Diagnostik pendidikan estetika. Penentuan tingkat awal pendidikan estetika pada anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental. Informasi Pendidikan
RASA ARTISTIK DAN PERKEMBANGANNYA PADA ANAK USIA PRA DAN SD
Chichkanova Tatyana Anatolyevna
Universitas Sosial-Pedagogi Negeri Samara
Kandidat Ilmu Sejarah, Associate Professor, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah
anotasi
Artikel tersebut menganalisis berbagai pandangan tentang sifat cita rasa artistik, kondisi dan metode pengembangannya. Proses pendidikan melibatkan arah utama: persepsi citra artistik, penilaiannya, dan aktivitas produktif anak. Fitur-fiturnya ditunjukkan dan contoh organisasi bekerja dengan anak-anak prasekolah dan yang lebih muda usia sekolah.
RASA ARTISTIK DAN METODE PENINGKATANNYA DALAM MENGAJAR ANAK-ANAK PRASEKOLAH DAN SISWA DENGAN SISWA YANG LEBIH MUDA
Chichkanova Tatyana Anatolievna
Universitas Ilmu Sosial dan Pendidikan Negeri Samara
Calon Ilmu Sejarah, Associate Professor, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah
Abstrak
Artikel tersebut menjelaskan berbagai sudut pandang tentang isi cita rasa seni, tentang metode dan ketentuan pelatihan. Proses pendidikan melibatkan tiga bidang utama kegiatan guru. Bidang kegiatan ini: persepsi karya seni anak, pemahaman tentang citra dan gagasan artistik, kegiatan artistik produktif anak. Penulis menjelaskan contoh-contoh bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan selera artistik mereka.
Tautan bibliografi ke artikel:
Chickanova T.A. Selera artistik dan perkembangannya pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar // Penelitian ilmiah kemanusiaan. 2016. No. 7 [Sumber Daya Elektronik]..03.2019).
Ada banyak sudut pandang, teori, dan penilaian tentang selera artistik dalam publikasi dan pernyataan para filsuf dan sejarawan seni, guru dan psikolog, seniman dan arsitek - semua yang terkait dengan pembentukannya dan / atau memengaruhinya berdasarkan profesionalisme mereka. afiliasi (desainer , direktur, spesialis periklanan, dll.). Tugas pengembangan (pendidikan) cita rasa seni ditafsirkan oleh para ahli sebagai penting untuk dinamika budaya dan sebagai salah satu yang paling sulit untuk teori dan praktik pedagogi.
Menurut analisis sastra tematik, kajian rasa telah melalui beberapa tahapan dalam perkembangannya. L.V. Parunina menunjuk ke tiga: 1) dari IX BC. sampai abad ke-17, saat penilaian pertama tentang rasa muncul; 2) dari abad ke-18 hingga ke-19, masa munculnya istilah “selera estetika” dalam kerangka estetika; 3) dari abad XX. hingga saat ini - masa ketika "rasa artistik" "terpisah" dari "rasa estetika" dan menjadi konsep mandiri. V.V. Samorukova menulis bahwa rasa disebutkan dalam risalah filosofis paling kuno, di mana kesatuan dan integritas persepsi dianggap sebagai karakteristik esensialnya, ada upaya untuk memahami kriteria penilaian rasa (yaitu keindahan, kebaikan, kebenaran, moralitas). Era abad pertengahan "mengambil" tongkat estafet pengembangan teori penilaian nilai, sikap estetika terhadap dunia, tetapi dalam konteks keunggulan nilai spiritual atas materi. Para pemikir Renaisans berpikir tentang sifat ganda rasa, khususnya tentang kesatuan emosional dan rasional dalam refleksi estetika. Pada abad XVII-XVIII. sebagai hasil dari kemunculan karya-karya penulis, seniman, arsitek dengan sudut pandang yang beragam dan ambigu tentang konsep selera, ia menjadi pusat diskusi ilmiah dan menjadi salah satu kategori estetika Eropa yang paling banyak dipelajari - di Prancis , Inggris, Jerman dan negara-negara lain. E.Yu. Vakhrusheva menyatakan bahwa para peneliti menekankan pentingnya emosi dalam munculnya kesan estetika, mereka juga berbicara tentang kemandirian, bahkan keunggulan cita rasa artistik dalam kehidupan mental, berbagi dasar obyektif dan subyektifnya, hubungannya dengan penilaian estetika. Sampai abad ke-19 mendominasi, menurut L.V. Parunina, dua konsep: rasionalistik, berdasarkan nalar, yang menegaskan persyaratan rasa melalui aktivitas kesadaran, dan sensasionalistik, menunjukkan keunggulan prinsip sensual, masing-masing, sensualitaslah yang dianggap sebagai bentuk utama pengetahuan yang dapat diandalkan.
Minat konstan pada topik "rasa" dan diskusi tentangnya terus berlanjut. Saat ini, menurut V.V. Samorukova, empat kelompok bidang penelitian diidentifikasi: 1) sifat psikologis rasa dan definisinya; 2) pembuktian penilaian rasa, norma obyektif rasa; 3) kreativitas artistik dan pengaruh rasa estetika terhadapnya; 4) peran selera dalam pengembangan budaya spiritual individu dan masyarakat.
M.Yu. Biryukov, berdasarkan analisis sejarah pandangan tentang isi cita rasa artistik, memberikan definisi sebagai berikut: “ini adalah kemampuan pribadi seseorang, sebagai subjek komunikasi sosial, untuk memahami, menganalisis, dan mengevaluasi karya seni secara konsisten , menentukan nilai estetika mereka dan mengekspresikan sikap objektif mereka terhadap mereka, pada saat yang sama mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif mereka dan menggunakannya dalam kegiatan profesional mereka.
Dalam ilmu domestik, masalah esensi dan perkembangan rasa dipelajari oleh A.V. Bakushinsky, A.V. Lunacharsky, D.A. Davaleva, O.V. Divnenko, M.S. Kagan, L.N. Kogan, AP. Lushina, S.A. Naumov, M.F. Ovsyannikov, V.A. Razumny dan lainnya E.Yu. Vakhrusheva menganggap rasa dalam kerangka filsafat, baginya itu adalah kemampuan yang dikembangkan oleh praktik sosial untuk mengevaluasi secara emosional berbagai sifat estetika, pertama-tama, membedakan yang indah, yang indah dari yang jelek, menjijikkan. Perwakilan pemikiran estetika A.S. Molchanova mengkonkretkan: ini adalah kemampuan seseorang untuk penilaian kritis, pemahaman, dan penilaian estetika terhadap fenomena kehidupan. Ilmuwan psikologi menekankan korelasi struktur rasa dengan struktur kepribadian. Guru beralih ke selera artistik ketika menganalisis perkembangan estetika siswa dari realitas dan karya seni di sekitarnya, ketika mempelajari dasar penilaian artistik (D.A. Davaleva, E.N. Demchenko, A.P. Mokhonko, L.V. Parunina, dll.).
Dalam karya banyak pengarang dalam negeri, konsep cita rasa seni terungkap melalui "rasa estetika". L.V. Parunina menetapkan adanya dua sudut pandang: menurut yang pertama, konsep-konsep ini adalah sinonim, menurut yang kedua, konsep "selera estetika" lebih luas karena menyiratkan pengembangan kualitas estetika realitas secara keseluruhan, sedangkan selera artistik adalah persepsi dan evaluasi karya seni (M.S. Kagan, G.P. Klimova, M.F. Ovsyannikov, V.A. Razumny, dan lainnya menulis tentang ini). Dari tahun 70-80an. abad ke-20 perkembangan masalah cita rasa seni dimulai dalam konteks hubungan perkembangannya dengan daerah lain pendidikan estetika(S.A. Anichkin, L.L. Litvinenko, V.K. Skatershchikov, P.M. Yakobson, dll.). Di tahun 90-an. abad ke-20 minat pada masalah selera artistik, menurut L.V. Parunina, melemah karena perubahan sosial-politik di negara itu, tetapi sejak 1990-an. diperbarui lagi.
Gagasan pendidikan seni seseorang dikembangkan oleh para ilmuwan dari berbagai bidang ilmu dengan "spesialisasi" mereka sendiri. Jadi, misalnya, masalah mendidik selera seni pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah menengah dipertimbangkan dalam karya-karya E.N. Demchenko, E.A. Sivukhina, N.S. Sterkhova. Karya-karya G.M. Gladysheva, I.Yu. Gorskoy, G.P. Klimova, E.A. Malygina, L.V. Parunina, S.M. Podyanova dan lainnya Untuk pengembangan cita rasa seni dan estetika, guru beralih ke berbagai jenis seni - musik, koreografi, lukisan, seni dan kerajinan (O.I. Vorozheikina, E.M. Safronova, S.Sh. Umerkaeva, dll.) dan lain-lain.
A.P. Mokhonko percaya bahwa pembentukan cita rasa artistik memberikan tujuan, tahapan dan tingkat perkembangan, hasil dan kriteria. Penulis mencantumkan elemen strukturalnya: 1) kemampuan emosional-sensorik, yang ia rujuk pada tingkat kerentanan artistik tertentu, pemahaman intuitif, emosionalitas, dll.; 2) pemikiran artistik dan figuratif; 3) keyakinan artistik yang menjamin stabilitas rasa; 4) pandangan artistik yang memungkinkan untuk menilai karya seni dan fenomena praktik artistik lainnya; 5) preferensi artistik yang memastikan individualitas persepsi karya seni; 6) klaim artistik; 7) norma artistik; 8) pengalaman aktivitas artistik.
Tema unsur struktural cita rasa seni terungkap dalam karya-karya G.P. Klimova, S.M. Podianova, E.A. Sivukhina, N.S. Sterkhova dan lainnya Jadi, L.V. Parunina mengusulkan untuk menggabungkan elemen struktural menjadi tiga kelompok: kognitif-orientasional (orientasi pengetahuan dan nilai artistik); perseptual-afektif (persepsi artistik, perasaan artistik (emosi)); evaluative-regulatory (evaluasi artistik terhadap suatu karya seni). AI Lushina mengidentifikasi lima komponen: 1) kebutuhan-motivasi (kebutuhan estetika sebagai motif persepsi artistik dalam bentuk konsumen dan kreatif. Kebutuhan estetika dalam proses pengembangan diubah menjadi kemampuan aktivitas kreatif); 2) perseptual-emosional (daya tanggap emosional, pengalaman suatu karya seni, yang berkembang menjadi persepsi citra artistik sebagai sintesis perasaan dan pikiran. Reaksi emosional dimungkinkan ketika memahami sarana ekspresi bergambar, ketika ada perbandingan (penilaian) unsur-unsur suatu objek seni dengan norma-norma sosial); 3) intelektual (pemahaman informasi emosional dan interpretasinya dalam bahasa konsep dan penilaian evaluatif); 4) berkemauan keras (karakteristik proses kreatif - tujuan, ketekunan); 5) kesiapan artistik dan estetika individu (pengalaman sikap emosional dan nilai terhadap seni dan aktivitas kreatif individu, pengetahuan artistik dan estetika, kemampuan untuk memahami karya seni secara memadai, memperdebatkan penilaian estetika, menganalisis karya seni, dll. .).
Pendekatan yang ada terhadap pembentukan cita rasa seni dalam praktik pedagogis diperhatikan dalam karya M.Yu. Biryukov, yang percaya bahwa itu mencerminkan kriteria penilaian estetika dari semua bidang kehidupan manusia, bahwa itu adalah dasar yang tidak berubah untuk menciptakan bentuk perilaku, pemikiran, dan aktivitas artistik dan kreatif individu yang unik dari seseorang. Yu.V. Vakhrusheva mengartikan cita rasa seni sebagai salah satu aspek pengetahuan manusia di bidang keindahan. YA. Davaleva percaya bahwa cita rasa artistik adalah kualitas integral seseorang, dasarnya adalah kemampuan persepsi indrawi, pengalaman dan pengetahuan intelektual-kognitif dan praktis di bidang seni, kemampuan mengevaluasi suatu karya seni, pengalaman menciptakan suatu citra artistik. Guru menganalisis berbagai interpretasi terhadap konsep “selera seni” dan menunjukkan syarat-syarat pembentukannya, seperti sosialisasi aktif siswa dengan contoh seni rupa yang tinggi, bimbingan yang kompeten dari guru, kegiatan seni dan kreatif.
A.P. Mokhonko mengkorelasikan cita rasa artistik dengan kategori “aktivitas artistik”, yang meliputi tindakan dan pemikiran langsung, yang didasarkan pada praktik kreativitas. Penulis menyiratkan suatu kegiatan yang melibatkan persepsi indrawi-figuratif karya seni, pemahaman mereka dan "reifikasi" norma dan standar rasa dalam proses kreatif. Rasio selera artistik dan aktivitas memberikan fungsinya karakteristik kualitatif aktivitas, yang mencerminkan sikap kreatif subjek terhadap praktik artistik, mengimplementasikan kemampuan mereka untuk memahami dan memahami seni dalam situasi sejarah tertentu. Berdasarkan selera artistik, seseorang memecahkan masalah menemukan bentuk konten kegiatan artistik yang paling diperkaya dan cara optimal untuk memenuhi kebutuhan artistik. Selain itu, A.P. Mokhonko, norma artistik yang dikondisikan secara sosial dari selera artistik individu, dipahami dan disesuaikan, menjalankan fungsi sebagai "pengatur" aktivitas artistik manusia.
A.P. Zolkin menekankan keterkaitan cita rasa artistik dengan cita-cita, yang menjadi kenyataan, diisi dengan konten dalam proses perwujudan dalam aktivitas kreatif subjek, dan diwujudkan dalam kreativitas artistik melalui refleksi artistik dan figuratif. Kontradiksi antara cita-cita dan implementasi praktisnya di tingkat masyarakat, atau kelompok sosial, atau individu itulah yang menjadi sumber dinamika cita rasa seni, menurut peneliti.
Pemahaman rasa sebagai "baik" atau "buruk" dikaitkan dengan kemampuannya untuk mencerminkan harmoni dalam objek dan fenomena realitas. Kecukupan (korespondensi dari "kebenaran yang diberikan secara sosial") dari refleksi semacam itu adalah kriteria kualitas rasa. M.Yu. Biryukov mencatat bahwa cita rasa artistik mengkorelasikan keindahan suatu objek dengan keindahan bagian-bagiannya, lingkungannya, dan keindahan dunia secara keseluruhan, dan inilah alasan stabilitas dan validitas penilaian rasa yang sehat.
Selera artistik, menurut M. S. Kagan, ciri kepribadian yang diperoleh, kemampuan sosial seseorang, terbentuk, seperti banyak kemampuan sosial lainnya, dalam proses pengasuhan dan pendidikan, di bawah pengaruh lingkungan, seni, dalam proses komunikasi antara pendidik dan peserta didik. Sejalan dengan itu, proses pedagogis mendidik cita rasa seni yang berakibat pada peningkatan tarafnya meliputi bidang-bidang sebagai berikut: pendidikan melalui karya seni, pendidikan seni dan pendidikan mandiri, dampak pendidikan kreativitas seni, komunikasi tentang minat seni dan seni. kegiatan. AKU P. Nikitina juga menekankan ketergantungan cita rasa seni pada lingkungan tempatnya dibentuk dan berubah seiring dengan perubahannya.
Selera artistik, tulis D.A. Davaleva, dikaitkan dengan kemampuan untuk merasakan, melihat, mengalami, dan menghargai keindahan secara halus dan penuh, oleh karena itu “langkah pertama” dalam pembentukannya adalah pengembangan persepsi artistik. Poin ini ditekankan oleh E.N. Demchenko, menganggap selera artistik sebagai rasa keanggunan yang berkembang, peningkatan kemampuan persepsi dan evaluasi estetika, faktor independen dan utama dalam kehidupan mental seseorang. E.N. Demchenko juga menyebutkan kondisi di mana pendidikan cita rasa artistik pada anak sekolah yang lebih muda akan berhasil: sangat penting untuk memberi anak kebebasan memilih kreatif; ia harus dibantu dalam menguasai berbagai teknik, metode, teknik pengerjaan bahan artistik; harus selalu digunakan materi visual, "mengembangkan visi artistik". E.N. Demchenko juga menulis tentang indikator cita rasa yang berkembang: kreativitas, sikap positif terhadap seni; kemampuan untuk memahami secara holistik kesatuan isi dan bentuk karya; penilaian konstruksi komposisi sesuai dengan gagasan umum sebuah karya seni. A.P. Mokhonko menyebutkan sifat-sifat cita rasa artistik: kejujuran, kejujuran refleksi artistik; asosiatif; aktivitas sebagai lawan dari inersia dan kelesuan; stabilitas; dinamisme, fleksibilitas, mobilitas; selektivitas; ketelitian.
Praktik bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar di bidang seni rupa memungkinkan kita untuk menguji posisi teoretis dan mengklarifikasi bentuk dan metode mendidik cita rasa artistik pada setiap tahapan usia perkembangan anak. Berdasarkan komponen dari proses ini - persepsi karya seni, evaluasinya, dan penciptaan citra artistik baru - aktivitas guru dapat ditentukan.
Saat menyiapkan dasar untuk bekerja dengan anak-anak, perlu ditentukan "kumpulan" elemen, yang pengembangannya akan berkontribusi pada pengembangan cita rasa artistik. Misalnya, untuk mengembangkan rasa harmoni warna, rasa bentuk dan persepsi artistik, seseorang dapat beralih ke alat ekspresi artistik dan estetika: warna, ritme, simetri dan asimetri, proporsi, bentuk, dll. tentukan blok: "Tonton dan lihat", "Gerakan dan Pilihan", "Analisis", "Latihan", yang memungkinkan Anda membedakan tugas, latihan, dan tugas praktis untuk anak-anak.
Dalam kerangka blok "Tonton dan Lihat", diputuskan untuk memperkaya pengalaman "pengamatan" artistik anak-anak yang ditawari karya asli (ketika mengunjungi museum, ruang pameran), reproduksi, foto-foto karya seni terkenal. Guru berupaya mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang kriteria penilaian karya seni dalam hal misalnya solusi komposisi, warna, mood yang diekspresikan dalam warna (ceria, sedih, baik hati, jahat, dll.), dll. Algoritma untuk menganalisis pekerjaan dan terminologi yang sesuai dikuasai. Efektifitas mendidik cita rasa seni anak tercapai karena mereka menguasai tata cara sebagai berikut: 1) pencelupan dalam gambar; 2) persepsi tentang sarana ekspresi seni suatu karya seni; 3) perumusan penilaian nilai mereka sendiri. Keberhasilan aksi terakhir, misalnya, akan difasilitasi oleh "celengan visual" sampel seni domestik dan dunia, yang kenalannya bisa dilakukan dengan cara yang menyenangkan.
A A. Melik-Pashayev menawarkan daftar contoh pertanyaan untuk analisis karya seni. Mereka dibagi menjadi empat tingkat persepsi karya: emosional, subjek, plot, dan simbolik. Misalnya, pada "tingkat emosional" Anda dapat bertanya kepada seorang anak: Kesan apa yang dihasilkan oleh pekerjaan itu? Suasana hati apa yang ingin disampaikan oleh penulis? Apa sifat pekerjaannya? Bagaimana membantu untuk memahami gambar dengan skala, format, pengaturan horizontal, vertikal atau diagonal dari bagian-bagiannya? Bagaimana perasaan artis tentang karakternya? Pada tingkat simbolik (yang paling sulit untuk usia prasekolah dan sekolah dasar), pertanyaan berikut mungkin muncul: Apakah ada objek dalam karya yang melambangkan sesuatu? Apakah komposisi karya dan elemen utamanya memiliki karakter simbolik: horizontal, vertikal, diagonal, lingkaran, lonjong, warna, kubah, lengkungan, gestur, pose, pakaian, dll.? Apa judulnya? Bagaimana hubungannya dengan plot dan simbolisme? Kata mana dalam judul yang membawa beban semantik terbesar? Apa yang ingin penulis katakan?
Seperti yang ditunjukkan oleh praktik bekerja dengan anak, jumlah pertanyaan, kecepatan diskusi mereka dapat bervariasi tergantung pada suasana hati, kondisi, dan kemampuan anak. Dalam situasi ini, yang utama adalah menemukan jawaban yang benar dan memperbaikinya di benak anak sebagai kriteria perbandingan saat menganalisis karya lain. Prasyaratnya adalah adanya penjelasan dari anak dan komentar guru. Pilihan untuk bekerja dengan gambar yang ditawarkan oleh banyak pendidik seni dan digunakan pada tingkat yang berbeda-beda dalam berbagai situasi pendidikan: 1) membandingkan gambar yang serupa dalam tata letak; 2) membalikkan gambar dan menganalisis perubahan persepsi; 3) melihat dalam cahaya yang berbeda; 4) melihat dari jauh; 5) "mengambil gambar": anak-anak melihat gambar, mereka menutup mata, lalu membukanya sebentar dan menutupnya lagi - "jejak" dari persepsi gambar tetap ada di mata.
Blok kedua "Gerakan dan Pilihan" ditujukan untuk mengembangkan rasa komposisi. Bahan untuk pekerjaan bisa berupa kertas, dan cat, dan elemen lainnya ( bahan alami, pecahan mainan anak-anak atau barang rumah tangga, dll.). Tugas: mengisi seluruh permukaan lembar latar belakang dengan detail, mencoba melakukannya dalam harmoni dan ritme tertentu (pada level yang tersedia untuk anak); anak harus menjelaskan pilihan format dan komposisi. Kemudian karakter atau detail komposisi bergerak (dengan analogi dengan praktik terkenal seniman Ilya Repin) dan anak, bersama guru, merefleksikan perubahan sensasi yang sedang terjadi. Teknik penataan ulang memungkinkan Anda menjadi "penulis bersama", misalnya, seniman abstrak: Anda dapat memindahkan detail komposisi terkenal, mencari harmoni baru dalam aransemennya, merasakan perubahan suasana hati pekerjaan.
Blok ketiga "Analisis" melibatkan bekerja dengan reproduksi karya seni terkenal. Anak prasekolah bisa diajak untuk cermat melihat reproduksi, menamai benda dan peristiwa yang mereka pahami. Kemudian perlihatkan versi reproduksi dengan komposisi yang diubah, dengan elemen yang hilang atau warna objek (karakter) yang berubah dan ajukan pertanyaan tentang perubahan sifat plot, suasana gambar secara keseluruhan dan coba cari tahu alasan untuk ini. Baik bagi anak prasekolah maupun anak sekolah dasar, syarat penting adalah analisis kolektif karya seni dan karya anak sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan sikap terhadap objek gambar: dialog mengarah pada pemahaman tentang “mengapa dan untuk apa alasan saya melakukan ini”, dan “apa yang akan terjadi jika menggambarkannya seperti ini... Misalnya, latihan "Topeng" melibatkan penggunaan lembaran kertas berwarna untuk menciptakan ilusi latar belakang kosong. Tingkat kebutuhan akan warna ditentukan. Disarankan oleh artis. Latihan seperti itu memusatkan perhatian anak, mengalihkan perhatiannya dari informasi yang kurang penting (bahkan jika itu menarik perhatian). larutan warna atau bentuk) dan memungkinkan Anda untuk fokus pada bentuk dan figur gambar utama, mengevaluasi perannya dalam komposisi.
Dengan demikian, analisis sastra memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa cita rasa artistik adalah salah satu bentuk kesadaran artistik dan menentukan ukuran persepsi dan reproduksi sarana ekspresi artistik. Ini adalah seperangkat norma, kriteria, dan indikator, yang diasimilasi oleh seseorang, yang menjadi dasar penilaian nilai tentang objek artistik sebagai nilai pribadi individu. Dasar cita rasa artistik adalah perasaan artistik, pengalaman, yang dipadukan dengan penilaian (penilaian terhadap suatu objek artistik). Hubungan langsung cita rasa artistik dengan aktivitas praktis dalam kondisi sejarah tertentu, termasuk dalam praktik artistik individu, memungkinkan untuk menentukan isinya sebagai proses dalam tiga komponen utama: persepsi, evaluasi, dan eksekusi. Sejalan dengan itu, keberhasilan mendidik cita rasa seni anak ditentukan oleh pembentukan kemampuan persepsi holistik, stimulasi aktivitas evaluatif mandiri, pengalaman berkomunikasi dengan objek seni (termasuk “penjagaan”) dan aktivitas kreatif produktif yang terorganisir dengan sengaja.
Jika Anda menemukan pelanggaran hak cipta atau hak terkait, harap segera beri tahu kami
Halaman 1
Pekerjaan percobaan untuk menguji hipotesis terdiri dari tahap memastikan, membentuk dan mengendalikan percobaan. Dasar penelitiannya adalah kelas 2 "c" sekolah NPSOSh No. 2 di Yakutsk. Guru kelas Zykova Matryona Nikolaevna Eksperimen tersebut melibatkan 12 anak dalam bentuk kelompok eksperimen. Kelas "b" ke-2 dari sekolah yang sama dilibatkan sebagai kelompok kontrol.
Tujuan dari percobaan ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan yang efektif dari proses persepsi estetika siswa yang lebih muda.
Tujuan dari studi eksperimental:
Mengenal dan mengkarakterisasi ciri-ciri persepsi estetika anak-anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol;
Tentukan indikator utama persepsi estetika pada siswa yang lebih muda;
Melakukan percobaan;
Untuk menentukan arah pekerjaan studi tentang kualitas utama persepsi estetika pada anak usia sekolah dasar dan menentukan indikatornya, metode diagnostik berikut digunakan:
Mempertanyakan;
Metode penulisan kreatif;
Pengamatan;
Analisis kuantitatif hasil penelitian;
Analisis kualitatif hasil penelitian.
Kami menggunakan teknik V.P. Anisimov "Studi tentang orientasi estetika anak." Vladimir Petrovich adalah seorang profesor di Universitas Negeri Tver, kepala departemen pedagogi prasekolah dan psikologi, direktur Pusat Ilmiah dan Pendidikan Pedagogi Seni Universitas Negeri Tver, calon ilmu pedagogis, terapis seni, serta anak-anak psikolog praktis kualifikasi tertinggi, Pekerja Kehormatan Pendidikan Profesional Tinggi Federasi Rusia.
Teknik ini ditujukan untuk mengidentifikasi persepsi estetika anak - preferensi estetika, seleranya.
1. Kuesioner untuk mengidentifikasi komponen orientasi estetika anak
Kriteria penilaian tingkat persepsi estetika anak usia sekolah dasar:
Level rendah - tidak adanya atau minat yang diungkapkan dengan lemah pada sisi estetika alam. Misalnya, anak-anak seperti itu tidak suka membaca buku tentang binatang atau tidak tahu bagaimana berperilaku di alam;
Level rata-rata diekspresikan dengan adanya ketertarikan pada berbagai jenis aktivitas estetika, tetapi dengan preferensi yang jelas pada orientasi genre hiburan, tanpa berfokus pada standar artistik (klasik) yang tinggi. Misalnya, seorang anak setiap musim panas ingin pergi berkemah bersama orang tuanya, tetapi tujuannya bukan untuk beristirahat, melainkan mengejar belalang;
Level tinggi adalah minat yang ditunjukkan dengan jelas pada berbagai jenis aktivitas estetika dan genre yang berbeda. Misalnya, seorang anak gemar membaca buku, menggambar pemandangan dari alam, dengan rela dan emosional bercerita tentang hewan peliharaannya, mendeskripsikannya dengan sangat detail.
Hasil identifikasi komponen orientasi estetika anak pada kedua kelompok disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1
Hasil mempelajari komponen orientasi estetika anak pada kelompok eksperimen dan kontrol
Informasi Pendidikan:
Pendekatan yang berbeda sebagai syarat untuk pengajaran anak-anak usia sekolah dasar yang berpusat pada siswa
Untuk pertama kalinya, konsep pendekatan pengajaran yang "dibedakan" muncul di luar negeri pada awal abad ke-20. Pendirinya dianggap sebagai perwakilan dari arah psikologi humanistik K. Rogers, A. Maslow, R. May, V. Frakl. Di Rusia, perkembangan paling intensif dimulai pada tahun 80-an abad kedua puluh ...
Diagnosis adaptasi anak dengan kondisi taman kanak-kanak
Pekerjaan eksperimental kami mencakup tiga tahap: mendiagnosis kesiapan anak untuk prasekolah percobaan formatif berdasarkan program yang dikembangkan merangkum tujuan tahap 1 untuk mendiagnosis adaptasi anak terhadap kondisi taman kanak-kanak, merujuk kami ke yang berikut...
Cara menulis resume
Setelah lulus dari universitas, Anda akan menghadapi pertanyaan yang sangat penting dan sulit: bagaimana cara mendapatkan pekerjaan? Perusahaan perekrutan modern (perusahaan yang terlibat dalam pemilihan personel untuk berbagai organisasi) pasti akan meminta Anda untuk memberikan resume. Dengan demikian, tugas utama Anda menjadi ...
level rata-rata - pilihan tepat dua fragmen serupa ketika mencirikan hanya pemahaman emosional-figuratif musik, tanpa menganalisis alat ekspresi (2 poin);
level rendah ditandai dengan ketidakmampuan untuk mengidentifikasi karya musik yang berbeda dari dua lainnya, upaya siswa untuk menganalisis beberapa cara ekspresif yang serupa fragmen musik, tanpa mengandalkan pemahaman emosional-figuratif tentang isi karya musik, ketidakmampuan untuk memperdebatkan pilihan mereka dalam definisi "berlebihan", dikecualikan dari rangkaian fragmen yang disajikan (1 poin).
Hasil diagnostik dicatat dalam tabel data dan ditampilkan dalam diagram. (Tabel 2.2)
Diagram 2.1. Tingkat pembentukan manifestasi estetika menurut komponen musik
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa pada kelas eksperimen (1"B") 7 anak (38%) memiliki level tinggi, 7 anak (ini juga 38%) memiliki level rata-rata dan 4 anak anak-anak (ini adalah 24%) - dengan level rendah tingkat refleksi komparatif dan respons emosional terhadap musik.
Untuk menentukan tingkat manifestasi estetika anak-anak dalam aktivitas visual, digunakan tes artistik-ekspresif, yang memungkinkan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan representasi emosional. Subjek ditawari reproduksi karya seni rupa yang menggambarkan anak-anak. Teks yang dipilih adalah:
Serov V.A. Gadis dengan buah persik.
Renoir O. Gadis membaca.
Serov V.A. Potret Mika Morozov.
Dalam semua potret, berbagai keadaan emosional karakter ditampilkan menggunakan fitur ekspresif (ekspresi wajah, pantomimik) dan cara melukis tertentu (warna, garis, komposisi).
Target Eksperimen terdiri dalam menentukan tingkat perkembangan empati, ekspresi emosional interpretasi teks sastra dan emosionalitas.
Subjek diminta untuk melihat reproduksi lukisan dan menceritakan (secara lisan) tentang anak-anak yang digambarkan dalam lukisan tersebut, menjawab pertanyaan berikut: “Apa yang dipikirkan anak-anak ini”? "Karakter seperti apa mereka?" "Seperti apa suasana hati mereka?"
Tingkat perkembangan representasi emosional dievaluasi menurut sistem tiga poin:
3 poin - level tinggi - anak secara akurat menangkap suasana hati yang disampaikan dalam gambar, berbicara dengan bebas dan lengkap tentang sifat anak tersebut, merenungkan tindakan mereka selanjutnya, mengungkapkan pemikiran orisinal tentang perasaan anak;
2 poin - tingkat rata-rata - anak menentukan apa yang dipikirkan anak-anak ini, suasana hati mereka, tetapi penilaian mereka tentang gambar tidak pasti, tidak lengkap, tidak berkembang;
1 poin - level rendah - anak bingung menentukan mood anak, ada generalisasi penilaian tentang persepsi gambar olehnya, ciri emosi bersuku kata satu dan pelit, tidak menentu.
Hasil diagnostik diberikan dalam tabel (Tabel 2.3) dan ditunjukkan dalam diagram
Diagram 2.2. Tingkat pembentukan pendidikan estetika dalam komponen visual
Dari hasil analisis hasil penelitian diketahui bahwa pada kelas eksperimen (1"B") 4 anak (17%) memiliki tingkat tinggi, 12 anak (53%) memiliki tingkat rata-rata dan 7 anak anak-anak (30%) - dengan tingkat refleksi komparatif dan respons emosional yang rendah terhadap seni rupa.
Hasil dari diagnosa tersebut adalah pertanyaan dari masing-masing siswa.
Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan pendidikan estetika di kalangan siswa.
Kami telah mengembangkan kuesioner yang memungkinkan untuk memperoleh informasi tentang pembentukan pola asuh pada saat itu. Berikut adalah kuesionernya (Tabel 2.4).
|
"Saya ragu" |
||||
|
1. Pergi tidur, ingat tempat-tempat yang Anda sukai? |
||||
|
2. Apakah Anda suka menciptakan karakter dan cerita yang tidak ada tentang mereka? |
||||
|
3. Apakah Anda suka mendengarkan suara alam: kicau burung, daun, dll. |
||||
|
4. Dapatkah Anda melihat gambar, daun hijau, dll. |
||||
|
5. Apakah Anda senang memberi tahu orang tua Anda tentang sesuatu yang membuat Anda bersemangat? |
||||
|
6. Apakah Anda suka berjalan-jalan di hutan. |
||||
|
7. Anda merasa nyaman, nyaman saat berpakaian rapi. |
||||
|
8. Berkomunikasi dengan teman sekelas, Anda kasar, panggil nama, berkelahi. |
Selama pemrosesan hasil kuesioner, tingkat perkembangan pendidikan estetika anak-anak berikut ditentukan:
level tinggi- minat yang ditunjukkan dengan jelas dalam kegiatan artistik dan orientasi multi-genre (sesuai dengan karya yang dinamai oleh anak - genre pop dan hiburan dan klasik);
level rata-rata- mengungkapkan minat pada berbeda jenis m seni, tetapi dengan preferensi untuk hiburan (karya tertentu), tanpa berfokus pada standar musik klasik yang sangat artistik;
level rendah- ditandai dengan tidak adanya atau minat yang diungkapkan dengan lemah pada berbagai jenis seni dan berbagai jenis aktivitas artistik.
Divisi ini dialokasikan berdasarkan indikator di atas.
Sebaran siswa menurut jenjang pembentukan pendidikan estetika (Tabel 2.5)
Diagram 2.3
Pekerjaan yang dilakukan memungkinkan untuk menilai kompetensi anak dalam rentang masalah yang ditentukan dan sikap mereka terhadap komponen terpilih yang mengungkapkan esensi kualitas estetika. Analisis kuesioner dan metode yang dilakukan menunjukkan bahwa tingkat pendidikan estetika anak sekolah berada pada tingkat rata-rata. Anak-anak mengunjungi lembaga budaya (tetapi jarang pergi ke perpustakaan), dan sebagian besar mereka percaya bahwa ini diperlukan untuk perkembangan budaya setiap orang. Untuk pertanyaan: “Pergi tidur, apakah Anda ingat tempat-tempat yang Anda sukai (museum, teater, pameran, konser)?”. "Ya" - jawab 14 orang, "tidak terlalu" - 2 orang, "tidak" - 2 orang. Terlepas dari minat yang tulus dari siswa yang lebih muda dalam berbagai jenis seni, mereka masih memiliki pengetahuan yang terbatas tentang seni itu sendiri. Jadi untuk pertanyaan "Apakah Anda suka mengarang pahlawan yang tidak ada atau mengarang cerita tentang mereka?" mengaku dengan jujur \u200b\u200b"tidak" - 8 orang, "ya" - 6 orang menjawab, "meragukan" - 4. Ini menunjukkan bahwa anak tersebut usia yang lebih muda, karena karakteristik mentalnya, tidak dapat membentuk cita-cita estetika. Tapi mereka menyebut berbagai karakter dongeng, berempati dengan mereka, dan mengevaluasi tindakan mereka. Saat menamai berbagai karya musik, preferensi diberikan tidak hanya untuk musik yang menghibur, tetapi juga untuk mendengarkan suara alam, kicau burung, dan suara dedaunan. Terbukti dengan angka-angka berikut: "ya" - 10, "tidak" - 4, "keraguan" - 4.
Dari hasil penelitian diketahui bahwa pada kelas 1 “B” dari 18 anak sekolah yang diperiksa, 7 anak (35,5%) memiliki tingkat pendidikan estetika yang tinggi. 8 anak (38,5%) menunjukkan tingkat pendidikan rata-rata, sedangkan 3 anak sisanya (26%) memiliki tingkat perkembangan estetika yang rendah.
Maka, setelah melakukan survei dan sejumlah metode lainnya, kami menemukan bahwa siswa yang lebih muda memiliki minat pada seni. Mereka tidak hanya senang pergi ke teater untuk pertunjukan, menghadiri berbagai pameran atau sirkus, tetapi mereka juga ingin belajar lebih banyak tentang seni itu sendiri. Kami melihat salah satu jalan keluar dalam situasi ini dalam pengenalan unsur sejarah seni rupa ke dalam pelajaran siklus seni rupa: musik, seni rupa, sastra.
2.4 Analisis dan sintesis hasil
Pada tahap akhir penelitian, percobaan memastikan berulang kali dilakukan. Menggunakan berbagai metode, kami kembali melakukan pemotongan untuk mempelajari tingkat pembentukan pendidikan estetika. Karena metode diagnostik serupa dengan yang ada pada tahap pertama percobaan yang memastikan. Kami hanya akan menjelaskan yang baru. Kami telah memilih metode berikut: tesis yang belum selesai dan metode pemeringkatan.
Metodologi - tesis yang belum selesai (kalimat yang belum selesai).
Tujuan dari metodologi ini adalah untuk mengungkap pandangan umum tentang konsep budaya estetika.
Teknik ini mengungkapkan sikap umum terhadap budaya estetika. Anak-anak diminta untuk menyelesaikan tesis (kalimat) berikut:
1. Kehidupan yang baik- Ini ….
2. Saya merasa paling baik ketika….
3. Saya merasa nyaman saat berada di ....
4. Saya suka melihat….
5. Saya suka pergi ke….
6. Saya suka pelajaran seni….
7. Saya suka ketika saya bekerja….
8. Saya melihat yang cantik (cantik) di ....
Analisis pekerjaan anak menunjukkan bahwa pada saat diagnosis, 8 (44,5%) anak memiliki keinginan yang nyata, sikap positif terhadap kegiatan estetika, minat yang ditunjukkan pada objek estetika, objek dan fenomena realitas di sekitarnya; 9 (50%) anak dengan tingkat rata-rata yang tidak memiliki keinginan yang cukup tinggi, sikap positif terhadap kegiatan estetika, minat pada objek estetika, objek dan fenomena realitas sekitarnya, dan satu anak (5,5%) dengan rendah tingkat, yang karakteristik ini berada pada tingkat yang nyata. Hasil ini disajikan dalam diagram.
Diagram 2.4
Ada juga metode peringkat, yang melibatkan penataan kata-kata, konsep dalam urutan tertentu, dalam urutan naik atau turun dari signifikansinya bagi subjek.
Tujuan dari metodologi ini adalah untuk mengungkapkan pentingnya konsep estetika bagi anak sekolah.
Studi kami menghadapkan anak sekolah dengan pilihan konsep yang bermakna bagi mereka. Subyek disusun dari daftar kata yang diusulkan ( museum, bioskop, teater, kebun binatang, galeri seni, konser paduan suara, kantin, disko, jalan) pada gilirannya sesuai dengan tingkat signifikansi pribadi. Teknik ini memungkinkan kami untuk mengidentifikasi preferensi nilai dari setiap individu.
Merangkum hasil metodologi ini, kami menemukan bahwa 8 (44,5%) anak lebih suka mengunjungi galeri seni, museum, pergi ke konser musik paduan suara, 7 (38,9%) - teater, bioskop, kebun binatang; 2 (11,1%) - kantin, disko, jalan. Mari kita wakili data yang diterima pada grafik.
Diagram 2.5
Berdasarkan hasil tersebut dan sejumlah metode lainnya, kami menemukan bahwa siswa kelas 1 "B" memiliki pembentukan pendidikan estetika pada jenjang berikut. Kami menyajikan data dalam tabel (Tabel 2.6) dan diagram.
Tingkat pembentukan pendidikan estetika
Diagram 2.6
Berdasarkan hasil eksperimen kontrol, kita akan membandingkannya dengan hasil awal eksperimen pemastian. Mari berikan tabel (Tabel 2.7) perbandingan dan tunjukkan perbedaan kualitatif dalam diagram.
Diagram 2.7. Tingkat pembentukan pendidikan estetika di awal dan di akhir pembelajaran
Dari diagram tersebut terlihat bahwa setelah eksperimen formatif, indikator pendidikan estetika meningkat. Budaya estetik siswa menjadi jauh lebih tinggi, padahal sebelum eksperimen level ini rendah.
Kesimpulan
Saat menulis makalah, kami mempelajari dan menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, menentukan esensi dari konsep-konsep kunci. Kriteria pengasuhan anak usia sekolah diidentifikasi, metode utama untuk mendiagnosis pengasuhan anak sekolah diidentifikasi dan diberi pembenaran teoretis, dan beberapa metode untuk mendiagnosis pengasuhan anak usia sekolah dipraktikkan. .
Merangkum materi yang dipelajari, kita dapat menarik kesimpulan berikut. Diagnosis tingkat pendidikan estetika anak di zaman kita sangat relevan. Saat mendiagnosis siswa, guru harus mengandalkan indikator pendidikan estetika berikut:
v indikator pendidikan estetika adalah fokus perhatian anak "pada objek", "pada orang lain", "pada dirinya sendiri"; serta menyoroti orientasi positif - ke yang indah;
v indikator pendidikan estetika adalah adanya kualitas individu yang signifikan secara sosial. Himpunan kualitas ini mungkin berbeda tergantung model lulusan suatu lembaga pendidikan tertentu. Sebagai pedoman utama, seseorang dapat memilih sikap terhadap nilai-nilai tertinggi: terhadap seseorang, pekerjaan, sekolah, kecantikan, alam, terhadap diri sendiri.
indikator v adalah sikap murid terhadap yang cantik; pengetahuan siswa sesuai dengan usia kategori estetika mereka; pembentukan keterampilan dan kemampuan mempersepsikan fenomena realitas, serta perwujudan kemandirian kreativitas dan dalam bidang seni pada umumnya.
Untuk mendiagnosis pendidikan estetika, kami menggunakan serangkaian metode untuk mempelajari kualitas pribadi. Sistem metode yang diterapkan meliputi motif, pengetahuan dan keterampilan murid. Kisaran metode ini cukup luas: metode survei (kuesioner, pengujian, percakapan, dll.), Observasi, pengujian proyektif, mempelajari produk aktivitas anak, peringkat, metode "Tesis yang belum selesai", dll.
Banyak metode tidak hanya memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perwujudan kualitas tertentu, tetapi juga memiliki efek mendidik. Apalagi hasil dari sejumlah teknik bisa didiskusikan dengan anak.
Metode diagnostik dipilih oleh kami dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak. Oleh karena itu, untuk mengetahui tingkat pendidikan estetika anak sekolah disarankan menggunakan metode diagnostik seperti observasi, percakapan, eksperimen, pengisian tabel diagnostik bersama dengan orang tua.
Diagnostik memperbaiki keberadaan ciri-ciri kepribadian tertentu, membantu guru memperluas pemahaman tentang pembentukan dan perkembangan kepribadian anak.
Diagnosis memungkinkan guru untuk mengoreksi proses pendidikan, perbaiki cara bekerja dengan anak-anak dan perkaya konten proses pendidikan.
Diagnostik pedagogis tertanam dalam konteks kehidupan anak. Melakukan diagnosa itu sendiri adalah tindakan pendidikan. Mereka, selain fungsi utamanya, juga berfungsi sebagai sarana pembentukan orientasi nilai dan harga diri.
literatur
1.Besova M.A. Pedagogi sekolah modern: aspek teoretis: Buku Teks. Bagian 2./M.A. Besov. - Mogilev: EE "Universitas Negeri Moskow. A A. Kuleshov", - 2004 - 104 hal.
2. Kotikova, O.P. Pendidikan estetika anak sekolah yang lebih muda: panduan untuk guru; lembaga pendidikan luar sekolah / O.P. Kotikova, V.G. Cuharonac; Pusat Ilmiah dan Metodologi Buku Pendidikan dan Alat Pengajaran. - Minsk, - 2001 - 192 hal.
3. Kornienko, S G. Pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama di kota kecil: disertasi abstrak calon ped. Ilmu : 13.00.01 / Kemer. negara un-t, - Kemerovo, - 2002
4. Lyubimova, Yu.S. Metodologi penyelenggaraan pendidikan estetika siswa yang lebih muda: alat bantu mengajar untuk guru usia dini. kelas / Yu.S. Lyubimova, V.V. Butkevich. - Minsk: Sekolah Tambal Sulam, - 2008 - 114 hal.
5. Pendidikan berkelanjutan untuk anak-anak dan pelajar di Republik Belarus: Konsep; Program tahun 2006-2010. - Minsk: NIO, 2007. - 64 hal.
6.Poddubskaya, G.S. Pekerjaan pendidikan V sekolah dasar: Diagnosis pedagogis: pedoman / G.S. Poddubskaya. - Mogilev: EE "Universitas Negeri Moskow. A A. Kuleshov", - 2010 - 52 hal.
7. Petushkova E.V. Budaya dunia sebagai subjek pendidikan / E.V. Petushkova // Masalah Ekskresi, - 1998 - No. 4 - P. 30-32
8. Pyankova, N.I. seni rupa di sekolah modern, M .: Pendidikan, - 2006 - 178 hal.
9. Pazdnikov, M.A. Reformasi sekolah dan pendidikan seni dan estetika di Republik Belarus / M.A. Pazdnikov // Pendidikan pedagogis dan sains: Sejarah dan modernitas: materi Rep. ilmiah-praktis. Conf., Minsk, 21 Oktober 2009. Pukul 2 siang, Bagian 1/ Bel. negara ped. un - t im. M.Tanka; redol. PD Kukharchik, V.V. Burshchik, A.I. Andaralo [i dr.]. - Minsk: BSPU, 2009. - S. 13 - 14
10. Sysoeva, L.S. Aktivitas estetika dan pendidikan estetika / Toms. politeknik inst-t S.M. Kirov; ed. V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Tomsk University Press, 1989 -
11. Chernikova, N.V. Masalah pembentukan budaya estetika individu dalam pedagogi Belarusia dalam konteks pendidikan modern / N.V. Chernikova // Pazashkolnae vykhavanne. - 2010 - №3 - S.5-9
12. Shchurkova, N.E. Panduan kelas: diagnostik kerja., M., Pedagogical Society of Russia, - 2001 - 104 p.
13. Pendidikan estetika anak sekolah: kumpulan artikel / dewan redaksi: S.A. Anichkin (editor yang bertanggung jawab) dan lainnya; Sverdlovsk ped. Lembaga. - Sverdlovsk - 1974 -
14. Kesadaran estetika dan proses pembentukannya / Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet. Institut Filsafat. Moskow: Seni, 1981 - 255 hal.
15. Pendidikan estetika anak sekolah / A.I. Burov, T.F. Zavadskaya, V.V. Kolokolnikov dan lainnya; ed. AI Burova, B.T. Likhachev. M: Pedagogi, - 1974 - 304 hal.
16. Pendidikan estetika di sekolah: pedoman bagi siswa / G.A. Petrova, G.I. Koroleva, L.P. Pechko dan lainnya; Kazan: Kazan University Press - 1991 - 184 hal.
17. Jacobson, P.M. Kehidupan emosional anak sekolah (esai psikologis). - M.: Pencerahan - 1966 - 291 hal.
18.http://www. ref. oleh
Dokumen Serupa
Kajian teoritis literatur tentang masalah perkembangan pendidikan valeologi di kalangan siswa kelas dua. Analisis pelaksanaan pemantauan pedagogik di sekolah. Mempelajari keadaan masalah perkembangan pendidikan valeologis dalam praktik sekolah.
makalah, ditambahkan 10/13/2014
Studi teoritis tentang masalah diagnosis tingkat pengasuhan anak prasekolah. Fitur usia dan karakteristik pengasuhan anak prasekolah. Metode untuk mendiagnosis tingkat pengasuhan anak usia prasekolah, kerja praktek tentang diagnostik.
makalah, ditambahkan 10/18/2009
Esensi nilai estetika dan cita-cita manusia. Sumber pengalaman estetika anak sekolah. Kriteria pembentukan pendidikan estetika. Praktek kerja pembentukan gagasan anak sekolah tentang cita-cita estetika melalui ekskursi.
makalah, ditambahkan 09/29/2013
Fitur pendidikan estetika anak sekolah yang lebih muda. Penggunaan praktis dari "estetika lima menit" di kelas di sekolah dasar pedesaan, analisis hasil. Ciri-ciri tingkat budaya estetika siswa saat ini, penggalan-penggalan pelajaran.
tesis, ditambahkan 06/11/2016
Esensi pendidikan budaya estetika anak sekolah dalam kondisi pendidikan tambahan yang dikonotasikan secara etnokultural. Tingkatan, kriteria dan indikator budaya estetika. Arah, bentuk dan metode pendidikan berkonotasi etnokultural.
disertasi, ditambahkan 28/04/2011
Untuk mempelajari dan menganalisis pendidikan estetika siswa yang lebih muda melalui seni. Identifikasi tingkat pendidikan seni dan estetika anak-anak. Deskripsi efektivitas salah satu program pendidikan melalui seni dan kerajinan.
tesis, ditambahkan 03/05/2015
Peluang untuk pengajaran ilmu pengetahuan alam yang mendidik dan berkembang. Esensi Pendidikan Lingkungan hidup siswa yang lebih muda. Metodologi pembentukan jenjang pendidikan lingkungan dalam proses kerja lingkaran. Pengalaman dalam pembentukan pendidikan lingkungan.
tesis, ditambahkan 10/11/2010
Karya ekstrakurikuler sebagai sarana pembentuk budaya estetika anak usia sekolah dasar. Penggunaan seni rakyat dalam pendidikan estetika siswa yang lebih muda. Metode dan teknik untuk mengembangkan keterampilan melukis kuas Khokhloma.
makalah, ditambahkan 01/21/2015
Seni dalam sistem pendidikan seni dan estetika siswa yang lebih muda. Bekerja untuk meningkatkan tingkat pendidikan seni dan estetika anak-anak melalui seni dan kerajinan. Organisasi kelas dalam tambal sulam, tugas mereka.
tesis, ditambahkan 03/11/2015
Tujuan pendidikan kewarganegaraan di sekolah dasar. Masalah pendidikan humanistik di masyarakat modern. Isi budaya politik siswa, warga negara penuh masa depan. Alasan metodologis untuk mempelajari tingkat pendidikan hukum.
UDK 37.01:373 LBC 68.91.2
Semenishcheva Marina Gennadievna
mahasiswa pascasarjana
Departemen Pedagogi Sosial dan Psikologi Universitas Negeri Astrakhan Astrakhan Semenishcheva Marina Gennadievna Pascasarjana Ketua Pedagogi Sosial dan Psikologi Universitas Negeri Astrakhan Astrakhan
Kriteria dan Jenjang Pendidikan Estetika Anak SMP
Ditentukan oleh Sintesis Seni
Artikel ini mengungkap kriteria utama pendidikan estetika anak sekolah dasar yang ditentukan oleh sintesis seni, penilaian tingkat pendidikan estetika siswa diberikan.
Artikel ini didedikasikan untuk kriteria dasar pendidikan estetika anak sekolah dasar yang ditentukan oleh sintesis seni; tingkat pendidikan estetika murid dievaluasi.
Kata kunci: sintesa seni, pendidikan estetika, kriteria dan jenjang pendidikan estetika.
Kata kunci: sintesa seni, pendidikan estetika, kriteria dan jenjang pendidikan estetika.
Semua fungsi sintesis seni (kognitif, motivasi, hedonistik, sosialisasi, pengembangan, pembentukan, toleransi, komunikatif, kreatif, estetika, sinkretisme) didefinisikan dalam kaitannya dengan persepsi kepribadian siswa yang lebih muda dan menegaskan pengaruh sintesis seni. seni pada kesadaran estetika, alam bawah sadar, emosi, selera , pada pembentukan permulaan kreatifnya.
Hasil pendidikan estetika adalah pendidikan estetika siswa yang lebih muda. Dalam pengertian pedagogis, pengasuhan berarti sifat kompleks seseorang, yang dicirikan oleh keberadaan dan tingkat pembentukan kualitas-kualitas yang signifikan secara sosial dalam dirinya, yang mencerminkan perkembangannya yang komprehensif.
Analisis karya ilmiah (B.T. Likhachev, E.N. Tallinn, A.V. Tutolmin, I.I. Trubina, dll.) menghasilkan kesimpulan bahwa saat ini tidak ada satu pun
penentuan pendidikan estetika siswa. Sebagai hasil dari generalisasi pendekatan ilmiah yang dipertimbangkan, kami sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan estetika anak sekolah yang lebih muda harus didefinisikan sebagai properti kepribadian yang kompleks, yang merupakan struktur integratif yang berkembang multi-level, ditandai dengan keberadaan dan tingkat pembentukan kualitas yang signifikan secara sosial di dalamnya, dalam bentuk umum yang mencerminkan kesatuan artistik dan persepsi estetika, imajinasi kreatif, pengalaman emosional, kesadaran estetika, cita-cita, kebutuhan, rasa dan perasaan, dan tindakan estetika. Tingkat pendidikan estetika seorang anak sekolah menengah meningkat ketika mengatur proses bertahap untuk mengumpulkan pengalaman estetika yang diperoleh atas dasar sintesis seni.
Berdasarkan I.I. Trubina, tahapan pendidikan estetika dan definisi pendidikan estetika, kami memilih kriteria berikut untuk pendidikan estetika siswa yang lebih muda ditentukan oleh sintesis seni: pengembangan hubungan estetika (perasaan, persepsi, imajinasi, pengalaman emosional) ; luasnya pengetahuan estetika (kesadaran, kebutuhan, cita-cita, rasa); stabilitas manifestasi kemampuan artistik dan estetika (kemampuan dan tindakan).
Kriteria keluasan pengetahuan estetika dicirikan oleh terciptanya stok pengetahuan dan kesan estetika dasar tertentu berbagai jenis seni yang disajikan dalam sintesis, yang tanpanya tidak ada kecenderungan, minat pada objek dan fenomena yang signifikan secara estetika. Pengetahuan estetika berfungsi baik pada tingkat empiris dan ilmiah. Sementara itu, berbicara tentang pendidikan estetika siswa yang lebih muda, harus diingat bahwa mereka akan disajikan dalam satu kesatuan yang tidak terpisahkan, secara kompleks, yang akan mengarah pada interpretasi karya seni yang disajikan dengan benar dan beralasan. dalam sintesa seni.
Kriteria ini dicirikan oleh sejumlah indikator: kesadaran estetika, cita rasa estetika, cita-cita estetika, kebutuhan estetika.
mi. Secara bersama-sama, indikator-indikator ini mewakili pengetahuan serbaguna yang mendalam tentang apa itu estetika, budaya dan kepribadian, esensi dan fungsi budaya, tipologi budaya, sejarah budaya, estetika perilaku dan kehidupan. Inilah akumulasi pengetahuan estetika dasar, dimulai dengan terciptanya stok berbagai warna, suara, kesan plastis yang berkontribusi pada munculnya respons emosional pada siswa. Ini adalah kehadiran stok tertentu secara konkret - tayangan sensorik, yang memungkinkan untuk membuat transisi alami dari cara sensorik-emosional ke cara abstrak-logis untuk memperoleh informasi.
Kecukupan pengetahuan estetika juga merupakan pengetahuan tentang kandungan persyaratan kemampuan untuk hidup "menurut hukum keindahan", pemahaman tentang esensinya, yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Ini adalah kemampuan untuk mengkorelasikan perilaku seseorang dan perilaku orang lain sesuai dengan persyaratan "hukum" ini, serta mengevaluasi fakta perilaku "estetika" dan "tidak estetis", untuk menemukan konfirmasi objektif dari persyaratan ini dalam realitas sekitarnya.
Kriteria pendidikan estetika anak sekolah menengah selanjutnya adalah kriteria pengembangan hubungan estetika, yang memungkinkan untuk mengungkap kekayaan dan kecerahan manifestasi emosional, pengalaman emosional dan evaluatif yang stabil dari anak sekolah dasar, ciri-ciri persepsi estetika mereka, penilaian estetika terhadap fenomena realitas dan karya seni dari sudut pandang cita-cita estetika (indah dan jelek, luhur dan rendah, dll.). Hal ini juga memungkinkan untuk mengungkap sikap anak sekolah terhadap objek estetika, yang dapat terwujud baik dalam pilihan situasi penilaian emosional maupun dalam bentuk sikap evaluatif emosional terhadap objek estetika.
Indikator kriteria ini adalah: perasaan estetika, persepsi estetika, imajinasi kreatif, pengalaman emosional.
Kriteria ini ditentukan oleh sikap terhadap seni, budaya, persepsi estetika, tingkat kehidupan emosional spiritual yang tinggi. Kriteria ini ditandai dengan kebutuhan untuk mengacu pada berbagai jenis
seni untuk memahami ide, masalah, citra artistik, kehadiran minat estetika yang beragam, preferensi individu, perlu memantau perkembangan berbagai jenis seni secara sistematis, berkomunikasi dengan berbagai jenis seni, secara kreatif menerapkan pengetahuan estetika yang diperoleh.
Kriteria ini ditujukan untuk menilai kemampuan persepsi kreatif, asimilasi dan pemrosesan individu dari setiap informasi estetika yang masuk, kreasi independen dari sintesis seni sendiri, yang dibedakan berdasarkan orisinalitas, kebaruan, non-standar.
Kriteria lain untuk pendidikan estetika anak sekolah menengah pertama adalah stabilitasnya dalam manifestasi kemampuan artistik dan estetika, yang merupakan indikator pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama yang aktif, kreatif, konstruktif yang mampu mengekspresikan pemahamannya tentang seni. dengan bantuan berbagai jenis seni.
Kegiatan seni estetika adalah kegiatan yang ditujukan untuk pertunjukan atau penciptaan nilai estetika apa pun, seperti karya seni. Segala jenis aktivitas mengandung satu atau lain cara aspek estetika. Ini terdiri, misalnya, dalam pembentukan motif aktivitas estetika (bersama dengan motif lainnya), dalam menetapkan tujuan untuk menciptakan tidak hanya produk yang signifikan secara praktis, tetapi juga produk yang ekspresif secara estetika, menarik secara emosional; dalam pemilihan sarana dan metode yang signifikan secara estetika untuk melakukan kegiatan, dalam memperoleh hasil yang bernilai estetis.
Aktivitas estetika terwujud dalam aktivitas siswa yang lebih muda, dilakukan atas inisiatif pribadi, atas dasar keyakinan yang dalam, dan bukan hanya karena merupakan bagian dari tanggung jawabnya.
Aktivitas estetika anak sekolah yang lebih muda juga terwujud dalam ketegarannya terhadap fakta kurangnya spiritualitas, yang jelek, dalam sikap estetika terhadap perilakunya sendiri: penampilan estetika dari tata krama, gerak tubuh, ekspresi wajah, pakaian, ucapan. Rasa estetika dari kata tersebut adalah salah satu prasyarat terpenting untuk perkembangan individu yang harmonis.
Indikator keterlibatan dalam aktivitas estetika adalah pengembangan kemampuan estetika individu, yang mengubah siswa yang lebih muda menjadi pencipta aktif, pencipta nilai-nilai estetika, memungkinkannya tidak hanya menikmati keindahan dunia, tetapi juga mengubahnya "menurut hukum keindahan. ".
Untuk menilai tingkat pembentukan pendidikan estetika anak sekolah yang lebih muda, yang ditentukan oleh sintesis seni, kami mengadopsi tingkatan berikut: rendah, sedang, dan tinggi. Bersamaan dengan itu, kami melanjutkan dari tahapan pendidikan estetika anak usia sekolah dasar yang diidentifikasi oleh I.I. Turbina: 1) kebangkitan perasaan estetika individu (kontemplasi - sensasi - kesenangan estetika - kegembiraan); 2) pembentukan kesadaran estetika (persepsi - rasa estetika - penilaian estetika, pandangan - minat - kebutuhan - cita-cita estetika); 3) perkembangan kemampuan estetika, keterlibatan individu dalam aktivitas estetika.
Pada tingkat pendidikan estetika yang rendah, penilaian siswa yang lebih muda terbatas pada kata-kata: "suka", "tidak suka". Sikap netralnya terhadap asimilasi ide dan konsep estetika, kurangnya pengetahuan dan keterampilan tentang sifat estetika dari fenomena sebuah karya seni, adanya kesalahan dalam penyajian dan evaluasi objek estetika terwujud. Tidak ada kemampuan untuk memahami dan mengevaluasi berbagai objek estetika, membedakan yang indah dari yang jelek dalam kenyataan dan seni. Cita-cita estetika belum terbentuk. Siswa yang lebih muda tidak memahami nilai estetika dari fenomena realitas dan seni. Ia kurang tertarik untuk mengenal berbagai jenis kesenian, nilai-nilai estetika, mengasimilasi nilai-nilai estetika hanya di bawah tekanan orang tua dan guru, serta tidak menunjukkan minat pada berbagai jenis kesenian dan kegiatan kesenian. Memiliki lemah kemampuan yang dikembangkan menanggapi objek dan fenomena estetika secara emosional. Menunjukkan sedikit minat pada karya dari berbagai jenis seni. Siswa yang lebih muda tidak dapat mengungkapkan sikapnya terhadap signifikansi estetika subjek, mengevaluasi imajinasi kreatif artistiknya
kemampuan nye praktis tidak berkembang, tidak adanya asosiasi figuratif, imajinasi bersifat pasif mereproduksi. Kurangnya perhatian dalam persepsi suatu karya seni, tamasya, situasi estetika menyebabkan kurangnya emosi, dan akibatnya, sikap netral terhadap asimilasi ide dan konsep estetika. Kurangnya perkembangan persepsi estetika, ketidakmampuan untuk mengekspresikan orisinalitas estetika dari objek yang dirasakan, kurangnya asosiasi figuratif. Aktivitas kreatif estetika praktis tidak ada, keinginan untuk berpartisipasi di dalamnya tidak terwujud. Pelaksanaan tugas-tugas pendidikan yang melakukan reproduksi.
Pada tingkat rata-rata pendidikan estetika anak sekolah dasar, sebagian pembentukan gagasan, konsep, dan keterampilan estetika terwujud, minat artistik anak sekolah dasar diwujudkan secara situasional, selera dan kebutuhan estetika kurang berkembang. Pengetahuan estetika terbatas, kecukupan persepsi objek estetika adalah karakteristik, namun analisis objek estetika bersifat verbal-logis dengan tingkat emosi yang rendah dan tingkat pendekatan analitis yang tidak memadai. Siswa yang lebih muda tidak selalu bisa membedakan yang cantik dari yang jelek dalam kenyataan dan seni. Pada umumnya anak SMP memiliki cita-cita estetika yang terbentuk dengan baik, namun tidak selalu memahami nilai estetika dari fenomena realitas dan seni. Ia tertarik pada asimilasi nilai-nilai estetika berbagai kesenian, namun ia membutuhkan bantuan dan bimbingan pedagogis. Anak berusaha membiasakan diri dengan nilai-nilai estetika dari berbagai jenis seni; menunjukkan minat dalam kegiatan seni dengan menggunakan berbagai jenis seni. Secara umum, ia bereaksi cukup emosional terhadap objek dan fenomena estetika. Tidak selalu dapat secara mandiri memahami karya seni dalam sintesis, lebih sering diperlukan persiapan awal di bawah bimbingan seorang guru. Ia tidak selalu mampu merumuskan secara mandiri sikapnya terhadap signifikansi estetik suatu subjek, untuk mengevaluasinya secara mandiri. Bantuan untuk bantuan seorang guru atau av-
orang yang dipercaya untuknya (orang tua, kawan). Kemampuan artistik kurang berkembang, adanya asosiasi figuratif dan penilaian estetika berdasarkan pengetahuan pendidikan, sifat imajinasi yang aktif dan kreatif terwujud. Ketidakstabilan perhatian saat menonton atau mendengarkan sebuah karya seni, tamasya, situasi estetika, pada siswa yang lebih muda, mengarah pada fakta bahwa perasaan estetika tunduk pada suasana hati, dan emosi terwujud saat mempersepsikan karya seni yang sudah dikenal. Ada pembentukan sebagian keterampilan estetika, adanya asosiasi figuratif dan penilaian estetika berdasarkan pengetahuan pendidikan. Aktivitas kreatif estetika bersifat sementara, keinginan untuk berpartisipasi di dalamnya muncul hanya di bawah pengaruh dorongan dari orang dewasa atau teman sebaya. Sikap aktif melakukan tugas belajar.
Pada level tinggi Asuhan estetika anak sekolah dasar membentuk ide estetika, konsep, pandangan estetika dunia, persepsi holistik. Siswa yang lebih muda mampu mempersepsi dan mengevaluasi berbagai objek estetika dengan cara yang berbeda, membedakan yang indah dari yang jelek dalam kenyataan dan seni. Menafsirkan karya seni yang disajikan dalam sintesis dengan benar dan wajar. Ini memiliki cita-cita estetika yang cukup lengkap dan terbentuk dengan baik. Mampu mengungkapkan pemahamannya tentang seni melalui berbagai jenis seni. Siswa yang lebih muda tertarik pada asimilasi nilai-nilai estetika, secara aktif memanifestasikan dirinya dalam kegiatan artistik, berupaya menciptakan nilai-nilai estetika. Memiliki kebutuhan untuk merujuk pada berbagai jenis seni untuk memahami ide, masalah, citra artistik. Dia secara mandiri menciptakan sintesis seninya sendiri, yang dibedakan oleh orisinalitas, kebaruan, non-standar. Memiliki daya tanggap emosional yang tinggi, kesiapan untuk pengalaman estetika emosional. Mampu merumuskan secara mandiri dan dengan jelas mengungkapkan sikapnya terhadap signifikansi estetika subjek, mengevaluasinya secara mandiri, membuktikan dan mempertahankannya.
ambil posisimu. Siswa yang lebih muda menunjukkan pandangan estetika orisinal yang mandiri, kemampuan untuk mentransfer asosiasi figuratif dari karya seni terkenal ke yang baru. Penilaian estetika siswa yang lebih muda berdasarkan pengetahuan artistik dari berbagai jenis seni, imajinasi memiliki karakter transformasi yang aktif. Perhatian, keadaan terkonsentrasi saat menonton, mendengarkan karya seni, tamasya. Kekayaan pengalaman sensual emosional dalam persepsi keindahan alam, karya seni. Aktivitas kreatif estetika selalu hadir dalam berbagai jenis kegiatan artistik dan estetika siswa yang lebih muda. Perkembangan pendidikan estetika, kemauan untuk memperbaikinya. Pada tingkat ini, inisiatif, minat, dan keinginan siswa yang lebih muda untuk berpartisipasi dalam kegiatan kreatif (individu dan kolektif) beresonansi dengan pemenuhan tugas pendidikan yang kreatif secara mandiri.
daftar bibliografi
1. Verzhibok, GV Pendidikan siswa sebagai kriteria efektivitas pendidikan GV Verzhibok Pedagogi Sosial dan Psikologi Praktis: Mat-ly III Int. ilmiah-praktis. conf. "Pelatihan spesialis di bidang sosio-pedagogis dan bantuan psikologis: pengalaman, masalah, prospek”, Minsk, 10-11 April 2001. M. obraz. RB. - Minsk, 2001. - S.242-247.
2. Likhachev B.T. Teori pendidikan estetika anak sekolah. - M., 1985.-175 hal.
3. Trubina, I. I. Pemantauan kualitas pendidikan: masalah dan pendekatan / I. I. Tru-bina // Informatika dan pendidikan, 2005. - N 5 .. - P. 122-123. - Daftar Pustaka: hal. 123
4.Tutolmin A.V. Pendidikan moral dan estetika anak sekolah Glazov. negara ped. di-t. - Glazov, 2003. - 212 hal.
1. 2. Likhachev, B.T. Teori Pendidikan Estetika Anak Sekolah. - M., 1985 -175 hal.
2. Trubina, I.I. Pemantauan Kualitas Pendidikan: Masalah dan Pendekatan / I. Trubina // Teknologi Informasi dan Pendidikan, 2005. - N 5. - P. 122-123.
3. Tutolmin, A.V. Pendidikan Moral dan Estetika Anak Sekolah. - Glazov: Universitas Pedagogi Negeri Glazov, 2003. - 212 hal.
4. Verzhibok, G.V. Asuhan Murid Sebagai Kriteria Efektifitas Pendidikan / G.V. Verzhibok // Pedagogi Sosial dan Psikologi Praktis: Mat. dari Ilmu. dan Prakt. Konf. "Pelatihan Spesialis dalam Lingkup Dukungan Sosial-Pendidikan dan Psikologis: Pengalaman, Masalah, Prospek", Minsk, 10-11 April 2001, Kementerian Pendidikan. - Minsk, 2001. - P.242-247.