Методика «Закінчи історію»

(Г.А. Урунтаєва, Ю.А, Афонькіна)

Ціль -вивчити розуміння дітьми старшого дошкільного віку моральних норм (щедрість - жадібність, працьовитість - лінощі, правдивість - брехливість, увага до людей - байдужість).

Визначити вміння дітей співвідносити ці норми з реальними життєвими ситуаціями, вирішувати проблемні ситуації з урахуванням моральних норм, і давати елементарну моральну оцінку.

Інструкція до тесту

В індивідуальній бесіді з дитиною йому пропонується продовжити кожну з історій, що пропонуються, відповісти на запитання. Дитині кажуть: "Я розповідатиму тобі історії, а ти їх закінчи". Після цього дитині читають по черзі чотири історії.

Усі відповіді дитини фіксуються у протоколі.

Тестовий матеріал

Історія 1. Діти будували місто. Оля стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: "Ми зараз вечерятимемо. Настав час складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам". Тоді Оля відповіла…

Запитання: Що відповіла Оля? Чому? Як вчинила Оля? Чому?

Історія 2.Каті на день народження мама подарувала гарну ляльку. Катя почала з нею грати. Тут підійшла до неї її молодша сестраВіра й сказала: «Я теж хочу погратись із цією лялькою». Тоді Катя відповіла.

Запитання: Що відповіла Катя? Чому? Як вчинила Катя? Чому?

Історія 3. Люба та Саша малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Сашко – зеленим. Раптом Любін олівець зламався. "Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?" Сашко відповів,…

Запитання: Що відповів Сашко? Чому? як вчинив Сашко? Чому?

Історія 4.Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і спитав: "Хто зламав іграшку?" Тоді Петя відповів...

Запитання: Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Зразок протоколу

П.І.Б. дитини ________________________________________________

Історії
Задані питання
Що відповіла …..?
Як вчинила….?

Обробка результатів тесту

0 балів – не може оцінити вчинки дітей.

1 бал – оцінює поведінку дітей як позитивну чи негативну (правильну чи неправильну, хорошу чи погану), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює.

2 бали - називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

3 бали – називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.

Обробка результатів тесту

Бали	Дії дітей	Рівні усвідомлення	Інтерпретація рівнів
0 балів	Дитина неспроможна оцінити вчинки дітей.	Початковий рівень (критичний)	Діти не знайомі із моральними нормами.
1 бал	Дитина оцінює поведінку дітей як позитивну чи негативну (правильну чи неправильну, хорошу чи погану), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює.	Другий рівень (оптимальний)	Діти не розуміють моральні норми.
2 бали	Дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але мотивує свою оцінку	Третій рівень (Припустимий)	Діти усвідомлюють моральну норму, проте, не надають їй особливого значення (уваги).
3 бали	Дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку	Високий рівень	Діти глибоко усвідомлюють моральну норму, застосовуючи її у повсякденному житті.

Джерело: Г.А.Урунтаєва, Ю. А.Афонькіна "Практикум з дитячої психології". -
М.: ВЛАДОС, 1995 р. - с. 59 - 61

Підготовка дослідження.
1. Вигадати 3-5 незакінчених ситуацій, що описують виконання та порушення моральних норм з урахуванням віку дитини;
2. Підготувати 10-12 картинок, на яких зображені позитивні та негативні вчинки дітей;
3. Вірш Є.Благініної "Подарунок";
4. Нову яскраву іграшку.
5. Скласти та вивчити напам'ять питання для бесіди.

Проведення дослідження.Проводяться всі серії індивідуально з інтервалом у 2-3 дні або на вибір; беруть участь одні й самі діти.

Перша серія.Дитині кажуть: "Я тобі розповідатиму історії, а ти їх закінчи". Приклади ситуацій.

1. Діти будували місто. Оля не хотіла грати. Вона стояла поруч і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: "Ми зараз вечерятимемо. Час складати кубики в коробки. Попросіть Олю допомогти вам". Тоді Оля відповіла... Що відповіла Оля? Чому?

2. Каті на день народження мати подарувала гарну ляльку. Катя почала з нею грати. Тут до неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала; ".Я теж хочу пограти з цією лялькою". Тоді Катя відповіла… Що відповіла Катя? Чому?

3. Люба та Саша малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Сашко – зеленим. Раптом Любін олівець зламався. "Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?" Сашко їй відповів... Що відповів Сашко? Чому?

Пам'ятайте, що у кожному випадку потрібно добиватися від дитини мотивування відповіді.

Друга серія.Дитині дають картинки із зображенням позитивних та негативних вчинків однолітків і кажуть: "Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані гарні вчинки, а з іншого - погані. Розкладай і пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому".

Третя серія включає дві підсерії.
Підсерія 1 - дитині читають вірш Є.Благініної "Подарунок", а потім запитують: "Яка іграшка була коханою у дівчинки? Шкода чи ні їй було віддавати жабу подрузі? Чому ж вона віддала іграшку? Правильно чи неправильно вона зробила? Як би ти вчинив, якби твоя улюблена іграшка сподобалася твого друга?

Обробка даних.Аналізують, наскільки усвідомлені дітьми моральні норми і як залежить від віку дошкільнят. Відповідно розподіляють випробуваних за 4 рівнями усвідомлення моральних норм:

1. Дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.

2. Дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але з мотивує свою оцінку.

3. Дитина оцінює поведінку дітей як позитивну чи негативну (правильно чи неправильно, добре чи погано), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює.

4. Дитина неспроможна оцінити вчинки дітей.

У третій серії зіставляють реальне і передбачуване поведінка дітей і роблять висновок у тому, наскільки вони відповідають одне одному, як і відповідність залежить від віку.

І.В. Баграмян, м. Москва

Шлях дорослішання людини досить тернистий. Для дитини перша школа життя - це її сім'я, яка є цілим світом. У сім'ї дитина вчиться любити, терпіти, радіти, співчувати та багатьом іншим важливим почуттям. У разі сім'ї складається властивий лише їй емоційно-моральний досвід: переконання та ідеали, оцінки та ціннісні орієнтації, ставлення до оточуючих і діяльності. Пріоритет у вихованні дитини, належить сім'ї (М.І. Розенова, 2011, 2015).

Розламаємося

Багато написано про те, як важливо вміти відпускати, завершувати старе віджило. Інакше мовляв, нове не прийде (місце зайняте) і енергії не буде. Чому ж ми киваємо, читаючи такі мотивуючі на прибирання статті, але, як і раніше, все залишається на своїх місцях? Знаходимо тисячі причин відкласти відкладене на викид. Або зовсім не починати розбори завалів та комор. І вже звично лаємо себе: «Захламалася зовсім, треба взяти себе в руки».
Вміти легко та впевнено викинути непотрібні речі – стає обов'язковою програмою «хорошої господині». І часто – джерелом ще одного неврозу для тих, хто чомусь не може цього зробити. Адже що менше ми робимо «як треба» - і що краще вміємо чути себе, то щасливіше живемо. І тим правильніше це для нас. А значить, давайте розберемося, чи так потрібно розхламлятися особисто вам.

Мистецтво спілкування з батьками

Батьки часто люблять повчати своїх дітей, навіть тоді, коли вони стають досить дорослими. Вони втручаються в їхнє особисте життя, радять, засуджують... Доходить до того, що діти не хочуть бачитися з батьками, оскільки набридли їхнє вчення.

Що робити?

Ухвалення недоліків. Діти повинні зрозуміти, що батьків перевиховати не вдасться, вони не зміняться, як би вам цього не хотілося. Коли ви упокоритеся з їхніми недоліками, вам буде простіше спілкуватися з ними. Ви просто перестанете чекати на інше ставлення, ніж було раніше.

Як не допустити зрад

Коли люди створюють сім'ю, ніхто, за рідкісними винятками, і не думає про те, щоб заводити стосунки на стороні. І все-таки за статистикою сім'ї найчастіше розпадаються саме через зради. Приблизно половина чоловіків та жінок змінюють своїх партнерів у рамках законних відносин. Словом, кількість вірних та невірних людей розподіляється 50 на 50.

Перш ніж говорити, як уберегти шлюб від зрад, важливо зрозуміти

Аналіз та інтерпретація результатів, отриманих за допомогою методики «Закінчи історію»

Результати діагностики представлені у таблиці 3.

Таблиця 3 – Результати діагностики з використанням методики «Закінчи історію»

У результаті діагностики нами визначено, більшість учасників дослідження (52%) характеризуються достатнім рівнем усвідомленості моральних норм. Ми можемо говорити про те, що ці діти називають моральну норму, коректним чином оцінюють дії дітей, а також мотивують свою оцінку.

Дещо знижений рівень усвідомленості моральних норм мають 19 дітей (38%). Можна говорити, що ці діти називають моральну норму, вони коректним чином оцінюють поведінку дітей, водночас, вони мотивують свою оцінку.

Три дитини (6%) коректним чином оцінюють поведінку дітей як позитивну або як негативну, водночас відсутнє мотивування та формулювання моральної норми. Дві дитини не змогли коректним чином оцінити вчинки дітей (4%).

Співвідношення рівнів вираженості показників усвідомленості дітьми моральних норм представлено малюнку 3.

Малюнок 3 - Співвідношення результатів діагностики методикою «Закінчи історію»

Таким чином, на підставі результатів діагностики, ми можемо зробити висновок, що більшість дітей характеризується достатньо високим рівнемусвідомлення моральних норм. Діти здебільшого успішно називають моральні норми, коректним чином оцінюють поведінка інших людей, водночас, окремі діти мають порівняно низький рівень усвідомленості моральних норм. Можна говорити, що загалом для дошкільнят характерним є середній рівень сформованості когнітивного компонента моральної сфери.

Методика 6. "Закінчи розповідь" (автор - Г.А. Урунтаєва).

Мета: охарактеризувати можливість дитини стати на позицію учасника міжособистісної взаємодії.

Обладнання: картинки із зображенням ситуацій, що описуються в оповіданнях експериментатора.

Процедура проведення: дитині показуються картинки, що ілюструють різні ситуації, і дається початок оповідання, яке йому пропонується закінчити. При необхідності експериментатор ставить уточнюючі питання (Додаток 6).

Відповіді оцінюються так:

• - не може завершити розповідь;
• - Деякі розповіді не може завершити, деякі завершує односкладно, без аргументації;
• - завершує оповідання відповідно до моральної норми, але не аргументовано;
• - Відповіді аргументує, але в емоційно значущих ситуаціях вони

носять соціально несхвалюваний характер;

Усі розповіді завершує відповідно до моральної норми, аргументуючи свої відповіді.

Переважно за результатами виконання двох останніх методик нами оцінювався рівень сформованості можливості зв'язкового висловлювання.

Методика 7. "Вивчення самооцінки та моральної поведінки".

Мета – визначити рівень дотримання норми справедливості.

Підготовка дослідження. Підібрати для хлопчиків 21 дрібну іграшку(човни, літаки, вантажівки тощо), для дівчаток - предмети лялькового гардеробу (сукні, блузки, спідниці тощо) у тому кількості.

Проведення дослідження. Експеримент проводиться у 2 етапи індивідуально з кожною дитиною (Додаток 7).

етап. Визначають рівень дотримання норм справедливості виходячи з трьох діагностичних серій.

Перша серія. Дитині пропонують розподілити між собою та ще двома дітьми, відгородженими від неї ширмами, 4 набори іграшок (всього 21 шт.).

Друга серія. Дитина має вибрати для розсилки двом уявним партнерам 1 з 2 покладених у коробки наборів, в одному з них іграшки заздалегідь поділені на 3 рівні частини, а в іншому призначена випробуваному частина значно більша, ніж 2 інші.

3-я серія. Дитині потрібно вибрати 1 з 3 наборів іграшок, в одному з них іграшки заздалегідь поділені порівну, в іншій одна частина дещо більша, ніж 2 інші, в третій - значно більше за інших.

етап. Дитині показують варіант поділу, протилежний з того, що він використовував на 1 етапі експерименту, наприклад, якщо в першій серії 1 етапу він поділив іграшки порівну, то в першій серії 3 етапи йому пропонують взяти собі більше іграшок. І так у кожній серії випробуваного просять уявити, що він діє відповідно до цих протилежних варіантів, і оцінити свою "нову поведінку".

етап. Дитину просять оцінити 2 однолітків, один з яких ділив ці ж іграшки порівну, а інший залишав більшу частину собі. Поділені іграшки лежать на столі, однолітків зображують ляльки.

Обробка даних. Підраховують кількість дітей:

• а) що дотримуються у всіх 3 серіях рівномірного поділу (що дотримуються норми);
• б) віддають перевагу тим варіантам, коли їм діставалося більше іграшок, ніж партнерам (що порушують норму);
• в) тих, у кого спостерігаються обидва варіанти розподілу - і порівну, і не порівну (нестійких).