Problemet e organizimit të ndërveprimit midis një organizate arsimore dhe një familje. Problemet moderne të ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve, mënyra për t'i zgjidhur ato (nga përvoja e punës). Problemet moderne të ndërveprimit parashkollor

Shënim. Ky artikull paraqet problemin e ndërveprimit midis një organizate moderne arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve në procesin e rritjes dhe zhvillimit të një fëmije parashkollor. Rëndësia dhe nevoja e mbështetjes për rritjen e të rriturve nga një organizatë arsimore vërtetohet në përputhje me dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor.
Fjalë kyçe: organizimi arsimor parashkollor, familja, ndërveprimi, bashkëpunimi, mbështetja, veprimtaritë edukative, parashkollori, kushtet psikologjike dhe pedagogjike, metodat, studimi.

Në dekadat e fundit, ka pasur një interes në rritje për çështjet edukimi familjar nga shkencat sociologjike, psikologjike dhe pedagogjike. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Parashkollor), një organizatë moderne arsimore parashkollore thirret të krijojë të gjitha kushtet e nevojshme psikologjike dhe pedagogjike që lidhen me ndërveprimin e suksesshëm të mësuesve me prindërit, një nga që është: “... mbështetje për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative”.

Familja luan një rol parësor dhe më të rëndësishëm në procesin e zhvillimit të personalitetit. Marrëdhënia midis prindërimit të të rriturve, natyra e marrëdhënies së të rriturit me fëmijën dhe mikroklima e familjes në përgjithësi kanë një ndikim pozitiv ose negativ tek parashkollori.

Falë familjes, fëmija zhvillon veten e tij, idetë për të tjerët dhe botën përreth tij në tërësi. Një atmosferë mikpritëse dhe pozitive në një familje, ku secili prej anëtarëve të saj është domethënës dhe i dashur, kontribuon në zhvillimin e një botëkuptimi njerëzor tek fëmija dhe dëshirës për t'i dhënë ngrohtësinë e tij njerëzve të tjerë. Nga ana tjetër, një atmosferë negative, negative shkakton manifestime të refuzimit dhe armiqësisë tek fëmija ndaj gjithçkaje që e rrethon.

Kopshti, duke zbatuar edhe funksionin edukativ, ofron mbështetje të gjerë në këtë proces dhe plotëson edukimin familjar. Një karakteristikë dalluese e këtyre proceseve në familjen dhe organizatën arsimore parashkollore (organizata arsimore parashkollore) është qëllimi i ndikimeve edukative në këtë të fundit.

Së bashku me kopshti i fëmijëve kontribuon në akumulimin nga parashkollori i një përvoje të caktuar, një sistem njohurish që ndryshon nga ai që ai mori në vitet e para të jetës në familje. Rrethi i tij i komunikimit zgjerohet ndjeshëm për shkak të përfshirjes së të rriturve dhe bashkëmoshatarëve të rinj të rëndësishëm me të cilët është e nevojshme të krijohen dhe të mbahen marrëdhënie. Në moshën parashkollore, fëmija ka mundësi të reja për të përjetuar komunikim me njerëzit. Në kopshtin e fëmijëve, fëmija duhet të mësojë të kujdeset për veten dhe të zhvillojë autonominë e tij brenda ekipit. Hyrja në kopsht e detyron atë të ndryshojë pikëpamjet e tij për "tjetrin".

E gjithë kjo natyrshëm ndikon në marrëdhëniet që ka fëmija në familje, duke i pasuruar ato dhe duke i sjellë ngjyra të reja.

Kështu, mund të vërehet se si familja ashtu edhe institucioni arsimor parashkollor luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e një parashkollori. Është e pamundur të flitet veçmas për këto institucione arsimore më të rëndësishme, pasi vetëm ndikimi dhe ndërveprimi i ndërsjellë midis tyre mund të sigurojë rezultate optimale në procesin e zhvillimit personal.

Marrëdhënia mes familjes dhe kopshtit nuk mund të mos ndryshojë. Faktorët ekonomikë dhe socialë kanë një ndikim të rëndësishëm në karakterin e tyre. Gjithashtu me rëndësi të madhe në ndërtimin e tyre është ndërveprimi personal me të gjithë specialistët e organizatës arsimore parashkollore (menaxhmenti, mësuesit, logopedi, psikologu, etj.).

Duke kryer një funksion ndërmjetësues në sistemin “familje – kopsht – shoqëri”, një organizatë arsimore duhet të jetë jo vetëm bartëse e vlerave social-kulturore dhe njerëzore, por edhe iniciuese e përfshirjes së familjeve të nxënësve në këtë proces.

Interesi i ndërsjellë në procesin e zhvillimit të fëmijës na lejon që së bashku të njohim, identifikojmë dhe kapërcejmë reciprokisht problemet e rritjes së fëmijëve, si dhe ndihmon në krijimin e një lidhjeje shumë të nevojshme midis të rriturve në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës si për familjen. dhe institucionit parashkollor.

Pavarësisht kësaj, shumë shpesh rritja e të rriturve, si nga familja ashtu edhe nga kopshti, nuk mund të krijojnë kontakte pozitive me njëri-tjetrin.

Arsyet e tjetërsimit të ndërsjellë mund të qëndrojnë në fushat e mëposhtme:

1)nga menaxhmenti i institucionit arsimor parashkollor

Përqendrohuni në marrëdhëniet e kufizuara me familjen;

Përdorimi i kufizuar i shumëllojshmërisë së plotë të qasjeve dhe formave për ndërtimin e ndërveprimit zhvillimor;

Mungesa e ndërgjegjësimit për nevojën e bashkëpunimit dhe të kuptuarit e vlerës së menaxhimit cilësor të këtij procesi.

2) nga specialistë parashkollorë

Mungesa e të kuptuarit të lidhjes midis nivelit të zhvillimit të një fëmije parashkollor dhe gjendjes së mikroklimës së familjes;

Nuk mjafton mbizotërimi i formave monologe dhe direktive të komunikimit me përfaqësuesit e familjes nivel të lartë zhvillimi i komunikimit dialogues;

Përdorimi i formave verbale nga mësuesit ndaj atyre praktike në procesin e komunikimit me prindërit.

3) nga përfaqësuesit e familjes

Stereotipet që lidhen me shikimin e një kopshti si një institucion që ka marrë përsipër përgjegjësitë e rritjes së një fëmije;

Mungesa e përvojës në zbatimin e ndërveprimit dhe bashkëpunimit me specialistët e kopshteve;

Mbroni familjen tuaj nga sulmet.

Praktika tregon se të dyja palët, si mësuesit ashtu edhe prindërit, ndjejnë nevojën për dialog. Mirëpo, kjo nevojë shumë shpesh realizohet pak dhe arsyet e saj për kopshtin dhe familjen jo gjithmonë përkojnë.

Kërkesat e prindërve për mësuesit me sugjerime, këshilla dhe kërkesa më së shpeshti lidhen me disa ngjarje aktuale. Për mësuesit, një familje është tërheqëse, para së gjithash, nga pikëpamja e informacionit për fëmijën: veçoritë e rutinës së përditshme në shtëpi, shkalla në të cilën fëmija është mësuar me pavarësinë, kujdesin për veten, etj.

Duke përjetuar mungesë njohurish për veçoritë e rritjes së një fëmije, kushtet e zhvillimit të tij përtej ndikimit të tyre të drejtpërdrejtë, mësuesit dhe prindërit, ndonjëherë shumë të njëanshëm dhe të pahijshëm, përpiqen të mbushin këtë boshllëk.

Të gjitha problemet e ndërveprimit midis mësuesit dhe prindërve duhet të shqetësojnë një organizatë arsimore, e cila duhet t'i vendosë vetes zgjidhjen e qëllimit të mëposhtëm - krijimin e një sistemi specifik bashkëpunimi midis mësuesve dhe familjeve të nxënësve.

Kjo, nga ana tjetër, do të lejojë që të arrihen detyrat e mëposhtme:

1. Të zbatojë unitetin e vlerave, qasjeve, kërkesave dhe interesave të nevojshme për zhvillimin holistik të një parashkollori në jetën e fëmijëve dhe të rriturve në shtëpi dhe në grup.

2. Zgjidhja e problemit të parë ju lejon të ndikoni realisht në edukimin familjar të fëmijëve.

Puna me familjet, përfshirja e tyre në jetën e grupeve të fëmijëve, kultivimi i komunitetit që lind në ditët e para të qëndrimit të një fëmije në një institucion midis prindërve dhe mësuesve është një nga fushat prioritare dhe relevante sot. .

Dhe derisa të zhvillohet ky ndërveprim, si mësuesit ashtu edhe përfaqësuesit e familjes ndihen jo aq partnerë sa kundërshtarë, ndonjëherë edhe kundërshtarë.

Dhe për sa kohë që ata mbeten kundërshtarë, asnjë rekomandim nuk do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë mospërputhjen që rrethon realitetin e tij. Fëmijët fillojnë të kuptojnë herët se është e mundur të "luhet" një "rol" i pranueshëm për "tezen", dhe një tjetër për mamin dhe babin, gjë që në rastin e parë mund të lejohet, por është plotësisht e papranueshme në të dytën.

Për të gjetur gjuhë reciproke, nevojitet punë sistematike dhe e synuar, baza e së cilës do të jetë një shumëllojshmëri e gjerë e formave të komunikimit.

Kjo punë duhet të bëhet me kujdes, duke marrë parasysh rrethanat dhe kushtet specifike, si p.sh.

1. Natyra e marrëdhënieve prind-fëmijë.
2. Struktura e familjes.
3. Natyra e marrëdhënieve brenda familjes (ndërmjet prindërimit të të rriturve).
4. Natyra e mikroklimës së familjes.
5. Pasuri materiale familjare.
6. Kushtet e jetesës në të cilat jeton familja.

Nga ana tjetër, duhet të merren parasysh edhe karakteristikat individuale dhe profesionale të specialistëve që ndërtojnë një dialog me familjen.

Përpjekjet e studiuesve modernë kanë për qëllim mobilizimin e aktivitetit shoqëror të prindërve, përmes të cilit zhvillohen ide pozitive për fusha të ndryshme të stilit të jetesës familjare, teknikat e prindërimit dhe teknologjitë e mbajtjes së shtëpisë.

Një bashkëpunim i tillë me prindërit paracakton jo vetëm zgjidhjen e detyrave të caktuara, por edhe studimin e familjes, i cili është aq i nevojshëm në organizimin e ndërveprimit të suksesshëm.

Në studimet e O.L Zvereva dhe T.V. Krotova vëren se mbështetja e mësuesve në vendosjen e kontaktit me prindërit përfshin disa faza të njëpasnjëshme, si: diagnoza primare, planifikimi i punës së mëvonshme, këshillimi dhe kontrolli.

T.A. Kulikova i konsideron metodat e studimit të familjes si "...mjete me ndihmën e të cilave mblidhen, përshtaten, përgjithësohen të dhënat që karakterizojnë familjen dhe zbulohen shumë marrëdhënie dhe modele të edukimit në shtëpi".

Kështu, mund të themi se gjatë studimit të familjes, ka një tendencë për të shndërruar metodat shkencore në metoda të veprimtarisë praktike të specialistëve.

Plani për studimin e përvojës së edukimit familjar zbatohet me ndihmën e metoda të ndryshme, ndër të cilat metodat më të zakonshme janë biseda, vëzhgimi dhe pyetja. Së bashku me këtë, një metodë shumë e njohur është analiza e produkteve të aktivitetit të një fëmije.

Sipas T.A. Kulikova "Fëmija zhvillon herët një qëndrim emocional ndaj të dashurve, i cili "ngjyros" idetë e tij për prindërit e tij, anëtarët e tjerë të familjes, shtëpinë e tij, etj. Këto ide, me gjithë origjinalitetin e tyre, mund të hedhin dritë mbi ato aspekte të edukimit në familje dhe në shtëpi që janë pothuajse të pamundura për t'u studiuar përmes kanaleve të tjera. Si, për shembull, mund të zbuloni se cilët anëtarë të familjes janë veçanërisht të rëndësishëm për një fëmijë, ndaj kujt ndjen dashuri dhe si e sheh vendin e tij në familje.»

Natyrisht, ne mund të mësojmë për natyrën e marrëdhënieve në familje, për shembull, nga prindërit ose përfaqësuesit e tjerë të rritur, por a do të na ndihmojë ky informacion të ndërtojmë një pamje tërësore të gjendjes së mikroklimës së familjes, atmosferës që mbretëron në shtëpi. Në të vërtetë, në këtë rast, pozicioni i fëmijës dhe këndvështrimi i tij për çështjen që na intereson nuk do të merret parasysh.

Në këtë drejtim, sipas mendimit tonë, përparësi duhet t'u jepet atyre metodave dhe teknikave që do t'ju lejojnë të dëgjoni, para së gjithash, mendimin e vetë fëmijës, për të parë situatën "me sytë e tij", si p.sh.

1. Një teknikë për të plotësuar një fjali ose tregim.
2. Teknikat projektuese.
3. Një shumëllojshmëri ushtrimesh dhe detyrash lojërash.
4. Testet e vizatimit.
5. Teknika për komentimin e imazheve.

E gjithë sa më sipër na lejon të konkludojmë se një kompleks metodash dhe teknikash të ndryshme ndihmon në rritjen e përgjegjësisë së prindërve për rritjen e fëmijëve, duke i pasuruar ata me njohuri dhe aftësi përkatëse. Kështu, një qasje kompetente ndaj çështjes së bashkëpunimit midis dy institucioneve kryesore në jetën e një fëmije mosha parashkollore, mund të çojë në rritjen e “...kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve”.

Së bashku me këtë, treguesit e efektivitetit të punës së mësuesit me anëtarët e familjes përfshijnë manifestimin e interesit, nevojën për mbështetje këshillimore dhe shfaqjen e bisedave me iniciativën e vetë prindërve.

Transformimet në sistemin “kopsht-familje”, që sjellin ndryshime në marrëdhëniet midis dy institucioneve shoqërore: institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve, kërkojnë përpjekje jo vetëm nga institucioni arsimor, por edhe nga rritja e të rriturve nga ana e familjes.

Sipas kësaj, detyra prioritare e mësuesve dhe e familjeve është të ndihmojnë fëmijën të përshtatet pa dhimbje në jetën e një kopshti, të zhvillojë një qasje të unifikuar për rritjen e një fëmije dhe të koordinojë veprimet e anëtarëve të familjes dhe organizatës arsimore.

1. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (17/10/2013 Nr. 1155).
2. Zvereva O. L., Krotova T.V. Komunikimi me prindërit në institucionet arsimore parashkollore: Aspekti metodologjik - M.: TC Sfera, 2005. - 80 f.
3. Kulikova T.A. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi: Një libër shkollor për studentët. mesatare dhe më lart ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - 232 f.

PËR ÇËSHTJEN E ORGANIZIMIT TË NDËRVEPRIMIT ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve Gubareva O.B. Email: [email i mbrojtur]

Gubareva Olga Borisovna - studente master, Departamenti i Menaxhimit të Sistemeve Arsimore me emrin. T.I. Shamovoy, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës, drejtor muzikor, institucioni arsimor buxhetor shtetëror Shkolla nr. 1582, Moskë

Abstrakt: ky artikull diskuton problemet e ndërveprimit midis një organizate arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve. Tiparet karakteristike të analizuara sistemi arsimor në institucionet arsimore parashkollore, format dhe metodat e punës së prindërve dhe stafit mësimdhënës jepen për përdorim të suksesshëm në praktikë. Është evidentuar dhe vërtetuar nevoja e studimit të statusit social të familjeve të fëmijëve dhe edukimit pedagogjik të prindërve nga specialistë të arsimit parashkollor. Bazuar në hulumtimin e kryer, formulohen parimet themelore të ndërtimit të punës edukative në një organizatë arsimore parashkollore.

Fjalët kyçe: arsimi parashkollor, sistemi arsimor, familje.

PËR PYETJEN E ORGANIZIMIT TË NDËRVEPRIMIT TË OED ME FAMILJET E NXËNËSVE Gubareva O-V.

Gubareva Olga Borisovna - Student i diplomuar, DEPARTAMENTI I MENAXHIMIT TË SISTEMEVE ARSIMORE T.I. SHAMOVA, UNIVERSITETI SHTETËROR PEDAGOGJIK I MOSKËS, Drejtor muzikor,

INSTITUCIONI ARSIMOR I BUXHETIT SHTETËROR SHKOLLA №1582, MOSKË

Abstrakt: në këtë artikull trajtohen problemet e ndërveprimit të organizatës arsimore parashkollore me familjet e nxënësve. Janë analizuar tiparet karakteristike të sistemit arsimor në OED, format dhe metodat e punës së prindërve dhe stafit mësimdhënës përdoren me sukses në praktikë. Është zbuluar dhe vërtetuar domosdoshmëria e studimit të statusit social të fëmijëve dhe edukimit pedagogjik të prindërve nga specialistë të DOE. Mbi bazën e studimit, formulohen parimet kryesore për ndërtimin e punës edukative në një organizatë arsimore parashkollore.

Fjalë kyçe: arsimi parashkollor, arsimor, familje.

Duke rritur fëmijë, prindërit e sotëm po ngrenë edhe historinë e ardhshme të vendit tonë, pra dhe historinë e botës.

A. S. Makarenko

Një fëmijë është një botë e vogël që zhvillohet dhe rritet sipas ligjeve të caktuara. Ndërsa një fëmijë është i vogël, të rriturit ndonjëherë nuk mendojnë se çfarë do të jetë më e rëndësishmja në jetën e tij, si do të jetë: i sjellshëm, i shoqërueshëm, i qëllimshëm, tolerant ndaj njerëzve. Por procesi kompleks i formimit të personalitetit nuk mund t'i lihet rastësisë. Ne duhet ta ndihmojmë fëmijën të mësojë normat e sjelljes morale: ta mësojmë atë jo vetëm të mbrojë këndvështrimin e tij, të fitojë vetëbesim, të vlerësojë në mënyrë adekuate aftësitë e tij dhe të dalë me dinjitet nga situatat e konfliktit. Gjatë gjithë historisë shekullore të zhvillimit të saj, edukimi i fëmijëve ka pësuar ndryshime të rëndësishme nga procesi i përditshëm i ruajtjes së "racës njerëzore" në një kompleks të bazuar shkencërisht të ndërveprimit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. NË bota moderne Faza fillestare e edukimit është kopshti, ku fëmija merr mësime morale, përvojë komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zbulon potencialin e tij krijues në lojë, punë ekipore dhe fiton aftësi themelore në veprimtaritë edukative. Në sistemin arsimor parashkollor është i rëndësishëm vendosja e mirëkuptimit të ndërsjellë midis prindërve dhe fëmijëve, edukatorëve dhe nxënësve, sepse edukimi moral është një proces i dyanshëm që kërkon veprimtarinë e të gjithëve.

pjesëmarrësit në procesin arsimor. Sipas mendimit tonë, si i tillë, sistemi i punës edukative të një organizate arsimore parashkollore (në tekstin e mëtejmë, PEO) duhet të bazohet në ndërveprimin e prindërve dhe mësuesve. E veçanta e kësaj vepre është orientimi i saj i orientuar drejt personalitetit, d.m.th. analiza dhe planifikimi i punës së institucioneve arsimore parashkollore, duke marrë parasysh karakteristikat dhe interesat individuale të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, duke monitoruar gatishmërinë sociale të nxënësve parashkollorë.

Nga kjo rrjedhin parimet themelore të ndërtimit të punës edukative:

Parimi i zbatueshmërisë praktike (përputhja me përmbajtjen pedagogji parashkollore dhe fiziologji);

Parimi i konsistencës (uniteti i qëllimeve zhvillimore, arsimore dhe edukative, objektivat, integriteti i ndërtimit të të gjithë procesit arsimor);

Parimi i humanizimit dhe individualitetit (veçantia dhe origjinaliteti i secilit fëmijë, interesat dhe aftësitë e tij);

Parimi i qasjes së aktivitetit (zhvillimi dhe edukimi i fëmijës në komunikim, lojë, aktivitete të përbashkëta);

Parimi tematik (shpërndarja e përmbajtjes programore të institucioneve arsimore parashkollore duke marrë parasysh kohën sezonale të vitit, festat kalendarike);

Parimi i vazhdimësisë (lidhja ndërmjet niveleve të arsimit parashkollor dhe fillor, ndërveprimi me familjen).

Procesi arsimor në institucionet arsimore parashkollore dallohet nga natyra e tij zhvillimore në krijimin e kushteve për realizimin e nxënësit, karakteristikat e tij individuale, interesat dhe karakterin. Kontakti me familjen, pjesëmarrja e prindërve në edukimin, disponueshmëria e informacionit, ndërveprimi me shoqërinë jep një rezultat pozitiv në organizimin e punës edukative.

"Historia e ndërveprimit midis familjes dhe arsimit publik në Rusi, vetëm gjatë tre dekadave të fundit, ka kaluar një rrugë mjaft të mprehtë nga deklarimi i një "kombinimi organik", por në fakt prioriteti i interesave dhe normave të shtetit, në realitet. përpjekjet për të ndërtuar marrëdhënie të hapura të dialogut të lirë ndërmjet partnerëve të barabartë”.

Aktualisht, politika shtetërore në fushën e edukimit të brezit të ri ka për qëllim përmirësimin e familjes si një institucion socializimi, një "njësi e shoqërisë". Organizimi i ndërveprimit të institucioneve arsimore parashkollore me familjet e nxënësve të tyre kërkon kërkimin e qasjeve, formave dhe metodave të reja moderne. Prandaj, ky ndërveprim bazohet në postulatin se prindërit, si “përfaqësuesit e tyre ligjorë”, janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale duhet t'i plotësojnë ata. aktivitete edukative. Kjo pasqyrohet në Ligjin Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 “Për Arsimin në Federata Ruse", pika 2 e Artit. 22.

Edukimi familjar është një sistem kompleks që përfshin shumë faktorë:

trashëgimia, shëndeti i anëtarëve të familjes;

siguria materiale dhe ekonomike;

statusi social, mënyra e jetesës dhe imazhi i familjes;

numrin e anëtarëve të familjes, vendin ose vendbanimin;

qëndrimi ndaj fëmijës etj.

Bazat e edukimit vendosen në familje, dhe ajo përcakton se si do të rritet një person dhe cilat tipare të karakterit do të formojnë personalitetin e tij. Në familje, të afërmit dhe prindërit u japin fëmijëve njohuri për natyrën, shoqërinë, profesionet, teknologjinë, zhvillojnë një qëndrim ndaj botës, ndaj njerëzve dhe formojnë përvojë. veprimtari krijuese, aftësitë intelektuale. Edukimi moral zhvillon tek fëmija mirësinë, vëmendjen, mëshirën ndaj njerëzve, ndershmërinë, punën e palodhur, vullnetin e mirë etj. Gjithashtu, edukimi fetar me respektimin e vlerave universale njerëzore, riteve dhe ritualeve ka ardhur në shumë familje. Por gjëja kryesore në edukimin familjar është shembulli personal i prindërve, dashuria, ndjeshmëria, humori, lavdërimi, simpatia e tyre. Rrjedhimisht, rëndësia e edukimit familjar në procesin e formimit të personalitetit të një fëmije përcaktohet nga rëndësia e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor.

Bashkimi i prindërve dhe institucioneve arsimore parashkollore është hapi kryesor drejt zhvillimit të një sistemi arsimor unik vetë-zhvillues në kopshtin e fëmijëve, në të cilin të gjithë edukatorët, fëmijët dhe prindërit bëhen subjekte të plota të sistemit arsimor. Kjo i lejon secilit fëmijë të kuptojë veten, aftësitë, interesat dhe dëshirat e tij individuale. Duke kombinuar përpjekjet e të rriturve për të krijuar mirëkuptim të ndërsjellë dhe marrëdhënie harmonike me fëmijët, krijohet një unitet i kërkesave të prindërve dhe mësuesve për çështjet e edukimit. Ndërveprimi i mësuesve me familjet e nxënësve është një nga kushtet më të rëndësishme

zhvillimi i personalitetit të fëmijës dhe socializimi i tij në kushtet e edukimit publik dhe në shtëpi. Shumë prindër janë të vetëdijshëm për mangësitë në rritjen e fëmijëve të tyre, por shpesh u mungojnë njohuritë bazë të pedagogjisë, psikologjisë dhe fiziologjisë për të zgjidhur problemet që dalin. Si të rrisim një fëmijë të shëndetshëm? Si të krijoni kontakte me të? Çfarë lojërash duhet të luaj me të? Duke analizuar këto çështje, personeli mësimor duhet të drejtojë veprimtarinë e tij drejt formimit të arsimimit social të familjes në drejtime të ndryshme.

Te dashur kolege!

Mos harroni: një fëmijë nuk vjen vetëm në kopsht, vjen me familjen!!!

“Sot, shumica e kopshteve përballen me një detyrë të vështirë - të tërheqin prindërit në ndërveprim pedagogjik me fëmijën, duke u larguar nga mbiorganizimi dhe shabllonet e mërzitshme, jo për të inkurajuar pozitën e prindërve si konsumatorë të shërbimeve arsimore, por për t'i ndihmuar ata të bëhen një mik i vërtetë dhe mentor autoritar për fëmijën e tyre. Baballarët dhe nënat duhet të kuptojnë se kopshti është vetëm një asistent në rritjen e një fëmije dhe për këtë arsye ata nuk duhet të kalojnë të gjithë përgjegjësinë te mësuesit dhe të tërhiqen nga procesi arsimor”.

Puna me prindërit është një proces komunikimi me të njerez te ndryshëm, e cila jo gjithmonë shkon pa probleme, madje ndonjëherë edhe e vështirë. Dhe është e natyrshme që konfliktet nuk mund të shmangen. Sot, prindërit që i dërgojnë fëmijët e tyre në kopsht është një kategori e vështirë. Si rrjedhojë, krijohet situata: nga njëra anë, konfliktet mes prindërve për fëmijët, ankesat e tyre ndaj mësuesve dhe specialistëve për çështje të ndryshme, nga ana tjetër, ankesat e mësuesve për papjekurinë e prindërve, mungesën e autoritetit të mësuesve midis prindërve. . Prindërit modernë ndonjëherë janë të pavëmendshëm ndaj konsultimeve me specialistë organizimi parashkollor: psikolog, logoped, mjek etj. çfarë mund të themi atëherë për rritjen e fëmijëve? Shumica prej tyre e konsiderojnë veten kompetent në çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të tyre, kanë vizionin e tyre, më së shpeshti të theksuar nga interneti dhe nuk marrin parasysh përvojën dhe aktivitetet edukative të mësuesve. Prandaj, që në ditët e para të qëndrimit të një fëmije në një organizatë parashkollore, drejtuesi i kopshtit duhet të mbështesë autoritetin e punonjësve të tij, të theksojë aftësitë, njohuritë, përvojën, krijimtarinë e tyre, etj.

Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes mund të kryhet në mënyra të ndryshme, duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme. Për shembull, pjesëmarrja dhe mbajtja e përbashkët pushime muzikore, Krijim produkte të ndryshme të përbashkët aktivitetet e projektit grupe, fjalime në këshillat pedagogjikë, konsultime me specialistë. Është shumë e rëndësishme të shmangni formalizmin, i cili nuk do të japë rezultate në përgjithësi. procesi arsimor.

Kopshti bëhet i hapur jo vetëm për fëmijët, por edhe për prindërit e tyre, gjë që u jep mësuesve dhe prindërve një qëndrim emocional pozitiv ndaj punë edukative që kopshti të mos dëmtojë fëmijën e tyre. Duke mbajtur kontakte me familjen, mësuesit mësojnë karakteristikat individuale të fëmijës dhe i marrin parasysh në punën e tyre. Lidhjet familjare po forcohen përmes zbatimit të një programi të unifikuar për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës në familje dhe parashkollor. Në një organizatë për të përmirësuar kompetencën pedagogjike të prindërve, është e dëshirueshme të përdoren situata problematike me role të edukimit familjar, ndërveprimi midis fëmijëve dhe prindërve përmes pjesëmarrjes së përbashkët në aktivitetet e lojës dhe shkëmbimi i përvojës së avancuar pedagogjike në edukimin familjar. Kjo u jep prindërve mundësinë që të bëhen studiues aktivë të sjelljes së tyre prindërore dhe të analizojnë mënyrat e ndikimit te fëmija. Është e rëndësishme të mos harrojmë se format dhe përmbajtja e edukimit pedagogjik të prindërve përcaktohen nga sfera e problemeve të tyre, niveli i ndërgjegjes dhe kulturës dhe kompetenca e specialistëve për problemin arsimor. Për të planifikuar me kompetencë punën me prindërit, duhet të njihni mirë marrëdhëniet në familjet e nxënësve. Prandaj, së pari është e nevojshme të analizohet përbërja sociale e familjes, prindërve, qëndrimi i tyre ndaj kopshtit dhe pritshmëritë nga qëndrimi i fëmijës në parashkollor. “Shkencëtarët rekomandojnë metodat tradicionale: vëzhgimi, metodat e anketimit (bisedat, pyetësorët, intervistat, studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve, etj.)” Kryerja e sondazheve dhe bisedave individuale do të ndihmojë në strukturimin e duhur të punës me prindërit dhe për ta bërë atë më efektive. Në të njëjtën kohë, stafi pedagogjik nuk duhet të harrojë parimin e konfidencialitetit, i cili kërkon mbajtjen e detyrueshme sekrete të të gjitha informacioneve për familjen dhe anëtarët e saj.

Rëndësia e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe edukimit parashkollor përcakton rëndësinë e edukimit familjar dhe zhvillimit të fëmijëve. Të gjitha format e punës me prindërit krijojnë një atmosferë besimi dhe bashkëpunimi në ekipin e të rriturve që rrethojnë fëmijën. Fëmija nuk duhet të jetë

ne qender situatë konflikti të rriturit, përkundrazi, duhet të marrin mbështetje dhe mirëkuptim, aq më shumë ka të ngjarë që jeta e tij në kopsht të jetë plot mbresa dhe emocione pozitive.

Çështja e punës me familje ka qenë dhe mbetet gjithmonë e rëndësishme në punën e një organizate parashkollore. Në fund të fundit, është bashkëpunimi i ngushtë me prindërit, ndërveprimi interesant me ta dhe puna së bashku me mësuesit që japin rezultatet më pozitive në drejtim të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve tanë - të ardhmen tonë.

Lista e literaturës / Referencat

1. Antonova T. Probleme dhe kërkim forma moderne bashkëpunimi mes mësuesve të kopshtit dhe familjes së fëmijës / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Arsimi parashkollor, 2005. Nr 6. F. 66-70.

2. Arnautova E.P. Metodat për pasurimin e përvojës arsimore të prindërve / E.P. Arnautova // Arsimi parashkollor, 2004. Nr. 9. F. 52-58.

3. Doronova T.N. Parashkollor dhe familje - një hapësirë zhvillim i femijes: Manuali metodologjik / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina et al.: LINKA-PRESS, 2006. F. 25-26.

4. Kozilova L.V. Këshilla praktike mësues - edukatorë për bashkëpunim të frytshëm me prindërit e fëmijëve parashkollorë. Problemet aktuale të pedagogjisë dhe psikologjisë: koleksion. mat. ndëruniversitare shkencore - praktike konf. mësues, mësues praktik, pasuniversitar, master, student. ped. special, 12 Prill 2012 / nën. ed. Kozilova L.V. M., 2012. 128 f. F. 67.

5. Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-F3 (i ndryshuar më 27 qershor 2018) "Për arsimin në Federatën Ruse".

6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. Ndërveprimi i familjes dhe kopshtit në edukimin e suksesshëm të një parashkollori // Shkencëtar i ri, 2016. Nr. 21. F. 944-949.

Detyrat e përbashkëta (zbulimi i fuqive thelbësore të një personi, zhvillimi i prirjeve, interesave, aktivitetit, iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijës) duhet të bashkojnë dy institucione arsimore - familjen dhe shkollën, të cilat krijojnë një mjedis edukues.

Familja duhet të konsiderohet nga shkolla si një nga faktorët më domethënës që ndikon në mënyrë aktive në zhvillimin e personalitetit që në ditët e para të jetës së një personi.

Ky pozicion i shkollës është i lidhur ngushtë me përcaktimin dhe njohjen e saktë të potencialit arsimor të familjes, me studimin e historisë së jetës së nxënësit si lëndë e marrëdhënieve edukative familjare. Nga kjo varet edhe kuptimi i studentit si individualitet dhe personalitet, i cili e lejon njeriun të zgjedhë mënyra dhe mjete edukimi që i përshtaten karakteristikave të tij.

Në familje, fëmija fiton përvojën e parë të komunikimit, bashkëpunimit, ndërveprimit me njerëzit e tjerë dhe mëson të vlerësojë veten dhe të tjerët.

Në familje, njohja e një personi me vlerat morale, përvetësohen normat e moralit praktik, formohet motivimi moral për veprimtari dhe sjellje.

Kryesisht falë prindërve, fëmija zhvillon një qëndrim estetik fillestar ndaj botës, një kuptim të së bukurës në fenomenet e ndryshme të jetës, natyrës dhe marrëdhënieve njerëzore.

Prandaj nevoja e studimit të familjes si një themel pedagogjik, pasi funksioni i saj edukativ pason atë riprodhues.

Familja duhet vlerësuar si subjekt aktiv i procesit pedagogjik dhe bashkëpunimi mes familjes dhe shkollës duhet të ndërtohet mbi bazën e idesë së pedagogjisë krijuese, humaniste, mbi qëndrimin ndaj fëmijërisë si një epokë e veçantë në jetën e njeriut. , mbi detyrat e përbashkëta të një personi që është në gjendje të realizojë veten në jetën e mëvonshme.

Rezultati i ndërveprimit midis familjes dhe shkollës duhet të jetë zbatimi më i plotë i potencialit arsimor të familjes, zgjerimi i aftësive të saj si mjedis edukativ, parandalimi i gabimeve të mundshme në "pedagogjinë prindërore", ndihma për prindërit, pëlqimi dhe bashkëpunimi në procesi arsimor në interes të fëmijëve.

Ndërveprimi ndërmjet familjes dhe shkollës duhet të bazohet në idetë e mëposhtme:

1. Qasja tradicionale për të punuar me prindërit duhet të braktiset.

2. Familja duhet të bëhet pjesëmarrëse aktive në procesin pedagogjik dhe të transformimeve që ndodhin në shkollë.

3. Parimi kryesor në marrëdhëniet mes shkollës dhe prindërve duhet të jetë marrëveshja, marrëdhënia reciproke, bashkëpunimi në interes të zhvillimit dhe formimit personal.

4. Baza e bashkëpunimit është botëkuptimi pedagogjik, mbizotërues i të cilit është një pikëpamje humaniste për fëmijën, optimizmi në vlerësimin e mundësive të zhvillimit të tij.

5. Drejtimi kryesor në bashkëpunim është zhvillimi i fuqive thelbësore të fëmijës, prirjeve, aftësive, interesave dhe marrëdhënieve të tij.

6. Mësuesi duhet të zotërojë marrëdhëniet edukative diagnostikuese në familje, “pedagogjinë prindërore”, duke përdorur rezultatet e marra në zbatimin e qasjes individuale-personale ndaj fëmijëve, në përcaktimin e ndihmës ndaj prindërve dhe parandalimin e gabimeve të tyre.

Bashkëpunimi mes shkollës dhe familjes fillon me studimin e kushteve dhe mikroklimës së edukimit familjar, karakteristikave individuale të fëmijëve dhe prindërve. Studimi i familjes i lejon mësuesit të njohë më mirë studentin, të kuptojë stilin e jetës së familjes, mënyrën e saj të jetesës, traditat dhe vlerat shpirtërore. mundësitë arsimore. Studimi i familjes është një çështje delikate që kërkon që mësuesi të tregojë respekt për të gjithë anëtarët e familjes, sinqeritet dhe dëshirë për të ndihmuar. Studimi mund të kryhet duke përdorur metoda komplekse të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik: vëzhgim, bisedë, testim, pyetje, lojëra biznesi, materiale për krijimtarinë e fëmijëve.

Në praktikën shkollore përdoren forma dhe metoda masive, grupore dhe individuale të punës me prindërit për pasurimin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike. Të gjitha synojnë përmirësimin e kulturës pedagogjike të prindërve dhe forcimin e ndërveprimit mes familjes dhe shkollës.

1

Artikulli paraqet një përshkrim të sistemit ekzistues të ndërveprimit ndër-departamentor në mbështetjen sociale për familjet në rrezik dhe rezultatet e zbatimit në një organizatë arsimore të një projekti bazuar në një qasje parandaluese ndaj ndërveprimit ndër-departamentor kur punoni me familjet në rrezik. Konsiderohet koncepti i "familjes në rrezik" dhe sistemi i ndërveprimit ndër-departamental kur punohet me familjet me probleme. Vëmendja kryesore i kushtohet studimit të sistemit ekzistues të ndërveprimit ndërdepartamental dhe studimit të efektivitetit të tij. Paraqiten një model për organizimin e mbështetjes sociale për familjet me fëmijë dhe rezultatet e një sondazhi të specialistëve që punojnë në sistemin e parandalimit, i cili bëri të mundur identifikimin e specifikave të ndërveprimit ndër-institucional. Artikulli vërteton nevojën për të organizuar dhe koordinuar punën në bazë të një institucioni arsimor. Prezantohet pasaporta e projektit " Familje miqësore”, me synim punën me familjet në rrezik mbi bazën e një institucioni arsimor. Përshkruhen rezultatet e një sondazhi të pjesëmarrësve të projektit. Emërtohen ngjarjet më të kërkuara nga pjesëmarrësit e projektit. Ofrohet informacion mbi dinamikën e familjeve të regjistruara.

familja në rrezik

familja në një situatë të rrezikshme shoqërore (sop)

ndërveprimi ndërrepartiak

qasje parandaluese

organizimi arsimor

1. Alekseeva L.S. Familje ruse në kushtet e rreziqeve sociale // Domestic Journal of Social Work. – 2011. – Nr. 1. – F. 42-51.

2. Butaeva M.A. Shkaqet dhe kërcënimet e krizës familjare në Rusinë moderne (aspekte filozofike) // Politika sociale dhe sociologjisë. – 2010. – Nr 2. – F. 63-67.

3. Beliçeva S.A. Mbështetja sociale dhe pedagogjike për fëmijët dhe familjet në rrezik: një qasje ndër-departamentale (një manual për punonjësit socialë dhe mësuesit): monografi. – M.: Shtëpia botuese Ed.-ed. Qendra e Konsorciumit "Shëndeti Social i Rusisë", 2009. - 111 f.

4. Shirokalova G.S. Familja në rrezik në jetën e përditshme // Familja: fenomenologjia e jetës së përditshme: monografi kolektive. – N. Novgorod, 2016. – F. 61-77.

5. Mametyeva O.S., Kuzmenko N.I. Familja "në rrezik" si një objekt i punës sociale // Shkenca sot: një koleksion punimesh shkencore të bazuara në materiale ndërkombëtare. shkencore-praktike konf.: në 4 pjesë. – Qendra Shkencore “Mosmarrëveshje”, 2015. – fq 106-108.

6. Barsukova T.M. Parandalimi i problemeve familjare në kufirin e ri të punës sociale // Shërbimet sociale. – 2011. – Nr.9. – F. 37-39.

7. Mustaeva F.A. Problemet sociale të familjes moderne // Socis. – 2009. – Nr.7. – F. 109-113.

8. Akhlyustina E.V., Petushkova O.G. Algoritmi për zbatimin e menaxhimit të rasteve në aktivitetet e specialistëve në mbështetjen e familjeve "në rrezik" // Komuniteti shkencor i studentëve. Hulumtimi ndërdisiplinor: koleksion elektronik i artikujve të bazuar në materiale nga Studenti Ndërkombëtar i 19-të. shkencore-praktike konf. – 2017. – F. 216-224.

Rëndësia e studimit justifikohet me faktin se Rusia aktualisht po kalon ndryshime serioze socio-ekonomike që ndikojnë në formimin e familjes. Sipas hulumtimeve të sociologëve rusë (Alekseeva L.S., Kartseva L.V., etj.), Në ​​fillim të shekullit të 21-të, një prirje karakteristike në zhvillimin shoqëror është një rritje e konsiderueshme e mosfunksionimit të familjes. Problemet morale të shoqërisë ndërlikojnë sistemin e marrëdhënieve të vlerave në familje, dhe dështimi pedagogjik i prindërve zvogëlon potencialin arsimor të familjes. Ekspertët po flasin gjithnjë e më shumë për familjet “në rrezik”. Shkencëtarët vendas e studiuan këtë problem: Belicheva S.A. , Shirokalova G.S. , Mametyeva O.S. dhe Kuzmenko N.I. dhe etj.

“Grupi i rrezikut” është një kategori familjesh që, për shkak të kushteve të caktuara të jetës së tyre, janë më të ndjeshme se të tjerat ndaj ndikimeve negative nga shoqëria. Arsyeja kryesore për klasifikimin e familjeve si “në rrezik” janë rrethanat e vështira të jetës dhe mosfunksionimi i familjes. Shkencëtarët (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A., etj.) e konsiderojnë situatën e mosfunksionimit të familjes si një situatë vështirësie ose pamundësie që familja të përmbushë plotësisht funksionet e saj kryesore dhe të plotësojë nevojat e nevojshme të anëtarëve të familjes. Në varësi të thellësisë së shkeljeve në kryerjen e funksioneve brendafamiljare, mund të flasim për rrezikun e kalimit të familjes në një situatë të rrezikshme shoqërore (SDS). Një tipar i familjeve të tilla është një ndikim negativ, shkatërrues në formimin e personalitetit të fëmijës.

Metodat e kërkimit. Artikulli paraqet një analizë të literaturës pedagogjike dhe të specializuar, rezultatet e një sondazhi (të specialistëve në fushën e mbështetjes sociale për familjet) dhe pjesëmarrësve të projektit.

Qëllimi i artikullit është të përshkruajë sistemin ekzistues të ndërveprimit ndër-departamentor në mbështetjen sociale të familjeve në rrezik dhe rezultatet e zbatimit në një organizatë arsimore të një projekti të bazuar në një qasje parandaluese ndaj ndërveprimit ndër-departamentor kur punoni me familjet në rrezik.

Me të gjitha përpjekjet e shtetit dhe të departamenteve të ndryshme që synojnë ruajtjen e mirëqenies familjare, numri i familjeve që përjetojnë mosfunksionim po rritet nga viti në vit. Tabela paraqet statistika mbi mosfunksionimin e familjes dhe dinamikën e saj në Magnitogorsk nga 2013 deri në 2016, duke konfirmuar përfundimet teorike të shkencëtarëve (Tabela 1).

Tabela 1

Të dhëna statistikore për familjet e regjistruara në Magnitogorsk

	Gjithsej i regjistruar		Familja "në rrezik"			Një familje në një situatë të rrezikshme shoqërore

Sipas statistikave, në vitet 2013-2015 ka pasur rritje të familjeve në situatë të rrezikshme shoqërore, por ka një rënie të ndjeshme të familjeve dhe fëmijëve të kategorisë së “grupit të rrezikut” në periudhën 2014-2016. Në vitin 2016, përkundrazi, për herë të parë ka pasur një rënie të ndjeshme të NVE, por ka pasur rritje të numrit të fëmijëve që jetojnë në to. Kjo statistikë sugjeron se familjet me shumë fëmijë përfshihen më shpesh në kategorinë e familjeve në situatë të rrezikshme shoqërore, pasi numri i familjeve është ulur dhe numri i fëmijëve është rritur.

Studiuesit janë unanim në mendimin se masat e parandalimit të hershëm janë masa efektive në aktivitetet e subjekteve kur punojnë me familjet “në rrezik”. Sa më shpejt të përcaktohet mosfunksionimi i familjes, aq më me sukses do të organizohet mbështetja sociale për familjet në rrezik dhe do të minimizohet rreziku i kalimit në një grup familjesh me nevoja të veçanta. Nëse identifikohen shkaqet e mosfunksionimit të familjes, zgjidhja e problemit është e mundur në bashkëpunimin e ngushtë të të gjithë specialistëve, përfshirë specialistë të organeve dhe institucioneve të sistemit të parandalimit të neglizhencës dhe krimit. Në këtë rast, detyra kryesore është organizimi i ndërveprimit efektiv ndërinstitucional.

Duke u ndalur në detyrën e rritjes së efikasitetit të mbështetjes sociale për familjet në rrezik, u zhvillua një program model për futjen e mbështetjes sociale për familjet në përputhje me Ligjin Federal Nr. 442, datë 28 dhjetor 2013 “Për bazat e shërbimeve sociale për qytetarë në Federatën Ruse” dhe miratuar për zbatim në të gjitha entitetet përbërëse të Federatës Ruse me fëmijë. Mbi bazën e tij është zhvilluar një model për organizimin e mbështetjes sociale për familjet (Figura).

Model për organizimin e mbështetjes sociale për familjet me fëmijë

Nga modeli rezulton se puna e kryer me familje është shumëdimensionale. Baza e tij është përgatitja e një programi individual të mbështetjes sociale për familjen (IP SSS). Në të njëjtën kohë, modeli i punës është i përqendruar në tregues formalë dhe i mituri "bie" prej tij, shpesh duke vuajtur nga marrëdhënie të pafavorshme brenda familjes. Për të studiuar opinionin e specialistëve të organeve dhe institucioneve të sistemit të parandalimit të krimit dhe neglizhencës që punojnë me të miturit dhe familjet e tyre, u hartua një pyetësor. Ky pyetësor i kushtoi vëmendje pyetjeve mbi problemin e disavantazhit social të fëmijëve që jetojnë në familje; thelbi dhe specifika e ndërveprimit ndërinstitucional në mbështetjen sociale të familjeve “në rrezik”, kuadri rregullator i përdorur nga specialistët, si dhe çështjet që prekin politikën shtetërore të familjes.

Sondazhi u krye midis specialistëve nga organet dhe institucionet e sistemit të parandalimit të qytetit të Magnitogorsk. Në anketë morën pjesë 100 persona: 46% e tyre ishin edukatorë socialë që punonin në shkollat ​​e mesme, 30% ishin specialistë. mbrojtjes sociale e popullsisë, 14% janë specialistë nga departamenti për çështjet e të miturve të organeve të punëve të brendshme të rretheve Leninsky dhe Pravoberezhny, 6% janë specialistë nga komisionet e rrethit për çështjet e të miturve dhe mbrojtjen e të drejtave të tyre të Leninsky dhe Pravoberezhny rrethe, 4% janë specialistë të institucioneve të kujdesit shëndetësor.

Rezultatet e studimit treguan se problemet kryesore të familjeve moderne me fëmijë janë vështirësitë financiare, mungesa e strehimit të veçantë, problemet në rritjen e fëmijëve, përkeqësimi i marrëdhënieve prind-fëmijë, papunësia e të tjera.

Faktorët kryesorë që formojnë mosfunksionimin e familjes janë: mungesa e kontrollit nga ana e prindërve, alkoolizmi i tyre, shkatërrimi. vlerat e familjes, abuzimi me fëmijët, cenimi i të drejtave të fëmijëve, paaftësia ligjore e familjeve dhe arsimimi i pamjaftueshëm psikologjik dhe pedagogjik i prindërve, efikasiteti i ulët i kuadrit rregullator. Siç treguan rezultatet e studimit, ndërveprimi ndërinstitucional në mbështetjen sociale të familjeve “në rrezik” nuk është mjaftueshëm efektiv dhe kërkon përmirësim. Qendra e një pune të tillë, sipas planit tonë, është institucioni arsimor dhe figura kryesore është mësuesi social.

Nisur nga kjo, projekti “Familja Mike” është zhvilluar dhe zbatuar në vitet 2016-2017, me qëllim përmirësimin e mbështetjes sociale për familjet në rrezik (Tabela 2). Qëllimi i projektit ishte zvogëlimi i numrit të familjeve “në rrezik” dhe zhvendosja e tyre në kategorinë e familjeve të përshtatura me kusht dhe, ndoshta, të prosperuara. Ideja kryesore e projektit ishte organizimi i punës me familjet në bazë të një institucioni arsimor dhe tërheqja e specialistëve nga departamente të ndryshme në përputhje me kërkesat individuale të familjeve pjesëmarrëse në projekt bazuar në teknologjinë e menaxhimit të rasteve.

tabela 2

Pasaporta e projektit "Familja miqësore"

Emri	Shkolla për harmonizimin e marrëdhënieve prind-fëmijë "Familje miqësore"
Arsyeja për zhvillimin e projektit	Ulja e numrit të familjeve të “rrezikuara” të regjistruara në IEVP “Shkolla e Mesme Nr. 34”. Sigurimi në kohë i socio-pedagogjike dhe ndihmë psikologjike familja do ta lejojë atë të kalojë në statusin e përshtatur me kusht dhe ndoshta të prosperuar
Objektivi i projektit	Nxitja e ndërveprimit ndër-departamental në ofrimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjet "në rrezik".
bazë Ngjarjet	Takimi operativ me drejtorin e shkollës. Takime me zv drejtor i punës edukative. Ngjarje për prindërit. Aktivitete për fëmijë
zbatimin e projektit	Afatshkurtër - 8 muaj. Nga 30.09.2016 deri më 31.05.2017 (atëherë fëmijët e familjeve GR gjatë verës do të jenë nga 5 qershori deri më 22 qershor 2017 në një kamp veror shkollor)
Interpretuesit	Administrata dhe stafi mësimor i Institucionit Arsimor Komunal "Shkolla e Mesme Nr. 34", lëndë të sistemit të parandalimit të rrethit Leninsky
E pritshme rezultatet	Rritja e potencialit arsimor të familjes. Harmonizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë. Përfshirja e prindërve dhe fëmijëve në aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë (kalimi i kohës së bashku). Ndërgjegjësimi për rëndësinë e ruajtjes së vlerave dhe traditave familjare. Rritja e arsimimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve, njohurive juridike dhe përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve. Përmirësimi i gjendjes psiko-emocionale të fëmijëve dhe prindërve
Sistemi i kontrollit të ekzekutimit të projektit	Kontrolli aktual dhe përfundimtar mbi zbatimin e projektit kryhet nga zv. Drejtor për BNJ, Institucioni Arsimor Komunal "Shkolla e Mesme Nr. 34"

Projekti përfshinte familje "të rrezikuara" të regjistruara në Institucionin Arsimor Komunal "TsSPSD" në Magnitogorsk, që studiojnë në institucionin arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 34", si dhe familje me një prind dhe një prind, familje të mëdha, familje me njerkë, me fëmijë kujdestarë që janë në vështirësi situatën e jetës.

Gjatë zbatimit të projektit, rezultati i pritur është rritja e përgjegjësisë së prindërve për rritjen e fëmijëve, ndërgjegjësimi i prindërve për rëndësinë e ruajtjes së vlerave dhe traditave familjare; inkurajimi i prindërve për të kaluar kohën e lirë të përbashkët me fëmijët e tyre, duke përmirësuar kushtet e jetesës së fëmijëve në familje; normalizimi i klimës psikologjike në familje, harmonizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë etj.

Ndërveprimi ndërinstitucional në mbështetjen sociale të familjeve me fëmijë gjatë zbatimit të projektit kishte për qëllim identifikimin dhe zgjidhjen e hershme të problemeve familjare, parandalimin e shqetësimeve familjare dhe ndihmën në tejkalimin e situatave të vështira të jetës. Subjektet e sistemit të parandalimit të rrethit Leninsky të Magnitogorsk morën pjesë në projekt: PDN OP "Leninsky", MU "Qendra për Asistencë Sociale për Familjen dhe Fëmijët" Magnitogorsk", MU "Qendra Gjithëpërfshirëse për Shërbimet Sociale të Popullsisë", Komisioni për Çështjet e të Miturve dhe Mbrojtjen e të Drejtave të tyre Rrethi Leninsky, departamenti i kujdestarisë dhe kujdestarisë. Këto institucione ofronin mbështetje sociale për familjet “në rrezik” në formën e ndihmës sociale, psikologjike, pedagogjike, ligjore, asistencës për gjetjen e punësimit për adoleshentët dhe prindërit, si dhe ofrimin e shërbimeve sociale urgjente.

Pas zbatimit të projektit për mbështetjen sociale për familjet në rrezik në institucionin arsimor komunal “Shkolla e mesme nr. 34” në Magnitogorsk, u krye një anketë e prindërve që morën pjesë në projekt. Anketa u krye me prindërit e familjeve “të rrezikuara” të cilët janë të regjistruar në institucionin arsimor komunal “TsSPSD” dhe të cilët janë të regjistruar brenda vendit në institucionin arsimor komunal “Shkolla e mesme nr. 34” në Magnitogorsk. Në anketë morën pjesë 30 persona, nga të cilët: 80% ishin femra dhe 20% meshkuj. Struktura moshore e të anketuarve është si më poshtë: 27-30 vjeç - 20%; 31-40 vjeç - 50%; 41 dhe më të vjetër - 30%.

Shumica dërrmuese (50%) e familjeve të anketuara i përkasin familjeve me një prind. Shpërndarja sipas llojit të familjes ishte si më poshtë: 20% secila - familje me dy prindër dhe familje me njerkë; 10% - kujdestari. Gjithashtu, në projekt morën pjesë familje të mëdha dhe me të ardhura të ulëta, të cilave iu ofrua asistencë parandaluese gjatë zbatimit të projektit.

Përgjigja në pyetjen “Cilat aktivitete të realizuara gjatë projektit ju pëlqeu më shumë?” zbuloi se punëtoritë psikologjike dhe pedagogjike, përkatësisht trajnimet për prindërit dhe teknikat e relaksimit, u pëlqyen nga 40% e të anketuarve; aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve, veçanërisht pema e Krishtlindjeve dhe një udhëtim në institucionin arsimor parashkollor "Agimet Ural" - 25%; konsultime psikologjike dhe pedagogjike - 20%; detyra pedagogjike - 10%. Kjo sugjeron që prindërit janë të interesuar për aktivitete që rrisin shkrim-leximin e tyre psikologjik dhe pedagogjik, që synojnë harmonizimin e marrëdhënieve prind-fëmijë.

Kur iu përgjigjën pyetjes “Sipas mendimit tuaj, a ishin të gjitha aktivitetet e projektit të dobishme, interesante dhe domethënëse për ju”, 80% e prindërve janë përgjigjur pozitivisht; 15% e kanë pasur të vështirë të përgjigjen, dhe vetëm 5% janë përgjigjur negativisht. Kjo tregon se një numër më i madh i pjesëmarrësve të projektit e vlerësojnë pozitivisht pjesëmarrjen e tyre në të dhe gatishmërinë e tyre për të zgjidhur problemet e akumuluara.

Në pyetjen “A keni ndërmend të kontaktoni në të ardhmen shërbimin social pedagogjik të shkollës për zgjidhjen e problemeve familjare?” 100% e prindërve janë përgjigjur pozitivisht.

Si rezultat i zbatimit të projektit të mbështetjes sociale, numri i familjeve të rrezikuara që kanë marrë pjesë në projekt dhe janë të regjistruara në IEVP “Shkolla e Mesme Nr. 34” ka rënë nga 21 në 5. Numri i të pafavorizuarve Familjet e regjistruara në Institucionin Arsimor Komunal “TsSPSD” dhe pjesëmarrëse në projekt janë ulur gjithashtu nga 10 në 6.

Bazuar në përvojën e studiuar të brendshme të ndërveprimit ndërdepartamentor dhe bazuar në rezultatet e studimit, ne kemi zhvilluar një “Rregullor të ndërveprimit ndërdepartamentor në mbështetjen sociale të familjeve në rrezik”, që synon përmirësimin e punës për identifikimin e nevojave të familjeve me fëmijëve t'u ofrojë atyre ndihmë përmes mbështetjes sociale. Kjo dispozitë u miratua nga Komiteti Shtetëror për Ndërtimin dhe Ndërtimin e Qytetit të Magnitogorsk (u nënshkrua akti i zbatimit).

1. Studimi bëri të mundur konstatimin se ndërveprimi ndërinstitucional në shoqërimin e familjeve në rrezik merr mjaft vëmendje si nga teoricienët ashtu edhe nga shteti, gjë që manifestohet në shumë artikuj shkencorë dhe botime të veçanta mbi këtë temë, nga njëra anë. dhe në përmirësimin e kuadrit rregullator, nga ana tjetër. Megjithatë, numri i familjeve “të rrezikuara” nuk po zvogëlohet dhe ekziston rreziku që ato të kalojnë në kategorinë e familjeve në një situatë të rrezikshme shoqërore.

2. Artikulli paraqet një model që pasqyron specifikat e ndërveprimit ndërinstitucional në zgjidhjen komplekse të problemeve familjare. Në të njëjtën kohë, lidhja "institucion arsimor" është i përjashtuar nga sistemi i përgjithshëm harmonik i ndërveprimit ndërdepartamentor. Ky fakt ndikon në efektivitetin e punës me familjet në rrezik, gjë që konfirmon mendimin e specialistëve që punojnë në sistemin e parandalimit.

3. Për përmirësimin e sistemit të ndërveprimit ndërinstitucional në mbështetjen sociale të familjeve “në rrezik”, është e nevojshme organizimi i punës në institucionet arsimore, duke lejuar zbatimin e ideve bazë të qasjes parandaluese.

4. Artikulli tregon se krijimi i projekteve të synuara të zbatuara mbi bazën e një institucioni arsimor, duke integruar përpjekjet e departamenteve të ndryshme, është mjete efektive përmirësimi i ndërveprimit ndër-departamental kur punoni me familje në rrezik në një institucion arsimor.

Lidhje bibliografike

Petushkova O.G., Akhlyustina E.V. PËRMIRËSIMI I SISTEMIT TË NDËRVEPRIMIT NDËRDEPARKTORËT NË NJË ORGANIZATË ARSIMORE ME MBËSHTETJE SOCIALE PËR FAMILJET NË RREZIKIM // çështje bashkëkohore shkencës dhe arsimit. – 2017. – Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Alieva Naida Dagirovna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: MBDOU "Kopshti "Yolochka"
Lokaliteti: Okrug Autonome Yamalo-Nenets, Novy Urengoy
Emri i materialit: Zhvillimi metodologjik
Tema: Problemet moderne të ndërveprimit parashkollor me një familje
Data e publikimit: 29.01.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Problemet moderne të ndërveprimit parashkollor

institucionet me familje
Dy institucionet më të rëndësishme për socializimin e një fëmije janë familja dhe institucionet arsimore parashkollore. Funksionet edukative të këtyre institucioneve ndryshojnë dukshëm nga njëra-tjetra, por është e nevojshme që këto funksione të plotësojnë njëra-tjetrën, pasi vetëm në këtë rast mund të arrihet zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës. Aktualisht është mjaft e vështirë të rrisësh një fëmijë si një anëtar të denjë të shoqërisë, pasi çdo familje i nënshtrohet presionit të problemeve të natyrës sociale, ekonomike, politike etj. Në përpjekje për të përballuar këto probleme, është jashtëzakonisht e vështirë të ruhet një klimë e favorshme socio-psikologjike në familje, e cila është një kusht i domosdoshëm për të rritur një fëmijë si një individ të plotë. Kjo është veçanërisht e vërtetë për periudhën e fëmijërisë parashkollore, pasi mosha parashkollore është një nga më të rëndësishmet në jetën e një personi dhe si do të jetë varet, para së gjithash, nga ata të rritur që e rrethojnë fëmijën - prindërit dhe mësuesit e tij në një institucion arsimor parashkollor. Dekadat e fundit janë karakterizuar nga një sërë tendencash jashtëzakonisht negative, nga të cilat kryesoret janë këto: - prindërit shpesh jetojnë në një martesë të paregjistruar, e cila përfundon pas një kohe mjaft të shkurtër dhe fëmijët duhet të jetojnë në një familje me një prind; 1
- Niveli jashtëzakonisht i ulët arsimor i prindërve (kjo është veçanërisht e vërtetë për prindërit e rinj të moshës 18-23 vjeç). Prindër të tillë nuk kanë njohuritë e nevojshme për karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, gjë që çon në një përhapje në rritje të rasteve të neglizhencës pedagogjike të fëmijëve; - punësim ekstrem i prindërve (me kushte krizë ekonomike Si rregull, të dy prindërit duhet të punojnë, dhe shpesh në më shumë se një punë), gjë që çon në mungesën e kohës për të komunikuar me fëmijën; - cilësia e kohës së kaluar nga prindërit me fëmijën bie në mënyrë katastrofike. Në vend që të luajnë me fëmijën, të marrin pjesë në aktivitete të përbashkëta zhvillimore etj., shpesh prindërit e heqin qafe fëmijën duke blerë lodra të shtrenjta dhe duke i lejuar të shikojë televizor në mënyrë të pakontrolluar, gjë që ndikon negativisht në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Çdo mësues kopshti gjithmonë përballet me pyetjen: çfarë saktësisht duhet bërë për të forcuar lidhjen midis familjes dhe kopshtit për të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe cilësore personalitetin e një fëmije parashkollor. Mësuesi i kopshtit duhet ta strukturojë punën e tij me familjen në atë mënyrë që: - të përpiqet të parandalojë sjelljen autoritare të prindërve në marrëdhëniet e tyre me fëmijën; - transmetoni prindërve idenë se të gjithë fëmijët janë unik dhe nuk mund ta krahasoni fëmijën tuaj me fëmijët e tjerë nga asnjë këndvështrim; - identifikoni pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës tuaj dhe merrni parasysh ato në procesin e edukimit; - Sigurojini fëmijës suaj mbështetje emocionale maksimale. 2
Sistemi i punës me familjet e fëmijëve duhet të ndërtohet mbi bazën e synimeve dhe objektivave që u vendosen punonjësve të parashkollorëve për të ndërvepruar me familjen në mënyrë sa më efektive. Kur punojmë me prindërit përdorim forma të ndryshme, duke ndihmuar për të afruar mësuesin dhe prindërit, duke e afruar familjen me institucionin arsimor parashkollor dhe duke ndihmuar në përcaktimin e drejtimeve më efektive të ndikimit arsimor tek një fëmijë parashkollor. Ndër këto forma janë: - mbajtja e takimeve me prindër (grupore dhe individuale); - zhvillimin e bisedave pedagogjike me prindërit e fëmijëve; - mbajtjen e tryezave të rrumbullakëta me prindërit e fëmijëve në grup; - organizimi i “këndeve të prindërve” me informacione të përditësuara për atë që po ndodh në kopshtin e fëmijëve; - punoni me komitetin e prindërve.
-
Përfshirja e prindërve në formimin e një grupi. -pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e festave, aktivitetet e lira, përshëndetjet e mëngjesit, pjesëmarrjen në gara të ndryshme. Në rast se prindërit refuzojnë të bëjnë kontakte personale me mësuesin, mund të përdorni sa vijon: 1. Një tabelë njoftimesh në të cilën mund të postoni informacione për: takimet e prindërve, ngjarjet e planifikuara në kopshtin e fëmijëve, orarin aktivitete edukative. Informacioni i paraqitur në tabelat e buletinit mund të përsëritet me gojë ose të plotësojë atë që është diskutuar tashmë me prindërit. 2. Broshura dhe broshura që do t'i ndihmojnë prindërit të familjarizohen më shumë me informacionin rreth aktiviteteve të institucionit arsimor parashkollor. 3. Buletinet, të cilat mund të paraqiten në formë letre ose elektronike (kjo e fundit preferohet në 3 të mëdha
qytete ku familjet mund të jetojnë mjaft larg nga një kopsht fëmijësh). Buletini të tillë mund të dërgohen nga prindërit 1-2 herë në muaj me qëllim: - informimin e prindërve për ngjarje të ndryshme që zhvillohen në kopsht (pushime, shfaqje, ekskursione, etj.); - përshkrimet e ngjarjeve më të rëndësishme që ndodhin në kopshtin e fëmijëve; - më shumë pershkrim i detajuar llojet e aktiviteteve që kryhen në kopshtin e fëmijëve, si dhe fushat e mundshme të mbështetjes për aktivitete të tilla në shtëpi; - prezantimi i ideve që do të ndihmojnë në paraqitjen në një formë më të kuptueshme të temës që po diskutohet aktualisht në grup (p.sh.: “Familja ime”, “Rregullat e rrugës” etj.); - shprehja e mirënjohjes për prindërit që marrin pjesë aktive në jetën e kopshtit; - një kërkesë për prindërit për diçka (për shembull: për të përgatitur kostume karnaval për fëmijët Viti i Ri etj). 4. "Xhepa" individualë. Xhepa të tillë mund të varen në brendësi të kabineteve dhe në to mund të vendosen shënimet e mësuesit për arritjet dhe dështimet e fëmijës, rekomandime për prindërit etj. 5. Ditarët e fëmijëve, të cilët kalojnë nga mësuesi te prindërit dhe prapa dhe që mund të përmbajnë informacione për: ngjarje të veçanta në jetën e fëmijës, shëndetin e tij, zhvillim personal
kushtet për të sjellë më pas rezultatet në kopsht. Nga vepra të tilla më pas mund të organizoni një ekspozitë në grup. Aktivitete të tilla të përbashkëta krijuese gjithmonë bashkojnë prindërit, fëmijët dhe mësuesit parashkollorë dhe shërbejnë si një mjet tjetër për ndërtimin e partneritetit midis mësuesve të kopshtit dhe prindërve. Standardet moderne të edukimit parashkollor përfshijnë përdorimin e teknologjive inovative, por asnjëra prej tyre, qoftë edhe më e përshtatura me nevojat e fëmijës, nuk mund të jetë efektive nëse familja përjashtohet nga procesi i ndërveprimit me fëmijën. Një fëmijë nuk mund të ekzistojë veç familjes së tij. Nëse nuk ka ndërveprim ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes, atëherë fëmija gjendet mes dy sistemeve që nuk komunikojnë me njëri-tjetrin, gjë që ka efektin më të dëmshëm në zhvillimin dhe mirëqenien e tij personale. Institucioni arsimor parashkollor dhe familja duhet të jenë të hapura për fëmijën. Kjo nuk do të thotë aspak se kushtet në shtëpi duhet të përsërisin kushtet në kopsht dhe kopshti do të merret me zgjidhjen e problemeve në familje. Gjëja më e rëndësishme është një atmosferë besimi, mirëkuptimi dhe dashamirësie midis prindërve të fëmijës dhe mësuesve të parashkollimit. Vetëm në këtë rast do të jetë e mundur të krijohen kushte që do ta ndihmojnë fëmijën të maksimizojë aftësitë dhe aftësitë e tij. Format e punës me familjet e listuara më sipër nuk janë diçka e përcaktuar dhe e vetmja e saktë mund të përshtatet me një kopsht dhe një familje specifike. Nëse prindërit mund të tërhiqen të marrin pjesë më shumë në dialog me mësuesit e parashkollorëve, kjo do të ketë ndikimin më pozitiv në zhvillimin e fëmijëve të tyre. 5