Motywy dewiacyjnych zachowań młodzieży. Motywy i przyczyny dewiacyjnych zachowań młodzieży; rozwój metodologiczny na ten temat Przyczyny i motywy dewiacyjnych zachowań
12. Motywacja do zachowań dewiacyjnych
12.1. Ogólne poglądy na temat zachowań dewiacyjnych i ich przyczyn
DO Odbiegające od normy zachowanie obejmuje agresywne działania wobec innych, przestępczość, używanie alkoholu i narkotyków, palenie, włóczęgostwo i samobójstwa.
Istnieją dwa skrajne punkty widzenia na temat warunkowości zachowań dewiacyjnych: przyrodniczo-biologiczny i socjologiczno-redukcjonistyczny. Pierwsza próbuje wyjaśnić przyczyny dewiacyjnych zachowań wyłącznie czynnikami naturalnymi i biologicznymi (specyficzna organizacja genetyczna, naruszenia regulacji biochemicznej, mechanizmy pracy). system nerwowy). Drugi sięga do wyjaśnień socjologicznych i ekonomicznych, wykluczając rolę jakichkolwiek wyjaśnień wewnętrznych, w tym
I czynniki psychologiczne (sposoby osobiste). W rzeczywistości zachowanie dewiacyjne, jak zauważył węgierski psycholog F. Pataki (1987), jest zjawiskiem systemowym lub polideterministycznym, w powstawaniu którego biorą udział czynniki historyczne, makrosocjologiczne, czynniki socjopsychologiczne i indywidualno-osobowe.
Na powstawanie zachowań dewiacyjnych wpływają zarówno czynniki zewnętrzne (w tym społeczno-ekonomiczne), jak i wewnętrzne (w szczególności psychologiczne). O pierwszym nie trzeba wiele mówić - jest to bezrobocie i niski poziom życia, głód i pewna subkultura pewnych warstw społeczeństwa, których analiza i opis jest prerogatywą socjologów, ekonomistów i politycy.
Celem tej części jest ukazanie psychologicznych przyczyn zachowań dewiacyjnych.
L. M. Zyubin (1963) zauważa trzy przyczyny prowadzące do osobliwości motywacji trudnych nastolatków:
1) wada rozwój mentalny w ogóle (ale nie patologia!), co uniemożliwia prawidłową samoanalizę zachowań i przewidywanie ich konsekwencji;
2) niewystarczająca niezależność myślenia, a co za tym idzie większa sugestywność i konformizm;
3) niska aktywność poznawcza, ubóstwo i niestabilność potrzeb duchowych.
W związku z rozpatrywanym problemem można wyróżnić dwie główne psychologiczne (wewnętrzne) przyczyny zachowań dewiacyjnych: niezaspokojenie potrzeb prospołecznych, tworzących wewnętrzny konflikt jednostki i prowadzących do powstania potrzeb zdeformowanych i anormalnych oraz obecność aspołeczne dyspozycje osobiste (motywatory), prowadzące do wyboru aspołecznych środków i sposobów zaspokojenia potrzeb lub ich pozbycia się (np. poprzez samobójstwo).
Niezaspokojona potrzeba posiadania przez dziecko własności, która może być konsekwencją braku zabawek w domu przedszkole lub bezceremonialne wtargnięcie dorosłych w świat ulubionych i niezbędnych dziecku rzeczy („Gdzie znalazłeś te śmieci? Wyrzuć to natychmiast!”), może przyczynić się do rozwoju agresywności, wywołując chęć zrekompensowania utraty czyjąś własność poprzez przywłaszczenie cudzej. Agresywność, pro-
E. P. Ilyin. „Motywacja i motywy”
Wytrwałość wobec wszystkich, demonstracyjne nieposłuszeństwo normom i wymaganiom społecznym oraz ucieczka z domu sprzyja niezaspokojonej potrzebie wolności. Niezaspokojona chęć zajęcia godnego miejsca w grupie rówieśniczej i w rodzinie (w tym drugim przypadku
– w związku z narodzinami drugiego dziecka, na które rodzice zaczynają zwracać większą uwagę) prowadzi do negatywnych form samoafirmacji: bufonady, rozpaczy, sprzeciwu.
Niewłaściwe wychowanie prowadzi do ukształtowania się u dziecka pogardliwego, a nawet negatywnego stosunku do norm i zasad życie publiczne, zniekształcenie wartości życiowe, pojawienie się wartości aspołecznych, tj. kształtowanie się aspołecznych dyspozycji osobistych, które wpływają na motywację zachowań dewiacyjnych, w tym przestępczych.
F. Pataki rozróżnia dyspozycje naturalne (naturalne) i społeczno-kulturowe. Naturalne dyspozycje to zjawiska psychopatyczne związane z zaburzeniami psychofizjologicznymi w organizacji zachowania. Do socjokulturowych zalicza w niektórych kulturach narodowych, lokalnych i etnicznych unikalne, odziedziczone i tradycyjnie przekazywane wzorce i modele rozwiązywania konfliktów, które, jeśli zostaną zinternalizowane przez osobę, mogą wywołać w niej skłonność do pewnego rodzaju dewiacyjnego zachowania; Obejmuje to naśladowanie standardów zachowań istniejących w niektórych warstwach społeczeństwa, w rodzinach, które miały kontakt z przestępczością itp.
Autor słusznie podkreśla, że dyspozycja nie jest bezpośrednią przyczyną dewiacji, a jedynie czynnikiem powodującym predyspozycję do niej. Jeśli jednak w procesie socjalizacji, zwłaszcza na jego wczesnym etapie, niekorzystne (na przykład psychopatyczne) tendencje i skłonności zbiegają się z odpowiednimi wzorcami społeczno-kulturowymi (aspołecznymi, hedonistycznymi, autodestrukcyjnymi itp.), wówczas szanse wystąpienia wszelkiego rodzaju dewiacyjnych zachowań wzrośnie.
Należy zauważyć, że społeczne normy zachowań (sposoby społeczno-kulturowe) mogą nie pokrywać się w różnych epokach historycznych, wśród różnych narodów i narodowości. W niektórych kulturach rytualny akt składania ofiar z ludzi, krwawych waśni i zażywania narkotyków był obowiązkowy i stanowił normę społeczną. Wiele praw szariatu obowiązujących muzułmanów ma obecnie ten sam charakter. Wśród współczesnych Cyganów motywatorem kradzieży jest brak sformalizowania pojęcia własności. Alkoholizm może działać w umysłach większości ludzi jako „tożsamość narodowa”. W niektórych kulturach panuje gloryfikacja samobójstwa, co powoduje nawet naśladownictwo, na przykład wśród samurajów lub w niektórych warstwach inteligencji.
E. P. Ilyin. „Motywacja i motywy”
12.2. Motywacja agresywnego zachowania człowieka
Problem zachowań agresywnych w ostatnie lata coraz częściej przyciąga uwagę psychologów, a jeśli skutkuje zachowaniami przestępczymi, to także kryminologów. X. Heckhausen, dokonując przeglądu prac psychologów zagranicznych, identyfikuje trzy kierunki badań motywacji do zachowań agresywnych: teorię popędu, teorię frustracji i teorię społecznego uczenia się.
W teorii popędu, agresja jest uważana za trwałą cechę jednostki
– „popęd agresywny” (3. Freud), „energia popędu agresywnego” (K. Lorenz, 1994), „instynkt agresywności” (V. McDougall). Wszystkie te teorie, z punktu widzenia H. Heckhausena, mają jedynie znaczenie historyczne, choć krytycy tych teorii nie kwestionują, że ludzka agresja ma korzenie ewolucyjne i fizjologiczne.
Według teorii frustracji agresja nie jest instynktem powstającym automatycznie w głębi ciała, ale konsekwencją frustracji, czyli przeszkodą pojawiającą się na drodze celowego działania podmiotu lub nieosiągnięciem stanu docelowego, który do którego dążył (J. Dollard i in.). Zgodnie z tą teorią agresja jest zawsze konsekwencją frustracji, a frustracja zawsze prowadzi do agresji, która później znalazła jedynie częściowe potwierdzenie. Zatem agresja instrumentalna nie jest konsekwencją frustracji.
Teoria społecznego uczenia się (L. Berkowitz; A. Bandura) jest w dużej mierze udoskonaleniem i rozwinięciem poprzedniej teorii. L. Berkowitz wprowadził dwie zmienne pomiędzy frustracją a zachowaniem agresywnym: złość jako element motywujący oraz bodźce wyzwalające reakcję agresywną. Złość pojawia się, gdy osiągnięcie celów, ku którym zmierza działanie podmiotu, zostaje zablokowane. Jednak złość sama w sobie nie prowadzi do agresywnego zachowania. Wymaga to uruchomienia adekwatnych do niej bodźców, które podmiot musi poprzez refleksję skojarzyć ze źródłem złości, czyli przyczyną frustracji. Później ten punkt widzenia nieco się zmienił, co znalazło odzwierciedlenie w poglądach A. Bandury, który uważa, że emocja gniewu nie jest ani koniecznym, ani wystarczającym warunkiem agresji. Główną rolę pełni, z jego punktu widzenia, uczenie się poprzez obserwację modelu (tj. naśladownictwo). W koncepcji A. Bandury zachowania agresywne wyjaśniane są zarówno z perspektywy teorii uczenia się, jak i z perspektywy poznawczych teorii motywacji. Ważne miejsce zajmuje orientacja podmiotu na obowiązujące standardy zachowania. Na przykład w ubiegłym stuleciu szlachta, jeśli obrażano jej honor i godność, musiała wyzwać sprawcę na pojedynek; jednocześnie, zgodnie z nauką chrześcijańską, należałoby przebaczyć sprawcy (nieprzeciwstawienie się złu poprzez przemoc). Dlatego ta sama sytuacja jednego podmiotu może prowadzić do agresji, ale nie innego.
Te różne podejścia do rozważania przyczyn zachowań agresywnych odzwierciedlają aktualny stan rzeczy w psychologii w zakresie problemu motywacji, o którym mówiłem w rozdziale 1. Teoria popędów jest bliska punktowi widzenia, zgodnie z którym powstający impuls u osoby w obecności określonej potrzeby za motyw przyjmuje się teorię frustracji - z punktu widzenia, zgodnie z którą przyczyną działań i działań człowieka są bodźce zewnętrzne (sytuacja zewnętrzna). A teoria społecznego uczenia się jest bliska temu punktowi widzenia, według którego motyw utożsamia się z celem (dla A. Bandury jest to atrakcyjność przewidywanych konsekwencji agresywnego działania). Jednak wszystkie te teorie mają tę samą wadę - jednostronne podejście do rozważania przyczyn zachowań i dlatego nie mogą zapewnić wystarczająco pełnego opisu procesu motywacji tego zachowania.
E. P. Ilyin. „Motywacja i motywy”
W zależności od wybranego przez podmiot sposobu zachowania wyróżnia się agresję werbalną i fizyczną oraz trzeci niezależny typ takiego zachowania – agresję pośrednią. Wydaje mi się to nie do końca logiczne, gdyż zarówno agresja werbalna, jak i fizyczna może mieć charakter pośredni (pierwsza wyraża się w przeklinaniu siebie, w skandalu z bliskimi, którzy nie mają nic wspólnego z sytuacją konfliktową, druga wyraża się w drzwi przy wychodzeniu, uderzanie pięścią w stół, rzucanie (rzucanie) przedmiotami itp.). Dlatego moim zdaniem bardziej logiczne jest mówienie o bezpośredniej i pośredniej agresji werbalnej, a także bezpośredniej i pośredniej agresji fizycznej. Celowość ich izolacji i samokształcenie potwierdza P. A. Kovalev (1996, s. 16) fakt, że, po pierwsze, mają one różny stopień manifestacji (lub skłonność do manifestacji): pośrednia agresja werbalna wyrażana jest dwukrotnie częściej niż pośrednia agresja fizyczna; ponadto bezpośrednia agresja fizyczna jest najbardziej widoczna u mężczyzn, a pośrednia agresja werbalna u kobiet (co znacząco wyjaśnia dostępne w literaturze dane dotyczące większej agresywności mężczyzn w porównaniu z kobietami); po drugie, wskaźniki pośredniej agresji werbalnej z reguły nie korelują w istotnym stopniu ze wskaźnikami innych rodzajów agresji, natomiast wskaźniki pośredniej agresji fizycznej z reguły wykazują istotne powiązania ze wskaźnikami innych rodzajów agresji (bezpośredniej agresja werbalna i bezpośrednia agresja fizyczna).
W jednocześnie wiarygodne korelacje pomiędzy łącznymi wskaźnikami werbalnymi
I agresja fizyczna z jednej strony, a całkowite wskaźniki agresji bezpośredniej i pośredniej z drugiej wskazują, że tak coś wspólnego, dlatego możemy mówić o zachowaniach agresywnych jako złożonym zjawisku psychologicznym. Nie należy jednak mylić zachowań agresywnych z tendencją do nich (agresja jako integralna własność osobista) i innymi cechami osobowymi, które ułatwiają lub utrudniają powstanie motywu zachowania agresywnego (konflikt), jak czyni to wielu autorów zagranicznych i krajowych. Prowadzi to do tego, że kwestionariusze do badania agresywności zawierają pytania związane z konfliktem, a kwestionariusze do badania konfliktu zawierają pytania związane z zachowaniami agresywnymi; nie bierze się pod uwagę, że te dwa zjawiska w żadnym wypadku nie są identyczne.
Z punktu widzenia modelu procesu motywacyjnego, który przedstawiłem w rozdziale 5.1, kształtowanie się motywu zachowania agresywnego można opisać następująco
E. P. Ilyin. „Motywacja i motywy”
Wszystko zaczyna się od pojawienia się sytuacji konfliktowej (w trakcie komunikacji) lub frustrującej (w trakcie działania), która pełni rolę bodźca zewnętrznego. Nawiasem mówiąc, w obcych teoriach motywacji o konflikcie nie wspomina się przy rozważaniu zachowań agresywnych, choć konflikt bada się także w ramach metod badania agresywności (za pomocą kwestionariuszy).
Jednakże wystąpienie tych sytuacji nie oznacza jeszcze pojawienia się u człowieka stanów konfliktowych czy frustracji. Aby zatem zaistniał stan konfliktu, konieczne jest, aby zderzenie opinii, pragnień, interesów, celów pomiędzy komunikującymi się, zostało przede wszystkim rozpoznane przez podmioty jako takie; po drugie, konieczne jest, aby podmioty komunikacji nie chciały pójść na kompromis, i po trzecie, aby między nimi powstały wzajemne wrogie stosunki - wrogość (przynajmniej w jednym z nich).
W Zgadzam się w tym względzie z opinią N.V. Grishiny (1995), który nie każdą różnicę zdań klasyfikuje jako konflikt, a nieporozumienia nieobciążone napięciem emocjonalnym i „pojedynkami” nazywa starciem stanowisk lub istotne spory biznesowe. Jeśli nie zostanie to wzięte pod uwagę, wówczas każdą dyskusję przebiegającą spokojnie i spokojnie można zakwalifikować jako zachowanie agresywne.
W Jednocześnie w trakcie jakiejkolwiek dyskusji „iskra” konfliktu jest ukryta, ale aby „iskra rozpaliła płomień”, potrzebne są pewne prowokujące warunki, którymi mogą być zarówno obiekty zewnętrzne (zachowanie przeciwnika, presja ze strony innych osób) oraz pewne cechy podmiotu: drażliwość, porywczy temperament, arogancja, „burowatość” (charakteryzująca jego „pobudliwość”, „konflikt”), podejrzliwość, nietolerancja wobec sprzeciwu, bezkompromisowość. Tworzą predyspozycję podmiotu do powstania stanu konfliktowego.
Pomimo tego, że u osobników wysoce agresywnych prawie wszystkie właściwości konfliktowe są silnie wyrażone (znacznie silniej niż u podmiotów niskoagresywnych), ich wpływ na ogólną agresywność jest inny. Największy udział w zachowaniach agresywnych ma gorący temperament, drażliwość i mściwość (P. A. Kovalev, 1997). To nie przypadek, że L.I. Belozerova (1992) ujawniła u trudnej młodzieży dominację takich cech osobowości, jak drażliwość (w 74%), upór (w 68%), porywczość (w 34%) i wojowniczość (w 33%) .
To właśnie takie podmioty same w sobie mogą przyczynić się do eskalacji sytuacji konfliktowej w konflikt. Oprócz „pobudliwości” na pojawienie się zachowań agresywnych, jak wykazał A. A. Rean (1996), wpływają także takie cechy osobowości (charakteru), jak „demonstracyjność”. Osobowość demonstracyjna nieustannie stara się zaimponować innym i przyciągnąć uwagę. Realizuje się to w próżnych zachowaniach, często celowo demonstracyjnych. Oczywiście to nadmierna próżność prowadzi do drażliwości i arogancji, których rola, jak zauważono powyżej, w pojawieniu się zachowań agresywnych jest duża.
O. I. Shlyakhtina (1997) wykazała zależność poziomu agresywności od statusu społecznego młodzieży. Najwyższy jej poziom obserwuje się wśród liderów i „wyrzutków”.
W W pierwszym przypadku agresywne zachowanie wynika z chęci ochrony lub wzmocnienia własnego przywództwa, w drugim – z niezadowolenia ze swojej pozycji.
Zaistnienie konfliktu może zależeć także od tego, czy partner komunikacji wykazuje agresję werbalną lub fizyczną w stosunku do podmiotu (odmawia prośby, zakazuje, grozi, wyraża sprzeciw w obraźliwej formie, nie wpuszcza, wykopuje, dokucza, atakuje itp.). ). Wszystko to powoduje u podmiotu pewne negatywne stany - irytację, urazę, złość, oburzenie, złość, wściekłość, z pojawieniem się których zaczyna się kształtowanie motywu agresywnego zachowania. Doświadczenie tych stanów prowadzi do pojawienia się potrzeby (pragnienia) podmiotu komunikacji, aby wyeliminować napięcie psychiczne i złagodzić je. Potrzeba ta prowadzi do powstania abstrakcyjnego celu:
E. P. Ilyin. „Motywacja i motywy”
co należy zrobić, aby zaspokoić chęć ukarania sprawcy, wyeliminować go jako źródło konfliktu, upokorzyć, skrzywdzić, znaleźć sposób na utrzymanie poczucia własnej wartości (patrz I etap motywacji do zachowań agresywnych, ryc. 12.1). Pod wieloma względami o wyborze tego abstrakcyjnego celu zadecydują zarówno okoliczności zewnętrzne, jak i doświadczenie oraz wychowanie człowieka, które już na tym etapie może blokować zachowania agresywne bezpośrednie (zarówno werbalne, jak i fizyczne), zamieniając je w zachowania agresywne pośrednie.
Pojawienie się zamiaru ukarania, zemsty itp. prowadzi do poszukiwania konkretnego sposobu i środka osiągnięcia zamierzonego abstrakcyjnego celu. Od tego momentu rozpoczyna się drugi etap kształtowania motywu agresywnego zachowania, podmiot rozważa konkretne działania agresywne, których wybór zależy od oceny sytuacji i jego możliwości, stosunku do źródła konfliktu i postawy w kierunku rozwiązywania konfliktów. Tutaj rolę mogą odegrać takie cechy podmiotu, jak zadziorność i skandalizm.
W przypadku podjęcia decyzji o ukaraniu sprawcy podmiot może wybrać: uderzyć, zabrać coś, odizolować od innych, nie dać, nie wpuścić gdzieś, zakazać, nie pozwolić, wyrzucić. Decydując się na poniżenie sprawcy, wybór środków jest również dość szeroki: ośmieszanie, kpina, karcenie, zmuszanie go do zrobienia czegoś wbrew jego woli. Możesz także zemścić się na różne sposoby: wyrządzić krzywdę, złamać coś, czego potrzebuje sprawca, rozpowszechniać plotki na jego temat itp.
Po przejściu wszystkich tych metod przez „wewnętrzny filtr” podmiot przechodzi do trzeciego etapu kształtowania motywu agresywnego zachowania: kształtowania się zamiaru przeprowadzenia określonego agresywnego działania w stosunku do określonego obiektu (niekoniecznie w w stosunku do sprawcy: zło można wyładować na kimś innym). Na tym etapie wybierane jest konkretne agresywne działanie, czyli podejmowana jest decyzja. Podjęcie decyzji stwarza zachętę do osiągnięcia celu. Na tym kończy się proces kształtowania motywu agresywnego zachowania. Jego efektem jest powstanie złożonego kompleksu psychologicznego, na który składa się potrzeba (chęć) jednostki zareagowania na sytuację konfliktową (na przykład na agresywność drugiej osoby), sposób i środki tej reakcji oraz uzasadnienie dlaczego zostali wybrani. Podmiot ma zatem podstawę do zachowań agresywnych, co wyjaśnia, dlaczego zrozumiał potrzebę takiego zachowania (co go motywowało), co chce osiągnąć (jaki jest cel), w jaki sposób i być może dla ze względu na kogo. W niektórych przypadkach podstawa ta może również służyć jako „odpust”, usprawiedliwiający i zezwalający na popełnienie czynu na pozór niestosownego.
Oczywiście motyw zachowania agresywnego nie zawsze kształtuje się w tak złożony sposób, proces motywacyjny może zostać zahamowany, szczególnie ze względu na etap II. Niektórzy ludzie są przyzwyczajeni do reagowania w pewnych sytuacjach konfliktowych w swój stereotypowy sposób: bójki, przeklinania (dzieci – plucie). Mogą nie mieć większych wątpliwości, jak zareagować na agresję zewnętrzną.
Zatem zachowanie agresywne jest spowodowane nie tylko zespołem różnych czynników zewnętrznych i wewnętrznych, ale ich systemem, który realizuje się w procesie kształtowania motywu (motywacji). Uwzględnienie tego systemu pozwala połączyć różne teorie motywacji do zachowań agresywnych w jedną koncepcję, która uwzględnia rolę zarówno czynników zewnętrznych (sytuacja frustracji, sytuacja konfliktowa), jak i czynników wewnętrznych (wrażliwość podmiotu na te sytuacje, obecność doświadczenie - nauka itp.).
Wprowadzenie………………………………………………………………………………………….……3
Rozdział 1. Motywacja zachowań dewiacyjnych………………………………….….…….4
- Motywacja do zachowań agresywnych………………………..…...…………… 4
Motywacja zachowań przestępczych……………………………………….7
Motywacja do zachowań uzależniających……………..…….……...……………… .10
Motywacja zachowań samobójczych………………………………………….11
- Rozdział 2. Zapobieganie i korygowanie zachowań dewiacyjnych……….……………….12
- 2.1 Zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym………………….…………………..12
- 2.2 Stymulowanie pozytywnej motywacji………………………………….…..15
Literatura………………………………………………………… …………………………………….18
Wstęp
Niestety nie ma takiego szczęśliwego społeczeństwa, w którym wszyscy jego członkowie zachowywaliby się zgodnie z ogólnymi wymogami normatywnymi. Każdy z nas na co dzień spotyka się z różnymi przejawami zachowań niepożądanych społecznie. Termin „dewiacja społeczna” odnosi się do zachowania jednostki lub grupy, które nie odpowiada ogólnie przyjętym normom, w wyniku czego normy te są przez nią naruszane. Dewiacja społeczna może przybierać różne formy. Przestępcy ze środowiska młodzieżowego, pustelnicy, asceci, zatwardziali grzesznicy, święci, geniusze, nowatorscy artyści, mordercy – to wszystko ludzie odbiegający od ogólnie przyjętych norm, czyli, jak się ich też nazywa, dewianci 1.
Normy społeczne to instrukcje, wymagania, życzenia i oczekiwania dotyczące odpowiedniego (społecznie akceptowanego) zachowania. Normy to pewne idealne próbki (szablony), które określają, co ludzie powinni mówić, myśleć, czuć i robić w określonych sytuacjach 2.
W prostych społeczeństwach, z małą liczbą członków i prostą strukturą norm, zachowania dewiacyjne można łatwo zidentyfikować i kontrolować. W społeczeństwach o złożonej strukturze, często sprzecznych ze sobą norm społecznych, problem odstępstw od ogólnie przyjętych zachowań rośnie do bardzo znaczących rozmiarów. Ponadto, jak wynika z szeregu badań, nie można uznać żadnego odstępstwa za zachowanie dewiacyjne. W tym przypadku pod tą definicją będą objęte wszystkie grupy społeczne i wszyscy ludzie, ponieważ nie ma w społeczeństwie ani jednej osoby ani grupy społecznej, która bezwzględnie przestrzegałaby norm i zasad we wszystkich sytuacjach, we wszystkich przypadkach życia 3.
Zachowania dewiacyjne cieszą się dużym zainteresowaniem psychologów, lekarzy, nauczycieli, funkcjonariuszy organów ścigania, socjologów i filozofów. Temat zachowań dewiacyjnych jest interdyscyplinarny i kontrowersyjny. Połączenie tego terminu z pojęciem „normy społecznej” znacznie komplikuje problem, ponieważ społeczne normy zachowań mogą nie pokrywać się w różnych epokach historycznych, wśród różnych narodów i narodowości. 4.
Różnorodność podejść przejawia się w rozwiązywaniu problemów zarówno teoretycznych („Jakie zachowanie uważa się za dewiacyjne?”), jak i praktycznych, takich jak diagnozowanie zachowań dewiacyjnych jednostki, zapobieganie im i przezwyciężanie ich w trakcie udzielania pomocy społeczno-psychologicznej.
Rozdział 1. Motywacja zachowań dewiacyjnych
- Motywacja do zachowań agresywnych
W teorii popędów agresję uważa się za stałą cechę jednostki - „popęd agresywny” (Z. Freud), „energię popędu agresywnego” (K. Lorenz, 1994), „instynkt agresywności” (W. McDougall ). Wszystkie te teorie mają jedynie znaczenie historyczne, chociaż krytycy tych teorii nie kwestionują, że ludzka agresja ma korzenie ewolucyjne i fizjologiczne.
Według teorii frustracji agresja nie jest instynktem powstającym automatycznie w głębi ciała, ale konsekwencją frustracji, czyli przeszkodą pojawiającą się na drodze podmiotu do celowego działania lub nieistnieniem stanu docelowego. . Zgodnie z tą teorią agresja jest zawsze konsekwencją frustracji, a frustracja zawsze prowadzi do agresji, która później znalazła jedynie częściowe potwierdzenie.
Teoria społecznego uczenia się (L. Berkowitz; A. Bandura) jest w dużej mierze udoskonaleniem i rozwinięciem poprzedniej teorii. L. Berkowitz wprowadził dwie zmienne pomiędzy frustracją a zachowaniem agresywnym: złość jako element motywujący oraz bodźce wyzwalające reakcję agresywną. Złość pojawia się, gdy osiągnięcie celów, ku którym zmierza działanie podmiotu, zostaje zablokowane. Jednak złość sama w sobie nie prowadzi do agresywnego zachowania. Wymaga to uruchomienia adekwatnych do niej bodźców, które podmiot musi poprzez refleksję skojarzyć ze źródłem złości, czyli przyczyną frustracji. Później ten punkt widzenia nieco się zmienił, co znalazło odzwierciedlenie w poglądach A. Bandury, który uważa, że emocja gniewu nie jest ani koniecznym, ani wystarczającym warunkiem agresji. Główną rolę pełni, z jego punktu widzenia, uczenie się poprzez obserwację modelu (tj. naśladownictwo). W koncepcji A. Bandury zachowania agresywne wyjaśniane są zarówno z perspektywy teorii uczenia się, jak i z perspektywy poznawczych teorii motywacji. Ważne miejsce zajmuje orientacja podmiotu na obowiązujące standardy zachowania.
Zachowanie agresywne można rozpatrywać jako złożone zjawisko psychologiczne. Nie należy jednak mylić zachowań agresywnych z tendencją do nich (agresja jako integralna własność osobista) i innymi cechami osobowymi, które ułatwiają lub utrudniają powstanie motywu zachowania agresywnego (konflikt), jak czyni to wielu autorów zagranicznych i krajowych.
Powstawanie motywu zachowania agresywnego można opisać w następujący sposób 5.
Wszystko zaczyna się od pojawienia się sytuacji konfliktowej (w trakcie komunikacji) lub frustrującej (w trakcie działania), która pełni rolę bodźca zewnętrznego. Jednak wystąpienie tej sytuacji nie oznacza jeszcze pojawienia się u człowieka stanów konfliktowych czy frustracji. Aby zatem zaistniał stan konfliktu, konieczne jest, aby zderzenie opinii, pragnień, interesów, celów pomiędzy komunikującymi się, zostało przede wszystkim rozpoznane przez podmioty jako takie; po drugie, konieczne jest, aby podmioty komunikacji nie chciały pójść na kompromis, i po trzecie, aby między nimi powstały wzajemne wrogie stosunki - wrogość (przynajmniej w jednym z nich).
W procesie jakiejkolwiek dyskusji „iskra” konfliktu jest ukryta, ale aby „iskra rozpaliła płomień”, potrzebne są pewne prowokujące warunki. Wystąpienie konfliktu może zależeć od tego, czy partner komunikacji wykazuje wobec podmiotu agresję werbalną lub fizyczną. Powoduje to pewne negatywne stany u podmiotu - irytację, urazę, złość, oburzenie, złość, wściekłość, z pojawieniem się których zaczyna się kształtowanie motywu agresywnego zachowania. Doświadczenie tych stanów prowadzi do pojawienia się potrzeby (pragnienia) podmiotu komunikacji, aby wyeliminować napięcie psychiczne i złagodzić je. Potrzeba ta prowadzi do powstania abstrakcyjnego celu: co należy zrobić, aby zaspokoić chęć ukarania sprawcy. Pojawienie się zamiaru ukarania, zemsty itp. prowadzi do poszukiwania konkretnego sposobu i środka osiągnięcia zamierzonego abstrakcyjnego celu. Od tego momentu rozpoczyna się drugi etap kształtowania motywu agresywnego zachowania, podmiot rozważa konkretne działania agresywne, których wybór zależy od oceny sytuacji i jego możliwości, stosunku do źródła konfliktu i postawy w kierunku rozwiązywania konfliktów.
Następnie podmiot przechodzi do trzeciego etapu kształtowania motywu agresywnego zachowania: kształtowania się zamiaru przeprowadzenia określonego agresywnego działania w stosunku do tego lub innego obiektu (niekoniecznie w stosunku do sprawcy: zło można rozpętać na kimś innym). Na tym etapie wybierane jest konkretne agresywne działanie, czyli podejmowana jest decyzja. Podjęcie decyzji stwarza zachętę do osiągnięcia celu. Na tym kończy się proces kształtowania motywu agresywnego zachowania. Jego efektem jest powstanie złożonego kompleksu psychologicznego, na który składa się potrzeba (chęć) jednostki zareagowania na sytuację konfliktową (na przykład na agresywność drugiej osoby), sposób i środki tej reakcji oraz uzasadnienie dlaczego zostali wybrani. Zatem podmiot ma podstawę do agresywnego zachowania, które w niektórych przypadkach może również służyć jako „pobłażanie”, usprawiedliwiające i zezwalające na popełnienie pozornie niestosownego czynu.
Oczywiście motyw zachowania agresywnego nie zawsze kształtuje się w tak złożony sposób, proces motywacyjny może zostać zahamowany, szczególnie ze względu na etap II.
Zatem zachowanie agresywne jest spowodowane nie tylko zespołem różnych czynników zewnętrznych i wewnętrznych, ale ich systemem, który realizuje się w procesie kształtowania motywu (motywacji). Uwzględnienie tego systemu pozwala połączyć różne teorie motywacji do zachowań agresywnych w jedną koncepcję, która uwzględnia rolę zarówno czynników zewnętrznych (sytuacja frustracji, sytuacja konfliktowa), jak i czynników wewnętrznych (wrażliwość podmiotu na te sytuacje, obecność doświadczenie - nauka itp.).
1.2 Motywacja przestępczego zachowania
O zachowaniu przestępczym (przestępczym, od łac. delinquens – przestępca), jako o rodzaju zachowania dewiacyjnego, mówi się wtedy, gdy podmiot wybiera nielegalny sposób zaspokojenia potrzeb, pragnień, rozładowywania napięcia psychicznego – używa siły fizycznej lub broni w celu spowodowania obrażenia, okaleczenia lub pozbawienie życia. W tym przypadku zamiar przestępczy zamienia agresywne zachowanie w przestępstwo.
Motywacją zachowań przestępczych może być nie tylko agresja, ale także inne czyny niezgodne z prawem: przyjęcie łapówki, kradzież itp. Ma to zatem niezależne znaczenie, które w ostatnich latach przyciąga coraz większą uwagę prawników. Jeden z czołowych kryminologów, akademik V.N. Kudryavtsev (1978), motywację zachowań przestępczych rozumie jako proces kształtowania się motywu popełnienia przestępstwa, tj. opracowanie i formalizacja, a następnie wdrożenie w rzeczywistych działaniach przestępczych. Uważa, że motywację należy odróżniać od mechanizmu zachowań przestępczych zarówno pod względem zakresu, jak i treści tych pojęć. Motywacja, z jego punktu widzenia, nie obejmuje całego mechanizmu, gdyż ten ostatni obejmuje realizację podjętej decyzji i samokontrolę (z czym trudno się nie zgodzić). Ale V.N. Kudryavtsev nie uwzględnia motywacji i oceny sytuacji przez podmiot, przewidywania konsekwencji swoich działań i podejmowania decyzji. Okazuje się, że człowiek popełniając przestępstwo, działa jakby na oślep.
V.V. Luneev (1980) uważa, że wszystkie wymienione elementy składają się na motywację. Jednak V.V. Luneev uwzględnił w motywacji analizę zaistniałych konsekwencji, a nawet skruchę i rozwój motywu ochronnego, który nie dotyczy motywacji jako procesu tworzenia planu zbrodni. Tym samym jego rozumienie motywacji jest zbyt szerokie, natomiast V.N. Kudryavtseva zawężone.
Istnieją również sprzeczności w rozumieniu motywu przez kryminologów. Większość autorów rozumie motyw jako świadomy impuls (chęć) popełnienia określonego celowego czynu (aktu wolicjonalnego), który stanowi zagrożenie społeczne i jest uznawany przez prawo karne za przestępstwo. Ale jeśli w prawie karnym istnieje tylko jeden aspekt – czy przestępstwo zostało popełnione, czy nie, to dla organów ścigania i pedagogiki to nie wystarczy: konieczne jest zidentyfikowanie intencji, cech osobowości, które mogą prowadzić do pojawienia się motywów i motywacyjne postawy zachowań przestępczych.
Prace dotyczące motywacji zachowań przestępczych odzwierciedlają ogólną sytuację problemu motywacji istniejącego w naukach psychologicznych, ze wszystkimi jego sprzecznościami i niejasnościami. Badając motywy, kryminolodzy chcieliby wiedzieć o przeżyciach i uczuciach osoby, która dopuściła się przestępstwa, o jej potrzebach i zainteresowaniach, ideałach, postawach i przekonaniach, celach i środkach ich osiągnięcia, o zaplanowaniu rezultatu, czyli wszystkiego, co służyło podstawą czynu karalnego. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy motyw zachowania przestępczego zostanie uznany (co jeszcze nie zostało zrobione) jako złożona, wieloskładnikowa formacja psychologiczna, a proces jej powstawania jako dynamiczny, inscenizowany.
Niewątpliwie pozytywne w poglądach kryminologów na temat motywu jest stanowisko, że motywacja popełnienia przestępstwa odzwierciedla nie tylko i nie tyle tę czy inną sytuację kryminogenną, w której zostało ono popełnione, ale raczej wszystkie wcześniejsze negatywne wpływy środowiska społecznego, które ukształtowały się osobowość o orientacji antyspołecznej, a raczej zdeformowanej osobowości sfery motywacyjnej. W konsekwencji terminy uwzględnienia wpływów kryminogennych w motywacji popełnienia przestępstwa nie mogą być ograniczone do konkretnej sytuacji.
Ważnym pytaniem dla kryminologów jest to, na jakim etapie motywacji zaczynają pojawiać się istotne kryminologicznie odchylenia osobowości.
Rozumienie motywu jako podstawy działania (w jakim celu, w jakim celu) daje podstawy do mówienia o motywach aspołecznych w świetle antyspołecznej orientacji planu podmiotu. Plan antyspołeczny staje się oczywiście takim w powiązaniu ze stosunkami społecznymi, moralnością społeczeństwa, który daje ocenę moralną (a władze prawne również ustalają ocenę prawną) tego czy innego czynu. To nie same potrzeby są zbrodnicze, a wiele celów rozpatrywanych indywidualnie, inne składniki motywu związane z blokadą „wewnętrznego filtra” nadają im kryminalną konotację. A główny „ładunek” kryminalny w nim niesie element związany z kontrolą moralną. To deformacje i zniekształcenia tego elementu struktury osobowości prowadzą do zachowań przestępczych, a nie egoizm, zazdrość, zemsta, niezadowolenie, uraza i gorycz, przypisywane przez niektórych autorów motywom zbrodni. Pomiędzy wystąpieniem tych warunków a zamiarem popełnienia przestępstwa może istnieć duża odległość. Przestępstwem nie jest chęć głodnej osoby zdobycia pożywienia lub rozgniewana chęć zareagowania na przestępcę, ale aspołeczny i nielegalny sposób, w jaki pragnie ona to zrobić; zatem zarówno potrzeby, jak i okoliczności zewnętrzne są „winne” treści przestępstwa tylko w takim zakresie, w jakim sprzyjały ukształtowaniu się zamiaru zaspokojenia potrzeby, ale nie więcej. Gdyby nie było takiej potrzeby ani odpowiedniej sytuacji, nie byłoby przestępstwa; ale z takim samym sukcesem można winić ofiarę za popełnienie przestępstwa: gdyby nie pojawiła się w tym miejscu i o tej porze, do tej zbrodni nie doszłoby.
Zatem większość elementów tworzących strukturę motywu przestępstwa (działania przestępczego) nie ma charakteru przestępczego. Ponieważ jednak człowiek wybiera przestępcze ścieżki i środki dla zaspokojenia potrzeby i osiągnięcia celu, motyw jako całość, podobnie jak plan i zamiar, nabiera charakteru przestępczego.
Znany dane, które pokazują, że motywy zachowań przestępczych różnią się istotnie wśród osób w różnym wieku. Młodzież w wieku 14-16 lat ma dwa rodzaje motywacji przestępczej: egoistyczną, której udział sięga ponad 50%, oraz agresywno-egoistyczną, której udział wynosi 40%. Forma pośrednia (samolubna) jest najczęściej popełniana, gdy dominuje motywacja samoafirmacji.
Konkretnymi przyczynami zachowań przestępczych młodzieży są: chęć dobrej zabawy, okazania siły, odwagi, zręczności; ugruntować swoją pozycję w oczach rówieśników, chęć czegoś wyjątkowego, słodyczy, prestiżowych rzeczy. Dlatego trzy czwarte przestępstw popełnianych przez młodzież ma charakter sytuacyjny i impulsywny.
Zachowania przestępcze osób w wieku 16–17 lat są pod wieloma względami podobne do zachowań nastolatków. Istnieją jednak również różnice. Spada liczba przestępstw z pobudek najemniczych (do 40%). Motywacja wydaje się „rosnąć” i staje się bardziej różnorodna. Motywami zachowań przestępczych u osób w tym wieku są (w kolejności malejącej częstotliwości przejawów): interes własny, motywy chuligańskie, pozyskiwanie środków na alkohol i narkotyki, zemsta i gorycz, solidarność z innymi, psoty, chęć zdobycia środków na słodycze , pokazać swoją siłę i odwagę, ugruntować swoją pozycję w oczach innych itp.
Motywację przestępczą młodych ludzi w wieku 18-24 lata charakteryzuje większy związek nie z konkretną sytuacją i stanem psychicznym podmiotu, ale z orientacją jednostki, jej poglądami. Wzrasta udział motywów agresywno-egoistycznych, a maleje liczba motywów „dziecięcych” (chęć zdobycia autorytetu od rówieśników, naśladowanie innych, chęć przygody, pod przymusem). Jednocześnie wzrasta liczba przypadków, w których przestępca nie jest w stanie jednoznacznie określić motywu swojego działania.
W wieku dorosłym zmniejsza się odsetek motywacji agresywnej i egoistycznej. Na pierwszym miejscu jest motywacja egoistyczna, motywacja zysku, korzyści, zazdrości. Zmienia się charakter motywacji brutalno-egoistycznej: impulsy chuligańskie ustępują motywom związanym z goryczą, zazdrością i zemstą. Sytuacja odgrywa coraz mniejszą rolę.
1.3 Motywacja do zachowań uzależniających
Zachowanie uzależniające (uzależnienie) rozumiane jest jako nadużywanie jednej lub więcej substancji chemicznych, występujące na tle zmienionego stanu świadomości.
Jak wiadomo, do złych nawyków zalicza się picie alkoholu, narkotyki i palenie.
Motywy picia alkoholu. W ponad jednej trzeciej przypadków głównym motywem rozpoczęcia picia alkoholu przez młodzież i młodych mężczyzn są tradycje i zwyczaje, których przestrzeganie służy włączeniu do grupy odniesienia. Nastolatki i młodzi mężczyźni nie przychodzą do towarzystwa, żeby się napić, ale piją, żeby być w towarzystwie. Jednocześnie w większości przypadków motywy picia alkoholu przez młodzież nie są jeszcze dostatecznie poznane.
Motywy rozpoczęcia zażywania narkotyków. Głównym powodem rozpoczęcia zażywania narkotyków jest ciekawość (w 50% przypadków). Rzadziej ankietowani narkomani odpowiadają, że dali się uwieść, a bardzo rzadko - że chcieli się odurzyć lub że zaczęli zażywać narkotyki ze względu na modę. Wielu nie jest w stanie wskazać prawdziwego powodu i dlatego odpowiada, że je zaoferowano.
U osób dorosłych przyczyną sięgania po alkohol lub narkotyki może być chęć rozwiązania konfliktu, wyeliminowania napięcia pomiędzy pożądanym celem a środkami do jego osiągnięcia (a raczej brakiem tych środków), czyli tym, o czym mowa w socjologii jako anomia. Jedną z funkcji alkoholu czy narkotyków może być chwilowe „uratowanie” człowieka od napięć dnia codziennego, z jego pozornymi lub w rzeczywistości nierozwiązalnymi konfliktami. Pragnienie takiej „wolności” prowadzi do uzależnienia od alkoholu i narkotyków, może stać się przyczyną zachowań autodestrukcyjnych i przybrać postać choroby.
Motyw inicjacja palenia wśród młodzieży i młodych mężczyzn. Według V. A. Khudika (1993) uczniowie poniżej 13 roku życia jako powody rozpoczęcia palenia podają (w kolejności od najważniejszego) proste rozpieszczanie, ciekawość, chęć sprawiania wrażenia dorosłego i przyjemne doznania. Po 13 latach do tych przyczyn dołączają czynniki presji grupowej: niechęć do bycia „czarną owcą”, wpływ towarzyszy, strach przed odrzuceniem przez palących towarzyszy, moda, naśladownictwo ideału. Wskazana jest również chęć utraty wagi.
1.4 Motywacja zachowań samobójczych
Istnieje pięć głównych motywów zachowań samobójczych.
1. Protest, zemsta. Motyw ten pojawia się u osób o wysokiej samoocenie, o pozycji aktywnej lub agresywnej i wiąże się z przekształceniem heteroagresji w autoagresję.
2. Nietolerancja zagrożenia, chęć uniknięcia go poprzez samoeliminację.
3. „Samokara” – jako protest wewnątrz jednostki, gdy „ja” zostaje rozdzielone na sędziego i oskarżonego.
4. „Odmowa” (poddanie się) - z powodu utraty sensu istnienia (na przykład z powodu utraty bliskiej osoby lub z powodu nieuleczalnej poważnej choroby).
5. Zadzwoń. Znaczenie tego motywu polega na uruchomieniu pomocy z zewnątrz. Głównymi motywami samobójstw są konflikty osobiste i rodzinne, do których zalicza się rozwód, śmierć bliskich, samotność, nieudana miłość, obelgi ze strony innych, bezrobocie, alkoholizm, bieda itp.
Układ motywów zachowań samobójczych jest zawsze w napiętej dynamice. Toczy się walka pomiędzy motywami witalnymi i antywitalnymi, destrukcyjnymi motywami opartymi na pesymistycznej postawie osobistej, a konsekwencje tej walki są nieprzewidywalne. Motyw życiowy może zwyciężyć, wówczas rozwój zachowań samobójczych zatrzyma się lub całkowicie ustąpi. I odwrotnie, jakieś wydarzenie może zadziałać jak detonator i popchnąć plan popełnienia samobójstwa.
Istnieją wewnętrzne i zewnętrzne zachowania samobójcze. Pierwszy, zwany przedsamobójstwem, wiąże się z powstaniem motywu samobójstwa i obejmuje trzy etapy:
a) pasywne myśli samobójcze, które charakteryzują się wyobrażeniami i fantazjami na temat własnej śmierci, ale nie na temat odebrania sobie życia;
b) myśli samobójcze - aktywna forma manifestacji skłonności do samobójstwa, której głębokość wzrasta wraz ze stopniem realizacji planu;
c) intencje samobójcze – pomysł rozwija się w decyzję i impuls wolicjonalny, powodując bezpośrednie przejście do zewnętrznych przejawów intencji.
Istnieje także rozróżnienie pomiędzy prawdziwym zamiarem popełnienia samobójstwa, którego celem jest realna chęć odebrania sobie życia, a demonstracyjno-szantażowym, którego celem jest jedynie demonstracja tego zamiaru. W zależności od tego można wybrać różne metody samobójstwa i zamachu na życie.
Rozdział 2. Zapobieganie i korygowanie zachowań dewiacyjnych
2.2 Zapobieganie odbiegającym od normy zachowaniom
Zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym obejmuje system działań ogólnych i specjalnych na różnych poziomach organizacji społecznej: narodowym, prawnym, społecznym, ekonomicznym, zdrowotnym, pedagogicznym, społeczno-psychologicznym. Warunkiem skutecznej pracy prewencyjnej jest jej złożoność, spójność, zróżnicowanie i aktualność. Ten ostatni warunek jest szczególnie ważny w przypadku pracy z aktywnie rozwijającą się osobowością, na przykład z nastolatkami. Dlatego też dalsza psychologiczna profilaktyka zachowań dewiacyjnych będzie częściej rozważana na przykładach okresu dojrzewania. WHO (Światowa Organizacja Zdrowia) proponuje rozróżnienie pomiędzy profilaktyką pierwotną, wtórną i trzeciorzędową.
Profilaktyka pierwotna ma na celu wyeliminowanie niekorzystnych czynników wywołujących dane zjawisko, a także zwiększenie odporności jednostki na wpływ tych czynników. Profilaktyka pierwotna mogą być szeroko stosowane wśród młodzieży.
Zadaniem profilaktyki wtórnej jest wczesne wykrywanie i rehabilitacja zaburzeń neuropsychicznych oraz praca z grupami ryzyka, np. młodzieżą, która ma silną tendencję do rozwijania zachowań dewiacyjnych, obecnie ich nie okazując.
Profilaktyka trzeciorzędowa rozwiązuje tak szczególne problemy, jak leczenie zaburzeń neuropsychiatrycznych, którym towarzyszą zaburzenia zachowania. Profilaktyka trzeciorzędowa może mieć również na celu zapobieganie nawrotom u osób z już ukształtowanymi dewiacyjnymi zachowaniami.
Praca psychoprofilaktyczna może być ujęta w zestawie działań na wszystkich trzech poziomach. Uważa się, że najskuteczniejsza jest w formie oddziaływania na warunki i przyczyny wywołujące dewiacyjne zachowania już we wczesnych stadiach pojawiania się problemów.
Istnieją różne formy pracy psychoprofilaktycznej.
Pierwszą formą jest organizacja środowiska społecznego. Opiera się na pomysłach dotyczących determinującego wpływu otoczenia na powstawanie odchyleń. Oddziałując na czynniki społeczne, można zapobiegać niepożądanym zachowaniom jednostek.
W ramach tego modelu profilaktyka zachowań uzależniających wśród młodzieży obejmuje przede wszystkim reklamę społeczną, której celem jest kształtowanie postaw wobec zachowań uzależniających. zdrowy wizerunekżycie i trzeźwość. Polityka medialna ma szczególne znaczenie. Specjalne programy, występy młodych idoli, specjalnie dobrane filmy – wszystko to powinno mieć jakościowo inny poziom niż obecnie obserwowany.
Drugą formą pracy psychoprofilaktycznej jest informacja. Jest to dla nas najczęstszy obszar pracy psychoprofilaktycznej w formie wykładów, rozmów, dystrybucji literatury specjalistycznej czy filmów wideo i telewizyjnych. Istotą podejścia jest próba oddziaływania na procesy poznawcze jednostki w celu zwiększenia jej zdolności do podejmowania konstruktywnych decyzji.
Trzecią formą pracy psychoprofilaktycznej jest aktywny trening społeczny umiejętności ważnych społecznie. Model ten realizowany jest głównie w formie szkoleń grupowych.
Obecnie powszechne są następujące formy.
1. Trening odporności (stabilności) na negatyw wpływ społeczny. Podczas szkolenia zmienia się postawa wobec zachowań dewiacyjnych, kształtuje się umiejętność rozpoznawania strategii reklamowych, rozwija się umiejętność mówienia „nie”.?
w przypadku presji rówieśniczej podaje się informację o możliwym negatywnym wpływie rodziców i innych dorosłych (na przykład osób pijących alkohol) itp.
2. Trening asertywności czyli wartości afektywnych. Opiera się na założeniu, że dewiacyjne zachowanie jest bezpośrednio związane z zaburzeniami emocjonalnymi. Aby zapobiec temu problemowi, młodzież uczy się rozpoznawać emocje, wyrażać je w akceptowalny sposób i produktywnie radzić sobie ze stresem. Podczas grupowej pracy psychologicznej kształtują się także umiejętności podejmowania decyzji, wzrasta samoocena, pobudzane są procesy samostanowienia i rozwoju pozytywnych wartości.
3. Trening umiejętności życiowych. Umiejętności życiowe odnoszą się do najważniejszych umiejętności społecznych jednostki. Przede wszystkim jest to umiejętność komunikowania się, utrzymywania przyjaznych kontaktów i konstruktywnego rozwiązywania konfliktów w relacjach międzyludzkich. To także umiejętność wzięcia odpowiedzialności, wyznaczania celów oraz obrony swojego stanowiska i interesów. Wreszcie, niezbędne są umiejętności samokontroli, pewnego zachowania oraz zmiany siebie i otaczającej sytuacji.
W pracy z nastolatkami ten model wydaje się jednym z najbardziej obiecujących.
Czwartą formą jest organizacja zajęć alternatywnych wobec zachowań dewiacyjnych. Ta forma pracy kojarzona jest z wyobrażeniami o efekcie substytucyjnym zachowań dewiacyjnych. Uznaje się alternatywne formy aktywności: wiedzę (podróże), sprawdzanie siebie (wędrówki piesze, ryzykowne sporty), konstruktywną komunikację, miłość, kreatywność, aktywność (w tym zawodową, religijno-duchową, charytatywną).
Ta forma jest wdrażana w prawie wszystkich programach pomocy w przypadku już ukształtowanych zachowań dewiacyjnych.
W wychowaniu rodzinnym do najważniejszych zadań profilaktycznych należy wczesne rozwijanie trwałych zainteresowań, rozwijanie umiejętności kochania i bycia kochanym oraz kształtowanie umiejętności zajmowania się sobą i pracą. Rodzice muszą zrozumieć, że kształtują potrzeby jednostki poprzez angażowanie dziecka w różnego rodzaju zajęcia – sportowe, plastyczne, poznawcze. Jeśli w okresie dojrzewania nie uformowały się pozytywne potrzeby, jednostka staje się podatna na negatywne potrzeby i działania.
Piątą formą jest organizacja zdrowego stylu życia. Opiera się na idei osobistej odpowiedzialności za zdrowie, harmonię ze światem zewnętrznym i własnym ciałem. Za szczególnie cenną uważa się zdolność człowieka do osiągnięcia optymalnego stanu i skutecznego przeciwstawienia się niekorzystnym czynnikom środowiskowym.
Szóstą formą jest aktywizacja zasobów osobistych. Aktywne uczestnictwo młodzieży w sporcie, twórcza ekspresja siebie, uczestnictwo w grupach komunikacyjnych i rozwoju osobistego, arteterapia – wszystko to aktywuje zasoby osobiste, które z kolei zapewniają jednostce aktywność, zdrowie i odporność na negatywne wpływy zewnętrzne.
itp.................
Do tej grupy zaliczają się:
motywacja złodzieja, oszusta, intryganta; motywacja narkomana cierpiącego na alkoholizm; motywacja do perwersji seksualnej.
Motywacja dewiacyjna to wartości, potrzeby, przekonania, osobiste znaczenia – wszystko to, co jest dla danej osoby ważne i zachęca ją do podejmowania aktywności normatywnej. Zachowanie dewiacyjne można także wiązać z niedoborem wyższych wartości tworzących znaczenie i afirmujących życie, z duchowym kryzysem jednostki. Wreszcie motywacja do dewiacyjnego zachowania może przybierać formę motywów agresywnych i autodestrukcyjnych, wrogich postaw i motywów samolubnych.
Zachowaniu dewiacyjnemu towarzyszą zwykle negatywne emocje lub zaburzenia emocjonalne, takie jak agresja czy depresja. Lęk odgrywa wiodącą rolę w powstawaniu dewiacyjnych zachowań. Problemy emocjonalne powodują trudności w relaksacji (relaksacji) i ogólnie w samoregulacji. Zakłócenia wpływają także na regulację działań wolontariackich – wyznaczanie celów, planowanie, ocenę i samokontrolę. Z kolei samoregulacja może być zaburzona ze względu na cechy osobowe, takie jak nierozwinięta regulacja mowy, niska refleksyjność i niska samoocena.
Następną grupę przyczyn zachowań dewiacyjnych stanowią negatywne dewiacyjne doświadczenia społeczne. Są to nieprzystosowawcze stereotypy behawioralne (nawyki, umiejętności), zniekształcenia i deficyty poznawcze, wzmacniane przez warunki społeczne. Jest to także elementarny brak w doświadczeniu jednostki umiejętności pozytywnych (deficytów behawioralnych), które stanowią podstawę dezadaptacji osobowości.
Stan psychiczny: znaki kategoryczne i mechanizmy determinacji. Skład, budowa, funkcje stanów psychicznych.
Psychol. państwo- niezależna kategoria, która jest holistyczną cechą psychiki. działalności przez określony czas.
Stany psychiczne objawiają się jako syndrom (zespół objawów), w tym zmiany stanu somatycznego (zmiany wegetatywne), zmiany w aktywności umysłowej, wewnętrzne. (subiektywne) doświadczenia.
Największe prace dotyczące stanów psychicznych w naszym kraju: N.D. Lewitow, A.O. Prochorow, T.A. Nemchin. Z zagranicy – Caroll Izard.
AO Prochorow dzieli stany psychiczne według kryterium czasu na aktualne, bieżące, długotrwałe (stałe), a każdy z tych 3 także według formy aktywności, którą odzwierciedlają: pozytywne i negatywne - wpływające na aktywność, komunikację, stosunek do rzeczywistości, stany funkcjonalne.
Obejmuje to także stany emocjonalne, wolicjonalne i intelektualne (te 3 ß z klasyfikacji Lewitowa. Lewitow podzielił każdy z nich na sytuacyjne i charakterologiczne, towarzyszące zabawie, nauce lub pracy).
AO Prochorow rozwinął koncepcję stanów nierównowagowych (niestabilnych). Koncepcja opiera się na uwzględnieniu psychiki. stany nie w czasie, ale na płaszczyźnie energetycznej. W *punkcie zerowym* występują stany równowagi (stany optymalnej aktywności - spokój, koncentracja, refleksja, współczucie). *Brak równowagi* obejmuje stany zwiększonej aktywności umysłowej (zachwyt, wściekłość, panika) i zmniejszonej aktywności umysłowej. aktywność (smutek, zmęczenie, nuda). Układ nie może długo pozostawać w stanie nierównowagowym i szybko się wyczerpuje. Stany nierównowagowe (szybkie) zapewniają rozwiązanie sytuacji (poprzez organizację odpowiedniego zachowania), a wolne przyczyniają się do powstawania nowych przyrostów L-ti.
Ogólnie rzecz biorąc, szalone. stany wykonują następujące czynności Funkcje:
Refleksje
integracja(integracja poszczególnych stanów psychicznych i tworzenie jednostek funkcjonalnych (proces - stan - właściwość), składających się z hierarchicznie zorganizowanych w jeden integralny zestaw procesów mentalnych i właściwości psychologiczne(Prochorow, 1994). Dzięki temu zapewnione są w obecnym czasie indywidualne akty aktywności umysłowej, organizacja „struktury psychologicznej” jednostki, niezbędnej do jej skutecznego funkcjonowania w różnych sferach życia.)
Różnicowanie
rozporządzenie(regulacyjna funkcja adaptacji do otaczającej sytuacji i środowiska), ocena, relacja. Do psychola. Do stanów zalicza się takie grupy (według klas Niemowa), jak emocjonalne, wolicjonalne, motywacyjne. Stany psychiczne charakteryzują się różnymi funkcjami - regulacją. integracja poszczególnych stanów psychicznych i tworzenie jednostek funkcjonalnych (proces - stan - właściwość), składające się z)
dostosowanie(Funkcja adaptacyjna państwa polega na ustaleniu zgodności pomiędzy realizowanymi potrzebami jednostki a jej możliwościami i zasobami, z uwzględnieniem specyficznych warunków życia, cech działania i zachowania. Funkcja ta pozwala zachować zdrowie na najwyższym poziomie możliwy poziom, zdolność do odpowiedniego zachowania i udanego działania, możliwość pełnego rozwoju osobistego.)
państwo działa jako forma samoregulacji psychiki i jako jeden z najważniejszych mechanizmów integracji osoby jako integralności - jako jedność jej duchowej, psychicznej i fizycznej organizacji. Funkcja adaptacyjna państwa polega na ustalaniu zgodności pomiędzy realizowanymi potrzebami jednostki a jej możliwościami i zasobami, z uwzględnieniem specyficznych warunków życia, cech działania i zachowania. Funkcja ta pozwala na utrzymanie zdrowia na najwyższym możliwym poziomie, zdolność do odpowiedniego zachowania i udanego działania oraz możliwość pełnego rozwoju osobistego. Stan psychiczny jest jednocześnie formą integracji bieżących zmian zachodzących w organizmie, dynamiki procesów psychicznych i aktualnych cech zarówno poszczególnych sfer osobowości, jak i osobowości jako całości (jej rozwoju).
Determinanty stanu.
Główny determinanty stanu Czy:
a) ludzkie potrzeby, pragnienia i aspiracje (a dokładniej świadome i
nieświadome potrzeby, aspiracje i pragnienia);
b) jego możliwości (ujawnione zdolności i ukryte potencjały);
c) warunki środowiskowe (obiektywny wpływ i subiektywna percepcja oraz
zrozumienia obecnej sytuacji).
Struktura państwa.
Warunki mają swoje Struktura wewnętrzna. Opisano to w pracach V. A. Ganzena i V. N. Yurczenki, Yu. E.
Sosnovikovej i innych naukowców. Ganzen i Yurchenko zidentyfikowali cztery poziomy strukturalne: 1. społeczno-psychologiczne, 2. psychologiczny,
3. psychofizjologiczne 4. fizjologiczne.
Na każdym z tych poziomów możemy rozważyć cechy subiektywne i obiektywne. Cechy subiektywne znajdują odzwierciedlenie w samoświadomości jednostki, manifestują postawę wobec siebie, wynik samowiedzy i samoregulacji. Obiektywne cechy można uzyskać za pomocą obiektywnych pomiarów parametrów ciała i psychiki, analizy wyglądu zewnętrznego jednostki, cech zachowania i aktywności oraz produktów pracy.
W stanach zawsze tak jest sytuacyjny, I komponent transsytuacyjny. Pewne zdarzenia lub warunki bieżącej sytuacji mogą na długi czas „wycisnąć” składnik transsytuacyjny i w dużym stopniu determinować wiele parametrów stanu, ograniczając ich ewentualne zróżnicowanie.
STAN MENTALNY to koncepcja służąca warunkowemu uwydatnieniu stosunkowo „statycznego momentu” w psychice jednostki, w przeciwieństwie do koncepcji „procesu mentalnego”, która podkreśla dynamiczne momenty psychiki, oraz koncepcji „własności psychicznej”, wskazującej stabilność przejawów psychiki jednostki, ich utrwalenie i powtarzalność w strukturze jego osobowości.Do stanów psychicznych zaliczają się przejawy uczuć (nastroje, afekty, euforia, niepokój, frustracja itp.), uwagi (koncentracja, roztargnienie), wola (decyzyjność, zamęt, opanowanie), myślenie (wątpliwości), wyobraźnia (sny) itp. Przedmiotem specjalnych badań w psychologii są stany psychiczne osób znajdujących się pod wpływem stresu w sytuacjach ekstremalnych (w sytuacji bojowej, podczas egzaminów, w przypadku nagłej decyzji -tworzenie jest konieczne), w sytuacjach krytycznych (stany psychiczne sportowców przed wyścigiem itp.) W patopsychologii i psychologii medycznej bada się patologiczne formy stanów psychicznych - stany obsesyjne, w psychologii społecznej - masowe stany psychiczne (na przykład panika ).
W każdym społeczeństwie społecznym zawsze istnieją przyjęte w danym społeczeństwie normy społeczne, czyli (pisane i niepisane zasady), według których to społeczeństwo żyje. Dziś bardzo często te zasady są łamane przez nastolatków.
Pobierać:
Zapowiedź:
„Kilka powodów i motywów
odchylenia w zachowaniu dzieci i młodzieży”
Zachowanie to zbiór konkretnych, m.in ten moment aktualne aktywności. Można go nazwać adaptacyjnym, jeśli uzyskuje się dzięki niemu celowy, użyteczny wynik. Osiągnięcie takiego wyniku staje się możliwe, jeśli elementy zachowania działania odpowiadają warunkom, w jakich to zachowanie jest realizowane.
Odbiegające od normy zachowanieZwyczajowo nazywa się zachowania społeczne, które nie odpowiadają normom ustalonym w danym społeczeństwie (I.A. Newski). Słynny socjolog I.S. Kon wyjaśnia definicję zachowania dewiacyjnego, uznając je za system działań odbiegających od ogólnie przyjętych lub dorozumianych norm, czy to norm zdrowia psychicznego, prawa, kultury i moralności. Zgodnie z koncepcją zachowań adaptacyjnych wszelkie odchylenia prowadzą do zaburzeń adaptacyjnych (psychicznych, społecznych, społeczno-psychologicznych, środowiskowych).
Odbiegające od normy zachowaniedzieli się na dwie duże kategorie. Po pierwsze, jest to zachowanie odbiegające od norm zdrowia psychicznego, sugerujące obecność jawnej lub ukrytej psychopatologii (patologicznej). Po drugie, jest to zachowanie aspołeczne, naruszające pewne normy społeczne, kulturowe, a zwłaszcza prawne. Jeżeli takie działania są drobne, nazywane są wykroczeniami, a gdy są poważne i podlegają karze karnej, nazywa się je przestępstwami. W związku z tym mówią o zachowaniach przestępczych (nielegalnych) i przestępczych (karnych).
S.A. Belicheva klasyfikuje odchylenia społeczne w zachowaniach dewiacyjnych w następujący sposób.
Odchylenia społeczne:
Orientacja egoistyczna:przestępstwa, wykroczenia związane z chęcią uzyskania korzyści majątkowych, pieniężnych, majątkowych (kradzież, kradzież, spekulacja, oszustwo itp.);
Orientacja agresywna:działania skierowane przeciwko jednostce (zniewaga, chuligaństwo, pobicie, morderstwo, gwałt);
Społeczny typ pasywny: chęć oderwania się od aktywnego trybu życia, uchylania się od obowiązków obywatelskich, niechęć do rozwiązywania problemów osobistych i osobistych problemy społeczne(unikanie pracy, szkoły, włóczęgostwo, alkoholizm, narkomania, nadużywanie substancji psychoaktywnych, samobójstwo).
Zatem zachowania społeczne, różniące się zarówno treścią, jak i orientacją na cel, mogą objawiać się różnymi odchyleniami społecznymi: od naruszeń norm moralnych po wykroczenia i przestępstwa.
Przejawy antyspołeczne wyrażają się nie tylko w zewnętrznej stronie behawioralnej, ale także w deformacji wewnętrznej regulacji zachowania: orientacji i idei społecznych, moralnych.
Pod nieprawidłowości w zachowaniudzieci i młodzież rozumieją takie cechy, które nie tylko przyciągają uwagę, ale także alarmują wychowawców (rodziców, nauczycieli, społeczeństwo). Te cechy behawioralne nie tylko wskazują na odstępstwa od ogólnie przyjętych norm i wymagań, ale także niosą początek i genezę przyszłych przestępstw, naruszeń norm moralnych, społecznych, prawnych, wymogów prawnych i reprezentują potencjalne zagrożenie przedmiot zachowania, rozwój jego osobowości, otaczających go ludzi i społeczeństwa jako całości.
Poszczególne działania nie są istotne same w sobie, lecz jedynie w powiązaniu z tym, jakie cechy osobowości i kierunki ich rozwoju kryją się za nimi.
W konsekwencji, nadając działaniom i zachowaniom dziecka lub nastolatka taki czy inny kierunek, treść i znaczenie, wywieramy w ten sposób arbitralny, celowy wpływ na rozwój tych procesów lub mechanizmów, które leżą u podstaw moralnych i innych właściwości i cech dziecka . Lub wręcz przeciwnie, uniemożliwiając określone działania i zachowania, stwarzamy przeszkodę i opóźniamy rozwój odpowiednich właściwości i cech osobowości dziecka lub nastolatka.
Zatem, dewiacyjne zachowania dzieci i młodzieżyz jednej strony można uznać za symptom, sygnał, przejaw pojawienia się i rozwoju (tendencji) odpowiednich cech osobowości, środek jej kształtowania lub celowy wpływ na jej kształtowanie (tj. środek edukacyjny) .
Zapobieganie odchyleniomw rozwoju osobowości i zachowania dzieci i młodzieży wymaga ich uodpornienia psychicznego, tj. nauczanie psychologicznych umiejętności behawioralnych, umiejętności dokonywania zdrowych wyborów, aby stać się ludźmi kompetentnymi społecznie. Aby rozwiązać te problemy, nasza instytucja opracowała politykę mającą na celutworzenie warunków społeczno-politycznych, neutralizowanie i korygowanie negatywnych skutków kryzysu społecznego.
Proces rozwoju osobowości zależy od otaczającej przestrzeni społecznej, której obiektem jest rodzina, szkoła, rówieśnicy, samo dziecko itp. Stosunek wielokierunkowych wpływów (zarówno pozytywnych, jak i negatywnych) w tej przestrzeni w dużej mierze determinuje możliwe opcje osobowości tworzenie. Moralne, pozytywnie nastawione środowisko korzystnie wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka.
Mamy jednak do czynienia z dziećmi i młodzieżą, których przestrzeń społeczna pozostawia wiele do życzenia. Stąd odchylenia w zachowaniu:
- odchylenia od normy stanu zdrowia;
- naruszenia w sferze relacji międzyludzkich (niepopularne, nieakceptowane, zaniedbane, izolowane w klasie, kojarzone kosztem wyrzeczeń, strat; popychane, odrzucane w grupie swobodnej komunikacji; skonfliktowane, wyobcowane, niekontrolowane, wykluczone z rodziny) );
- błędy nauczycieli (przekroczenie uprawnień pedagogicznych; pozbawienie dziecka indywidualnych bodźców; kara w postaci poniżenia osobowości dziecka; niespójność wymagań; powierzchowna znajomość cech ucznia, relacje konfliktowe pomiędzy rodzicami ucznia a nauczycielami lub między uczniem a nauczycielami, itp.);
- błędy wychowanie do życia w rodzinie; rodzicom brakuje podstawowej wiedzy, co przenosi troski o edukację na szkołę; odsunięcie nastolatka od fizycznych prac domowych; konflikty w rodzinie itp.;
- przyczyny społeczne (sprzeczności w społeczeństwie, w mikrospołeczeństwie);
- sytuacje psychotraumatyczne (rozwód rodziców, śmierć bliskich, zmiana miejsca zamieszkania itp.).
Często z powyższych powodów nastolatki popadają w konflikt z prawem. Podstawą bezprawnego zachowania nieletnich są motywy wyznaczane przez: sugestię, naśladownictwo, impulsywność, motywy o charakterze sytuacyjnym, fałszywą samoafirmację, zachowania grupowe.
Z wiekiem to zachowanie ustępuje miejsca zachowaniom „racjonalnym”, czyli wcześniej zaplanowanym, zamierzonym. Motywacja zazdrości, korzyści, zysku staje się motywacją główną, a zemsta, gorycz i zazdrość zastępują negatywną samoafirmację i brawurę.
W pracy z trudnymi dziećmi ważne jest wdrożenie następujących obszarów:
- przeniesienie sytuacji społecznej na pedagogiczną (organizacja środowiska moralnego, wychowawczego w mikrospołeczności; połączenie wysiłków wszystkich podmiotów wychowania społecznego w celu stworzenia warunków do osobistego rozwoju dziecka, w ramach których może ono realizować wzajemne powiązania i współzależność jego potrzeb, aspiracji, konkretnej pracy nad sobą i oczekiwanych osiągnięć, a także celów stawianych przed sobą);
- edukacja przekonań moralnych i prawnych;
- kształtowanie odpowiedniej samooceny, umiejętności krytycznego stosunku do siebie;
- rozwój sfery emocjonalnej jednostki: kształtowanie woli, umiejętność kierowania sobą, odpowiednie reagowanie na wpływy pedagogiczne;
- włączenie w działania istotne społecznie, stworzenie sytuacji sukcesu w wybranej działalności;
- organizowanie oddziaływania pedagogicznego na opinie innych osób (rodziny, rówieśników, nauczycieli, innych dorosłych);
- profilaktyka zaburzeń nerwicowych i patologicznych pragnień (akcentowanie charakteru, nerwice, samobójstwa, kleptomania itp.);
- zapewnienie korzystnego klimatu społeczno-psychologicznego;
- pomagając uzupełnić luki w wiedzy.
Nasza praca z dziećmi i młodzieżą dewiacyjną powinna opierać się zarówno na pracy z konkretnymi objawami dewiacji, jak i na podejściu zapobiegawczym (usuwaniu przyczyn, czynników i warunków, które je prowokują).
Ze względu na negatywną związaną z wiekiem dynamikę zachowań dewiacyjnych, szczególne znaczenie ma wczesne zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dzieci i młodzieży.
Dzieci i młodzież wykazujące dewiacyjne zachowania zwykle mają trudności z komunikacją. Aby nawiązać z nimi kontakt w celu dalszej pracy, nauczyciel musi włożyć w to sporo wysiłku, co może okazać się bezowocne.
Profesjonalną pomoc nauczycielowi można zapewnić metodą interakcji kontaktowej L.B. Filonowa (1985).
Interakcja kontaktowa to model zachowania inicjatora kontaktu, wywołujący i wzmacniający w drugiej osobie potrzebę kontaktu, kontynuacji i komunikacji, potrzebę wypowiedzi i komunikatów. Autor techniki kontakt rozumie jako relację pełną zaufania, pozytywne doświadczenie zdrowie psychiczne, jako narzędzie do badań, studiów i korekty.
Celem stosowania tej techniki jest zmniejszenie dystansu między ludźmi i ujawnienie swojej osobowości w procesie komunikacji.
Interakcja nauczyciela z zboczonym nastolatkiem przebiega w sześciu etapach:
- Dyspozycja do komunikowania się.
- Szukaj wspólnych zainteresowań.
- Identyfikacja możliwej pozytywnej komunikacji i wykazanych cech.
- Identyfikacja niebezpiecznej komunikacji i wykazywane cechy.
- Pragnienie pozytywnych postaw w zachowaniu partnerów.
- Nawiązanie optymalnych relacji.
Na każdym etapie stosowana jest określona taktyka interakcji i rozwiązywane są określone zadania. Technikę tę można wykorzystać do celów diagnostycznych i nawiązania trwałych relacji z nastolatkami zboczonymi.
1
W pracy poddano analizie cechy motywacji do zachowań dewiacyjnych, która jest charakterystyczna dla okresu dorastania, a dla znacznej części dorastającej osoby wiąże się z eksperymentowaniem i wyborem nieadekwatnych metod samoafirmacji w procesie dorastania. Wykazano, że w procesie socjalizacji kształtują się cechy osobowe oraz postawy wobec norm i wartości, które zapobiegają przejawom zachowań dewiacyjnych. Używanie substancji psychoaktywnych i ryzykowne zachowania seksualne to najczęstsze typy zachowań dewiacyjnych wśród nastolatków. Badanie motywów zachowań dewiacyjnych pozwala nam zrozumieć, jakie znaczenie psychologiczne mają określone typy zachowań dla nastolatków. Jak nastolatki tłumaczą swoje działania i uczynki, jakie przyczyny determinują zachowania dewiacyjne w ogóle i ich poszczególne typy.
odbiegające od normy zachowanie
nastolatki
motywacja
1. Aleksandrow A.A., Kotova M.B., Rozanov V.B., Klimovich V.Yu. Zapobieganie paleniu wśród młodzieży. Zagadnienia psychologii. Nr 2. 2008. s. 55-61.
2. Akimova M.K., Semenov S.Yu. Style zachowań ochronnych młodzieży uzależnionej i niezależnej od substancji psychoaktywnych. Zagadnienia psychologii. Nr 5. 2008. s. 54-64.
3. Ambrumova A.G., Trainina E.G. W problematyce zachowań autodestrukcyjnych u młodzieży / Zachowania autodestrukcyjne u młodzieży. L., 1991.
4. Bartol K. Psychologia zachowań przestępczych. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2004.-352 s.
5. Blackburn R. Psychologia zachowań przestępczych – St. Petersburg: Peter, 2004, – 486 s.
6. Bożowicz L.I. Problem rozwoju sfery motywacyjnej dziecka / Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży wyd. LI Bożowicz i L.V. Godna zaufania. M.: „Pedagogika”. 1972. – 352 s.
7. Bowlby D. Załącznik: trans. z języka angielskiego/ogólne wyd. I wejście. Artykuł autorstwa G.V. Burmenskaja. – M.: Gardariki, 2003. – 447 s.
8. Buzina T.S. Zjawisko „poszukiwania sensacji” i problem zapobiegania AIDS w narkologii / Zagadnienia narkologii. 2. 1994., M.: „Medycyna”. s. 84-88.
9. Gilinsky Ya. Dewiantologia: socjologia przestępczości, narkomanii, prostytucji, samobójstw i innych „dewiacji”. – Petersburgu. Wydawnictwo „Centrum Prawne Press”, 2004-520
10. Gilinsky Ya., Gurvich I., Rusakova M., Simpura Yu., Khlopushin R. Odchylenie młodzieży: teoria, metodologia, rzeczywistość empiryczna. Publikacja edukacyjno-naukowa. SPb.: Prasa medyczna. 2001. – 200 s.
11. Gippenreiter Yu.B. O naturze ludzkiej woli / Dziennik psychologiczny. T. 26. nr 3. 2005. s. 15-24.
12. Guldan V.V., Korsun A.M. Poszukiwanie wrażeń jako czynnik zaangażowania młodzieży w narkotyki / Zagadnienia narkologii. 2. 1990., M.: „Medycyna”.
13. Guldan V.V., Shvedova M.V. Analiza psychologiczna czynników motywotwórczych uzależnienia od narkotyków / Zachowania autodestrukcyjne u młodzieży. L., 1991.
14. Gurvich I. N. Społeczna psychologia zdrowia. – St. Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu w Petersburgu, 1999. – 1023 s.
15. Ivchenkova N.P., Efimova A.V., Akkuzina O.P. Postawy młodzieży wobec rozpoczęcia aktywności seksualnej. Zagadnienia psychologii. Nr 3. 2001. s. 49-57.
16. Kle M. Psychologia nastolatka: (rozwój psychoseksualny) / Tłumaczenie z języka francuskiego. – M.: Pedagogika, 1991. – 176 s.
17. Kon I.S. Kultura seksualna w Rosji: truskawka na brzozie. – M.: OGI, 1997. – 464 s.
18. Kuznetsova V.B., Slobodskaya E.R. Kwestionariusz do badania wrażliwości na karę i nagrodę u dzieci / Dziennik Psychologiczny. 2010. Tom 31. nr 2, s. 104-113.
19. Lyskov B.D. Anomalie behawioralne okresu dojrzewania / Sytuacja narkotykowa na uniwersytecie: Ocena i monitorowanie: Proc. Instrukcja / I.N. Gurvich, A.A. Bierieznikow, Yu.V. Granskaja i inni; wyd. W. Gurwicz. – Petersburg, 2005. – 348 s.
20. Perspektywy psychologii społecznej z angielskiego – M.: Wydawnictwo EKSMO-Press, 2001. – 688 s.
21. Psychologia kliniczna / wyd. Pan Perret. W. Baumana. – Petersburg: Piotr, 2003.
22. Smirnova A.N. Orientacje wartości i ryzyko behawioralne młodzieży / Biuletyn Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu. Ser.12. 2011. Wydanie 3. Str. 351-358.
23. Sobkin V.S., Abrosimova Z.B., Adamchuk D.V., Baranova E.V. Przejawy dewiacji w subkulturze młodzieżowej. Zagadnienia psychologii. 2004, nr 3. s. 3-19.
24. Sobkin V.S., Baranova E.V. Społeczno-psychologiczne cechy doświadczeń seksualnych w okresie dojrzewania / Zagadnienia psychologii. 2006. nr 3. s. 55-67.
25. Heckhausen H. Motywacja i aktywność. Petersburg: Piotr; M.: Smysl, 2003 - 860 s.
29. Ekman P. Dlaczego dzieci kłamią?: Tłum. z angielskiego – M.: Pedagogika-Press, 1993. 272 s.
Wstęp
Pomimo długiej historii badań i wdrażania programów profilaktycznych z zakresu zapobiegania zachowaniom ryzykownym młodzieży w sferze zdrowia, poziom zachowań dewiacyjnych wśród młodzieży utrzymuje się na dość wysokim poziomie, co sprawia, że dalsze badania w tym obszarze są istotne. Motywacja jest jednym z najważniejszych czynników wewnętrznych, który wraz z cechami osobowymi i sytuacją wpływa na zachowanie.
Tradycyjnie motywację definiuje się jako mentalną „siłę” leżącą u podstaw kierunku, intensywności i trwałości zachowania. Przy tworzeniu podwalin współczesnych koncepcji motywacji ogromne znaczenie miały prace A. Maslowa, F. Herzberga i D. McClellanda.
W rosyjskiej psychologii są to prace L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria, D.N. Uznadze, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic. Badania z zakresu motywacji obejmują badanie struktury sfery motywacyjnej, powiązania motywów z potrzebami, celami i postawami.
Przeprowadzono wiele badań z zakresu badania motywacji, z czego niewiele badań poświęcono motywacji zachowań dewiacyjnych młodzieży, zwykle związanych z badaniem motywacji określonych typów zachowań problemowych. Dokonano analitycznego przeglądu literatury przedstawionej w tej pracy, mając na celu uwypuklenie najistotniejszych aspektów rozwój osobisty oraz w procesie socjalizacji, które wpływają na rozwój sfery motywacyjnej młodzieży.
Motywacyjne aspekty zachowań dewiacyjnych młodzieży
Odbiegające od normy zachowanie nastolatka można rozpatrywać na kontinuum zachowania normalnego – zachowania ryzykownego – zachowania dewiacyjnego – zachowania przestępczego. Za przyczyny nieprawidłowego zachowania uważa się (21) aspekty kliniczne objawiające się zaburzeniami rozwoju dziecka (na przykład upośledzenie umysłowe lub zaburzenie autystyczne) lub aspekty społeczne objawiające się zaburzeniami zachowania (na przykład problemy z uwagą, aktywnością i zachowania społeczne). Zaburzenia rozwojowe i zaburzenia zachowania zazwyczaj nakładają się na siebie.
Zachowanie dewiacyjne to czyn, działanie osoby (grupy osób), które nie odpowiada oficjalnie ustalonym lub faktycznie ustalonym normom i oczekiwaniom w danym społeczeństwie (kulturze, subkulturze, grupie) (9). Duża liczba badań poświęcona jest badaniu przejawów różne rodzaje dewiacyjne zachowanie w okresie dojrzewania. Wynika to z faktu, że okres dojrzewania to okres kształtowania się osobowości, związany z eksperymentowaniem i chęcią spróbowania wszystkiego. Częścią tego procesu rozwojowego jest chęć angażowania się w ryzykowne zachowania, takie jak sporty ekstremalne, seks bez zabezpieczenia czy używanie substancji psychoaktywnych.
Według S. Halla (1904) (wg: 16) okres adolescencji kojarzony jest z pojęciem „burzy i stresu” i najtrafniej oddaje zamęt tkwiący w wewnętrznym świecie nastolatka. Jest to idea nie do pokonania przepaści między potencjalnymi możliwościami okresu dojrzewania a jego rzeczywistymi możliwościami w społeczeństwie. W połowie XX wieku w konstrukcji pojęć wyjaśniających cechy okresu dojrzewania dominowały dwa główne wątki. Jedno podejście skupiało się na luce pomiędzy początkiem dojrzałości seksualnej i społecznej nastolatka. Inne podejście polega na badaniu wpływu grupy rówieśniczej na wybór wzorców zachowań. Badania wykazały, że rodzina i rówieśnicy mogą być alternatywnymi źródłami odniesienia przy dokonywaniu wyborów behawioralnych. Jednocześnie dewiacyjną młodzież charakteryzuje szczególne znaczenie grupy rówieśniczej w determinowaniu ich poglądów i zachowań.
Z danych (1) wynika, że palące nastolatki półtora raza częściej niż osoby niepalące zwracały się do przyjaciół o pomoc i wsparcie w trudnych sytuacjach życiowych. Badania (2) wykazały również, że choć nastolatki nieuzależnione od substancji psychoaktywnych zazwyczaj szukają wsparcia społecznego w pierwszej kolejności w rodzinie, uzależnione nastolatki zwracają się do przyjaciół i bliskich im osób.
Z punktu widzenia teorii motywacji „oczekiwanie-znaczenie” motywacja do działania składa się z pragnienia i intencji osiągnięcia lub uniknięcia określonego zdarzenia lub stanu, gdyż ma to znaczenie pozytywne lub negatywne.
Stwierdzono, że behawioralne systemy wzmacniania są powiązane z problemami behawioralnymi i emocjonalnymi: wrażliwość na nagrodę była czynnikiem ryzyka problemów uzewnętrznianych (problemy z zachowaniem i nadpobudliwość), a wrażliwość na karę była czynnikiem ryzyka problemów internalizacyjnych (objawy emocjonalne i problemy z rówieśnikami). ) (18).
Związek potrzeb z motywacją wykazano w badaniach dotyczących typu zachowań zwanych „poszukiwaniem nowych wrażeń”. Wykazano związek tego typu zachowań ze skłonnością do zachowań ryzykownych społecznie, w szczególności z uzależnieniem od narkotyków (12, 13).
Jednym z ważnych aspektów zachowań ryzykownych jest chęć lub zamiar natychmiastowego zaspokojenia uniwersalnych pragnień człowieka. W związku z tym zdolność do dobrowolnego opóźniania gratyfikacji jest uważana za cechę przeciwną impulsywności (5).
Jak wynika z badań L.I. Bozovic (6), u młodszych dzieci wiek szkolny można zaobserwować występowanie konfliktu pomiędzy istniejącymi jednocześnie wielokierunkowymi tendencjami motywacyjnymi. Jednocześnie samo dziecko nie uczestniczy świadomie w regulowaniu tej walki i nie organizuje swoich tendencji motywacyjnych. U starszych dzieci obserwuje się już dobrowolną organizację zachowań. Rozwój struktury sfery motywacyjnej charakteryzuje się zmianą dominujących motywów treściowych, rosnącą rolą potrzeb zapośredniczonych i rosnącą ich hierarchizacją. Przyswajanie norm moralnych dokonuje się w działaniu dziecka poprzez jego świadomość, akceptację, doświadczenie i nabywanie osobistych znaczeń dla samego dziecka. Yu B. Gippenreiter (11) rozwój moralny uważa za kształtowanie i rozwój pozytywnych cech osobowości. Dziecko kieruje się wzorcem zachowania dorosłego, wzorce te stają się wewnętrznymi regulatorami (motywami) zachowania. Struktura motywacyjna w swojej najbardziej rozwiniętej formie zakłada przyswojenie pewnych wartości moralnych. Motywy ważne społecznie uznawane są za oznakę dojrzałej osobowości.
Motywacja jest związana z wartościami i normami społecznymi, które jednostka nabywa w procesie socjalizacji. Socjalizacja to proces uczenia się zasad zachowania oraz nabywania systemu idei i postaw, które pozwalają osobie efektywnie funkcjonować jako członek społeczeństwa. Kształtowanie się bytu społecznego opiera się na nawiązywaniu relacji z innymi ludźmi. Przywiązanie to specyficzny, długotrwały związek powstający pomiędzy dwojgiem ludzi, jest normatywnym zjawiskiem rozwojowym, występującym u niemal wszystkich dzieci. Według autora teorii przywiązania J. Bowlby’ego (7) warunek konieczny zachowanie zdrowia psychicznego dzieci we wczesnym dzieciństwie to obecność emocjonalnie ciepłej, bliskiej, stabilnej i długotrwałej relacji z matką (lub osobą stale ją zastępującą). Przywiązanie i związane z nim reakcje behawioralne powstają w pierwszym roku życia i są charakterystyczne dla człowieka przez całe życie. Przez cały okres dojrzewania i dorosłości zachodzą zmiany w doświadczaniu przywiązania, w tym zmiany w kręgu osób, do których adresowane są zachowania przywiązania. Ainsworth i in. (1978) (od: 20) wyróżnili trzy główne typy relacji przywiązania: bezpieczna, unikająca i ambiwalentna. Badania wykazały zalety bezpiecznego typu przywiązania w kształtowaniu wartości patriotycznych, a także zalety bezpiecznego typu przywiązania w przystosowaniu się do traumatycznych okoliczności.
Jak wynika z badań (20), większość nastolatków, zwłaszcza chłopców, w większym lub mniejszym stopniu jest uwikłana w drobne przestępstwa. Wyniki badań społeczno-psychologicznych sugerują, że przestępczość jest strategicznie wykorzystywana, szczególnie przez chłopców, do budowania reputacji w grupie rówieśniczej. Reputację przestępczą można postrzegać jako alternatywną, inną niż „akademicka” drogę do akceptacji i prestiżu. Badanie normalnej populacji nastolatków wykazało, że wiele zachowań przestępczych, w tym zażywanie narkotyków, kradzież, agresja, wandalizm i przestępstwa cywilne, prawie zawsze miało miejsce w obecności innych osób. Orientacja grupowa była szczególnie prawdziwa w przypadku poważniejszych przestępstw, takich jak wandalizm, a nie wagary. Dziewczęta częściej popełniały przestępstwa w grupach. Jeśli to możliwe, osiągaj sukcesy w pracy po ukończeniu szkoły, a później w stabilnym życiu seksualnym i seksualnym relacje rodzinne zaangażowanie w przestępczość maleje i przestaje robić wrażenie na znaczących innych.
Według K. Bartola (4) istnieje grupa przestępców niepoprawnych, u których zaburzenia zachowania obserwuje się przed 10. rokiem życia, oraz grupa młodocianych przestępców, u których zaburzenia zachowania rozpoczynają się w okresie adolescencji, po 10. roku życia i zwykle ustępują przed 10. rokiem życia. wiek 18 lat. Jedną z cech charakteryzujących zachowanie większości chronicznych przestępców jest zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi. Rówieśnicy często odrzucają takie dzieci, ponieważ powodują irytację i wrogość. Dorastający przestępcy w młodości wolą popełniać przestępstwa, które symbolizują zapoznanie się z przywilejami dorosłych i pozwalają im wykazać niezależność od kontroli rodzicielskiej. Przykładami są wandalizm, przestępstwa związane z narkotykami i alkoholem, kradzieże i przestępstwa związane ze statusem, takie jak ucieczka z domu lub wagary w szkole.
Porównując uczniów klas 3, 6, 8 i 11 (29) okazało się, że wraz z wiekiem coraz większa liczba dzieci jest gotowa naśladować swoich towarzyszy w niestosownych czynach. Wraz ze wzrostem wpływu rówieśników pozytywne oceny ojców spadły. Jednak ci chłopcy, którzy pozytywnie oceniali swoich ojców i w ogóle dorosłych, nie byli skłonni do naśladowania złego przykładu swoich rówieśników.
W teorii kontroli kontrola odnosi się do czynników ograniczających, jakie posiada jednostka w postaci zinternalizowanych norm, a także kontrolującego wpływu i autorytetu instytucji społecznych. Istnieją wewnętrzne i zewnętrzne mechanizmy kontroli społecznej, których działanie jest przeciwne negatywne przejawy odbiegające od normy zachowanie. Kontrolę zewnętrzną sprawują różne instytucje i organizacje społeczne (rodzina, szkoła, służba zdrowia, policja itp.). Kontrola wewnętrzna opiera się na zinternalizowanych wartościach i normach i wiąże się z rozwojem procesów samoregulacji zachowań.
W badaniu dotyczącym orientacji na wartości i ryzyka behawioralnego wzięło udział 553 nastolatków (w wieku 11–18 lat) (22). Zidentyfikowano grupy młodzieży o zachowaniu normatywnym, młodzieży zagrożonej i młodzieży dewiacyjnej. Dane uzyskane w wyniku badania pozwalają wyciągnąć pewne wnioski dotyczące systemu wartości współczesnych nastolatków i ich postrzegania otaczającej rzeczywistości. Dla normatywnych nastolatków pierwsze trzy miejsca w rankingu wartości zajmują dobro, rodzina i autorytet. Dla zboczonych nastolatków – rodzina, wolność, dobre samopoczucie. Wiodącą pozycję w rankingu wartości współczesnych nastolatków zajmuje rodzina: czy to znaczące relacje z rodzicami, miłość czy twórczość własna rodzina. Zboczona młodzież ma zmniejszoną potrzebę poznania i wyraźne pragnienie „wolności” jako „wolności od” (często w sposób nielegalny). Jednym z wyników badania było to, że ponad jedna trzecia respondentów nie była w stanie dokończyć zdań dotyczących pragnień i celów, co sugeruje, że system wartości współczesnych nastolatków nie jest w pełni wyjaśniony i odzwierciedlony.
Badania nad motywacją niektórych typów zachowań dewiacyjnych u młodzieży reprezentowane są w literaturze przez prace z zakresu zachowań nałogowych, ryzykownych zachowań seksualnych, wandalizmu, ucieczek z domu, kradzieży, nadmiernego oszustwa i zachowań agresywnych.
Najczęstsze rodzaje zachowań dewiacyjnych wśród nastolatków to używanie substancji psychoaktywnych i ryzykowne zachowania seksualne.
Analiza motywacji zażywania substancji psychoaktywnych przez młodzież pozwoliła na wyodrębnienie następujących głównych typów motywów. Jest to chęć rozładowywania napięcia neuropsychicznego, czyli wykorzystanie jako reakcja na przezwyciężenie stresujących doświadczeń (14, 19). Są to motywy hedoniczne związane z emocjami wywołanymi używaniem substancji psychoaktywnych i poszukiwaniem nowych doznań (19, 3). Są to motywy kojarzone z konformizmem i samoafirmacją (3, 13). Są to motywy związane z wyrażaniem protestu (13, 23).
Czynnikiem ochronnym w związku z używaniem substancji psychoaktywnych jest występowanie postaw społecznych dotyczących zdrowia i zachowań zgodnych z prawem (13, 26).
Motywację zachowań seksualnych młodzieży w dużej mierze determinują wyznawane przez nią wartości liberalno-konserwatywne, które odzwierciedlają stosunek do takich aspektów życia seksualnego, jak wczesna inicjacja, stosunki seksualne przed ślubem, monogamia-poligamia i stosowanie antykoncepcji. Normatywne wyobrażenia nastolatków na temat relacji seksualnych zostały zaprezentowane w pracy V.S. Sobkin, E.V. Baranowa (24). Wśród motywów nawiązywania kontaktów seksualnych wśród młodych ludzi wyróżnia się motywy emocjonalno-komunikacyjne (miłość, chęć kontaktu emocjonalnego) i hedonistyczno-rozrywkowe (chęć przyjemności) (17). Ponadto, ponieważ seksualność jest dla nastolatka czymś zakazanym i ryzykownym, w pierwszej kolejności angażują się w nią osoby lubiące ryzyko i autotest, potrzebujące samoafirmacji (17, 15). Wcześniejsze rozpoczęcie aktywności seksualnej jest statystycznie powiązane z różnymi formami zachowań dewiacyjnych, paleniem, alkoholizmem i zażywaniem narkotyków (10).
Wyniki i dyskusja
Można zatem mówić o zachowaniach dewiacyjnych, charakterystycznych specyficznie dla okresu dorastania, a dla znacznej części adolescentów związanych z eksperymentowaniem i wyborem nieadekwatnych metod samoafirmacji w procesie dorastania. W procesie socjalizacji kształtują się cechy osobowe oraz postawy wobec norm i wartości, które zapobiegają przejawom zachowań dewiacyjnych. W okresie dojrzewania rodzina i rówieśnicy mogą być alternatywnymi źródłami odniesienia przy wyborze wzorców zachowań. Jednocześnie dewiacyjną młodzież charakteryzuje szczególne znaczenie grupy rówieśniczej w determinowaniu ich zachowania. Używanie substancji psychoaktywnych i ryzykowne zachowania seksualne to najczęstsze rodzaje zachowań dewiacyjnych, często współwystępujące i stanowiące zagrożenie dla zdrowia nastolatków. Badanie motywów zachowań dewiacyjnych pozwala nam zrozumieć, jakie znaczenie psychologiczne mają określone typy zachowań dla nastolatków. Jak nastolatki tłumaczą swoje działania i uczynki, jakie przyczyny determinują zachowania dewiacyjne w ogóle i ich poszczególne typy. Znajomość i uwzględnienie cech motywacji zachowań dewiacyjnych młodzieży można wykorzystać w planowaniu programów profilaktycznych z zakresu zdrowia i profilaktyki zachowań niezgodnych z prawem.
Artykuł powstał w ramach projektu „Prognozowanie dewiacyjnej i przestępczej aktywności młodzieży w oparciu o specjalnie opracowany technika diagnostyczna„realizowane na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu nr NIR 8.39.1064.2012 w okresie od 05.06.2012 r. do 31.12.2013 r.
Recenzenci:
Gurvich I.N., doktor psychologii, profesor Katedry Psychologii Społecznej, Wydział Psychologii, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, St. Petersburg.
Khrustaleva N.S., doktor psychologii, profesor, kierownik. Departament Kryzysu i ekstremalne sytuacje Wydział Psychologii, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, St. Petersburg.
Link bibliograficzny
Spirina V.L. CECHY MOTYWACJI W OKRESIE DEWICYJNYCH PRZEJAWÓW ZACHOWANIA U MŁODZIEŻY // Problemy współczesne nauka i edukacja. – 2013 r. – nr 6.;Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11482 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”