Roli i dow-it në edukimin familjar. "Ndërveprimi midis familjes dhe parashkollorit në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve modernë" zhvillimi metodologjik mbi temën. Metodat e përfshirjes së prindërve në jetën e një kopshti
Prezantimi
Përvojë në organizimin e kushteve për ndërveprimin e institucioneve arsimore parashkollore me familjet në edukimin dhe edukimin e fëmijëve
3. Pjesa e fundit
Lista e burimeve të përdorura
Aplikacionet
Prezantimi
Rëndësia e temës. Fëmijë modern zhvillohet në një hapësirë të madhe ndërveprimi ndërmjet institucioneve të ndryshme shoqërore: familjes, kopshti i fëmijëve, institucionet kulturore dhe arsimore, shoqëritë e kolegëve etj. Ndikimi i secilit prej tyre ka një rëndësi të drejtpërdrejtë në zhvillimin e personalitetit në zhvillim. Në një institucion parashkollor, një fëmijë merr një arsim, fiton aftësinë për të bashkëvepruar me fëmijë dhe të rritur të tjerë dhe për të organizuar aktivitetet e tij. Megjithatë, sa efektivisht një fëmijë do t'i zotërojë këto aftësi varet nga pjesëmarrja aktive e prindërve të tij në procesin arsimor. Prindërit janë edukatorët dhe mësuesit e parë të fëmijës. Kërkimet moderne psikologjike dhe pedagogjike na lejojnë të pohojmë se familja nuk është vetëm një komponent i rëndësishëm, por shumë efektiv i rritjes së fëmijëve, pasi gjithçka që një fëmijë fiton në familje, ai ruan gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme: Është në familje që vendosen themelet e personalitetit të fëmijës, formohen tiparet dhe zakonet kryesore të karakterit; parimet morale dhe parimet e jetës; Është në familje që fëmija merr idetë e tij të para për botën rreth tij, mirësinë dhe drejtësinë, përgjegjësinë dhe detyrën; Është në familje që fëmija fiton përvojën e tij të parë të jetës, ndërton marrëdhënie me të tjerët dhe mëson të sillet saktë në situata të ndryshme; Është edukimi prindëror ai që përcakton sesi fëmija e sheh botën: pozitivisht apo negativisht. Në të njëjtën kohë, pedagogjia moderne beson se rezultatet më të favorshme të arsimit arrihen në kushtet e bashkëpunimit ndërmjet institucionit parashkollor (institucionit parashkollor) dhe edukimit familjar. Funksionet e tyre edukative janë të ndryshme, por ndërveprimi i tyre është i nevojshëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Efekti kryesor i ndikimit të tyre të suksesshëm nuk është në dyfishimin, jo në zëvendësimin e funksioneve të një institucioni arsimor me një tjetër, por në plotësimin harmonik të njëri-tjetrit. Problemi i edukimit familjar në kohë të ndryshme i kushtoi vëmendje shkencëtarëve të tillë si Ya.A. Komensky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, L.S. Slavina dhe të tjerët. Hulumtimi i kryer nga T.A. Danilina zbuloi probleme që ekzistojnë në ndërveprimin e institucioneve arsimore parashkollore me familjet. E.P. Arnautova zhvilloi drejtime për ndërveprimin midis kopshtit dhe familjes. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik et al. kanë zhvilluar rekomandime metodologjike për punonjësit e parashkollorëve në organizimin e punës me prindërit mbi bazën e bashkëpunimit dhe ndërveprimit. N.V ofron gjithashtu forma dhe metoda të ndryshme bashkëpunimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në lidhje me edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaeva dhe të tjerët. Qëllimi i punës.Krijimi i kushteve për ndërveprim ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Detyrat:
) Analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për këtë temë. ) Përshkruani rolin e familjes në edukimin dhe edukimin e fëmijëve. ) Të studiojë tiparet e punës së institucionit arsimor parashkollor për ndërveprimin me familjen. ) Të zbulojë drejtimet dhe format e punës me prindërit për përfshirjen e tyre në procesin edukativo-arsimor të institucionit arsimor parashkollor. Vendndodhja:
Rezultatet e pritura:
vendosja e marrëdhënieve miqësore ndërmjet mësuesve parashkollorë dhe prindërve; krijimi i një hapësire të vetme për institucionet arsimore parashkollore dhe familjet për rritjen dhe edukimin e fëmijëve; ngopja e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve, prindërve dhe fëmijëve me forma të ndryshme të punës; rritja e përfshirjes së prindërve në procesin arsimor; kalimi nga vëzhguesit pasivë në pjesëmarrjen aktive në punën e institucioneve arsimore parashkollore; rritjen e njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve, kompetencën prindërore. Roli i familjes në edukimin dhe edukimin e fëmijëve edukimin e edukimit familjar të fëmijëve Zhvillimi i një fëmije ndikohet nga shumë faktorë të ndryshëm, si biologjikë ashtu edhe socialë. Megjithatë, faktori kryesor social që ndikon në zhvillimin e personalitetit është familja. V.A. Sukhomlinsky tha: "Ideja dhe qëllimi kryesor i familjes është rritja e fëmijëve...". Hulumtimet tregojnë gjithashtu se 75.5% e prindërve të parashkollorëve ndër të preferuarit e tyre vlerat e jetës i quajtur “rritja e fëmijëve”. Roli përcaktues i familjes është për shkak të ndikimit të saj të thellë në të gjithë kompleksin e jetës fizike dhe shpirtërore të personit që rritet në të. Për një fëmijë, familja është një mjedis jetese dhe një mjedis arsimor. Familja ushqen dhe zhvillon fizikisht fëmijën, krijon një atmosferë unike dashurie, pasuri emocionale dhe ngrohtësi të marrëdhënieve individuale, duke siguruar kështu kushtet më të rëndësishme për maturimin harmonik, të plotë emocional dhe mendor të individit. Gjatë viteve parashkollore, fëmija pothuajse plotësisht identifikohet me familjen. Për një fëmijë, një familje është vendi i tij i lindjes dhe habitati i tij kryesor. Për një fëmijë mosha parashkollore bota nuk ekziston, por vetëm mjedisi, i cili përcakton sjelljen e tij. Në të njëjtën kohë, thelbi i vërtetë i punës edukative në familje nuk qëndron aq shumë në bisedat me fëmijët dhe ndikimin e drejtpërdrejtë të drejtpërdrejtë mbi ta, por në mënyrën e familjes, personale dhe. jeta publike prindërit në organizimin e aktiviteteve të fëmijës. Është duke imituar të rriturit që një fëmijë mëson të kuptojë botën, fiton përvojë jetësore dhe fiton norma sjelljeje. Faktori më i rëndësishëm në ndikimin e familjes në personalitetin e fëmijës është atmosfera e familjes lidhjet emocionale, afërsi emocionale mes anëtarëve të familjes. Fëmijë i vogël Ai ka nevojë veçanërisht për dashurinë prindërore, ai ka një nevojë të madhe për të komunikuar me të rriturit, gjë që është plotësisht e kënaqur në familje: dashuria për prindërit e tij, besimi i pakufishëm tek ata e bëjnë atë veçanërisht të ndjeshëm ndaj parimeve morale të prindërve të tij. Familja quhet "shkolla e ndjenjave". Në familje, përmes komunikimit me prindërit dhe vëllezërit e motrat, fëmija zhvillon aftësinë e vlefshme shoqërore për të empatizuar. Dashuria e të afërmve për fëmijën, kujdesi i tyre për të, ngjall një përgjigje tek ai. Është hedhur një themel emocional mbi të cilin do të ndërtohen ndjenja më komplekse sociale në të ardhmen. Familja ka gjithashtu një rëndësi të madhe në formimin e cilësive morale te një fëmijë parashkollor. Shqetësimi i çdo anëtari të familjes për anëtarët e tjerë të saj, gatishmëria për të sakrifikuar interesat e tyre për të mirën e të afërmve janë tipare karakteristike të një të vërtetë. marrëdhëniet familjare, të cilat kanë një ndikim të fortë në zhvillimin moral të personalitetit të fëmijës. Dhe nëse një fëmijë përfshihet sistematikisht në punën e përditshme në familje me udhëzimet e duhura nga të rriturit, atëherë fëmija zhvillon cilësi të tilla si përgjegjësia, kujdesi dhe kursimi. Në fund të fundit, kjo punë për një fëmijë parashkollor është në thelb i vetmi lloj aktiviteti në dispozicion të tij për të tjerët, në të cilin fëmija mund të ndiejë me të vërtetë përfshirjen e tij në jetën e familjes dhe madje edhe njëfarë varësie të anëtarëve të familjes nga përpjekjet e tij të punës. Në familje fëmija fiton përvojën e tij të parë sociale. Studimet e veçanta shkencore (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir, etj.) vërtetojnë se është familja ajo që i siguron fëmijës socializimin parësor dhe e ndihmon atë të bëhet një person kompetent shoqëror. Në këtë drejtim, pedagogjia parashkollore prezanton termin "mjedis familje - sociokulturor", d.m.th., një mjedis që formon tek fëmija vetëbesim, stabilitet emocional, besim tek të tjerët, një qëndrim njerëzor ndaj botës dhe në përgjithësi nxit socializimin. Dhe, nëse prindërit karakterizohen nga një pozicion aktiv jetësor, i cili tregon një gjerësi interesash dhe një qëndrim efektiv ndaj gjithçkaje që ndodh në vend, atëherë fëmija, duke ndarë gjendjen shpirtërore, duke u bashkuar me punët dhe shqetësimet e tyre, mëson standardet përkatëse morale. . Një aspekt i rëndësishëm i jetës familjare është koha e lirë familjare, organizimi i së cilës është një nga funksionet e familjes, që lidhet me funksionin e saj edukativ. Sipas asaj që plotëson kohën e lirë të prindërve dhe fëmijëve në familje, dhe në çfarë mase prindërit janë organizatorët e saj, mund të gjykohet efektiviteti i edukimit familjar. Koha e lirë e përbashkët kuptimplote, kur prindërit dhe fëmijët pushojnë dhe studiojnë së bashku veprimtari krijuese, ndihmon në forcimin dhe thellimin e lidhjeve shpirtërore mes tyre. Në aktivitetet e përbashkëta, lindin marrëdhënie bashkëpunuese. Kështu, një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike ka treguar se roli i prindërve në edukimin e fëmijëve parashkollorë vështirë se mund të mbivlerësohet. Është familja ajo që luan rolin kryesor në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, e cila manifestohet në forma të ndryshme ndikimi, në gamën e vlerave që zotëron fëmija. Siç vuri në dukje Pestalozzi, forca e edukimit familjar është se ai ndodh në procesin e jetës - në marrëdhënie, në vepra dhe veprime që kryen fëmija. Nga marrëdhëniet me të atin dhe nënën, ai mëson përgjegjësitë e tij të para ndaj shoqërisë. Në një familje, një fëmijë është mësuar të punojë herët. Nën ndikimin e parimeve të familjes dhe të gjithë strukturës familjare, kultivohet forca e karakterit, humanizmi dhe një mendje e fokusuar. Është në familje që fëmija vëzhgon dhe përjeton një ndjenjë dashurie për prindërit e tij dhe e merr këtë dashuri dhe dashuri prej tyre. Megjithatë, jo të gjitha familjet zbatojnë plotësisht të gjithë gamën e ndërveprimit me fëmijën. Arsyet janë të ndryshme: disa familje nuk duan të rrisin një fëmijë, të tjerët nuk dinë ta bëjnë këtë dhe të tjerët nuk e kuptojnë pse u nevojitet. Prandaj, një nga kushtet për rezultate pozitive në arsim është ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore me familjet e nxënësve, i cili mund të arrihet vetëm nëse prindërit zhvillojnë interes për çështjet e edukimit dhe edukimit. . E njëjta gjë thuhet në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse" dhe Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Pra, në Art. 18 i ligjit thotë se “prindërit janë mësuesit e parë, ata janë të detyruar të hedhin themelet fizike, morale, intelektuale; zhvillim personal fëmijë." Standardi thotë se një nga detyrat kryesore me të cilat përballen institucionet arsimore parashkollore është "ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës". Për rrjedhojë, zbatimi me sukses i kësaj pune të përgjegjshme është i pamundur i veçuar nga familja. Detyra e kopshtit është të "kthejë" fytyrën nga familja, t'i sigurojë asaj ndihmë pedagogjike dhe të tërheqë familjen në anën e saj për sa i përket qasjeve të përbashkëta për rritjen e një fëmije. Është e nevojshme që kopshti dhe familja të hapen me njëri-tjetrin dhe të ndihmojnë në zbulimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës. Në të njëjtën kohë, puna me prindërit duhet të ketë një qasje të diferencuar, duke marrë parasysh statusin social, mikroklimën e familjes, kërkesat e prindërve dhe shkallën e interesit të prindërve për aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, duke përmirësuar kulturën e arsimimit pedagogjik të familjes. Kjo vë përballë personelin mësimor të institucioneve arsimore parashkollore me nevojën për të krijuar një hapësirë të unifikuar për zhvillimin e fëmijës. Dhe tipari më i rëndësishëm i një mjedisi të unifikuar zhvillimor lëndor-hapësinor, dhe në të njëjtën kohë kusht për krijimin e tij, është përcaktimi dhe pranimi prej tyre i qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Megjithatë, prindërit që porosisin shërbime arsimore shpesh nuk kanë njohuri të thella në këtë fushë. Prandaj, qëllimi dhe objektivat e edukimit publik duhet të jenë objekt diskutimi i hollësishëm nga mësuesit dhe prindërit, gjatë të cilit mësuesi duhet të përcjellë në familje vizionin e tij për rezultatin e rritjes së një fëmije dhe ta pajtojë atë me qëndrimet pedagogjike të prindërve. . Shenja dhe kushti tjetër për krijimin e një hapësire të unifikuar arsimore duhet të jetë zhvillimi dhe pranimi i kërkesave uniforme për fëmijën në shtëpi dhe në institucionet arsimore parashkollore. Jo më pak shenjë e rëndësishme dhe kushti për krijimin e një hapësire të unifikuar arsimore është zhvillimi i një qasjeje të përbashkët për zgjidhjen e problemeve të arsimit, identifikimi, përgjithësimi dhe koordinimi i metodave dhe teknikave pedagogjike bazuar në studimin e përvojës arsimore të familjes dhe transferimin e informacionit në prindërit për teknologjitë e procesit arsimor. Kështu, mund të konkludojmë se një familje është një sistem me një klimë të caktuar morale dhe psikologjike, që për një fëmijë është një shkollë marrëdhëniesh midis njerëzve. Është në familje që idetë e tij për të mirën dhe të keqen, për respektimin e vlerave morale dhe shpirtërore marrin formë. Me njerëzit e afërt në familje, fëmija përjeton ndjenja dashurie, miqësie, detyre dhe përgjegjësie. Në të njëjtën kohë, rritja e suksesshme e fëmijëve varet kryesisht nga qëndrueshmëria e ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Ato zhvillohen në mënyrë më optimale nëse të dyja palët e kuptojnë nevojën për ndikim të synuar tek fëmija dhe i besojnë njëri-tjetrit. 2. Përvojë në organizimin e kushteve për ndërveprimin e institucioneve arsimore parashkollore me familjet në edukimin dhe edukimin e fëmijëve Sipas pikës 3 të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor "Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor": është e nevojshme të krijohen kushte për pjesëmarrjen e prindërve në aktivitetet edukative; të sigurojë mbështetje për prindërit në rritjen e fëmijëve; vendosja e ndërveprimit me prindërit për çështjet e edukimit të fëmijës, duke i përfshirë drejtpërdrejt në aktivitete edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen, bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes. Njohja e prioritetit të edukimit familjar përcakton edhe rëndësinë e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor, duke kërkuar një marrëdhënie të ndryshme, përkatësisht bashkëpunim, ndërveprim dhe besim. Kopshti dhe familja duhet të përpiqen të krijojnë një hapësirë të unifikuar për zhvillimin e fëmijës. Institucioni ynë arsimor parashkollor i ka të gjitha kushtet për organizimin e një hapësire të unifikuar për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Procesi edukativo-arsimor ofrohet nga 27 staf mësimdhënës (edukatorë, mësues i lartë, drejtues muzike, instruktor kultura fizike, psikolog edukativ, logoped), puna e përbashkët e të cilit siguron mbështetje pedagogjike për familjen në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore, i bën prindërit pjesëmarrës po aq të përgjegjshëm në procesin arsimor. Në kuadër të punës së tij me prindërit, kopshti është: një sistem i hapur, “mjeti” kryesor i të cilit është partneriteti social, bashkëpunimi i stafit të kopshtit me prindërit, që funksionon mbi parime demokratike dhe humaniste; një sistem celular që i përgjigjet shpejt ndryshimeve në përbërjen sociale të prindërve, nevojave të tyre arsimore dhe kërkesave arsimore. Në varësi të kësaj ndryshojnë edhe format dhe drejtimet e punës me familjet. Në një kopsht të hapur, prindërit kanë mundësinë të vijnë në grup në një kohë të përshtatshme për ta, të vëzhgojnë se çfarë po bën fëmija, të luajnë me fëmijët etj. Duke vëzhguar jetën e kopshtit "nga brenda", prindërit kanë një dëshira për të ndihmuar dhe për të marrë pjesë në përmirësimin e kushteve të edukimit në grup. Përveç kësaj, pasi janë njohur me procesin e vërtetë pedagogjik në grup, prindërit marrin hua teknikat më të suksesshme të mësimdhënies dhe pasurojnë përmbajtjen e edukimit në shtëpi. Rezultati më i rëndësishëm i vizitës falas të prindërve në një institucion parashkollor është se ata studiojnë fëmijën e tyre në një mjedis të pazakontë për ta, vërejnë se si ai komunikon, studion, si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij; Ekziston një krahasim i pavullnetshëm: a është fëmija im prapa të tjerëve në zhvillim, pse sillet ndryshe në kopsht sesa në shtëpi? Në të njëjtën kohë, "shkaktohet" aktiviteti refleksiv: a bëj gjithçka ashtu siç duhet, pse marr rezultate të ndryshme arsimore, çfarë duhet të mësoj. Në punën e përfshirjes së prindërve në procesin arsimor në institucionin tonë arsimor parashkollor, si në çdo institucion tjetër parashkollor, tradicional dhe forma jo tradicionale, lloje te ndryshme propagandë vizuale, ngjarje të ndryshme kulturore dhe të kohës së lirë. Programi i ndërveprimit me familjet e fëmijëve për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të institucionit tonë arsimor parashkollor është paraqitur në Shtojcën 1. Drejtimet kryesore të ndërveprimit me prindërit (sipas E.P. Arnautova): ) Informacion dhe analitik - ju lejon të studioni familjet e nxënësve, të zbuloni nevojat arsimore të prindërve, nivelin e shkrim-leximit të tyre pedagogjik (pyetje, mbledhje informacioni, etj.), Të vendosni kontakt emocional midis mësuesve, prindërve dhe fëmijëve. ) Njohëse - synon njohjen e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike, zhvillimin e aftësive praktike në rritjen e fëmijëve tek prindërit. ) Vizuale dhe informative - bën të mundur përcjelljen e prindërve çdo informacion në një formë të arritshme, për të kujtuar me takt për përgjegjësitë e prindërimit dhe përgjegjësi. ) Koha e lirë - e krijuar për të krijuar marrëdhënie joformale midis mësuesve dhe prindërve, marrëdhënie besimi midis prindërve dhe fëmijëve. Studimi ynë u krye në një institucion arsimor parashkollor, midis prindërve të fëmijëve që frekuentonin grupin e moshuar "Fidgets" prej 25 personash. Puna përbëhet nga 3 faza: përgatitore, kryesore dhe përfundimtare. Faza përgatitorepërfshin përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të studimit, si dhe përcaktimin e drejtimeve kryesore të punës. Qëllimi i ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjeve të nxënësve: përfshirja e familjes në një të vetme hapësirë arsimore dhe vendosja e partneriteteve me prindërit për çështjet e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Ndërtimi i një modeli ndërveprimi midis prindërve dhe mësuesve në procesin arsimor përfshin zgjidhjen e problemeve të mëposhtme: të krijojë partneritete me familjen e secilit nxënës për të zbatuar një qasje të unifikuar për edukimin dhe edukimin e fëmijëve në familje dhe institucionet arsimore parashkollore; krijimin e kushteve për pjesëmarrjen e prindërve në procesin arsimor dhe jetën publike të institucioneve arsimore parashkollore; krijimin e kushteve që motivojnë prindërit të bashkojnë forcat me mësuesit për të arritur rezultate pozitive në rritjen e fëmijëve; të krijojë kushte për pasurimin e mundësive arsimore dhe arsimore të prindërve; të përdorin përvojën e edukimit familjar për zbatimin e programeve arsimore të institucioneve arsimore parashkollore. Detyra kryesore informacion dhe drejtim analitikpuna me prindërit, që kryhet në këtë fazë, është mbledhja dhe përpunimi i të dhënave për familjen. Për të strukturuar siç duhet punën, për ta bërë atë efektive dhe për të zgjedhur forma interesante të ndërveprimit në institucionin tonë arsimor parashkollor, sondazhe, pyetësorë, biseda personale, vizitë familjareetj., pasi i analizojmë të cilat nxjerrim përfundime: për pikëpamjet e prindërve për çështjet e rritjes së fëmijëve në familje; për stilin e komunikimit midis të rriturve dhe fëmijëve; për kërkesat dhe nevojat e prindërve për informacion psikologjik dhe pedagogjik; për mënyrën se si familjet e kalojnë kohën e lirë, çfarë librash u lexojnë fëmijëve, çfarë lojërash luajnë me fëmijët etj. Në fillim të vitit shkollor, bazuar në bisedat individuale dhe një anketë me 25 prindër të fëmijëve, ne grupi i lartë u studiuan përbërja e familjeve, mosha, niveli arsimor, niveli i pjesëmarrjes së tyre në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore dhe kompetenca pedagogjike (Shtojcat 2, 3 dhe 4). Nga anketa u zbulua se vetëm 40% e prindërve janë të lumtur të marrin pjesë në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, 40% të tjerë janë prindër ekzekutues që marrin pjesë, nëse është e nevojshme, për të zgjidhur problemet e tyre me ndihmën e specialistëve; dhe 20% e prindërve janë krejtësisht indiferentë ata e vëzhgojnë jetën e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. Në të njëjtën kohë, familjet e begata, me nivel të lartë Potenciali arsimor - 32% (në këto familje ka marrëdhënie pozitive emocionale dhe morale midis prindërve dhe fëmijëve, dhe qëllimet dhe objektivat e institucionit arsimor parashkollor merren parasysh në arsim); familjet me një nivel mesatar - 48% (prindërit janë të vetëdijshëm për nevojën e arsimit, por për të arritur qëllimet e arsimit ata nuk marrin gjithmonë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës); numri i familjeve me nivel të ulët mundësitë arsimore- 20% (familje të dobëta pedagogjike, me nivel të ulët të kulturës pedagogjike. Faza kryesore është praktike,për qëllim krijimi i kushteve për krijimin e një lidhjeje pozitive “parashkollor – fëmijë – familje” dhe përfshin format, metodat dhe metodat e bashkëpunimit me familjen. Format e informacionit vizualOrganizatat e komunikimit midis mësuesve dhe prindërve zgjidhin problemin e njohjes së prindërve me kushtet, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor, i lejojnë ata të vlerësojnë më saktë aktivitetet e mësuesve, të rishikojnë metodat dhe teknikat e edukimit në shtëpi dhe të shohin në mënyrë më objektive veprimtaritë e mësuesit. Këtu forma tradicionale janë qoshet e prindërve. Në të njëjtën kohë, puna me familjen fillon nga dhoma e pritjes së grupit, ku informacionet për jetën e grupit dhe sukseset e fëmijëve vendosen në stendat e veçanta të informacionit "Çfarë gjërash interesante ndodhën me ne"; mesazhe për ngjarjet e ardhshme, garat; informacion në lidhje me procesin arsimor, i cili bën të mundur të kuptoni se çfarë bën një fëmijë në kopshtin e fëmijëve, lojëra specifike që mund të luhen, këshilla, detyra; fotografi, produkte të kolektivit krijimtarinë e fëmijëve. Aktiviteti i prindërve në krijimin e gazetave fotografike dhe ekspozitave sugjeron që këto forma të punës janë të kërkuara. Drejtimi njohëska për qëllim pasurimin e prindërve me njohuri në çështjet e rritjes së fëmijëve, metodat dhe teknikat racionale të edukimit. Një nga format është Kuti postare,në të cilin prindërit mund të vënë shënime me idetë dhe sugjerimet e tyre dhe t'i bëjnë pyetje specialistëve, drejtuesit ose metodologut. Pyetjet e bëra mbulohen në takimet e prindërve ose jepen me shkrim nga specialistë. Kjo formë pune u mundëson prindërve të ndajnë mendimet e tyre me mësuesin kur mungesa e kohës e pengon mësuesin të takohet personalisht me prindërit. Një formë e zakonshme e punës është Ditë e hapur, të cilat u japin mundësi prindërve të shohin stilin e komunikimit mes mësuesve dhe fëmijëve dhe të “përfshihen” në komunikimin dhe aktivitetet e fëmijëve dhe mësuesve. Puna me familje gjithashtu kalon gjithçka fushat arsimore. Klasa me prindëritzhvillohen gjithmonë në një formë argëtuese kuize, olimpiadash, punëtorish krijuese, ku jo vetëm fëmijët, por edhe të rriturit përfshihen në proces me interes. Kjo formë pune ju lejon të përfshini secilin prind në punën edukative të grupit. Roli kryesor vazhdon t'i përkasë formave të tilla kolektive të komunikimit si takime, konferenca, konsultime në grupetj Nga përvoja e punës ne e dimë se zbatimi i drejtpërdrejtë Prindërit hezitojnë t'u përgjigjen takimeve në formën e raporteve dhe bisedave udhëzuese. Prandaj, ne praktikojmë mbajtjen e takimeve të prindërve bazuar në lojërat e famshme televizive: "KVN", "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur?”, “Lojë vetjake”. Një qasje joformale për organizimin dhe kryerjen e këtyre formave të komunikimit shtron nevojën e përdorimit të një sërë metodash për aktivizimin e prindërve. Për takime, ne përgatisim një ekspozitë me punë të fëmijëve ose një stendë ku përdorim fotografi nga jeta e grupit. Ne gjithashtu përdorim prezantime multimediale me aktivitetet e projektit për të dhënë një mundësi për të parë rezultatet dhe rezultatet e kyçit punë krijuese mësuesit dhe prindërit. Në punën tonë ne përdorim edhe forma të tilla si seminare, master klasa dhe trajnime, ku prindërit marrin jo vetëm aftësi teorike, por praktike dhe mundësinë për t'i zbatuar më pas ato në praktikë. Me interes të veçantë për prindërit janë trajnimet për zhvillimin e aftësive komunikuese, ndërveprimin dhe vendosjen e kontakteve emocionale me fëmijët, të cilat zhvillohen çdo muaj. Gjatë trajnimeve prindërit punojnë në çift me fëmijët. Përveç kësaj, grupi ynë ka krijuar një familje klubi “Akademia e Prindërve”.Qëllimi kryesor i klubit është rritja e nivelit të shkrim-leximit pedagogjik dhe kompetencës së prindërve. Format kryesore të punës së klubit janë: tryeza e rrumbullakët, trajnime psikologjike, zgjidhja e situatave pedagogjike, diskutimi i përvojës së edukimit familjar, situata problemore (brainstorming), ekspozita me punime të përbashkëta, raporte fotografike për organizimin e jetës së fëmijëve, një numër i madh lojërat janë gjithmonë të përfshira. Në varësi të temës, puna në klub kryhet ose vetëm me prindërit, ose së bashku me prindërit dhe fëmijët. Plani tematik i aktivitetit klub familjarështë paraqitur në shtojcën 5. Pjesëmarrja më e lartë në mbledhjet e klubit është regjistruar gjatë takimeve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve, si "Ne jemi bashkë", "Mami, babi, unë - së bashku jemi një familje", "Vlerat familjare", " Unë jam prind, që do të thotë…. Forma më e njohur dhe e dashur e punës si nga edukatorët ashtu edhe nga prindërit është kohën e lirë, meqenëse ngjarjet e përbashkëta u mundësojnë prindërve të shohin problemet e fëmijës së tyre nga brenda; shikoni se si i zgjidhin prindërit e tjerë, domethënë fitoni përvojë në bashkëveprim jo vetëm me fëmijën tuaj, por edhe me edukatorët dhe komunitetin e prindërve. Këtu zbulohen më plotësisht mundësitë për bashkëpunim. Për komunikim krijues, ekziston një formë e tillë e punës me familjen si ekspozita tematike dhe ekspozita fotografike (temat: "Ne jemi koleksionistë", "Nga gjoksi i gjyshes", "Lodrat e mia të preferuara", "E preferuara e familjes sonë", "Oborri ynë ”, etj.). Të gjithë i pëlqejnë ngjarjet teatrale, ku si fëmijët ashtu edhe prindërit veprojnë si interpretues ("Babai më i mirë në botë", "Vizita e tezes Varvara", "Udhëtim në vendin e Ogorodiya", "Familje muzikore", "Udhëtim në vendin e shumëfishtë". - Telekomandë", "Kristal pantofla", shfaqja "Rrepë") dhe ngjarje sportive ("Mami, babi, unë jam një familje sportive", "Ne jemi miqësorë me edukimin fizik", "Shfaqja e baballarëve të Plotfuqishëm"). Dhe ekskursionet e përbashkëta në park, kopshtin zoologjik, udhëtime (udhëtime) të fundjavës, të cilat shpesh iniciohen nga vetë prindërit, i pasurojnë fëmijët me përshtypje të reja për botën përreth tyre, për rajonin e tyre dhe njohuri për historinë. Kjo formë e veprimtarisë së përbashkët të rritjes së të rriturve dhe fëmijëve, si p.sh projektet.Një nga më interesantët ishte projekti “Unë jam mësues sot”. Qëllimi i tij kryesor është edukimi pedagogjik i prindërve me përfshirjen e tyre në procesin arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Prindërit vijnë me radhë në grup dhe kryejnë detyrat e mësuesit. Dhe prindërit, duke vëzhguar jetën e kopshtit "nga brenda", fillojnë të kuptojnë objektivitetin e shumë vështirësive, dhe më pas lind një dëshirë për të ndihmuar, për të marrë pjesë në përmirësimin e kushteve të edukimit në grup. Ndihma në rimbushjen e fondeve të kopshtit (lodra, libra, revista dhe materiale që nuk nevojiten më në shtëpi, por mund të jenë të dobishme gjatë organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor) organizohet në projektin "Nga Zemra". Ndihma në prodhim materialet didaktike për klasat dhe lojërat e lira të fëmijëve (përzgjedhja e detyrave, fotokopjimi i kartave) zbulon potencialin krijues të prindërve. Praktikohet krijimi i përbashkët i një mjedisi për zhvillimin e lëndës. Shumë manuale për klasa dhe panele shumëngjyrëshe që zbukurojnë qendrat e artit, matematikën argëtuese, patriotizmin dhe kukulla teatrale shumëngjyrëshe dhe atribute për krijimtarinë janë bërë nga duart e prindërve. 3. Faza përfundimtarepërfshin përmbledhjen dhe analizimin e rezultateve. Në fund të vitit shkollor u krye një anketë dhe pyetësor përfundimtar, i cili zbuloi efektivitetin e formave të zgjedhura të ndërveprimit me prindërit. Pamë që pozicioni i prindërve si edukatorë është bërë më fleksibël. Tani ata ndihen më kompetentë në rritjen e fëmijës së tyre. Është rritur edhe interesi pedagogjik - numri i kërkesave për edukatorë dhe specialistë parashkollorë për çështje me interes është rritur ndjeshëm (me 36%). Niveli i familjeve të prosperuara me potencial të lartë arsimor u rrit në 52% (fillimisht ishte 32%); familjet me një nivel mesatar u bënë 40% (gjatë anketës fillestare ishte 48%); Numri i familjeve me nivel të ulët të mundësive arsimore është ulur ndjeshëm - nga 20% në 8%. Një analizë e ngjarjeve të përbashkëta dhe një anketë e prindërve tregon: 88% e familjeve filluan të pranojnë Pjesëmarrja aktive në organizimin e veprimtarive edukative; 92% e prindërve filluan të marrin pjesë rregullisht në takimet prindër-mësues, të marrin pjesë aktive në ngjarje, argëtim dhe aktivitete të projektit (frekuentimi mesatar fillestar - 12 persona, pas - 23 persona). Sipas rezultateve të diagnostikimit të përsëritur, nuk ka më vëzhgues prindër në grup; numri i drejtuesve prindër u rrit me 40% dhe arriti në 80%; numri i prindërve ekzekutues u bë 30%. Rezultatet krahasuese mund të shihen në diagrame (Fig. 1 dhe 2). Figura 1 Niveli i kompetencës pedagogjike të prindërve bazuar në rezultatet e punës me familje, % Figura 2 Shkalla e përfshirjes së prindërve në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore bazuar në rezultatet e punës me familjet, % Kështu, përdorimi i formave të ndryshme të punës dha rezultate pozitive: prindërit filluan të shfaqin interes të sinqertë për jetën e grupit, u bënë pjesëmarrës aktivë në ngjarje, u bënë më kompetent në rritjen e fëmijëve, filluan të zbatojnë njohuritë e fituara në familjen e tyre dhe metoda interesante edukimi familjar po bëhet i përhapur si në familjet e tjera ashtu edhe në punë mësuesit parashkollor. Dhe më e rëndësishmja, prindërit e kuptuan se përfshirja e tyre në procesin arsimor është e rëndësishme jo sepse mësuesi e dëshiron atë, por sepse është e nevojshme për zhvillimin e fëmijës së tyre. Rezultatet e marra na lejojnë të supozojmë se përvoja e fituar e punës do të përdoret në të ardhmen, me shtjellime shtesë, përditësime sistematike dhe kërkim të mundësive të reja për ndikim. 3. Pjesa e fundit Familja është mjedisi më i rëndësishëm për formimin e personalitetit dhe një institucion arsimor. Hulumtimet tregojnë se në familje krijohen mundësitë më të favorshme për forcimin e shëndetit të fëmijës, zhvillimin e cilësive të tij fizike, ndjenjave morale, zakoneve dhe motiveve të sjelljes dhe inteligjencës. Familja është burimi i formimit të modelit të ardhshëm të jetës së fëmijës. Një organizatë arsimore parashkollore si një sistem i hapur pedagogjik u jep prindërve mundësinë për të qenë pjesëmarrës të plotë në procesin pedagogjik. Kjo qasje u mundëson mësuesve dhe prindërve të ndërtojnë një hapësirë të vetme arsimore, e cila karakterizohet nga qëllime, objektiva dhe metoda të përbashkëta. Organizata parashkollore duhet të mbështesë iniciativat edukative dhe edukative të familjes. Ne kemi testuar forma të ndryshme bashkëpunimi me familjet për çështjet e edukimit të fëmijëve. Bazuar në rezultatet e studimit tonë, mund të themi se ato kanë treguar efektivitetin e tyre: ) Komunikimi mes mësuesve dhe prindërve ka ndryshuar: marrëdhënia është kthyer në një partneritet; prindërit dhe edukatorët konsultohen me njëri-tjetrin. ) Kushtet e krijuara për përfshirjen e prindërve në procesin edukativo-arsimor bënë që ata të fitonin njohuritë e nevojshme dhe të rrisnin kompetencën e tyre pedagogjike. ) Mësuesit dhe prindërit kanë bashkuar forcat për të arritur rezultate pozitive në edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, pozicioni i prindërve si edukatorë është bërë më fleksibël. ) Aktivitetet e përbashkëta të prindërve, mësuesve dhe fëmijëve patën ndikim pozitiv te nxënësit. Fëmijët janë bërë më të sigurt në vetvete, bëjnë më shumë pyetje për familjen, për kopshtin dhe marrin iniciativën në ato çështje ku shohin interesin dhe aktivitetin e prindërve. ) Bazuar në rezultatet e diagnostikimit, nuk ka më vëzhgues prindër; numri i drejtuesve të prindërve arriti në 80%; numri i prindërve ekzekutues është 30%. Nga 88% në 92% e familjeve filluan të marrin pjesë aktive në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore. Lista e burimeve të përdorura Rreth arsimit në Federata Ruse(i ndryshuar më 1 janar 2017): Ligji Federal i datës 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ // Koleksioni i Legjislacionit të Federatës Ruse i datës 31 dhjetor 2012. Nr 53 (pjesa 1). Art. 7598. 2. Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor: Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 // Rossiyskaya Gazeta e datës 25 nëntor 2013. nr 265. Azarov, Yu.P. Pedagogjia familjare [Tekst] / Yu.P. Azarov. Shën Petersburg: Peter, 2011. 400 f. Arnautova, E.P. Praktika e ndërveprimit midis familjes dhe kopshtit modern. Manual metodologjik për mësuesit parashkollorë [Tekst] / E.P. Arnautova. M.: VLADOS, 2008. 213 f. Glebova, S.V. Kopshti i fëmijëve - familje: aspekte të ndërveprimit [Tekst] / S.V. Glebova. Voronezh: PE Lakotsenin, 2007. 111 f. Doronova, T.N. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit [Teksti] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. F. 114. Doroshina, T.V. Roli i familjes në edukimin e fëmijëve parashkollorë [Tekst] / T.V. Doroshina // Shkencëtar i ri. 2016. Nr 21. fq 867-869. Pedagogjia parashkollore [Tekst] / ed. NË DHE. Yadeshko, F. A. Sokhina. M.: Arsimi, 1978. Evdokimova, E.S. Kopshti dhe familja [Teksti] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva. M.: Mozaika-Sintez, 2007. 208 f. Zhukova, M.V. Psikologjia e edukimit familjar dhe familjar: leksione [Teksti] / M.V. Zhukova, V.N. Zaporozhets, K.I. Shishkina. M.: Norma, 2014. 194 f. Zvereva, O.L. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi: tekst shkollor dhe punëtori [Teksti] / O.L. Zvereva, A.N. Ganiçeva. M.: Yurayt, 2016. 219 f. Kardash, L.I. Kopshti dhe familja - ndërveprimi dhe bashkëpunimi [Tekst] / L.I. Kardash // Shkencëtar i ri. 2014. Nr 18. fq 575-577. Kozlova, A.V. Puna e institucioneve arsimore parashkollore me familje [Teksti] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: TC Sfera, 2007. 112 f. Komarova, L.V. Përdorimi i formave të ndryshme të ndërveprimit me familjen si ilaç efektiv krijimi i një hapësire të unifikuar arsimore në institucionet arsimore parashkollore [Tekst] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Çubenko // Shkencëtar i ri. 2016. Nr. 12. fq 73-77. Naydenova, E.A. Roli i familjes në rritjen e një parashkollori [Tekst] / E.A. Naydenova et al. // Psikologjia dhe pedagogjia: metoda dhe probleme aplikim praktik. 2016. Nr 49. fq 97-102. Pedko, N.D. Roli parësor i familjes në rritjen e një fëmije parashkollor [Teksti] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevich // Materialet e Konferencës II Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. Penza - Vitebsk - Jerevan: Qendra Kërkimore Shkencore "Sociosphere", 2012. 169 f. F. 55 Petrova, E.V. Qasje inovative për ndërveprimin me prindërit e nxënësve të kopshteve në kushte moderne[Tekst] / E.V. Petrova // Pedagogjia: traditat dhe risitë. 2013. Nr 4. F. 63-65. Reneva, E.N. Klubi familjar si një formë e organizimit të partneritetit social midis një organizate arsimore parashkollore dhe një familjeje [Tekst] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Koncept. 2016. Nr 2. F. 81-85. Salavatulina, L.R. Bazat e Përgjithshme pedagogji parashkollore: tekst shkollor fshati [Tekst] / L.R. Salavatulina. Chelyabinsk: Cicero, 2011. 138 f. Sobkin, V.S. Sociologjia e edukimit familjar: mosha parashkollore [Teksti] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 f. Solodyankina, O.V. Bashkëpunimi ndërmjet parashkollorit dhe familjes. Manuali [Tekst] / O.V. Solodyankina. M.: Arkti, 2005. 77 f. Sukhomlinsky, V.A. Rreth arsimit [Tekst] / V.A. Sukhomlinsky. M.: KVANTA+, 2001. 436 f. Trubaychuk, L.V. Strategjia pedagogjike dhe taktikat e organizimit të një procesi të integruar në arsimin parashkollor [Tekst] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Oda e Librit, 2013. 173 f. Shabas, S.G. Edukimi familjar gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijës në kopshtin e fëmijëve [Teksti] / S.G. Shabas // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve të vegjël. 2016. Nr 5. F. 151-154. Aplikacionet Shtojca 1 Drejtimet dhe format kryesore të ndërveprimit me prindërit Drejtimet Objektivat Format e punës Monitorimi pedagogjik Studimi i veçantisë së familjeve, nevojave, kërkesave dhe problemeve të tyre arsimore. Studimi i kënaqësisë së prindërve me punën e institucioneve arsimore parashkollore Seksione tërthore sociologjike, studimi i të dhënave mjekësore Vizita në shtëpi Pyetësorë, anketa, biseda Kuti dhe gjoks me pyetje dhe dëshira të prindërve Vëzhgim, intervista me fëmijë Mbështetje pedagogjike për prindërit Edukimi pedagogjik i prindërve . Partneritet pedagogjik Informacion vizual dhe tekst: kujtesa, stenda, dosje në këndet e prindërve Ekspozita me letërsi, lojëra, krijimtari të përbashkët Biseda ditore Stenda informative “Çfarë gjërash interesante ndodhën këtu” Konsultimet Botimi i gazetave, broshurave Biblioteka trillim, lojëra Takime të përgjithshme me prindër Puna e qendrës konsultative Ditë të hapura, mbrëmje pyetje-përgjigje Edukimi pedagogjik i prindërve Formimi i njohurive te prindërit për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, aftësi praktike. Asistencë individuale e synuar në rritjen e fëmijëve Trajnime dhe seminare Mësime praktike Takimet e prindërve Informacion në faqen e internetit të institucionit arsimor parashkollor Këndet e informacionit në grupe dhe sallat e institucionit arsimor parashkollor Partneriteti pedagogjik Shkëmbimi i informacionit për zhvillimin e fëmijës, karakteristikat e tij. Bashkimi i përpjekjeve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve, përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik. Krijimi i kushteve për vetë-realizim krijues të prindërve dhe fëmijëve"Takime me njerëz interesantë" - njohje me profesionet, hobi Krijimi i albumeve "Familja ime" Aksioni "Ta bejme te bukur kopshtin tone! Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grupe, në territorin e kopshtit Projektet e përbashkëta "Le të mësojmë së bashku!" Mbajtja e përbashkët e ngjarjeve në institucionet arsimore parashkollore Shtojca 2 Pyetësor Ju lutemi, shënoni frazat që përdorni shpesh kur komunikoni me fëmijët: Jo. Pyetje Pikat Sa herë duhet t'ju them? 2
Ju lutem më këshilloni 1
Nuk e di se çfarë do të bëja pa ty 1
Dhe si ke lindur?! 2
Sa miq të mrekullueshëm që keni! 1
Epo, kujt i ngjan? 2
Në moshën tuaj unë ... 2
Ju jeni mbështetja dhe ndihmësi im. 1
Epo, çfarë lloj miqsh keni? 2
Çfarë jeni duke menduar për? 2
Çfarë (çfarë) vajze e zgjuar je! 1
Çfarë mendon ti bir (bijë)? 1
Fëmijët e të gjithëve janë si fëmijë, dhe ju... 2
Sa i zgjuar jeni! 1
Tani numëroni pikët tuaja totale. nga 5 në 7 pikë. Ju jetoni me fëmijën tuaj në harmoni të përsosur, ju e respektoni fëmijën dhe ai ju do dhe ju respekton sinqerisht. Marrëdhënia juaj kontribuon në zhvillimin e personalitetit të tij. nga 8 në 10 pikë. Ka disa vështirësi në marrëdhëniet me fëmijën, mungesë të të kuptuarit të problemeve të tij dhe përpjekje për të hedhur fajin për mangësitë në zhvillimin e tij mbi vetë fëmijën. pikë dhe më lart. Ju nuk jeni konsistent në komunikimin me fëmijën tuaj. Ai ju respekton, megjithëse nuk është gjithmonë i sinqertë me ju. Zhvillimi i tij është subjekt i ndikimit të rrethanave të rastësishme. Sigurisht, ju e kuptoni që kjo është vetëm një aluzion i gjendjes aktuale të punëve, sepse askush nuk e di se çfarë lloj prindi jeni më i mirë se vetja. Shtojca 3 Pyetësori “Ndërveprimi mes kopshtit dhe familjes” Të dashur prindër! Ju jeni njerëzit më të rëndësishëm në tokë për një fëmijë. Detyra jonë është t'ju ndihmojmë në edukimin e tij. Qëllimi i këtij pyetësori: të studiojë nevojat dhe interesat tuaja në çështjet e bashkëpunimit me kopshtin. Përgjigjet tuaja të sinqerta dhe të plota do të na lejojnë ta strukturojmë punën në mënyrë që të përmbushë sa më mirë pritshmëritë tuaja. Kjo do të ndihmojë ju dhe unë të rrisim një fëmijë të shëndetshëm, të zhvilluar fizikisht, mendërisht dhe moralisht. Emri yt i plote______________________________________________________________ Mbiemri, emri i femijes________________________________________________ 1. E konsideroni të nevojshme që institucioni arsimor parashkollor dhe familja të punojnë së bashku? Pjesërisht 2.Cila është gjëja më e rëndësishme për ju në rritjen e një fëmije? Shëndeti dhe zhvillimi fizik; zhvillimi i cilësive morale; zhvillimi i aftësive mendore; zhvillimi i aftësive artistike; mësimi i hershëm i një fëmije për të lexuar dhe shkruar; 3. Çfarë lloj ndihme do të dëshironit të merrnit nga mësuesit dhe specialistët e kopshteve? Asistencë informative; diagnostike; këshillimore; ndihmë tjetër (çfarë lloji) ju lutemi tregoni________________________________ 4. Për cilat çështje të arsimit dhe trajnimit dëshironi të merrni këshilla? Rreth ushqyerjes së fëmijëve në lidhje me zhvillimin e aftësive mendore për karakteristikat psikofiziologjike të fëmijës në lidhje me rritjen e një djali (vajze) për suksesin e fëmijës në lidhje me komunikimin me të për organizimin e jetës së fëmijës në familje për organizimin e kohës së lirë, pushimet familjare tjetër (çfarë saktësisht) ju lutemi tregoni________________________________________________ 5. Cilat forma të punës me familje ju duken më interesante dhe kuptimplote? Takime-konferenca prindërore diskutimet në grup konsultime tematike seminare biseda dhe konsultime individuale fletët e informacionit broshura, libra ekspozita tematike, dosje ditë të hapura klubet e prindërve dhomat e jetesës tjetër (çfarë saktësisht) ju lutemi tregoni________________________________________________ Takimet e prindërve konferenca diskutimet në grup konsultime tematike seminare ekspozita tematike pushime të përbashkëta ditë të hapura klubet e prindërve dhomat e jetesës tjetër (çfarë saktësisht) ju lutemi tregoni_________________________________ 8. Çfarë mungese njohurie ndjeni në çështjet e rritjes së fëmijëve? _________________________________________________________ 9. Cilat tema do të propozoni për shqyrtim? ____________________________________________________________ 10.Çfarë dëshirash keni për kopshtin dhe ekipin e edukatoreve? _____________________________________________________________ Faleminderit për bashkëpunimin tuaj! Shtojca 4 Pyetësori “Studimi i nevojave dhe interesave të prindërve në çështjet e bashkëpunimit mes kopshtit dhe familjes” Të dashur prindër! Administrata e kopshtit ju kërkon të plotësoni një pyetësor, t'u përgjigjeni pyetjeve që do t'ju lejojnë të përshtatni punën e institucionit me nevojat e fëmijës dhe të studioni nevojat dhe interesat e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e bashkëpunimit me kopshtin. 1. Cila është gjëja më e rëndësishme për ju në rritjen e një fëmije? a) Shëndeti dhe zhvillimi fizik b) zhvillimi i cilësive morale c) zhvillimi i aftësive mendore d) zhvillimi i aftësive artistike e) mësimi i hershëm i një fëmije për të lexuar dhe shkruar e) të tjera (çfarë saktësisht) 2. Çfarë informacioni dëshironi të merrni nga edukatorët? a) për qëllimet dhe objektivat e edukimit parashkollor b) për programet arsimore c) për orarin e punës së kopshtit, ngjarjet e zhvilluara d) për shërbimet shtesë d) për rrobat e fëmijës f) për ushqimin e fëmijëve g) për procedurat higjienike h) për karakteristikat psikofiziologjike të fëmijës i) për suksesin e fëmijës j) për komunikimin me një fëmijë k) për organizimin e jetës së fëmijës në familje l) për organizimin e kohës së lirë të fëmijës, pushimeve familjare m) se çfarë duhet të konsistojë ndërveprimi ndërmjet kopshtit dhe familjes o) të tjera (çfarë saktësisht) 3.A i kushtoni vëmendje stendave informative të varura në grup? a) gjithmonë b) ndonjëherë c) Nuk e shoh kuptimin t'i shikoj ato. 4.A jeni të interesuar për çështje që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, nëse po, atëherë përmes cilat janë burimet e informacionit? a) nga mësuesi b) nga miqtë c) nëpërmjet literaturës së specializuar, revistave d) në internet. 5. Cila nga format e propozuara të punës me prindërit ju ka interesuar apo e konsideroni më të nevojshme në ndërveprimin mes kopshtit dhe familjes? a) takime tematike (mësuesit flasin për çështje të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve) b) mbledhje organizative (çështje që lidhen me përgatitjet për festën, çështje të përgjithshme etj.) c) këshillim individual për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës suaj d) një mësim i hapur për prindërit, ku mund të shihni sukseset dhe problemet e fëmijës suaj e) argëtim (pushime) të përbashkëta për fëmijët dhe prindërit e) pjesëmarrja e prindërve në festa, në shfaqje teatrale për fëmijët e grupit tuaj g) pjesëmarrja në ekspozita h) shëtitjet e përbashkëta në natyrë në stinën e ngrohtë i) detyrat e shtëpisë (zgjidhni materialin për temën, bëni një vizatim, etj.) a) Do të gjej patjetër kohë për të marrë pjesë në format e zgjedhura të punës b) Do të vizitoj në varësi të kohës time të lirë Faleminderit shumë për ndihmën tuaj! Shtojca 5 Plani tematik për aktivitetet e klubit familjar "Akademia e prindërve" Datat Tema, forma e ngjarjes Qëllimi Pyetësori i janarit Identifikimi i kërkesave të prindërve për organizimin e aktiviteteve të klubit dhe përvoja e suksesshme e edukimit familjar Tema e takimit nr.1 “Ne” (tryezë e rrumbullakët) Njohja e pjesëmarrësve me qëllimet dhe objektivat e klubi; formimi i një qëndrimi ndaj punës aktive; studimi i vlerave të prindërve në fushën e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, marrëdhëniet fëmijë-prind; - rritja e kompetencës prindërore shkurt Tema e takimit nr. 2 “Fëmijët tanë” (trajnim psikologjik) Zgjerimi i aftësive të komunikimit konstruktiv në kuadrin e marrëdhënieve prind-fëmijë; formimi i kontaktit emocional pozitiv midis prindërve dhe mësuesve të kopshtit, brenda ekipit të prindërve të grupit Mart Tema e takimit nr.3 “Ne jemi bashkë” (punëtori) Formimi i një pozicioni aktiv të prindërve në lidhje me procesin e rritjes së një fëmije. në unitet me kërkesat e mësuesve dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të parashkollorit Tema e takimit nr.4 “Mami, babi, unë - së bashku jemi një familje” (prezantimi i prindërve) Përditësimi i kujtimeve të fëmijërisë, marrëdhëniet me të. Prindërit, njohja me parakushtet e heteropolaritetit në verbalizimin e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve Prill Tema e takimit nr. vlerat e familjes dhe traditat Tema e takimit nr. 6 “Në harmoni me fëmijën” (trajnim) Njohja e prindërve me parimet e komunikimit efektiv; mësimdhënien e teknikave të të dëgjuarit reflektues; zhvillimi i aftësive në ndërtimin e deklaratave në formën e "I-mesazheve"; njohja e prindërve me teknikat për komunikim më efektiv me fëmijët; një tregim se si stili i komunikimit me një fëmijë në familje ndikon në zhvillimin e tij, edukimin, jetën e tij të ardhshme Maj Tema e takimit nr.7 “Unë jam prind, që do të thotë...” (klasa master) Prezantimi i rezultateve të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve; - duke përmbledhur; duke identifikuar perspektivat
Familja moderne dhe pjesëmarrja e saj në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore
koordinatore e familjes
MDOU TsRR d/s Nr.000
Të gjithë e dinë mirë se familja dhe institucionet arsimore parashkollore përbëjnë mikromjedisin kryesor arsimor për një fëmijë në një fazë të caktuar - hapësirë arsimore. Si familja ashtu edhe institucioni parashkollor i përcjellin fëmijës përvojën sociale në mënyrën e tyre.
Por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin krijojnë kushte optimale që një person i vogël të hyjë në botën e madhe.
Rruga drejt dialogut ndërmjet këtyre dy institucioneve sociale është e ndërlikuar nga fakti se ka një çekuilibër në proceset e edukimit në familje dhe në institucionet arsimore parashkollore. Paqëndrueshmëria e shoqërisë, tensioni social dhe presioni ekonomik kanë çuar funksionet edukative të familjes në vendet e dyta dhe të treta, dhe në institucionet arsimore parashkollore, arsimi është gjithmonë i pari.
Kjo situatë mund të rrafshohet duke përfshirë familjen në hapësirën edukative të institucionit arsimor parashkollor, për të cilën është e nevojshme të krijohen këto: kushtet:
1 . ndërtimi i të gjithë punës duhet të bazohet në dokumente rregullatore, letra, rekomandime, si dhe në përputhje me statutin e institucionit arsimor parashkollor;
2. duke u ofruar prindërve mundësinë për të qenë të informuar me programet që zbatohen, për të qenë të vetëdijshëm për organizimin e procesit arsimor, arritjet dhe problemet në zhvillimin e fëmijës dhe sigurinë e qëndrimit të tij në institucionin arsimor parashkollor;
3 . sigurimi i transparencës dhe aksesit në ndërveprimin midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes, duke u dhënë prindërve të drejtën për të marrë pjesë në zhvillimin e projekteve, planeve, programeve individuale dhe zgjedhjen e pikave të kryqëzimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor në interes të zhvillimin e fëmijës.
4. ndërveprimi ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes do të jetë konstruktiv nëse bazohet në rezultatet e studimit: - nevojat dhe interesat e familjeve;
- stilet e prindërimit në familje;
- fëmija në të gjitha fushat e zhvillimit;
Vetëm në këtë rast institucioni arsimor parashkollor do të jetë në gjendje të ofrojë në kohë mbështetje sociale, psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për familjen dhe fëmijën.
Është e qartë se institucioni arsimor parashkollor dhe familja moderne duhet të arrijnë një marrëveshje për të ndërtuar ndërveprim konstruktiv, sepse sa me sukses do të përjetojë një fëmijë periudhën e frekuentimit të kopshtit varet edhe nga përfshirja aktive e prindërve në procesin edukativo-arsimor.
Në institucionin tonë arsimor parashkollor, koordinatori i familjes është një specialist që organizon marrëdhënie efektive midis prindërve dhe institucionit arsimor parashkollor. Aktivitetet e shumëanshme të një specialisti pasqyrohen në orarin javor të punës, si dhe përshkrimi i punës së tij ofrohet në vëmendjen tuaj.
Një nga detyrat kryesore të institucionit arsimor parashkollor dhe familje moderneështë krijimi i kushteve të favorshme për afrimin e tyre emocional, marrjen nga prindërit, mësuesit dhe fëmijët përvojë partneriteti. Për të arritur këtë qëllim, ne përpiqemi të formojmë pozicione të caktuara midis prindërve. Do të ndalem më gjerësisht në metodat dhe qëllimet e formimit të këtyre pozicioneve.
Formimi i një pozicioni prindëror
|
Formuar pozicionin e prindit |
Golat |
Metodat e punës |
|
1.Partner |
Përkufizimi funksioni social familjet dhe institucionet arsimore parashkollore; forcimi i marrëdhënieve prind-fëmijë; ndërgjegjësimi dhe pranimi i statusit të secilit pjesëmarrës në procesin arsimor |
Përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen në menaxhimin e institucioneve arsimore parashkollore (këshillat e mësuesve, këshillat e institucioneve arsimore parashkollore), konferenca, klasa master, festivale |
|
2.Ekspert |
Formimi i një hapësire informacioni të hapur dhe të aksesueshme në institucionet arsimore parashkollore; ndërgjegjësimi për potencialin e familjes, kufijtë dhe mundësitë e saj; mirëkuptimi dhe pranimi i pikëpamjeve të kundërta dhe të ndërsjella për situatën; rritja e erudicionit pedagogjik; zotërimi i teknologjisë së diagnostikimit dhe ekzaminimeve |
Përfshirja e prindërve në përcaktimin e cilësisë së punës së institucioneve arsimore parashkollore. pyetësorët, |
|
3 .Studiues |
Aktivizimi dhe zhvillimi i reflektimit pedagogjik; zhvillimi i aftësive të vetë-vëzhgimit, vetë-analizës, përvojës së komunikimit me një fëmijë; aftësia për të parë sukseset dhe vështirësitë tuaja; rritjen e përgjegjësisë prindërore për rritjen e tyre personale |
Analizë e hapur e aktiviteteve të fëmijëve (shikimi i videove, dëgjimi i materialeve audio, analizimi i rezultateve të krijimtarisë së fëmijëve); prindërit që kryejnë detyra loje për komunikim familjar; zgjidhje e përbashkët e problemeve problematike pedagogjike |
Kjo qasje për të formuar një pozicion prindëror na lejon të ofrojmë një qasje të diferencuar për familjet e nxënësve. Duke e realizuar veten brenda kuadrit të pozicioneve të listuara, prindërit në fakt kuptojnë se janë më domethënës, të sigurt dhe më kompetent në çështjet e edukimit të fëmijëve të tyre.
Ata e kuptojnë se për zhvillimin e plotë të fëmijës duhet të bashkëpunojnë ngushtë me institucionin arsimor parashkollor.
Roli i familjes dhe kopshtit në rritjen e një parashkollori
Yulia Anatolyevna Timoshkina, MDOU "TsRR-kopshti nr. 58", Saransk, Republika e Mordovisë.Konsultime për prindërit "Roli i familjes dhe kopshtit në rritjen e një parashkollori"
Përshkrim: Konsultimi do të jetë i dobishëm për prindërit e fëmijëve parashkollorë (nga dy deri në shtatë), si dhe për mësuesit parashkollorë.Synimi:Tregoni domosdoshmërinë dhe rëndësinë e rolit të familjes në formimin e personalitetit të një parashkollori, pasqyroni parimet dhe idetë themelore të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes.
Familja luan një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit të një personi. Prindërit janë edukatorët dhe mësuesit e parë të fëmijës, ndaj roli i tyre në formimin e personalitetit të tij është i madh. Të rritësh fëmijën është një art i madh, pasi vetë procesi i edukimit është një punë e vazhdueshme e zemrës, mendjes dhe vullnetit të prindërve. Ata duhet të kërkojnë çdo ditë mënyra për t'iu afruar fëmijës, të mendojnë për zgjidhjen e shumë situatave specifike të paraqitura nga jeta, por jo gjithmonë janë në gjendje të gjejnë zgjidhjen e duhur. Rritja e një Njeriu të vërtetë nuk është një detyrë e lehtë; kërkon kohë dhe përpjekje, njohuri dhe aftësi të caktuara. Vetëm gjëra të mira zemër e dashur në bashkim të ngushtë me arsyen, të pasuruar nga përvoja dhe shkenca, mund të kontribuojnë me sukses në edukimin dhe formimin e një personaliteti të ri. Çdo prind modern duhet të kuptojë se edukimi gjithëpërfshirës i një fëmije, përgatitja e tij për jetën në shoqëri është detyra kryesore shoqërore, e zgjidhur jo vetëm nga kopshti, por në radhë të parë nga familja. Në familje fëmija fiton përvojën e tij të parë sociale. Nëse prindërit karakterizohen nga një gjerësi interesash, një qëndrim efektiv ndaj gjithçkaje që ndodh në vend, në botë, atëherë fëmija, duke ndarë disponimin e tyre, duke u bashkuar me punët dhe shqetësimet e tyre, mëson standardet përkatëse morale. Ndikimi i mikroklimës familjare në zhvillimin e personalitetit të një personi është i madh. Familja është shkolla e ndjenjave të fëmijës. Duke vëzhguar marrëdhëniet e të rriturve, reagimet e tyre emocionale dhe duke përjetuar të gjithë shumëllojshmërinë e manifestimeve të ndjenjave të njerëzve afër tij, fëmija fiton përvojë morale dhe emocionale. Në një mjedis të qetë, fëmija është i qetë, ai karakterizohet nga një ndjenjë sigurie dhe ekuilibri emocional. Një fëmijë është nga natyra aktiv dhe kureshtar, ai thith lehtësisht gjithçka që sheh dhe dëgjon rreth tij, dhe disponimi i të rriturve i përcillet. Është e rëndësishme se çfarë përshtypje emocionale merr ai: pozitive apo negative; çfarë manifestimesh të të rriturve vëren ai: përzemërsi, kujdes, butësi, fytyra miqësore, ton i qetë, humor apo bujë, nervozizëm, inat, zili, imtësi, fytyra të zymta. E gjithë kjo është një lloj alfabeti i ndjenjave - tulla e parë në ndërtimin e ardhshëm të personalitetit.
Në raste të vështira, prindërit i drejtohen mësuesit për këshilla. Mësuesit e institucioneve parashkollore janë të vetëdijshëm për modelet e zhvillimit të një fëmije parashkollor, metodat e edukimit të tij dhe bëjnë gjithçka që është e mundur për të ndihmuar prindërit e rinj të zotërojnë bazat e njohurive pedagogjike. Ne, mësuesit, përpiqemi t'i këshillojmë prindërit se çfarë literaturë duhet të lexojnë me fëmijën e tyre në shtëpi, cilat cilësi dhe veçori të zhvillimit të tyre duhet t'i kushtojnë vëmendje, etj. Për ta bërë këtë, ne përdorim të gjithë shumëllojshmërinë e formave ekzistuese të punës me prindërit: shkolla për prindër të rinj, biseda (konsultime), seminare - punëtori, aktivitete të kohës së lirë, udhëzime për prindërit etj.
Detyra kryesore edukim moralështë zhvillimi dhe edukimi i ndjenjave morale të fëmijës, aftësive pozitive dhe shprehive të sjelljes. Mosha parashkollore është e duhura për zhvillimin e ndjenjave. Shikimi i filmave vizatimorë, leximi i poezive mësimore, përrallave dhe tregimeve, ku rolin kryesor e luan fitorja e së mirës mbi të keqen, ndikon pozitivisht në zhvillimin e ndjenjave. I impresionuar nga një film vizatimor ose përrallë, fëmija fillon të analizojë sjelljen e personazheve; Kështu fëmija mëson të kuptojë sjelljen e tij, ai fillon të reflektojë për veprimet e tij. Prindërit duhet të rrënjosin tek fëmija i tyre disa aftësi dhe zakone. Mësojini fëmijës tuaj disiplinë dhe pavarësi. Mësoni aftësi të dobishme, për shembull, mirësjellje, pastërti, rregull, bindje. Edukatorët do të kujdesen për edukimin social dhe moral të fëmijës, ata do ta mësojnë fëmijën të shprehë saktë mendimet, të komunikojë me të rriturit, ta mësojë të thotë të vërtetën, të luajë me të gjithë fëmijët dhe të zhvillojë zakonin e punës dhe të ndihmës së ndërsjellë; . Edukimi social dhe moral i fëmijëve duhet të bëhet si më poshtë:
Duke u lexuar fëmijëve një përrallë, prindërit duhet të nxisin diskutimin; lërini fëmijët të mendojnë se kush ka të drejtë dhe kush e ka gabim në situatën aktuale;
Shpjegoni qartë, konciz dhe qartë rregullat e sjelljes, duke argumentuar pse duhet të sillet në këtë mënyrë.
Luaj më shpesh me fëmijët lojëra që mësojnë bashkëpunimin dhe ndihmën e ndërsjellë.
Mos harroni se edukimi social dhe moral i fëmijëve pengon zhvillimin zakone të këqija. Kështu, veçoritë zhvillimin moral Fëmijët në moshën parashkollore janë:
- formimi i gjykimeve dhe vlerësimeve të para morale; kuptimi fillestar i kuptimit shoqëror të një norme morale;
- rritja e efektivitetit të ideve morale;
- shfaqja e moralit të ndërgjegjshëm, domethënë sjellja e fëmijës fillon të ndërmjetësohet nga një normë morale.
Nëse një fëmijë do të zhvillohet në përputhje me qëllimet dhe idetë edukative të prindërve varet kryesisht nga personaliteti i prindërve, nga vetitë e karaktereve të tyre, nga dëshira e tyre për të organizuar në mënyrë kuptimplotë jetën në familje. Se si duhet të jetë një fëmijë vendoset në radhë të parë nga vetë prindërit, edhe pse jo vetëm, por në bashkëpunim të ngushtë me forcat e tjera edukative në shoqëri. Dhe ai që dëshiron të edukojë duhet të dijë pse dhe si duhet ta bëjë këtë - në fund të fundit, vetëm atëherë dëshirat tona bëjnë mrekulli kur shndërrohen në veprime. Imazhi i mrekullueshëm në të cilin prindërit realizojnë ëndrrat e tyre për të ardhmen e fëmijëve të tyre, imazhi i një personi me moral dhe edukim të patëmetë, mund të vihet në jetë vetëm nga puna edukative e qëllimshme e vetë prindërve.
Ato ndjenja morale, ide dhe aftësi që formohen te fëmijët në këtë moshë, përvoja morale që ata grumbullojnë, do të përbëjnë bazën për zhvillimin e mëtejshëm moral të tyre.
Mosha parashkollore është jashtëzakonisht e rëndësishme në zhvillimin moral të personalitetit të fëmijës. Përdorimi i integruar i metodave dhe mjeteve të edukimit moral do të ndihmojë në zgjidhjen me sukses të problemeve të edukimit moral dhe zhvillimit të secilit fëmijë.
INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNAL KOPSHT Nr.
Projekt pedagogjik
“Roli i familjes në edukimin e fëmijëve parashkollorë”.
Përpiluar nga:
mësuesi
Yarullina Z. A.
Shënim shpjegues
Roli i familjes në rritjen e fëmijëve parashkollorë është i vështirë të mbivlerësohet. Familja, si institucioni i parë i socializimit, ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e tipareve themelore të personalitetit të fëmijës dhe në formimin e potencialit të tij moral dhe pozitiv. Pikërisht në familje fëmijët fitojnë përvojën e parë të jetës shoqërore, marrin mësime morale, në familje formohet karakteri i tyre, zgjerohen horizontet e tyre dhe vendosen pozicionet e tyre fillestare në jetë.
Sot përgjithësisht pranohet se është prindi ai që siguron mjedisin në të cilin fëmija zhvillohet në fazat e hershme të ontogjenezës. Çdo prind dëshiron që fëmija i tij të marrë një arsim cilësor, në mënyrë që kushtet të jenë moderne, të sigurta dhe komode, dhe mësuesit të jenë profesionistë, miqësorë dhe të përgjegjshëm. Së bashku me këtë, kërkesat e shtetit federal për strukturën dhe kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor deklarojnë kërkesa të reja për përmbajtjen dhe rezultatin e aktiviteteve të kopshtit, pasi kanë bërë një kalim nga një qasje e bazuar në njohuri. në një të bazuar në kompetenca, kur rezultati i procesit arsimor është integrimi i cilësisë dhe jo i njohurive, aftësive dhe aftësive. Në këtë drejtim, më parë parashkollor lind nevoja për të përcaktuar një strategji për zhvillimin e fushave prioritare të veprimtarisë, dhe në të njëjtën kohë, për të ndryshuar kushtet për të përmirësuar cilësinë e arsimit që plotëson nevojat e prindit modern.
Përrritja e fëmijëve nuk ka nevojë për gjëra të miramendjen,
dhe një zemër e madhe është aftësia për të komunikuar,
për njohjen e barazisë së shpirtrave të të rriturve dhe fëmijëve.
S. Soloveichik
Rëndësia e projektit
Për të siguruar kushte të favorshme jetese dhe edukimi të një fëmije, formimi i themeleve të një të drejte të plotë, personalitet harmonikështë e nevojshme të forcohet dhe zhvillohet komunikimi dhe ndërveprimi i ngushtë midis kopshtit dhe familjes.
“Fëmijëria parashkollore” është një periudhë unike në jetën e një fëmije kur formohet shëndeti dhe zhvillohet personaliteti. Në të njëjtën kohë, kjo është një periudhë gjatë së cilës fëmija është plotësisht i varur nga të rriturit rreth tij - prindërit, mësuesit. Prandaj, kujdesi joadekuat, problemet e sjelljes, sociale dhe emocionale që lindin në këtë moshë çojnë në pasoja të rënda në të ardhmen.
Meqenëse Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" thotë se prindërit janë mësuesit e parë, ideja e marrëdhënies midis arsimit publik dhe familjes pasqyrohet në një numër dokumentesh rregullatore, duke përfshirë "Konceptin arsimi parashkollor", "Rregullorja për institucionet arsimore parashkollore", etj.
Të gjitha sa më sipër përcaktuan zgjedhjen dhe rëndësinë e këtij problemi, familja ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e personalitetit në vitet parashkollore të jetës së një fëmije. Është e drejtë të thuhet se gjatë kësaj periudhe roli i familjes në zhvillim të plotë fëmijët janë të pazëvendësueshëm. Prandaj nevoja për një bashkim krijues të prindërve dhe edukatorëve. Së bashku ne zhvillojmë mendjen, karakterin dhe pikëpamjet e fëmijës mbi Bota, nga ne varet se sa do të mbushet jeta e tij me punë të realizueshme dhe me vepra të mira.
Objektivi i projektit:
Rritja e rolit të familjes në edukimin e fëmijëve parashkollorë, duke krijuar kushtet e nevojshme për të zhvilluar marrëdhënie besimi, të përgjegjshme mefamiljet e nxënësve, duke siguruar zhvillimin holistik të individitparashkollor, duke rritur kompetencën e prindërve në terrenarsimimi
Objektivat e projektit:
1. Organizoni bashkëpunimin me prindërit nëprocesi arsimor.
2. Zhvillimi i iniciativës dhe krijimtarisë.
3. Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj shëndetit dhe sigurisë së jetës.
4. Përdorni forma tradicionale dhe jotradicionaleduke punuar me familjetnë kushte moderne.
5. Krijo si një ekipfëmijëtdhe prindërit një atmosferë dashamirësie, mirëkuptimi reciprok, besimi.
6. Përfshini prindërit dhe nxënësit në një sërë aktivitetesh nëedukimi i fëmijëve parashkollorë.
Lloji: i orientuar nga praktika, afatgjatë, i hapur, grupor.
Mosha e fëmijëve: 2-3 vjet.
Rezultatet e pritura:
1. Aktivizimi i prindërve në vendimdetyrat edukative
2. Rritja e nivelit të qëndrimit të ndërgjegjshëmfëmijëtdhe prindërit për të ruajtur shëndetin dhe sigurinë.
3. Forcimi i miqësive dhe partneriteteve ndërmjet fëmijëve dhe prindërve të tyre.
4. Krijimi i sistemit të festave tradicionale familjare.
Format e punës:
1. Hyrje në letërsi artistike.
2. Marrja në pyetje e prindërve.
3. Biseda me prindërit dhe fëmijët.
4. Lëshimi i gazetave murale, ekspozitave fotografike etj.
5. Takimet e prindërve.
6. Memo për prindërit.
7. Festa për fëmijë. Edhe prindërit marrin pjesë aktive në përgatitjen e festave. Rekuizitat dhe kostumet janë duke u përgatitur.
8. Aktivitetet e projektit.
9. Pjesëmarrje në konkurse të ndryshme.
Rezultatet e punës:
1. Për të njohur prindërit meparashkollor, veçoritë e tijpuna, mësues, mbajini Ditët e Hapura.
Në këtë ditë, prindërit mësuan shumë gjëra të reja dhe interesante dhe ndanë mendimet e tyre për këtë ngjarje.
Kështu që në nëntor 2014 e kam kryer Takimi i prindërve me temën: "Le të njohim njëri-tjetrin", në shtator 2015 - "Veçoritë e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët e grupit të parë të ri".
2. Për qëllime studimorefamiljet, duke vendosur kontakte me anëtarët e saj për të rënë dakordarsimoreKam kryer një anketë gjatë një viti në lidhje me ndikimin tek fëmija.
Duke marrë pamjen reale, bazuar në të dhënat e mbledhura, kam analizuar veçoritë e strukturës së lidhjeve familjare të secilit fëmijë, specifikat e edukimit familjar dhe familjar të parashkollorit dhe kam zhvilluar taktikat e komunikimit tim me secilin prind. Kjo më ndihmoi të kuptoja më mirë nevojat pedagogjike të secilës familje dhe të merrja parasysh karakteristikat e saj individuale.
3. Memo për prindërit:
Përveç informacionit për punën e grupit, momentet e regjimit, në këndin për prindërit shfaqeshin periodikisht përkujtuesit: "Mësojmë duke luajtur", "Si ta mbroni fëmijën tuaj nga gripi" dhe të tjera.
4. Forma e rëndësishmepuname prindërit janë forma të kohës së lirë. Format e kohës së lirë përfshijnë aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë, pushime dhe ekspozita.
Në 2014-2015 u mbajtën pushime dhe argëtime:
"Duke vizituar pemën e Krishtlindjes"
Me ndihmën e prindërve u organizuan ekspozita të punimeve të përbashkëta:
Paraqitja e pyjeve
Dhe gjithashtu, së bashku me prindërit, u bënë vepra artizanale për konkurse:
"Përbërja e vjeshtës" "Më e mira pema e Krishtlindjeve»
5. U punua së bashku me prindërit për hartimin e grupit dhe sitit.
Dizajni i faqes
Këto ngjarje ndihmuan në vendosjen e marrëdhënieve të ngrohta, joformale, të besimit, kontakteve emocionale midis mësuesve dhe prindërve, midis prindërve dhe fëmijëve dhe krijuan rehati emocionale në grup. Prindërit janë bërë më të hapur ndaj komunikimit.
Unë kam zhvilluar sistemin tim specifik nëduke punuar me prindërit. Familja, për mendimin tim, personazhi i parë dhe kryesor nëarsimimidhe edukimin e fëmijëve. Kjo përmirëson cilësinëfëmijët, pasi prindërit i njohin më mirë aftësitë e fëmijës së tyre dhe, siç thonë ata, janë jashtëzakonisht të interesuar për avancimin e tij të mëtejshëm.
Prindërit u bënë pjesëmarrës aktivë në të gjitha aktivitetet në grup, ndihmës të besueshëm dhe mësuan të ndërveprojnë me njëri-tjetrin si partnerë të lojës. Duke përdorur forma të ndryshmepunadhanë rezultate të caktuara: prindërit nga"spektatorë"Dhe"vëzhguesit"
janë bërë pjesëmarrës aktivë në takime dhe ndihmësmësuesi, është krijuar një atmosferë respekti reciprok.
Rezultati i tijpunë edukative mendoj:
Marrëdhënie miqësorefëmijët në një grup;
Bashkimi i ekipit të fëmijëve;
Forcimi i marrëdhënieve familjare;
Prindërit janë gjithmonë të gatshëm për të ndihmuar kopshtin;
Pjesëmarrja aktive e prindërve nëprocesi arsimor;
Prindërit kalojnë më shumë kohë me fëmijët e tyre;
ANALIZA
pjesëmarrja e prindërve në jetën e kopshtit
për vitin akademik 2013 - 2014
Aktualisht roli i komunitetit të prindërve në jetën e një kopshti është i madh. Komunikimi mes mësuesit dhe prindërve bazohet në parimet e besimit, dialogut, partneritetit, duke marrë parasysh interesat e prindërve dhe përvojën e tyre në rritjen e fëmijëve. Por, përveç marrëdhënieve financiare dhe të tjera materiale, pjesëmarrja e prindërve në jetën e grupit mbetet kryesisht deklarative. Problemi nuk është vetëm zënia apo pasiviteti i mamave dhe baballarëve, është realisht problemi i mungesës së kohës. Të kuptuarit se pjesëmarrja e prindërve në jetën e një kopshti u sjell dobi të gjithëve - fëmijëve, mësuesve, prindërve, prestigjit të profesionit dhe kopshtit.
Ekzistojnë pesë nivele të pjesëmarrjes së familjes në jetën e institucioneve arsimore parashkollore:
Ofrimi i ndihmës një herë;
Pjesëmarrja në organizim punë edukative me fëmijët në klasa, gjatë festave të fëmijëve;
Pjesëmarrja si asistentë vullnetarë të përhershëm;
Pjesëmarrja në vendimmarrje në lidhje me fëmijën ose grupin që ai ndjek;
Pjesëmarrja në diskutimin e çështjeve dhe vendimmarrjen në lidhje me veprimtarinë e institucionit arsimor parashkollor në tërësi.
Identifikimi i niveleve nuk do të thotë se çdo familje do të kalojë nga një nivel në tjetrin në procesin e ndërveprimit me kopshtin. Kjo do të thotë vetëm se marrëdhëniet me familjet duhet të ndërtohen mbi bazën e individualizimit, njohjes së të drejtës së familjes për të zgjedhur karakterin e tyre dhe shkallës së pjesëmarrjes së tyre në aktivitete të përbashkëta me mësuesit. Për analogji me proverb i famshëm"Ju mund ta çoni një kalë në ujë, por nuk mund ta detyroni atë të pijë."
Le të fillojmë me prindërit.
Duke u bërë pjesëmarrës aktivë në jetën “sociale” dhe procesin e të mësuarit të fëmijëve të tyre, nënat dhe baballarët ndihen si “prindër të mirë” sepse kontribuojnë në të mësuarit dhe përvetësimin e aftësive të reja.
Prania e prindërve në grup ka përparësitë e mëposhtme për ta:
Ata mund të vëzhgojnë fëmijët e tyre në sfondin e bashkëmoshatarëve të tyre, gjë që bën të mundur të kuptojnë më mirë çështjet e zhvillimit të fëmijës, të mësojnë dhe të zbatojnë metodat e duhura të prindërimit në shtëpi;
Prindërit zhvillojnë një vlerësim më të lartë për arritjet e fëmijëve të tyre dhe krenari për to;
Zhvillohet një kuptim më i thellë i procesit të të mësuarit për fëmijët parashkollorë; formohet një kuptim i saktë i mundësive të të mësuarit dhe vështirësive që lidhen me të;
Lind besimi te mësuesit dhe punonjësit e tjerë të kopshtit;
Të rriturit njohin miqtë e fëmijëve të tyre, të cilët i njohin nga historitë e djalit ose vajzës së tyre;
Krijohen miqësi afatgjata me prindër të tjerë.
Por çfarë ndodh me fëmijët kur shohin prindërit e tyre në grup:
Në mendjet e tyre lind një lidhje pozitive midis familjes dhe kopshtit: nëse fëmijët mendojnë se anëtarët e familjes së tyre pranohen në kopsht me zemër të hapur, atëherë ata zhvillojnë një qëndrim më besimplotë ndaj të rriturve që punojnë në grup;
Prezenca dhe pjesëmarrja e prindërve në festa u jep fëmijëve kënaqësi të veçantë dhe i kontribuon suksesit të tyre;
Fëmija përjeton fjalë për fjalë një rritje të vetëvlerësimit, edhe nëse pjesëmarrja e anëtarëve të familjes është e rrallë dhe jetëshkurtër;
Takimi me të rritur të tjerë rrit përvojat sociale dhe ofron modele pozitive;
Fëmijët fillojnë të njohin autoritetin e të rriturve të tjerë (përveç edukatorëve) dhe t'i trajtojnë ata si një burim njohurish dhe përvoje;
Ndërveprimi me familjet e fëmijëve që përfaqësojnë prejardhje të ndryshme kulturore krijon një mundësi për të zhvilluar tolerancën;
Fëmijët nga familjet me një prind mund të plotësojnë pjesërisht nevojën e tyre për komunikim, vëmendje dhe dashuri.
Këtu janë disa aspekte pozitive për mësuesit dhe të gjithë kopshtin që lindin kur përfshihen anëtarët e familjes së nxënësve në grup:
Ndryshimi i raportit të rritur-fëmijë në grup. Edukatorët kanë mundësinë të kalojnë më shumë kohë me fëmijë individualë dhe të punojnë me grupe të vogla;
Mundësia për të përdorur hobi, talentet, njohuritë dhe interesat e prindërve në procesin e mësimdhënies së fëmijëve;
Mundësia për të konsoliduar njohuritë e marra në kopshtin e fëmijëve përmes aktiviteteve në shtëpi;
Ekziston një komunikim më i ngushtë midis prindërve;
Prindërit bëhen pjesëmarrës në procesin e vendimmarrjes në lidhje me jetën e kopshtit;
Mundësia për të kuptuar se si prindërit i motivojnë fëmijët e tyre, për të parë se si nënat dhe baballarët i ndihmojnë fëmijët e tyre të zgjidhin problemet;
Mundësi për të mësuar se çfarë aktivitetesh dhe hobish ndajnë anëtarët e rritur të familjes me fëmijët e tyre (për shembull, gatimi, luajtja e instrumenteve muzikore).
Për më tepër, mësuesit zhvillojnë një ndjenjë respekti ndaj familjeve të nxënësve, kjo ka një efekt pozitiv në formimin e qëndrimit të fëmijës ndaj kopshtit. Rrjedhimisht, përfshirja e prindërve dhe të rriturve të tjerë në punën me fëmijët krijon mundësi shtesë për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor dhe lejon, më në fund, të zbatohet një qasje komplekse, nga këndvështrimi i mësuesve, individuale.
Pra, lidhjet mes familjes dhe kopshtit ndërtohen mbi besimin. Dhe besimi i ndërsjellë lind si rezultat i shkëmbimit efektiv të informacionit. Nëse edukatorët duan të inkurajojnë përfshirjen e suksesshme të prindërve, ata duhet të krijojnë komunikim të personalizuar, të vazhdueshëm, fleksibël dhe pozitiv me prindërit. Për ta bërë këtë, edukatorët duhet të gjejnë mënyra për të dokumentuar dhe komunikuar përparimin e përditshëm të fëmijëve në mënyra që ndryshojnë perceptimet e prindërve për rolin e tyre dhe pikëpamjet e tyre për përvojat e fëmijëve në parashkollor.
Gjatë vitit shkollor, prindërit u përfshinë në dhënien e çdo ndihme të mundshme në organizimin dhe kryerjen e punëve për përmirësimin e territorit të kopshtit: riparimin e gardhit të këndit të lojërave, rregullimin e zonës, furnizimin me rërë për kutinë e rërës, ruajtjen e druve të zjarrit.
Ky vit shkollor ka pasur pjesëmarrje aktive të prindërve në festat e fëmijëve, prezencë në klasat krijuese, si dhe klasa për përgatitjen e maturantëve për shkollë.
Në vitin e ardhshëm akademik do të vijojë puna për përfshirjen e prindërve në jetën e kopshtit.