Поради батькам дітей різного віку. Виховання самостійності: поради батькам дітей різного віку Проект «Формування самостійності у дітей молодшого дошкільного віку в процесі одягання»

22.04.2020

Мал. 7.1. Початкові етапи розвитку самостійності дитини

Успіхи дитини, досягнуті протягом 3 років, якісно змінюють її поведінку. Роль дорослого залишається головною, але дитина прагне діяти незалежно від дорослого. Це призводить до протиріч, які вирішуються, якщо дорослий підтримує прагнення дитини до самостійності (рис. 7.1).

Особливості усвідомлення дитиною свого «Я» можна у вигляді схеми (рис. 7.2).

Мал. 7.2. Особливості усвідомлення дитиною свого «Я»

Усвідомлюючи себе, дитина порівнює себе з дорослим:

він хоче бути таким, як дорослий;
він хоче виконувати такі самі дії, як дорослий;
він хоче бути незалежним та самостійним.

У певний момент у дитини є протиставлення своїх бажань бажанням дорослого. Так виникає криза 3 років(Табл. 7.1). Дорослий може стикатися з великими труднощами у спілкуванні з дитиною, з її впертістю та негативізмом.

Таблиця 7.1
Криза 3 років

Симптоми	Основні характеристики
1. Негативізм яскраво виражений	Виявляється частіше: — у відношенні не до предметної ситуації, а до людини; — не просто у бажанні виконувати якусь вказівку дорослого, а робити навпаки; - дитина надходить наперекір і власним відчуттям, враженням і бажанням
2. Упертість як невмотивована наполегливість	Дитина домагається свого тільки тому, що вона так захотіла. Наприклад, він відмовляється йти додому з прогулянки лише тому, що не бажає змінити своє рішення
3. Строптивість	Постійне невдоволення тим, що пропонує дорослий, примхи з будь-якого приводу. Дитині нічого не подобається з того, що вона робила раніше. Наприклад, він виявляє небажання йти з мамою за руку
4. Свавілля	Дитина все хоче робити сама, бореться за свою самостійність
5. Бунт проти оточуючих	Проявляється рідше у таких формах: Постійні сварки з людьми; Дуже агресивна поведінка
6. Знецінення дитиною особи близьких	Дитина називає близьких лайливими словами, яких раніше ніколи не вживала. Крім того, він різко змінює своє ставлення до іграшок: замахується на них, відмовляється грати з ними
7. Деспотичне придушення навколишніх	Дитина переконана, що всі мають задовольняти її бажання, поводиться як маленький тиран. Інакше влаштовує істерики, намагається задіяти сльози. При цьому: З'являється ревнощі, навіть агресія до молодших дітей; Дитина вимагає постійної уваги до себе

Ситуація.Під час розмови з онукою Анечкою (3 роки) бабуся похвалила її. Раптом дівчинка у відповідь заявила: «Хочу бігати та кричати, як погані хлопчики», – і вичікувально подивилася на

Які риси особистості дитини виявилися у розмові?

Рішення.Тут виявився негативізм дитини, спровокований бажанням заявити про себе. Швидше за все, ця ситуація – породження кризи 3 роки.

Криза 3 роківпроявляється у трьох сферах відносин дитини:

ставлення до предметного світу;
ставлення до інших людей;
ставлення себе.

Дитина все більше прагне самостійності,не хоче терпіти постійну опіку дорослих, ображається на найневинніші зауваження. У малюка відзначається загострена чутливість до своїх дій, яка проявляється у зайвій сором'язливості, сором'язливості, збентеженні.

Наприклад, Ігор не зміг виконати будівництво з кубиків на прохання мами, збентежився, потім вивів маму з кімнати, повернувся і добудував будову правильно.

Дитину починають обтяжувати її невмілість, незручність, які можуть виявити інші люди. Натомість найменший успіх може викликати бурхливу радість, хвастощі.

Наприклад, Коля (2 роки 8 місяців) заявив своїм батькам: «Я сьогодні так утомився! Я збудував великий будинок, допоміг Мишкові та Вані. Вихователька сказала, що я добрий». Насправді нічого подібного не було, проте батьки вперше похвалили Колю за хорошу споруду.

Перебіг кризи 3 років залежить головним чином відносини дорослого до дитини.

Збереження існуючого (прийнятого) спілкування веде:

до закріплення негативних рисповедінки (негативізм, упертість);
до охорони їх протягом усього дошкільного віку. Розумна поведінка дорослого (послідовність, обов'язковість, врівноваженість та ін.) веде;
до надання максимально можливої самостійності;
до пом'якшення прояву негативізму.

Пам'ятайте!Домагання дітей набагато перевершують їх реальні можливості.

Прагнучи бути таким, як дорослий, дитина хоче сама запалити світло, сходити в магазин за покупками, зварити обід і т.д. Задовольнити всі його потреби неможливо!

Задоволення потреб дитини можливо у грі, а для цього йому треба опанувати ігрову діяльність.

При правильно збудованих взаємовідносинах (спілкуванні)в ігровій діяльності період важковиховності проходить пом'якшено та скорочується.

Криза 3 років - явище суб'єктивно важке для дитини і об'єктивно важке для близьких йому дорослих.

Зазвичай батьки починають замислюватися про самостійність своєї дитини, коли вона починає ходити до школи. Однак починати виховувати цю якість потрібно набагато раніше — і що раніше, то більших успіхів можна досягти.

Перш ніж говорити про те, як виховувати в дітях самостійність і коли необхідно це робити, потрібно визначитися з тим, що це таке. Відповідь питанням, що таке самостійність, буде різним, залежно від віку дитини.

Зазвичай самостійність розуміють приблизно так: "це вміння людини особисто, без сторонньої допомоги керувати та розпоряджатися своїм життям"; "це вміння самому приймати рішення та нести відповідальність за їх наслідки"; і тому подібне. Але всі ці визначення практично не застосовуються до маленьких дітей — 2-3-х років або дошкільників, хоча й у них ми можемо спостерігати деякі навички самостійності. Якщо говорити про маленьких дітей, то до них прийнятніше використовувати таке визначення самостійності: "це здатність себе зайняти, здатність чимось займатися самому якийсь час, без допомоги дорослих".

Фахівці визначають самостійність таким чином:

вміння діяти за власною ініціативою, помічати необхідність своєї участі у тих чи інших обставинах;
вміння виконувати звичні справи без звернення за допомогою та контролю дорослого;
вміння усвідомлено діяти у ситуації заданих вимог та умов діяльності;
вміння усвідомлено діяти за умов (поставити мету, врахувати умови, здійснювати елементарне планування, отримати результат);
вміння здійснювати елементарний самоконтроль та самооцінку результатів діяльності;
вміння переносити відомі способи дій у нові умови.

Самостійність розвивається поступово і починається цей процес досить рано. Давайте відзначимо найважливіші етапи та вікові періодидля становлення цієї найважливішої людської якості.

Етапи становлення

Насамперед, це ранній вік. Вже 1-2 року в дитини починають з'являтися перші ознаки самостійних дій. Особливо яскраво прагнення до самостійності проявляється у 3 роки. Існує навіть таке поняття, як криза 3-х років, коли дитина постійно заявляє: "Я сам!". У цьому віці він хоче робити сам, без допомоги дорослого. Але цьому етапі самостійність є лише епізодичною характеристикою дитячого поведінки.

До кінця цього періоду самостійність стає відносно стійкою особливістю дитини.

Підлітковий вік - коли дитина відокремлюється від батьків, прагне незалежності, самостійності, "хоче, щоб дорослі не лізли в його життя".

Як бачимо, передумови розвитку самостійності складаються у ранньому віці, проте лише починаючи з дошкільного віку, вона набуває системності і може розглядатися як особлива особистісна якість, а не просто як епізодична характеристика дитячої поведінки.

До кінця підліткового віку при правильному розвиткусамостійність формується остаточно: дитина не просто вміє щось робити без сторонньої допомоги, а й брати відповідальність за свої вчинки, планувати свої дії, а також контролювати себе і давати оцінку результатам своїх дій. Підлітокпочинає усвідомлювати, що самостійність значить повної свободи дій: вона завжди утримується у межах прийнятих у суспільстві і законів, і що самостійність — це будь-яке дію без сторонньої допомоги, але дію осмислене і соціально прийнятне.

Якщо говорити про виховання самостійності, то виходячи з різних вікових етапів, можна дати наступні рекомендації батькам.

Ранній вік

Необхідно пам'ятати, що не потрібно виконувати за дитину те, що вона може зробити сама. Якщо дитина вже навчилася, наприклад, їсти чи одягатися без допомоги дорослого, то дайте їй можливість робити це самостійно! Звичайно, Ви можете одягнути дитину швидше, ніж вона зробить це сама, або нагодувати її, не забруднивши одяг і все навколо, але тоді Ви заважатимете зростанню самостійності дитини.
Слід допомагати дитині тільки в тому випадку, якщо вона сама просить дорослого про допомогу. Не потрібно втручатися в діяльність дитини тоді, коли вона чимось зайнята, якщо вона не просить Вас про це. Звичайно, дорослі часто краще розуміють, як виконати ту чи іншу дію, але важливо дати можливість дитині знайти рішення самостійно! Нехай він навчається осягати якісь речі сам і робити маленькі відкриття. Але ж батькам при цьому слід бути розумними! Якщо дитина робить щось, що становить небезпеку для неї, то слід, звичайно ж, захистити її від цього, навіть якщо вона не просить про це.
Потрібно всіляко заохочувати прагнення самостійності. У цьому віці дитина часто повторює: "Я сам!". Важливо не перешкоджати йому у цьому прагненні (звичайно, у межах розумного), всіляко стимулювати його спроби самостійних дій. Дуже часто батьки на невмілі спроби свого чада щось зробити самостійно реагують так: "Не заважай!", "Відійди", "Ти ще маленький, не впораєшся, я сам все зроблю" і т.д. Намагайтеся давати дитині можливість спробувати свої сили. Хоче він помити підлогу, дайте йому цебро і ганчірку. Вам знадобиться потім лише кілька хвилин, щоб непомітно прибрати за ним калюжі, що утворилися в результаті його праці, зате у дитини формуватимуться навички не тільки самостійності, а й працьовитості. Хоче він випрати свою носову хустинку? Дозвольте зробити це. Нічого страшного, якщо потім Вам доведеться перепрати його, адже в Наразіменш важливий кінцевий результат. Підтримуйте дитину і схвалюйте її дії — адже вона так потребує цього. Головне не робити предметом глузування його невмілі спроби. Адже від малюка часом потрібно дуже багато зусиль для того, щоб зробити те, що дорослому здається простим та нескладним. Якщо у дитини щось не виходить, можна делікатно пояснити їй помилку і обов'язково підбадьорити, допомогти їй повірити в те, що в неї обов'язково все вийде.

Дошкільний вік

У цьому віці непогано давати дитині можливість самостійно вибирати те, що вона сьогодні одягне. Але при цьому слід пам'ятати, що дитині потрібно допомогти з вибором. Йому треба пояснити, наприклад, що зараз осінь, дощі, прохолодно на вулиці, тому літній одяг треба відкласти до весни, а ось із осінніх речей він може вибрати, що йому більше до вподоби. Можна також починати разом з дитиною робити покупки в магазині та враховувати його вибір.
Але, мабуть, головне завдання дорослого — привчити дитину до думки, що для неї, як і для всіх у сім'ї, існують певні правила та норми поведінки, і вона має їм відповідати. Для цього важливо закріпити за дитиною постійне доручення, яке відповідає її віку. Звичайно, можливості дитини в дошкільному віці ще дуже невеликі, але вони є. Навіть самий маленька дитина 2-3-х років, а тим більше дошкільник, може прибрати, наприклад, свій куточок з іграшками. Також обов'язком дошкільника в сім'ї може стати поливання кімнатних рослин, допомога в накритті обіднього столу (розкласти серветки, столові прилади, поставити хліб тощо), допомога у догляді за домашнім улюбленцем та ін.
Не слід захищати дитину від проблем: дозволяйте їй зустрічатися з негативними наслідками своїх дій (або бездіяльності).
Виховання самостійності передбачає також формування в дитини вміння знайти собі заняття і якийсь час займатися чимось, не залучаючи до цього дорослих.
Основною помилкою дорослих у вихованні дитячої самостійності є, найчастіше, гіперопіка дитини та повне усунення від підтримки її дій.

Підлітковий вік

Батькам дітей-підлітків доводиться вчитися "відпускати" своїх дітей, позбавлятися звички керувати їх життям. Відомі зарубіжні фахівці з роботи з батьками підлітків, подружжя Байярд рекомендує використовувати програму з трьох кроків, яка допомагає дитині стати більш самостійною та відповідальною.

Перший крок: необхідно скласти повний списоктого, що зачіпає, турбує Вас у поведінці Вашої дитини. Потрібно написати те, що турбує і зачіпає саме вас, а не сім'ю загалом чи інших людей.
Другий крок: коли список буде готовий, необхідно виділити те, що має певні наслідки для дитини, але не впливає на Вас. Припустимо, Вас турбує те, що підліток не хоче вчитися далі в школі, а після 9-го класу планує піти до коледжу, а Вам дуже хочеться, щоб він став дипломованим спеціалістом та мав вищу освіту. Але це впливає насамперед на життя Вашої дитини. Виключайте ці пункти зі свого списку та включайте їх до переліку того, що має турбувати тепер вашу дитину. Але ви можете залишити у списку ті пункти, які стосуються безпосередньо Вас. Наприклад, Ваша дитина почала гірше вчитися, скотилася на трійки, хоча раніше була хорошистом. Це насамперед його справа, за яку йому доведеться нести відповідальність. Але якщо через це Вас викликають до школи, і вам доводиться вислуховувати різні неприємні речі про його навчання та поведінку, це стосується і Вас теж.
Третій крок. Тепер у вас є перелік тих вчинків дитини, які впливають на ваше життя. Ось із ними і треба працювати. Для цього, по-перше, відмовтеся від власної відповідальності за ці пункти. По-друге, виробіть у собі довіру до того, що ваша дитина може сама приймати правильні рішення у всіх цих випадках. Дайте дитині зрозуміти і відчути цю вашу довіру.

Тетяна Волженіна,
дитячий психолог

Коментувати статтю "Поради батькам дітей різного віку"

30 ПОРАД БАТЬКАМ Хлопчиків 1. Все робити для того, щоб у сина був повноцінний батько. Якщо у жінки ніяк не виходить спільне життяз чоловіком, але він не обтяжений серйозними моральними вадами і шкідливими звичками, цілком сприяти інтенсивним контактам сина з батьком та його родичами 2. Берегти авторитет оточуючих чоловіків, не підривати його даремно зневажливими репліками та грубими окриками, особливо з незначних приводів. 3. Всіляко заохочувати спілкування із...

Для батьків дітей дошкільного віку та першокласників – сімейний освітній пікнік, а для батьків старших пройдуть психологічні майстер-класи, де психологи Вищої школи економіки дадуть цінні поради всім, кому чекають іспити, а...

Мережа інтернет на сьогоднішній день стала популярною. Дуже рідко можна знайти людей, які не користуються Інтернетом. Завдяки його появі, з'явилася можливість спілкуватися у соціальних мережахз багатьма людьми і, незалежно від їхнього розташування, розміщувати фото, відео та іншу інформацію, щоб розповісти про своє життя. Деякі батьки навіть роблять своїм маленьким дітям сторінки в соцмережах. Як повідомляє Global Look Press, вчені з університету Мічігану кажуть, що своїм таким...

Норми сну мають велике значення в повноцінний розвитокдітей. Ця стаття ознайомить вас із рекомендованими нормами сну для дітей у різні вікові періоди. Кожна жива істота має спати. Це є основою раннього розвиткумозку. Циркадні ритми, або цикли сон-неспання, регулюються світлом і темрявою, і ці ритми вимагають часу на формування, у результаті режиму сну новонароджених стає нерегулярним. Ритми починають розвиватися приблизно за шість тижнів, і від трьох до шести...

Мал. 7.1. Початкові етапи розвитку самостійності дитини

Особливості усвідомлення дитиною свого "Я" можна подати у вигляді схеми (рис. 7.2).

Мал. 7.2. Особливості усвідомлення дитиною свого "Я"

Усвідомлюючи себе, дитина порівнює себе з дорослим:

він хоче бути таким, як дорослий;

він хоче виконувати такі самі дії, як дорослий;

він хоче бути незалежним та самостійним.

Таблиця 7.1 Криза 3 років

Симптоми	Основні характеристики
1. Негативізм яскраво виражений	Виявляється частіше: - щодо не до предметної ситуації, а до людини; - не просто у бажанні виконувати якусь вказівку дорослого, а робити навпаки; - дитина надходить наперекір і власним відчуттям, враженням та бажанням
2. Упертість як невмотивована наполегливість	Дитина домагається свого тільки тому, що вона так захотіла. Наприклад, він відмовляється йти додому з прогулянки лише тому, що не бажає змінити своє рішення
3. Строптивість	Постійне невдоволення тим, що пропонує дорослий, примхи з будь-якого приводу.
Дитині нічого не подобається з того, що вона робила раніше. Наприклад, він виявляє небажання йти з мамою за руку	4. Свавілля
Дитина все хоче робити сама, бореться за свою самостійність	Проявляється рідше у таких формах: Постійні сварки з людьми; Дуже агресивна поведінка
6. Знецінення дитиною особи близьких	Дитина називає близьких лайливими словами, яких раніше ніколи не вживала.
Крім того, він різко змінює своє ставлення до іграшок: замахується на них, відмовляється грати з ними придушення навколишніх	7. Деспотичне Дитина переконана, що всі мають задовольняти її бажання, поводиться як маленький тиран. Інакше влаштовує істерики, намагається задіяти сльози. При цьому: З'являється ревнощі, навіть агресія до молодших дітей;

Ситуація.Дитина вимагає постійної уваги до себе

Під час розмови з онукою Анечкою (3 роки) бабуся похвалила її. Раптом дівчинка у відповідь заявила: "Хочу бігати і кричати, як погані хлопчики", - і вичікувально подивилася на

Рішення.Які риси особистості дитини виявилися у розмові? кризи 3 роки.

Тут виявився негативізм дитини, спровокований бажанням заявити про себе. Швидше за все, ця ситуація – породженняКриза 3 років

ставлення до предметного світу;

ставлення до інших людей;

ставлення себе.

проявляється у трьох сферах відносин дитини:Дитина все більше прагне самостійності,

не хоче терпіти постійну опіку дорослих, ображається на найневинніші зауваження. У малюка відзначається загострена чутливість до своїх дій, яка проявляється у зайвій сором'язливості, сором'язливості, збентеженні.

Перебіг кризи 3 років залежить головним чином відносини дорослого до дитини.

Збереження існуючого (прийнятого) спілкування веде:

до закріплення негативних характеристик поведінки (негативізм, впертість);

до охорони їх протягом дошкільного віку. Розумна поведінка дорослого (послідовність, обов'язковість, врівноваженість та ін.) веде;

до пом'якшення прояву негативізму.

Пам'ятайте!до надання максимально можливої самостійності;

Задоволення потреб дитини можливо у грі, а для цього йому треба опанувати ігрову діяльність.

Криза 3 років - явище суб'єктивно важке для дитини і об'єктивно важке для близьких йому дорослих.

Основна стратегія поведінки дорослих

Головне, що необхідно зробити дорослому, - зберегти та забезпечити загальне позитивне ставлення дитини до самої себе. Якщо з чимось він не впорається - підтримайте його бажання досягти результату.

Наприклад, дорослому можна сказати: Ти вже так багато вмієш робити. Я впевнена, що й цьому навчишся. Дивись, як це робиться. Спробуй ще раз". Негативна оцінка особистості («Неумеха!») боляче ранить його самолюбство. Постійні закиди пригнічують його ініціативу, виховують невпевненість у собі, гасять допитливість. У разі невдачі необхідно підбадьорити дитину, вселити впевненість у своїх силах. Не можна порівнювати невдачі дитини з успіхами інших дітей, говорити їй: «Ех ти, у тебе не виходить, а ось Вова давно це вміє робити». Діти дуже ревниво ставляться до похвали, що звучить з вуст дорослого щодо своїх однолітків.

Немає потреби вступати в суперечки з дитиною, коли вона впирається, протиставляє себе оточуючим. Потрібно допомогти дитині впоратися із самим собою, частіше надавати їй право самому вибирати, що і як вона робитиме. Наприклад, можна запитати: «Ти з правої чи з лівої ноги одягатимеш колготки?» - після чого дитина серйозно приймає

Щоб допомогти малюкові у складній ситуації:

спробуйте стати на його місце;

відчуйте його стан;

висловіть його стан.

Виховуйте у себе емпатію, її прояв щодо дитини буде йому великою підмогою при вирішенні різноманітних проблем.

Чим тактовніші та гнучкіші дорослі, тим менше вони скаржаться на впертість та негативізм дітей.

Матері, які вважають дітей упертими, мають:

індивідуалістичну спрямованість;

фіксуються на своїй точці зору, не мають емпатії;

збуджено реагують на будь-які проблеми у взаєминах з дитиною;

не мають достатньої уяви і гнучкості розуму.

Упертість дітей існує разом із потребою батьків обов'язково домогтися беззаперечного підпорядкування дітей.

Власна негаразди батьків, їх поганий характер погіршують обстановку в сім'ї, визначають їх постійні образи на свою дитину. Вони без кінця повторюють йому, що він повинен, що йому покажуть, як не слухатися і т. д. У відповідь на подібні звернення дитина відповідає природною реакцією впертості. Тому намагайтеся:

не драматизувати кризову ситуацію;

пом'якшуйте конфліктні моменти, вносячи до них гумору;

поважайте запити дитини;

уважно слухайте його запитання та відповідайте так, щоб дитина відчувала вашу зацікавленість її справами;

неприємні процедури (наприклад, одягання) перекладаєте у захоплюючу гру.

Ситуація.Криза 3 років виражена яскравіше, ніж криза 1 року, і завдає більше турбот.

Відзначте можливі причини більшої кризи 3 років.

Рішення.Очевидно, це пов'язано з тим, що до кінця раннього дитинства дитина стає набагато самостійнішою, ніж раніше. Він менш залежний від дорослого, має досить стійку самооцінку, що дозволяє обстоювати свої права.

Запитання.Як має бути організовано спілкування під час кризи 3-х років?

Відповідь.Трирічні діти не лише кумедні та тямущі карапузи, а й самостійні особистості. Криза 3 років вважається найяскравішим.

У 3 роки дитина починає спілкуватися з великою кількістю людей. Його дитяча безпосередність може обернутися і агресивністю. У зв'язку з цим важливо донести до дитини думку, що кривдити нікого не можна, а при провині навчити її щиро просити вибачення («Вибачте»).

У цьому віці у дитини загострюється відчуття власності. Але не поспішайте обізвати його «жадіною». Навчіть малюка ділитися з іншими: «Ось тобі синій совочок, а червоним хочу грати». З іншого боку, важливо виховати у дитини почуття власності, інакше, коли вона виросте, вона йтиме на поводу у наполегливіших дітей.

У 3 роки дитина повинна знати, що у дорослих, мами та тата є своя територія та своя власність. Водночас і сама дитина повинна мати і свою територію, і свою власність. Він повинен мати у своєму розпорядженні:

час, що він зможе витратити лише він;

речі, якими він не захоче ділитися ніколи і за жодних умов.

Дитина повинна пам'ятати певне зведення правил, порушувати які не можна ніде і ніколи. Прикладами таких обов'язкових законів можна вважати, наприклад:

не можна підходити до гарячих предметів;

не можна розмовляти зі сторонніми тощо.

У спілкуванні з трирічними слід поводитися дуже коректно, поважаючи їхню думку та вибір. Плануючи ігри з дитиною, треба ставити перед нею лише посильні завдання, інакше можуть виникнути образа, невпевненість («У мене все одно нічого не вийде»).

Нарешті, дорослим слід забувати, що це вік хороший для початкового навчання. Дитина може легко запам'ятовувати віршики, скоромовки, пісеньки із задоволенням слухати музику, довго малювати.

Ситуація.Катя (2,5 роки), збираючись на прогулянку, довго не могла застебнути кофтинку, але за допомогою матері категорично відмовлялася. Мама, незважаючи на протести доньки, все ж таки допомогла Каті одягтися. Дівчинка після цього зі сльозами заявила: "Все одно я сама", - і знову розстебнула свою кофтинку. Так як це сталося не вперше, мама задумалася: «Чим це може бути викликане і як мені тепер бути?».

Як мала вчинити мама?

Рішення.Ситуація, що виникла, тісно пов'язана з кризою 3 років. Дитина прагне самостійності і терпить опіки дорослого. Мамі бажано було б надати дівчинці більше самостійності у виборі. Наприклад, вона могла б запропонувати дочці: «Давай ти застебнеш верхній гудзик, а я – нижній».

Ситуація.Юля (2,5 роки) одягалася, перед тим, як йти прогулянку, дуже повільно. На зауваження виховательки дівчинка аж ніяк не реагувала.

Дорогою додому мама звернула увагу на незвичайний стан дочки: та мовчала, виглядала дуже засмученою. Після довгих розпитувань дівчинка, ковтаючи сльози, прокричала: "Ти їй скажи, своїй виховательці, що я не копуша, ось!"

Із чим пов'язана така ситуація?

Рішення.Подібна ситуація відповідає поведінці дитини в період кризи раннього віку, коли дитина ображається на безневинні зауваження. Звичайні слова, з погляду дорослого, завдали Юлі душевної травми, викликали гостру образу.

Ситуація.Петя (3 роки) захоплено зводить із кубиків якусь споруду. Входить мама та пропонує синові піти на прогулянку. Незважаючи на те, що хлопчик дуже любить гуляти, від прогулянки він відмовляється і знову занурюється у свою гру. Мати дуже здивована.

З чим може бути пов'язана ситуація? Якою має бути поведінка мами?

Рішення.Це з непередбачуваністю поведінки у ранньому віці. Мама не зрозуміла стану сина. Вона мала спитати, що він будує, порадіти успіхам сина, дізнатися, як довго він збирається будувати і чи не час зробити перерву для прогулянки.

Ситуація.Мишко (3 роки) будує якусь споруду із кубиків. Мама, намагаючись допомогти синові, підказує, куди він має поставити наступний кубик. У відповідь на це Мишко бурхливо протестує, обурюється нетямущістю мами.

Що має робити мама у подібних ситуаціях?

Рішення.Дитині ще важко втілити свій задум у слова, складно до ладу пояснити, чого він хоче, що намагається зробити. І якщо дорослий не розуміє, чого хоче дитина, втручається, то у малюка виникає бурхливий протест, проявляється обурення непонятливістю дорослого. Дорослий має надати ініціативу та самостійність дитині, приєднатися до здійснення її задуму, постійно запитуючи: «Що далі робитимемо?».

Ситуація.Кажуть, що не можна йти щодо будь-яких бажань дитини. Якщо дозволити йому з допомогою істерики домагатися мети, це стане стійкою формою поведінки.

Як повинен поводитися дорослий?

Рішення.Потрібно стримувати себе, вдати, що вас не хвилює істерика. Дитина швидко зрозуміє, що, навіть з вереском падаючи на підлогу, він у такий спосіб нічого не доб'ється. Якщо ж у момент істерики дорослий умовлятиме дитину або покарає її за це, то позитивного результату досягти не вдасться. Дитина, яка перебуває у стані афекту, непроникна для розумних аргументів. Гнів і покарання лише підштовхнуть продовження істерики.

Іграшка як засіб розвитку спілкування дитини у ранньому віці

Дитині раннього віку іграшки, зрозуміло, як і раніше, необхідні.

Іграшки дозволяють дитині досліджувати світ, складати та виявляти свої творчі здібності, висловлювати почуття, вчать спілкуватися та пізнавати себе.

Дії дитини	Дії дорослого
1. Співвідносні. Мета: приведення предметів (їх частин) у певні просторові відносини.	Вподобані іграшки - збірно-розбірні (пірамідки, вкладиші та ін.). Вони підбираються з урахуванням форми, величини, кольору, розташовуються у порядку. Нагадаємо, що у дитинстві маніпуляції предметами відбувалися без урахування їх властивостей
Керує спілкуванням у процесі дій дитини з іграшкою: - показує та пояснює дії; - спонукає до дій; - вселяє впевненість; - Створює позитивні емоції; - оцінює	У спілкуванні знайомить зі світом простих речей: - кожен предмет чогось існує; - що використовувати предмет треба за його функціональним призначенням
3. З поліфункціональними предметами (паличками, шишками, камінчиками тощо). Ціль: заміщення відсутніх предметів.	Наприклад, паличкою можна замінювати ложку, термометр
Дії дитини	Дії дорослого
У спілкуванні: - Розвиває уяву; - Розвиває знакову функцію свідомості	4. З іграшками (ляльками, зайчиками, ведмедиками тощо). Мета: дитина вчиться наслідувальним діям: - качати, купати ляльку, возити її на колясці; - ідентифікувати (тотожнювати) себе з лялькою; - піклуватися про ляльку; - співпереживати іграшці У спілкуванні створюєігрові ситуації

, в яких треба виявити турботу, співпереживати іграшці. Наприклад, разом з дитиною гладить ляльку Олену, обіймає її, укладає спати і т. д. Важливо показати оцінювальне ставлення.

Наприклад, запитати: "Ти адже любиш Альону?" За допомогою іграшок та інших предметів дитина здійснює дії різного виду, необхідні для оволодіння предметною діяльністю,

Мал. 7.3.

Роль дорослого у навчанні дитини ігровим діямВибір іграшки - справа серйозна, оскільки вона може бути з людиною довгі роки. Тому іграшка має бути красивою та приємною на дотик. Тим більше, що в майбутньому вона може стати довірчим другом дитини. З малюком 2-3 років можна грати сюжети, використовуючи машини, кубики, конструктори. Кожен прочитаний дитині вірш можна

У 2-3 роки ігрова діяльність дитини постійно розвивається (Мал. 7.4).

Ситуація.Мал. 7.4.

Розвиток ігрової діяльності з віком

Рішення.Тато з Петею (3 роки) лагодять зламану машинку.

Як використовувати цю (або подібну) ситуацію для розвитку правильної мови дитини та для того, щоб у дитини зміцнилося бажання спілкуватися з батьком?

Запитання.Батьку потрібно доброзичливо, емоційно, в позиції «на рівних» розмовляти з дитиною, позначати словами свої дії: «Ну що, як лагодити? За допомогою викрутки?».

Відповідь.Спочатку дорослий сам складає розповідь по картинці, викликаючи позитивно-емоційне ставлення до неї. Потім спонукає дитину відповідати на запитання на кшталт: «Що роблять діти?», «У що вони одягнені?», «Яку пору року зображено на картині?», «Як ти це визначив?» і т.д.

Питання дорослий ставить таким чином, щоб дитина використовувала відомі йому слова, відмінкові закінчення. У той же час дорослий знайомить дитину з новими словами.

Ситуація.Для дитини раннього віку характерні стереотипність поведінки, негнучкість, певний консерватизм.

Рішення.У спілкуванні з дитиною дорослий повинен попередньо налаштувати його на новий предмет (у даному випадку на нову кофтинку). Це дозволить зняти напруженість стосунків, малюк заспокоїться і легко виконає запропоновану дорослою дію. новий одяг. Спілкування увійде у звичне русло.

Для розвитку самостійності краще спонукати дитину до дії, використовуючи ситуацію вибору.

Отже, дорослому у спілкуванні з дитиною раннього віку необхідно мати на увазі:

сталість предмета;

сталість часу, послідовність подій;

сталість ритуалів (робити так, як заведено) та ін.

Спілкування малюків із однолітками

Чим раніше дитина вступає у спілкування з іншими дітьми, тим краще це позначається на його розвитку та вмінні адаптуватися до суспільства. Невміння малюка налагоджувати контакти з однолітками істотно ускладнює звикання до нових соціальних умов.

Як дитина навчиться ладнати з однолітками в дитинстві, так і підтримуватиме стосунки з рідними в сім'ї, зі знайомими, з товаришами по службі на роботі. Дорослий повинен допомагати дітям у налагодженні контактів.

Правильно організоване спілкування:

збагачує дітей враженнями;

є джерелом різноманітних емоцій;

вчить співпереживати, радіти, сердитись, стояти за свої права;

допомагає подолати боязкість;

сприяє становленню особистості;

формує уявлення про іншу людину - ровесника;

починає розвивати здатність розуміти інших людей;

готує до подальшого спілкування з однолітками.

Спілкування з одноліткамитакож має власний онтогенез. М. І. Лісіна виділено кілька його етапів.

Емоційно-практичне спілкування (2-4 роки)засноване на наслідуванні, спільній діяльності, яскравих емоціях. Основні засоби спілкування на цьому етапі - локомоції та експресивні рухи. У однолітку діти цього віку зазвичай бачать себе, яке індивідуальних особливостей не помічають. Спостереження за 12-місячними немовлятами показують, що ніхто з них практично не звертає уваги на інших дітей. У 18 місяців епізоди співробітництва випадкові, але вже є, а два роки практично всі діти здатні до співпраці.

Ситуативно-ділове спілкування (4-6 років).У цей час спостерігається розквіт рольової гри, і увагу дитини починають привертати однолітки. Головний зміст спілкування – ділове співробітництво, починають проявлятися конкурентний початок та змагальність.

Внеситуативно-ділове (6-7 років).На цьому етапі стає можливим чисте спілкування, коли діти можуть розмовляти без дій. Починають виявлятися співпереживання, безкорислива допомога, яка знаменує собою початок появи дружби.

У шкільному віцісоціальна ситуація розвитку дитини обертається навколо навчальної діяльності, тому коло значних дорослих розширюється з допомогою включення до нього вчителів. Дружба з однолітками багато в чому визначена ставленням з боку вчителя.

В підлітковому віціситуація радикально змінюється: різко зростає авторитет групи ровесників, а думка старших надовго відходить другого план.

Зріле спілкування дорослих людейхарактеризується децентрацією (здатністю прийняти позицію іншого, не зливаючись з нею), відповідальністю, особистісним ставленням до співрозмовника та повагою його індивідуальності. Зріле спілкування вільне від об'єктних маніпулятивних тенденцій і є умовою та проявом здатності людини до особистого зростання та самоактуалізації (Е. Фромм). Вікові трансформації характеру спілкування дітей між собою, його особливості наведені нижче (табл. 7.3).

Таблиця 7.3 Зміна спілкування дітей з однолітками із віком

Вік дитини	Характеристикаспілкування
	1. Діти воліють розглядати малюнки, де зображені люди, і особливо діти. 2. Виявляється інтерес до однолітку як до цікавого об'єкта дослідження, у зв'язку з чим може: - штовхнути іншого; - сісти верхи на іншого; - з цікавістю розглядати дитину, що впала; - смикати його за волосся і т. д.; - будь-яку дію з іграшки перенести на однолітка. 3. Одноліток виступає для дитини: - Як цікава іграшка; - як якась подоба його самого
До 1,5 років	1. Малята можуть спокійно займатися кожен своєю справою (своєю іграшкою), наприклад грати в одній пісочниці, зрідка поглядаючи один на одного. При цьому вони зазвичай дивляться на руки однолітка, спостерігають, як він грає. 2. Присутність поблизу однолітка активізує дитину. 3. Однолітки можуть обмінюватися іграшками, щоправда, вони з радістю беруть чужі і важко віддають свої
	1. Інтерес до однолітка яскраво виражений.
	Побачивши ровесника, малюк стрибає, кричить, верещить, причому таке «балівство» носить загальний характер. 2. Хоча малюки отримують велике задоволення від спільних ігор, але іграшка, що з'явилася в полі зору, або дорослий, що підійшов, відволікають дітей один від одного.

Спілкування з однолітками починає займати дедалі більше у житті дітей (рис. 7.5). Це пов'язано з тим, що формується уявлення про іншу людину - ровесника Мал. 7.5.

Змістовне спілкування з однолітками (до 3 років)

Спілкуючись на рівних, діти:

прагнуть зацікавити собою; винаходятьрізні способи

привернення до себе уваги;

демонструють одне одному свої вміння;

чуйно відгукуються будь-яку дію однолітка;

прагнуть порівняти дії іншого зі своїми - одноліток у цьому сенсі постає як своєрідне дзеркало, в якому малюк бачить своє відображення.

Ситуація.Тому спілкування є сильним засобом розвитку самосвідомості та формування правильного уявлення про себе.

Аня, побачивши у подружки колготки з яскравою латкою у вигляді яблука, розірвала свої та попросила маму зашити їх так само.

Рішення.Що сталося?

Ця ситуація характеризує те, як малюки прагнуть виявити інтерес до іншої дитини та як хочуть викликати в неї інтерес своєю персоною.

З якого моменту треба вчити дітей спілкуватись?

Це треба робити тоді, коли дитина почне виявляти інтерес до інших дітей. При цьому необхідно врахувати, що увага до однолітка часто поєднується із ставленням до нього як до цікавого об'єкта. Діти вважають за краще спілкуватися з тими, хто краще їх розуміє (рис. 7.6). Мал. 7.6.

Запитання.Роль дорослого в організації та навчанні спілкування

Відповідь.Як впливає розвиток мови дитини на характер спілкування з однолітками?

Правильно говорить, що вміє грати малюк зазвичай добре розуміє свого ровесника і швидше вступає з ним у контакт.Завдання.

Спостерігайте процес адаптації дитини до нових умов у групі. Зверніть увагу:

на дії малюка з іграшкою, на їхню тривалість, різноманітність, на зосередженість дитини на грі;

чи досліджує він нові іграшки і як проявляється при цьому його інтерес;

чи звертається по допомогу до будь-кого при невдачі.

Правильно говорить, що вміє грати малюк зазвичай добре розуміє свого ровесника і швидше вступає з ним у контакт.Поспостерігайте, чи відчуває малюк потребу у спілкуванні з однолітками. Проаналізуйте особливості його поведінки за планом.

Увага та інтерес до однолітка, як він розглядає однолітка, його обличчя, фігуру, дії тощо.

Емоційне ставлення до однолітка, чи виявляється задоволення від зустрічі та контакту, наскільки глибоко дитина зосереджена на тому, що робить одноліток.

Бажання та вміння дитини відповідати на адресовані їй дії, чутливість до ініціативи однолітка.

Правильно говорить, що вміє грати малюк зазвичай добре розуміє свого ровесника і швидше вступає з ним у контакт.Поспостерігайте за поведінкою дітей у ситуації сварки:

через іграшки;

через бажання сісти ближче до виховательки;

через щось інше.

Запитання.З якого моменту треба вчити дітей спілкуватись? Яка роль цьому процесі належить дорослому?

Відповідь.Дітей потрібно вчити спілкуватися з того часу, як почне виявлятися інтерес один до одного. Увага дитини до інших дітей зазвичай поєднується із ставленням її до однолітків як до цікавих об'єктів. Головна роль цьому процесі належить дорослому.

Ситуація.Двоє малюків 3 років радісно спілкуються один з одним. Як можуть поводитися діти, якщо дорослий помістить між ними іграшку (наприклад, машинку)?

Дайте психологічне обґрунтування своєї відповіді.

Рішення.Спілкування у цій ситуації припиниться, оскільки іграшка виступить у ролі яблука розбрату, порушить гармонію взаємин. Поява іграшки провокує ситуацію боротьби між дітьми за привабливу річ.

Ситуація.У дослідженнях Л. Н. Галігузової, Є. О. Смирнової дітям 1,5 років показували різні зображення. У першому випадку на екрані з'являлася усміхнена жінка, потім - іграшки, тварини, а на закінчення - обличчя маленької дитини, що сміється.

Спрогнозуйте реакцію дітей на ці групи картинок. Які зображення будуть кращими для дитини?

Рішення.На всі малюнки діти швидко реагують. Вони радісно посміхаються, сміються, називають те, що вони бачать. Це не дивно, адже доросла людина є центральною фігурою у житті дитини, та й іграшки завжди викликають у неї живий інтерес.

Діти віком 1-3 років вважають за краще розглядати людей, серед людей особливу увагу викликає одноліток. Така привабливість пояснюється тим, що малюк бачить у ньому самого себе:розглядаючи обличчя, міміку, одяг ровесника, малюк бачить себе з боку. Навіть однорічні малюки, ще вміючи висловити словами своє ставлення до однолітку, уважно розглядають його зображення.

Ситуація.Діти 2-3 років, спілкуючись один з одним, часто сваряться, скаржаться один на одного.

Які можливі причини сварок?

Визначте ймовірну тактику поведінки дорослого.

Рішення.Дитячі сварки можуть виникати у зв'язку з тим, що:

діти у цьому віці ще знають правил спілкування друг з одним;

вони не вміють висловити свій стан словами;

вони не можуть чекати, коли інша дитина задовольнить свої потреби.

Щоб звести до мінімуму ризик виникнення спірних ситуацій, має бути достатньо однакових іграшок. Розташувати ці іграшки необхідно так, щоб діти змогли їх бачити. Також бажано, щоб граючи діти не заважали один одному. Важливо привчати дитину висловлювати свої думки словами, показувати приклади спільних дій. Якщо хтось із малюків плаче, слід привернути до нього увагу всіх дітей, висловити співчуття на словах і діями, заспокоїти малюка легким погладжуванням, пошепотіти йому на вушко ласкаві слова, привернути його увагу до інших іграшок.

Ситуація.Іноді групи бувають діти, які кусаються, б'ють інших, тобто явно виражають агресивність. Така поведінка проявляється щодо як дорослих, і дітей, іграшок.

Поясніть можливі причини такої поведінки, доповнивши причини, зазначені у вирішенні попередньої ситуації.

Рішення.Крім зазначених у відповіді на попереднє завдання причин, необхідно звернути особливу увагу на те, що агресивність дитини може бути пов'язана і з фруструючими моментами, і як результат наслідування агресивних дій своїх батьків або її старших братів, сестер.

Ситуація.Багато батьків вважають, що недоліки дитячої вимови виправляються практикою і змушують дітей по 100 разів на день твердити: "Наташа - каша" або співати: "Ішла Саша по шосе і смоктала сушку!".

Чи правильні дії батьків?

Рішення."Це абсолютно неправильно!" - Застерігає логопед Л. Г. Кіктенко. Вона вважає, що батьки можуть самі допомогти дитині:

якщо малюк одні приголосні звуки змінює інші (припустимо, замість «Ш» в нього виходить «З», замість «Л» - «В»);

коли правильний звук у мові дитини зрідка таки з'являється, але пропадає у поєднанні з іншими приголосними;

якщо він плутає тверді та м'які приголоснінаприклад, пом'якшує приголосні "Л", "Т" там, де це не потрібно, або, навпаки, не вміє вимовляти їх м'яко;

якщо той замінює дзвінкі згодні на глухі ("Д" на "Т", "Б" на "П", "В" на "Ф").

Слід звернутися до логопеда,якщо малюк:

висовує мову під час промови, каже «змазано», спотикаючись;

неправильно вимовляє багато звуків.

Якщо ваш малюк не справляється зі свистячими звуками «З», «З», «Ц», можна скористатися уроком логопеда Л. Г. Кіктенко, опублікованому в журналі «Здоров'я» 1 .

1 Кіктенко Л. Г.Навчання у грі з допомогою логопедичної казки // Здоров'я, 1999. - № 10. - З. 75.

Етапи становлення

Ранній вік

Дошкільний вік

Підлітковий вік

Цікавістатті

Цікавістатті