Lojëra dhe ushtrime për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore gjatë orëve të matematikës në kopshtin e fëmijëve. Klasa për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit Klasat korrigjuese për fëmijët TNR
Arsimi(është e nevojshme të krijohen ide për grupin e numrave, sasive, formës, hapësirës dhe kohës)
Zhvillimi(zhvillimi i të kuptuarit të të folurit, zgjerimi i fjalorit pasiv dhe aktiv, strukturat leksikore dhe gramatikore, potenciali ndijor dhe intelektual, të menduarit verbal dhe logjik).
Edukimi(formimi i cilësive morale dhe vullnetare të individit (saktësia, përgjegjësia, organizimi) në procesin e analizimit të situatave të jetës).
Metodologjia e mësimdhënies së njohurive matematikore bazohet në parimet e përgjithshme didaktike: qasje sistematike, konsistente, graduale, individuale, fokus shkencor, i arritshëm, korrigjues, përsëritje e vazhdueshme e materialit.
Baza për zgjedhjen e përmbajtjes matematikore, strukturimin e saj dhe zhvillimin e formave për paraqitjen e materialit për zhvillimin matematikor të fëmijëve me dëmtime në të folur është parimi i përqendrimit në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, duke përfshirë gatishmërinë e tij shqisore, motorike dhe intelektuale.
- aritmetike(shifra dhe numri nga 0 deri në 10, vetitë themelore të serisë natyrore etj.);
- gjeometrike(prototipet e figurave gjeometrike në realitetin përreth, forma, madhësia, renditja e figurave në rrafsh, në hapësirë, bërja e modeleve të tyre nga letra etj.);
Metodat kryesore të përdorura në klasat e matematikës janë: metoda e lojërave didaktike dhe metoda e modelimit, të cilat paraqiten në kombinime të ndryshme me njëra-tjetrën. Në këtë rast, lideri është metodë praktike, duke i lejuar fëmijët të mësojnë dhe të kuptojnë materialin praktik (kryerja e veprimeve me objekte, modelimi i formave gjeometrike, skicimi, ngjyrosja, etj.).
Shumica e fëmijëve me moszhvillim të të folurit kanë çrregullime aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinimi sy-dorë. Prandaj, edukimi fizik dhe ushtrimet e gishtave janë shumë të rëndësishme. Lidhja filogjenetike e lëvizjeve me shqiptimin e tingujve ofron një sërë avantazhesh për zhvillimin e fëmijëve të grupeve të të folurit. Fjalimi i tyre ritmohet nga lëvizjet, bëhet më i zhurmshëm, më i qartë dhe emocional, gjithashtu, prania e ritmit ka një efekt pozitiv në zhvillimin e perceptimit dëgjimor të fëmijëve.
Minutat e propozuara të edukimit fizik dhe ushtrimet e gishtave në klasat e matematikës do t'i lejojnë fëmijët të zotërojnë jo vetëm aftësitë e të folurit, por edhe të zhvillojnë aftësi matematikore duke konsoliduar numërimin, orientimin në hapësirë, kohë, etj. Përveç kësaj, përfshirja e ushtrimeve për zhvillimin e gishtit aftësitë motorike në minutat e edukimit fizik luan një rol pozitiv në korrigjimin e proceseve mendore tek fëmijët.
Kjo qasje do të zgjidhë problemet e mëposhtme:
- stimulimi i veprimit të zonave të të folurit të korteksit cerebral të fëmijës;
- zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës - proceset mendore që lidhen me fjalimin e fëmijës;
- nxitja e zhvillimit matematikor të fëmijëve me dëmtime në të folur.
Detyra kryesore e korrigjimit është të formohen tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimi metodat e kërkimit të orientimit gjatë kryerjes së një detyre matematikore. Një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore kërkon përsëritje të përsëritura bazuar në parimin e trajnimit funksional. Është gjithashtu mirë të ofrohet materiali i të folurit për të përforcuar njohuritë e marra në mësimdhënien e matematikës jashtë orëve të matematikës. Këto janë poezi, përralla, tregime në të cilat numrat janë domosdoshmërisht të pranishëm.
Objektivat e zhvillimit:
1. Analiza dhe sinteza e objekteve (nga e përgjithshme në specifike: “Çfarë është e zakonshme?”; për shembull, objekte me ngjyra të ndryshme, por në formë identike).
2. Klasifikimi i objekteve (bashkimi i objekteve sipas 1 ose disa karakteristikave në grupe; p.sh. 3 minj dhe ka djathë në kuti. "Zgjidhni djathin sipas formës"). Prezantohen simbolet e referencës dhe fotografitë e referencës.
3. Përgjithësim (zgjidhen lojërat me një operacion përgjithësimi: "E katërta shtesë", "Rregulloni sipas formës", "Mblidhni sipas ngjyrës", etj.).
4. Seria (përzgjedhja sipas madhësisë, sipas 1 karakteristike, sipas madhësisë dhe ngjyrës, sipas 2 karakteristikave, etj.).
5. Abstraksion - nivel të lartë analiza dhe sinteza.
6. Ndërtimi i konkluzioneve (me zhvillimin e gnozës së njëkohshme tek fëmijët, punoni për të formuar të kuptuarit e fëmijëve për situatën reale). Për shembull, jepet udhëzimi: “Unë do ta filloj tregimin dhe ju mbarojeni. "Nëse lopët mund të fluturojnë nëpër ajër..."
Karakteristikat e klasave të matematikës për fëmijët me nevoja të veçanta:
Një i rritur duhet të mendojë me kujdes dhe të formulojë qartë pyetjet, duke eliminuar mundësinë që fëmijët të përgjigjen në materialin e të folurit me defekt.
Përfundimet duhet të nxirren dhe shprehen nga vetë i rrituri, duke treguar një shembull të të folurit kompetent;
Duhet t'i kushtohet vëmendje përdorimin e duhur trajtat leksikore kur pajtohen numrat me emrat; duhet të kërkoni emrin e secilit numër gjatë rillogaritjes (një kalë, dy kuaj, pesë kuaj...);
Aktiviteti statik duhet të kombinohet me forma të vogla të rekreacionit aktiv: minuta e edukimit fizik, ushtrime fizike. pauza, ushtrime për sytë, lojëra me gishta;
Për të zhvilluar elemente të të menduarit verbal dhe logjik, këshillohet përdorimi i mjeteve moderne pedagogjike: H. Shkopinj kuzhine, blloqe Dienesh.
Kur një fëmijë sheh, ndjen, prek një objekt, t'i mësosh atij matematikën është shumë më e lehtë. Prandaj, një nga parimet bazë të mësimit të fëmijëve bazat e matematikës është dukshmëria.
Një grup metodash dhe teknikash në klasa për formimin e koncepteve elementare matematikore:
1 - Metoda praktike.
Ushtrimet janë përsëritje e përsëritur nga fëmijët e veprimeve praktike mendore të përmbajtjes së caktuar.
A-Ushtrime të një natyre imituese-ekzekutive - fëmijëve u jepet një detyrë specifike edukative-njohëse dhe tregohet një sekuencë veprimesh. Për shembull: kryeni një figurë me 3 shkopinj. Jepet një mostër, më pas fëmija paraqet një figurë.
B-Ushtrime të natyrës konstruktive - transferimi i metodës së mësuar të veprimit në përmbajtje të re. Në të njëjtën kohë, fëmijët ndërtojnë një metodë të përshtatshme zgjidhjeje nga veprimet dhe operacionet e njohura për ta.
B-Ushtrime të natyrës krijuese - përfshijnë përdorimin e metodave të mësuara në kushte të reja, si dhe përdorimin e veprimeve dhe veprimeve të reja që fëmijët nuk i kanë mësuar. Në klasë është e dobishme dhe e këshillueshme të përdoren probleme logjike, poezi dhe gjëegjëza me përmbajtje matematikore.
2 - Metoda verbale.
Metodat verbale janë pjesë e çdo metode vizuale dhe praktike.
Në orët e matematikës përdoren shpjegime, sqarime, udhëzime, pyetje dhe vlerësim pedagogjik. Shpjegim dhe sqarim përdoren gjerësisht gjatë ushtrimeve kur numërohen objekte me pjesëmarrjen e analizuesve të ndryshëm.
Drejtimet efektive kur fëmija shqipton veprimet kur kryen detyrat: "Unë e mbuloj pemën e Krishtlindjes me një stilolaps të gjelbër". Vlerësimi pedagogjik konsiderohet si një nga teknikat më të rëndësishme verbale. Ndihmon fëmijën të fitojë besim në arritjen e rezultateve pozitive dhe të kuptojë gabimet e bëra. Është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët që janë të pasigurt, të tërhequr dhe kanë një nivel të ulët njohurish.
Së pari, vlerësohet pozitivisht vetë dëshira e fëmijëve për të kryer një detyrë mësimore. Më pas, me një vlerësim të përgjithshëm pozitiv, gabimet e bëra shënohen saktë, tregohen mënyra specifike për t'i korrigjuar ato dhe ngjall besim tek fëmija. Në fund analizohet cilësia e rezultatit, vlerësohen aftësitë e ndërveprimit dhe përdoren vlerësimet e dhëna nga vetë fëmijët.
3 - Metodat vizuale.
Në klasat e matematikës përdoren me sukses këto:
Demonstrimi i fotove si “Çfarë ka ndryshuar?”, “Si duket?”, “Ku është objekti?”;
Ilustrime që përshkruajnë kohën e ditës;
Situatat për hartimin e detyrave;
Numri i orës;
Shfaqja e sllajdeve, shiritave filmik, videove;
Demonstrimi i metodave për matjen e substancave me shumicë dhe të lëngshme.
4 - Metodat e lojës.
Metodat e lojës janë gjithashtu efektive në klasat për formimin e koncepteve elementare matematikore. Ato përfshijnë përdorimin e komponentëve të ndryshëm të aktivitetit të lojërave në kombinim me teknika të tjera: pyetje, shpjegime, udhëzime, etj. Përdoren një sërë veprimesh me lodra, materiale loje, imitim veprimesh dhe lëvizjesh, elemente konkurrence, fshehje dhe kërkim të objekteve. E gjithë kjo krijon një humor pozitiv emocional tek fëmijët, rrit aktivitetin dhe interesin e tyre për mësimin.
5 - B vitet e fundit Në didaktikën parashkollore u shfaq një lloj metode e kërkimit vizual, si p.sh modelimi.
Disponueshmëria e kësaj metode pasqyrohet në veprat e A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit të një objekti real me një objekt tjetër të përshkruar nga një shenjë. Në orët e matematikës përdoren: plane të ndryshme; patate të skuqura; modele të stinëve, muajve; modele në formën e orëve, të ndara në sektorë etj.
Modelimi prezantohet me shumë kujdes ndërsa fëmijët zhvillojnë operacione mendore (analizë, sintezë, konkluzion).
Puna për formimin e njohurive dhe aftësive matematikore duhet të kryhet në bashkëpunim të ngushtë me specialistë të tjerë. Gjatë orëve të muzikës, mund të interpretohen këngë për numrat dhe detyrat. Gjatë orëve të edukimit fizik, rekomandohet të punohet për të përmirësuar koordinimin e lëvizjeve dhe orientimin në hapësirë. Njohuritë e marra në klasë përforcohen mirë në gjëegjëza, fjalë të urta dhe thënie. Është e nevojshme të prodhohen lojëra të ndryshme didaktike që do të përmbajnë potencial të madh motivues për zhvillimin e qëndrimit njohës aktiv të parashkollorëve ndaj botës që i rrethon.
Këshillohet të krijoni një kënd të matematikës njohëse në të cilën mund të vendosni lojëra të ndryshme edukative, shkopinj numërimi, numra, figurat gjeometrike dhe trupa, letërsi të ndryshme për fëmijë dhe materiale të tjera.
Nga përvoja e një terapisti të të folurit në një institucion arsimor parashkollor
Sotnikova Valentina Nikolaevna - mësuese-logopediste në Qendrën e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti nr. 33 "Rainbow" në qytetin e Gubkin, Rajoni i Belgorodit.Unë do të doja të ofroj konsultime për mësuesit dhe logopedët.
Zhvillimi i orëve të integruara në grupe fëmijësh me SLD
Aktualisht, klasat e integruara korrektuese dhe zhvillimore që plotësojnë parimet themelore të edukimit parashkollor të miratuar në standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor po bëhen gjithnjë e më të përhapura dhe të njohura në sistemin e punës në një grup të terapisë së të folurit:
1) ndërtimi aktivitete edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet subjekt i edukimit (në tekstin e mëtejmë individualizimi i edukimit parashkollor);
2) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;
3) mbështetje për iniciativat e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetet;
4) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;
5) njohja e fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;
6) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Klasat e integruara i japin studentit një kuptim mjaft të gjerë dhe të gjallë të botës në të cilën ai jeton, marrëdhëniet e fenomeneve dhe objekteve, ndihmën e ndërsjellë dhe ekzistencën e një bote të larmishme të kulturës materiale dhe artistike. Theksi kryesor nuk është aq shumë në asimilimin e njohurive të caktuara, por në zhvillimin e të menduarit imagjinativ. Klasat e integruara kërkojnë gjithashtu zhvillimin e detyrueshëm të veprimtarisë krijuese të studentëve. Kjo ju lejon të përdorni përmbajtjen e të gjitha seksioneve të programit, të tërheqni informacione nga fusha të ndryshme të shkencës, kulturës, artit, duke iu referuar fenomeneve dhe ngjarjeve të jetës përreth. Një nga parimet e rëndësishme të planifikimit të një mësimi të integruar është përcaktimi i raportit të materialit të njohur dhe të ri. Kjo e fundit duhet të bazohet domosdoshmërisht në njohuritë ekzistuese dhe të mësuara mirë, të cilat kontribuojnë në ndërtimin e shpejtë të shoqatave dhe përfshirjen e fëmijës në zgjidhjen e një situate problemore nga përvoja e tij. Në klasat e integruara, rëndësi e madhe i kushtohet zhvillimit të fëmijës aftesi komunikimi si një nga faktorët më të rëndësishëm në gatishmërinë e tij për shkollë.
Përparësitë e klasave të integruara janë se ato ndihmojnë në rritjen e motivimit të të mësuarit dhe formimin e interesave njohëse.
Në një masë më të madhe se klasat e zakonshme, ato kontribuojnë në zhvillimin e të folurit dhe formimin e aftësisë për të krahasuar dhe përgjithësuar.
Klasat e integruara thellojnë të kuptuarit e koncepteve dhe modeleve dhe zgjerojnë horizontet e fëmijëve.
Bazuar në gjetjen e lidhjeve të reja mes fakteve, ato na lejojnë të konfirmojmë ose thellojmë disa përfundime dhe vëzhgime të nxënësve në lëndë të ndryshme.
Duke kombinuar fusha të ndryshme, aktivitete të tilla i zhvillojnë fëmijët emocionalisht.
Struktura e përafërt e mësimit
1. Pjesa hyrëse. Krijohet një situatë problematike që stimulon aktivitetin e fëmijëve për të gjetur një zgjidhje (për shembull, shtrohet pyetja: "Djema, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në Tokë?").
2. Pjesa kryesore. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike (për shembull, rëndësia e ujit në natyrë dhe në jetën e njeriut, etj.) bazuar në përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit bazuar në vizualizimin. Në të njëjtën kohë, po punohet për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit dhe mësimin e të folurit koherent.
3. Pjesa e fundit. Fëmijëve u ofrohet ndonjë punë praktike (lojë didaktike, vizatim, etj.) për të konsoliduar informacionin e marrë ose për të përditësuar informacionin e mësuar më parë.
Klasat e integruara i japin studentit një kuptim mjaft të gjerë dhe të gjallë të botës në të cilën ai jeton, marrëdhëniet e fenomeneve dhe objekteve, ndihmën e ndërsjellë dhe ekzistencën e një bote të larmishme të kulturës materiale dhe artistike. Theksi kryesor nuk është aq shumë në asimilimin e njohurive të caktuara, por në zhvillimin e të menduarit imagjinativ. Klasat e integruara kërkojnë gjithashtu zhvillimin e detyrueshëm të veprimtarisë krijuese të studentëve. Kjo ju lejon të përdorni përmbajtjen e të gjitha seksioneve të programit, të tërheqni informacione nga fusha të ndryshme të shkencës, kulturës, artit, duke iu referuar fenomeneve dhe ngjarjeve të jetës përreth.
Karakteristikat kryesore të mësimit të integruar përfshijnë sintezën:
-përmbajtja e materialit që studiohet, trajnimi teorik dhe praktik;
- lëndët e ciklit arsimor ndërmjet tyre;
- veprimtaritë e dy ose më shumë mësuesve etj.
Mundësitë pedagogjike të një mësimi të integruar:
- formimi i njohurive dhe aftësive në unitet;
- aftesi komunikimi;
- rritja e interesit për të mësuar;
- lehtësimin e tensionit, frikës, pasigurisë.
- zhvillojnë fëmijët emocionalisht, pasi bazohen në elemente të muzikës, pikturës, letërsisë, lëvizjes etj.
Rregullat e klasave të integruara(O.S. Badovskaya):
- e gjithë veprimtaria i nënshtrohet qëllimit të autorit;
- mësimi është një tërësi e vetme, fazat e mësimit janë fragmente të së tërës;
- fazat dhe përbërësit e orës së mësimit janë në varësi logjiko-strukturore;
- përzgjedhur për profesion material didaktik korrespondon me dizajnin;
- zinxhiri i informacionit është i organizuar si "i dhënë" dhe "i ri" dhe pasqyron jo vetëm lidhjen strukturore, por edhe semantike.
Vështirësitë e zhvillimit të një mësimi të integruar përfshijnë:
- kompleksiteti i zgjedhjes së materialit edukativ;
- strukturimi i detajuar i orës së mësimit;
- problemi i përputhshmërisë personale të mësuesve;
- një qasje e përgjithshme për vlerësimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve;
- përdorimi i vazhdueshëm i termave dhe koncepteve identike.
Parimet themelore të ndërveprimit me fëmijët:
1. Tregoni një qëndrim pozitiv ndaj fëmijës, mos tregoni irritim, mos flisni me ton urdhërues, tregoni interes të sinqertë për veprimet e fëmijës dhe jini të gatshëm për mbështetje emocionale.
2. Komunikoni emocionalisht, gjë që kontribuon në zhvillimin e aktivitetit kognitiv të fëmijëve lodhet shpejt, duke rritur gradualisht intensitetin emocional të mësimit, në mënyrë që fragmentet më interesante të punës t'i caktohen periudhës së lodhjes në rritje;
3. Më pak komente, më shumë lëvdata, sepse “ karakteristikat psikologjike shumë fëmijë janë të tillë që defekti i ndjeshmërisë ndaj stimujve negativë është shumë i ulët”, i hapur i fortë dhe anët e dobëta fëmijës dhe t'i marrë parasysh në zgjidhjen e problemeve arsimore.
4. Qëndroni afër, mbani kontaktin me sy dhe nëse është e nevojshme, kontakt me prekje (për të tërhequr vëmendjen, merrni dorën, prekni shpinën, goditni shpatullën).
Në klasat e integruara, fëmijët mësojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, gjë që ndihmon në përmirësimin e aftësive të të folurit dhe pasurimin e tyre. fjalorin dhe në fund të fundit, formimi i funksionit komunikues të të folurit dhe socializimi i suksesshëm i fëmijëve. Aktivitetet e integruara kanë një ndikim specifik në zhvillimin e fëmijëve në tërësi. Klasat me pjesëmarrjen e specialistëve të ndryshëm dhe prindërve të parashkollorëve mund të mbahen çdo javë, një herë në dy javë ose një herë në muaj. Çështja e shpeshtësisë së klasave të tilla vendoset nga të gjithë specialistët që marrin pjesë në to: një mësues logopedi, edukatorë, një psikolog arsimor, një drejtor muzike, një instruktor muzike. edukimi fizik, instruktor për Terapi fizike, masazhist etj.
Kohëzgjatja e një mësimi të integruar në grupmosha të ndryshme mund të variojë nga 20 deri në 35 minuta. Ndryshimi i specialistëve dhe llojeve të aktiviteteve gjatë mësimit, përdorimi i një sërë teknikash pune, në veçanti, teknika logoritmike, momente lozonjare dhe befasuese, një ritëm i lartë pune, një pushim i detyrueshëm relaksimi në mes të mësimit dhe një pushim i detyrueshëm i edukimit fizik. bëjnë të mundur ruajtjen e performancës dhe interesit të lartë të fëmijëve edhe për një kohë të gjatë.
Pas mësimit të integruar organizohet aktiviteti i lirë i fëmijëve në hapësirën e lojës së dhomës së grupit për 25-30 minuta, më pas fëmijët dalin për shëtitje, gjatë së cilës logopedi kryen punë individuale me fëmijët. Ju mund të ndryshoni rendin e këtyre momenteve rutinë dhe fillimisht t'i dërgoni fëmijët në shëtitje dhe më pas t'u jepni fëmijëve kohë për aktivitete të pavarura.
Barra kryesore në përgatitjen e klasave të tilla bie mbi mësuesin e logopedit, i cili zhvillon strukturën e mësimit dhe koordinon veprimet e specialistëve.
Kur përgatit një mësim të integruar, terapisti i të folurit duhet të kryejë qartë veprimet e mëposhtme:
- të përcaktojë temën dhe qëllimin e mësimit.
- të identifikojë fazat kryesore të mësimit dhe të identifikojë specialistët që do të kryejnë punën në këto faza, të formulojë detyrat e çdo etape së bashku me këta specialistë, duke siguruar ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e fazave të mësimit, si dhe integrimin. të fushave arsimore.
- të përfshijë në mësim një shumëllojshmëri lojërash dhe ushtrimesh didaktike;
- të sigurojë në të gjitha fazat e mësimit përdorimin e teknikave që ofrojnë një qasje individuale ndaj fëmijëve;
- kur zgjidhni materialin e programit, merrni parasysh zonën e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë dhe potencialin e tij;
- të përcaktojë një fjalor të njohur për fëmijët, të cilin ata do të duhet ta përditësojnë gjatë mësimit dhe ta printojnë atë për të gjithë specialistët që marrin pjesë në mësim, duke siguruar kështu kalimin e fëmijëve nga idetë e grumbulluara dhe rezerva e të folurit pasiv në përdorimin aktiv. e mjeteve të të folurit;
- zgjidhni strukturat gramatikore që janë përpunuar tashmë me fëmijët, duke marrë parasysh temën dhe qëllimin e mësimit, fazën e edukimit korrigjues, një qasje individuale ndaj të folurit dhe aftësive mendore të fëmijëve dhe ofrojnë mundësinë që të gjithë specialistët të përdorin këtë material në faza të ndryshme të mësimit, duke organizuar kështu praktikën e të folurit në të cilën konsolidohen aftësitë leksikore dhe kuptimet gramatikore;
- Sigurimi i ndërlikimit gradual të detyrave të të folurit dhe të të menduarit;
përfshini përsëritjen e rregullt të materialit të të folurit të mësuar në mësim dhe përfshini të gjithë specialistët që marrin pjesë në mësim;
- të përfshijë çdo fëmijë në pjesëmarrjen në dialog.
Klasat organizohen në atë mënyrë që t'i japin çdo fëmije mundësinë për të marrë pjesë në aktivitete në grup dhe për të komunikuar lirshëm me moshatarët dhe të rriturit. Fëmijët pritet të ulen lirisht gjatë orës së mësimit: ulur ose shtrirë në tapet, ulur ose në këmbë në gjysmërreth pranë një kavaleti, kanavacë radhitjeje etj. në mënyrë që të jetë i përshtatshëm për fëmijët që të shikojnë objektet dhe mjetet ndihmëse që u paraqiten gjatë orës së mësimit, të shikojnë njëri-tjetrin ose mësuesin, gjë që siguron plotësinë e perceptimit të fjalës së dikujt tjetër. Në çdo fazë të mësimit, vendndodhja e fëmijëve domosdoshmërisht ndryshon. Nëse, ndërsa studiojnë me një terapist të të folurit, fëmijët ulen në karrige afër kavaletit, atëherë, duke lëvizur te drejtori i muzikës, ata kryejnë lëvizje në muzikë në tapetin në qendër të dhomës së grupit dhe më pas kryejnë detyrat e mësuesit në zhvillimi i koncepteve matematikore, ulur në tavolina ose qëndrim në një tabelë magnetike.
Mësimi është i strukturuar në atë mënyrë që momentet më emocionale, befasuese, lozonjare të ndodhin gjatë periudhës së rritjes së lodhjes tek fëmijët.
Përzgjidhen dhe përgatiten paraprakisht mjetet ndihmëse për mësimin; Mësuesit që nuk marrin pjesë në mësim në këtë fazë mund të ndihmojnë në vendosjen ose pastrimin e mjeteve ndihmëse në mënyrë që ritmi i punës në mësim të mos ulet dhe vëmendja e fëmijëve të mos humbasë.
Nëse flasim për punën korrigjuese të një logopedi në klasa të integruara, atëherë ajo është e larmishme dhe mund të mbulojë të gjitha fushat e punës së logopedit, përveç prodhimit të tingullit, i cili, natyrisht, kryhet në klasa individuale me fëmijë.
Një terapist i të folurit mund të përfshijë në fazat e tij të klasave elemente të gjimnastikës artikuluese, punën në anën prozodike të të folurit, frymëmarrjen, zhvillimin e perceptimit dhe vëmendjes dëgjimore dhe vizuale, dëgjimin dhe perceptimin fonemik, dëgjimin e të folurit dhe kujtesën dëgjimore-verbale, zotërimin e aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit dhe rrokjes. Klasat mund të përfshijnë ushtrime forcuese shqiptimi i saktë tingujt, kategoritë gramatikore të mbuluara më parë praktikohen me kërkesën e dizajnit të tyre të saktë fonetik në lojëra dhe ushtrime të lojës, mund të punohet për të konsoliduar aftësitë e formuara tashmë të fjalëformimit;
NË grupi përgatitor, gjatë orëve të integruara, fëmijët mësojnë të flasin në mënyrë koherente për atë që kanë parë, të shprehin përshtypjet e tyre për lojërat që kanë luajtur, për ushtrimet që kanë bërë. Në klasa të tilla, fëmijët mësojnë të dëgjojnë gabime në të folurit e njerëzve të tjerë dhe të tyre, ata zhvillojnë një dhunti gjuhësore, një ndjenjë gjuhësore.
Në klasat e integruara, detyra e përfshirjes së të gjithë analizuesve të parashkollorit në punën për zhvillimin e botës së tij emocionale, botës së ndjenjave të tij mund të zgjidhet me sukses. Në fund të fundit, janë emocionet dhe ndjenjat që marrin pjesë në formimin e kontrollit vullnetar të veprimeve dhe nënvizojnë sjelljen vullnetare, fillimi i së cilës bie në mosha parashkollore, karakterizuar nga ndryshime të rëndësishme në funksionimin e sistemeve shqisore dhe perceptimin e informacionit përmes të gjitha shqisave. Në klasat e integruara, mekanizmat e perceptimit të fëmijës përmirësohen, zhvillohen reagimet sensoromotore dhe emocionale, dhe mbi këtë bazë, formohet sfera e nevojës motivuese dhe funksionet më të larta mendore - vëmendja, kujtesa, të menduarit, të folurit.
Përdorimi i një sërë metodash mësimore dhe përdorimi i mjeteve ndihmëse didaktike i japin fëmijës kënaqësi estetike, nxisin përvoja pozitive emocionale, formojnë një sfond të qëndrueshëm ndijor të jetës dhe lehtësojnë nervozizmin dhe ankthin. Duke përdorur më së shumti tipe te ndryshme aktivitetet në një orë mësimi sigurojnë një përgatitje graduale dhe të qetë të fëmijës për kalimin nga loja në aktivitetet mësimore.
Prindërit e fëmijëve parashkollorë mund të bëhen pjesëmarrës të plotë në klasa të integruara, duke marrë pjesë në hartimin e tyre artistik, duke u lidhur me punën në faza të ndryshme të zbatimit të saj.
Shënime mësimore për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit
(klasat 1-2)
Psikolog edukativ
Komazenkova Anna Alexandrovna
2016
Shënime mësimi për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit (klasat 1-2)
Qëllimi: zhvillimi i të menduarit tek nxënësit e rinj.Detyrat:1. Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik.2. Zhvillimi i të menduarit krijues.3. Zhvillimi i operacioneve të tilla mendore si përgjithësimi dhe klasifikimi.4. Zhvillimi i aftësive për të punuar në një ekip nxënësish.5. Zhvillimi i aftësive për të respektuar rregullat e sjelljes në klasë.
Veprimet edukative universale të formuara në kuadër të mësimit:1. Rregullator: zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar sjelljen e dikujt;2. Komunikues: zhvillimi i aftësive të ndërveprimit konstruktiv, mësimi i rregullave të ndërveprimit në grup: flisni me radhë, mos ndërprisni, dëgjoni;3. Kognitive: zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik dhe krijues, operacionet mendore.
Grupi i synuar: këto detyra dhe ushtrime mund të përdoren kur zhvillohen klasa me fëmijë më të vegjël mosha shkollore(klasat 1-2).
Koha e organizimit
1 Përshëndetje
Përshëndetje dora e djathtë - shtrihu përpara,
Përshëndetje dora e majtë - shtrihu përpara,
Përshëndetje mik-
ne bashkojmë duart me fqinjin tonë,
Përshëndetje mik-
merre me dorën tjetër,
Përshëndetje, përshëndetje rrethi miqësor -
na shtrëngoni duart.
Ne qëndrojmë dorë për dore, së bashku jemi një fjongo e madhe,
Ne mund të jemi të vegjël - ne ulemi,
A mund të jemi të mëdhenj, le të ngrihemi,
Por askush nuk do të jetë vetëm
Pjesa kryesore e mësimit
Loja "Unë dhe emri im" Fëmijët qëndrojnë në një rreth.
Mësuesi-psikologu ia hedh topin fëmijës, dhe fëmija, pasi ka kapur topin, thotë emrin e tij. Pasi të gjithë fëmijët thonë emrat e tyre, njëri prej fëmijëve hedh topin, duke u përpjekur të gjejë variacione të emrit të fëmijës të cilit i është hedhur topi (emri i plotë, zvogëlimi).
Loja "Frutat - Perimet" Qëllimi: zhvillimi i përqendrimit dhe shpërndarja e vëmendjes.
Ka një poster me foto të frutave dhe perimeve në tabelë. Fëmijët "emërtojnë frutat në një zinxhir, por sapo psikologu tregon një perime, fëmijët duartrokasin - një herë" (Pas përfundimit, mund të ndryshoni veprimet)
Ushtrimi "Fjala në temë"
Psikologu emërton një temë (kafshët, zogjtë, stina, mjetet shkollore) dhe fëmijët përmendin sa më shumë fjalë për këtë temë.
Ushtrim analitik.
Çdo fëmijë ka 4 katrorë identikë (4:4) përpara tyre. Psikologu sugjeron gjetjen e sa më shumë mënyrave për ta ndarë katrorin në 4 pjesë. (Ndarësi mund të jetë një fije, një laps, një rrip letre, etj.)
Ushtrimi "Përkundrazi".
opsion
Psikologu thotë një fjalë, dhe fëmijët thonë të kundërtën. (Ftohtë - ngrohtë; drite e erret; i zgjuar - budalla; i mprehtë - i shurdhër; i lartë – i ulët; mire keq ; e mirë - e keqe; trim - i ndrojtur, frikacak; e ëmbël – e thartë ; fillim – fund; i hollë - i trashë).Është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje përfundimit. a) Mund të shoqërohet me fotografi; b) Tregimi i fjalëve të kundërta.
opsion
Psikologu var një grup letrash në tabelë dhe i jep secilit fëmijë një kartë. Fëmijët vijnë me radhë në tabelë dhe bëjnë çifte të kundërta. (Shtojca 1.)
Ushtrimi "Përkufizimi"
Qëllimi: orientimi në hapësirë.Psikologu tregon një foto të një objekti dhe më pas një të dytë. Detyra është që fëmijët të mund të nxjerrin një fjalë që ndodhet midis këtyre dy fjalëve dhe që do të shërbente si një “urë kalimi mes tyre. (Për shembull, për fotografitë "harabeli" dhe "pema" "në", "lart", "prapa", "nën" - "Harabeli fluturoi lart pemës", "Harabeli u fsheh pas pemës"). Psikologu lëviz imazhin e një harabeli. (Shtojca 2.)
Pjesa përfundimtare (reflektimi).
Ushtrimi "Sunny Bunny" (ushtrim relaksimi).
Rrezja e diellit të shikoi në sy. Mbyllni ato. Ai vrapoi më tej mbi fytyrën e tij, duke e përkëdhelur butësisht me pëllëmbët e tij: në ballë, në hundë, në gojë, në faqe, në mjekër. E ledhatoni me kujdes që të mos e trembni. E ledhatoi lehtë kokën, qafën, krahët, këmbët... Ai u ngjit në bark, e goditi barkun.
Lepuri me diell nuk është djallëzor, ai ju do dhe ju përkëdhel. Dhe ju e përkëdhelni dhe bëni miq me të.
Ndarja.
Le të bashkojmë duart.
Le të kujtojmë se çfarë bëmë sot, çfarë na pëlqeu dhe çfarë do të dëshironim të përsërisnim në mësimin tjetër
Shtojca 1.
Shtojca 2.
Alesya Chernyshova
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
D/s "Firefly"
Rrethi Osinsky, rajoni i Permit
Me TNR grupi i lartë : « Frutat.»
përgatitur
mësuesi- Terapist ite folurit
Chernyshova Alesya Alexandrovna
Abstrakt seancë e terapisë së të folurit per femijet me grupin e lartë të TNR fokus kompensues në temë: « Frutat.»
Synimi: zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit nga Tema e frutave.
Detyrat:
Mësoni të formoni emra në shumës.
Zhvilloni fjalim koherent, mësoni të shkruani tregime përshkruese rreth frutat.
Zhvilloni vetëdijen dhe të menduarit fonemik.
Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.
Zhvilloni gnozën vizuale-objektore.
Pajisjet: foto me imazhe fruta, album, lapsa, rasti i terapisë së të folurit.
Ecuria e mësimit.
1. Momenti organizativ: (Njoftimi i temës klasat. Krijimi i një sfondi emocional pozitiv. Zhvillimi i dëgjimit të të folurit.)
Logopedi fton fëmijët në zyrë, organizon një përshëndetje. Fëmijët zënë vendet e tyre në karrige në tryezë.
Terapist ite folurit: Sot nuk është një ditë e zakonshme, kam diçka për ty valixhe magjike. Dhe çfarë ka përgatitur për ne, do ta zbulojmë pasi të dëgjojmë një poezi interesante të quajtur « Frutat» Dhe përpiquni të dëgjoni me kujdes.
Frutat rritet në pemë në kopsht.
E ndritshme fruta në pamje të qartë.
Këtu është një fuçi midis degëve të dardhës.
Dardha është e gjelbër, si kungull i njomë.
Mollët janë të kuqe, kumbullat janë blu.
Kumbullat e pjekura janë të shijshme dhe të bukura.
Pjeshkë e kuqe e mbuluar me një gjethe.
Një limon i verdhë shkëlqen në ngjyrë të artë.
Portokallet varen në kurorën e gjelbër,
Ekspozimi i shpinës së tyre të kuqe në diell.
Çfarë lloj artisti është në radarin e të gjithëve?
Frutat pikturuar në kopshtin tonë?
(N. Nishçeva)
2. Ushtrimi "Ngjyrë frutat» (Zhvillimi i kujtesës. Zgjerimi i fjalorit të mbiemrave. Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe pajtimi i mbiemrave me emrat.)
Terapist ite folurit fton fëmijët të kujtojnë çfarë frutat thotë poezia.
Terapist ite folurit: Listoni titujt fruta që përmenden në poezi.
Fëmijët: dardhë, mollë, pjeshkë, limon, portokall.
Terapist ite folurit: Shiko, ka diçka në valixhe për ty.
Terapist ite folurit nxjerr klishe nga një valixhe fruta, i bërë në parimin e xhepave, në mënyrë që një copë kartoni me ngjyrë të futet në çdo xhep.
Terapist ite folurit: Shpresoj ta mbani mend atë që u tha për ngjyrën fruta në një poezi. Në tavolinat tuaja keni katrorë kartoni me ngjyra "ngjyrë" frutat, futni copa kartoni në xhepa dhe tregoni për to, duke zgjedhur sa më shumë fjalë që të jetë e mundur që i përgjigjen pyetjes "Cila?"
Fëmija i parë. Dardhë jeshile, ovale, me lëng, e pjekur.
fëmija i 2-të. Mollë të kuqe, rozë, të rrumbullakëta, aromatike. etj.
Terapist ite folurit: Te lumte!
Terapist ite folurit: Djema, si mund t'i quani mollët, portokallet, shalqinjtë, kumbullat me një fjalë?
Çfarë është kjo? (frutat)
Djema, ku rriten? frutat? (në pemë).
Si quhen pemët në të cilat rriten? frutat? (frutash) .
Ku rriten? pemë frutore? (në kopësht).
Cili është emri i një kopshti në të cilin rritet shumë? pemë frutore? (Pemishtja) .
Terapist ite folurit: - Djema, e keni kryer mirë detyrën. Merrni një nga valixhe fruta dhe emërtojeni. Tani merrni atë nga fija dhe fryni atë. U ngrit një erë e lehtë dhe frutat ata tundeshin qetësisht mbi degë. Dhe tani ka fryrë një erë e fortë, frutat lëkunden fort në degë.
(Fëmijët fryjnë frutat, prerë nga letra me ngjyrë në vargje.)
Terapist ite folurit: Te lumte!
Terapist ite folurit: Djema, më tregoni, çfarë ka shumë brenda pemishte? (fruta)
Çfarë ka me bollëk në një pemë molle? (mollë).
Çfarë ka me bollëk në një dardhë? (dardha).
Çfarë ka me bollëk në një pemë kumbulle? (kulloj).
3. Gjimnastikë gishtash "Në kopshtin për kumbulla"
Gisht i trashë dhe i madh (Përkulni gishtat një nga një)
Shkova në kopsht për të mbledhur kumbulla.
Indeks nga porta (dhe pastaj zhvishu)
I tregoi rrugën.
Gishti i mesit është më i madhi të sakta:
Ai rrëzon kumbullat nga dega.
Ha pa emër
Dhe gishti i vogël është zotëri
Mbjell farat në tokë
6. Lojë “Nga çfarë do të gatuajmë fruta»
Terapist ite folurit: Tani do të telefonoj fruta, dhe ti ju do të përgjigjeniçfarë mund të bëhet prej saj gatuaj:
Mollë – lëng molle;
Plum – lëng kumbulle;
Dardhë – lëng dardhe;
Ananasi – lëng ananasi;
portokalli - (Lëng portokalli.);
rrush - (leng rrushi);
Pjeshkë - (lëng pjeshke).
7. Shkrimi i një tregimi përshkrues rreth fruta sipas planit(Fotot: portokall, rrush, kivi, qershi)
Çfarë është kjo?
Çfarë ngjyre?
Ku rritet?
Çfarë forme
Çfarë shije ka?
Çfarë mund të gatuani prej saj?
8. Përfundimi i vizatimit fruta.
Terapist ite folurit: Djema, shikoni në valixhe. frutat. Por frutat vetëm gjysma e barazuar. Plotësoni vetë pjesën e dytë.
(punë e pavarur).
9. Lojë. "Rrota e katërt"
Terapist ite folurit: Do t'i thërras fjalët, ti ju do dëgjoni dhe emërtoni fjalën shtesë.
Dardhë, patate, mollë, pjeshkë.
Kastravec, shalqi, kungull i njomë, kungull.
Portokalli, mandarina, domate, kumbulla.
Mollë, dardhë, qepë, kumbull.
10. Përmbledhje klasat.
Djema, valixheja magjike do të na kënaqë me të lojëra interesante. Por tani ai ju thotë lamtumirë! Shihemi perseri!
11. Vlerësimi i performancës fëmijët:
Bibliografi:
1. Nishcheva, N.V. Sistemi i punës korrektuese në Grupi i terapisë së të folurit për fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / N.V. Nishcheva - Shën Petersburg: 2001. fq
Institucioni arsimor komunal parashkollor kopshti i fëmijëve "Rosinka"
Abstrakt
seancë individuale të terapisë së të folurit
mbi zhvillimin e të folurit koherent me fëmijët me çrregullime të të folurit
(moszhvillimi sistemik i të folurit në nivelet 1-2),
si dhe ata të diagnostikuar me F-83.
Tema: Shtëpi për një lepur.
(duke përforcuar temat “Pranvera”, “Perimet”, “Frutat”, “Kafshët e egra”).
Mosha e fëmijëve: 4-5 vjeç ( grupi i mesëm)
Përpiluar nga: mësuese-logopede Shamina L.N.
04/09/14
Myshkin
Synimi : Formimi komunikim aktiv në të folur (aftësi të përgjithshme të të folurit).
Detyrat:
1. Korrigjues: zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme, të imëta dhe artikuluese, shprehjet e fytyrës dhe emocionet, nxjerrja e fortë e qëllimshme, zëri (këndoni tingujt e zanoreve ndërsa nxirrni), ndjenjën e ritmit, qartësinë e shqiptimit; zhvillimi i perceptimit dhe vëmendjes dëgjimore: dëgjoni një tekst shembull; korrigjimi i kujtesës afatshkurtër dhe afatgjatë: konsolidimi i njohurive për temat "Perimet", "Frutat", "Pranvera"; sqarimi dhe plotësimi i fjalorit aktiv për këto tema, zhvillimi i funksionit komunikues të të folurit.
2. arsimore : edukimi i këmbënguljes, punës së palodhur, respekti për natyrën dhe dashuria për kafshët, një ndjenjë ndjeshmërie.
Pajisjet: kompjuteri, regjistrimi i këngës së rimës së çerdhes “Lepuri i vogël, kërce”; Konstruktor Lego (i madh); Su-Jok; "Pishina e gishtërinjve" kapëse rrobash; rrethi i verdhë (dielli), ilustrime për përrallën "Kasollja e Zayushkinës"; lodra (ariu, ketri, iriq, lepuri); Kapela e lepurit; foto e prerë e ketrit; “Canta e mrekullueshme”, dumuj perimesh; fletore nga N. E. Arbekova “Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët me nevoja të veçanta” (albumi nr. 1), lapsa me ngjyra.
Teknologjitë e kursimit të shëndetit: bioenergoplastikë, gjimnastikë artikuluese, stërvitje për lojë me gishta, vetë-masazh i gishtave në "pishinën e gishtave", vetë-masazh i pëllëmbëve duke përdorur Su-Jok,
Gjatë gjithë seancës së lojës, çdo deklaratë e të folurit e fëmijës, përpjekjet për të përsëritur tingujt, rrokjet dhe fjalët inkurajohen.
Në rast refuzimi për të kryer lëvizje ose për të përsëritur fjalët, fëmija përdor teknikat e gjimnastikës pasive, përsëritjen e konjuguar dhe negocimin me fëmijën nga vetë logopedi.
Në raste të jashtëzakonshme, mësimi mund të shkurtohet (në interes të fëmijës); ndarë në disa pjesë/mësime.
Me zhvillimin e mësimit, fëmijës i jepet e drejta për të zgjedhur (cilën ngjyrë të Su-Jok, laps do të zgjidhni?) dhe gjithmonë jepet një vlerësim pozitiv për detyrën e përfunduar.
Ecuria e mësimit
Momenti org. Vendosur për klasë. Përsëritje.
Uluni, mbyllni sytë. Dëgjoni me kujdes.
Ne flasim gjithmonë bukur:
Me guxim dhe me nge.
Ne e mbajmë mend patjetër
Çfarë mësohej në klasë.
Ne flasim me zë të lartë dhe qartë.
Nuk jemi me nxitim.
1,2,3,4,5 - sytë mund të hapen.
U zgjua? Të shtrirë. Dhe ai buzëqeshi.
Për të folur bukur, duhet të jeni miq me gjuhën, zërin dhe gishtat. Le të kujtojmë këngët e tingujve zanore që këndojmë me zërin tonë dhe gishtat tanë na ndihmojnë për këtë.
Këndoni tingujt e zanoreve + modelet e tingullit gjestik.
3. Gjimnastikë artikuluese. Le ta zgjojmë gjuhën. ("Balabolka", "kalë", "orë", "lëkundje").
4.Formimi i perceptimit dhe vëmendjes dëgjimore, funksioni komunikues i të folurit.
Tani le të krijojmë dhe të tregojmë një përrallë së bashku.Puna me ilustrime.
Njëherë e një kohë... (Kush?). Këtu dhe më tej, të gjitha fjalët shqiptohen në lidhje me lëvizjet e gishtërinjve që përshkruajnë simbole të tingujve zanore. Ata jetuan... (Ku?). Lepuri kishte një kasolle bast (të bërë me trungje), dhe dhelpra kishte një kasolle akulli (nga akulli). Pranvera ka ardhur. (Çfarë kohe të vitit është?). E kujt mendon se është shkrirë? (tek Lisa)
Pse u shkri kasollja e akullit? (Ka ardhur pranvera. Është bërë ngrohtë, dielli është bërë i nxehtë dhe i ngrohtë).
Le të kujtojmë lojën e gishtave për Pranverën dhe Diellin.
5. Gjimnastikë me gishta dhe ushtrime kinesiologjike
Pranvera
Pranverë, pranverë, eja!
Pranverë, pranverë - shikoni!
(Në mënyrë alternative, duartrokasni në mënyrë ritmike duart tuaja dhe tabelën për secilën rrokje)
Dielli ngroh tokën, e ngroh atë (Fërko pëllëmbët së bashku)
Era po fryn më e ngrohtë. (Lëdheni faqet me pëllëmbët tuaja)
Dielli po shkëlqen përmes dritares, (Pëllëmbët lart e poshtë, duart para jush.)
Së shpejti do të ngrohemi! (Duartrokisni për secilën rrokje - fërkoni pëllëmbët tuaja.)
6.Elementet e teatralizimit-dramatizimit. ( atëherë gjatë gjithë mësimit fëmija do të veprojë si Lepur)
Tani le të luajmë: ti do të jesh një lepur, dhe unë do të jem një dhelpër (mbash kapele)
Dhelpra erdhi te lepurushi dhe i tha: "Më lër të jetoj me ty". Çfarë i përgjigjet lepurushi dhelprës? Lepuri është i mirë dhe i sjellshëm.
Lepuri: "Hyni". Dhe dhelpra e mori dhe e përzuri lepurin nga shtëpia e tij. Lepuri ynë mbeti pa shtëpi.
7.Zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe emocioneve.
Lepuri është i trishtuar. Tregojini atij sa i trishtuar është.
Lepuri është i zemëruar me dhelprën. Tregojini atij se sa i zemëruar është.
Na vjen keq për lepurushin.Le ta ndihmojmë lepurushin të ndërtojë një shtëpi të re.
Lepurushi ynë është shumë i kënaqur që nuk e lamë në telashe. Tregojini atij sa i lumtur është.
Njoftimi i temës së mësimit.
Sot në klasëdo të ndërtojmë një shtëpi të re për lepurushin dhe ne dotë mësojë të shqiptojë saktë dhe qartë fjalët dhe të ndërtojë fjali.
Ju duhet të mbani mend se si t'i shqiptoni fjalët saktë.
1. Aktivizimi i funksionit komunikues të të folurit .
Miqtë e lepurushit do të na ndihmojnë të ndërtojmë një shtëpi. A keni dëgjuar se dikush ka ardhur tashmë? Merre me mend një gjëegjëzë.
Ai fle në një strofkë në dimër
Nën një pishë të madhe,
dhe kur vjen pranvera,
zgjohet nga gjumi.
Kush është ky? (ariu) Le të ecim si një ari i ngathët.
ARRI:
“Përshëndetje, lepur! Ju kam sjellë pjesë nga shtëpia, por për këtë ju kërkoj të më ngrohni. Kisha një diell magjik, më ngrohte. Por gjatë dimrit, të gjitha rrezet u zhdukën diku. Më ndihmo t'i gjej dhe t'i rregulloj, Sunny.
2. Vetë-masazhoni gishtat në “pishinën e gishtave”, nxirrni kapëset e rrobave dhe “rregulloni” Diellin.
Te lumte! Faleminderit. Tani do të ngrohem.
Merrni detaje nga shtëpia. (lego)
I ftuari i radhës nxiton në ndihmë të lepurushit. Kush është ky? Mblidhni foton dhe zbuloni.
3.Foto e prerë e ketrit.
KETRI:
“Përshëndetje, lepur! Unë ju solla një qese me perime. Nëse e merrni me mend se cilat, atëherë do t'ju jap pjesët për shtëpinë.
4.Zhvillimi i ndjesive prekëse. "Çantë e mrekullueshme" - perime.
5. Ushtrime fizike. Formimi dallon anët e djathta dhe të majta të trupit.
Lepuri ynë i vogël është lodhur duke ndërtuar një shtëpi. Lepur, le të pushojmë.
Rima popullore ruse e çerdhes "Dance Zainka" (incizim)
Oh, dikush tjetër po vjen të na vizitojë.
Mendoni: Cila kafshë është me gjemba? - iriq me gjemba.
IRIK
"Përshëndetje, lepurush. Unë jam një iriq gri me gjemba, luaj me mua!”
6. Lojë vetë-masazh i pëllëmbëve duke përdorur Su-jok (iriq) për të aktivizuar të folurit, aktiviteti njohës, zhvillimi i aftësive motorike fine të gishtavedhe rritjen e imunitetit të fëmijëve.
Fjalët
Veprimet
Iriqi ynë i mençur magjik
Nuk gjeta asnjë shteg në pyll.
Rrotulloni dorën tuaj të majtë.
Vertikale.
Iriqi na shpon pëllëmbët,
Le të luajmë pak me të.
Në pëllëmbë.
Vertikale.
Vetëm, iriq, mos u bëj keq!
Mos i shponi duart shumë fort!
Rrotulloni midis pëllëmbëve tuaja.
Vertikale.
Faleminderit që luajtët me mua. Por unë kam një gjëegjëzë tjetër në fletoren time. Merreni me mend - Unë do t'ju jap të gjitha pjesët për shtëpinë.
7. Punoni në fletoren e N. E. Arbekovës (albumi nr. 1) -faqe 5.
Gjeni simbolet dhe tregoni për frutat.
Te lumte! Merrni detaje nga shtëpia.
Fëmija po përfundon shtëpinë.
8. Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe kujtesës dëgjimore.
Është ndërtuar një shtëpi e re
Një lepur u vendos në të.
Shumë i lezetshëm shtëpia është e madhe,
Ka edhe sobë edhe oxhak.
Çfarë kemi ndërtuar? (Shtëpia).
Kush u vendos në shtëpi? (Lepurushi).
Çfarë lloj shtëpie ka lepurushi: i madh apo i vogël? (Shtëpia është e madhe).
Fundi.
Sot në klasë na erdhi keq për lepurin e gjorë, të mashtruar nga dhelpra dhe i ndërtuam një shtëpi. Bravo sot! Jam munduar t'i shqiptoj fjalët saktë dhe qartë dhe të formoj fjali.
Le të emërtojmë të gjitha kafshët që na ndihmuan në ndërtimin e shtëpisë, në mënyrë që të kujtojmë qartë se si t'i shqiptojmë këto fjalë. ARI. KETRI. IRIK.
Le t'u themi atyre FALEMINDERIT dhe edhe një herë të kërcejmë me këngën e rimës së çerdhes "Dance Zainka".
Mirupafshim miq, më duhet të shkoj në grup.