Діагностика естетичної вихованості. Визначення вихідного рівня естетичного виховання у молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Інформація про освіту
ХУДОЖНИЙ СМАК І ЙОГО РОЗВИТОК У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ТА МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
Чичканова Тетяна Анатоліївна
Самарський державний соціально-педагогічний університет
кандидат історичних наук, доцент, завідувач кафедри дошкільної освіти
Анотація
У статті аналізуються різні погляди на природу мистецького смаку, умови та методи його розвитку. Виховний процес передбачає основні напрями: сприйняття художнього образу, його оцінка та продуктивна діяльність дитини. Позначаються особливості та наводяться приклади організації роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку.
ARTISTIC TASTE AND METHODS OF ITS IMPROVEMENT IN TEACHING PRESCHOOLERS AND STUDENTS WITH YOUNGER STUDENTS
Chichkanova Tatyana Anatolievna
Samara State University of Social Science and Education
Candidate of historical Sciences, associate Professor, head of Department of preschool education
Abstract
Матеріали подаються різні точки зору про вміст художньої гідності, методи і умови тренування. Educational process involves three main areas of activity of the teacher. Ці області діяльності: розпізнавання робіт з мистецтва дітей, піддані художнього зображення і ідеї, продуктивної архітектурної діяльності дітей. Його автор повторює приклади роботи з дітьми для розвитку їх художньої варти.
Бібліографічне посилання на статтю:
Чичканова Т.А. Художній смак та її розвиток в дітей віком дошкільного і молодшого шкільного віку // Гуманітарні наукові дослідження. 2016. № 7 [Електронний ресурс]..03.2019).
Існує багато точок зору, теорій та суджень про художній смак у публікаціях та висловлюваннях філософів та мистецтвознавців, педагогів та психологів, художників та архітекторів – усіх тих, хто має відношення до його формування та/або впливає на нього через свою професійну приналежність (дизайнери) , режисери, фахівці з реклами тощо). Завдання розвитку (виховання) художнього смаку трактується фахівцями як суттєва для динаміки культури та як одна з найскладніших для теорії та практики педагогіки.
Відповідно до аналізу тематичної літератури, вивчення смаку відбулося у розвитку кілька етапів. Л.В. Паруніна вказує на три: 1) з IX до н. до XVII ст., в цей час з'явилися перші судження про смак; 2) з XVIII до XIX ст., Період появи в рамках естетики терміна «естетичний смак»; 3) із XX ст. дотепер – період, коли «художній смак» «відокремився» від «естетичного смаку» і став самостійним поняттям. В.В. Саморукова пише, що смак згадувався у найдавніших філософських трактатах, у яких його сутнісною характеристикою вважалося єдність і цілісність сприйняття, були спроби осмислення критеріїв оцінки смаку (якими виступали краса, добро, істина, моральність). Середньовічна епоха «підхопила» естафету розвитку теорії оцінного судження, естетичного ставлення до світу, але у контексті переваги духовних цінностей над матеріальними. Мислителі епохи Відродження задумалися над двоїстою природою смаку, зокрема, про єдність емоційного та раціонального в естетичному відображенні. У XVII-XVIII ст. в результаті появи праць письменників, художників, архітекторів з різноманітними та неоднозначними точками зору на поняття смаку, він опинився в центрі наукової дискусії і став однією з найдосліджуваніших категорій європейської естетики – у Франції, Англії, Німеччині та інших країнах. Є.Ю. Вахрушева констатує, що дослідниками підкреслювалося особливе значення емоцій у виникненні естетичних вражень, йшлося і про самостійність, навіть первинність художнього смаку в психічному житті, розділялися його об'єктивна та суб'єктивна основа, його зв'язок із естетичним судженням. До ХІХ ст. домінували, за даними Л.В. Паруніна, дві концепції: раціоналістична, заснована на розумі, яка стверджувала обумовленість смаку діяльністю свідомості, і сенсуалістична, що передбачає первинність чуттєвого початку, відповідно саме чуттєвість вважалася основною формою достовірного пізнання.
Постійний інтерес до теми «смаку» та дискусії про нього продовжуються. В даний час, на думку В.В. Саморукової, визначилися чотири групи напрямів досліджень: 1) психологічна природа смаку та його визначення; 2) обґрунтування судження смаку, об'єктивна норма смаку; 3) художню творчість та вплив на неї естетичного смаку; 4) роль смаку у розвитку духовної культури особистості та суспільства.
М.Ю. Бірюков, спираючись на аналіз історії поглядів зміст художнього смаку, дає таке визначення: «це особистісна здатність людини, як суб'єкта соціального спілкування, сприймати, послідовно аналізувати і оцінювати художні твори мистецтва, визначати їх естетичну цінність і висловлювати своє об'єктивне ставлення до них, розвиваючи при цьому свої художньо-творчі здібності та використовуючи їх у своїй професійної діяльності» .
У вітчизняній науці питання сутності та розвитку смаку вивчали А.В. Бакушинський, А.В. Луначарський, Д.А. Давальова, О.В. Дивненко, М.С. Каган, Л.М. Коган, А.П. Лушина, С.А. Наумов, М.Ф. Овсянніков, В.А. Розумний та інших. Є.Ю. Вахрушева розглядає смак у рамках філософії, для неї це – здатність емоційно оцінювати різні естетичні властивості, передусім, відрізняти красиве, прекрасне від потворного, огидного. Представник естетичної думки О.С. Молчанова конкретизує: це – здатність людини до критичного судження, розуміння та естетичної оцінки явищ життя. Вчені-психологи наголошують на кореляції структури смаку зі структурами особистості. Педагоги звертаються до художнього смаку при аналізі естетичного освоєння вихованцями навколишньої дійсності та творів мистецтва, щодо основи художньої оцінки (Д.А. Давальова, О.М. Демченко, О.П. Мохонько, Л.В. Паруніна та ін.).
У працях багатьох вітчизняних авторів поняття художнього смаку розкривається через «естетичний смак». Л.В. Паруніна фіксує наявність двох точок зору: згідно з першою, ці поняття – синоніми, згідно з другою, поняття «естетичний смак» є ширшим тому, що має на увазі освоєння естетичних якостей дійсності в цілому, тоді як художній смак – це сприйняття та оцінка творів мистецтва (Про це пишуть М.С. Каган, Г.П. Клімова, М.Ф. Овсянніков, В.А. Розумний та ін). З 70-80-ті роки. XX ст. починається розробка проблеми художнього смаку у контексті взаємозв'язку його розвитку з іншими напрямками естетичного виховання(С.А. Анічкін, Л.Л. Литвиненко, В.К. Скатерників, П.М. Якобсон та ін.). У 90-ті роки. XX ст. інтерес до проблем художнього смаку, на думку Л.В. Паруніною, слабшає в силу соціально-політичних змін у країні, але з 1990-х років. знову актуалізується.
Ідеї художньої освіти особистості розробляються вченими різних напрямів науки зі своєю «спеціалізацією». Так, наприклад, проблема виховання художнього смаку у дітей старшого дошкільного та шкільного віку розглядається у роботах О.М. Демченко, О.О. Сивухіної, Н.С. Стерховий. Студентській аудиторії присвячено праці Г.М. Гладишева, І.Ю. Горський, Г.П. Клімової, Є.А. Малигіна, Л.В. Паруніної, С.М. Під'янової та ін. Для розвитку художнього та естетичного смаку педагоги звертаються до різних видів мистецтва – музики, хореографії, живопису, декоративно-ужиткового мистецтва (О.І. Ворожейкіна, Є.М. Сафронова, С.Ш. Умеркаєва та ін.) та і т.д.
А.П. Мохонько вважає, що формування художнього смаку передбачає мету, етапи та рівні розвитку, результати та критерії. Автор перераховує його структурні елементи: 1) емоційно-чуттєві здібності, до яких він відносить певний рівень художньої сприйнятливості, інтуїтивне розуміння, емоційність тощо; 2) художньо-образне мислення; 3) художні переконання, що забезпечують стійкість смаку; 4) художні погляди, що дозволяють оцінювати витвори мистецтва та інші явища художньої практики; 5) художні уподобання, які забезпечують індивідуальність сприйняття витворів мистецтва; 6) художні домагання; 7) художні норми; 8) досвід художньої діяльності.
Тема структурних елементів художнього смаку розкривається на роботах Г.П. Клімової, С.М. Под'янової, Є.А. Сивухіної, Н.С. Стерховий та інших. Так, Л.В. Паруніна пропонує об'єднати структурні елементи у три групи: когнітивно-орієнтаційний (знання та художньо-ціннісні орієнтації); перцептивно-афективний (художнє сприйняття, мистецькі почуття (емоції)); оціночно-регулятивний (художня оцінка витвору мистецтва). А.І. Лушина виділяє п'ять компонентів: 1) потребностно-мотиваційний (естетична потреба як мотив для художнього сприйняття у споживчому та творчому видах. Естетична потреба у процесі розвитку перетворюється на здатність до творчої діяльності); 2) перцептивно-емоційний (емоційна чуйність, переживання твору мистецтва, яка переростає у сприйняття художнього образу як синтезу почуття та думки. Емоційна реакція можлива при розумінні засобів образотворчої виразності, коли йде порівняння (оцінка) елементів художнього об'єкта із соціальними нормами); 3) інтелектуальний (осмислення емоційної інформації та інтерпретація її мовою оціночних понять та суджень); 4) вольовий (характеристика творчого процесу – цілеспрямованість, наполегливість); 5) індивідуальна художньо-естетична підготовленість (досвід емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва та індивідуальної творчої діяльності, художньо-естетичні знання, уміння адекватно сприймати твори мистецтва, аргументувати естетичне судження, аналізувати художній твір та ін.).
Існуючі у педагогічній практиці підходи до формування художнього смаку розглядаються на роботах М.Ю. Бірюкова, який вважає, що в ньому відображені критерії естетичної оцінки всіх сфер життєдіяльності людини, що вона є інваріантною основою для створення унікальних індивідуально-особистісних форм поведінки, мислення та художньо-творчої діяльності людини. Ю.В. Вахрушева трактує художній смак як аспект людського пізнання у сфері прекрасного. Д.А. Давальова вважає, що художній смак – це інтегральне якість особистості, його основа – здібності чуттєвого сприйняття, інтелектуально-пізнавальний і практичний досвід і знання у сфері мистецтва, вміння оцінювати витвір мистецтва, досвід створення художнього образу. Педагог аналізує різні трактування поняття «художній смак» та вказує умови його формування, такі як активне залучення учнів до високих зразків образотворчого мистецтва, компетентне керівництво з боку педагога, художньо-творча діяльність.
А.П. Мохонько співвідносить мистецький смак із категорією «художня діяльність», яка включає безпосередню дію та мислення, в основі якого – практика творчості. Автор має на увазі діяльність, що передбачає чуттєво-образне сприйняття художніх творів, їх розуміння та «уречевлення» смакових норм і еталонів у творчий процес. Співвідношення художнього смаку та діяльності передбачає його функцію якісної характеристики діяльності, що відображає творче ставлення суб'єктів до художньої практики, реалізує їхню здатність до сприйняття, розуміння мистецтва у конкретно-історичній ситуації. З опорою на художній смак людина вирішує завдання пошуку найбільш збагачених за змістом форм художньої діяльності та оптимальних способів задоволення художніх потреб. З іншого боку, вважає А.П. Мохонько, зрозуміла та привласнена соціально зумовлена художня норма індивідуального художнього смаку виконує функцію «регулятора» художньої діяльності людини.
А.П. Золкін підкреслює зв'язок художнього смаку з ідеалом, який стає реальністю, наповнюється змістом у процесі втілення у творчій діяльності суб'єктів, через художньо-образне відображення реалізується у художній творчості. Саме протиріччя між ідеалом та її практичним втіленням лише на рівні соціуму, чи соціальних груп, чи індивідуумів є джерелом динаміки художнього смаку, на думку дослідника.
Розуміння смаку як «хорошого» чи «поганого» пов'язані з його здатністю відбивати в об'єктах і явищах реальності гармонію. Адекватність (відповідність «соціально заданої правильності») такого відображення і є критерієм якості смаку. М.Ю. Бірюков зазначає, що художній смак співвідносить красу предмета і з красою його частин, і навколишнього середовища, і з красою світу загалом, і саме в цьому причина стійкості та обґрунтованості суджень здорового смаку.
Художній смак, будучи, на думку М. З. Кагана, набутим якістю особистості, соціальної спроможністю людини, формується, як і ще соціальні здібності, у процесі виховання й освіти, під впливом середовища, мистецтва, під час спілкування вихователів і виховуваних . Відповідно, педагогічний процес виховання художнього смаку, результатом якого є підвищення його рівня, включає наступні напрямки: виховання через витвори мистецтва, художню освіту та самоосвіту, виховний вплив мистецької творчості, спілкування з приводу мистецьких інтересів та художньої діяльності. І.П. Нікітіна також підкреслює залежність художнього смаку від того середовища, в якому він формується та змінюється з її зміною.
Художній смак, пише Д.А. Давальова, пов'язаний зі здатністю тонко і повно відчувати, бачити, переживати та оцінювати прекрасне, тому «першим кроком» у його формуванні є розвиток художнього сприйняття. Саме цей момент наголошує О.М. Демченко, вважаючи художнім смаком розвинене почуття витонченого, підвищену здатність естетичного сприйняття та оцінки, самостійний та первинний фактор психічного життя людини. О.М. Демченко називає також умови, за яких виховання мистецького смаку у молодших школярів буде успішним: обов'язково потрібно надавати дитині свободу творчого вибору; слід допомогти йому у оволодінні різними прийомами, методами, техніками роботи з художніми матеріалами; завжди слід використовувати наочний матеріал, що «розвиває художнє бачення». О.М. Демченко пише і про показники розвиненого смаку: креативність, позитивне ставлення до мистецтва; здатність цілісно сприймати єдність змісту та форми твору; оцінка композиційної побудови відповідно до загального задуму художнього твору. А.П. Мохонько називає властивості художнього уподобання: правдивість, істинність художнього відображення; асоціативність; активність як протилежність інертності та млявості; стабільність; динамічність, гнучкість, рухливість; вибірковість; вимогливість.
Практика роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку в галузі образотворчого мистецтва дозволяє апробувати теоретичні положення та уточнити форми та методи виховання художнього смаку на кожному із вікових етапів розвитку дитини. Виходячи із складових цього процесу – сприйняття твору мистецтва, його оцінка та створення нового художнього образу – можлива конкретизація діяльності педагога.
Під час підготовки бази для роботи з дітьми необхідно визначити «набір» елементів, розвиток яких сприятиме вихованню художнього смаку. Наприклад, для розвитку почуття колірної гармонії, почуття форми та художнього сприйняття можна звернутися до засобів художньої та естетичної виразності: колір, ритм, симетрія та асиметрія, пропорції, форма та ін. Відповідно, умовно можна визначити блоки: «Дивитись і бачити», « Рух та вибір», «Аналіз», «Практика», що дозволяє диференціювати завдання, вправи та практичні завдання для дітей.
В рамках блоку «Дивитись і бачити» вирішується збагачення досвіду художньої «нагляду» дітей, яким пропонуються оригінали (при відвідуванні музею, виставкової зали), репродукції, фотографії відомих мистецьких творів. Педагог домагається закріплення знань дітей критеріїв оцінки художніх творів з погляду, наприклад, композиційного рішення, колориту, настрою, вираженого кольором (веселий, сумний, добрий, злий і т.д.) тощо. Освоюється алгоритм аналізу твору та відповідна термінологія. Ефективність виховання художнього смаку дітей досягається принаймні оволодіння наступним порядком действий: 1) занурення образ; 2) сприйняття засобів художньої виразності художнього твору; 3) формулювання власних оціночних суджень. Успішності останньої дії, наприклад, сприятиме «візуальна скарбничка» зразків вітчизняного та світового мистецтва, знайомство з якою може відбуватися в ігровій формі.
А.А. Мелік-Пашаєв пропонує список зразкових питань для аналізу творів мистецтва. Вони розподілені за чотирма рівнями сприйняття твору: емоційний, предметний, сюжетний та символічний. Наприклад, на «емоційному рівні» можна запитати дитину: Яке враження справляє твір? Який настрій намагається передати автор? Який характер твору? Як допомагає зрозуміти картину її масштаб, формат, горизонтальне, вертикальне чи діагональне розташування частин? Як художник ставиться до своїх героїв? На рівні символічному (найскладнішому для дошкільного та молодшого шкільного віку) можливі такі питання: Чи є у твір предмети, які щось символізують? Чи носять символічний характер композиція твору та її основні елементи: горизонталь, вертикаль, діагональ, коло, овал, колір, купол, арка, жест, поза, одяг тощо. Яка назва? Як воно співвідноситься із сюжетом та символікою? Яке слово в назві має найбільше смислове навантаження? Що хотів сказати автор?
Як показала практика роботи з дітьми, кількість питань, швидкість їх обговорення можна варіювати залежно від настрою, стану та можливостей дітей. У цій ситуації головне – знайти правильну відповідь та закріпити її у свідомості дитини як критерій для порівняння при аналізі інших творів. Обов'язкова умова – наявність пояснень із боку дітей та коментар педагога. Варіанти роботи із зображеннями, що пропонуються багатьма педагогами мистецтва та різною мірою ними використовуються у різноманітних освітніх ситуаціях: 1) порівняти близькі за компонуванням зображення; 2) зображення перевернути вгору ногами та провести аналіз змін у сприйнятті; 3) розгляд при іншому висвітленні; 4) розгляд здалеку; 5) "прийом знімка": діти дивляться на зображення, вони заплющують очі, потім відкривають їх на деякий час і знову закривають - в очах залишається "слід" від сприйняття зображення.
Другий блок «Рух та вибір» спрямований на розвиток почуття композиції. Матеріалом для роботи може бути і папір, і фарби, і будь-які інші елементи ( природні матеріали, фрагменти дитячих іграшок чи предметів побуту тощо.). Завдання: заповнити деталями всю поверхню листа фону, намагаючись зробити це у певній гармонії та ритмі (на тому рівні, який доступний дитині); вибір формату та композиції дитина повідомить пояснити. Потім персонажі або деталі композиції пересуваються (за аналогією з відомою практикою художника Іллі Рєпіна) і дитина разом з педагогом рефлексує з приводу змін, що відбуваються у відчуттях. Прийом перекомпонування дозволяє виявитися «співавтором», наприклад художника-абстракціоніста: можна переміщати деталі відомої композиції, шукати нову гармонію в їхньому розташуванні, відчувати зміну настрою твору.
Третій блок «Аналіз» передбачав роботу з репродукціями відомих витворів мистецтва. Дошкільнятам можна запропонувати уважно подивитися на репродукцію, назвати об'єкти та події, які їм зрозумілі. Потім показати варіант репродукції зі зміненою композицією, з відсутніми елементами або зміненим кольором об'єктів (персонажів) та поставити питання про зміну характеру сюжету, настрої зображення в цілому та спробувати з'ясувати причини цього. І для дошкільнят, і для молодших школярів важливою умовою є колективний аналіз художніх творів та дитячих робіт як засіб формування вміння виражати своє ставлення до об'єктів зображення: діалог веде до розуміння, «навіщо і для чого я це роблю», і «що буде, якщо зобразити так…». Наприклад, вправа "Маски" передбачає за допомогою аркушів кольорового паперу створити ілюзію порожнього тла. Визначається міра необхідності колориту. Запропонованого художником. Така вправа концентрує увагу дитини, відволікає її від менш істотної інформації (нехай навіть привертає увагу колірним рішеннямабо формою) і дозволяє зосередитись на формах та фігурах основного зображення, оцінити їх роль у композиції.
Таким чином, аналіз літератури дозволяє зробити висновок, що художній смак є однією з форм художньої свідомості та визначає міру сприйняття та відтворення засобів художньої виразності. Він є сукупністю норм, критеріїв та показників, засвоєних людиною, на підставі яких формулюються оціночні судження про художні об'єкти як індивідуально-особистісну цінність. База художнього смаку – художнє почуття, переживання, що узгоджується з судженням (оцінка художнього об'єкта). Безпосередній зв'язок художнього смаку з практичною діяльністю в конкретно-історичних умовах, включеної до художньої практики особистості, дозволяє визначити його зміст як процесу за трьома основними складовими: сприйняття, оцінка та виконання. Відповідно, успішність виховання художнього смаку дітей визначається формуванням вони здатності до цілісного сприйняття, стимулюванням до самостійної оцінної діяльності, їх досвідом спілкування з художніми об'єктами (зокрема «наглядністю») і цілеспрямовано організованою продуктивною творчою діяльністю.
Якщо ви виявили порушення авторських або суміжних прав, будь ласка, негайно повідомте нам про це
Сторінка 1
Дослідно-експериментальна робота з перевірки гіпотези складалася з констатуючого, формуючого та контрольного етапів експерименту. Базою дослідження став 2 «в» клас школи НПЗОШ №2 м.Якутська. Класний керівникЗикова Мотрона Миколаївна. В експерименті брало участь 12 дітей як експериментальної групи. Як контрольна група була задіяна 2 «б» клас тієї ж школи.
Мета експерименту – створити умови для розвитку процесу естетичного сприйняття молодших школярів.
Завдання експериментального дослідження:
Ознайомити та охарактеризувати особливості естетичного сприйняття дітей експериментальної та контрольної груп;
Визначити основні показники естетичного сприйняття молодших школярів;
Проведення експерименту;
Для визначення напряму роботи з дослідження основних якостей естетичного сприйняття у дітей молодшого шкільного віку та визначення його показників було використано такі методи діагностики:
Анкетування;
Спосіб творчого твору;
Спостереження;
Кількісний аналіз результатів дослідження;
Якісний аналіз результатів дослідження.
Нами використано методику В.П. Анісімова «Вивчення естетичних орієнтацій дитини». Володимир Петрович є професором Тверського державного університету, завідувачем кафедри дошкільної педагогікита психології, директором Науково-освітнього центру арт-педагогіки ТвГУ, кандидатом педагогічних наук, арт-терапевт, а також дитячий практичний психолог вищої кваліфікації, Почесний працівник вищої професійної освіти РФ.
Ця методика спрямовано виявлення естетичного сприйняття дитини – його естетичних переваг, смаків.
1. Опитувальник виявлення компонентів естетичних орієнтацій дітей
Критерії оцінки рівня естетичного сприйняття дітей молодшого шкільного віку:
Низький рівень – відсутності чи слабко виражений інтерес до естетичної бік природи. Наприклад, такі діти не люблять читати книжки про тварин або не вміють поводитися на природі;
Середній рівень – виявляється у наявності інтересу до різних видів естетичної діяльності, але з яскравим перевагою розважальної спрямованості жанрів, поза орієнтацією високохудожні (класичні) зразки. Наприклад, дитина щоліта прагне піти у похід з батьками, але її мета не відпочивати, а ганятися за коником;
Високий рівень – яскраво виявлений демонстрований інтерес до різних видів естетичної діяльності та різножанрової спрямованості. Наприклад, дитина захоплюється читанням книг, малюванням пейзажу з натури, охоче та емоційно розповідає історії про своїх домашніх тварин, описуючи у найдрібніших подробицях.
Результати виявлення компонентів естетичних орієнтацій дітей обох груп представлені таблиці 1.
Таблиця 1
Результати вивчення компонентів естетичних орієнтацій дітей експериментальної та контрольної груп
Інформація про освіту:
Диференційований підхід як умова особистісно-орієнтованого навчання дітей молодшого шкільного віку
Вперше поняття «диференційований» підхід у навчанні з'явилося там на початку ХХ століття. Засновниками його вважають представників напряму гуманістичної психології К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. У Росії найінтенсивніша розробка почалася з 80-х років двадцятого в...
Діагностика адаптованості дітей до умов дитячого садка
Проведена нами експериментальна робота включає три етапи: діагностика готовності дітей до дошкільному закладуформуючий експеримент на основі розробленої програми підбиття підсумків Мета 1 етапу провести діагностику адаптованості дітей до умов дитячого садка, звернула нас до наступних...
Як писати резюме
Закінчивши університет, перед вами постає дуже важливе та складне питання: як влаштуватися на роботу? Сучасні рекрутингові компанії (компанії, що займаються підбором персоналу для різних організацій) обов'язково вимагатимуть від вас надання резюме. Таким чином, вашим головним завданням стає...
середній рівень - правильний вибірдвох подібних фрагментів при характеристиці лише емоційно-образного осмислення музики, без аналізу засобів виразності (2 бали);
низький рівеньхарактеризується нездатністю визначити відмінний від двох інших музичний твір, спробою учнів аналізувати деякі виразні засобиподібних музичних фрагментів, без опори на емоційно-образне осмислення змісту музичних творів, нездатністю аргументувати свій вибір у визначенні «зайвого», що виключається з пред'явленого ряду фрагментів (1 бал).
Результати діагностики занесені до таблиці даних та показані на діаграмі. (Табл. 2.2)
Діаграма 2.1. Рівень сформованості естетичних проявів за музичним компонентом
За результатами дослідження було виявлено, що в експериментальному класі (1 «В») 7 дітей (це 38%) мають високий рівень, 7 дітей (це так само 38%) мають середній рівень та 4 дітей (це 24%) – з низьким рівнем порівняльної рефлексії та емоційної чуйності на музику.
Для визначення рівня естетичних проявів дітей у образотворчій діяльності використано художньо-експресивний тест, який дозволив продіагностувати рівень розвитку емоційних уявлень. Випробуваним пропонувалися репродукції творів образотворчого мистецтва, у яких зображено дітей. Як художні тексти були обрані:
Сєров В.А. Дівчина з персиками.
Ренуар О. Дівчинка, що читає.
Сєров В.А. Портрет Міка Морозова.
На всіх портретах за допомогою зображення експресивних ознак (міміка, пантоміміка) та специфічних засобів живопису (колір, лінія, композиція) відображено різні емоційні стани героїв.
Цільексперименту полягає у визначенні рівня розвитку емпатії, емоційної виразності інтерпретацій художніх текстів та емоційності.
Випробуваним пропонується розглянути репродукції картин та розповісти (усно) про дітей, зображених на картинах, відповівши на такі питання: «Про що думають ці діти»? "Які вони за характером"? «Який у них настрій»?
Рівень розвитку емоційних уявлень оцінюється за трибальною системою:
3 бали - високий рівень - дитина точно вловила настрій, переданий на картині, вільно та повно розповідає про характер цих дітей, домислює подальші їхні дії, висловлює оригінальні думки про почуття дітей;
2 бали – середній рівень – дитина визначає, про що думають ці діти, їхній настрій, проте їх судження про картини невпевнені, неповні, нерозгорнуті;
1 бал - низький рівень - дитина плутається у визначенні настроїв дітей, спостерігається узагальненість суджень про сприйняття ним картин, емоційні характеристики односкладові та скупі, невизначені.
Результати діагностики наведені у таблиці (Табл. 2.3) та показані на діаграмі
Діаграма 2.2. Рівень сформованості естетичної вихованості за образотворчим компонентом
В результаті аналізу результатів дослідження було виявлено, що в експериментальному класі (1 «В») 4 дитини (17%) мають високий рівень, 12 дітей (53%) мають середній рівень та 7 дітей (30%) – з низьким рівнем порівняльної рефлексії та емоційної чуйності на образотворче мистецтво.
Підсумком цих діагностик стало анкетування кожного учня.
Ціль - виявлення рівня сформованості естетичної вихованості у учнів.
Нами було розроблено анкету, яка дала можливість отримати відомості про сформованість вихованості на той момент. Нижче наведено анкету (табл. 2.4).
|
«Сумніваюся» |
||||
|
1. Лягаючи спати, згадуєте місця, де вам сподобалося? |
||||
|
2. Чи любите ви вигадувати неіснуючих героїв та розповіді про них? |
||||
|
3. Чи подобається вам вслухатися в звуки природи: спів птахів, шум листя та ін. |
||||
|
4. Чи можете ви розглядати картину, зелений листок та ін. |
||||
|
5. Чи подобається вам розповідати батька про щось, що вас схвилювало. |
||||
|
6. Чи подобається вам ходити в ліс. |
||||
|
7. Вам зручно, комфортно, коли ви чисто одягнені. |
||||
|
8. Спілкуючись із однокласниками, ти грубиш, обзиваєшся, б'єшся. |
У результаті обробки результатів анкети було визначено такі рівні розвитку естетичної вихованості дітей:
високий рівень- яскраво виявлений демонстрований інтерес до художніх видів діяльності та різножанрової спрямованості (за названими дитиною творами – як естрадно-розважальних, так і класичних жанрів);
середній рівень- виявляється у наявності інтересу до різних видів мистецтв, але з перевагою розважальної спрямованості (конкретних творів), поза орієнтацією високохудожні, класичні зразки музики;
низький рівень- характеризується відсутністю або слабо вираженим інтересом до різних видів мистецтв та різних видів художньої діяльності.
Поділ було виділено на основі вищевказаних показників.
Розподіл учнів за рівнем сформованості естетичної вихованості (табл. 2.5)
Діаграма 2.3
Проведена робота дозволила судити про компетентність дітей у зазначеному колі питань та про їхнє ставлення до виділених компонентів, які розкривають сутність естетичних якостей. Аналіз анкети та проведених методик показали, що у школярів рівень естетичної вихованості знаходиться на середньому рівні. Діти відвідують заклади культури (але рідко ходять до бібліотеки), і здебільшого вважають, що це необхідно для культурного розвитку кожної людини. На запитання: «Лягаючи спати, згадуєте місця, які вам сподобалися (музеї, театри, виставки, концерти)?». «Так» – відповіло 14 осіб, «не дуже» – 2 особи, «ні» – 2 особи. Незважаючи на такий непідробний інтерес молодших школярів до різних видів мистецтва, у них все ж таки спостерігається обмеженість у знаннях безпосередньо про мистецтво. Тож на запитання «Ви любите вигадувати неіснуючих героїв чи вигадувати розповіді про них?» чесно зізналися «ні» – 8 осіб, «так» – відповіли 6 осіб, «сумнівалося» – 4. Це говорить про те, що дитина молодшого віку, в силу своїх психічних особливостей не може мати сформованих естетичних ідеалів. Але вони називають різних казкових персонажів, співпереживають їм та оцінюють їхні вчинки. Називаючи різні музичні твори, перевагу віддають не тільки розважальній музиці, але й прислухаються до звуків природи, співу птахів, шуму листя. Про що свідчать такі цифри: так - 10, ні - 4, сумніваються - 4.
За результатами дослідження було виявлено, що у 1 «В» класі 18 обстежених школярів 7 дітей (35,5%) мають високий рівень естетичної вихованості. 8 дітей (38,5%) продемонстрували середній рівень розвитку вихованості, решта ж 3 дітей (26%) мають низький рівень естетичного розвитку.
Таким чином, провівши анкетування та низку інших методик, ми з'ясували, що інтерес до мистецтва у молодших школярів є. Їм подобатися не лише ходити в театр на вистави, відвідувати різні виставки чи цирк, але вони також хотіли б більше дізнатися про мистецтво. Один із виходів у цій ситуації ми бачимо у запровадженні елементів мистецтвознавства в уроки художнього циклу: музику, образотворче мистецтво, літературу.
2.4 Аналіз та узагальнення результатів
На заключному етапі дослідження було проведено повторний експеримент, що констатує. Використовуючи різноманітні методики, ми знову зрізали вивчення рівня сформованості естетичної вихованості. Оскільки методики діагностики були аналогічні тим, що на першому етапі констатуючого експерименту. Опишемо лише нові. Нами були обрані такі методики: недописана теза та методика ранжування.
Методика - недописана теза (незакінчена пропозиція).
Мета методики – виявлення спільного погляду на поняття естетичної культури.
Методика виявляє загальні установки щодо естетичної культури. Дітям пропонувалося закінчити такі тези (пропозиції):
1. Гарне життя- Це ….
2. Найкраще я почуваюся, коли ….
3. Мені добре, коли довкола….
4. Мені подобається дивитися на ….
5. Я люблю ходити у ….
6. Мені подобається на уроках ІЗО….
7. Мені подобається, коли мої роботи.
8. Я бачу прекрасне (красиве) у….
Аналіз дитячих робіт показав, що на момент проведення діагностики у 8 (44,5%) дітей мають яскраво виражене бажання, позитивне ставлення до естетичної діяльності, інтерес до естетичних предметів, об'єктів і явищ навколишньої дійсності; 9 (50%) дітей із середнім рівнем, які мають не досить високе виражене бажання, позитивне ставлення до естетичної діяльності, інтерес, що проявляється до естетичних предметів, об'єктів та явища навколишньої дійсності, та одна дитина (5,5%) з низьким рівнем, у якого дані показники перебувають на помітному рівні. Ці результати представлені у діаграмі.
Діаграма 2.4
Також було проведено методику ранжування, яка передбачає розташування слів, понять у певній послідовності, у порядку зростання чи спадання їх значимості для суб'єкта.
Мета методики – виявлення значущості естетичних понять для школярів.
Наше дослідження поставило школярів перед вибором значних їм понять. Випробувані розставляли із запропонованого списку слів ( музей, кіно, театр, зоосад, картинна галерея, концерт хорового співу, їдальня, дискотека, вулиця) у послідовності відповідно до ступеня особистої значимості. Ця методика дозволила нам виявити ціннісні переваги кожної особи.
Узагальнивши підсумки цієї методики, ми виявили, що 8 (44,5%) дітей воліють відвідувати картинні галереї, музеї, ходити на концерти хорової музики, 7 (38,9%) - театр, кіно, зоосад; 2 (11,1%) – їдальню, дискотеку, вулицю. Зобразимо дані на діаграмі.
Діаграма 2.5
За підсумками цих та інших методик, ми з'ясували, що з учнів 1 «В» класу сформованість естетичної вихованості перебуває в наступних рівнях. Наведемо дані в таблиці (табл. 2.6) та діаграмі.
Рівень сформованості естетичної вихованості
Діаграма 2.6
За підсумком контрольного експерименту зробимо порівняння з початковим результатом в експерименті, що констатує. Наведемо таблицю (табл. 2.7) порівнянь і покажемо якісну відмінність на діаграмі.
Діаграма 2.7. Рівень сформованості естетичної вихованості на початок та на кінець дослідження
З цієї діаграми бачимо, що після експерименту, що формує, показники естетичної вихованості підвищилися. Естетична культура в учнів стала набагато вище, тоді як до експерименту цей рівень був низький.
Висновок
При написанні курсової роботи, ми вивчили та проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначили сутність ключових понять. Виявили критерії вихованості дітей шкільного віку, виділили основні методи діагностики вихованості школярів та дали їм теоретичне обґрунтування, застосували практично кілька методик діагностики вихованості дітей шкільного віку.
Узагальнюючи вивчений матеріал, можна зробити такі висновки. Діагностика рівня естетичної вихованості дітей у наш час є дуже актуальною. При діагностиці учнів педагог повинен спиратися на такі показники естетичної вихованості:
v показником естетичної вихованості є спрямованість уваги дитини «на об'єкт», «інших людей», «на себе»; а також виділення позитивної спрямованості – на прекрасне;
v показником естетичної вихованості є наявність соціально значимих аспектів особистості. Набір цих якостей може бути різним, залежно від моделі випускника конкретного навчального закладу. Як провідні орієнтири можна виділити ставлення до вищих цінностей: до людини, праці, школи, прекрасного, природи, до самого себе.
v показниками є ставлення вихованця до прекрасного; знання вихованцями відповідно до їх віку естетичних категорій; сформованість умінь та навичок до сприйняття явищ дійсності, а також прояв самостійності до творчості та в галузі мистецтв у цілому.
Для діагностики естетичної вихованості ми використали комплекс методів вивчення особистісних якостей. Застосовувана система методів охоплювала мотиви, знання та вміння вихованця. Спектр цих методів досить широкий: опитувальні методи (анкетування, тестування, бесіда та ін), спостереження, проектне тестування, вивчення продуктів діяльності дитини, ранжування, метод «Недописана теза» та ін.
Багато з методів не тільки дозволили виявити особливості прояву тієї чи іншої якості, але й виявили виховний ефект. Тим більше що результати низки методик можна обговорити разом із дітьми.
Діагностичні методики було підібрано нами з урахуванням вікових особливостей дітей. Отже, визначення рівня естетичної вихованості школярів доцільно використовувати такі методи діагностики як спостереження, розмова, експеримент, спільне з батьками заповнення діагностичних таблиць.
Діагностики фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогу розширити уявлення про перебіг становлення та розвитку дитині.
Діагностування дозволяє педагогу корегувати виховний процес, Удосконалювати способи роботи з дітьми та збагачувати зміст виховного процесу.
Педагогічна діагностикавмонтовано у контекст життєдіяльності дітей. Проведення діагностик саме собою є виховним актом. Вони, крім своєї основної функції, є також засобом формування ціннісних орієнтацій і самооцінки.
Література
1. Бесова, М.А. Педагогіка сучасної школи: теоретичний аспект: Навчальний посібник. Частина 2./М.А. Бєсова. – Могильов: УО «МДУ ім. А.А. Кулешова», – 2004 – 104 с.
2. Котікова, О.П. Естетичне виховання молодших школярів: посібник для вчителів; педагогічний позашкільний заклад/О.П. Котікова, В.Г. Кухаронак; Науково-методичний центр навчальної книги та засобів навчання. – Мінськ, – 2001 – 192 с.
3. Корнієнко, С Г. Естетичне виховання молодших школярів в умовах малого міста: дисертація кандидата пед. наук: 13.00.01 / Кемер. держ. ун-т, - Кемерово, - 2002
4. Любімова, Ю.С. Методика організації естетичного виховання молодших школярів: навчально-методичний посібник для вчителів нач. кл./Ю.С. Любімова, В.В. Буткевич. – Мінськ: Початкова школа, – 2008 – 114 с.
5. Безперервне виховання дітей та учнівської молоді Республіка Білорусь: Концепція; Програма на 2006-2010 роки. – Мінськ: НДО, 2007. – 64 с.
6. Піддубська, Г.С. Виховательна роботав початковій школі: Педагогічна діагностика: методичні вказівки / Г.С. Піддубська. – Могильов: УО «МДУ ім. А.А. Кулешова», – 2010 – 52 с.
7. Пєтушкова, Є.В. Культура світу як виховання/ Е.В. Пєтушкова // Праблеми виховання, - 1998 - №4 - С. 30-32
8. П'янкова, Н.І. Образотворче мистецтво в сучасній школі, М.: Просвітництво, – 2006 – 178 с.
9. Паздніков, М.А. Реформа школи та художньо-естетична освіта в Республіці Білорусь/М.А. Паздников // Педагогічна освіта та наука: Історія та сучасність: матеріали Респ. наук.-практ. конф., м. Мінськ, 21 жовт., 2009 р. О 2 год. Ч. 1/ Біл. держ. пед. ун – т ім. М. Танка; редкол. П.Д. Кухарчик, В.В. Бурщик, А.І. Андарало [та ін]. – Мінськ: БДПУ, 2009. – С. 13 – 14
10. Сисоєва, Л.С. Естетична діяльність та естетичне виховання / Томс. політехн. інст-т С.М. Кірова; за ред. В.А. Дмитрієнко. – Томськ. Видавництво Томського університету, 1989 -
11. Чернікова, Н.В. Проблема формування естетичної культури особистості білоруської педагогіки у сучасному освітньому контексті/ Н.В. Чернікова // Пазашкільне виховання. – 2010 – №3 – С. 5-9
12. Щуркова, Н.Є. Класне керівництво: робочі діагностики., М., Педагогічне суспільство Росії, - 2001 - 104 с.
13. Естетичне виховання школярів: збірник статей/редкол.: С.А. Анічкін (відп. ред) та ін; Свердловський пед. Інститут. - Свердловськ - 1974 -
14. Естетичне свідомість та її формування/ АН СРСР. Ін-т філософії. М: Мистецтво, 1981 - 255 с.
15. Естетичне виховання школьников/А.І. Буров, Т.Ф. Завадська, В.В. Колокольникова та ін; за ред. А.І. Бурова, Б.Т. Лихачова. М: Педагогіка, – 1974 – 304 с.
16. Естетичне виховання у школі: посібник для студентів/Г.А. Петрова, Г.І. Корольова, Л.П. Пічко та ін; Казань: Видавництво Казанського університету – 1991 – 184 с.
17. Якобсон, П.М. Емоційне життя школяра (психологічний нарис). – М.: Просвітництво – 1966 – 291 с.
18. http / / www. ref. by
Подібні документи
Теоретичний огляд літератури щодо проблеми розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів. Аналіз здійснення педагогічного моніторингу у школі. Вивчення стану проблеми розвитку валеологічної вихованості у практиці школи.
курсова робота , доданий 13.10.2014
Теоретичне вивчення проблеми діагностики рівня вихованості дошкільнят. Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника. Методики діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку, практична роботаз діагностики.
курсова робота , доданий 18.10.2009
Сутність естетичних цінностей та ідеалів людини. Джерела естетичного досвіду школярів. Критерії сформованості естетичної вихованості. Практика роботи з формування уявлень школяра про естетичні ідеали засобами екскурсії.
курсова робота , доданий 29.09.2013
Особливості естетичного виховання молодших школярів. Практичне використання "естетичної п'ятихвилинки" на уроках у сільській початковій школі, аналіз результатів. Характеристика актуального рівня естетичної культури учнів, уроки.
дипломна робота , доданий 11.06.2016
Сутність виховання естетичної культури школярів за умов етнокультурно конотованого додаткової освіти. Рівні, критерії та показники естетичної культури. Напрями, форми та методи етнокультурно-коннотованої освіти.
дисертація, доданий 28.04.2011
Вивчити та аналіз естетичного виховання молодших школярів засобами мистецтва. Виявлення рівня художньо-естетичної вихованості дітей. Опис ефективності однієї з програм виховання засобами декоративно-ужиткового мистецтва.
дипломна робота , доданий 05.03.2015
Можливості що виховує та розвиває навчання природознавству. Сутність екологічного вихованнямолодших школярів. Методика становлення рівня екологічної вихованості у процесі гурткової роботи. Досвід формування екологічної вихованості.
дипломна робота , доданий 11.10.2010
Позакласна робота як формування естетичної культури дітей молодшого шкільного віку. Використання засобів народного мистецтва у естетичному вихованні молодших школярів. Методи та прийоми формування навичок кистьового розпису Хохломи.
курсова робота , доданий 21.01.2015
Мистецтво у системі художньо-естетичного виховання молодших школярів. Робота з підвищення рівня художньо-естетичної вихованості дітей засобами декоративно-ужиткового мистецтва. Організація занять з клаптевого шиття, їх завдання.
дипломна робота , доданий 11.03.2015
Цілі громадянської освіти у початковій школі. Проблема гуманістичного виховання у сучасному суспільстві. Зміст політичної культури школяра, майбутнього повноправного громадянина. Методологічні основи вивчення рівня правової вихованості.
УДК 37.01:373 ББК 68.91.2
Семенищева Марина Геннадіївна
аспірант
кафедра соціальної педагогіки та психології Астраханський державний університет м. Астрахань Semenishcheva Marina Gennadievna Post-graduate Шлях соціальної pedagogy та психології Astrakhan State University Astrakhan
Критерії та рівні естетичної вихованості молодших школярів детерміновані синтезом мистецтв Criteria and Levels of Junior Schoolchildren's Aesthetic Education
Determined by Arts Synthesis
У статті розкриваються основні критерії естетичної вихованості молодших школярів детерміновані синтезом мистецтв, дана оцінка рівнів естетичної вихованості учнів.
article is devoted to the basic criteria of junior schoolchildren's aesthetic education determined by arts synthesis; the levels of the pupils' aesthetic education are evaluated.
Ключові слова: синтез мистецтв, естетична вихованість, критерії та рівні естетичної вихованості.
Key words: arts synthesis, aesthetic education, criteria and levels of aesthetic education.
Всі функції синтезу мистецтв (пізнавальна, мотиваційна, гедоністична, соціалізуюча, розвиваюча, формуюча, толерантності, комунікативна, креативна, естетична, синкретивність) визначені у відношенні до сприймаючої особистості молодшого школяра і стверджують вплив синтезу мистецтв на його естетичну свідомість, під , формування його творчих начал.
Результатом естетичного виховання є естетична вихованість молодших школярів. У педагогічному значенні під вихованістю мається на увазі комплексна властивість особистості, яка характеризується наявністю та ступенем сформованості у неї суспільно значущих якостей, що відображають її всебічний розвиток.
Аналіз наукових праць (Б.Т. Лихачов, Є.Н. Таллін, А.В. Тутолмін, І.І. Трубіна та ін), дозволив зробити висновок, що сьогодні немає єдиного оп-
поділу естетичної вихованості учнів. В результаті узагальнення розглянутих наукових підходів, ми дійшли висновку про те, що естетичну вихованість молодших школярів слід визначати як комплексну властивість особистості, що представляє собою багаторівневу інтегративну структуру, що розвивається, що характеризується наявністю і ступенем сформоване™ у неї суспільно значущих якостей, що в узагальненій формі відображають єдність художньо-естетичного сприйняття, творчої уяви, емоційного переживання, естетичної свідомості, ідеалу, потреб, смаку та почуття та естетичної дії. Рівень естетичного виховання молодшого школяра підвищується з організацією поетапного процесу накопичення його естетичного досвіду, отриманого з урахуванням синтезу мистецтв.
З виділених І.І. Трубиною, етапів естетичного виховання та визначення естетичної вихованості, ми виокремлюємо такі критерії естетичної вихованості молодших школярів детерміновані синтезом мистецтв: розвиненість естетичних відносин (почуття, сприйняття, уява, емоційне переживання); широта естетичних знань (свідомість, потреби, ідеал, смак); стійкість прояви художньоестетичних здібностей (здібності та дії).
Критерій широта естетичних знань характеризується створенням певного запасу елементарних естетичних знань та вражень про різних видахмистецтв, представлених у синтезі, без яких не можуть виникнути схильність, інтерес до естетично значимих предметів та явищ. Естетичні знання функціонують як у емпіричному, і на науковому рівнях. При цьому, говорячи про естетичне виховання молодшого школяра, необхідно враховувати, що вони будуть представлені в нерозривній єдності, комплексно, що призведе до вірної аргументованої інтерпретації художніх творів, представлених у синтезі мистецтв.
Цей критерій характеризується рядом показників: естетичною свідомістю, естетичним смаком, естетичним ідеалом, естетичними потребно-
ми. У сукупності ці показники є глибокими різнобічними знаннями про те, що таке естетика, культура і особистість, сутність і функції культури, типологія культур, історія культури, естетика поведінки, побуту. Це накопичення елементарних естетичних знань, починаючи із створення запасу різноманітних колористичних, звукових, пластичних вражень, що сприяють появі в учнів емоційної чуйності. Це наявність запасу певних конкретно - чуттєвих вражень, дозволяють зробити природний перехід від чуттєво-емоційного до абстрактнологічного способу отримання інформації.
Достатність естетичних знань це також знання змісту необхідних у повсякденному житті вимог уміння жити "за законами краси", розуміння їхньої суті. Це здатність співвідносити свою поведінку та поведінку оточуючих відповідно до вимог цих "законів", а також оцінювати факти "естетичної" та "неестетичної" поведінки, знаходити в навколишній дійсності об'єктивне підтвердження цих вимог.
Наступним критерієм естетичної вихованості молодших школярів виступає критерій розвиненості естетичних відносин, який дозволяє виявити багатство та яскравість емоційних проявів, стійкі емоційно-оціночні переживання молодших школярів, особливості їх естетичного сприйняття, естетичної оцінки явищ дійсності та творів мистецтва з позиції піднесене та низинне тощо). Він дозволяє також виявити ставлення школярів до естетичного об'єкта, що може виявлятися як у ситуативному виборі емоційних оцінок, так і у формі емоційно-оцінного ставлення до естетичних об'єктів.
Показниками цього критерію є естетичні почуття, естетичне сприйняття, творча уява, емоційне переживання.
Цей критерій визначається ставленням до мистецтва, культури, естетичним сприйняттям, високим рівнем духовного емоційного життя. Цей критерій характеризується потребою у зверненні до різних видів іс-
мистецтва з метою розуміння ідеї, проблем, художнього образу, наявністю різнобічних естетичних інтересів, індивідуальних уподобань, потреб систематично стежити за розвитком різних видів мистецтва, спілкуватися з різними видами мистецтва, творчо застосовувати отримані естетичні знання.
Цей критерій спрямований на оцінку здатності творчого сприйняття, засвоєння та індивідуальної переробки будь-якої естетичної інформації, що надходить, самостійного створення власного синтезу мистецтв, що відрізняється неординарністю, новизною, нестандартністю.
Іншим критерієм естетичної вихованості молодших школярів є його стійкість прояви художньо-естетичних здібностей, яка є показником формування естетично активної, творчої, творчої особистості молодшого школяра, яка вміє висловлювати своє розуміння мистецтва за допомогою різних видів мистецтв.
Естетична художня діяльність це діяльність, спрямовану виконання чи створення будь-яких естетичних цінностей, наприклад, творів мистецтва. Будь-який вид діяльності містить у собі тією чи іншою мірою естетичний аспект. Він полягає, наприклад, у формуванні естетичного мотиву діяльності (поряд з іншими мотивами), у постановці мети створення не просто практично значущого продукту, а й естетично-виразного, емоційно привабливого; у виборі естетично значимих засобів та методів провадження діяльності, в отриманні естетично цінного результату.
Естетична активність проявляється у діяльності молодшого школяра, здійснювана з особистої ініціативи, на глибоке переконання, а чи не лише тому, що це входить у коло його обов'язків.
Естетична активність молодшого школяра проявляється також у його непримиренності до фактів бездуховності, потворного, у його естетичному ставленні до власної поведінки: естетичний вигляд манер, жестів, міміки, одягу, мови. Естетичне почуття слова - одне з найважливіших передумов гармонійного розвитку особистості.
Показником залучення до естетичну діяльністьє розвиток естетичних здібностей особистості, які перетворюють молодшого школяра, на активного творця, творця естетичних цінностей, дозволяють йому не лише насолоджуватися красою світу, а й перетворювати його "за законами краси".
Для оцінки рівня сформованості естетичної вихованості молодших школярів, детермінованої синтезом мистецтв, нами було прийнято такі рівні: низький, середній та високий. У цьому виходили з етапів естетичного виховання дітей молодшого шкільного віку, виділених І.І. Турбіною: 1) пробудження естетичних почуттів особистості (споглядання – відчуття – естетичне задоволення – радість); 2) формування естетичної свідомості (сприйняття – естетичний смак – естетичні судження, погляди – інтереси – потреби – естетичні ідеали); 3) розвиток естетичних здібностей, включеність особистості естетичну діяльність.
На низькому рівні естетичної вихованості оцінка молодшого школяра обмежується словами: "подобається", "не подобається". Виявляється його нейтральне ставлення до засвоєння естетичних уявлень та понять, відсутність знань та вмінь естетичного характеру явища витвору мистецтва, наявність помилок у викладі та оцінці естетичного об'єкта. Відсутня здатність сприймати та оцінювати різні естетичні об'єкти, відрізняти прекрасне від потворного насправді та в мистецтві. Не сформовано естетичного ідеалу. Молодший школяр не розуміє естетичну цінність явищ дійсності та мистецтва. Він мало зацікавлений у прилученні до різних видів мистецтв, естетичних цінностей, засвоює естетичні цінності лише під тиском батьків та педагогів, не виявляє інтересу до різних видів мистецтв та художньої діяльності. Має слабо розвиненою здатністюемоційно реагувати на естетичні об'єкти та явища. Слабо виявляє інтерес до творів різного виду мистецтв. Молодший школяр не може висловити своє ставлення до естетичної значущості предмета, оцінити її творчу уяву
ні здібності практично не розвинені, відсутність образних асоціацій, уяву носить пасивний відтворюючий характер. Відсутність уваги при сприйнятті художнього твору, екскурсії, естетичної ситуації зумовлює відсутність емоційності, і, як наслідок, нейтральне ставлення до засвоєння естетичних уявлень та понять. Існує недостатній розвиток естетичного сприйняття, невміння висловити естетичну своєрідність предмета, що сприймається, відсутність образних асоціацій. Естетична творча діяльність практично відсутня, бажання брати участь у ній не виявляється. Репродуктивно-виконавче виконання навчальних завдань.
На середньому рівні естетичної вихованості молодшого школяра, проявляється часткова сформованість естетичних уявлень, понять та умінь, художні інтереси у молодшого школяра виявляються ситуативно, слабо розвинені естетичні уподобання, потреби. Естетичні знання обмежені, характерна адекватність сприйняття естетичного об'єкту, проте аналіз естетичного об'єкта носить словесно-логічний характер із низьким рівнем емоційності та недостатнім рівнем аналітичного підходу. Молодший школяр не завжди здатний відрізнити прекрасне від потворного насправді та в мистецтві. У цілому нині молодший школяр має сформований естетичний ідеал, але завжди розуміє естетичну цінність явищ дійсності та мистецтва. Він зацікавлений у засвоєнні естетичних цінностей різних видів мистецтв, проте йому потрібна педагогічна допомога та керівництво. Дитина прагне залучення до естетичних цінностей різних видів мистецтв; виявляє інтерес до художньої діяльності з використанням різних видів мистецтв. Загалом досить емоційно реагує на естетичні об'єкти та явища. Не завжди здатний самостійно сприймати витвори мистецтва у синтезі, частіше потрібна попередня підготовка під керівництвом педагога. Не завжди здатний самостійно сформулювати своє ставлення до естетичної значущості предмета незалежно оцінити її. Вдається до допомоги педагога або ав-
торитетних йому людей (батьків, товаришів). Слабко розвинені художні здібності, наявність образних асоціацій та естетичні оцінки з опорою на навчальні знання, проявляється активний, творчий характер уяви. Нестабільність уваги під час перегляду або слухання художнього твору, екскурсії, естетичної ситуації у молодшого школяра призводять до того, що естетичні почуття схильні до настрою, а емоційність проявляється при сприйнятті знайомих художніх творів. Спостерігається часткова сформованість естетичних умінь, наявність образних асоціацій та естетичні оцінки з опорою на навчальні знання. Естетична творча діяльність носить тимчасовий характер, бажання брати участь у ній виникає лише під впливом заохочення із боку дорослих чи однолітків. Активно-виконавче ставлення до навчальних завдань.
на високому рівніестетичної вихованості молодшого школяра сформовано естетичні уявлення, поняття, естетичний погляд на світ, цілісне сприйняття. Молодший школяр здатний диференційовано сприймати та оцінювати різні естетичні об'єкти, відрізняти прекрасне від потворного насправді та в мистецтві. Правильно та аргументовано інтерпретує художні твори, представлені у синтезі. Має досить повно та чітко сформований естетичний ідеал. Вміє висловлювати своє розуміння мистецтва за допомогою різноманітних видів мистецтв. Молодший школяр зацікавлений у засвоєнні естетичних цінностей, активно виявляє себе у художній діяльності, прагне створення естетичних цінностей. Має потребу у зверненні до різних видів мистецтва з метою розуміння ідеї, проблем, художнього образу. Самостійно створює власний синтез мистецтв, що відрізняється неординарністю, новизною, нестандартністю. Має високу емоційну чуйність, готовність до емоційного естетичного переживання. Здатний самостійно сформулювати і ясно висловити своє ставлення до естетичної значущості предмета, незалежно оцінити її, доводити та відстояти.
вати свою позицію. Молодший школяр виявляє самостійні, оригінальні естетичні погляди, здатність перенесення образних асоціацій із відомих витворів мистецтв на нові. Естетичні оцінки молодшого школяра з опорою на художні знання різних видів мистецтв, уяву має активний перетворюючий характер. Уважний зосереджений стан під час перегляду, слухання художнього твору, екскурсії. Багатство емоційно-чуттєвих переживань при сприйнятті краси природи, творів мистецтва. Естетична творча активна діяльність є постійно у різних видах художньо-естетичної діяльності молодшого школяра. Розвиненість естетичної вихованості, готовність її вдосконалювати. На цьому рівні у молодшого школяра ініціатива, інтерес та бажання брати участь у творчій діяльності (індивідуальній та колективній), перегукуються із самостійним креативним виконанням навчальних завдань.
бібліографічний список
1. Вержибок, Г. В. Вихованість учнів як критерій ефективності виховання Г. В. Вержибок Соціальна педагогіка та практична психологія: Мат-ли III Між. наук.-практ. конф. «Підготовка фахівців у сфері соціально-педагогічної та психологічної допомоги: досвід, проблеми, перспективи », Мінськ, 10-11 квітня 2001 М-во образ. РБ. -Мінськ, 2001. – С. 242-247.
2. Лихачов Б.Т. Теорія естетичного виховання школярів. - М., 1985.-175 с.
3. Трубіна, І. І. Моніторинг якості освіти: проблеми та підходи / І. І. Тру-біна // Інформатика та освіта, 2005. – N 5.. – С. 122-123. – Бібліогр.: с. 123
4. Тутолмін А.В. Морально-естетичне виховання школярів Глазів. держ. пед. ін-т. – Око, 2003. – 212 с.
1. 2. Лихачев, В.Т. Theory of Schoolchildren's Aesthetic Education. - M., 1985 -175 p.
2. Trubina, I.I. Education Quality Monitoring: Problems and Approaches / I. Trubina // Information Technology and Education, 2005. - N 5. - P. 122-123.
3. Tutolmin, A.V. Moral-and-Aesthetic Education of Schoolchildren. - Glazov: Glazov State Pedagogical University, 2003. - 212 p.
4. Verzhibok, G.V. Verzhibok // Social Pedagogical and Practical Psychology: Mat. of Scient. та Практ. Conf. "Спеціалісти' Тренування в куні соціологічно-освітнього і психологічного технічного забезпечення: Проблеми, проблеми, аспекти", Minsk, 10-11 April, 2001, Ministry of Education. – Minsk, 2001. – P. 242-247.