UOMO,

SOCIETÀ,

CULTURA

A. A. Beschasnaya

L'INFANZIA NEL MONDO MODERNO

L'articolo esamina il fenomeno dell'infanzia da un punto di vista sociologico. L'infanzia agisce come un fenomeno in via di sviluppo dinamico nella vita della società e della famiglia condizione necessaria vita di un bambino. Analisi comparativa le idee moderne e tradizionali sull'infanzia e sulla famiglia rivelano le ragioni delle trasformazioni e delle caratteristiche immagine moderna infanzia e famiglia.

Il rapido sviluppo del mondo moderno cambia nel tempo e nello spazio quegli attributi della vita umana che nelle epoche precedenti sembravano costanti e davano stabilità ed eternità all'esistenza della razza umana nella coscienza pubblica. I secoli XIX e XX hanno portato trasformazioni non solo nella sfera materiale e tecnica, ma anche nelle componenti socio-culturali della società. Compenetrazione di culture, trasformazioni nella coscienza religiosa, cambiamenti nel sistema di valori, ruoli sociali, autocoscienza individuale, funzioni familiari: questi sono solo alcuni dei fenomeni caratterizzati dal dinamismo. Puoi aggiungere l'infanzia a questo elenco. L'infanzia è presentata come un periodo della vita di una persona, il cui carattere è determinato dalla struttura della società e dalle caratteristiche del suo sviluppo.

Siamo abituati a pensare che l’infanzia sia il periodo più spensierato e felice della vita di una persona. Nell'infanzia, una persona è circondata da tenerezza, affetto, al bambino vengono raccontate fiabe sul "bene e il male", gli viene insegnata l'"intelligenza", lo aiutano a "rimettersi in piedi" e poi per molto tempo patrocinano il "troppo cresciuto" bambino”, mentre commenta la loro tutela: “Per me sei ancora un bambino”. E spesso la posizione del bambino nei confronti del “bambino” stesso finisce nel profondo età matura. L'atteggiamento moderno nei confronti dei bambini e della prole da parte degli adulti è dichiarato come un atteggiamento permeato di amore e altruismo. E se ci sono precedenti di un atteggiamento opposto nei confronti dei bambini, ciò provoca sconcerto, disapprovazione e condanna da parte della società. Nella società moderna dominano le idee del centrismo del bambino e dell’individualismo, dei valori e dell’unicità! e l'anima di ogni bambino.

Ma è sempre stato così? I bambini sono sempre stati al centro dell’universo e “il mondo ruotava” attorno ai bambini? E i bambini e l’infanzia hanno sempre avuto il significato che diamo loro oggi? È impossibile rispondere con assoluta certezza

"sì o no". "Oh"

Sulla base dello studio di materiali etnografici, scienziati russi

D. B. Elkonin ha dimostrato che nelle prime fasi dello sviluppo della società umana, quando il modo principale per procurarsi il cibo era raccogliersi con l'uso di strumenti primitivi per abbattere i frutti e strappare radici commestibili, il bambino ha acquisito molto presto familiarità con il lavoro di adulti, padroneggiando praticamente i metodi per procurarsi il cibo e mangiare strumenti primitivi. In tali condizioni, non c'era né bisogno né tempo per la fase di preparazione dei bambini per il lavoro futuro. Come ha sottolineato D. B. Elkonin, l'infanzia nasce quando il bambino non può essere incluso direttamente nel sistema di produzione sociale, poiché non può ancora padroneggiare gli strumenti del lavoro a causa della loro complessità. Di conseguenza, la naturale inclusione dei bambini nel lavoro produttivo viene ritardata. L’allungamento nel tempo dell’età dell’infanzia avviene non costruendo un nuovo periodo di sviluppo sopra quelli esistenti (come credeva, ad esempio, F. Aries), ma attraverso una sorta di incuneamento in un nuovo periodo di sviluppo, portando ad un “ spostamento verso l’alto nel tempo” del periodo di padronanza degli strumenti di produzione.

Secondo D. B. Elkonin, che ha affermato l'esistenza di paradossi nello sviluppo dei bambini, è necessario un approccio storico per comprendere questi paradossi e l'infanzia in generale. I paradossi sono i seguenti. Quando una persona nasce, è dotata solo dei meccanismi più basilari per il mantenimento della vita. Per struttura fisica, per organizzazione sistema nervoso, in termini di tipi di attività e metodi di regolazione, l'uomo è la creatura più perfetta in natura. Tuttavia, a seconda dello stato al momento della nascita, si nota un notevole calo di perfezione nella serie evolutiva: il bambino non ha forme di comportamento già pronte. Di norma, più in alto si trova una creatura vivente nei ranghi degli animali, più a lungo dura la sua infanzia, più questa creatura è indifesa alla nascita. Questo è uno dei paradossi della natura e dello sviluppo umano che predetermina la storia dell'infanzia.

Come evidenziato da numerosi studi di antropologi e archeologi, etnografi e studiosi della cultura2, l'uomo primitivo e l'uomo moderno non presentano differenze di natura biologica. Somiglianze anatomiche e morfologiche, naturalmente, sono presenti anche tra i neonati. Le differenze nella vita delle persone antiche e moderne si osservano a livello sociale. Nel corso della storia, la ricchezza della cultura materiale e spirituale dell'umanità è cresciuta continuamente. Nel corso dei millenni, l’esperienza umana è aumentata molte volte. Pertanto, questi cambiamenti quantitativi non potevano che influenzare il contenuto del concetto e del fenomeno dell'infanzia in epoche diverse tra popoli diversi - 3X0 P6RI0D VITA di una persona' che dura dalla nascita a -122 m^7°TOg P0L0V0G° C°3reVANYA' Fase della visione del mondo e responsabile dello svolgimento di attività socialmente necessarie,

E sociale- Con la durata dell'infanzia

k31 “shch;sGetGuests yaegs™nell'era dell'ambiente sono ancora suscettibili allo yumeneyasho"

L'emergere di un'immagine moderna dell'infanzia, diversa dalle idee “tradizionali”, è avvenuta a causa di i seguenti motivi, che allo stesso tempo caratterizzano nuova immagine L’infanzia nella società dell’informazione.

La conquista di una donna, e poi dei suoi figli, della parità di diritti con gli uomini. Allo stesso tempo, la coscienza sociale non attribuisce alle donne e ai bambini le stesse responsabilità rispetto agli uomini. Di conseguenza, la dissonanza sorge nelle famiglie quando una donna, a causa dell'inerzia storica, adempie all'intero ciclo di responsabilità familiari e domestiche e, a causa della necessità sociale, un peso sociale, oppure la donna passa completamente alla realizzazione delle proprie responsabilità sociali. status sociale significativo e l'uomo, a causa delle condizioni storiche prevalenti, trasferisce volontariamente l'iniziativa alla donna, i diritti e i doveri di assumersi la responsabilità della famiglia, della donna stessa e dei figli. Il risultato di tali collisioni storiche furono problemi che crearono una situazione rischiosa per i bambini per l'esistenza della società umana. Si tratta, ad esempio, dei culti dell'autosufficienza nell'esistenza dell'individuo, della mancanza di figli, del celibato, delle famiglie con un solo figlio, della diffusione delle famiglie monoparentali, degli orfani sociali, dell'emergere e del crescente ringiovanimento della criminalità infantile, della prostituzione, del vagabondaggio e altre deviazioni.

Diffusione di idee di parità di diritti per le persone indipendentemente dal sesso e dall'età, democrazia e pluralismo di opinioni. In relazione ai bambini, ciò si è manifestato nell’emergere di una serie di documenti legali sulla protezione dei diritti dei bambini, secondo i quali i bambini sono dichiarati “partecipanti a pieno titolo vita pubblica" Come risultato dell'approvazione e dell'uso pratico di questo tipo di documenti, i genitori e gli altri adulti che, a causa delle responsabilità sociali e professionali, esprimono preoccupazione per le azioni e i pensieri dei bambini, sono trattati nella giurisprudenza moderna come potenziali portatori di vario tipo degli abusi verso i bambini. Sfortunatamente, ciò non contribuisce affatto a rafforzare la famiglia e a proteggere l'infanzia dai disastri sociali. L'intervento dello Stato nei rapporti privati ​​e nella pace familiare ha l'effetto opposto rispetto allo Stato stesso dall'esterno nuove generazioni. I bambini e le giovani generazioni si ribellano non solo ai genitori, ma anche allo Stato. Ciò si manifesta nel banditismo infantile, nella formazione di organizzazioni politiche antisociali (sette totalitarie, gruppi skinhead, movimenti politici nazionalisti ed estremisti, reclutamento e indottrinamento psicologico e ideologico in gruppi terroristici), spostando la cura dei genitori anziani sulle spalle dello Stato.

Caratteristiche delle posizioni familiari e dei rapporti tra padri e figli, tra membri più anziani e membri più giovani famiglia moderna, il suo sistema di valori trova un certo riflesso e simbolizzazione in “costumi” e “riti” aggiornati, in nuove forme di socializzazione. Come risultato dei cambiamenti socioculturali, si verifica un declino dell'importanza della famiglia come trasmettitore di tradizioni nella società e un'espansione del circolo e un rafforzamento del ruolo delle istituzioni di socializzazione secondaria, la maggior parte delle quali sono caratterizzate da un carattere spontaneo . Questi includono gruppi di pari, media e comunicazioni. Queste influenze creano un terreno fertile dal quale i bambini possono ritirarsi valori tradizionali, che porterà successivamente a un conflitto tra i giovani e una società che preserva il culto di questi valori. La generazione più giovane è portatrice di innovazioni che distruggono le antiche tradizioni, e questo processo non avviene senza conflitti.

Accelerazione del ritmo delle rivoluzioni tecnologiche, a seguito della quale i bambini come interlocutori, amici e socializzatori nella società hanno ricevuto tale mezzi tecnici, come giocattoli interattivi, TV, radio, giochi per computer, Comunicazione Internet, ecc. Ad esempio, un bambino di tre anni: un bambino è un "utente di computer avanzato" rispetto alla maggior parte delle persone di 65 anni. Di conseguenza, i bambini non acquisiscono né affinano le capacità di comunicazione e interazione con gli altri.

Requisiti crescenti per il livello di istruzione di ogni generazione successiva, che, secondo la credenza popolare, è la chiave del futuro successo di una persona. I programmi delle istituzioni educative diventano ogni anno più compatti, diventano più complicati a causa del “guardare avanti”, i tentativi di potenziare le capacità psicologiche dei bambini legate all'età e si arricchiscono di ulteriori servizi educativi. Di conseguenza, i bambini non hanno opportunità temporanee per rafforzare la salute fisica, sviluppare l’equilibrio psicologico e stabilire forti amicizie con i coetanei. La generazione deprivata fisicamente e mentalmente entra nella società adulta.

Divulgazione dell'ideologia del successo personale, dell'individualizzazione e dell'unicità dell'io, del raggiungimento degli obiettivi, indipendentemente dai metodi e dai mezzi di raggiungimento, dal rovesciamento dei valori del collettivismo, dell'assistenza reciproca, della comunità e dell'unità con la famiglia, la nazione e la società. Questa ideologia forma nelle generazioni più giovani i motivi della competizione, dell'indipendenza, dell'individualizzazione dello stile di vita e del modo di pensare. Pertanto, i bambini moderni si distinguono per visioni, decisioni, libertà di azione e di pensiero non standard (non tradizionali). Sono guidati dalle proprie idee sul mondo come dovrebbe essere.

La diffusione della democrazia nella società si è estesa ai rapporti democratici e aperti all’interno della famiglia. C'è stata un'emancipazione emotiva dei rapporti tra coniugi, genitori e figli. Se prima la base della famiglia era la nascita di figli e attorno a questo scopo venivano costruite le successive relazioni sessuali ed emotive dei membri della famiglia, ora connessioni emotive all’interno della famiglia costituiscono la base per tutti gli altri aspetti della vita e delle relazioni all’interno della famiglia. Il fondamento delle relazioni di successo tra i coniugi, tra genitori e figli e tra i figli stessi è un contatto emotivo riuscito tra partner alla pari. In questo tipo di relazione, genitori e figli si rispettano e desiderano il meglio l’uno per l’altro. La conversazione, il dialogo o l'accordo sono la base su cui si realizzano queste relazioni. Il modello moderno dei rapporti contrattuali con i bambini presuppone il controllo interno da parte del bambino in contrapposizione al controllo esterno da parte di altre persone o intermediari sociali.

Come risultato della diffusione delle idee di umanesimo, democrazia, uguaglianza, individualismo e del tentativo di guardare nell'anima di un bambino, società moderna ha un atteggiamento estremamente negativo nei confronti dell'impatto fisico sul bambino, cioè nei confronti della fisica degli standard “D*®0 Riproduzione sociale da-sGp^^G1™ °“° senza sanzioni e influenze sulla violenza sociale nytt p ^ il controllo sul comportamento dei bambini e su ciò che è legale davanti all'occhio fisico - in quello interno si è spostato su un piano invisibile e nascosto poiché la violenza è passata al livello psicologico - Di conseguenza, esterno (fisico)

È anche peggiore di quello mentale (psicologico), che a volte è ancora più grave. Quest'ultimo è accompagnato da un profondo trauma psicologico e

esperienze negative persistenti nei bambini, che spesso sono accompagnate da una via d'uscita da una situazione insolubile attraverso comportamenti suicidi. Pertanto, la società e gli adulti, che in passato esistevano come un modo per risolvere la propria impotenza rispetto alle circostanze della vita, hanno trasferito l'infanticidio sulle spalle e sulla responsabilità dei bambini sotto forma di suicidio infantile.

Vorrei in particolare notare l'ambiente ecologico dei bambini moderni. La crescita industriale, le scoperte tecniche e tecnologiche e il progresso creano spesso un ambiente sfavorevole per la piena salute e benessere sviluppo mentale bambini. Nasce la generazione moderna e ogni successiva e successivamente, sotto l'influenza della situazione ambientale e dello stress educativo, diventa sempre più indebolita della precedente. I bambini sono privati ​​della piena comunicazione e dello sviluppo nel seno della natura pura, incontaminata dall’invasione umana. Il peggioramento della situazione ambientale sfavorevole è uno dei motivi del deterioramento della salute dei bambini. Va notato che gli scienziati parlano di rallentamento dello sviluppo dei bambini, addirittura di decelerazione. paesi diversi Hanno iniziato a parlare alla fine degli anni '80 del secolo scorso. Gli scienziati hanno identificato lo status socioeconomico combinato dei genitori (più alto e prestigioso è, migliori sono gli indicatori di salute dei bambini) e una situazione ambientale sfavorevole4 come ragioni dell’indebolimento della salute fisica e mentale dei bambini.

Scorso causa comune e una caratteristica della situazione moderna dell'infanzia e del nostro atteggiamento nei confronti dei bambini è la globalizzazione del mondo moderno. Nel processo di compenetrazione delle culture, interazione di persone, nazioni, società e stati, si forma un unico spazio culturale e una comunità umana, che funziona secondo gli stessi principi ed è caratterizzata dagli stessi modi di vita. La civiltà occidentale si sta diffondendo in tutto il mondo, intrecciata in simbiosi con le culture orientale e asiatica, che generalmente forma un'unica immagine comune dell'infanzia per la maggior parte degli stati e delle società con caratteristiche regionali minori. Ad esempio, i ragazzi tailandesi, come i loro coetanei inglesi, sono coinvolti nel movimento dei boy scout5, o, ad esempio, le tradizioni della pedagogia giapponese di istruzione gratuita fino a 5 anni di età si sono diffuse nella maggior parte dei sistemi pedagogici del mondo occidentale , e il moderno sistema di istruzione superiore nel quadro degli accordi di Bologna consente ai bambini di studiare in vari paesi stranieri nell'ambito di un unico programma educativo end-to-end.

Quindi, se proviamo a caratterizzare la situazione generale dei bambini in mondo moderno, allora è dovuto ai processi di globalizzazione e ai cambiamenti nel ruolo delle tradizioni nella vita delle persone. La vita moderna sta acquisendo nuove dinamiche, il suo ritmo sta accelerando e, mentre ciò accade, il ruolo delle tradizioni sta cambiando. Da un lato, le condizioni della vita moderna richiedono ai bambini moderni maggiore apertura, arbitrarietà e libertà di azione, dall'altro, a causa della complicazione delle condizioni di vita socioeconomiche e dell'allungamento del periodo di socializzazione, i bambini lo sono; costretti a trovarsi in una posizione dipendente per lungo tempo e a sottomettersi allo stile di vita tradizionale. Pertanto, il bambino sperimenta un grande peso e una serie di crisi intrapersonali6, poiché gli adulti chiedono contemporaneamente al bambino di agire secondo le loro idee tradizionali come garanzia di stabilità nelle relazioni e di mostrarsi (preferibilmente il più presto possibile) come un persona capace di mostrare i suoi successi, non essere simile agli altri, pensare fuori dagli schemi. Il bambino sembra combinare il passato e il futuro, il che provoca naturalmente conflitti intrapersonali e

sfiducia negli adulti. Bambini diversi escono da questa situazione in modi diversi. Qualcuno sceglie la via della sottomissione a richieste sociali, sottolineo ancora, contraddittorie, qualcuno rifiuta di obbedire a qualsiasi cosa e adotta comportamenti devianti, da qualche parte i genitori iniziano rapporti contrattuali paritari con la loro prole. Ma, in un modo o nell'altro, il bambino, grazie allo scosso modo di vivere tradizionale, alla trasformazione della famiglia tradizionale e all'atteggiamento nei confronti dei bambini, molto spesso si trova in una situazione di scelta tra dipendenza e indipendenza, in una situazione di scelta della responsabilità per i suoi proprio percorso di vita. Moderno il mondo per il bambino è aperto e chiuso allo stesso tempo. Aperto, perché puoi modellare la tua vita secondo la tua libera scelta, e chiuso, perché in un mondo libero dalle tradizioni non esistono linee guida incrollabili per l'organizzazione vita insieme con altre persone. Pertanto, i bambini nel mondo moderno, indipendentemente dalla società o dallo stato in cui vivono, sperimentano l'intero fardello dei successi e degli errori accumulati dalla società. La percezione sociale dell'infanzia riflette integralmente indicatori economici, conquiste tecniche, caratteristiche sociali, valori culturali e idee ideologiche dominanti nella società.

Appunti

1 Vedi: Obukhova, L. F. Psicologia infantile (età) / L. F. Obukhova. -M.: Rospedagentstvo, 1996. - P. 5.

2 Vedi: Arutyunov S. A., Aries F., Breeva E. B., Bronfenbrenner U., Kohn I. S., Mead M., Pleskachevskaya A. A., Sergeenko, M. E., Taylor E. , Shcheglova S. N.

Mettiamo tra virgolette i termini “tradizione” e “tradizionale”, perché rappresentano caratteristiche di fenomeni che hanno periodi di esistenza nel tempo relativamente lunghi, quindi costanti, ma comunque soggetti a dinamismo nell'aspetto storico.

Vedi Maksimova, T. M. Stato attuale, tendenze e stime prospettiche della salute della popolazione - T. M. Maksimova. -M.: PERSE, 2002.- P. 61-75; Oreshkina, S. G. Caratteristiche dello status sociale dei bambini nelle condizioni di riforma della società russa (basato su materiali della regione di Irkutsk): estratto della tesi. dis.... cand. sociol. Scienze / S. G. Oreshkina. - Ulan-Ude, 2004. - P. 5.

Vedi: Etnografia dell'infanzia: forme tradizionali di educazione dei bambini e degli adolescenti dei popoli dell'Asia meridionale e sud-orientale. - M.: Nauka, 1988. - P. 79. Qui, penso, gli psicologi infantili dovranno affrontare la questione più di una volta

n^mG™ Criteri CRISIS0B nello stan™shay della personalità di un bambino nell'obiettivo moderno di chiarire la periodizzazione della vita (e dell'infanzia) di una persona.

I. Introduzione

Secondo la Dichiarazione Universale dei Diritti Umani, i bambini hanno diritto a cure e assistenza speciali. Costituzione Federazione Russa garantisce il sostegno statale alla famiglia, alla maternità e all’infanzia. Firmando la Convenzione sui diritti dell'infanzia e altri atti internazionali nel campo della garanzia dei diritti dei bambini, la Federazione Russa ha espresso il proprio impegno a partecipare agli sforzi della comunità mondiale per creare un ambiente confortevole e amichevole in cui possano vivere i bambini. In.

Nella Federazione Russa, il Piano d’azione nazionale per l’infanzia è stato adottato nel 1995 e copre il periodo fino al 2000. Nell'ambito della prossima fase dello sviluppo socioeconomico del Paese, è importante sviluppare e adottare un nuovo documento: la Strategia nazionale per l'azione nell'interesse dei bambini per il periodo 2012-2017 (di seguito denominata Strategia nazionale).

L’obiettivo principale della Strategia Nazionale è determinare le direzioni e gli obiettivi principali della politica statale nell’interesse dei bambini e i meccanismi chiave per la sua attuazione, sulla base di principi e norme del diritto internazionale generalmente riconosciuti.

Nell’ultimo decennio, garantire un’infanzia prospera e protetta è diventata una delle principali priorità nazionali della Russia. I messaggi del Presidente della Federazione Russa all'Assemblea Federale della Federazione Russa stabiliscono i compiti per lo sviluppo di una politica statale moderna ed efficace nel campo dell'infanzia. I problemi dell'infanzia e le modalità per risolverli si riflettono nel Concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020, nel Concetto di politica demografica della Federazione Russa per il periodo fino al 2025.

L’attuazione dei progetti nazionali prioritari “Salute” e “Istruzione” e dei programmi mirati federali è diventata uno strumento per soluzioni pratiche a molte questioni nel campo dell’infanzia. Sono stati adottati numerosi atti legislativi importanti volti a prevenire le minacce più gravi all'attuazione dei diritti dei bambini. Sono state create nuove istituzioni statali e pubbliche: è stata istituita la carica di Commissario per i diritti dell'infanzia sotto il Presidente della Federazione Russa, è stata creata l'istituzione del Commissario per i diritti dell'infanzia in una serie di entità costitutive della Federazione Russa, e un È stato istituito il Fondo per il sostegno ai bambini in situazioni di vita difficili. È aumentato il volume del finanziamento delle spese sociali dal bilancio federale e dai bilanci degli enti costituenti della Federazione Russa e sono state adottate nuove misure di sostegno sociale per le famiglie con bambini. Per la prima volta in Russia è stata condotta una campagna informativa nazionale su larga scala per combattere gli abusi sui minori ed è stato introdotto un numero unico di assistenza telefonica.

Come risultato delle misure adottate, sono emerse tendenze positive nell’aumento del tasso di natalità e nella riduzione della mortalità infantile, nel miglioramento della situazione socioeconomica delle famiglie con bambini, nell’aumento dell’accesso all’istruzione e cure mediche per i bambini, aumentando il numero di bambini rimasti senza cure genitoriali affidati alle famiglie.

Allo stesso tempo, i problemi associati alla creazione di un ambiente confortevole e amichevole in cui i bambini possano vivere rimangono acuti e sono lontani da una soluzione definitiva. Il declino della popolazione infantile continua; a una percentuale significativa di bambini in età prescolare e di studenti negli istituti di istruzione generale vengono diagnosticate varie malattie e anomalie funzionali.

Secondo le informazioni della Procura Generale della Federazione Russa, il numero delle violazioni dei diritti dei bambini identificate non diminuisce. Nel 2011, più di 93mila bambini sono diventati vittime di reati. Il numero di bambini disabili, orfani e bambini lasciati senza cure parentali sta diminuendo a un ritmo lento. I problemi dell'alcolismo adolescenziale, della tossicodipendenza e dell'abuso di sostanze sono acuti: quasi un quarto dei reati viene commesso da minorenni in stato di ebbrezza.

Lo sviluppo delle alte tecnologie e l'apertura del Paese alla comunità mondiale hanno reso i bambini più vulnerabili rispetto ai contenuti illegali della rete di informazione e telecomunicazioni Internet (di seguito denominata Internet) e hanno aggravato i problemi associati alla tratta di bambini e alla pornografia infantile. e prostituzione. Secondo il Ministero degli Interni russo, il numero di siti contenenti materiale di pornografia infantile è aumentato di quasi un terzo e il numero di materiali Internet stessi è aumentato di 25 volte. Un numero significativo di siti dedicati al suicidio è a disposizione degli adolescenti in qualsiasi momento.

Secondo Rosstat, nel 2010 la percentuale di bambini a basso reddito sotto i 16 anni ha superato il livello medio di povertà russo. I più vulnerabili sono i bambini di età compresa tra un anno e mezzo e tre anni, i bambini provenienti da famiglie numerose e monoparentali e i figli di genitori disoccupati.

La portata e la gravità dei problemi esistenti nel campo dell’infanzia, le nuove sfide emergenti, gli interessi del futuro del Paese e la sua sicurezza richiedono urgentemente che gli organi governativi della Federazione Russa, i governi locali e la società civile adottino misure urgenti per migliorare la situazione situazione dei bambini e la loro tutela.

Principali problematiche nel campo dell'infanzia

Insufficiente efficacia dei meccanismi esistenti per garantire e proteggere i diritti e gli interessi dei bambini, mancato rispetto degli standard internazionali nel campo dei diritti dei bambini.

Elevato rischio di povertà alla nascita dei bambini, soprattutto nelle famiglie numerose e monoparentali.

Prevalenza di disfunzioni familiari, abusi sui minori e tutte le forme di violenza contro i bambini.

Scarsa efficacia del lavoro preventivo con famiglie e bambini disfunzionali, prevalenza della pratica della privazione dei diritti genitoriali e dell'orfanotrofio sociale.

Disuguaglianza tra le entità costituenti della Federazione Russa in termini di volume e qualità dei servizi disponibili per i bambini e le loro famiglie.

Esclusione sociale delle categorie vulnerabili di bambini (orfani e bambini senza cure parentali, bambini disabili e bambini in situazioni socialmente pericolose).

Nuovi rischi crescenti associati alla diffusione di informazioni che rappresentano un pericolo per i bambini.

Mancanza di meccanismi efficaci per garantire la partecipazione dei bambini alla vita pubblica e alla risoluzione delle questioni che li riguardano direttamente.

II. Politica di risparmio familiare per i figli

Breve analisi della situazione

Nonostante quanto osservato l'anno scorso crescita del tasso di natalità, il numero di bambini sotto i 17 anni di età è diminuito in 10 anni da 31,6 milioni nel 2002 a 25 milioni nel 2011.

Le famiglie numerose e monoparentali sono caratterizzate dai rischi più elevati di povertà. La domanda di beni e servizi accessibili per i bambini non è sufficientemente soddisfatta.

La trasformazione dell'istituto familiare è accompagnata da un alto livello di disfunzione sociale nelle famiglie, associato a ubriachezza e alcolismo, tossicodipendenza, degrado dei valori familiari e sociali e orfanotrofio sociale. Nei casi di identificazione prematura e di mancata assistenza preventiva efficace alle famiglie con bambini nelle fasi iniziali, le principali misure per tutelare i diritti del bambino sono la privazione e la limitazione dei diritti genitoriali (57,4mila genitori nel 2011).

L’abuso sui minori, compreso l’abuso fisico, emotivo e sessuale e la trascuratezza dei loro bisogni primari, è diffuso in modo inaccettabile.

Obiettivi principali

Ridurre la povertà delle famiglie con bambini e garantire un reddito minimo garantito.

Aumentare la disponibilità e la qualità dei servizi sociali per le famiglie con bambini, sulla base degli standard internazionali sui diritti dell'infanzia e delle Raccomandazioni del Comitato dei Ministri del Consiglio d'Europa sui diritti dei bambini e sui servizi sociali a misura di bambini e famiglie.

Fornire a tutti i bambini un ambiente familiare sicuro e confortevole, in cui i diritti del bambino siano rispettati e qualsiasi forma di abuso sia esclusa.

Garantire la prevenzione delle disfunzioni familiari, basandosi sulla loro diagnosi precoce, un'assistenza adeguata e individualizzata alle famiglie in situazioni di vita difficili, fornendo su base interdipartimentale la priorità della crescita del bambino nella famiglia di origine.

Misure prioritarie

Elaborazione e adozione di una legge federale che definisce i fondamenti della politica familiare statale.

Sviluppo e approvazione di standard per le garanzie minime di accesso al reddito e ai servizi sociali, definendo i principali indicatori della qualità della vita dei bambini, tra cui un reddito minimo garantito, un alloggio sociale garantito, vacanza in famiglia e qualità del cibo.

Monitoraggio della legislazione della Federazione Russa nel campo della protezione dell'infanzia, compreso il chiarimento e la razionalizzazione del contenuto giuridico dei concetti di "bambini in situazioni di vita difficili", "bambini e famiglie in una situazione socialmente pericolosa", "bambini bisognosi di assistenza statale assistenza”, “minori senza cure parentali”, “abuso sui minori”.

Formazione di un quadro legislativo per riformare l'organizzazione del lavoro delle autorità di tutela e amministrazione fiduciaria per proteggere i diritti dei bambini.

Migliorare i meccanismi giuridici per garantire la possibilità che entrambi i genitori partecipino alla crescita del figlio quando vivono separatamente.

Ottimizzazione dei poteri degli organi governativi per proteggere i diritti dei bambini, consolidamento normativo della procedura di interazione interdipartimentale per prevenire problemi familiari, orfani sociali e proteggere i diritti e gli interessi legittimi dei bambini.

Promozione dell'attuazione dell'iniziativa globale del Fondo delle Nazioni Unite per l'infanzia (UNICEF) "Città amiche dei bambini" nelle entità costituenti della Federazione Russa.

Creazione e diffusione di informazioni sui diritti dei bambini, adattate per bambini, genitori, insegnanti, specialisti che lavorano con i bambini e nell'interesse dei bambini, attraverso i media, Internet, organizzazioni e istituzioni per l'infanzia.

Modernizzazione dell'osservazione statistica statale nel campo della protezione della famiglia, della maternità e dell'infanzia.

Formazione di un sistema di monitoraggio e statistico per valutare l'efficacia della famiglia e politica sociale nel campo della maternità e dell’infanzia.

Risultati aspettati

Ridurre i livelli di povertà, i deficit di reddito delle famiglie con bambini ed eliminare le forme estreme di povertà.

Eliminare la carenza di servizi forniti dagli istituti di istruzione prescolare.

Ridurre la percentuale di bambini che non ricevono integralmente il mantenimento.

Ridurre il numero di famiglie in una situazione socialmente pericolosa.

Formazione nella società dei valori della famiglia, del bambino, della genitorialità responsabile.

Migliorare la qualità dei servizi per le famiglie con bambini in situazioni di vita difficili.

Creazione di meccanismi efficaci per contribuire a ridurre i casi di privazione dei diritti genitoriali, identificare le famiglie a rischio, fornire loro supporto sociale e riabilitazione e ridurre il numero di casi di abusi sui minori nelle famiglie.

Ridurre il numero di bambini lasciati senza cure genitoriali.

Breve analisi della situazione

Il problema principale dell'accessibilità dell'istruzione prescolare per tutte le categorie di bambini è la carenza di posti negli istituti di istruzione prescolare. Per aumentare l’accessibilità dell’istruzione prescolare per la popolazione, è necessario sviluppare tutte le forme di educazione prescolare, come quella familiare asilo, servizio di intervento precoce, lekotek, centri di supporto ludico per bambini e altri, nonché lo sviluppo del settore non statale.

La priorità in questo ambito è migliorare la qualità dell’istruzione prescolare al fine di garantire pari opportunità di inizio dell’istruzione dei bambini scuola elementare. Nella fase dell'educazione prescolare, l'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per la famiglia e l'aumento della competenza dei genitori in materia di educazione e sviluppo del bambino sono molto importanti.

Garantire i diritti dei cittadini e le garanzie statali di ricevere un'istruzione generale pubblica e gratuita di alta qualità è uno dei principi fondamentali della politica statale nel campo dell'istruzione. Al fine di attuare i compiti sistemici fissati nel quadro dell'iniziativa educativa nazionale "Our nuova scuola", Il governo della Federazione Russa ha approvato un piano d'azione per la modernizzazione dell'istruzione generale per il periodo 2011-2015. Nell'ambito dell'attuazione di questa iniziativa, particolare attenzione è rivolta alle questioni volte a garantire la qualità dell'istruzione generale. Ci sarà un profondo aggiornamento dei programmi e dei metodi scolastici e l'eliminazione della differenziazione artificiale delle scuole in base alla qualità dell'istruzione. I nuovi standard educativi statali federali devono garantire la disponibilità per ogni studente delle scuole superiori di diversi profili educativi che corrispondono alle sue inclinazioni e ai suoi progetti di vita .

Il sistema panrusso per la valutazione della qualità dell'istruzione si basa sui principi della copertura di tutti i livelli dell'istruzione generale con procedure per la valutazione della qualità dell'istruzione, della partecipazione alla costruzione di questo sistema (in termini di istruzione generale) delle autorità educative a tutti i livelli (federale, regionale e comunale) e le stesse istituzioni educative.

Pertanto, il sistema tutto russo creato per valutare la qualità dell'istruzione è progettato per garantire l'unità dei requisiti per la preparazione dei laureati, l'obiettività della valutazione dei risultati degli studenti, la continuità tra i diversi livelli di istruzione generale e la possibilità di utilizzare i risultati della valutazione della qualità per prendere le necessarie decisioni gestionali.

Lo svolgimento dell'esame statale unificato continua a essere migliorato, il controllo sul rispetto della procedura stabilita per lo svolgimento degli esami viene rafforzato e la qualità della consapevolezza pubblica sull'organizzazione e sui risultati degli esami sta migliorando. Si tratta innanzitutto del sistema di sorveglianza pubblica, introdotto su base legislativa dal 2011. Attualmente si stanno studiando possibili meccanismi per migliorare i modelli esistenti per lo svolgimento di un esame di stato unificato attraverso lo sviluppo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Pertanto, nel 2012 si prevede di introdurre un sistema di test elettronico per l'esame di informatica e tecnologie dell'informazione e della comunicazione, e per l'esame di lingua straniera- componente orale, come previsto dalla componente federale dello standard educativo statale. In questo caso, si dovrebbe tenere conto dell'esperienza di sperimentazione di forme di esame simili in queste materie durante l'esperimento sull'introduzione di un esame di stato unificato.

Allo stesso tempo, i problemi continuano a crescere, a causa della natura irrisolta dei quali i diritti e gli interessi dei bambini nel sistema educativo sono in gran parte irrealizzati. Questi problemi sono:

carenza di posti negli istituti di istruzione prescolare, basso livello di qualità dell'istruzione prescolare;

differenziazione nell'accesso di alcune categorie di bambini all'istruzione di base e aggiuntiva di qualità;

la qualità dell'istruzione come processo integrale di insegnamento e crescita dei bambini in ritardo rispetto ai bisogni moderni della società, gestione inefficace di questo processo e controllo debole sulla qualità dei servizi educativi;

incoerenza del moderno sistema per garantire la sicurezza informatica dei bambini con i nuovi rischi associati allo sviluppo di Internet e delle tecnologie dell'informazione e all'aumento dei contenuti illegali.

Il basso livello di sviluppo etico, civile-patriottico, culturale ed estetico di varie categorie di bambini porta all'emergere di tensioni interetniche e interreligiose, xenofobia, comportamenti discriminatori di bambini e adolescenti, aggressività, bullismo nei confronti dei coetanei e altri comportamenti antisociali. manifestazioni negli adolescenti.

Obiettivi principali

Garantire l’accessibilità dell’istruzione prescolare di alta qualità, ampliando la variabilità delle sue forme.

Realizzazione dei diritti dei bambini di varie categorie a ricevere un'istruzione generale pubblica e gratuita di alta qualità basata sulla modernizzazione dell'istruzione generale nel pieno rispetto dei requisiti degli standard educativi dello stato federale.

Tutela dei diritti all'istruzione dei bambini appartenenti a gruppi nazionali ed etnici che vivono in condizioni estreme dell'estremo nord e aree simili.

Creazione di un sistema tutto russo per valutare la qualità dell'istruzione, garantendo l'unità dei requisiti per la preparazione dei laureati, l'obiettività della valutazione dei risultati degli studenti e la qualità del lavoro educativo delle istituzioni educative, la continuità tra i diversi livelli di istruzione generale , la possibilità di utilizzare i risultati della valutazione della qualità per prendere le necessarie decisioni gestionali.

Fornire condizioni per l'identificazione e lo sviluppo di bambini e bambini di talento con talenti nascosti, indipendentemente dall'area di talento, dal luogo di residenza e dallo stato sociale e finanziario delle loro famiglie.

Formazione di un nuovo sistema statale pubblico per crescere i bambini, garantendo la loro socializzazione, un alto livello di cittadinanza, patriottismo, tolleranza e comportamento rispettoso della legge.

Sviluppo di un sistema di servizi educativi aggiuntivi su base gratuita, infrastrutture per lo sviluppo creativo e l'educazione dei bambini.

Sostegno statale allo sviluppo delle biblioteche per bambini, della letteratura, del cinema e della televisione per bambini.

Organizzazione della prevenzione delle tensioni interetniche, interreligiose e di proprietà sociale nell'ambiente educativo in conformità con le sfide moderne.

Garantire la sicurezza delle informazioni dell'infanzia attraverso l'attuazione di una politica statale unificata nel campo della protezione dei bambini dalle informazioni dannose per la loro salute e il loro sviluppo.

3. Misure volte a garantire l'accessibilità e la qualità dell'istruzione

Fornire sostegno statale alla costruzione di nuovi istituti di istruzione prescolare, nonché allo sviluppo di tutte le forme di istruzione prescolare, come asili nido familiari, servizi di intervento precoce, lekotek, centri di supporto al gioco infantile e altri, compreso il settore non statale.

Garantire lo sviluppo delle capacità di ogni studente di una scuola pubblica, la disponibilità per ogni studente delle scuole superiori di una scelta di profili educativi che corrispondono alle sue inclinazioni e progetti di vita.

Consolidamento legislativo dei meccanismi legali per realizzare il diritto dei bambini disabili e dei bambini con limitate capacità sanitarie ad essere inclusi nell'ambiente educativo esistente a livello di istruzione prescolare, generale e professionale (il diritto all'istruzione inclusiva).

Garantire l’attuazione delle garanzie di accesso a un’istruzione di qualità per gli orfani e i bambini senza cure genitoriali e il loro sostegno a tutti i livelli di istruzione.

Creare le condizioni per lo sviluppo di varie opzioni regionali per un modello multiculturale di istruzione prescolare e generale, garantendo la formazione dell’identità civica russa.

Continua implementazione di nuove forme elettroniche, orali e di altra valutazione delle conoscenze degli studenti, nonché espansione del contenuto dei test come parte del miglioramento dei modelli esistenti per lo svolgimento di un esame di stato unificato e la certificazione finale statale.

Introduzione di moderne tecnologie di controllo, inclusa l'osservazione pubblica, sul rispetto della procedura stabilita per lo svolgimento degli esami e sul miglioramento della qualità della consapevolezza pubblica sull'organizzazione e sui risultati degli esami utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Garantire la fornitura di assistenza pedagogica psicologica e correzionale di alta qualità ai bambini negli istituti scolastici.

Garantire lo sviluppo di programmi esemplari che definiscano un quadro di contenuti unificato per la formazione degli psicologi dell'educazione, nonché una regolamentazione legale dettagliata della fornitura di assistenza psicologica bambini da parte degli psicologi dell'educazione.

Creazione di un sistema di sostegno psicologico e pedagogico per le famiglie e aumento della competenza pedagogica dei genitori, supporto psicologico sviluppo del bambino in una famiglia e in un istituto educativo.

Risultati aspettati

Garantire l'accessibilità universale dell'istruzione prescolare per tutte le categorie di bambini, aumentando la flessibilità e la diversità delle forme di fornitura di servizi prescolari basati sull'attuazione delle forme esistenti (principali) e nuove (aggiuntive) di finanziamento e organizzazione.

Organizzazione della formazione e dell'istruzione dei bambini che studiano negli istituti scolastici in conformità con i requisiti dei nuovi standard educativi dello stato federale; sviluppo della base materiale e tecnica delle istituzioni educative, compreso l'uso delle moderne tecnologie informatiche e informatiche.

Ampliare le opportunità educative per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione generale.

Ampliare la varietà di programmi pensati per bambini con diversi livelli, tipi e forme di manifestazione delle abilità, compresi programmi di sviluppo individualizzati (per bambini con doni speciali).

Maggiore soddisfazione degli studenti e dei loro genitori per le condizioni di educazione, formazione e sviluppo dei bambini nelle istituzioni educative.

Aumento del numero di bambini e adolescenti coinvolti varie forme ah attività extrascolastiche.

Aumentare la percentuale di scolari coinvolti nello sviluppo di programmi educativi aggiuntivi, di cui almeno il 60% su base gratuita.

Accessibilità universale per i bambini vari tipi assistenza socio-psicologica e pedagogica e sostegno in situazioni di vita difficili.

Aumentare il numero di bambini che dimostrano una posizione di vita attiva, indipendenza e iniziativa creativa nelle attività creative, un atteggiamento responsabile nei confronti della vita e dell'ambiente, impegnati in valori morali ed estetici positivi.

Ridurre il numero di bambini e adolescenti con comportamenti antisociali.

Stimolare l'interesse dei bambini per il patrimonio storico e culturale della Russia, la diversità delle culture di varie nazionalità ed etnie, religioni.

Aumentare la varietà di programmi educativi aggiuntivi implementati da musei e centri culturali.

Maggiore presenza nelle biblioteche per bambini, nei musei, nei centri culturali e nei teatri.

Creare un sistema affidabile per proteggere i bambini dai contenuti illegali nell'ambiente educativo della scuola e della casa.

Ridurre il numero di bambini colpiti da contenuti illegali su Internet.

Breve analisi della situazione

All'inizio del 2011, in 37 regioni della Federazione Russa, i tassi di mortalità infantile erano superiori alla media della Federazione Russa, solo 22 regioni avevano centri perinatali; In un certo numero di entità costitutive della Federazione Russa, i programmi mirati regionali nel campo della protezione e della promozione della salute dei bambini non ricevono un sostegno finanziario sufficiente; l'assistenza medica e sociale alle donne incinte e che allattano, le visite mediche e le vaccinazioni dei bambini non sono adeguatamente organizzate; le prestazioni mediche gratuite garantite dallo Stato vengono illegalmente sostituite con prestazioni mediche a pagamento; la fornitura di medicinali e cibo nelle istituzioni sanitarie non è adeguatamente stabilita; i diritti degli studenti nelle istituzioni educative per proteggere e promuovere la salute non sono rispettati.

Gli adolescenti dai 10 ai 18 anni si trovano spesso al di fuori di una sufficiente attenzione da parte dello Stato. Le difficoltà che devono affrontare in questo difficile periodo di età, a volte portano alle conseguenze più tragiche. La Russia occupa uno dei primi posti nel mondo in termini di prevalenza del suicidio tra gli adolescenti, il tasso di mortalità infantile è significativamente più alto che in altri paesi europei; I problemi dell'alcolismo adolescenziale, compreso l'"alcolismo della birra", la dipendenza dalla droga e l'abuso di sostanze, l'uso non medico di stupefacenti, sostanze psicotrope e altre sostanze tossiche da parte dei bambini, soprattutto in età scolare, richiedono un'attenzione speciale.

Obiettivi principali

Creare le condizioni per il sano sviluppo di ogni bambino fin dalla nascita, garantendo l'accesso di tutte le categorie di bambini a servizi e standard di qualità del sistema sanitario, mezzi per curare le malattie e ripristinare la salute.

Sviluppo della medicina per l'adolescenza, cliniche a misura di bambini e giovani, stimolandone la necessità modo sano vita.

Garantire servizi e standard sanitari completi e adeguati per i bambini con bisogni speciali.

Formazione di un modello moderno per organizzare la ricreazione dei bambini e il miglioramento della salute secondo i principi del partenariato pubblico-privato.

Formazione della necessità di un'alimentazione sana tra bambini e adolescenti e miglioramento del sistema di fornitura di un'alimentazione di qualità ai bambini negli istituti scolastici, medici e terapeutici e profilattici, sanatori-resort e istituti di riabilitazione.

Risultati aspettati

Ridurre i tassi di mortalità infantile e infantile.

Casi ridotti gravidanza precoce e aborti di ragazze minorenni.

Accessibilità e tempestività per tutte le categorie di bambini di servizi medici e preventivi di alta qualità, mezzi per curare malattie e ripristinare la salute.

Ricevere servizi medici completi per bambini con bisogni speciali, bambini in situazioni di vita difficili, bambini che vivono in aree difficili da raggiungere.

Fornitura garantita di medicina pediatrica con tutti i medicinali e le attrezzature mediche necessarie.

Aumentare il numero di istituzioni educative che hanno introdotto tecnologie didattiche salva-salute, tecnologie di “scuola della salute”, ovvero aree libere dal fumo, dall’alcol e dall’uso di droghe.

Ridurre il numero di bambini e adolescenti che fanno uso di tabacco e prodotti alcolici, droghe, sostanze psicotrope e altre sostanze tossiche.

Ridurre il numero di bambini e adolescenti affetti da infezione da HIV, epatite virale B e C e tubercolosi, compresi quelli che li hanno ricevuti in istituti medici.

Disponibilità di una rete di istituzioni accessibile e sviluppata, comprese hotline, consulenza online, che forniscono assistenza a bambini e adolescenti in situazioni di vita difficili.

Ridurre il numero dei suicidi tra gli adolescenti.

Disponibilità di infrastrutture per l’educazione fisica, lo sport e il turismo per tutte le categorie di bambini, tenendo conto delle loro esigenze individuali.

Aumentare la percentuale di bambini e adolescenti coinvolti sistematicamente nell’educazione fisica e nello sport.

Disponibilità di attività ricreative e ricreative per tutte le categorie di bambini, tenendo conto delle loro esigenze individuali.

Fornire ai bambini qualità e mangiare sano sia in famiglia che nelle istituzioni educative, mediche e sanitarie.

Breve analisi della situazione

La categoria dei bambini che necessitano di cure speciali da parte dello Stato comprende gli orfani e i bambini senza cure parentali, i bambini con disabilità, compresi i bambini disabili e i bambini con infezione da HIV. Garantire pari opportunità a questi gruppi di bambini si basa sul principio di non discriminazione.

Il numero di orfani e bambini rimasti senza cure parentali nel 2011 ammontava a 654,4mila persone (il 2,6% della popolazione infantile), di cui l'82% sono diventati orfani sociali a causa della privazione dei diritti genitoriali, i genitori hanno abbandonato un bambino su dieci alla nascita.

La politica attiva del governo volta a stimolare i cittadini a fornire collocamento familiare agli orfani e ai bambini lasciati senza cure parentali ha portato a una riduzione significativa del numero di bambini cresciuti nei collegi (del 42% negli ultimi cinque anni; nel 2011 - di 105. 7mila bambini). Allo stesso tempo, il numero di bambini negli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali è cambiato in modo significativo: circa il 70% sono adolescenti, il 33% sono bambini con disabilità, il 40% sono bambini con fratelli e sorelle. Con l'attuale sistema di incentivi materiali e immateriali per i cittadini, è difficile trasferire tali bambini alle famiglie.

Oltre alle perdite economiche derivanti dalla permanenza dei bambini negli istituti, la società sostiene enormi costi sociali associati alla socializzazione dei diplomati dei collegi, molti dei quali hanno difficoltà ad adattarsi alla società e sono ad alto rischio di disadattamento sociale e comportamenti illegali, con la riproduzione di modelli di comportamento distruttivi nelle generazioni successive.

All'inizio del 2011 in Russia erano registrati 544,8mila bambini disabili. Allo stesso tempo, molti bambini disabili e bambini con limitate capacità sanitarie, in particolare quelli di età compresa tra un anno e mezzo e due anni, non hanno questo status e, di conseguenza, il diritto alle misure di sostegno sociale stabilite dalla legge, sebbene siano hanno un disperato bisogno di riabilitazione e assistenza.

Oltre l’80% dei bambini disabili crescono in famiglie povere con un solo genitore situazione finanziaria, aggravato dalla presenza di varie “barriere della disabilità” e dall'isolamento psicologico dovuto all'atteggiamento indifferente o intollerante degli altri nei confronti dei bambini disabili, e dall'autoisolamento delle famiglie. La grave carenza di forme basilari di assistenza per questi bambini porta alla violazione dei loro diritti all'istruzione, alla riabilitazione e alla dipendenza dell'attuazione di questi diritti dal luogo di residenza e dallo status sociale della famiglia. Questo è spesso il motivo per cui i genitori abbandonano questi bambini e alto livello orfanotrofio sociale tra i bambini di questa categoria (oltre il 12% di loro finisce in collegio).

Circa 40mila bambini disabili vengono allevati negli orfanotrofi del sistema protezione sociale popolazione che ha problemi sistemici: edifici obsoleti, “sovraffollamento” degli alunni, lontananza dalle città e dai centri di riabilitazione e infrastrutture educative, mancanza di specialisti esperti nelle moderne tecnologie di riabilitazione, isolamento degli istituti dagli altri, compresi i volontari, incapacità dei bambini di vivere in modo indipendente dopo aver lasciato le pensioni.

Un problema complesso è la situazione dei bambini infetti da HIV (più di 5,6mila bambini) e dei bambini nati da madri infette da HIV (circa 10mila bambini identificati ogni anno): fino a quando non verrà accertato lo stato HIV di questi bambini, sono caratterizzati da una diffusa discriminazione nell’accesso all’istruzione, al tempo libero e alle attività ricreative e, in alcuni casi, alle cure mediche, nonché una quasi totale mancanza di prospettive struttura familiare.

Come risultato dell'attuazione di una serie di misure per prevenire la trasmissione verticale dell'infezione da HIV nell'ambito del progetto nazionale prioritario "Salute", la frequenza della sua attuazione è scesa al 6 - 8%, ma questo non è un risultato soddisfacente .

La protezione dei bambini nati dalla trasmissione verticale dell’infezione da HIV non è sufficientemente garantita a causa della copertura incompleta delle madri affette da HIV con cure farmacologiche adeguate e non è possibile escludere la trasmissione del virus durante allattamento al seno bambino.

Obiettivi principali

Garantire la priorità dell’inserimento familiare per gli orfani e i bambini lasciati senza cure genitoriali.

Riformare la rete e le attività degli istituti per orfani e bambini senza cure parentali, compresi i bambini disabili e i bambini con capacità sanitarie limitate.

Creazione di un sistema di sostegno post-convitto per i diplomati degli istituti per orfani e bambini senza cure parentali e per le persone tra loro per la loro socializzazione nella società.

Garantire, in conformità con gli standard internazionali, i diritti dei bambini disabili e dei bambini con limitate capacità sanitarie ad essere allevati in famiglia, a partecipare pienamente alla vita pubblica, a ricevere un'istruzione di qualità a tutti i livelli, assistenza medica qualificata, assistenza sanitaria e riabilitazione, socializzazione , tutela giuridica e sociale, preparazione professionale, ambiente accessibile.

Creazione di un sistema per la prevenzione precoce della disabilità nei bambini.

Sostegno completo alle famiglie che allevano bambini disabili e bambini con disabilità: creazione di un'infrastruttura moderna e completa di riabilitazione e assistenza educativa per bambini disabili e bambini con disabilità, introducendo tali bambini nell'ambiente di coetanei comuni, garantendo la loro vita normale in futuro vita adulta.

Risultati aspettati

La percentuale di orfani e bambini senza cure parentali cresciute nelle famiglie di cittadini della Federazione Russa è aumentata al 90%.

Aumentare il numero dei soggetti della Federazione Russa liberi da forme istituzionali di allevamento degli orfani (orfanotrofi e collegi).

Riduzione dei casi di annullamento delle decisioni sul trasferimento degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali da allevare in famiglie di cittadini della Federazione Russa.

Una graduale riduzione del numero di bambini posti in adozione internazionale attraverso lo sviluppo di un sistema di incentivi per l'adozione da parte dei cittadini della Federazione Russa, varie forme di tutela e amministrazione fiduciaria e la fornitura di servizi sociali alle famiglie dei cittadini della Federazione Russa che hanno adottato un bambino.

Creazione di condizioni per il loro pieno sviluppo ed educazione in istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali.

Ridurre il tempo che un bambino trascorre nell'istituzionalizzazione (nelle istituzioni mediche ed educative); introdurre il divieto di collocare i bambini di età inferiore a tre anni nelle pensioni.

In aumento il numero dei diplomati degli istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali, dotati di alloggio, impiegati nelle specialità richieste dal mercato del lavoro.

Creazione di un'infrastruttura riabilitativa ed educativa che garantisca la riabilitazione e l'educazione più completa della maggior parte dei bambini disabili e dei bambini con capacità sanitarie limitate.

Creazione di meccanismi efficaci mirati al programma per garantire la prevenzione della disabilità precoce e età prescolare, sostegno all'istruzione professionale, all'occupazione e ulteriore sostegno alla vita dei bambini disabili e dei bambini con disabilità una volta raggiunta l'età adulta, nonché aumento del numero di bambini disabili e bambini con disabilità di età inferiore ai tre anni che hanno ricevuto servizi di riabilitazione.

Ridurre fino al 20% il numero di bambini disabili e di bambini con disabilità che rimangono fuori dal sistema educativo per ragioni oggettive.

Diffusione tra la popolazione di un atteggiamento amichevole e compassionevole nei confronti degli orfani e dei bambini senza cure parentali, dei bambini disabili e dei bambini con capacità sanitarie limitate (secondo indagini sociologiche).

Eliminazione della trasmissione verticale dell'infezione da HIV, comparsa di generazioni nate senza infezione da HIV.

Breve analisi della situazione

Status, foto e immagini dedicate all'infanzia sovietica evocano nostalgia e amaro "Ma ora..." tra i genitori di oggi. E poi prosegue con un recitativo: social network, smartphone, non leggono, non amano la natura, una generazione perduta, eccoci alla loro età... Dare la colpa di tutto all'influenza corruttrice del progresso è come facile come sgusciare le pere. Durante la nostra infanzia, questo ruolo è stato brillantemente interpretato dalle “cattive compagnie”, ricordate? “La mia Petenka è d'oro, gentile e obbediente. Sono i suoi amici che lo influenzano in questo modo, i perdenti e i fannulloni", si lamentano le madri degli hooligan locali. Ciò significa che Petenka non ha nulla a che fare con questo e puoi sollevarti dalla responsabilità. Bene, cosa puoi fare qui?

Non c'è bisogno dell'ideale

Con i gadget spesso accade la stessa cosa: ai nostri tempi non ce n’erano, tutti andavano nelle biblioteche, giocavano con gli elastici e raccoglievano rottami metallici. Ma ora... E questo è tutto - la situazione è dichiarata senza speranza, e la mamma va, attenzione, non in biblioteca o per rottami metallici, ma sul social network - per apprezzare le foto di scolari sovietici che giocano a campana.

Ma per cominciare, sarebbe bene ricordare la propria infanzia. Quindi, ad essere onesti, senza lubrificazione e idealizzazione. Sì, c'erano elastici e ladri cosacchi. Ma c’erano anche cartoline, sigarette segrete e barzellette oscene raccontate da alunni “adulti” di prima e seconda media. E ad essere onesti, non hanno letto davvero i libri. Sì, abbiamo visto dei bei cartoni animati su Carlson e zio Fyodor. E "Santa Barbara" e "Simply Maria", quando sono apparsi per la prima volta, non è vero? Sì, apprezzavamo gli amici non per i loro smartphone: non esistevano. Ma non avremmo, poco dopo, giocato a Dandy e Sega, incredibilmente fantastici, a casa di un compagno di classe, seduti per ore a giocare a battaglie virtuali?

C'erano sempre quelli che costruivano casette per gli uccelli e trasferivano le nonne, e quelli che spargevano rifiuti nei corridoi e rompevano le lampadine. Come adesso, molti bambini praticano sport e ballano, scrivono recensioni e saggi, imparano le lingue e aiutano gli anziani. E i problemi non sono nel mondo moderno, ma all’interno della famiglia, del bambino, squadra scolastica. E se inizi con loro, l'effetto sarà molto migliore.

Misure preventive

Ma il problema della dipendenza dal computer non è stato cancellato. Sì, molti scolari e adolescenti vivono letteralmente nella realtà virtuale. Spesso, a scapito della realtà ordinaria. Cosa si può fare per evitare che ciò accada?

1. Nessun problema con la comunicazione e l'autorealizzazione

Gli psicologi dicono che i genitori spesso confondono la relazione causa-effetto quando combinano il "non interessato al mondo reale" e il "seduto al computer tutto il giorno". Il gadget non è un mago e stregone malvagio, capace di trasformare un bambino intelligente, attivo, socievole e allegro in un pallido Kashchei, che languisce su uno smartphone. La dipendenza e le dipendenze malsane iniziano con problemi nel mondo reale, non informatico. Nessun interesse, non riesco a trovarlo linguaggio reciproco con i coetanei vince un sentimento di solitudine e il bambino ricorre ai mezzi più semplici e accessibili per tenersi occupato. E devi iniziare non con la cassaforte in cui sono conservati i laptop, ma con la conversazione e la risoluzione dei problemi interni.

Con i bambini che si aggrappano al telefono della madre e chiedono un giocattolo, spesso è la stessa cosa: al bambino non viene insegnato a giocare, a esplorare il mondo, a disegnare e, per non interferire, la madre impegnata gli dà “per cinque minuti” tali una cosa interessante con uno schermo magico. E poi, un mese o due dopo, si lamenta: “Cosa dovrei fare? Come svezzarlo? La risposta non è semplicemente non insegnare, ma mostrare un’alternativa. Davvero interessante, e non "fai qualcosa!"

2. Nessun frutto proibito

Ci sono, ci sono bambini del genere: non molti, ma comunque. Per ragioni di principio, non vengono comprati “quella volgare Barbie” o “quella terribile camicetta con strass”, e quindi sono rigorosamente protetti dai gadget. Telefono - per chiamare! Prendi quello vecchio di papà e non indignarti. Non si indignano e addirittura acconsentono: sì, certo, ma a Maša è stato regalato un iPhone, e ne è così orgogliosa, sarebbe già qualcosa. I bambini generalmente dicono spesso quello che vogliamo sentire. E durante la ricreazione seguono Masha-Sasha-Pasha con la coda, nella speranza che possano giocare.

Quando un adulto rifiuta fondamentalmente il consumo eccessivo e le cose alla moda, è una sua scelta. Quando viene imposto a un bambino, è ancora una volta una scelta sua, dell’adulto. E la creazione di un altro sogno infantile, proibito e dolce. Ricordate che molto spesso, una volta ottenuta l'indipendenza, sono le ragazze a casa che devono tornare a casa “puntualmente alle nove” a crollare.

3. Coerenza

Guarda cosa fanno i genitori e dicono: "Leggi 20 pagine, poi ti mando al computer". “Se studi bene, riceverai una pillola alla fine dell’anno.” A cosa qui viene dato lo status di obbligo noioso e a cosa viene dato lo status di ricompensa?

E dove lo dice la maggior parte dei papà e delle mamme? Da dietro lo schermo di un monitor o fissando un tablet. Parliamo di quanto è bello il mondo che ci circonda, di quanto è bello visitarlo e fare passeggiate, ma noi stessi andiamo solo sulle pagine di qualcuno. Ma è ovvio che un bambino non viene istruito dalle parole, ma dall'esempio dei genitori.

Aiuta tuo figlio a trovare un equilibrio tra beneficio e intrattenimento, tra virtuale e reale, con il tuo esempio. Dopotutto, le nuove tecnologie offrono molte opportunità utili e interessanti: cercare libri e film, guardare dipinti da qualsiasi galleria del mondo, creare le proprie foto. Parafrasando un noto aforisma, quello sui soldi, i gadget sono un cattivo padrone, ma un buon servitore. Non il miglior obiettivo, ma in molti casi un ottimo mezzo.

Marina Belenkaja

1. L'infanzia come problema complesso

Il mondo dell’infanzia è complesso e contiene altri mondi. Questo è il mondo della comunicazione del bambino con le persone, il mondo delle relazioni sociali. Come percepisce il bambino gli altri e se stesso? Come fa a conoscere il bene e il male? Come nasce e si sviluppa la sua personalità? Quando e come si diventa indipendenti?

Questo è il mondo degli oggetti, il mondo della conoscenza. Come comprende un bambino l'idea di causalità fisica? Perché espelle maghi e fate dal mondo reale? Come si distingue tra il mondo oggettivo, esterno, e il proprio mondo soggettivo, interno? Come risolve da solo gli eterni problemi umani: i problemi della verità e dell'esistenza? Come correla le sue sensazioni con gli oggetti che le hanno provocate? Quali sono le caratteristiche che distinguono la realtà dalla fantasia?

Questo è il mondo della storia e della cultura. Come ogni persona, un bambino è collegato ai nostri lontani antenati da fili invisibili della storia. Con le loro tradizioni, cultura, pensiero. Vivendo nel presente, tiene tra le mani questi fili invisibili. È impossibile comprendere l’infanzia senza la sua storia. Come e quando è emersa l’infanzia moderna? In cosa differisce dall'infanzia dei nostri lontani antenati? In che modo la storia e la cultura cambiano le idee delle persone su un bambino, il modo di allevarlo e di educarlo?

L’infanzia è un fenomeno ben noto, ma (per quanto strano possa sembrare) poco compreso. Il termine "infanzia" è ampiamente utilizzato in molti modi e con molti significati.

L'infanzia nella versione individuale è, di regola, una sequenza stabile di atti di maturazione di una persona in crescita, il suo stato “prima dell'età adulta”. In termini generali, questa è una raccolta di bambini età diverse, costituendo il contingente “pre-adulto” della società.

Non esiste una definizione speciale di infanzia nei dizionari filosofici, pedagogici o sociologici. Il dizionario psicologico definisce l'infanzia come un termine che denota 1) i periodi iniziali dell'ontogenesi (dalla nascita all'adolescenza); 2) un fenomeno socioculturale che ha una propria storia di sviluppo e un carattere storico specifico. La natura e il contenuto dell'infanzia sono influenzati dalle specifiche caratteristiche socioeconomiche ed etnoculturali della società.

D.I. Feldshtein nel libro "Sviluppo sociale nello spazio-tempo dell'infanzia" osserva che il nome generale - Infanzia - è spesso usato in termini socio-pratici e socio-organizzativi. Allo stesso tempo, l'autore sottolinea che non esiste una definizione scientifica dell'Infanzia (sia funzionale che sostanziale) come uno stato speciale che è parte integrante del sistema generale della società, l'essenza sostanziale dell'Infanzia non è stata rivelata; "Il sistema di coordinate generale non è stato definito per identificare i significati principali dei processi che si svolgono qui: maturazione fisica e mentale, ingresso nella società, padronanza di norme sociali, ruoli, posizioni, acquisizione da parte del bambino (nell'infanzia) di orientamenti di valore e atteggiamenti sociali, con lo sviluppo attivo dell’autoconsapevolezza, dell’autorealizzazione creativa, della costante scelta personale nel processo di definizione e rivelazione del proprio percorso di vita individuale”.

Nello sviluppo della società e dell'uomo emerge sempre più acutamente il compito di approfondire la conoscenza dell'Infanzia, e non solo e non tanto delle sue caratteristiche individuali, degli aspetti individuali e generali del comportamento. Secondo D.I Feldstein, “la cosa principale è rivelare i modelli, la natura, il contenuto e la struttura del processo stesso di sviluppo di un bambino nell'infanzia e nell'infanzia nella società, per identificare le possibilità nascoste di questo sviluppo nello sviluppo personale di individui in crescita, le possibilità di tale autosviluppo in ogni fase dell'Infanzia e di stabilire le caratteristiche del suo movimento verso il Mondo degli Adulti."

Essendo un organismo complesso e indipendente, l'Infanzia rappresenta una parte integrante della società, agendo come uno speciale soggetto generalizzato di relazioni sfaccettate e diverse in cui stabilisce oggettivamente compiti e obiettivi per l'interazione con gli adulti, determinando le direzioni delle loro attività con esso e si sviluppa il proprio mondo socialmente significativo.

Stiamo parlando del rapporto tra il mondo degli adulti e l'infanzia come soggetto di interazione, come uno stato speciale che la società attraversa nella sua costante riproduzione. Non è un “asilo nido sociale”, ma “dispiegato nel tempo, classificato in base alla densità, alle strutture, alle forme di attività e ad altri stati sociali in cui bambini e adulti interagiscono”.

D.I. Feldshtein solleva la questione di quanto sia rilevante la definizione scientifica dell'infanzia come uno speciale fenomeno sociale oggettivamente esistente, che ha le sue caratteristiche specifiche e occupa un posto molto specifico nella società. È possibile considerare l'infanzia non solo come un insieme di molti bambini e non solo come un oggetto di influenza del mondo degli adulti, ma come uno speciale fenomeno sociale presentato olisticamente, situato in complesse connessioni funzionali con questo mondo? D. I. Feldshtein osserva che è importante “isolare il vero significato dell’infanzia come uno stato speciale di sviluppo nella società e come un soggetto generalizzato che si oppone olisticamente al mondo degli adulti e interagisce con esso a livello delle relazioni soggetto-soggetto”.

Un approccio differenziato alle caratteristiche ambientali dell’Infanzia – il contesto culturale del suo sviluppo – sembra estremamente importante. A questo proposito assume un significato speciale lo studio del reale ambiente sociale in cui praticamente si colloca e si forma l'Infanzia nel suo insieme. Diventa quindi promettente mettere in luce uno speciale stato integrale dell'Infanzia come soggetto in auto-sviluppo, che agisce costantemente come tale nei rapporti con il Mondo degli Adulti.

M. V. Osorina nel suo libro "Il mondo segreto dei bambini nello spazio del mondo degli adulti" osserva che ogni cultura umana porta necessariamente dentro di sé un modello del mondo creato da una determinata comunità etnoculturale di persone. Questo modello del mondo è incarnato nei miti, riflesso nel sistema di credenze religiose, riprodotto in riti e rituali, sancito nel linguaggio, materializzato nella disposizione degli insediamenti umani e nell'organizzazione dello spazio interno delle case. Ogni nuova generazione eredita un certo modello dell'universo, che serve come supporto per costruire un'immagine individuale del mondo per ogni singola persona e allo stesso tempo unisce queste persone come comunità culturale.

Il bambino, da un lato, riceve un tale modello del mondo dagli adulti, lo assimila attivamente dall'ambiente culturale, soggetto e naturale, dall'altro lo costruisce attivamente lui stesso, unendosi ad un certo momento in questo lavoro con altri bambini.

M. V. Osorina identifica 3 fattori principali che determinano la formazione del modello del mondo del bambino: 1) l'influenza della cultura “adulta”; 2) gli sforzi personali del bambino stesso, manifestati in diversi tipi del suo intellettuale attività creativa; 3) l'impatto della sottocultura infantile, le cui tradizioni vengono tramandate di generazione in generazione di bambini.

La prova che l'interesse per lo studio della sottocultura infantile è recentemente cresciuto è che il concetto capiente di "sottocultura infantile" ha un posto nel dizionario psicologico.

La sottocultura infantile è interpretata in senso ampio: tutto ciò che viene creato dalla società umana per i bambini e dai bambini; in un senso più stretto - lo spazio semantico di valori, atteggiamenti, metodi di attività e forme di comunicazione "realizzati nelle comunità di bambini in una o in un'altra specifica situazione sociale storica di sviluppo. Il contenuto di una sottocultura infantile non è solo le caratteristiche del comportamento , coscienza, attività rilevanti per la cultura ufficiale, ma e opzioni socioculturali - elementi di varie epoche storiche, archetipi dell'inconscio collettivo e altri, registrati nel linguaggio dei bambini, nel pensiero, nelle azioni di gioco, nella sottocultura dei bambini, con un potenziale inesauribile per le opzioni per la formazione della personalità, in. condizioni moderne acquisisce l'importanza di un meccanismo di ricerca di nuove direzioni nello sviluppo della società.

L'infanzia si distingue per una serie di caratteristiche specifiche, non solo come stato specifico, ma anche come processo speciale. D. I. Feldshtein osserva che il compito di comprendere l'infanzia sta diventando sempre più acuto dal punto di vista della rivelazione dei modelli, della natura, del contenuto e della struttura del processo stesso, "lo sviluppo del bambino nell'infanzia e dell'infanzia nella società, identificando i possibilità nascoste di questo sviluppo nell'autosviluppo degli individui in crescita, opportunità di tale autosviluppo in ogni fase dell'infanzia e che stabiliscono le caratteristiche del suo movimento verso il mondo degli adulti." Il problema dello sviluppo, come sappiamo, è uno dei più complessi e costantemente rilevanti in tutte le sfere della conoscenza scientifica - in filosofia, sociologia, psicologia, ecc. La base per lo sviluppo dell'infanzia è l'attività, il cui problema, in a sua volta, è uno degli aspetti più rilevanti, complessi, discussi nel sistema della conoscenza scientifica, principalmente filosofica, culturale, psicologica, pedagogica, ecc.

Il problema filosofico, senza dubbio, è il mondo della coscienza dei bambini, la vita spirituale del bambino. Nel libro “Il bambino apre il mondo” E.V. Subbotsky scrive: “Il mondo della coscienza di un bambino non è lontano, è dentro il nostro mondo adulto ci parla con la sua voce, si esprime con le sue azioni. Come guardare questo mondo? C'è un solo modo: vivere, parlare, agire con i suoi messaggeri, i bambini. Almeno “dall'esterno”, indirettamente, attraverso i segni , suggerisce, non si può fare a meno di “decifrarlo”. È impossibile comprendere se stessi solo educando gli altri”.

Il professor V.V. Zenkovsky presta molta attenzione all'anima di un bambino, alla sua personalità e considera un'opinione sbagliata che l'anima di un bambino sia simile all'anima di un adulto. A suo avviso la personalità del bambino è un'unità viva e organica, il cui fondamento risiede nella sfera extraempirica; fin dai primi giorni di vita la personalità si colora già di qualcosa di individuale, che dapprima appare debolmente e poco chiaro, ma con il passare degli anni raggiunge la sua piena ed adeguata espressione.

V.V. Zenkovsky identifica due lati nella personalità di un bambino: uno è chiaro, superficiale, mutevole e l’altro è oscuro, profondo e poco mutevole. La personalità empirica si sviluppa a lungo in indipendenza da questo lato oscuro dell'anima, ma verrà l'ora in cui questo dualismo, questa scissione diventerà insopportabile, e quindi inizierà un periodo di lotta con se stessi.

L'innocenza dell'anima del bambino esprime il fatto che i bambini nella loro personalità empirica non sono i veri soggetti della loro vita, la loro coscienza non è confusa dall'autoesame; Solo nei sentimenti di vergogna e di coscienza si pongono le prime basi empiriche dell’autostima, i primi rudimenti per attribuire le proprie “azioni” specificamente alla personalità empirica. L'irrazionalità dei bambini è l'altra faccia del fatto che nell'animo del bambino domina la sfera emotiva; intelletto e occuperanno un secondo posto, spesso ausiliario, ma il vero centro della personalità è più profondo di loro. Il predominio dell'io reale, la debole forza dell'io empirico porta al fatto che nei bambini non c'è nulla di artificiale, di intenzionale, non c'è correzione; il bambino segue direttamente tutte le sue inclinazioni e sentimenti, ed è proprio per questo che l'infanzia è piena di vera libertà spirituale. Questa organicità interiore, secondo lo psicologo e filosofo, dona ai bambini quel fascino che, con l'infanzia, scompare da noi per sempre.

K. Jung nel suo libro "I conflitti dell'anima del bambino" osserva che l'anima di un bambino fino allo stadio dell'io cosciente non è affatto qualcosa di vuoto o privo di significato. Non solo il corpo, ma anche la sua anima proviene da una serie di antenati. L'anima di un bambino utilizza non solo le condizioni di fondo del mondo psicologico dei genitori, ma anche, in misura ancora maggiore, l'abisso del bene e del male nascosto nell'anima umana.

K. Jung fornisce la sua comprensione della personalità del bambino: cosa si intende per personalità in generale, vale a dire: una certa capacità di resistenza e potenziamento dell'integrità mentale - questo è l'ideale degli adulti. La personalità non è un embrione nel bambino che si sviluppa solo gradualmente, grazie alla vita o nel suo corso. Senza certezza, integrità e maturità, la personalità non emergerà. Queste tre proprietà non possono e non devono essere inerenti al bambino, perché con esse verrebbe privato dell'infanzia.

G.S. Abramova introduce il concetto di “filosofia di vita” nel contesto dell'infanzia. Scrive che dal momento della nascita, un bambino si trova di fronte a forme specifiche di “filosofia di vita” che stabiliscono i confini tra la vita e la morte, tra il vivente e il non vivente. Nota che l'incontro di un bambino con il fenomeno della morte è associato all'apparizione nell'immagine del mondo della sua qualità più importante: il tempo. Il tempo diventa tangibile, fisicamente presente sotto forma di trasformazioni delle proprietà del vivente in non vivente. Una persona morta, uno scarafaggio morto, un cane morto, un fiore morto fermano il tempo per un bambino, rendendolo misurabile con l'unità più globale - vita - morte, che denota l'inizio e la fine. Il concetto di “filosofia di vita” si concretizza nelle esperienze. I valori della vita di un bambino, i valori della vita di un'altra persona, i valori della vita in generale, così come un'altra serie di esperienze: responsabilità per la vita, per gli esseri viventi, preoccupazioni per le fonti della propria Propria vita.

E. Agazzi nell'articolo “L'uomo come oggetto di conoscenza” scrive che molti problemi e aspetti dell'esistenza umana non possono essere considerati attraverso il prisma della scienza, ma richiedono comunque ricerca.

I. S. Kon considera il mistero dell'io umano un problema non soggetto ad analisi empirica. “Ogni persona è un mondo unico e inimitabile in se stesso, che non può essere espresso in nessun sistema di concetti. Ma questo mondo interiore unico incarna i valori umani universali e acquisisce realtà solo nell'attività creativa dell'individuo, indirizzata agli altri la scoperta dell’io non è un’acquisizione unica e permanente, ma una serie di scoperte successive, ciascuna delle quali presuppone la precedente e allo stesso tempo la adatta”. Queste parole si riferiscono senza dubbio all’Infanzia.

Nell'articolo introduttivo al libro “Psicologia sociale dell'infanzia: sviluppo delle relazioni infantili nella sottocultura infantile” V.V Abramenkova scrive: “Comprendere l'infanzia come una categoria psico-socioculturale speciale che non rientra nello stretto quadro della sperimentazione di laboratorio porta a una incremento del flusso di ricerche: sulla psicologia ecologica dello sviluppo infantile, sull'etnografia dell'infanzia, sulla sociologia dell'infanzia, sull'ecologia dell'infanzia e, secondo lo spirito dei tempi, sulla psicologia virtuale dell'infanzia."

I. S. Kon nel libro “Il bambino e la società”, che è un'analisi teorica e metodologica dello stato attuale dell'etnografia e della storia dell'infanzia, scrive: “Studio separato dell'infanzia nel quadro della psicologia dello sviluppo, sociologia dell'educazione, famiglia la storia, l'antropologia culturale e psicologica (etnografia), la storia della letteratura per l'infanzia e sui bambini, la pedagogia, la pediatria e altre discipline forniscono informazioni scientifiche molto preziose. Ma per comprendere e comprendere correttamente questi fatti è necessaria un'ampia sintesi interdisciplinare. "

Caratteristiche generali del periodo dell'infanzia

L'infanzia è un periodo di paradossi e contraddizioni, senza le quali è impossibile immaginare il processo di sviluppo. A proposito di paradossi sviluppo del bambino hanno scritto V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolyansky e molti altri.

L'infanzia è un periodo che va dalla nascita alla piena maturità sociale e, quindi, psicologica; Questo è il periodo in cui un bambino diventa un membro a pieno titolo della società umana.

La durata dell'infanzia dipende direttamente dal livello di cultura materiale e spirituale della società.

L.S. Vygotskij notava che non si può parlare dell’infanzia “in generale”. La storia dell'infanzia come fenomeno culturale e storico è correlata alla storia della società . L’infanzia è un fenomeno socioculturale complesso che ha origini e natura storiche. Gli studi classici dello storico francese F. Ariès mostrano come il concetto di infanzia si sia sviluppato nel corso dello sviluppo storico dell'umanità e come si sia differenziato nelle diverse epoche. È giunto alla conclusione che lo sviluppo della vita sociale e l'emergere di nuove istituzioni sociali portano a un cambiamento nella periodizzazione della vita umana. Si crea così, all'interno della famiglia, un periodo della prima infanzia, associato alle “coccole” e alla “tenerezza” del bambino. Successivamente, la responsabilità della preparazione regolare alla vita adulta viene assunta da un'altra istituzione sociale: la scuola. Così F. Ariès ha mostrato lo storico la tendenza ad allungare l'infanzia per l'aggiunta di un nuovo periodo a quello esistente. Lo stesso scienziato esplorò la soluzione al problema dell'infanzia nelle belle arti e la trovò fino al XIII secolo. L'arte non piaceva ai bambini, gli artisti non provavano nemmeno a rappresentarli. Apparentemente nessuno credeva che il bambino contenesse una personalità. Se i bambini apparivano nelle opere d'arte, venivano raffigurati come adulti rimpiccioliti. Lo scienziato scrive che inizialmente il concetto di “infanzia” era associato all’idea di dipendenza: “L’infanzia finiva quando la dipendenza diminuiva”. L'infanzia era considerata un periodo di rapido passaggio e di scarso valore. L'indifferenza verso l'infanzia potrebbe essere dovuta alla situazione demografica dell'epoca, caratterizzata da alti tassi di natalità e elevata mortalità infantile. Tuttavia, S. Hall (2012), rivelando il significato culturale generale dell'essenza dell'infanzia umana, sottolinea specificamente che "i bambini non sono piccoli adulti con tutte le capacità di sviluppo, ma solo su scala ridotta, ma sono unici nel loro genere e molto diverso dalla nostra creazione."

Il superamento dell'indifferenza verso i bambini avviene non prima del XVII secolo, quando per la prima volta i veri bambini (i loro ritratti) iniziarono ad apparire sulle tele degli artisti. Quindi, secondo F. Aries, iniziò nel XIII secolo, ma le prove di questa scoperta si manifestano più pienamente alla fine del XVI e per tutto il XVII secolo.

Nel XVII secolo Emerge un nuovo concetto di infanzia (il concetto primario è quello di famiglia). Ora c'è un interesse psicologico nella loro formazione e educazione, che si riflette chiaramente nelle opere di Ya.A. Comenio. Nel XVIII secolo Nell'Europa occidentale appare il concetto di educazione razionale basata su una rigorosa disciplina. Allo stesso tempo, tutti gli aspetti della vita dei bambini iniziano ad attirare l'attenzione dei genitori. Ma la funzione di preparazione organizzata alla vita adulta non è assunta dalla famiglia, ma da un'istituzione pubblica speciale: la scuola, destinata a formare lavoratori qualificati e cittadini esemplari. È stata la scuola a portare l’infanzia oltre i 2-4 anni di educazione materna e genitoriale in famiglia, e il concetto di infanzia e adolescenza comincia già ad essere associato alla scuola come struttura sociale creata dalla società per darle il preparazione necessaria alla vita sociale e all'attività professionale.

Secondo L.S. Vygotsky, il corso dello sviluppo mentale di un bambino non obbedisce alle leggi eterne della natura, alle leggi della maturazione dell'organismo. Il corso dello sviluppo del bambino in una società di classe, secondo lui, "ha un significato di classe completamente definito". Lo ha sottolineato non esiste un eternamente infantile, ma solo storicamente infantile .

Nella letteratura del XIX secolo. Esistono numerose prove dell’assenza dell’infanzia tra i bambini proletari. Ad esempio, in uno studio sulla situazione della classe operaia in Inghilterra, F. Engels fece riferimento al rapporto di una commissione creata dal Parlamento inglese nel 1833 per esaminare le condizioni di lavoro nelle fabbriche: i bambini a volte cominciavano a lavorare dall'età di cinque anni , spesso dall'età di sei anni, ancora più spesso dall'età di sette anni, ma quasi tutti i figli di genitori poveri lavoravano dall'età di otto anni; Il loro orario di lavoro durava 14-16 ore. È generalmente accettato che lo status dell'infanzia del bambino proletario si sia formato solo nei secoli XIX e XX, quando il lavoro minorile cominciò a essere proibito con l'aiuto della legislazione sulla protezione dell'infanzia.

La parola "bambino" per molto tempo non ha avuto il significato esatto che le viene dato adesso. È quindi caratteristico, ad esempio, che nella Germania medievale la parola “bambino” fosse sinonimo del concetto di “sciocco”.

L'infanzia era considerata un periodo che passava velocemente e aveva poco valore. L'indifferenza verso l'infanzia, secondo F. Aries, era una conseguenza diretta della situazione demografica di quel tempo, caratterizzata da alti tassi di natalità e da un'elevata mortalità infantile.

Nel 19 ° secolo Sta cominciando ad emergere nelle discipline umanistiche la tendenza a considerare l'infanzia non solo come una fase di preparazione alla vita adulta di una persona, ma come un periodo della vita di un bambino che ha per lui un valore intrinseco, un periodo della sua autorealizzazione nella società e nella cultura .

Un grande contributo allo studio dell'infanzia fu dato dallo scienziato sovietico D.B. Elkonin. D. B. Elkonin ha affermato che i paradossi della psicologia infantile sono misteri dello sviluppo che gli scienziati devono ancora risolvere.

Quando una persona nasce, è dotata solo dei meccanismi più basilari per il mantenimento della vita. In termini di struttura fisica, organizzazione del sistema nervoso, tipi di attività e metodi di regolazione, l'uomo è la creatura più perfetta in natura. Secondo D.B. Elkonin, l'infanzia nasce quando il bambino non può essere incluso direttamente nel sistema di riproduzione sociale, poiché non può ancora padroneggiare gli strumenti del lavoro a causa della loro complessità. Di conseguenza, la naturale inclusione dei bambini nel lavoro produttivo viene ritardata.

Tuttavia, a seconda dello stato al momento della nascita, si nota un notevole calo di perfezione nella serie evolutiva: il bambino non ha forme di comportamento già pronte. Di norma, più in alto si trova una creatura vivente nei ranghi degli animali, più a lungo dura la sua infanzia, più questa creatura è indifesa alla nascita.

Secondo lo schema delineato da D.B. Elkonin, VT Kudryavtsev mostra lo sviluppo storico delle idee sull'infanzia e i momenti salienti tre tipi storici di infanzia :

1. Quasi-infanzia– nelle fasi iniziali storia umana quando la comunità dei bambini non è separata, ma è direttamente inclusa in una comunità con gli adulti attività lavorativa e pratica rituale (INFANZIA PRIMIMALE).

2. Infanzia non sviluppata– viene messo in luce il mondo dell’infanzia e i bambini affrontano un nuovo compito sociale: l’integrazione nella società degli adulti. Il gioco di ruolo assume la funzione di colmare il divario intergenerazionale, agendo come un modo per modellare la base semantica delle attività degli adulti. La socializzazione avviene quando il bambino padroneggia modelli già esistenti di attività adulta a livello di riproduzione. Un esempio è l'infanzia nel Medioevo e nei tempi moderni.

3. Infanzia genuina o sviluppata– (secondo la terminologia di V.V. Davydov) si sviluppa quando un bambino cerca di comprendere le motivazioni delle attività degli adulti, essendo critico nei confronti del mondo che lo circonda ( infanzia moderna). L'immagine dell'età adulta che viene offerta a un adolescente non gli si addice. L’ideale creato nella mente del bambino spesso differisce dai modelli esistenti nella società, che il bambino rifiuta. E deve liberamente e creativamente “definirsi nella cultura”. L'infanzia modernamente sviluppata presuppone lo sviluppo creativo della cultura come sistema multidimensionale aperto. La natura produttiva e creativa dello sviluppo mentale del bambino moderno si realizza già nelle prime fasi sotto forma di fenomeni della sottocultura infantile, che diventa uno dei meccanismi di socializzazione del bambino.

Funzioni storiche dell'infanzia	pertinente
Comunità bambini-adulti	Attività congiunta di un bambino e un adulto	Prospettive genetiche dominanti del bambino, modelli e metodi di sviluppo culturale nell'ontogenesi
Quasi-infanzia	Semplice, indifferenziato, autoidentico	Tipo riproduttivo di attività congiunta di un bambino e di un adulto	Un insieme limitato di modalità di azione disponibili socialmente assegnate (modelli di attività)
Infanzia non sviluppata	Tipo complesso, organico, in evoluzione	Tipo di compatibilità con la base della modellazione simulativa da parte di adulti e bambini della ricerca creativa della forma interna di un campione	Sostituzione simbolica delle alternative disponibili (oggetti e metodi di azione con essi), che sono date in un ampio spazio di scelta socialmente definito
Infanzia sviluppata	Tipo armonico e autosufficiente	Il tipo di assistenza allo sviluppo è una ricerca paritaria e congiunta da parte di un bambino e di un adulto della forma interna di un modello, della sua problematizzazione e riprogettazione in un atto di cooperazione.	Iniziativa che supera le situazioni di scelta esistenti, inquadrata nella struttura dei compiti fissati dalla comunità adulta. Disponibilità attività culturali agisce come il criterio principale dell'infanzia modernamente sviluppata!!

Lo sviluppo della psiche del bambino è un’immersione sempre più profonda nel campo problematico della cultura, in via di sviluppo storico. Secondo la logica di tale “immersione”, è possibile progettare qualsiasi forma di attività infantile. E il processo di assimilazione culturale - e il processo di sviluppo mentale del bambino - con necessità storica acquisisce le caratteristiche di un processo creativo! !

Storicamente, il concetto di infanzia è associato non a uno stato biologico di immaturità, ma a un certo status sociale, a una serie di diritti e responsabilità inerenti a questo periodo della vita, a una serie di tipologie e forme di attività a sua disposizione.

La Convenzione sui diritti dell'infanzia, adottata dall'UNESCO nel 1989 e volta a garantire pieno sviluppo la personalità di un bambino in tutti i paesi del mondo, si dice che ogni essere umano sia chiamato bambino fino al compimento dei 18 anni.

Esistono diverse periodizzazioni dello sviluppo mentale di un bambino (Erikson, J. Piaget, L.S. Vygotsky, ecc.). Di seguito presentiamo la periodizzazione di D.B. Elkonina:

Un importante contributo allo studio dei problemi infantili è stato dato da D.I. Feldstein: “In quanto fenomeno speciale del mondo sociale, l'infanzia appare come uno stato oggettivamente necessario del processo di maturazione delle generazioni più giovani e quindi di preparazione alla riproduzione della società futura. Nella sua definizione sostanziale, è un processo costante crescita fisica, l'accumulo di nuove formazioni fisiche, lo sviluppo dello spazio sociale, la riflessione su tutte le relazioni in questo spazio, la definizione di se stessi in esso, la propria auto-organizzazione. che avviene nei contatti in continua espansione e sempre più complessi del bambino con gli adulti e con le altre persone (minori, coetanei, anziani), e con la comunità adulta nel suo complesso. In sostanza, l'infanzia è una forma di manifestazione, uno stato speciale di sviluppo sociale, quando i modelli biologici associati ai cambiamenti legati all'età nel bambino manifestano ampiamente il loro effetto, "sottomettendosi", tuttavia, in misura crescente all'azione regolatrice e determinante di sociale" (Feldshtein D.I. . L'infanzia come fenomeno sociale e psicologico della società e uno stato speciale di sviluppo // I.D. Feldshtein. Psicologia della crescita: caratteristiche strutturali e significative del processo di sviluppo della personalità, M.: 2004. P. 140).

Nelle condizioni moderne, stiamo parlando di un ampio approccio socioculturale che comporta una transizione nelle relazioni tra il mondo degli adulti e l'infanzia non come un insieme di bambini di età diverse che necessitano di essere allevati, educati, formati, ma come soggetto di interazione . La posizione dell'adulto in questo caso è la posizione di responsabilità, la posizione di intermediario nella padronanza del mondo sociale da parte del bambino.

Problemi contemporanei infanzia

Nel mondo reale della vita, ci sono molti problemi infantili. Si tratta dei problemi dei bambini con disabilità (ogni anno in Russia nascono circa 30mila bambini con malattie ereditarie congenite, di cui il 70-75% sono disabili; nel 60-80% dei casi la disabilità infantile è causata da patologia perinatale); bambini senza genitori, bambini rifugiati; bambini con comportamento deviato; bambini dotati.

Tutti questi gruppi hanno bisogno di protezione sociale.

La pratica internazionale e ora russa prevede la creazione di meccanismi speciali per la protezione dei diritti dei bambini, che comprendono le attività dei difensori civici per i diritti dei bambini e il sistema di giustizia minorile (giustizia speciale per i minori). In Russia, questi meccanismi funzionano solo in alcune regioni a titolo sperimentale. Altri meccanismi includono le attività delle autorità educative, delle autorità per gli affari giovanili, dell'assistenza sanitaria, della protezione sociale, della tutela e amministrazione fiduciaria, delle commissioni per i minori e dell'ufficio del pubblico ministero.

Uno dei problemi dell'infanzia moderna è la socializzazione del bambino in uno spazio educativo multiculturale.