënës, kam në plan të vazhdoj të punoj për këtë problem, duke e përmirësuar atë në varësi të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve. Letërsia
Rrëshqitja 19
Teknologjitë e reja pedagogjike:
Projekti "Mrekullitë e Coca-Cola". Përdorimi i elementeve TRIZ - "njerëz të vegjël" për të treguar gjendjen e grumbullimit të ujit Metoda e të mësuarit të bazuar në probleme të bazuara në lojë Mnemonics - tabela dhe kolazhe mnemonike Mjete mësimore kompjuterike dhe multimediale Vrojtim ndërveprues
Rrëshqitja 20
Format e punës me fëmijët.
Përvoja e drejtpërdrejtë e një mësuesi me një fëmijë. Aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Klasa të integruara. Situatat edukative. Vëzhgimet në natyrë. Duke parë fotografitë. Bisedat sipas temës. Shëtitjet dhe ekskursionet e synuara. Aktivitetet e projektit. Aktivitete eksperimentale dhe kërkimore. Leximi i fiksionit. Lojëra (didaktike, verbale, celulare, të shtypura në tabelë, s/r, teatrale) Krijimi i skemave mbështetëse integrimi
Rrëshqitja 21
Metodat dhe teknikat për të punuar me fëmijët:
Vizuale (vëzhgime, ilustrime, shikim video prezantimesh verbale (biseda, lexim i trilluar, mesazhe, përdorimi i materialeve folklorike) Praktike (lojëra - eksperimente, lojëra - eksperimente, lojëra didaktike, lojëra me elementë TRIZ, regjistrimi i rezultateve, modelim) Detyra pune Prezantimi i metodës së problemit. (paraqitja e problemit, krijimi i një situate problemore, aftësia për të analizuar)
Rrëshqitja 22
Plani afatgjatë për të punuar me fëmijët grupi i lartë(duke përdorur shembullin e tetorit).
Rrëshqitja 23
Cilësitë integruese
Të zhvilluara fizikisht, të zotëruara aftësitë bazë kulturore dhe higjienike. Kurioz, aktiv. I përgjegjshëm emocionalisht. Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. I aftë për të menaxhuar sjelljen e dikujt dhe për të planifikuar veprimet e tij bazuar në konceptet e vlerave parësore, duke respektuar normat dhe rregullat themelore të sjelljes përgjithësisht të pranuara. I aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën. Të kesh ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën. Duke zotëruar parakushtet universale për aktivitete arsimore. Duke zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. I pëlqen të eksperimentojë Merr një pjesë të gjallë dhe të interesuar në procesin arsimor
Rrëshqitja 24
Plani afatgjatë i punës me prindërit në eksperimentim për vitin shkollor 2012-2013
Rrëshqitja 25
Cilësitë integruese të fëmijëve në fund të vitit:
Kurioz, aktiv (i interesuar për gjëra të reja, të panjohura në botën përreth, duke përfshirë botën natyrore; u bën pyetje të rriturve, i pëlqen të eksperimentojë; i aftë për të vepruar në mënyrë të pavarur, duke demonstruar aftësi kulturore mjedisore në jetën e përditshme. Emocionalisht i përgjegjshëm (i aftë për të reaguar emocionalisht ndaj gjendja e mjedisit mund të vlerësojë emocionalisht objektet natyrore, është në gjendje të shohë dhe të reagojë ndaj bukurisë së natyrës; sjellja e dikujt në bazë të ideve të vlerave parësore për mjedisin, duke respektuar normat dhe rregullat themelore të sjelljes përgjithësisht të aftë për të zgjidhur problemet personale të përshtatshme për moshën; fëmija mund të zbatojë njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur mjedisore dhe metodat e veprimtarisë për të zgjidhur problemet e reja të paraqitura nga të rriturit dhe ai vetë; fëmija është në gjendje të propozojë idenë e tij dhe ta përkthejë atë në një vizatim, tregim, etj. Duke pasur ide parësore për botën dhe natyrën (fëmija mund të përcaktojë në mënyrë të pavarur marrëdhënien midis objekteve të natyrës së pajetë; është në gjendje të bëjë përfundime themelore logjike).
Rrëshqitja 26
"Duke zotëruar parakushtet universale të veprimtarisë edukative": fëmijët janë në gjendje të kryejnë detyra individuale dhe kolektive, janë në gjendje të pranojnë një detyrë, të ruajnë një gjendje të thjeshtë në kujtesë kur kryejnë veprime, të dëgjojnë me vëmendje një të rritur dhe të ndjekin udhëzimet e tij, në gjendje të veprojë me përqendrim për 15-20 minuta. “Duke zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme brenda fushës arsimore të “Socializimit”: duke u bashkuar në një lojë me bashkëmoshatarët, ata mund të marrin një rol, të zotërojnë metodën e sjelljes së roleve, të tregojnë iniciativë dhe të propozojnë veprime të reja, t'i rezistojnë vështirësive, t'i binden. rregullat, pasurojnë komplotin, mund të modelojnë në detaje -mjedisin e lojës. "Duke zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në kuadrin e fushës arsimore "Siguria": ndiqni rregullat elementare gjatë kryerjes së eksperimenteve dhe eksperimenteve "Duke zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në kuadrin e fushës arsimore "Njohja": janë në gjendje të hartoni një objekt të përbërë nga disa pjesë, duke marrë parasysh vetitë e tyre të projektimit në përputhje me udhëzimet e mësuesit. “Të ketë zotëruar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në fushën arsimore “Komunikimi”: mund të marrë pjesë në një bisedë.
Rrëshqitja 27
Metodat dhe teknikat për të punuar me fëmijët:
Vizuale (vëzhgime, shikimi i prezantimeve video, shikimi i ilustrimeve dhe albumeve): Shikimi i borës, koleksionet e letrës tekstura të ndryshme, albumi “Llojet e pëlhurës”, ilustrime për dimrin, ujin, diellin, hapësirën. Vëzhgimet e lëvizjes së reve, tymi nga oxhaku. Demonstrimi i orës së rërës. Dëgjimi i melodive - murmuritja e ujit, pika, tingulli i shiut Dëgjimi i P. P. Tchaikovsky "Stinët", E. Krylov "Tre Kuaj të Bardhë". Prezantimet « Flokë dëbore e bukur", "Magjistarja e ujit", "Ajri", "Një përrallë e vogël e vërtetë", projekti familjar "Magjistarja e ujit", "Butoni magjik", "Fokjet e borës në dorën time", "Uji rreth nesh". Filmi i animuar "Run a Stream". Verbale (biseda, lexim fiksioni, duke përdorur materiale folklorike): Ushinsky "Si u rrit një këmishë në një fushë", Chukovsky "Poezi nga Tyutchev, Barto, Surikov, Marshak "Dymbëdhjetë muaj". "Kolobok", "Kasollja e Zayushkina", "Thumbelina", "Tre derrat e vegjël" "Si njerëzit ofenduan lumin, gjëegjëza dhe këngë për dimrin, borën, ujin, hapësirën". rusisht përrallë popullore"Këpucë me kashtë flluskë dhe bast", përralla "Morozko", "Moroz Ivanovich". Nosov "Nuk e di në Hënë". Pushkin "Përralla e Car Saltan" "Letra e gjelbër". Hyrje në busull. Biseda: "Pse njerëzit sëmuren?" Metodat praktike (lojëra eksperimentale, D/i (Akuariumi. Çlirimi i rruazave nga robëria me ngjyra. Mirë - keq. Zbulo sipas shijes. Si përthithet uji. Flladi. Garat me letra. Zbulo me nuhat. Foto të prera. Fëshfërimat. Gjurmët Thuaj fjalën . Topi i kujt do të fluturojë më larg... Ushtrime të frymëmarrjes. Procesverbali i edukimit fizik. Bojëra uji me kripë "Dëbora". Vizatim "Në një planet të largët të mahnitshëm". Vizatim flluska sapuni. "Njollosje qesharake".
Rrëshqitja 28
Integrimi sipas zonave Zhvillimi fizik Zhvillimi artistik dhe estetik Kultura fizike muzika Krijimtaria artistike Kognitive zhvillimin e të folurit Zhvillimi social dhe personal socializimi komunikimi njohje Leximi i letërsisë artistike
Rrëshqitja 29
muzikë Krijimtaria artistike Zhvillimi fizik Zhvillimi artistik dhe estetik Integrimi sipas zonave Zhvillimi social dhe personal njohja Lexim Fiction socializimi Edukim fizik muzikë Krijimtaria artistike Zhvillimi artistik dhe estetik Zhvillimi njohës dhe i të folurit Zhvillimi social dhe personal Zhvillimi social dhe personal komunikimi njohje Lexim Fiction socializimi
Rrëshqitja 30
Letërsia
1. Dybina O.V. "E panjohura është afër Përvojat dhe eksperimentet për parashkollorët," 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. "Aktivitete eksperimentale të fëmijëve të moshës së mesme dhe të rritur", 2010. 3. Ryzhova N.V. “Lojëra me ujë dhe rërë”, Hoop nr. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. “Eksperimente me rërë dhe argjilë”, Hoop nr. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Aktivitetet eksperimentale të fëmijëve. - Botues: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Aktivitete eksperimentale. - Botues: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Aktivitete mjedisore për fëmijët 6-7 vjeç. - Botues: TC Teacher, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët parashkollorë. Udhëzimet. - Shtepi botuese. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Vëzhgime dhe eksperimente të shkencave natyrore në kopshtin e fëmijëve. Njerëzore. - Programi i zhvillimit Shtëpia botuese: Sfera, 2008
Rrëshqitja 31
Drejtimet kryesore në punë: 1. Krijimi i një mjedisi zhvillimor lëndor për eksperimentim 2. Organizimi i punës me fëmijët (përcaktimi i përmbajtjes, formave, metodave dhe teknikave) 3. Organizimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve.
Rrëshqitja 32
Kriteret për vlerësimin e njohurive dhe aftësive ishin treguesit e mëposhtëm:
Vlerësimi u krye duke përdorur një sistem 3 pikësh: 1 b - niveli i ulët 2 b - niveli mesatar 3 b - niveli i lartë 1. manifestimi i interesit të qëndrueshëm dhe reagimi emocional ndaj zgjedhjes së aktiviteteve eksperimentale; 2. kuptimi i problemit të kërkimit, aftësia për të formuluar qartë qëllimin (çfarë duhet bërë); 3.aftësia për të planifikuar aktivitetet tuaja, për të theksuar fazat. 4.përdorimi i materialeve dhe pajisjeve të ndryshme në kryerjen e eksperimenteve dhe eksperimenteve; aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur sipas një algoritmi ose modeli, për të demonstruar Aftësitë krijuese; 5. aftësia për të nxjerrë përfundime, për të përmbledhur, krahasuar, përgjithësuar.
Rrëshqitja 33
Në këndin e aktiviteteve eksperimentale (mini-laborator, qendër shkencore) u ndanë: - një vend për një ekspozitë të përhershme, ku një muze, koleksione të ndryshme, ekspozita, objekte të rralla (guaca, gurë, kristale, pupla, etj.) janë të vendosura; -vend për instrumente; - një vend për ruajtjen e materialeve (natyrore, "mbeturinat"); - vend për kryerjen e eksperimenteve; - vend për materiale (rërë, ujë, tallash, ashkël, shkumë polistireni, etj.); diagrame, tabela, modele me algoritme për kryerjen e eksperimenteve; seri pikturash që paraqesin bashkësi natyrore; libra edukativë, atlase, albume tematike; pajisje të thjeshta; koleksionet; mini-muze (tema të ndryshme, për shembull, "Orat"); materialet e mbeturinave: tela, copa lëkure, lesh, pëlhurë, plastikë, dru, tapë, etj. materiale të ndara në seksione: "Rërë, balte, ujë", "Tingull", "Magnetë", "Letër", "Drita", "Game", "Game" materiale natyrore: gurë, predha, prerje sharre dhe gjethe pemësh mjekësore; materiale: pipeta me skaje të rrumbullakosura, balona, shkopinj druri, lugë matëse, llamba gome, shiringa pa gjilpëra materiale të tjera: pasqyra, Balona, gjalpë, miell, kripë, sheqer, gota me ngjyra, transparente, qirinj, etj. sitë, gypa, gjysma e enëve të sapunit, kallëpe akulli, xham zmadhues, mikroskop, orë rëre, xham zmadhues Personal fletore për fëmijë për përvojën e regjistrimit të rezultateve Mini stendë "Çfarë dua të di për nesër"
Shikoni të gjitha rrëshqitjet
Institucion buxhetor komunal parashkollor – kopshti nr. 7 “Umka”
"Veçoritë e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë
në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
arsimi parashkollor"
T.R. Ferenc,
mësues i lartë
Verkhniy Ufaley
2017
Federale
shteti
arsimore
standarde
parashkollor
arsimimi
Fushat arsimore
Sociale
komunikues
zhvillimin
Njohës
zhvillimin
Fizike
zhvillimin
të folurit
zhvillimin
Artistike
estetike
zhvillimin
OJQ "Zhvillimi Kognitiv"
Prekni
zhvillimin
Formimi
holistik
fotot e botës,
zgjerim
opinion
fëmijët
Zhvillimi
informative -
kërkimore
produktive
(konstruktiv)
aktivitetet
Formimi
elementare
matematikisht
parashtresat
Qëllimi i OJQ-së “Zhvillimi Kognitiv”:
zhvillimi i interesave dhe aftësive njohëse
fëmijët, të cilët mund të ndahen në shqisore,
intelektuale dhe njohëse
dhe intelektuale dhe krijuese.
Detyrat:
zhvillimi i interesave të fëmijëve, kurioziteti dhe motivimi kognitiv;
formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes;
zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;
formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet
botën përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth
(forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri,
pjesët dhe e tëra, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet
dhe pasojat, etj.);
formimi i ideve për atdheun e vogël dhe atdheun, ide për sociokulturore
vlerat e popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin
Toka si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin
vendeve dhe popujve të botës.
Llojet e fëmijëve dhe të përbashkët me një mësues aktivitete edukative
Lojëra
aktivitet
(komplot-loje me role,
didaktike,
verbale,
teatrale
lojëra)
Punës
aktivitet
Me eksperiencë
eksperimentale,
dizajni
aktivitet
të folurit
aktivitet
Organizimi
lëndore-hapësinore
mjedisi i zhvillimit
Ndërtimi
Multifunksionale
I sigurt
i pasur
Kërkesat
PPRS
Lehtësisht
të transformueshme
Në dispozicion
E ndryshueshme
Interesi njohës- fokusi selektiv në njohjen e objekteve, fenomeneve, ngjarjeve të botës përreth, aktivizimin e proceseve mendore dhe veprimtarisë njerëzore, aftësitë e tij njohëse, duke marrë parasysh motivimin për aktivitet.
Kriteret kryesore të interesit njohës:
- risi;
- pazakontë;
- surprizë;
- mospërputhje me idetë e mëparshme.
Rregullatore
proceset
Emocionale
proceset
Informative
interesi
Krijues
proceset
Inteligjente
proceset
Për të formuar dhe zhvilluar interesin njohës, duhet:
- zhvillojnë Aftësitë krijuese
fëmijë, krijoni kushte për këtë;
- forconi besimin e çdo fëmije në aftësitë e tij, inkurajoni atë dhe mos e dobësoni interesin e tij me mosbesim dhe vlerësime negative;
- zhvillojnë vetëvlerësimin e fëmijëve.
Llojet
eksperimentimi
vrojtim –
i orientuar drejt qëllimit
procesi,
si rezultat
fëmija i të cilit
me duhet te
merrni njohuri ;
eksperimente ,
të cilët ndajnë
për afatshkurtër
dhe afatgjatë
demonstrim
(demostrim i mësuesit)
dhe laboratori
(fëmijët së bashku
me mësuesin,
me ndihmën e tij) ,
provues nga përvoja dhe
eksperiment-kërkim;
motor kërkimi
aktivitet
(si gjetja
mënyrë
veprimet )
Veprimet njohëse janë një sistem
Mënyrat për të kuptuar botën përreth nesh:
përcaktimi dhe formimi i detyrës
kërkoni për informacion
modelimi
eksperimentimi
analiza
klasifikimi
përgjithësim
provë
Një nga kushtet për zhvillimin e suksesshëm kognitiv të një parashkollori është një nivel i mjaftueshëm i aktivitetit njohës. Sipas N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, për të siguruar një nivel të tillë të veprimtarisë njohëse, është e nevojshme, së bashku me formimin e një sistemi të qartë njohurish, të ruhet e ashtuquajtura "zona e pasigurisë". Për shembull, në fund të orës së mësimit, mësuesi, duke përmbledhur dhe përmbledhur material i ri, shtron një pyetje që vërteton “faktin se ka një pasiguri të re në idetë për zonën në studim”. Kjo ngjall interesin dhe dëshirën e fëmijës për njohuri të reja.
Kur organizoni procesin e zhvillimit kognitiv, duhet të mbahet mend se qëllimi kryesor i punës së një mësuesi nuk është vetëm "përvetësimi" (termi i N.N. Poddyakov) nga studentët e një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish, por zotërimi i aftësisë për të mësuar, domethënë të mësojë veten. Prandaj, është shumë e rëndësishme të përfshihet reflektimi dhe vetëvlerësimi i bazuar në vetë-analizë gjatë punës me fëmijët.
OJQ "Zhvillimi Kognitiv" në foshnjë
dhe mosha e hershme
fëmijë është i interesuar për objektet përreth dhe ndërvepron në mënyrë aktive me to; emocionalisht të përfshirë në aktivitete me lodra dhe objekte të tjera përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultateve të veprimeve të tij; përdor veprime specifike të objekteve të fiksuara kulturalisht , njeh qëllimin e sendeve shtëpiake(lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato .
Objektivat e zotërimit të përmbajtjes
arsimi parashkollor
fëmija zotëron mënyrat kryesore të veprimtarisë kulturore, ekspozita
iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh- loja, komunikimi,
veprimtari kërkimore njohëse, dizajn, etj.; të aftë
zgjidhni profesionin tuaj;
fëmija ka imagjinata e zhvilluar , i cili zbatohet në forma të ndryshme
aktivitetet, dhe mbi të gjitha në lojë;
Objektivat e zotërimit të përmbajtjes
OJQ "Zhvillimi Kognitiv" në fazën e përfundimit
arsimi parashkollor
tregon fëmija kuriozitet , duke bërë pyetje të rriturit dhe bashkëmoshatarët
të interesuar për marrëdhëniet shkak-pasojë , përpiqet vetë
të dalë me shpjegime dukuritë natyrore dhe veprimet njerëzore; të prirur për të vëzhguar ,
eksperiment . Ka njohuri bazë për veten, për natyrën dhe
bota shoqërore në të cilën jeton; njohja e veprave të letërsisë për fëmijë,
ka kuptim bazë nga fusha e natyrës së gjallë,
shkencat natyrore, matematika, historia etj.; fëmija është i aftë të pranojë
vendimet tuaja, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë tuaja në forma të ndryshme
aktivitetet.
Mosha parashkollore është një periudhë unike e formimit dhe zhvillimit të aftësive, të cilat do të përmirësohen dhe diferencohen me rritjen e fëmijës. Një nga aftësitë më të rëndësishme është aftësia për njohje. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për Arsimin, një nga detyrat e zhvillimit kognitiv është zhvillimi i interesave, kuriozitetit dhe motivimit njohës të fëmijëve. Në bazë të detyrës, fokusi i mësuesve duhet të jetë orientimi i procesit arsimor drejt aftësive njohëse të parashkollorit dhe zbatimi i tyre. Është e nevojshme të organizohet ndërveprimi me fëmijën në atë mënyrë që të synojë zhvillimin e interesit kognitiv, pavarësisë njohëse dhe iniciativës. (rrëshqitje nr. 2) Një organizim i mirëmenduar i aktiviteteve për zhvillimin kognitiv të fëmijëve, bazuar në metoda novatore, do të bëjë të mundur arritjen e objektivave të përshkruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.
Gjatë punës së synuar për zhvillimin kognitiv, parashkollorët zhvillojnë interesa njohëse, rritet niveli i aktivitetit njohës, zgjerohet fjalori i tyre aktiv, përmirësohen aftësitë e ndërveprimit dhe bashkëpunimit në grup, parashkollorët përjetojnë situata suksesi, besim në veprimet e tyre, të cilat janë një stimul për zhvillimin e tyre personal.
Kur zhvillojmë një model për organizimin e interesit njohës, ne vendosim sa vijon objektiv: (rrëshqitje nr. 3)
- duke zhvilluar te fëmijët parashkollorë aftësinë për të zotëruar në mënyrë të pavarur dhe krijuese mënyrat e të kuptuarit të realitetit përreth përmes organizimit të aktiviteteve kërkimore.
Ne kemi ofruar sa vijon detyrat:
- krijimi i lëndës në zhvillim - mjedisi hapësinor në grup;
- zgjerojnë të kuptuarit e fëmijëve për botën përreth tyre;
- të mësojë planifikimin, kërkimin dhe aftësinë për të nxjerrë përfundime;
- zhvillimi i të folurit koherent;
- të krijojë kushte për kërkime dhe eksperimente të lira;
- krijoni kushte të favorshme për zhvillimin e aftësisë për të paraqitur produktin e veprimtarisë suaj krijuese;
- përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta arsimore dhe kërkimore.
Në vijim fazat e zbatimit të punës:(rrëshqitje nr. 4)
Në ekran paraqiten në vëmendjen tuaj, theksohen qartë fazat, afatet dhe qëllimet për zbatimin e punës.
Ne filluam punën tonë për zhvillimin kognitiv duke kryer diagnostifikim (rrëshqitje nr. 5) sipas metodës së V.V. Gërbovës dhe T.I.
Kam studiuar (rrëshqitjet nr. 6) dhe kam zgjedhur literaturën metodologjike dhe kam zhvilluar një projekt për tre vjet punë për zhvillimin e interesit njohës të parashkollorëve. (sllajdet nr. 7) Ky projekt përfshinte 10 projekte afatgjata dhe 9 projekte afatshkurtra. (rrëshqitje nr. 8).
Të zbatojë një projekt për të zhvilluar interesin njohës të parashkollorëve, a Takimi i prindërve me temë: (rrëshqitje nr. 9) “Krijimi i kushteve për projektimin dhe veprimtaritë kërkimore të parashkollorëve”, ku prindërit u njohën me drejtimet kryesore të punës sonë. (rrëshqitje nr. 10) Prindërit iu përgjigjën me dëshirë ofertës për të marrë pjesë në punën e përbashkët, në krijimin e kushteve në grup për zbatimin e suksesshëm të projektit.
Për të zgjidhur me sukses detyrat, së bashku me prindërit u krijua një mjedis edukativ, i cili përfshinte (rrëshqitje nr. 11) një qendër eksperimentimi, mjete të ndryshme: lojëra dhe ushtrime didaktike, (rrëshqitje nr. 12) ilustrime, diagrame, algoritme, albume prezantuese dhe me shume. Janë krijuar një raft i "Librave të zgjuar" dhe një bibliotekë me trillime (rrëshqitje nr. 13), të cilat lejojnë aktivitetet edukative për të stimuluar nevojën e fëmijës për të kuptuar botën përreth tij dhe veten e tij. Fëmijët, me ndihmën e prindërve të tyre, bënë libra të bërë vetë, të cilët i shtuan bibliotekës së grupit. (rrëshqitje nr. 14)
Në këndin e zhvillimit artistik dhe estetik mblidhen albume me lloje të ndryshme të zejeve popullore, me të cilat mund të njihen jo vetëm fëmijët, por edhe prindërit.
Të krijuar së bashku me prindërit dhe fëmijët, mini-muzetë "Matrioshka qesharake", "Produkte druri", "Veglat e gjyshes Fedora" (rrëshqitja nr. 15) bënë të mundur zgjerimin e njohurive të fëmijëve për botën përreth tyre duke përdorur një shembull të qartë. Dhe mini-muzeu i koleksioneve (rrëshqitja nr. 16) i krijuar në grup i lejoi secilit fëmijë të shfaqte koleksionin e tij dhe të fliste për të. (rrëshqitja nr. 17) Materialet nga koleksionet përdoren gjerësisht në aktivitete eksperimentale, lojëra dhe shfaqje.
Pas punës paraprake për krijimin e një mjedisi arsimor, na duhej të përfshinim studentët dhe prindërit e tyre në punën e synuar për zhvillimin kognitiv. Ne kemi zhvilluar cikli gcd, (rrëshqitje nr. 18) ku fëmijët treguan veprimtarinë e tyre të pavarur, shprehën iniciativën dhe shprehën përfundimet. Të gjitha llojet e aktiviteteve përfaqësoheshin në forma të punës: lojëra, njohëse, kërkimore, vizuale dhe produktive. (rrëshqitja nr. 19) Për shembull, njohja e fëmijëve me Luftën e Dytë Botërore u zhvillua në klasa edukative, ku fëmijët mësuan për bëmat e ushtarëve tanë, vuajtjet e të rriturve dhe fëmijëve që kaluan luftën, shikonin kronikat e luftës. vite, prezantime, (rrëshqitje nr. 20) albume të mbledhura ku kanë marrë pjesë fotografi të gjysheve dhe gjyshërve - pjesëmarrës në luftë. Konkurrenca gjithë-ruse vizatimet "Galeria e Fitores së Madhe", (rrëshqitja nr. 21) krijuan një kënd kujtimi, shkuan në një xhiro në muze, vendosën lule në flakën e përjetshme, u takuan me veteranët, morën pjesë në "Ne jemi krenarë dhe kujtojmë!" (rrëshqitje nr. 22)
Fëmijët morën pjesë me dëshirë dhe entuziazëm në të gjitha ngjarjet, duke ndarë përshtypjet e tyre jo vetëm me njëri-tjetrin, por edhe me të gjithë rreth tyre, përfshirë prindërit e tyre.
Së bashku me metodat tradicionale dhe teknikat në punën tonë, vendosëm të përdorim metodën (rrëshqitje nr. 23) e layout. Njohja me dukuritë natyrore përreth është e mundur jo vetëm nëpërmjet vëzhgimeve, realizimit të punimeve (rrëshqitje nr. 24), por edhe duke bërë modele me tema të ndryshme. Në punën tonë, ne përdorim paraqitjet për të "zhytur" fëmijët në një temë leksikore. Fëmijët njihen me objektin gradualisht. (rrëshqitja nr. 25) U lexojmë fëmijëve vepra artistike mbi këtë temë, shikojmë ilustrime, prezantime dhe zhvillojmë ekskursione. Në procesin e përgatitjes për të punuar me (rrëshqitje nr. 26) paraqitjen, ne organizojmë aktivitete kërkimi dhe kërkimi - mbledhim informacione të ndryshme, krijojmë albume fotografish, herbariume. Pas një kaq të madhe punë përgatitore Së bashku me fëmijët, ne fillojmë (rrëshqitje nr. 27) të bëjmë modelin, duke diskutuar të gjithë përbërësit e tij. Periudha e krijimit të një modeli ka vlerë të qenësishme dhe në vetvete është një proces mësimor, gjatë të cilit fëmijët përshkruajnë një objekt ose fenomen, krahasojnë, arsyetojnë, bëjnë shumë pyetje, (rrëshqitja nr. 28) zgjerojnë fjalorin e tyre. Falë prototipit, një mësim i zakonshëm kthehet në një aktivitet emocionues.
Mbi tre vjet punë, ne kemi zhvilluar 19 projekte, zbatimi i të cilave rriti interesin njohës të parashkollorëve, pasuroi mjedisin arsimor të grupit dhe prindërit u bënë pjesëmarrës të plotë në procesin arsimor. P.sh., (rrëshqitja nr. 29) gjatë zbatimit të projektit afatgjatë “Drithërat” në klasat e ciklit arsimor “Nga bishtiku në bukë”, “Si kapileti erdhi në tryezë si bukë”, “Buka e Lufta", një koleksion drithërash u shfaq në grupin tonë (rrëshqitje nr. 30) albumet kërkimore "Nga erdhi buka e vogël?", "Buka është koka e gjithçkaje", "Si një thumba buke erdhi në tryezë. ” Janë bërë lojëra didaktike nga makaronat "Palos modelin" dhe "Mblidh rruaza" (rrëshqitje nr. 31), manual didaktik për vizatim me bollgur. (rrëshqitja nr. 32) Së bashku me fëmijët dhe prindërit, një ekspozitë me piktura të realizuara nga lloje të ndryshme drithërat, u mbajt një mësim i përbashkët (rrëshqitje nr. 33) me prindërit “Mjalti është dhuratë nga arat”. U mbajtën argëtimet tematike "Buka është koka e gjithçkaje" dhe "Vjeshta - Dita e emrit të vjeshtës" (rrëshqitje nr. 34). (rrëshqitje nr. 35)
Në procesin e zbatimit të aktiviteteve edukative, ne krijuam stimuj për përfshirjen e rregullt dhe të synuar të fëmijëve në aktiviteti njohës përmes përfshirjes në lojëra didaktike, aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit dhe metodës së prototipit, të cilat ndikojnë aktivisht në zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Ndërveprimi i një fëmije dhe një të rrituri në lojë, krijimi i projekteve të përbashkëta, ndihmuan (rrëshqitje nr. 36) për të rritur nivelin e zhvillimit kognitiv të nxënësve tanë, siç dëshmohet nga treguesit e mëposhtëm diagnostikues sipas metodës së V.V T.I. Grizik në fazën përfundimtare të punës, rezultatet që shihni në ekran.
Kështu, ne shohim se aktivitetet e projektimit dhe kërkimit janë relevante dhe shumë efektive. (rrëshqitja nr. 37) I jep fëmijës mundësinë të eksperimentojë dhe sintetizojë njohuritë e marra. Zhvilloni kreativitetin, komunikimin dhe aftësitë njohëse. Tashmë në moshën parashkollore, një fëmijë fiton aftësinë për të shprehur publikisht mendimet e tij. (rrëshqitje nr. 38)
Gjatë projekteve të përbashkëta dhe aktiviteteve kërkimore, jeta e fëmijëve dhe prindërve u mbush me përmbajtje të pasur dhe u forcuan marrëdhëniet fëmijë-prind.
Përdorimi efektiv i kësaj teknologjie arsimore ka çuar në dinamika pozitive zhvillimi kognitiv i fëmijëve, tek zhvillim personal parashkollorët, të cilët u shprehën në dëshirën për të përmbushur origjinalin veprat krijuese.
Kam në plan të vazhdoj të punoj në këtë drejtim për të zgjidhur në mënyrë më efektive problemet (rrëshqitje nr. 39) të zhvillimit njohës dhe kërkimor të studentëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor.
Për fëmijët për vitin 2016
Mësimi mbi zhvillimin kognitiv në kopshtin e fëmijëve për fëmijët 5-6 vjeç
Unë ju ofroj një përmbledhje të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative për grupin më të vjetër (5-6 vjeç) mbi zhvillimin kognitiv me temën "Java argëtuese".
Qëllimi kryesor i mësimit- sistematizoni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve në fushat kryesore të formimit të koncepteve elementare matematikore: orientimi në kohë, sasia dhe numërimi, madhësia, forma, orientimi në kohë. Ky mësim ka pasur një format të hapur dhe është realizuar si pjesë e konfirmimit të përshtatshmërisë për pozicionin e mbajtur.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative për grupin e moshuar mbi zhvillimin kognitiv "Java argëtuese"
Fusha arsimore: Zhvillimi kognitiv
Integrimi fushat arsimore:
zhvillimi social dhe komunikativ; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimin fizik
Lloji: të integruara
Mosha e fëmijëve: mosha e vjetër parashkollore
Format e mësimit (GCD): zgjidhja e situatave problemore, ushtrime loje, bisede, momente surprize.
Puna paraprake: lojëra me blloqe logjike të Dieneshit, lojëra didaktike, biseda, gjëegjëza, vjersha për pjesë të ditës, javës, stinëve.
Pajisjet dhe materialet: laptop, ekran interaktiv, pajisje multimediale, fonogramë me material muzikor, material numërimi, shportë me mollë, shënim.
Fletushka: vija me ngjyra gjatësi të ndryshme, duke numëruar materiale.
Synimi:
Sistematizoni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve për seksionet e FEMP.
Detyrat:
1.Të konsolidojë njohuritë për renditjen e ditëve të javës;
2. Forconi idetë e fëmijëve për format gjeometrike;
3. Të forcojë aftësinë për të dalluar konceptet e gjatë dhe të shkurtër;
4.Numërimi i sigurt serial dhe mbrapsht brenda 10;
5. Përmirësimi i njohurive për marrëdhëniet hapësinore;
6.Të krijojë kushte për zhvillimin e të menduarit logjik, inteligjencës, vëmendjes;
7. Promovoni formimin e operacioneve mendore, zhvillimin e të folurit dhe aftësinë për t'u përgjigjur me fjali të plota dhe të zakonshme.
Ecuria e mësimit
- Djema, sot do të jetë një ditë e pazakontë. Unë dua t'ju ftoj në një udhëtim. A ju pëlqen të udhëtoni?
- Në çfarë lloj transporti mund të bëhet kjo? (përgjigjet e fëmijëve)
Pastaj le të bëjmë një udhëtim në treni magjik. A jeni dakord? Dhe për ta bërë atë argëtuese në rrugë, ne do të këndojmë një këngë.
(Tingëllon një fragment nga një këngë për një tren, fëmijët qëndrojnë njëri pas tjetrit dhe kryejnë lëvizjet së bashku me mësuesin)
- Ju lutemi, uluni në trenin magjik (fëmijët ulen në tavolinat e tyre).
SLIDE 1
Këtu është një javë, ka shtatë ditë në të
Njihuni me të shpejt
Dita e parë e të gjitha javëve
Do të quhet.. (përgjigjen fëmijët) E hënë!
rrëshqitje
- Dhe këtu është treni ynë. Sa makina ka gjithsej? (Pesë.)
- Cili është rendi i karrocës së gjelbër? (E treta.)
- Cilat vagona udhëtojnë pranë saj? (portokalli dhe e verdhe)
- Çfarë janë ata? (2 dhe 4)
- Cili është numri i karrocës blu? (5)
-Ku është karroca e parë? (vjollcë)
- Te lumte! Dita e parë ka mbaruar. Së shpejti do të vijë dita e dytë, e marta na thërret për vizitë. Çfarë dite është e martë?
Të martën vrapuam, kërcyem, zhvilluam muskujt. Dhe për këtë ne do të ngrihemi dhe do të rregullojmë kurrizin.
Fizminutka
Një herë - ngrihuni, shtrihuni.
Dy - përkuluni, drejtohuni.
Tre - tre duartrokitje të duarve tuaja,
Tre tundje të kokës.
Katër do të thotë duar më të gjera.
Pesë - tundni krahët.
Gjashtë - uluni në heshtje në tryezën tuaj.
- Ku do të na çojë më pas treni ynë magjik? Cila ditë e javës pason të martën? (e mërkurë)
- Sigurisht që është e mërkurë.
rrëshqitje
- Shiko, këtu është një lepur. Çfarë po bën ai? (Mbillni karrota)
- E drejta. Dhe lepurushi u rrit një karotë të vogël dhe të madhe. Le të numërojmë sa janë. (Fëmijët dhe mësuesi numërojnë karotat)
- Sa karota keni marrë gjithsej? (7).
- Ju lutemi vini re se karotat u rritën ndryshe. Cili është numri më i madh i karotës? (3)
- Dhe më i vogli? (4)
- Djema, e dini, lepurushi është i shqetësuar se një nga kafshët e tjera do t'i hajë karotat e tij. Le të ndërtojmë një gardh pranë kopshtit të tij që lepurushi të mos shqetësohet.
(Në tavolinë çdo fëmijë ka vija shumëngjyrësh të madhësive të ndryshme)
- Për ta bërë gardhin të bukur, ne do t'i rregullojmë shiritat njëri pas tjetrit nga më i vogli tek më i madhi. Shikoni si funksionoi për mua.
rrëshqitje
(fëmijët, të shoqëruar me muzikë, plotësojnë detyrën sipas shembullit në rrëshqitje)
- Bravo, i bëre të gjitha. Le të numërojmë sa dërrasa na duheshin për një gardh të bukur. (fëmijët numërojnë së bashku me mësuesin)
- Doli të ishte 10. Shikoni djema, dërrasat janë të ndryshme. Cilat janë më të gjatat? (e kuqe)
- Sa jane atje? (2)
- Cilat dërrasa janë më të voglat dhe sa janë? (4 blu)
-Cilat janë më të mëdha, të vogla apo të mëdha? (e vogel)
- Bravo, e bëre dhe e ndihmove lepurin. Por ne nuk gjetëm ndonjë gjë të mirë këtu. Kështu që ne duhet të largohemi ditën tjetër të javës. Cila ditë pason të mërkurën?
- E enjte. Ai është i katërti aty-këtu, quhet e enjte. Çfarë është e enjtja? (e katërta)
- Që dita e katërt të kalojë më shpejt
Do të luajmë së shpejti.
Dhe për këtë ne duhet të kalojmë në platformën e katërt (fëmijët me një mësues shkojnë në dyshek).
- Djema, loja quhet "E vërtetë ose e rreme"
Nëse dëgjoni diçka që mendoni se është e drejtë, ajo ndodh, duartrokasni, por nëse nuk ndodh, goditni.
- në mëngjes lind dielli;
- është nxehtë në dimër;
- duhet të bëni ushtrime në mëngjes;
- gjethet bien në vjeshtë;
- nuk mund ta lani fytyrën në mëngjes;
- hëna shkëlqen fort gjatë ditës;
- në mëngjes fëmijët shkojnë në kopsht;
- njerëzit hanë darkë natën;
- ka 7 ditë në javë;
- E hëna pasohet nga e enjtja;
- vetëm 5 sezone
I shoh të gjithë miqtë e mi që qëndrojnë në një rreth të gjerë. Ne do të shkojmë majtas tani, dhe tani do të shkojmë djathtas. Do të mblidhemi në qendër të rrethit dhe të gjithë do të kthehen në vendin e tyre. Le të buzëqeshim, të shkelim syrin dhe të kthehemi në udhëtim (fëmijët kthehen në tavolinat e tyre nën shoqërimin e muzikës)
- Dhe tani është koha që ne të fillojmë ditën e pestë. Në një seri ditësh pune, e pesta është tashmë e premte. Çfarë dite është e Premtja? (e pesta)
- Shiko, çfarë janë këto objekte? Djema, ju lutemi vini re se këto artikuj janë të formave të ndryshme. Le të shohim çdo artikull.
- Në tavolinat tuaja figurat gjeometrike. Le t'i shtrojmë ato sipas renditjes sipas vendndodhjes së këtyre artikujve.
(Fëmijët kryejnë detyrën, shoqërimi muzikor)
- Shiko çfarë më ndodhi.
(mësuesi tregon zinxhirin gjeometrik që duhet të merret)
- Bravo, e bëre.
E gjithë puna ka përfunduar
Dita e gjashtë është e shtunë
Dita e shtatë - ne e dimë atë
E diel - pushim
Reflektimi
- A ju pëlqeu udhëtimi? Ku udhëtuam? Çfarë kemi mësuar?
- Te lumte! Pra, ka dhurata që na presin! Por ku janë ata?
(mësuesja dhe fëmijët bëjnë dylbi me duar)
- Le të shohim, ndoshta ka dhurata në të majtë. Jo? Pastaj djathtas...lart...poshtë. Nuk ka askund?
(ka një trokitje)
- Oh, kush është atje?
(Mësuesi largohet dhe kthehet me një shportë me dhurata. Në shportë është varur një shënim "Për fëmijët")
- Ky është kush ua ka dhënë dhuratat grave. (mësuesi hap shportën që përmban një kartolinë nga Burri i borës)
- Kjo është një kartolinë. Dhe pastaj shkruhet diçka:
Të gjithë janë thjesht të mrekullueshëm!
Udhëtimi ka mbaruar.
Bëhuni miq me matematikën
Mblidhni njohuritë tuaja.
Mund t'ju ndihmojnë përpjekjet tuaja,
Kujtim, logjikë, vëmendje!
Përmbajtja e mësimit korrespondon me qëllimet dhe objektivat e tij. Struktura e mësimit përbëhet nga 4 pjesë.
Në pjesën hyrëse, ndihmova në krijimin e një atmosfere të favorshme, krijimin e kontakteve emocionale me fëmijët dhe interesimin e tyre për aktivitetet e ardhshme.
Në pjesën e dytë krijova një situatë problemore dhe i njoha fëmijët me temën e mësimit.
Pjesa 3 përbëhej nga aktivitete të përbashkëta produktive midis mësueses dhe fëmijëve, ku përdora metoda lozonjare, vizuale, verbale dhe praktike.
Në pjesën e fundit përmblodha aktivitetet mësimore.
Gjatë orës së mësimit u përdor shoqërimi muzikor, i cili rriti perceptimin emocional. Mësimi kontribuoi në zhvillimin e interesit të fëmijëve për të mësuar matematikën.
Prezantim me temën: Javë argëtuese