Projekti i zhvillimit të të folurit në grupin e parë të vogël "duke luajtur lojën, unë do të flas më shpejt". Skedari i kartave të lojërave për zhvillimin e të folurit në grupin e parë të vogël Zhvillimi i të folurit Mësimi i parë i grupit të vogël

Të folurit është funksioni më i rëndësishëm mendor i një personi. Me ndihmën e të folurit, ne komunikojmë me njerëzit, përcaktojmë gjendjet tona, emërtojmë objekte dhe fenomene dhe inkurajojmë veten dhe të tjerët të ndërmarrin veprime. Fjalimi është i përfshirë edhe në zgjidhjen e problemeve intelektuale.

Pse është i rëndësishëm zhvillimi i të folurit tek fëmijët?

Zotërimi i fjalës koherente ndihmon një fëmijë të krijojë marrëdhënie me moshatarët dhe të rriturit, të shprehë lirshëm mendimet e tij, të luajë së bashku dhe të përfshihet në aktivitete të tjera të përbashkëta. Studenti klasat fillore, zhvillimin e të folurit i cili ka marrë vëmendjen e duhur, lexon dhe ritregon mirë veprat, shkruan me kompetencë, zgjidh lehtësisht problemet aritmetike dhe u jep përgjigje të hollësishme pyetjeve të mësuesit.

Kur dhe si zhvillohet fjalimi?

Zhvillimi i të folurit rekomandohet të fillojë me lindjen e një fëmije. Tashmë në foshnjëri, foshnja izolon të folurit njerëzor nga rrjedha e tingujve të tjerë, dëgjon fjalët e të rriturve dhe përpiqet të imitojë atë që dëgjon. Deri në një vit, fëmija "hot" (bërë tinguj të ngjashëm me [g], [k], [x]), "hums", llafet dhe pas takimit të parë në jetën e tij ai përpiqet të shqiptojë fjalë.

Në një institucion parashkollor jepet fjalimi i nxënësve vëmendje e ngushtë. Puna e qëllimshme për formimin e aftësive të të folurit fillon tashmë në grupe mosha e hershme. Zhvillimi i të folurit në të parën grupi më i ri- një nga detyrat më të rëndësishme edukative, zgjidhja e së cilës përcakton edukimin e fëmijës në fazat e ardhshme të moshës.

Aktiviteti komunikues zhvillohet në procesin e komunikimit. Për të kuptuar se si një mësues punon për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, është e nevojshme të merren parasysh format e komunikimit karakteristike të parashkollorëve.

Format e komunikimit në fëmijëri

Në lidhje me foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme, shkencëtarët dallojnë format e komunikimit situacionale-personale, situata-biznesore, ekstra-situacionale-njohëse dhe ekstra-situacionale-personale. E para ndodh në vitin e parë të jetës, kur fëmija zhvillon një kompleks ringjalljeje. Foshnja njeh të rriturit e afërt, buzëqesh, tund krahët. Gjatë kësaj periudhe, është e rëndësishme që nënat, baballarët dhe të afërmit e tjerë të flasin me fëmijën e tyre, t'i këndojnë këngë dhe t'i thonë vjersha për fëmijë.

Metodat praktike janë organizimi lojëra didaktike dhe ushtrimet e përmendura më sipër.

Planifikimi i punës për zhvillimin e të folurit

Zhvillimi i të folurit në institucionet arsimore parashkollore kryhet në bazë plani afatgjatë, i cili hartohet nga mësuesi në përputhje me programin e edukimit të kopshtit ose dokument tjetër programor. Plani afatgjatë hartohet në formën e një liste ose tabele. Tregohet emri i muajit, tema dhe përmbajtja programore e mësimit. Një shembull i një plani afatgjatë është paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1. Plani afatgjatë i punës për muajin tetor

№	Tema e mësimit	Përmbajtja e programit
1	Një mace erdhi tek ne	Për të konsoliduar idetë për një lodër, zgjeroni fjalorin aktiv në fushën e fjalëve onomatopeike ("meow", "bang"), emrat ("kotele", "mace", "veshët", "bisht"), mbiemrat ("smooth" ", "me gëzof" ), foljet ("shko", "jap"). Zhvilloni vëmendjen dhe të menduarit. Kultivoni reagimin dhe mirësinë.
2	Për një shëtitje në pyllin e vjeshtës	Formoni ide për pyllin e vjeshtës, zgjeroni fjalorin aktiv në fushën e emrave ("vjeshtë", "pyll", "pemë", "gjethe"), mbiemra ("verdhë", "kuqe"), folje ("kthehem në të verdhë" ", "bie" ), parafjalët ("me", "on"). Zhvilloni vëmendjen, perceptimin, të menduarit. Kultivoni kuriozitetin.
3	...

Bazuar në planin afatgjatë, hartohet një përmbledhje e zhvillimit të të folurit. Përveç temës dhe përmbajtjes së programit të mësimit, shënimet tregojnë materialin e përdorur (lodra, fotografi, etj.), përshkruajnë punën paraprake (nëse kryhet), përshkruajnë në detaje vërejtjet dhe veprimet e mësuesit dhe përgjigjet e pritura të fëmijëve. Një përmbledhje është gjithashtu një lloj plani. Zhvillimi i të folurit ndodh në mënyrë sistematike. Specialistët e rinj shkruajnë plane dhe shënime të hollësishme, por një mësues me përvojë ka nevojë për një plan afatgjatë.

Që zhvillimi i të folurit në grupin e parë të vogël të jetë i suksesshëm, përpjekjet e mësuesit nuk mjaftojnë. Shumë varet nga prindërit dhe të afërmit e ngushtë të fëmijës. Mësuesit këshillojnë nënat dhe baballarët të flasin më shpesh me fëmijët e tyre, të diskutojnë pyetje të ndryshme ("pse rritet një lule?", "Çfarë ngjyre është qielli?", "Çfarë duhet ta ushqejmë mace?", etj.).

Fjalimi i një të rrituri duhet të jetë i qartë dhe mesatarisht i zhurmshëm. Ju nuk mund të kopjoni thëniet e një fëmije ose t'i shqiptoni fjalët ashtu siç bën një fëmijë.

Me ndihmën e prindërve, ju mund të kryeni shfaqje kukullash bazuar në komplotet e veprave të njohura dhe të mësoni përmendësh poezi të shkurtra. Mësuesi/ja vendos një listë me libra dhe tekste me poezi në këndin e prindërve.

Duhet të jeni të vëmendshëm ndaj çështjeve të fëmijëve. Nëse nuk mund ta plotësoni menjëherë kureshtjen e fëmijës tuaj, atëherë përgjigjen mund ta jepni më vonë duke kërkuar informacionin e nevojshëm në libra.

Ju duhet ta trajtoni fjalimin e fëmijës me shumë kujdes, të ndiqni rekomandimet e mësuesit dhe, nëse është e nevojshme, të kontaktoni një terapist të të folurit.

zgjeroni dhe aktivizoni pasivin për temën, zhvilloni aftësinë për të shqiptuar zanoret onomatopeia "A", "U" me vëllime të ndryshme; vazhdoni të krijoni ide për kafshët e egra; nxisin zhvillimin e aparatit artikulues. Zhvilloni aftësinë për të përdorur parafjalën "nën" në të folur tipe te ndryshme ndërtim sintaksor. Zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe vizuale, frymëmarrjen, zërin.

Puna në fjalor: lepur, iriq, dhelpër, ujk.

Materiali: simite lodër, lepur, iriq, dhelpër, pema e Krishtlindjes; 2 shporta me kërpudha dhe karota.

Shënimet e ecurisë së mësimit:

Koha e organizimit:

Edukatore (V.). Miremengjes! Diten e mire I urojmë njëri-tjetrit miq! Sot është një ditë e bukur vjeshte. Dhe, megjithëse dielli ende nuk ka parë nga prapa reve, dhe është ftohtë jashtë, tani le të kapemi për dore, të shikojmë njëri-tjetrin në sy dhe të buzëqeshim. Sa e ngrohtë, e gëzuar dhe e lehtë u bë nga buzëqeshjet tuaja. Djema, shikoni kush është ulur në trung dhe i trishtuar? (përgjigjet e fëmijëve).

NË. Në fakt, ky është një simite. Pse mendoni se simite është kaq e trishtuar? (përgjigjet e fëmijëve). Simite është aq e trishtuar sepse ai u rrokullis dhe humbi, humbi miqtë e tij - kafshët e pyllit. A do ta ndihmojmë atë t'i gjejë ato? (përgjigjet e fëmijëve). Ku jetojnë kafshët e pyllit? (përgjigjet e fëmijëve). Le të shkojmë në pyll. Por mbani mend, për të mos trembur kafshët e pyllit, duhet të ndiqni rregullat e sjelljes në pyll:

- hesht!

- mos hidh mbeturina!

- mos ofendoni kafshët e pyllit!

- mos i dëmtoni pemët dhe shkurret!

NË. A jeni gati të ndiqni rregullat e sjelljes në pyll? (përgjigjet e fëmijëve). Pastaj është koha që ne të shkojmë (fëmijët qëndrojnë pas mësuesit).

NË.

Me guralecë, me guralecë,

(hapa të gjata)

Mbi gunga, mbi gunga,

(duke kërcyer në dy këmbë)

Në gjethe të vogla

(hapa të vegjël)

Dhe në vrimë - zhurmë!

(uluni).

NË. Këtu jemi në pyll. Le t'i quajmë kafshët e pyllit, ndoshta dikush do të shfaqet. Le të thërrasim me zë të lartë, të gjithë së bashku: Ay-ay-ay! (2-3 herë). Dhe tani është qetësi, përndryshe do të trembim dikë: Au-ow-ow!

NË. Shikoni kush është ulur nën pemën e Krishtlindjes dhe duket i frikësuar? (lepuri).

NË. Ku fshihet lepurushi? (përgjigjet e fëmijëve: nën pemë).

NË. Eja, lepur, tek ne, mos ki frikë! Përkëdheli lepurushin, si është ai? (përgjigjet e fëmijëve: e butë, me gëzof...).

NË. Le të shohim se çfarë ka lepurushi? (koka, veshët, putrat, bishti...).

NË.Çfarë i pëlqen të hajë një lepurush? (përgjigjet e fëmijëve: karrota...).

NË.Çfarë mund të bëjë një lepur? (përgjigjet e fëmijëve: kërce, vrap, ki frikë, fshihu).

NË. Lepuri gjithashtu di të luajë dhe i ofron të luajë me të.

Minuta e edukimit fizik:

NË. Lepurushët gri po kërcejnë në pastrim!

Kështu, kështu, kërcejnë në kthjellim (kërcejnë).

Lepurushët gri janë ulur, me veshë të gjatë që dalin jashtë (ata përkulen, duke imituar veshët e një lepuri).

Këta janë veshët, veshët mbi kokë!

Lepurushët gri po kërcejnë në pastrim (duke kërcyer),

Ata i duan karotat dhe i fshehin ato me zgjuarsi (i përkëdhelin barkun).

Kërcejnë (të strukura, i mbështjellën krahët rreth vetes - u fshehën).

NË. Të lumtë, fëmijë, e ndihmuan të gjente simiten e shokut të tij, lepurushin. Dhe kush është kaq gjemba atje, i ulur nën një shkurre dhe i heshtur? (përgjigjet e fëmijëve: iriq, iriq).

NË. Sigurisht që është një iriq. Ku u fsheh? (përgjigjet e fëmijëve: nën një shkurre).

NË.Çfarë iriq? (përgjigjet e fëmijëve: me gjemba, të vogla...).

NË.Çfarë i pëlqen të mbledhë një iriq? (përgjigjet e fëmijëve: kërpudha, mollë, rrënjë...)

Iriqi dhe lepurushi po luanin dhe humbën të gjitha furnizimet e tyre të shijshme. Le t'i ndihmojmë ata të mbledhin kërpudha dhe karota.

Lojë "Mblidh një trajtim"(kërpudhat mblidhen në një shportë, karotat në tjetrën).

NË. Sa shok i madh je! Iriqi dhe lepurushi janë shumë të lumtur dhe faleminderit për ndihmën tuaj. Dhe ja ku vjen dhelpra, motra flokëkuqe. Ajo dëgjoi zhurmën dhe zhurmën dhe menjëherë erdhi me vrap drejt nesh.

NË. Shikoni fëmijë, çfarë lloj dhelpre? (përgjigjet e fëmijëve: flokëkuq, me gëzof, dinakë...)

NË.Çfarë mund të bëjë një dhelpër? (përgjigjet e fëmijëve: vrapo, kërce...) A di ajo të gjuajë?

NË. Lepur dhe simite, mos kini frikë, dhelpra jonë e vogël është e sjellshme dhe nuk do t'ju lëndojë. Tani do ta trajtojmë me salcë kosi të shijshme (trajtim imitues). Shikoni se si dhelpra pëlqen të festojë me salcë kosi (mësuesi tregon ushtrime gjuhësore: lëpin buzët, nxjerr jashtë dhe fsheh gjuhën). Provojeni edhe këtë (përsëriteni 2-3 herë).

NË. Te lumte. Dhelpra dëshiron të të pyesë nëse ke parë një ujk? Nuk e keni dëgjuar këngën e tij? Le të kujtojmë se si ulërin ujku.

- Oooh! Woohoo! (me zë të lartë - qetë: përsëriteni 2-3 herë).

Bravo djema! Ne e ndihmuam atë të gjente simite të të gjithë miqve të tij - kafshë pylli. Ai ju është shumë mirënjohës për ndihmën tuaj, shikoni sa i lumtur është bërë simite. Është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve. Thuaj lamtumirë kolobokut dhe kafshëve të pyllit dhe le të dalim në rrugë.

NË. Këmbët tona po ecin, këmbët tona po ecin

Përgjatë një rruge të qetë, përgjatë një shtegu të qetë,

(ecni me gjunjë lart)

Me guralecë, me guralecë,

(hapa të gjata)

Mbi gunga, mbi gunga,

(duke kërcyer në dy këmbë)

Në gjethe të vogla

(hapa të vegjël)

Dhe në vrimë - zhurmë!

(uluni).

NË. Këtu jemi në grupin tonë. Ku ishim sot? Kë takuam në pyll? Ju pëlqeu të luani me kafshët e pyllit? Ne patjetër do të vizitojmë përsëri miqtë tanë të pyllit.

Një përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit në grupin e parë të vogël u përgatit nga N. Prokhor

Bukharova Svetlana Vladimirovna
Titulli i punës: mësues drenushë
Institucion arsimor: Shkolla e institucionit arsimor komunal - Kopshti i fëmijëve në fshatin Katravozh me emrin Heroi i Bashkimit Sovjetik A.M. Zverev
Lokaliteti: Okrug Autonome Yamalo-Nenets, rrethi Priuralsky, fshati Katravozh
Emri i materialit: Abstrakt
Tema: Mësimi i lojës për zhvillimin e të folurit "Kitten". Grupi i parë i të rinjve
Data e publikimit: 22.06.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Përmbledhje e një mësimi loje në grupin e parë të vogël

për zhvillimin e të folurit "kotele"

Synimi:
Rritja e interesit dhe aktivitetit njohës të fëmijëve gjatë aktiviteteve të lojës.
Objektivat arsimore:
- mësojnë të njohin dhe emërtojnë një kafshë shtëpiake - kotele; të formojë njohuri për karakteristikat e sjelljes së tij; -pasurojë përvojën e drejtpërdrejtë shqisore të fëmijëve; -inkurajoni të përfshini lëvizjet e duarve në lodër në procesin e njohjes me të: rrotullimi i pjesëve të lodrës me duar, ledhatimi i tyre, etj.; - të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të folur dialogu, t'i mësojë ata t'u përgjigjen pyetjeve me fjalë dhe fjali të përbëra nga 2-3 fjalë; - të zhvillojë aftësinë për të shqiptuar fjalë onomatopeike; - vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të luajtur me bashkëmoshatarët.
Detyrat zhvillimore:
- të zhvillojë të kuptuarit e të folurit dhe të aktivizojë fjalorin; - të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të komunikuar verbalisht; - të zhvillojë aftësinë për të kryer lëvizje imituese të shoqëruara me një tekst poetik; - të zhvillojë aftësitë motorike të duarve; - stimulojnë perceptimin vizual dhe dëgjimor, vëmendjen, imagjinatën, nxisin aktivizimin e të folurit.
Detyrat edukative:
- të kultivojmë interes për të mësuar rreth botës që na rrethon; - kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve, stimuloni ndjenja të mira ndaj tyre. Integrimi i fushave arsimore: 
Zhvillimi i të folurit:
Zhvilloni veprimtarinë e të folurit të fëmijëve. Rregulloni fjalët në fjalorin e fëmijëve: kotele, qumësht. Forconi aparatin artikulues dhe vokal të fëmijëve duke ofruar një detyrë për të konsoliduar shqiptimin e tingullit u. 
Zhvillimi kognitiv:
Pasuroni të kuptuarit e fëmijëve për kafshët shtëpiake. 
Zhvillimi social dhe komunikues:
të mësojë qëndrimin e kujdesshëm ndaj botës së kafshëve; sille lart tipare pozitive personalitet - për të treguar një dëshirë për të ndihmuar të tjerët. 
Zhvillimi fizik:
mësojini fëmijët të kryejnë lëvizje sipas tekstit; ushtrojnë fëmijët në vrapim; zhvillojnë aftësitë motorike të duarve.
Materiali
: një kuti e bukur, një kotele lodër, bedelë perimesh (kastravec, lakër, karrota), një regjistrim muzikor "Wowl of the Wind". Teknika metodologjike: 1. Një moment surprizë 2. Shikimi i një lodër mace 3. Fjalë artistike 4. Pyetje për fëmijë 5. Edukim fizik (gisht, lojë në natyrë) 6. Ushtrim onomatopeia
Puna paraprake:
mësimi: kënga “Little Grey Kitty”, lojë me gishta “Kittens Washing Up”, p/i “Macja dhe miu”, loja “Fluturojnë Flokët e borës”.
Ecuria e aktiviteteve të lojërave:

Edukatore

Fëmijët

-
Ku i keni stilolapsat? Djema, sot kemi të ftuar dhe ju sugjeroj të mësoni gjimnastikë për duart tuaja: Tregoni duart tuaja: "Ja ku janë!"

Lojë me gishta "Të ftuarit"
Trokit - trokisni - trokisni (tre goditje me grushte kundër njëri-tjetrit) Po - po - po (tre përplasje duarsh) Mund të vij tek ju? (tre goditje me grushte kundër njëri-tjetrit) Gjithmonë të lumtur! (tre përplasje duarsh) Para orës mësimore, mësuesi vendos një kuti me një kotele në dhomën e zhveshjes. (Mësuesi i vogël ndihmon dhe troket në derë). - Djema, duket sikur dikush po troket në derën tonë. (Mësuesi vjen te dera, merr kutinë dhe ua tregon fëmijëve). Dikush na solli një kuti kaq të bukur! Le t'i hedhim një sy (ata shikojnë kutinë, por mos e hapni akoma). A duket sikur diçka po tundet në të? Dëgjo! (E afron me fëmijët dhe i lë të dëgjojnë) Apo po bie zilja? (Pastaj mjaullion vetë mësuesja) Oh, më duket se dikush po mjaullion! (Hap kutinë, aty është një kotele e vogël). - Djema, shikoni kush është? Kjo është e drejtë, kotele! Po, ai është kaq i vogël, i lezetshëm dhe me gëzof. Çfarë koteleje? Le t'i përshëndesim, thuaj: "Përshëndetje, kotele!" - Përkëdheli atë. Alyosha, ku janë veshët e koteles në majë të kokës? Çfarë është kjo? Natasha, ku janë sytë e mprehtë të koteles? Çfarë është kjo? Vasya, ku janë putrat e vogla të kotele? Çfarë është kjo? - Si erdhi këtu? Le të dëgjojmë se çfarë na thotë kotelja (mësuesja mjaullion: meow-meow-meow). Gjithçka është e qartë: ai humbi nënën e tij, u shtri në kuti për të pushuar dhe ra në gjumë. Le të kemi mëshirë për kotelen. Ai ndoshta është i ngrirë, sepse jashtë është ftohtë. Tingëllon fonogrami i erës - Djema, dëgjoni, çfarë është ky tingull? Po, është ulërima e erës. Le të imagjinojmë se jemi fjolla dëbore dhe fluturojmë. - Sa bukur fluturuan borët tona! Dhe kush do të tregojë se si ulërin era? Le ta bëjmë së bashku. - Pse po qan, kotele? Ndoshta doni të hani? Çfarë po thua, kotele? (Meow meow meow).

Ai thotë se dëshiron të hajë, por nuk mund të hajë me duar dhe putra të pista. Le t'i tregojmë koteles se si të lahet. Kryen lëvizje sipas tekstit. Përgjigjet individuale dhe korale të fëmijëve. - Kotele! - E vogël, me gëzof. - Përshëndetje, kotele! Fëmijët tregojnë dhe emërtojnë pjesë të trupit të koteles. Fëmijët dalin dhe përkëdhelin kotelen. - Era ulërin. Fëmijët "fluturojnë". - U-U-U Fëmijët kryejnë lëvizje, bashkë-
Të gjitha kotelet lajnë putrat e tyre, kështu! Si kjo! Lajnë veshët, lajnë barkun, kaq! Si kjo! Dhe pastaj ata u lodhën dhe ranë në gjumë të ëmbël! - Djema të zgjuar, ne i treguam koteles se si të lahej. Tani le ta ushqejmë atë. Unë kam perime (duke treguar modele). Milana, çfarë kam unë? - Kira, jepi pak kotele. Me çfarë do ta trajtoni kotelen? (Kotelja nuk ha, largohet). - Ushqeje kotelen, Mark. Me çfarë do ta trajtoni kotelen? (Kotelja nuk ha, largohet). - Ushqeje kotelen, Valya. Me çfarë do ta trajtoni kotelen? (Kotelja nuk ha, largohet). - Çfarë hanë atëherë kotelet? - Të lumtë, sigurisht, kotelet e duan qumështin. Bëni një disk nga pëllëmbët tuaja, tani do ta ushqejmë kotelen me qumësht. Pidhi iu afrua fëmijëve dhe kërkoi qumësht. Ajo kërkoi qumësht, "Meow" - tha ajo - Si thotë një kotele? mjau mjau mjau. Kotelja hëngri, këndoi një këngë: "Pur - pur - pur" - Si e këndoi kotelja këngën? - Shiko sa e gëzuar është kotelja jonë. Ç'fëmijë jeni ju, e mësuat kotelen... Çfarë? - E ushqeve kotelen... Çfarë? - Ti e ndihmove kotelen, që do të thotë se jeni ndihmës. Fëmijët tanë janë ndihmës të mrekullueshëm! Kotelja dëshiron të qëndrojë dhe të luajë me ju. A do ta lëmë kotelen në grupin tonë? Sipas tekstit, mësuesi u kujton fëmijëve të shqiptojnë fjalët e tekstit me të. - Perimet. - Unë do t'ju trajtoj me një kastravec. - Unë do t'ju trajtoj me lakër. - Unë do t'ju trajtoj me karota. - Qumësht. Përgjigjet individuale dhe korale të fëmijëve. - Mjau mjau. - Mur-mur-mur. - Lani. - Qumësht. - Po!

Manuali paraqet modele të planeve mësimore për zhvillimin e të folurit dhe prezantimin e fëmijëve 2-3 vjeç trillim; Janë dhënë rekomandime për organizimin dhe zhvillimin e orëve.

Libri i drejtohet një game të gjerë punonjësish të arsimit parashkollor, si dhe studentëve të kolegjeve dhe universiteteve pedagogjike.

Botimi i dytë, i korrigjuar dhe i zgjeruar.

Valentina Viktorovna Gerbova
Klasa për zhvillimin e të folurit në grupin e parë të vogël të kopshtit. Planet mësimore

Nga autori

Zbatimi i suksesshëm i objektivave të programit varet nga një sërë faktorësh dhe mbi të gjitha nga mënyra e jetesës parashkollor, atmosfera në të cilën rritet një fëmijë, nga një mjedis zhvillimi i projektuar posaçërisht dhe i menduar.

Efektiviteti i edukimit dhe trajnimit arrihet përmes punës së mundimshme të mësuesve që punojnë drejtpërdrejt me fëmijët dhe të gjithë punonjësve të parashkollorëve që komunikojnë me parashkollorët gjatë ditës.

Sistemi i punës për mësimin e fëmijëve të gjuhës së tyre amtare, njohjen e tyre me letërsinë artistike është paraqitur në veprat e V. V. Gerbova "Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me letërsinë artistike" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Manuali "Klasa mbi zhvillimin e të folurit në grupin e parë të ri kopshti i fëmijëve", shkruar në kuadrin e "Programit të Arsimit dhe Trajnimit në Kopësht" të redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, plotëson rekomandimet për fushën më të rëndësishme të veprimtarisë pedagogjike - trajnimin e synuar dhe sistematik të parashkollorëve në Klasa Qëllimi praktik i librit është t'u japë edukatorëve udhëzime të përafërta për planifikimin e mësimeve (përcaktimi i temave dhe qëllimeve mësimore, mënyrat e zbatimit të tyre).

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vitit të tretë të jetës

Në vitin e tretë të jetës së një fëmije, ndodh një ndryshim i rëndësishëm në marrëdhëniet e tij me të tjerët, për shkak të rritjes së aftësive të foshnjës dhe ndërgjegjësimit për pavarësinë e tij. Fëmijët përpiqen të sillen si të rritur, por ata ende kanë nevojë që të moshuarit të vlerësojnë performancën e tyre. Fëmijët dëgjojnë me kujdes shpjegimet e të rriturve dhe shpesh fillojnë t'u drejtohen atyre me pyetje. ("Çfarë është kjo?", "Si?", "Pse?", "Ku?") Fëmijët marrin përshtypje të reja, që është një kusht i domosdoshëm zhvillimin e tyre mendor.

Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga nevoja për komunikim. Zhvillimi i formave të ndryshme të komunikimit midis një fëmije dhe bashkëmoshatarëve të tij është detyra më e rëndësishme e pedagogjisë së fëmijërisë së hershme.

Kontakti i shpeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ata fillojnë t'u tregojnë në mënyrë aktive të tjerëve se ku shkuan, çfarë panë, duke përdorur pjesë të ndryshme të të folurit, fjali të thjeshta dhe të zakonshme.

Fjalimi i fëmijëve përmirësohet shpejt nën drejtimin e të rriturve. Me zhvillimin e tij, perceptimi i fëmijës për objektet dhe fenomenet bëhet më i saktë dhe më kuptimplotë. Fëmijët përpiqen të gjejnë ngjashmëri midis objekteve, t'i krahasojnë ato dhe të krijojnë lidhje të thjeshta midis tyre. Fëmijët fillojnë të nxjerrin përfundimet e tyre të para të pavarura. Por duke qenë se përvoja e fëmijëve është ende e kufizuar dhe njohuritë e tyre janë të pamjaftueshme, kur bëjnë përgjithësime, fëmijët shpesh udhëhiqen nga shenja të rastësishme (për shembull: "Ky është parket", i shpjegon mësuesit një djalë 2-vjeçar 6-muajsh. , pasi ka parë një breshkë në foto dhe ka kaluar gishtin mbi guaskën e saj Bashkëmoshatari i tij është i sigurt se fotografia tregon "një orë si kjo" (syze)).

Sidoqoftë, aftësia për të dalluar dhe përgjithësuar në këtë periudha e moshësështë duke u përmirësuar vazhdimisht. Fëmijët, pavarësisht nga ngjyra, forma apo madhësia, njohin objekte të njohura në një sërë situatash jetese, gjë që shpesh shkakton vështirësi për fëmijët në vitin e dytë të jetës. Duke parë lodrat, pikturat, ilustrimet, ata emërtojnë me saktësi objektet e njohura. Tek fëmijët e vitit të tretë të jetës, formohet aftësia për të kombinuar objekte, duke u fokusuar në shenjën funksionale të treguar nga mësuesi. ("Një filxhan është një vegël. Njerëzit pinë nga një filxhan"; "Kjo rritet në një shtrat kopshti. Kjo është një karotë.")

Fëmijët janë në gjendje të dëgjojnë dhe të perceptojnë histori të thjeshta pa demonstrim dhe të kryejnë udhëzime të thjeshta verbale. Fëmijët dyvjeçarë zotërojnë aftësinë për të kuptuar një histori të thjeshtë nga një i rritur rreth ngjarjeve që nuk kanë ndodhur në jetën e tyre. përvojë personale. Ata kujtojnë dhe përsërisin lehtësisht pas të rriturve jo vetëm fjalë individuale, por edhe fraza dhe vjersha të tëra.

Marrëdhënia midis të kuptuarit dhe të folurit aktiv ndryshon në mënyrë cilësore. Nëse më parë kuptimi i të folurit të një të rrituri nga një fëmijë duhej të gjykohej nga përgjigjet e tij motorike (përmbushja e një kërkese, një udhëzim: trego, sill, bëje këtë), tani, kur fjalimi aktiv është i lidhur pazgjidhshmërisht me të gjitha aktivitetet e foshnjës (dhe kryen funksioni i riprodhimit), niveli i të kuptuarit dhe i të menduarit fillon të gjykohet nga deklaratat e tij.

Imitimi i zhvilluar mirë dhe një nivel i mjaftueshëm i të kuptuarit të të folurit sigurojnë rritje të shpejtë fjalorin. E. Arkin në librin " Mosha parashkollore" (M., 1948) dha të dhëna për rritjen e fjalorit të një fëmije: në 2 vjet - 300 fjalë, në 3 vjet 6 muaj - 1100 fjalë. Më pas, studiuesit e të folurit të fëmijëve më shumë se një herë konfirmuan këto shifra, duke treguar se nga mosha trevjeçare fjalori i fëmijës arrin 1000-1200 fjalë Fjalori i tij përmban pothuajse të gjitha pjesët e të folurit (emrat, foljet, ndajfoljet, mbiemrat, numrat, përemrat; fjalët funksionale (lidhëzat, parafjalët, grimcat);

Në vitin e tretë të jetës, fëmijët fillojnë të përdorin intensivisht foljet dhe përemrat. Shkencëtarët e shpjegojnë këtë me rritjen e aktivitetit të fëmijës dhe zgjerimin e kontakteve të tij me të tjerët.

Mbiemrat që gjenden në fjalimin e fëmijëve karakterizojnë kryesisht madhësinë e objektit. (i madh i vogël), ngjyra e saj. Në të njëjtën kohë, fëmijët fillojnë të vërejnë dhe reflektojnë në të folurit e tyre përkatësinë e një objekti një personi ose tjetrit. (të nënës, Serezhinit, xhaxhallarëve); mund të karakterizojë gjendjen e përjetuar (i uritur, i lagur); përcjellni përvojat tuaja estetike (i pastër, i bukur).

Duke folur për praninë e ndajfoljeve dhe mbiemrave në fjalimin e fëmijëve, duhet të theksohet se ata sapo kanë filluar t'i zotërojnë këto pjesë të të folurit. Fëmijët zotërojnë marrëdhëniet më të thjeshta, të padiferencuara hapësinore, kohore dhe të tjera të shprehura me fjalë: atje, këtu, atëherë, kështu, kështu etj. Kur zotërojnë marrëdhënie dhe cilësi më të sakta, të diferencuara, fëmijët hasin vështirësi dhe kanë nevojë për ndihmën e një mësuesi. (Për shkak të punës pedagogjike të pamjaftueshme efektive, ndajfoljet dhe mbiemrat, me ndihmën e të cilave shprehen marrëdhënie dhe cilësi të diferencuara, mund të shfaqen në fjalimin e fëmijëve vetëm në moshën më të vjetër parashkollore.)

Duke folur për rritjen intensive sasiore dhe cilësore të fjalorit karakteristik për fëmijët e kësaj moshe, studiuesit tregojnë për praninë e tre niveleve të përvetësimit të fjalëve - emrat e objekteve, veprimet, cilësitë, marrëdhëniet:

Niveli 1: fëmija e kupton fjalën, por nuk e përdor në të folur;

Niveli i 2-të: fëmija njeh dhe emërton një objekt (veprim, cilësi, etj.) vetëm në kombinime dhe kushte të njohura (“duhen gërshërë për të prerë thonjtë”);

Niveli i 3-të: fëmija e kupton dhe e përdor saktë fjalën-emër në çdo lidhje dhe marrëdhënie të arritshme për të kuptuar.

Gjatë kryerjes së punës së fjalorit, zgjedhjes së teknikave dhe metodave të caktuara, mësuesi duhet të marrë parasysh se sa mirë fëmija është i njohur me objektin (veprim, cilësi, etj.), Të kuptuarit dhe përdorimin e tij në të folur të fjalës përkatëse që tregon këtë objekt. varet (veprimi, cilësia etj.).

Së bashku me faktin e rimbushjes shumë të shpejtë të fjalorit (nga 2 në 3 vjeç rritet 3-4 herë, më vonë rimbushja e tij vazhdon më ngadalë dhe relativisht në mënyrë të barabartë), të folurit e fëmijëve të kësaj moshe karakterizohet nga një veçori tjetër. Gjatë kësaj periudhe, fillon faza më e rëndësishme e zotërimit të gjuhës amtare - zotërimi i strukturës së saj gramatikore.

Manuali paraqet modele planesh mësimore për zhvillimin e të folurit dhe njohjen e fëmijëve 2-3 vjeç me letërsinë artistike; Janë dhënë rekomandime për organizimin dhe zhvillimin e orëve.

Libri i drejtohet një game të gjerë punonjësish të arsimit parashkollor, si dhe studentëve të kolegjeve dhe universiteteve pedagogjike.

Botimi i dytë, i korrigjuar dhe i zgjeruar.

Valentina Viktorovna Gerbova
Klasa për zhvillimin e të folurit në grupin e parë të vogël të kopshtit. Planet mësimore

Nga autori

Zbatimi me sukses i objektivave të programit varet nga një sërë faktorësh dhe, mbi të gjitha, nga mënyra e jetesës së një institucioni parashkollor, nga atmosfera në të cilën rritet fëmija dhe nga një mjedis zhvillimi i projektuar posaçërisht dhe i menduar.

Efektiviteti i edukimit dhe trajnimit arrihet përmes punës së mundimshme të mësuesve që punojnë drejtpërdrejt me fëmijët dhe të gjithë punonjësve të parashkollorëve që komunikojnë me parashkollorët gjatë ditës.

Sistemi i punës për mësimin e fëmijëve të gjuhës së tyre amtare, njohjen e tyre me letërsinë artistike është paraqitur në veprat e V. V. Gerbova "Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me letërsinë artistike" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Manuali "Klasat mbi zhvillimin e të folurit në grupin e parë të ri të kopshtit", shkruar si pjesë e "Programit të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" botuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, plotëson rekomandimet për drejtimin më të rëndësishëm të pedagogjisë. aktivitet - trajnim i qëllimshëm dhe sistematik i parashkollorëve në klasë. Qëllimi praktik i librit është t'u ofrojë edukatorëve udhëzime të përafërta për planifikimin e mësimeve (përcaktimi i temave dhe qëllimeve mësimore, mënyrat e zbatimit të tyre).

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vitit të tretë të jetës

Në vitin e tretë të jetës së një fëmije, ndodh një ndryshim i rëndësishëm në marrëdhëniet e tij me të tjerët, për shkak të rritjes së aftësive të foshnjës dhe ndërgjegjësimit për pavarësinë e tij. Fëmijët përpiqen të sillen si të rritur, por ata ende kanë nevojë që të moshuarit të vlerësojnë performancën e tyre. Fëmijët dëgjojnë me kujdes shpjegimet e të rriturve dhe shpesh fillojnë t'u drejtohen atyre me pyetje. (“Çfarë është kjo?”, “Si?”, “Pse?”, “Ku?”) Fëmijët marrin përshtypje të reja, gjë që është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e tyre mendor.

Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga nevoja për komunikim. Zhvillimi i formave të ndryshme të komunikimit midis një fëmije dhe bashkëmoshatarëve të tij është detyra më e rëndësishme e pedagogjisë së fëmijërisë së hershme.

Kontakti i shpeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ata fillojnë t'u tregojnë në mënyrë aktive të tjerëve se ku shkuan, çfarë panë, duke përdorur pjesë të ndryshme të të folurit, fjali të thjeshta dhe të zakonshme.

Fjalimi i fëmijëve përmirësohet shpejt nën drejtimin e të rriturve. Me zhvillimin e tij, perceptimi i fëmijës për objektet dhe fenomenet bëhet më i saktë dhe më kuptimplotë. Fëmijët përpiqen të gjejnë ngjashmëri midis objekteve, t'i krahasojnë ato dhe të krijojnë lidhje të thjeshta midis tyre. Fëmijët fillojnë të nxjerrin përfundimet e tyre të para të pavarura. Por duke qenë se përvoja e fëmijëve është ende e kufizuar dhe njohuritë e tyre janë të pamjaftueshme, kur bëjnë përgjithësime, fëmijët shpesh udhëhiqen nga shenja të rastësishme (për shembull: "Ky është parket", i shpjegon mësuesit një djalë 2-vjeçar 6-muajsh. , pasi ka parë një breshkë në foto dhe ka kaluar gishtin mbi guaskën e saj Bashkëmoshatari i tij është i sigurt se fotografia tregon "një orë si kjo" (syze)).

Megjithatë, aftësia për të dalluar dhe përgjithësuar gjatë kësaj periudhe moshe po përmirësohet vazhdimisht. Fëmijët, pavarësisht nga ngjyra, forma apo madhësia, njohin objekte të njohura në një sërë situatash jetese, gjë që shpesh shkakton vështirësi për fëmijët në vitin e dytë të jetës. Duke parë lodrat, pikturat, ilustrimet, ata emërtojnë me saktësi objektet e njohura. Tek fëmijët e vitit të tretë të jetës, formohet aftësia për të kombinuar objekte, duke u fokusuar në shenjën funksionale të treguar nga mësuesi. ("Një filxhan është një vegël. Njerëzit pinë nga një filxhan"; "Kjo rritet në një shtrat kopshti. Kjo është një karotë.")

Fëmijët janë në gjendje të dëgjojnë dhe të perceptojnë histori të thjeshta pa demonstrim dhe të kryejnë udhëzime të thjeshta verbale. Fëmijët dyvjeçarë zotërojnë aftësinë për të kuptuar historinë e thjeshtë të një të rrituri rreth ngjarjeve që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre personale. Ata kujtojnë dhe përsërisin lehtësisht pas të rriturve jo vetëm fjalë individuale, por edhe fraza dhe vjersha të tëra.

Marrëdhënia midis të kuptuarit dhe të folurit aktiv ndryshon në mënyrë cilësore. Nëse më parë kuptimi i të folurit të një të rrituri nga një fëmijë duhej të gjykohej nga përgjigjet e tij motorike (përmbushja e një kërkese, një udhëzim: trego, sill, bëje këtë), tani, kur fjalimi aktiv është i lidhur pazgjidhshmërisht me të gjitha aktivitetet e foshnjës (dhe kryen funksioni i riprodhimit), niveli i të kuptuarit dhe i të menduarit fillon të gjykohet nga deklaratat e tij.

Imitimi i zhvilluar mirë dhe një nivel i mjaftueshëm i të kuptuarit të të folurit sigurojnë rritje të shpejtë të fjalorit. E. Arkin në librin e tij "Mosha parashkollore" (M., 1948) dha të dhëna për rritjen e fjalorit të një fëmije: në moshën 2 vjeç - 300 fjalë, në 3 vjet 6 muaj - 1100 fjalë. Më pas, studiuesit e të folurit të fëmijëve i kanë konfirmuar vazhdimisht këto shifra, duke treguar se deri në moshën tre vjeç, fjalori i një fëmije arrin 1000-1200 fjalë. Fjalori i tij përmban pothuajse të gjitha pjesët e të folurit (emrat, foljet, ndajfoljet, mbiemrat, numrat, përemrat; fjalët funksionale (lidhëzat, parafjalët, pjesëzat); pasthirrjet).

Në vitin e tretë të jetës, fëmijët fillojnë të përdorin intensivisht foljet dhe përemrat. Shkencëtarët e shpjegojnë këtë me rritjen e aktivitetit të fëmijës dhe zgjerimin e kontakteve të tij me të tjerët.

Mbiemrat që gjenden në fjalimin e fëmijëve karakterizojnë kryesisht madhësinë e objektit. (i madh i vogël), ngjyra e saj. Në të njëjtën kohë, fëmijët fillojnë të vërejnë dhe reflektojnë në të folurit e tyre përkatësinë e një objekti një personi ose tjetrit. (të nënës, Serezhinit, xhaxhallarëve); mund të karakterizojë gjendjen e përjetuar (i uritur, i lagur); përcjellni përvojat tuaja estetike (i pastër, i bukur).

Duke folur për praninë e ndajfoljeve dhe mbiemrave në fjalimin e fëmijëve, duhet të theksohet se ata sapo kanë filluar t'i zotërojnë këto pjesë të të folurit. Fëmijët zotërojnë marrëdhëniet më të thjeshta, të padiferencuara hapësinore, kohore dhe të tjera të shprehura me fjalë: atje, këtu, atëherë, kështu, kështu etj. Kur zotërojnë marrëdhënie dhe cilësi më të sakta, të diferencuara, fëmijët hasin vështirësi dhe kanë nevojë për ndihmën e një mësuesi. (Për shkak të punës pedagogjike të pamjaftueshme efektive, ndajfoljet dhe mbiemrat, me ndihmën e të cilave shprehen marrëdhënie dhe cilësi të diferencuara, mund të shfaqen në fjalimin e fëmijëve vetëm në moshën më të vjetër parashkollore.)

Duke folur për rritjen intensive sasiore dhe cilësore të fjalorit karakteristik për fëmijët e kësaj moshe, studiuesit tregojnë për praninë e tre niveleve të përvetësimit të fjalëve - emrat e objekteve, veprimet, cilësitë, marrëdhëniet:

Niveli 1: fëmija e kupton fjalën, por nuk e përdor në të folur;

Niveli i 2-të: fëmija njeh dhe emërton një objekt (veprim, cilësi, etj.) vetëm në kombinime dhe kushte të njohura (“duhen gërshërë për të prerë thonjtë”);

Niveli i 3-të: fëmija e kupton dhe e përdor saktë fjalën-emër në çdo lidhje dhe marrëdhënie të arritshme për të kuptuar.

Gjatë kryerjes së punës së fjalorit, zgjedhjes së teknikave dhe metodave të caktuara, mësuesi duhet të marrë parasysh se sa mirë fëmija është i njohur me objektin (veprim, cilësi, etj.), Të kuptuarit dhe përdorimin e tij në të folur të fjalës përkatëse që tregon këtë objekt. varet (veprimi, cilësia etj.).

Së bashku me faktin e rimbushjes shumë të shpejtë të fjalorit (nga 2 në 3 vjeç rritet 3-4 herë, më vonë rimbushja e tij vazhdon më ngadalë dhe relativisht në mënyrë të barabartë), të folurit e fëmijëve të kësaj moshe karakterizohet nga një veçori tjetër. Gjatë kësaj periudhe, fillon faza më e rëndësishme e zotërimit të gjuhës amtare - zotërimi i strukturës së saj gramatikore.