Сэтгэл судлал дахь цээжлэх хэв маяг. Санах ойн сэтгэлзүйн хэв маяг. Мнемоник. Бид мэдээллийг цэгцэлж, уялдаатай, утга учиртай бүтэцтэй болгохын тулд оюун санааны хүч чармайлт гаргах тусам дараа нь санахад хялбар байдаг.

Санах ой нь тухайн субьектийн мэдээллийг өөрчлөх бүрэн мөчлөгийг гүйцэтгэдэг үйл явцын цогц систем юм: цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах, мартах. Хүний зорилготой үйл ажиллагааны бүтцэд эдгээр мнемоник үйл явц нь түүний үр дүнтэй байх чухал нөхцөл юм. Санах ойг сурах үндэс гэж зүй ёсоор тооцдог бөгөөд түүний бүтээмж нь мэдлэгийг бүрэн шингээх, цаг хугацааны явцад хадгалах хугацаа, танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн нөхцөл байдалд зохих ёсоор ашиглахад бэлэн байхтай холбоотой юм.

Цээжлэх - Энэ бол тархины мэдрэлийн бүтцэд холбоо, мнемоник ул мөр үүсгэх замаар мэдээллийг хүлээн авах, сонгох, тогтоох боломжийг олгодог санах ойн үйл явц юм. Цээжлэхийн тоон болон чанарын шинж чанар нь бусад бүх мнемоник үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг: цээжлэхийн бүрэн байдал, утга учир нь хадгалалт, нөхөн үржихүйн бүтээмжийг тодорхойлдог. Тийм ч учраас ихэнх санах ой судлаачид энэ үйл явцыг судлахад анхаарлаа хандуулдаг.

Санах ойн төрлийг ангилах дээрх шалгуурын дагуу цээжлэх төрлүүдийг авч үздэг. Үйл ажиллагааны тодорхой зорилго, тухайн субъект нь мэдээллийг нэгтгэх, хадгалах ухамсартай байгаа эсэхээс хамааран цээжлэх нь албадан эсвэл сайн дурын хэлбэрээр явагддаг.

Өөрийн эрхгүй цээжлэх хүн өөртөө мэдээллийг нэгтгэх, ирээдүйд ашиглах зорилго тавиагүй тохиолдолд үйлдэл хийдэг. Хувь хүн өөрийн санах ойн ажлыг зохион байгуулах тусгай арга техникийг ашигладаггүй. Гэхдээ П.И. Зинченко нь албадан цээжлэх нь үйл ажиллагааны даалгаварт хамаарна гэдгийг харуулж байна. Тиймээс, хэрэв субъектууд дугаарласан зургуудыг хуйвалдааны дагуу бүлэглэвэл тэд зөвхөн өрнөлийг санаж байна; хэрэв тоогоор бол зөвхөн тоонууд л санах болно. Албадан цээжлэх нь тухайн хүний ​​зорилгодоо хүрэхийн тулд хийж буй хүчин чармайлт, материал дээр идэвхтэй оюуны хөдөлмөр зэргээс хамаарна. Жишээлбэл, хөнгөн текстийг дунд зэргийн текстээс муу санаж байна. Нарийн төвөгтэй текстийг идэвхтэй ажиллаж байхдаа, ялангуяа текстийн тоймыг зурахдаа илүү сайн санаж байдаг.

30-50-аад оны үед албадан цээжлэхээс өндөр үр дүнд хүрч, түүнийг сурахдаа үр бүтээлтэй ашиглах нь гадаад, украин судлаачдын анхаарлыг татаж, энэхүү цээжлэх асуудлыг судлахад хүргэсэн. Туршилтууд нь албадан цээжлэх өндөр үр ашгийг тодорхойлдог хэд хэдэн үндсэн нөхцлийг олж илрүүлсэн: объектуудтай хувь хүний ​​идэвхтэй үйл ажиллагаа; объектын функциональ ач холбогдол нь тухайн үйл ажиллагааны үндсэн зорилгод хүрэхтэй холбогдсоноор тодорхойлогддог; сэдвийн өндөр оюуны үйл ажиллагаа нь материалыг утга учиртай боловсруулах боломжийг олгодог; хувь хүний ​​эерэг сэдлийг ашиглах, бүрдүүлэх; объектод үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг харгалзан үзэх.

A.A-ийн судалгаанд. Смирнов ба түүний хамтрагчид аливаа сэдвийг сонирхож, мэдээллийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авах нь албадан цээжлэх чухал түлхэц болохыг харуулсан. Энэхүү мнемоник үйл явцын нийтлэг шинж чанар нь хүн үүнийг мэддэггүй, түүний явцыг ухамсартайгаар удирддаггүй явдал юм. Тиймээс хүний ​​үйл ажиллагааны алгоритм нь бодитойгоор хэрхэн хөгжиж, сонирхол, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг гэж үздэг үзэгдлүүд функциональ үүрэг гүйцэтгэдэг нь чухал юм. Сургалтын үйл ажиллагааг дараах байдлаар зохион байгуулах ёстой үйлдлийн систем, нийтлэг үндсэн зорилгод захирагдах танин мэдэхүйн шинэ даалгавруудыг боловсруулах, бие даан шийдвэрлэхтэй холбоотой. Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн шинэ даалгаварт оруулах ёстой шаардлагатай нөхцөлмөн үүнийг шийдвэрлэх арга зам. Олон зохиолчдын үзэж байгаагаар нөхцөл байдлаас шалтгаалан албадан цээжлэх хэмжээ нь танилцуулж буй материалын C-аас 70% хүртэл байдаг. Гэсэн хэдий ч энэхүү цээжлэх үр дүнтэй нөхцөлийг харгалзан танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулбал эдгээр үзүүлэлтүүд илүү өндөр байж болно.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрэн шингээж, хуулбарлахын тулд зайлшгүй шаардлагатай сайн дурын цээжлэх. Энэ үйл явц нь тухайн субьект тодорхой хэмжээний материалыг санаж, цээжлэх, дараа нь амаар тайлан эсвэл үйл ажиллагааны ур чадвар хэлбэрээр хуулбарлах зорилгоор хадгалах зорилготой холбоотой юм. Сайн дурын цээжлэх нь тодорхой mnemonic зорилгыг агуулдаг бөгөөд үүнд хамаарна Онцгой техник, энэ нь бие даасан "мнемоник үйлдэл" гэж тооцогддог. Үүний зэрэгцээ, албадан цээжлэх нь мнемоник бус үйл ажиллагааны (суралцах, тоглоом, ажил) үр дүн юм.

Сайн дурын цээжлэх нь оновчтой мнемоник үр дүнг өгдөг, өөрөөр хэлбэл материалыг хүчтэй, бүрэн (100% орчим) шингээх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч түүний үр нөлөө өндөр байж болно тодорхой нөхцөлд, тухайлбал: тодорхой зорилго тавих, тодорхой агуулга, эзлэхүүнтэй материалыг цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх; санаж байгаа зүйл болон одоогийн хэрэгцээ, сонирхол, мэдрэмж, сайн дурын хүчин чармайлтын хоорондын холбоо; тодорхой хадгалах хугацааны суурилуулалт; материалыг утга учиртай зохион байгуулах янз бүрийн техник, аргуудыг ашиглах; боловсролын үйл ажиллагааны зохих дэглэмийг зохион байгуулах (нас, өмнө нь олж авсан мэдлэгийг харгалзан материал, цаг хугацааны явцад материалыг хуваарилах, хэт ачаалалтай тэмцэх).

Мнемоник фокус нь цээжлэхийн бүрэн бүтэн байдал, нарийвчлал, тууштай байдал эсвэл үргэлжлэх хугацаанд чиглэгдэж болно. Тиймээс мнемоник чиг баримжаа нь бүрэн байдлаас хамааран тасралтгүй эсвэл сонгомол байж болно; үгчлэн эсвэл "өөрийн үгээр" - үнэн зөв байдлын хувьд, материалыг хүлээн авсны дагуу тууштай эсвэл үл нийцэх, мөн урт хугацааны эсвэл богино хугацааны. Нэгэн судалгаагаар оюутнуудаас хоёр түүхийг цээжлэхийг хүссэн. Эхний үлгэрийн шалгалтыг маргааш нь хийхээр товлосон, эс тэгвээс үүнийг удаан хугацаанд санах хэрэгтэй гэж хэлсэн. Дөрвөн долоо хоногийн дараа хоёр өгүүллэгийн санах ойн шалгалтыг хийсэн. Туршилтын үр дүнгээс харахад хоёр дахь түүхийг эхнийхээс хамаагүй илүү санаж байна. Үүнийг цээжлэх хугацаанд тайлбарлаж болно: энэ процессыг удаан хугацаагаар суулгах нь илүү үр дүнтэй байдаг.

Мнемоник даалгаврын үүргийг өөрийгөө санах санааны үйлдэл болгон бууруулж болохгүй. Мэдээжийн хэрэг, өөр санах ойн үйлдлүүд. Жишээлбэл, текстийг цээжлэх нарийвчлалд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь түүний бие даасан хэсгүүдийн ойлголтын тодорхой байдал, яриа-моторын үйл явцын оролцоо, зохих харааны дүр төрхийг бий болгохыг шаарддаг.

Цээжлэх янз бүрийн аргын талаархи мэдлэг нь хүнийг санах ойнхоо хязгааргүй нөөцийн ухамсартай эзэн болгодог. Сайн дурын цээжлэх аргуудыг хоёр бүлэгт хувааж болно: материал дахь дотоод холболтыг тодорхойлох (логик) ба материалд хиймэл холболт оруулахад үндэслэсэн (мнемоник).

Эхний бүлэгт дараахь аргууд орно: материалыг утга агуулгаар нь бүлэглэх, шинийг аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйлтэй уялдуулах, материалыг ангилах, системчлэх, ижил төстэй байдал, уялдаа холбоо, ялгаатай байдал зэргээр холбоо хайх.

Хамгийн чухал логик аргуудын нэг бол санаж байгаа материалын төлөвлөгөөг гаргах явдал юм. Төлөвлөгөө боловсруулах нь дараахь гурван зүйлийг агуулна: 1) материалыг семантик хэсгүүдэд хувааж, тус бүр нь агуулгын хувьд хэд хэдэн бодлыг нэгтгэдэг; 2) тодруулсан хэсэг бүрийн гарчиг гаргах эсвэл материалын энэ хэсгийн агуулгыг бүхэлд нь хялбархан холбож болох хэсэг бүрийн хүчтэй цэгийг тодруулах; 3) материалын хэсгүүдийг гарчиг эсвэл тодруулсан лавлах цэгүүдээр нь нэг хэлхээ холбоо болгон холбох.

Цээжлэх бүтээмжийг нэмэгдүүлэх энэ аргын ач холбогдол маш их юм. Хувь хүний ​​үзэл бодол, өгүүлбэрийг утга учиртай хэсгүүдэд нэгтгэх нь материалын эзлэхүүнийг багасгахгүйгээр санаж байх шаардлагатай нэгжийн тоог бууруулдаг. Төлөвлөгөөний үр дүнд материал нь тодорхой, задалсан, эмх цэгцтэй хэлбэрийг олж авдаг тул цээжлэх ажлыг хөнгөвчилдөг. Үүний ачаар уншиж байхдаа хоол боловсруулахад хялбар байдаг.

Сайн дурын цээжлэхийн үр нөлөө нь давталтаас хамаардаг - материалыг олон дахин хуулбарлах, цээжлэх - давтан давтахаас хамаарна. Дахин давтах шаардлагатай боловсролын материалыг гурван аргаар цээжилж болно: хэсэгчлэн - хэсэгчилсэн арга; бүгдийг нэг дор - цогц; бүхэлд нь болон хэсэгчлэн - хосолсон.

Рациональ хосолсон аргацээжлэх, хамгийн бага оновчтой нь хэсэгчилсэн байдаг. Хэсэгчилсэн аргын хувьд бүх зүйлийн ерөнхий агуулгад чиг баримжаа байхгүй тул түүний бие даасан хэсгүүдийг бие биенээсээ тусад нь сурдаг. Хосолсон аргын тусламжтайгаар материалыг дараах дарааллаар цээжилдэг: эхлээд тэд материалыг бүхэлд нь ойлгож, ойлгодог бөгөөд энэ явцад тус тусад нь хэсгүүдийг тодорхойлж, дараа нь бие даасан хэсгүүдийг, ялангуяа хэцүү хэсгүүдийг цээжилдэг. бүхэлд нь дахин давтагдана. Тиймээс хосолсон арга нь цогц дүр төрхийн эерэг шинж чанарыг хадгалж, тодорхой нэг сул талыг багасгадаг.

Энэхүү цээжиллийн үр дүн нь тухайн хүний ​​хурдан, үнэн зөв, удаан хугацаанд санах чадвараас хамаарна; наснаас; материалд хандах хандлага, түүний ач холбогдол, цээжлэх шаардлагатай даалгавар; материалын шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн туршилтууд нь энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомоос үүдэлтэй цээжлэх нь гүйцэтгэлийн бусад бүх сэдвээс давж гардаг болохыг нотолсон.

Санаж байгаа зүйлийнхээ утгыг өөртөө хөрвүүлэх хэлбэр болох хуулбарлах замаар цээжлэх үйл ажиллагаа нэмэгдэнэ. Гэхдээ энэ хэрэгслийг зөвхөн материалыг урьдчилан ойлгож, мэдсэний дараа ашиглах ёстой. Хуулбарлах нь ойлголтыг сайжруулдаг, ялангуяа бид агуулгыг "өөрсдийн үгээр" орчуулахыг оролдох үед.

Сайн дурын цээжлэх хоёр дахь бүлгийн аргууд - мнемоник нь материалын дотоод бүтцийн талаархи агуулгын мэдлэг байхгүй эсвэл илрүүлэхэд хэцүү тохиолдолд ашиглагддаг. Энэхүү цээжлэх хэд хэдэн мнемоник аргыг авч үзье.

o Цээжлэгдсэн үгийн утгын хэллэг, эхний үсгийг бүрдүүлэх.

o хэмнэл - шүлэг, дуу дахь мэдээллийг тодорхой хэмнэл, шүлгээр холбосон мөрүүдэд орчуулах.

o Дуу авиатай холбон урт нэр томъёо цээжлэх.

o "Холбох арга" ашиглан тод, ер бусын зураг, зураг, зураг хайх нь санах хэрэгтэй мэдээлэлтэй хослуулсан (жишээлбэл, зарим үгсийг хүүхэлдэйн киноны баатруудаар илэрхийлдэг).

o Айвазовскийн арга - eidetic цээжлэх сургалт. Ф.Лезерийн хэлснээр аливаа зүйлийг нэг бүрчлэн санахыг хичээж, 3 секундын турш объект, ландшафт эсвэл хүнийг харах хэрэгтэй. Дараа нь нүдээ аниад энэ объектыг нарийвчлан төсөөлж, энэ зургийн нарийн ширийн зүйлийн талаар өөрөөсөө асуулт асуугаарай. Дараа нь нүдээ 1 секундын турш нээж, зургийг гүйцээж, нүдээ дахин аниад объектын хамгийн тод дүр төрхийг олж авахыг хичээ. Мөн үүнийг хэд хэдэн удаа давтана.

Суралцах явцад сайн дурын цээжлэх ажлыг оновчтой зохион байгуулснаар энэ нь тодорхой зорилго, зохих сэдэл, материалыг логик боловсруулалтын аргаар зуучлах, үйл ажиллагааны таатай горимд явагдах үед хамгийн бүрэн бөгөөд удаан хугацаанд шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. боловсролын мэдээлэл. Энэ төрлийн цээжлэх нь сургуулийн сурагчдын ой санамжийг ухамсартай өөрөө зохицуулах хамгийн чухал хэрэгсэл, дараа нь насанд хүрсэн хүний ​​бие даан мэдлэг олж авах гол хэрэгсэл болдог.

Албадан болон сайн дурын цээжлэх нь харилцан уялдаатай бөгөөд мнемоник үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Материалтай ажиллах ижил төстэй аргын нөхцөлд сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд албадан цээжлэх нь илүү үр дүнтэй байдаг бол өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдэд сайн дурын цээжлэх нь илүү үр дүнтэй байдаг. Албадан цээжлэх нь үл мэдэгдэх зүйлийг хайх шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн их гүйцэтгэлд хүрдэг. Сайн дурын - өөрийн гэсэн мнемоник чиг баримжаатай. Шинэ материалыг судлахдаа санах ойн санах ойд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг нэгтгэх үе шатанд мнемоник даалгавруудыг тавих хэрэгтэй. Тиймээс мэдээллийг цээжлэхдээ танин мэдэхүйн болон санах ойн ажлыг хоёуланг нь гүйцэтгэх хэрэгтэй.

Материалыг ойлгох түвшингээс хамааран цээжлэх нь механик (албан ёсны) болон утгын (логик) байж болно.

Механик Ийм цээжлэх байдаг, энэ нь материалыг бүтээх мөн чанар, логикийг ойлгохгүйгээр албан ёсоор хийгддэг. Энэ болж байна мэдрэхүйн түвшинд объектын зөвхөн гадаад шинж чанарыг засахад (хэлбэр, өнгө, орон зай-цаг хугацааны уялдаа холбоо гэх мэт). Зээлдэн суралцах гэдэг нь харааны болон сонсголын өдөөлтүүдийн дараалал болгон санах ойд нэгтгэхийн тулд үл ойлгогдох тэмдгүүдийг олон удаа давтах явдал юм. Албан ёсны цээжлэх нь заримдаа мэдээллийг семантик боловсруулах арга техникийг эзэмшээгүй сургуулийн сурагчид болон насанд хүрэгчдэд ажиглагддаг. Жишээлбэл, бага насныханд сургуулийн насҮгчлэн цээжлэх хүсэл нь түүний механик шинж чанар биш, харин материалыг "мэдэх" гэдэг нь юу гэсэн үг болохыг ойлгохгүй байгааг илтгэж болно. Хүүхэд уншсан, сонссон зүйлийнхээ агуулгыг үгчлэн илэрхийлэх нь "өөрийн үгээр" хэлэхээс илүү хялбар байж болох юм. Гэсэн хэдий ч хүн санаж байгаа материалыг урьд өмнө олж авсан туршлагын бүтцэд оруулахын тулд ямар нэгэн байдлаар ойлгохыг хичээдэг гол шинж чанар юм. Тиймээс зөвхөн цээжээр сурах нь тийм ч их тохиолддоггүй.

Семантик (логик) цээжлэх объектуудын хоорондын чухал, байгалийн харилцааг тусгасан холболтыг бий болгоход суурилдаг. Материалын семантик боловсруулалт нь санамсаргүй болон сайн дурын аль алиныг нь цээжлэх үр дүнтэй байдлыг баталгаажуулдаг.

Судалгааны явцад сэтгэцийн логик үйлдлүүдийг эзэмших замаар семантик цээжлэх арга техникийг бий болгодог (Зураг 8.3). Энэ үйл явц нь санамсаргүй цээжилдэг. Танин мэдэхүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны өндөр түвшний мэдлэг (шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, ангилал гэх мэт) нь өндөр албадан нөлөөллийг үүсгэдэг.

Тиймээс суралцах явцад сэтгэцийн болон мнемоник аргуудын харилцан үйлчлэл, мөн мнемоник системийн өөрийгөө зохицуулах шинж чанар байдаг. Сэдвийн эзэмшсэн сэтгэцийн үйлдлүүд нь дур зоргоороо логик цээжлэх арга болж хувирдаг.

Сайн дурын цээжлэхийг зөвхөн цээжилж сурахтай уялдуулах нь буруу гэдгийг анхаарна уу. Текстийн логик дүн шинжилгээнд (хэд хэдэн удаа унших үед) орсон албадан цээжлэх нь албадан цээжлэх явдал юм. Дахин давтах нь сайн дурын болон санамсаргүй цээжлэх шинж чанар юм. Албадан болон сайн дурын цээжлэхийг мнемоник системийн илрэлийн хоёр хэлбэр гэж ойлгох нь логик бүтцийн дагуу тэдгээрийн эсэргүүцлийг үгүйсгэдэг бөгөөд энэ нь сургалтын зохион байгуулалт, субьектийн зорилготой үйл ажиллагааны агуулгаас хамаардаг.

Цагаан будаа. 8.3. Логик цээжлэх үе шатууд

Хадгалах материал тархинд удаан хугацаагаар хадгалагдах үйл явц юм. Хадгалалтын үр ашгийг шууд бусаар - нөхөн үржихүйн үзүүлэлтүүдээр дүгнэдэг бөгөөд энэ нь мэдээллийн хадгалалтын хэмжээ, хүч чадлын зохих шинж чанар болж чадахгүй. Хүн өөрийн үйл ажиллагаандаа ашиглаагүйн улмаас аль эрт мартсан эсвэл эзэмшсэн зүйлээсээ үл хамааран зарим мэдлэгээ гэнэт хуулбарласан тохиолдол олон байдаг. Хүний урт хугацааны санах ойд хадгалагдсан слайд хэлбэрээр олж авсан мэдээлэл нь бараг хэзээ ч бүрэн алга болдоггүй, харин мэдрэлийн бүтцийн гүн рүү шилждэг гэсэн таамаглал байдаг. Ийм мэдээллийг хуулбарлах боломжтой (жишээлбэл, гипноз, фармакологийн бодис ашиглан).

Өөрөөр хэлбэл, санах ой нь бидний бүх туршлагыг хадгалдаг, гэхдээ субъектив шаардлагагүй, хэцүү, хэсэгчилсэн ухамсараас нүүлгэн шилжүүлэх механизмууд байдаг. Хадгалах үйл явц нь ухамсаргүй мнемоник үйлдлүүдийн (шинжилгээ, синтез, ангилах, нэгтгэх) улмаас бидний ухамсартай "би" оролцоогүйгээр бараг өдөр, шөнөгүй үргэлжилдэг. Гэсэн хэдий ч материалыг хадгалах нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагаанаас бас хамаардаг.

Санах ойг хадгалах хугацааг хэд хэдэн объектив ба субъектив хүчин зүйлээр тодорхойлдог, тухайлбал: мэдээлэл хадгалах хязгаарлагдмал хугацаа, түүний ач холбогдол, дараагийн хуулбарлах тохиргоо гэх мэт.

Объектив хүчин зүйлүүдийн нэг нь санах ойн янз бүрийн түвшинд мэдээлэл хадгалах үргэлжлэх хугацааны байгалийн хязгаарлалт юм: мэдрэхүйн, богино хугацааны үйл ажиллагааны болон урт хугацааны. Жишээлбэл, мэдрэхүйн харааны санах ой нь 0.250-1.0 секунд үргэлжилдэг; богино хугацааны RAM - 1.0 секундээс. 30 минут хүртэл; Санах ой нь өдөр, жилийн турш үргэлжилсэн. Тодорхой хугацаанд сонгон шалгаруулах систем (шүүлтүүр) -ээр дамжих цаг байхгүй мэдээллийн нэг хэсэг нь арчигдаж, илүү тогтвортой болж, бидний ухамсрын хүрээнд хэзээ ч ордоггүй.

Санах ой нь өөрийгөө зохицуулах систем учраас дэмий хоосон зүйл хадгалдаггүй. С.Л. Рубинштейн нотолсон: хувь хүнд илүү чухал мэдээлэл байх тусам түүнийг илүү олон удаа ашигладаг, илүү их өөрчлөгдөж, удаан хадгалагддаг. Энэхүү санах ойн үйл явцад материалын цаг хугацаа, эзэлхүүн нөлөөлдөг: цээжилсний дараа хэсэг хугацааны дараа хадгалсан материалын хувь хэмжээ нь түүний эзлэхүүнтэй урвуу хамааралтай, өөрөөр хэлбэл материалыг мартдаг.

Тоглуулах - цээжлэх явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бодит болгоход илэрдэг санах ойн үйл явц. Энэ нь аман болон моторт хэлбэрээр явагддаг; цээжлэх чадварын үзүүлэлт бөгөөд нэгэн зэрэг энэ үйл явцын үр дагавар юм.

Нөхөн үржихүйн үр нөлөө нь цээжлэх, хадгалах явцад бэлтгэгддэг тул эдгээр үйл явцын чанарыг зуучлах ижил хүчин зүйлүүдтэй холбоотой бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн олж авсан мэдлэгийг дараагийн сэргээн засварлахад бэлэн байдлыг хангадаг.

Эмгэг судлалын нэрт судлаач Т.Рибот хуучнаасаа өмнө шинэ зүйл алга болдог, энгийн зүйлээс өмнө нийлмэл зүйл алга болдог гэж бичсэн; эхлээд тэд сүүлийн үеийнхээ мартаж, ойлголтын сэтгэгдэл муу тогтсон, дараа нь сэтгэлгээний ололт амжилт, дараа нь мэдрэмж, зуршил. Зохиогч бидний өөрсдийнхөө тухай санааг ой санамжаар дэмждэг гэж тэмдэглэсэн бөгөөд хэрэв ой санамж муудвал түүний эмх замбараагүй байдал үүсвэл тухайн хүний ​​өөрийнх нь тухай ойлголт тэр даруй өөрчлөгддөг.

Ухамсартай санах ойн менежментийн хувьд нөхөн үржихүйн хуулиудын мэдлэг нь цээжлэх хуулиудын мэдлэгээс дутахгүй чухал юм. Хэмжээ их, агуулга нь илүү төвөгтэй, цээжлэх нарийвчлалд анхаарах нь сул, материал бага цээжилдэг, цээжлэх, хуулбарлах хооронд урт хугацаа байдаг үед хуулбарласан материал нь ихэвчлэн сэргээн босголт байдаг. Нөхөн үржихүйн мнемоник үйлдлүүд нь сэтгэлгээтэй нягт холбоотой байдаг: эх хувилбарт дэлгэрэнгүй хэлбэрээр үзүүлсэн зүйлийг ерөнхийд нь илэрхийлэх; илүү ерөнхий буюу хураангуй хэлбэрээр танилцуулсан зүйлийн тодорхойлолт; нэг агуулгыг нөгөөгөөр солих, ижил утгатай; эх хувь хүний ​​бие даасан хэсгүүдийн шилжилт, хөдөлгөөн; бие биенээсээ тусад нь танилцуулсан зүйлийг нэгтгэж, эх хувилбарт холбогдсон зүйлийг салгах; анхныхаас давсан нэмэлт, мөн туршлагыг өөрийн эрхгүй гуйвуулах.

Нөхөн үржихүйг дараах төрлүүдэд хуваадаг: таних, хуулбарлах нь өөрөө, дурсамж, дурсамж.

Хүлээн зөвшөөрөх - энэ бол давтан ойлголтын нөхцөлд нөхөн үржихүй юм. Хүлээн зөвшөөрөх нь бидний туршлагыг объектын талаарх ойлголттой холбож, хүрээлэн буй бодит байдлыг зөв чиглүүлэх боломжийг бидэнд олгодог. Энэ бол урт хугацааны санах ойд хадгалагдсан материалыг хайх, түүний үр дүнг мэдрэхүйн дүр төрхтэй харьцуулах явдал юм. Энэ нь ойлголтын объектын утгын талаархи таамаглал дэвшүүлж, шалгахыг багтаадаг бөгөөд энэ нь ямар ч саадгүйгээр хийгддэг, өөрөөр хэлбэл мэдрэхүйн дүр төрх нь оюун санааны дүрс дээр давхцсан байдаг. Гэхдээ энэ санах ойн үйл явц нь ямар ч тохиолдолд мнемоник үйлдлээр хэрэгждэг (хамгийн энгийн нь объекттой хийсэн гадаад үйлдэл, цогцолбор нь объектын зургийн ангиллаар ажилладаг). Энэ нь дур зоргоороо, тодорхой, бүрэн дүүрэн, ерөнхийдөө ялгаатай байдаг. Жишээлбэл, сайн мэддэг объектыг таних нь нэг онцлог шинж чанар (дууны тембр) дээр суурилдаг тул тэр даруй (0.05 секундын дотор) тохиолддог. хайртай хүн). Сургалт нь хүний ​​операторыг хөндлөнгийн нөлөөллийн эсрэг чухал мэдээллийг олж, дохиог таних боломжийг олгодог.

Үүнийг санахаас илүү таних нь илүү хялбар байдаг. Жишээлбэл, сурагч багшийн асуултын хариултыг санахгүй байгаа ч багш хүссэн хувилбараа хэлэх үед сурагч үүнийг зөв гэдгийг амархан таньдаг (“Би үүнийг л хэлэхийг хүссэн юм!”) Тиймээс хүүхдүүдэд зааж сургах хэрэгтэй. Материалыг бие даан хуулбарлахын тулд хичээл бэлдэх нь илүү олон үзүүлэлт юм өндөр түвшинтанихаас илүү мэдлэг олж авах.

Бодит тоглуулах - цээжлэх материалыг өөрийн эрхгүй эсвэл сайн дураар хуулбарлах. Албадан нөхөн үржихүй нь одоо байгаа бодол санаа, дүр төрх, сэтгэл хөдлөл, үйлдлээс үүдэлтэй холбоодын урсгал юм. Энэ тохиолдолд харгалзах мнемоник чиг баримжаа байхгүй болно. Сайн дурын нөхөн үржихүй нь тодорхой мнемоник чиг баримжаа олгодог бөгөөд энэ нь шаардлагатай материалыг зорилтот эрэлхийлдэг. Энэ бол хүн сурах явцад суралцаж, санах ойг сайн дурын зохицуулалтын үндэс болгон янз бүрийн аргаар зуучилсан сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагаа юм: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, гадны дэмжлэг, схем, төлөвлөгөө гэх мэт. Тиймээс К.Д. Ушинский сайн дурын нөхөн үржихүйг объектив ба субъектив шинж чанартай олон бэрхшээлийг үргэлжлүүлэхтэй холбоотой "ажил, шаргуу хөдөлмөр" гэж тодорхойлсон. Сайн дурын дурсан санах нь цаг хугацааны хувьд цээжлэхээс хоцрохгүй байх үед хамгийн үр дүнтэй байдаг. Аяндаа нөхөн үржихүйд дурсан санах үзэгдлүүд орно - үүнийг цээжилсний дараа шууд санах боломжгүй зүйл ухамсарт "үүсэх"; мартагдсан мэт санагдсан урьд нь ойлгогдож байсан зүйлийг хойшлуулах. Энэ нь материалыг цээжилсний дараа төлөвтэй харьцуулахад илүү бүрэн гүйцэд, үнэн зөв хуулбарлах явдал юм. Дурсамж нь ихэвчлэн логикоор хийгдсэн материалтай ажиллах үед тохиолддог бөгөөд энэ нь тухайн хүнд тодорхой сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг.

Дурсамж - хүнээс идэвхтэй сайн дурын болон оюун санааны хүчин чармайлт шаарддаг сайн дурын нөхөн үржихүй. Эргэн санахын үр дүнд тухайн хүнд шаардлагатай мэдээлэл урт хугацааны ой санамжаас сэргээгддэг. Энэ үйл явц цаг хугацааны явцад өрнөж, тухайн хүн материалаа сонгож, дүгнэж, дүгнэлт гаргадаг. Эргэн санах үйл ажиллагааны үр нөлөө нь зорилгоо тодорхойлох, ухамсарлах, хурдан, үнэн зөв нөхөн үржихэд бэлэн байгаа эсэхээс хамаарна; шаардлагатай дүр төрхийг бий болгох, тохиромжтой материал, нөхцөл байдлыг хайх зэрэг нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг ашиглах; Холбооны харьцуулалт; материалын бичгийн болон аман төлөвлөгөөг гаргах, санах гэх мэт.

Санах нь хүнээс сайн дурын хичээл зүтгэл, тэвчээр шаарддаг. Санахдаа залхуурах нь мэдлэгт хайхрамжгүй ханддаг. Өөрийгөө санахыг албадснаар бид санах чадварт итгэх итгэлийг хөгжүүлж, мартаж болохгүй гэж дасдаг.

Дурсамж - хувь хүний ​​амьдралын замналынхаа зургийг хуулбарлах цаг хугацаа, орон зайд нутагшсан. Өнгөрсөн амьдралын дурсамжинд хүн нийгмийн үйл явдлуудтай холбоотой байдаг. Амьдралын замыг хуулбарлах нь тухайн хүн шууд оролцож байсан тодорхой үеийн түүхэн нөхцөл байдлын хүрээнд тохиолддог. Дурсамж нь олон төрлийн сэтгэл хөдлөл дагалддаг. Субьект нь түүний амьдралын хамгийн чухал үеийг дурсамжийн агуулга болгон сонгодог. Санах ойн дүрсийг цаг хугацааны явцад хуваарилах нь тухайн хүн зөвхөн одоо болон өнгөрсөн хугацаанд түүнд юу болж байгааг мэддэг төдийгүй ирээдүйг тодорхой итгэлтэйгээр урьдчилан таамаглахад хувь нэмэр оруулдаг. Үүний үр дүнд дурсамжууд дахин тоглуулахыг баяжуулдаг янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг.

Мартах - Энэ бол санах ойн үйл явц бөгөөд тодорхой байдал алдагдах, цээжилсэн хэмжээ буурах, хуулбарлах алдаа, эцэст нь таних боломжгүй болгодог.

Мартах нь цээжлэхийн эсрэг үйл явц юм. Энэ нь олж авсан мэдээллийг шинэчлэх боломжгүй болгодог тул нөхөн үржихүйн антагонист юм. Гэсэн хэдий ч мартах нь санах ойн зайлшгүй бөгөөд байгалийн үйл явц, системийн холбоос бөгөөд зохицуулалттай байдаг. Мартах нь бусад санах ойн үйл явцын нэгэн адил олон тооны объектив ба субъектив хүчин зүйлсийг үүсгэдэг бөгөөд үүнд цаг хугацаа, санаж буй мэдээллийн сэдвийн ач холбогдол, материалын хэмжээ, мнемоник даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг зэрэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. гэх мэт.

Мартагдах үед түр зуурын мэдрэлийн холболтууд алга болж, удаан хугацаанд бэхжээгүй, өөрөөр хэлбэл дахин давтагдахгүй, үйл ажиллагаанд ашиглагдаагүй болно. Энэ нь тухайн материалыг цээжлэх нь хүний ​​хувьд чухал биш, тиймээс хангалттай хатуу тогтоогдоогүйгээс үүсдэг. Мартахаас сэргийлэхийн тулд материалыг сайн цээжлэх хэрэгтэй. Мэдээллийн хэмжээ ихсэх тусам санах ойн ачаалал ихсэх үед мартах түвшин, ялангуяа шингээлтийн дараа болон эхний өдрүүдэд нэмэгддэг. Украйны судлаачдын бүтээлүүд цээжлэх явцад логик боловсруулалтанд орж, олж авсан мэдлэгээсээ өмнө системд орсон материал бага алдагддаг болохыг харуулж байна.

Ухамсартай хандах боломжтой урт хугацааны ой санамж нь дараах марталтын хэв маягаар тодорхойлогддог: хувь хүн давтдаггүй, шаардлагагүй, хоёрдогч бүх зүйл алга болдог. Тиймээс мартах явдлыг багасгахын тулд: цээжилсний дараах эхний өдрүүдэд мэдээллийг ойлгох, ойлгох, материалыг давтах шаардлагатай. Үүнийг ингэж хийх нь дээр: эхний өдөр - 2-3 давталт (15-20 минутын дараа, дараа нь 8-9 цагийн дараа); хоёр дахь өдөр - 1-2 давталт; долоо дахь өдөр - нэг давталт, дараа нь 7-10 хоногийн завсарлагатай өөр давталт. Тиймээс системтэй байх, сурахад хэт ачаалал өгөхгүй байх, семестрийн турш бага багаар 10 хоногийн дараа үе үе давтаж цээжлэх нь хичээлийн шахагдсан хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс хамаагүй илүү үр дүнтэй байдаг. сэтгэцийн болон оюун санааны хэт ачаалал, хуралдааны дараа долоо хоногийн дараа мэдээллийг бараг бүрэн мартдаг.

Мартах нь үйл ажиллагааны агуулга, түүний зохион байгуулалт, үүсэх нөхцөл байдлаас бас хамаардаг. Цээжлэх чадвар муудаж байгаа шалтгаан нь тухайн материалын агуулгаас шалтгаалсан хөндлөнгийн оролцоо байж болно. Цээжлэхээс өмнөх үйл ажиллагааны сөрөг нөлөөллийг идэвхтэй хөндлөнгийн оролцоо гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүн цээжлэхээсээ өмнө муу мэдээ хүлээн авбал эсвэл агуулгын хувьд төвөгтэй ижил төстэй материалыг сурвал цээжлэх үр нөлөө буурдаг. Ийм учраас математикийн дараа физик, химийн чиглэлээр суралцахыг зөвлөдөггүй.

Цээжлүүлсний дараа хийсэн үйл ажиллагааны сөрөг нөлөөллийг нэрлэдэг Буцах хөндлөнгийн оролцоо. Энэ нь ялангуяа цээжилсний дараа ижил төстэй үйл ажиллагаа явуулах эсвэл энэ үйл ажиллагаа нь ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг тохиолдолд тодорхой илэрдэг. Жишээлбэл, хэрэв та хоёр хичээлийг судлах шаардлагатай бол шалгалтыг нэг өдөр авах ёстой.

Хөндлөнгийн нөлөө нь үр ашгийг бууруулдаг богино хугацааны санах ойурт хугацааны ой санамж руу мэдээллийн урсгалыг хязгаарладаг. Их хэмжээний материалтай бол түүний дунд эхэн ба төгсгөлөөс муу санаж байна. Энэ дарангуйллыг байрлалын нөлөөгөөр тайлбарладаг. Өөрөөр хэлбэл, материалын дундыг цээжлэх нь идэвхтэй болон буцах дарангуйлалд сөргөөр нөлөөлдөг. Эхлэл ба төгсгөлөөс илүү материалын дунд хэсгийг давтах нь зүйтэй; суралцах материалын эзлэхүүнийг тунгаар тогтооно; давтан хийхдээ материалыг санах ойн семантик холболтын системд оруулах; Нэг материалаас нөгөөд шилжихдээ богино завсарлага аваарай. Мартах нь мэдрэлийн эсийн хэт ачаалал, ядаргааны үр дагавар байж болно. Ийм дарангуйлалтай тэмцэж, зөвлөмжийг дагаж мөрдөх шаардлагатай: хичээлүүдийг нэг нэгээр нь бэлтгэх, аль болох бага төстэй агуулгын хувьд; эхлээд субъектив хүнд хэцүү сэдвүүдийг, дараа нь хялбар хичээлүүдийг заах; ажлын удаан хурдыг ажигла (8.4-р зургийг үз). _

Цагаан будаа. 8.4. Цээжлэх чадварт идэвхтэй ба буцаан хөндлөнгийн нөлөөлөл

Мартах нь зарим далд ухамсартай холбоотой байдаг. 3. Фрейд марталтын идэвхтэй хэлбэрийг нээсэн - дарангуйлал. Жишээлбэл, та сургамж авахаа мартаж эсвэл чухал уулзалтанд ирэхээ мартаж магадгүй бөгөөд энэ нь сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. 3. Фрейд үүнийг сэдэлтэйгээр тайлбарлав.

Мартах нь санамсаргүй тохиолдол биш, харин ухамсрын түвшинд санах ой дахь таагүй мэдээллийн ул мөрийг бодитоор дарангуйлж, тэдгээрийг далд ухамсарт шилжүүлж, их хэмжээний эрчим хүчний зардлаар хадгалдаг.

Санах ойн сулрал гэж нэрлэдэг амнези. Мнемоник үйл явцын динамикийн дагуу амнези нь ретроград, антероград, хоцрогдсон гэж хуваагддаг. Retrograde amnesia нь өнгөрсөн үйл явдлуудыг мартах явдал юм; Антероград - ирээдүйг санах чадваргүй байх; хоцрогдсон амнези нь өвчний үед тохиолдсон үйл явдлыг санах ойд хадгалах, дараа нь мартахтай холбоотой юм. Амнезигийн өөр нэг төрөл - дэвшилтэт - санах ойг бүрэн алдах хүртэл аажмаар мууддаг.

Тиймээс цээжлэх, хадгалах, үржүүлэх, мартах үйл явц байнга харилцан үйлчилж, нэг санах ойн системийг бүрдүүлдэг. Эдгээр үйл явцын дээрх шинж чанаруудаас харахад тэдгээрийн үр нөлөө нь ерөнхий объектив ба субъектив хүчин зүйлүүдээр зуучлагддаг. Мнемоник үйл явцын системчилсэн болон бүтцийн-функциональ дүн шинжилгээ нь тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн динамикийг ойлгож, цаг хугацааны дарааллын талаархи уламжлалт санаанаас холдох боломжийг олгодог: цээжлэх - хадгалах - нөхөн үржихүй - мартах. Богино болон урт хугацааны санах ойн үйл ажиллагааны бүтцийг судлах нь мэдээлэл боловсруулах бүх үе шатанд эдгээр үйл явцын хооронд байнгын харилцан үйлчлэл байгааг харуулсан бөгөөд тэдгээр нь зөвхөн дараалал төдийгүй нэгэн зэрэг, параллель байдлаар тодорхойлогддог. А.А. Смирнов, П.И. Зинченко нар үндсэн зүйлийн тусгал дээр үндэслэн ерөнхий хуулиудтэдгээрийн үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах арга замыг зааж, мэдлэг олж авах өндөр үр ашгийг хангах.

Санах ой нь цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах гэсэн гурван процессоор тодорхойлогддог. Тэдгээрийг тус бүрээр нь авч үзье.

Цээжлэх нь санах ойн үйл явц бөгөөд үр дүнд нь шинэ мэдээллийг янз бүрийн аргаар дарж үлдээдэг.
Хүн юуг ч санах зорилго тавиагүй байж болох ч үйл явдал, баримт гэх мэт. санаж, бид: "Энэ нь өөрөө мартагдашгүй байсан." Энэ бол өөрийн эрхгүй цээжлэх явдал юм. Онцгой зорилгогүйгээр хүн асар их хэмжээний мэдээллийг санаж байдаг. Гэсэн хэдий ч хүн бүх зүйлийг өөрийн эрхгүй санадаггүй нь тогтоогджээ. Албадан цээжлэх нь нэлээд сонгомол байдаг. Хүн яг юуг өөрийн эрхгүй санадаг вэ? Цээжлэх чанарт юу нөлөөлдөг вэ? Мэдээллийг цээжлэх чанар нь түүнийг хуулбарлах үнэн зөв, бүрэн хэмжээгээр тодорхойлогддог. Цээжлэх чанар нь мөн санах ойн бат бөх чанар бөгөөд мэдээллийг хадгалах хугацаанаас хамаарч тодорхойлж болно.
Сайн дурын цээжлэх нь нарийн төвөгтэй, зорилготой санах ойн үйл ажиллагаа юм. Сайн дурын үндсэн дээр цээжлэх гол нөхцлийн нэг бол тухайн материалыг санах зорилго тавих явдал юм. Хүн санах ойн зорилгоо ухамсартайгаар сонгодог. Энэ тохиолдолд цээжлэх чанарт юу нөлөөлдөг вэ?
Аливаа цээжлэх нь сонгомол байдаг: бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл болон бидний санах гэж байгаа зүйл санах ойд үлддэг. Сонголтыг юу тодорхойлдог вэ?
1. Бидний амьдралд юу онцгой чухал болохыг, бидний сонирхол, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийг өдөөдөг зүйлийг бид заримдаа бүх амьдралынхаа туршид бүрэн бөгөөд баттай санаж байдаг. Гүйцэтгэж буй үйл ажиллагааны агуулга, шинэ мэдээллийг бид хэдий чинээ их сонирхож байна, төдий чинээ илүү бүтээмжтэй цээжилдэг. Тиймээс, хэрэв оюутан хичээлийг сонирхож байгаа бол түүний агуулгыг зөвхөн "дэг журамтай байхын тулд" сонсдог байснаас илүү сайн санаж байх болно.
Хүн болгонд бага нас, залуу нас, хөгшин насны дурсамж байдаг. Насанд хүрсэн хүн олон мянган нөхцөл байдлыг туулсан боловч тэр бүгдийг санахгүй байна. Хэрэв бид санаж байгаа зүйлдээ дүн шинжилгээ хийвэл олон үйл явдал хүчтэй сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байдаг. Бидний хувьд сэтгэл хөдөлгөм үйл явдлуудыг санаж, биднийг маш их баярлуулж, айлгаж, гайхшруулж байсан зүйлийг санаж байна. Бид аз жаргал, айдас, дургүйцэл, уй гашуу, уур хилэн гэх мэт хүчтэй туршлагуудыг санаж байна. Энэ бүхэн бидний амьдралд чухал үйл явдлууд юм. Ач холбогдолгүй үйл явдлуудын хувьд бид хурц сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэггүй.
Бүлэг хүүхдүүд цэцэрлэгнадад хоёр үгийг санах боломжийг олгосон өөр өөр нөхцөл байдал. Эхний нөхцөл байдалд хүүхдүүд дэлгүүрт тоглож байсан. Хүүхдийг худалдаж авахаар явуулсан... Тэгээд эд зүйлсийг жагсаасан. Эдгээр нь санаж байх ёстой үгс байсан. Бяцхан худалдан авагчид "мөнгө", сагс өгөөд "дэлгүүр"-т очив. Худалдан авах явцад хүүхэд хэдэн үг санаж байсныг тэмдэглэсэн. Хоёр дахь тохиолдолд хүүхдүүдийг "ангид" урьж, хэд хэдэн үгсийг сонсож, санаж байхыг хүсэв. Тоглоомын үеэр хүүхдэд бизнест үг хэрэгтэй үед үг цээжлэхийн утга нь ач холбогдол багатай эсвэл үл мэдэгдэх "ангид" байснаас хамаагүй их үгсийг санаж байдаг нь тогтоогджээ.
Туршилтанд оролцож буй хүнд танилцуулсан тооны багцыг бүтээгдэхүүний үнийн жагсаалт эсвэл бизнест чухал ач холбогдолтой утасны дугаарын жагсаалт болгон танилцуулсан бол тэдгээр нь бусадтай харьцуулахад илүү сайн, илүү их хэмжээгээр санах болно. дижитал материал ашиглан санах ойг судлах сэтгэлзүйн туршилт. Хэрэв нарийн төвөгтэй геометрийн дүрс нь тухайн хүний ​​​​хувьд чухал ач холбогдолтой компанийн логог дүрсэлсэн бол гүйлгээ хийх талаар холбоо барихаар төлөвлөж байгаа бол энэ нь туршилтын нөхцөлд илүү хялбар бөгөөд ихэвчлэн танигддаг.
Тэгэхээр сайн цээжлэх гол шалтгаан буюу сэдэл нь мэдээллийн хувийн ач холбогдол юм. Албадан цээжлэх тохиолдолд мэдээллийн ач холбогдол нь зарчмын хувьд санаж байх эсэхийг тодорхойлдог, i.e. санах ойн сонголтод нөлөөлдөг. Сайн дурын цээжлэх тохиолдолд мэдээллийн ач холбогдол нь цээжлэх чанар, хадгалалтын хугацаанд нөлөөлдөг. Хүний хувьд мөнхийн ач холбогдолгүй мэдээллийг бага зэрэг санаж, дараа нь хурдан мартдаг.
Өдөр тутмын амьдралд утга учиртай, шаардлагатай, чухал бүх зүйл зан үйл, үйл ажиллагааны зорилгод чиглэгддэг. Үүний дагуу үйл ажиллагааны зорилготой холбоотой зүйлийг үргэлж илүү сайн санаж байдаг.
Тэр хүн ажилдаа явах замдаа өөрт тохиолдсон бүх зүйлийг санаж байхыг хүссэн. Дурсамжууд нь албадан цээжлэх болон хүн үндсэн үйл ажиллагаандаа анхаарлаа төвлөрүүлэх нь ажлын байрандаа аль болох хурдан очихыг харуулсан. Санаж байгаа зүйл бол тухайн үйл ажиллагааны зорилготой ямар нэг байдлаар холбоотой, түүнд хүрэхэд тусалдаг, эсвэл эсрэгээрээ саад болдог зүйл юм.
Хэсэг субьектүүдээс картууд дээр дүрслэгдсэн объектуудыг ангилахыг хүссэн. Карт бүр дээр объектоос гадна дугаарыг дүрсэлсэн байв. Туршилтын дараа субьектүүдээс картууд дээр харсан зүйлээ санахыг хүссэн. Объектуудыг жагсаасан бөгөөд тоонуудын хувьд зарим субъектууд үүнийг огт анзаараагүй гэж мэдэгджээ. Өөр нэг бүлэг хүмүүс ижил картуудыг дүрсэлсэн тоонуудын дарааллаар ангилж байсан туршилтанд бүх зүйл эсрэгээрээ байсан: тоонууд нь сайн санаж байсан ч объектууд бараг санагдаагүй байв.
Амжилттай эхлүүлж, дуусгасан үйлдлүүд эсвэл өндөр тэмдэглэлээр дууссан үйлдлүүдийн аль нь илүү сайн санаж байна вэ? Хэсэг субъектуудаас өөр өөр шинж чанартай 20 орчим даалгаврыг аль болох нарийвчлалтай гүйцэтгэхийг хүссэн. Мөн математикийн жижиг бодлого, оньсого, шавар дүрсийг загварчлах, цаасан хайрцаг хийх гэх мэт зүйлс байсан. Уран бүтээлчид аргаа барангуут ​​ажил тасалдсан. Дараа нь туршилт хийсэн хүн гүйцэтгэсэн бүх ажлыг жагсаахыг хүсэв. Тасалдсан ажлуудыг гүйцэтгэсэн ажлуудаас хоёр дахин их санаж байв.
2. Үр бүтээлтэй цээжлэх нөхцлүүдийн дунд материалыг ойлгох нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Агуулга нь өмнө нь олж авсан мэдлэгтэй холбоотой (холбогдсон) учраас ойлгосон зүйл нь илүү хурдан бөгөөд илүү баттай санах болно. Ойлгогдоогүй зүйл нь хүний ​​аль хэдийн мэддэг, сайн санаж байгаа зүйлтэй ямар ч холбоогүй, мөн өөрөө сонирхлыг нь төрүүлдэггүй учраас улам дорддог.
Хэрэв хүн зохих мэдээллийн баазтай бол шинэ мэдээллийг ойлгох нь асуудалгүйгээр автоматаар явагдах болно. Бусад нөхцөлд мэдээллийн элементүүд эсвэл хэсгүүдийг тусгаарлах, хэсэг болон дэд хэсэг тус бүр дэх гол санаа, үгсийг тодруулах, элементүүд эсвэл хэсгүүдийн хооронд холбоо тогтоох, төлөвлөгөө гаргах, харьцуулах, ангилах гэх мэт. Мэдээлэл нь илүү чухал байх тусам бид илүү идэвхтэй дүн шинжилгээ хийдэг. Бид материалд илүү идэвхтэй дүн шинжилгээ хийх тусам цээжлэх нь илүү үр дүнтэй байдаг.
3. Цээжлэхийн мөн чанарт цээжлэх сэдлүүд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн цээжлэх зорилго байдаг бөгөөд энэ нь өөр байж болно.
Ижил насны, ойролцоогоор ижил чадвартай гурван бүлэг сургуулийн сурагчид нэг шүлгийг тус тусад нь сурсан. Нэг ялгаа байсан: эхний бүлгийн залуус маргааш, хоёр дахь нь долоо хоногийн дараа асуух болно гэж анхааруулсан; гурав дахь нь - нэг сарын дотор. Гурван долоо хоногийн дараа тэд бүгдээс асуув. "Нэг сарын турш" сурах нь илүү ашигтай байсан, би илүү удаан санаж байна. Ойлгомжгүй заах нь ашиггүйтэй адил "маргаашийн төлөө", "шалгалтын өмнө", "шалгалтын өмнө" хичээл заах нь ашиггүй юм. Урт хугацааны цээжлэх дээр бооцоо тавьсан хүмүүс хождог.
4. Цээжлэх чанарт цээжилсэн материалын хэмжээ, шинж чанар нөлөөлдөг. Туршилтаар тодорхой хязгаарын дараа цээжилсэн материалын анхны хэмжээ нэмэгдэх нь санаж байгаа зүйлийн хэмжээ буурахад хүргэдэг болохыг тогтоожээ. Жишээлбэл, хоёр оронтой тоог цээжлэх туршилтанд хамрагдсан оюутнууд 10-аас 8-10 тоог санаж байна. Өгөгдсөн тооны тоо 20 хүртэл өсөх тусам цээжлэх хэмжээ нэмэгддэг боловч тийм ч их биш - 12-13 тоо хүртэл. , цаашлаад нэмэгдүүлсний дараа бүрмөсөн буурч эхэлдэг. Тиймээс их хэмжээний мэдээллийг нэг дор санах хүсэл нь үргэлж зөвтгөгддөггүй.
Бидний санах ойд ретро болон идэвхтэй дарангуйлах хууль үйлчилдэг бөгөөд үүнд: Цээжлэх явцад семантик цувралын аливаа элемент нь өмнө нь санаж байсан зүйлд дарангуйлах нөлөөтэй бөгөөд дараа нь санахад нөлөөлнө. Үүний үр дүнд ижил цувралын элементүүд ижил төстэй байдлаар санах ойд хадгалагдахгүй. Эхний элементүүд нь дараачийнх нь дарангуйлах нөлөөг мэдэрдэг (ретроактив дарангуйлал), хэт туйлшралууд нь өмнөх (идэвхтэй дарангуйлал), дунд элементүүд нь хоёулангийнх нь аль алиныг нь сайн санаж чаддаггүй. Хуулийн энэ үр дагаврыг захын эффект гэж нэрлэдэг. Өмнөх болон дараагийн мэдээлэл нь нарийн төвөгтэй эсвэл одоогийнхтой төстэй байвал дарангуйлал нь ялангуяа хүчтэй байдаг. Жишээлбэл, 10-12 хоёр оронтой тооны цуврал тоглохдоо дундах тоог ихэвчлэн зурдаг.
Мэдээлэл оруулахдаа энэ хуулийг харгалзан үзэх нь бас чухал. Хэрэв бид хүлээн авагчийг мессежийг бүхэлд нь сайн санаж байхыг хүсч байвал мэдээллийг төрөлжүүлж, түүний дундах элементүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүлээн авагч ямар нэг бодлыг илүү сайн санаж байхын тулд мессежийн төгсгөлд, эсвэл бүр илүү сайн, мессежийн эхэнд ба төгсгөлд хоёр удаа танилцуулах шаардлагатай.
5. Эцэст нь цээжлэх ажлын бүтээмжид материалыг хуулбарлах, давтах нь нөлөөлдөг.
Цээжлэгдсэн агуулгыг хуулбарлах эсвэл дахин хэлэх. чанга дуугаар шаардлагатай, учир нь Цээжлэх үйл явцад аман-логикоос гадна сонсголын болон моторт санах ойн төрлүүд орно. Хариултаа хүлээн авснаар хүн санаж байгаа зүйлээ үнэн зөв тэмдэглэж, юуг дахин давтах шаардлагатай вэ, ингэснээр цээжлэх үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах чадвар эзэмшдэг.
Цээжлэснээс хойшхи эхний 48 цагийн дотор мартах хамгийн өндөр хувьтай байдаг. Үүнээс үзэхэд давталтыг хамгийн их тоо нь эдгээр цагуудад таарч байхаар тараах ёстой. Өглөө эсвэл үдээс хойш сонссон лекцээ унших, тэмдэглэлд ороогүй зүйлийг санах, нэмэлт нийтлэл, номноос ишлэл унших нь ашигтай байдаг. Энэ нь материалыг мартахаас сэргийлнэ.
Дүгнэж хэлэхэд, мэдээллийг цээжлэх, түүний чанар нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас хамаардаг гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Үүнд:
- Хүний хувьд мэдээллийн ач холбогдол, түүнд сонирхол байгаа эсэх;
- мэдээллийн тодорхой байдал;
- мэдээллийн хэмжээ;
- нэг төрлийн байдлын хувьд мэдээллийн шинж чанар;
- тухайн хүнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдээллийн систем дэх шинэ мэдээллийн байр суурь;
- давталтын тоо;

Хадгалах гэдэг нь туршлагаар олж авсан мэдээллийг санах ойд удаан хугацаагаар хадгалах явдал бөгөөд хэд хэдэн нөхцлөөр тодорхойлогддог. Хүний ой санамжид мэдээлэл хадгалагдах нь юуны түрүүнд тухайн хүний ​​​​амьдралд гүйцэтгэх үүргээр тодорхойлогддог. Хүний хэрэгцээ, сонирхол, үйл ажиллагааны зорилготой холбоотой тогтмол ач холбогдолтой материал аажмаар мартагддаг. Хамгийн чухал зүйлийг огт мартдаггүй. Материалыг мартах нь илүү гүнзгий байх тусам тухайн хүний ​​бодит зорилгод хүрэхэд ач холбогдол багатай байх тусам үйл ажиллагаанд бага ордог.
Ямар ч хамааралгүй, дахин давтагдахгүй, хүн хуулбарлаагүй, амьдралын эрэлт хэрэгцээгүй бүх мэдээллийг мартах ёстой. Зарчмын хувьд мартах үзэгдэл нь зүйтэй юм. Мартахгүйгээр хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой, санамсаргүй мэдээлэл, зөв, буруу сурсан мэдлэг хоёулаа ухамсарт зэрэгцэн оршдог. Бичих үед зөв бичгийн автоматжуулалтын оронд дүрмийн аман томъёолол байнга гарч ирдэг. Тааламжгүй, хүнд хэцүү сэтгэл хөдлөлийн туршлага байнга ухамсарт байж, хүний ​​хэвийн амьдралыг доройтуулдаг.
Мартсан нь тархин дахь өдөөгчийн ул мөрийг бүрэн арилгасны үр дүн юм уу эсвэл мартагдсан мэдлэг ухамсаргүйгээр хадгалагдаж байна уу? Урт насалсан хүмүүст ховсдох санал өгөх тухай мэдэгдэж байгаа баримтууд байдаг. Жишээ нь, том хүн 5 настай хүүхэд гэж хэлдэг. Түүний зан авирын хэлбэр нь таван настайдаа таарч эхэлдэг. (Гэхдээ тэр насанд хүрсэн хойноо ажигласан хүүхдүүдээ биш, харин таван настайдаа өөрийгөө үржүүлдэг гэдэгт хэн баталгаа өгөх вэ).
Павловын туршилтууд нь устаж үгүй ​​болсон рефлексүүд нь шинэчлэгдэхийн тулд анхны үүсэхээс хамаагүй бага давталт шаарддаг болохыг нотолсон. Үүнээс гадна тодорхой нөхцөлд устаж үгүй ​​болсон рефлексийг дарангуйлж болно. Энэ нь удаан мартагдсан юм шиг санагдаагүй хуулбарыг тайлбарлаж байна. Ийнхүү өвчтэй улсын нэг хүн олон жилийн өмнө сурсан герман хэлээр ярьж байсан ч хэрэглээгүй удаж байгаад ор тас мартсан бололтой.
Эдгээр баримтууд нь урт хугацааны санах ойд хадгалагдсан зүйл арилдаггүй, харин ухаангүй болдог гэдгийг харуулж байна.
Аливаа материалыг санах чадваргүй байх нь тэр бүр мартагдсан, бүрмөсөн алга болсон, хувь хүний ​​туршлагаас бүрэн хасагдсан гэсэн үг биш юм. Энд бид хоёр үзэгдэлтэй тулгарч магадгүй юм:
1. Материалын тодорхой "баримт" хэлбэрийг мартаж, чухал ач холбогдолтой, чухал ач холбогдолтой агуулга нь зохих мэдлэг, зан үйлийн хэлбэрт багтаж, эдгээр зан үйлийн хэлбэрүүдэд нэгдсэн хэлбэрээр дахин бүтээгддэг.
2. Энэ нь сөрөг индукц эсвэл хэт дарангуйлалтай холбоотой түр зуурын мартах үзэгдэл байж болно.
Харгалзах кортикал эсийн хэт ачаалалаас болж хэт дарангуйлал үүсдэг. Энэ нь ядарсан байдалд цээжлэх чадвар эрс буурахад хүргэдэг. Мэдрэлийн эсийн хэвийн үйл ажиллагаа сэргэсний дараа мартагдсан зүйлийг дахин гаргаж авах боломжтой.
Мартах нь урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн материалын хэмжээг зөвхөн тоон хэмжээгээр бууруулахад хүргэдэггүй. Хадгалалт, нөхөн үржихүйн явцад энэ нь чанарын бүтцийн өөрчлөлтөд ордог. Материалын өөр өөр хэсгүүдийг өөр өөрөөр мартдаг. Үндсэн заалтууд нь хамгийн сайн хадгалагдаж, бие даасан семантик нэгжүүд бүрэн хадгалагдаагүй, текстийн агуулга хамгийн бага хадгалагдсан байдаг. Цээжлэгдсэн мэдлэг нь шинээр олж авсан мэдлэгтэй харилцан үйлчилдэг: үүнийг тодруулж, ялгаж, ерөнхийлүүлж, дахин кодчилдог.
Тэгэхээр санах ой нь баримт бичгүүдийг өөрчлөгдөөгүй хадгалдаг агуулах, архив биш гэдэг нь ойлгомжтой. Хамгаалалт нь идэвхтэй, динамик үйл явц юм.
Цээжлүүлсэн материалыг хадгалах нь цээжлэх болон хуулбарлах хоорондох хугацааны урт, хэрхэн өнгөрч, энэ хугацаа юугаар дүүрсэнээс ихээхэн хамаардаг. Хэрэв энэ завсар нь сэрүүн байдал, оюуны хөдөлмөрөөр дүүрэн байсан бол мартах нь илүү хурдан, харин унтаж байх үед илүү удаан байсан.

Нөхөн үржихүй нь сайн дурын эсвэл албадан байж болно. Албадан нөхөн үржихүй нь холбоогоор хүлээн зөвшөөрөх, эргэн санах зэрэг орно.
Сайн дурын нөхөн үржихүй нь ямар нэгэн зорилготой үйл ажиллагаатай үргэлж холбоотой байдаг бөгөөд амархан эсвэл хэцүү байж болно. Хоёр дахь тохиолдолд нөхөн үржихүйн үйл явцыг эргэн санах гэж нэрлэдэг.
Ойлголт ба нөхөн үржихүйн хооронд цаг хугацаа өнгөрөх тусам алдагдал их байдагт бид дассан. Энэ нь үргэлж тийм байдаггүй. Энэ нь хожимдсон нөхөн үржихүй нь ойлголтын дараа шууд тохиолддог зүйлээс илүү нарийвчлалтай, бүрэн гүйцэд болдог. Энэ нь их хэмжээний материалыг цээжлэх, мөн дүрслэлийн материалыг ойлгох үед тохиолддог. Энэ үзэгдлийг дурсамж гэж нэрлэдэг. Боловсролын телевизэд дурсамжийг ашигладаг. Боловсролын телевизийн шоу эсвэл кино нь хоцрогдсон тоглуулахтай хослуулсан нь багшийн хичээлтэй харьцуулахад материалыг илүү сайн санах боломжийг олгодог. бие даан суралцахсурах бичгээс сэдэв. Эргэн дурсах нь сурсан, ойлгосон зүйл нь хэвтэх ёстой бөгөөд ой санамжинд үлдэх ёстой гэж хэлдэг бололтой.
Санах хэт их хүслээс болж эргэн санахад бэрхшээл нэмэгдэж болзошгүй бөгөөд энэ нь дарангуйллыг үүсгэдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүний ​​анхаарлыг өөр зүйлд сатааруулж, саад тотгорыг арилгах үед санах хэрэгтэй зүйл нь ихэвчлэн санах ойд гарч ирдэг.

Санах ой-- өнгөрсөн туршлагыг нэгтгэх, хадгалах, дараа нь хуулбарлах, түүнийг үйл ажиллагаанд дахин ашиглах эсвэл ухамсрын хүрээ рүү буцах боломжийг олгодог сэтгэцийн эргэцүүлэн бодох хэлбэр.

Санах ой нь тухайн субьектийн өнгөрсөн үеийг одоо ба ирээдүйтэй нь холбодог бөгөөд хөгжил, суралцахуйн хамгийн чухал танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм.

Танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэл зүй

Санах ой-- сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс.Үүнгүйгээр зан төлөв, сэтгэлгээ, ухамсар, далд ухамсар үүсэх үндсийг ойлгох боломжгүй юм. Тиймээс хүнийг илүү сайн ойлгохын тулд бидний ой санамжийн талаар аль болох ихийг мэдэх шаардлагатай.

Бидний өмнө нь мэдэрч байсан, одоо оюун ухаанаараа хуулбарлаж байгаа бодит бодит байдлын объект эсвэл үйл явцын дүр төрхийг дүрслэл гэж нэрлэдэг.

Төлөөлөлдурсамж гэдэг нь бидний мэдрэхүйд үйлчилж байсан объект, үзэгдлийн тодорхой бага нарийвчлалтай хуулбар юм. Төсөөллийн төлөөлөл-- энэ бол үзүүлбэр Обидний хэзээ ч ийм хослолоор эсвэл ийм хэлбэрээр олж харж байгаагүй объектууд. Төсөөллийн дүрслэл нь өнгөрсөн үеийн төсөөлөлд суурилдаг боловч эдгээр нь зөвхөн төсөөллийн тусламжтайгаар шинэ санааг бий болгох материал болдог.

Санах ой нь холбоо эсвэл холболт дээр суурилдаг. Бодит байдалд холбогдсон объект юм уу үзэгдлүүд хүний ​​ой санамжид мөн холбогддог. Эдгээр объектуудын аль нэгтэй нь тааралдсаны дараа бид түүнтэй холбоотой өөр нэг зүйлийг санаж чадна; ямар нэг юм санаж байна-- санаж байх ёстой зүйлээ аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйлтэй холбох, холбоо үүсгэх гэсэн утгатай.

Физиологийн үүднээс авч үзвэл холбоо нь түр зуурын мэдрэлийн холболт юм. Хоёр төрлийн холбоо байдаг: зэргэлдээх байдлаар, ижил төстэй байдлаар, эсрэгээр. Хажуугийн холбооцаг хугацаа эсвэл орон зайтай холбоотой хоёр үзэгдлийг нэгтгэдэг. Зэрэгцээ байдлаар ийм холбоо үүсдэг, жишээлбэл, цагаан толгойн үсгийг цээжлэх үед: үсгийг нэрлэхдээ түүний араас бичигдсэнийг санах болно. Ижил төстэй байдлаар холбооижил төстэй шинж чанартай хоёр үзэгдлийг холбодог: нэгийг нь дурдахад нөгөөг нь дурсдаг.

Эсрэгээрээ холбоохоёр эсрэг тэсрэг үзэгдлийг холбодог.

Эдгээр төрлөөс гадна нарийн төвөгтэй холбоод байдаг - утгаараа холбоо;Тэд бодит байдал дээр байнга холбоотой байдаг хоёр үзэгдлийг холбодог: хэсэг ба бүхэлдээ, төрөл зүйл ба төрөл зүйл, шалтгаан ба үр дагавар. Эдгээр холболтууд, утгын холбоо нь бидний мэдлэгийн үндэс юм.

Түр зуурын холболтыг бий болгохын тулд хоёр өдөөлтийг цаг хугацааны явцад давтан давхцуулах шаардлагатай бөгөөд холбоо үүсгэхийн тулд давталт хийх шаардлагатай. Гэхдээ дан ганц давталт хангалтгүй. Заримдаа олон давталт үр дүнг өгдөггүй,

заримдаа эсрэгээр, хэрэв тархины бор гадаргад хүчтэй өдөөлт үүсч, түр зуурын холболт үүсэхийг хөнгөвчлөх юм бол холболт нэг дор үүсдэг.

Нийгэмлэг байгуулах илүү чухал нөхцөл бол бизнесийг бэхжүүлэх, өөрөөр хэлбэл оюутнуудын үйл ажиллагаанд санаж байх ёстой зүйлийг тусгах, тэдний мэдлэгийг шингээх явцад ашиглах явдал юм.

Санах ойн үндсэн процессуудбайна цээжлэх, хадгалах, таних, үржүүлэх.

Цээжлэх-- хүлээн авсан сэтгэгдлийг санах ойд хадгалахад чиглэсэн үйл явц, хадгалах урьдчилсан нөхцөл.

Хадгалалт-- материалыг идэвхтэй боловсруулах, системчлэх, нэгтгэх, түүнийг эзэмших үйл явц.

Хуулбарлах, хүлээн зөвшөөрөх-- өмнө нь хүлээн зөвшөөрч байсан зүйлийг сэргээх үйл явц. Тэдний хоорондын ялгаа нь тухайн объект дахин учирч, дахин мэдрэгдэх үед таних үйл ажиллагаа явагддаг. Нөхөн үржихүй нь объект байхгүй үед тохиолддог.

Санах ойн төрлүүд:

• 1. Албадан санах ой (мэдээлэл нь тусгай цээжлэхгүйгээр өөрөө санах болно, гэхдээ үйл ажиллагааны явцад, мэдээлэл дээр ажиллах явцад). Хүүхэд насандаа хүчтэй хөгжсөн, насанд хүрэгсдэд сулардаг.
• 2. Дурын санах ой (тусгай техник ашиглан мэдээллийг зориудаар санаж байна). Санамсаргүй санах ойн үр ашиг нь дараахь зүйлээс хамаарна.
• 1. Цээжлэх зорилгоор(хүн хэр хатуу, хэр удаан санахыг хүсдэг вэ). Хэрэв зорилго нь шалгалтанд тэнцэхийн тулд суралцах юм бол шалгалтын дараа удалгүй олон зүйл мартагдах болно; хэрэв зорилго нь удаан хугацаанд, ирээдүйд суралцах юм бол мэргэжлийн үйл ажиллагаа, Тэрмэдээлэл мартагдах нь ховор.
• 2. Сурах арга техникээс.Сурах аргууд нь:
  • A) механик үгчилсэн давталт-- ажилладаг механик санах ой,маш их хүчин чармайлт, цаг хугацаа зарцуулсан боловч үр дүн муу байна. Механик санах ой гэдэг нь материалыг ойлгохгүйгээр давтан хийх санах ой юм;
  • б) логик дахин ярих,Энэ нь материалыг логикоор ойлгох, системчлэх, мэдээллийн үндсэн логик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, өөрийн үгээр ярих - логик санах ой (семантик) ажил - цээжилсэн материалд утгын холбоо тогтооход суурилсан санах ойн төрөл. Логик санах ойн үр ашиг нь механик санах ойноос 20 дахин их;
  • V) дүрслэлийн төхөөрөмжүүдцээжлэх (мэдээллийг зураг, график, диаграм, зураг болгон хөрвүүлэх) - дүрслэлийн санах ойн ажил. Дүрслэлийн санах ойЭнэ нь тохиолддог янз бүрийн төрөл: харааны, сонсголын, мотор-мотор, амтлах, хүрэлцэх, үнэрлэх, сэтгэл хөдлөл;
  • G) мнемоник техникцээжлэх (цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөх тусгай арга техник).

Сэтгэцийн хамгийн чухал шинж чанар болох мэдээллийг байнга хуримтлуулах чадвар нь бүх нийтийн шинж чанартай бөгөөд бүх салбарыг хамардаг. Тэгээдсэтгэцийн үйл ажиллагааны үе бөгөөд ихэнх тохиолдолд автоматаар, бараг ухамсаргүйгээр хэрэгждэг. Жишээлбэл, бид нэг тохиолдлыг дурдаж болно: бүрэн бичиг үсэг тайлагдаагүй эмэгтэй өвдөж, халуурч дэмийрч, утгыг нь ойлгоогүй Латин, Грек хэлээр чангаар хашгирав. Хүүхэд байхдаа тэрээр эртний сонгодог зохиолуудаас ишлэлүүдийг чангаар цээжилдэг пасторын дор үйлчилдэг байсан нь тогтоогджээ. Эмэгтэй тэднийг үүрд санамсаргүй санаж байсан ч энэ нь өвчнийхөө өмнө өөрийгөө сэжиглэж байгаагүй юм.

Бүх амьд амьтан ой санамжтай байдаг. Ургамлын дотор ч санах чадвартайг нотлох баримтууд гарч ирэв. Маш их Өргөн утгаараа санах ойг амьд организмын олж авсан, ашигласан мэдээллийг бүртгэх механизм гэж тодорхойлж болно.Хүний ой санамж бол юуны түрүүнд хуримтлуулах, нэгтгэх, хадгалах явдал юм Тэгээдтухайн хүний ​​дараа дараагийн туршлагаа хуулбарлах, өөрөөр хэлбэл түүнд тохиолдсон бүх зүйл. Санах ой бол оюун санааны цаг хугацааны хувьд оршин тогтнох арга зам, өнгөрсөн үеийг хадгалах, өөрөөр хэлбэл одоо байхгүй болсон зүйл юм. Тийм ч учраас санах ой--хүний ​​сэтгэцийн нэгдмэл байдлын зайлшгүй нөхцөл;бидний сэтгэл зүйн онцлог.

Санах ойн бүтэц Ихэнх сэтгэл судлаачид санах ойн хэд хэдэн түвшний байдгийг хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд түвшин тус бүр нь мэдээллийг хэр удаан хадгалж чадахаараа ялгаатай байдаг. Эхний түвшин нь шууд буюу мэдрэгчтэй төрөл санах ой.Түүний системүүд нь хүлээн авагчийн түвшинд дэлхий ертөнцийг бидний мэдрэхүйгээр хэрхэн хүлээн авдаг талаар нэлээд үнэн зөв, бүрэн мэдээллийг агуулдаг. Мэдээлэл хадгалах хугацаа 0.1--0.5 секунд байна.

Бидний мэдрэхүйн ой санамж хэрхэн ажилладагийг олж мэдэх нь тийм ч хэцүү биш юм. Нүдээ аниад хэсэг хугацаанд нээж, дахин хаа. Таны харж буй тодорхой, тодорхой дүр зураг хэсэг хугацаанд үлдэж, дараа нь аажмаар алга болж байгааг ажиглаарай. Энэ бол мэдрэхүйн санах ойн агуулга юм. Ингэж хүлээн авсан мэдээлэл нь тархины дээд хэсгүүдийн анхаарлыг татвал 20 секунд орчим хадгалагдах болно (тархи түүнийг боловсруулж, тайлбарлаж байх үед дохиог давтаж, тоглуулахгүйгээр). Энэ бол хоёр дахь түвшин - богино хугацааны санах ой.

Өгүүлбэрийн сүүлийн хэдэн үг (дөнгөж сонссон эсвэл уншсан), утасны дугаар, хэн нэгний овог гэх мэт мэдээллийг богино хугацааны санах ойд маш хязгаарлагдмал хэмжээгээр хадгалах боломжтой: таваас есөн тоо, үсэг эсвэл нэр. таваас есөн объект. Богино хугацааны санах ойд агуулагдах материалыг дахин дахин давтаж, ухамсартай хүчин чармайлт гаргаж байж л тодорхойгүй хугацаагаар хадгалж чадна.

Тиймээс богино хугацааны ой санамж нь ухамсрын зохицуулалтад нийцсэн хэвээр байгаа бөгөөд хүн үүнийг удирдаж чаддаг. Гэхдээ мэдрэхүйн мэдээллийн "шууд дардас" дахин давтагдах боломжгүй, тэдгээр нь зөвхөн секундын аравны дотор л хадгалагддаг бөгөөд сэтгэл зүй нь тэдгээрийг сунгах чадваргүй байдаг.

Аливаа мэдээлэл эхлээд богино хугацааны санах ойд ордог бөгөөд энэ нь нэг удаа өгсөн мэдээллийг богино хугацаанд санаж, дараа нь мэдээллийг бүрэн мартах эсвэл урт хугацааны санах ойд шилжүүлэх боломжтой боловч 1-2 удаа давтагдах боломжтой. Богино хугацааны санах ой (SM) хэмжээ хязгаарлагдмал, нэг танилцуулгад дунджаар 7 ± 2 нь SM-д багтдаг. Энэ бол хүний ​​ой санамжийн шидэт томьёо, өөрөөр хэлбэл хүн дунджаар 5-аас 9 хүртэл санах боломжтой. үг, тоо, тоо, нэг суудлын тоо, зураг, мэдээллийн хэсэг. Гол нь эдгээр "хэсгүүд"-ийг бүлэглэх, тоо, үгийг нэгтгэн нэг салшгүй "хэсэг дүрс" болгох замаар илүү мэдээллээр баялаг болгох явдал юм. Богино хугацааны санах ойн хэмжээ нь хүн бүрийн хувьд хувь хүн бөгөөд богино хугацааны санах ойн хэмжээнээс хамааран сургалтын амжилтыг OKP/2 + 1 = академик оноо гэсэн томъёогоор таамаглаж болно.

Урт хугацааны ой санамжмэдээллийг урт хугацаанд хадгалах боломжийг олгодог. Энэ нь хоёр төрлөөр ирдэг: 1) ухамсартай хандалттай АН (өөрөөр хэлбэл хүн шаардлагатай мэдээллийг сайн дураараа гаргаж авах, санах боломжтой); 2) АН хаалттай (байгалийн нөхцөлд байгаа хүн үүнд нэвтрэх боломжгүй; зөвхөн гипнозоор дамжуулан тархины зарим хэсгийг цочроох үед түүнд нэвтэрч, бүх амьдралынхаа зураг, туршлага, зургийг нарийвчлан шинэчлэх боломжтой) .

RAM- өөрийгөө илэрхийлэх санах ойн төрөл Втодорхой үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад одоогийн үйл ажиллагааг явуулахад шаардлагатай CP болон АН-аас ирж буй мэдээллийг хадгалах замаар энэ үйл ажиллагаанд үйлчлэх.

Дунд зэргийн санах ойХэдэн цагийн турш мэдээллийг хадгалах, өдрийн цагаар мэдээлэл хуримтлуулах, шөнийн унтах хугацааг бие махбодоос завсрын санах ойг цэвэрлэж, өнгөрсөн өдрийн турш хуримтлагдсан мэдээллийг ангилж, урт хугацааны санах ойд шилжүүлэхэд хуваарилдаг. Унтахын төгсгөлд завсрын санах ой дахин шинэ мэдээлэл хүлээн авахад бэлэн байдаг. Өдөрт гурваас бага цаг унтдаг хүний ​​завсрын ой санамжийг цэвэрлэх цаг байхгүй, үүний үр дүнд сэтгэцийн болон тооцоолох үйл ажиллагааны гүйцэтгэл алдагдаж, анхаарал, богино хугацааны ой санамж буурч, хэл ярианы явцад алдаа гардаг. үйлдлүүд.

Ухамсартай хандалт бүхий урт хугацааны санах ой нь тодорхойлогддог мартах загвар:Шаардлагагүй, ач холбогдолгүй бүх зүйл, мөн шаардлагатай мэдээллийн тодорхой хувийг мартдаг.

Мартах нь бүрэн эсвэл хэсэгчилсэн, урт хугацааны эсвэл түр зуурын байж болно. Бүрэн мартсан тохиолдолд материалыг хуулбарлахаас гадна хүлээн зөвшөөрдөггүй. Материалыг хэсэгчлэн мартах нь тухайн хүн бүгдийг нь эсвэл алдаатай хуулбарлахгүй байх, түүнчлэн сурч мэдсэн боловч хуулбарлаж чадахгүй байх үед тохиолддог. Физиологичид түр зуурын марталтыг мэдрэлийн түр зуурын холболтыг дарангуйлах, бүрэн мартах нь устах замаар тайлбарладаг. Мартах үйл явцын судалгаа нь сонирхолтой шинж чанарыг илрүүлсэн: нарийн төвөгтэй, өргөн хүрээтэй материалыг хамгийн зөв, бүрэн хуулбарлах нь ихэвчлэн цээжилсний дараа шууд биш, харин 2-3 хоногийн дараа тохиолддог. Үүнийг сайжруулсан удаашруулсан тоглуулах гэж нэрлэдэг дурсамж.

Мартах хүчин зүйлүүд Па-тай холбоотой ихэнх асуудал

Санах ой нь цээжлэх хүндрэлтэй холбоотой биш, харин санах ойтой холбоотой байдаг. Зарим өгөгдөл орчин үеийн шинжлэх ухаанмэдээлэл гэдгийг батлах боломжийг бидэнд олгоно Всанах ой нь тодорхойгүй хугацаагаар хадгалагддаг боловч ихэнхийг нь хүн (хэвийн нөхцөлд) ашиглаж чадахгүй. Энэ нь түүнд бараг боломжгүй, тэр үүнийг "мартсан", гэхдээ тэр үүнийг хэзээ нэгэн цагт "мэддэг", уншсан, сонссон гэж зөв хэлдэг боловч ... Энэ бол мартах, түр зуурын нөхцөл байдлын, гэнэтийн, бүрэн эсвэл хэсэгчилсэн, сонгомол гэх мэт. ., өөрөөр хэлбэл тодорхой байдал алдагдах, шинэчлэгдэх мэдээллийн хэмжээг багасгахад хүргэдэг үйл явц Вөгөгдлийн сэтгэл зүй. Мартах гүн нь гайхалтай байж болох бөгөөд заримдаа "мартсан" хүмүүс санаж байх ёстой зүйлтэйгээ танилцсан гэдгээ үгүйсгэж, олон удаа тулгарсан зүйлээ танихгүй.

Мартах нь янз бүрийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй байж болно. Тэдний эхний бөгөөд хамгийн тод нь цаг. Механик аргаар сурсан материалын тал хувийг мартахад нэг цаг хүрэхгүй хугацаа шаардагдана.

Мартахыг багасгахын тулдшаардлагатай: 1) мэдээллийг ойлгох, ойлгох (механикаар сурсан боловч бүрэн ойлгогдоогүй мэдээллийг хурдан, бараг бүрэн мартдаг - график дээрх муруй 1); 2) мэдээллийг давтах (эхний давталт нь цээжилснээс хойш 40 минутын дараа шаардлагатай байдаг, учир нь нэг цагийн дараа мэдээллийн зөвхөн 50% нь санах ойд үлддэг.

Цээжлэгдсэн мэдээллийн %

% A 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

1 2 3 4 5 10 15 30 60 90

Хугацаа (өдөрөөр)

Цагаан будаа. 3.1. Эббингаусын мартах муруй: А- утгагүй материал; б-- логик боловсруулалт; В- механикаар цээжилсэн мэдээллийг давтах үед). Цээжлэсний дараа эхний өдрүүдэд үүнийг илүү олон удаа давтах шаардлагатай байдаг, учир нь эдгээр өдрүүдэд мартах нь хамгийн их байдаг. Энэ нь илүү дээр юм: эхний өдөр - 2-3 давталт, хоёр дахь өдөр - 1-2 давталт, гурав дахь долоо дахь өдөр - тус бүр нэг давталт, дараа нь 7-10 хоногийн завсарлагатай нэг давталт. Нэг сарын турш 30 удаа давтах нь өдөрт 100 давтахаас илүү үр дүнтэй гэдгийг санаарай. Иймд системтэй, хэт ачаалалгүй, хичээлээ хийж, 10 хоногийн дараа үе үе давтаж, семестрийн турш бага багаар цээжлэх нь богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг төвлөрсөн цээжлэхээс хамаагүй илүү үр дүнтэй бөгөөд оюун санааны болон оюун санааны хэт ачаалал үүсгэж, бараг бүрэн мартдаг. хуралдаанаас долоо хоногийн дараа мэдээлэл.

Мартах нь үйл ажиллагааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. цээжлэхийн өмнөх болон дараа нь тохиолддог.

Цээжлэхээс өмнөх үйл ажиллагааны сөрөг нөлөөлөл гэж нэрлэдэг идэвхтэй тоормослох.Цээжлэхийн дараах үйл ажиллагааны сөрөг нөлөөлөл гэж нэрлэдэг буцаан дарангуйлахЭнэ нь ялангуяа цээжилсний дараа үүнтэй төстэй үйл ажиллагаа хийгдсэн эсвэл энэ үйл ажиллагаа нь ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг тохиолдолд тод илэрдэг.

Мартах нь цээжилсний дараа өнгөрсөн цаг хугацаагаар тодорхойлогддог гэдгийг бид тэмдэглэснээр бид тодорхой харилцаатай гэж үзэж болно: мэдээлэл оюун ухаанд удаан байх тусам мартах нь илүү гүнзгий байдаг. Гэхдээ сэтгэл зүй нь гаж үзэгдлээр тодорхойлогддог: хөгшин хүмүүс (нас бол түр зуурын шинж чанар) өнгөрсөн үеийг амархан санадаг боловч сонссон зүйлээ амархан мартдаг. Энэ үзэгдлийг гэж нэрлэдэг "Рибогийн хууль", санах ойн өөрчлөлтийн хууль.

Мартах чухал хүчин зүйлийг ихэвчлэн авч үздэг байгаа мэдээллийг ашиглах үйл ажиллагааны зэрэг.Мартагдсан зүйл бол байнгын хэрэгцээ, хэрэгцээ байхгүй зүйл юм. Энэ нь насанд хүрсэн үед хүлээн авсан мэдээллийн семантик санах ойтой холбоотой хамгийн үнэн юм.

Хүүхэд насны сэтгэгдэл, моторт ур чадвар (унадаг дугуй унах, гитар тоглох, усанд сэлэх) олон арван жилийн туршид ямар ч дасгал хөдөлгөөнгүйгээр нэлээд тогтвортой хэвээр байна. Гэтэл гурван жил орчим шоронд суусан эр зангиа төдийгүй гутлынхаа үдээсийг яаж уяхаа мартсан тохиолдол бий.

MSGT-ийг мартсан нь бидний сэтгэцийн хамгаалалтын механизмын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй.Гэмтлийн сэтгэгдлийг ухамсрын далд ухамсар руу шилжүүлж, улмаар тэдгээр нь бага багаар найдвартай хадгалагддаг. Тиймээс "мартагдсан" зүйл нь сэтгэлзүйн тэнцвэрт байдлыг алдагдуулж, байнгын сөрөг хурцадмал байдлыг үүсгэдэг ("сэдэлтэй мартах") юм.

Нөхөн үржихүйн хэлбэрүүд:

• * таних нь объектыг дахин дахин мэдрэх үед үүсдэг санах ойн илрэл юм;
• * объектын тухай ойлголт байхгүй үед тохиолддог санах ой;
• * өгөгдсөн даалгаврын тодорхой байдал, цээжилсэн зүйлийн логик дарааллын зэргээс ихээхэн хамаардаг нөхөн үржихүйн хамгийн идэвхтэй хэлбэр болох эргэн санах ТэгээдАН-д хадгалагдаж буй мэдээлэл;
• * дурсамж - мартагдсан мэт урьд өмнө нь ойлгогдож байсан зүйлийг хойшлуулсан хуулбарлах;
• * eidetism - харааны санах ой нь удаан хугацаанд хадгалагддаг тод дүр төрххүлээн авсан бүх нарийн ширийн зүйлсийн хамт.

Санах ойн төрлүүд INсанах ойн төрлөөс хамааран

Энэ тохиолдолд дараах дөрвөн төрлийн санах ойг ялгадаг. Генетикийн хувьд анхдагч гэж үздэг моторын санах ой,өөрөөр хэлбэл моторын үйлдлийн системийг санах, хуулбарлах чадвар (бичих машин дээр бичих, зангиа зангидах, багаж хэрэгсэл ашиглах, машин жолоодох Тэгээдгэх мэт). Дараа нь үүсдэг дүрслэлийн санах ой,өөрөөр хэлбэл, бидний ойлголтын өгөгдлийг хадгалах, цаашид ашиглах чадвар. Дүрсийг бий болгоход аль анализатор хамгийн их үүрэг гүйцэтгэсэнээс хамааран дүрслэлийн санах ойн таван дэд төрлийг ярьж болно: харааны, сонсголын, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах. Хүний сэтгэл зүй нь үндсэндээ харааны болон сонсголын санах ойд төвлөрдөг бөгөөд энэ нь маш их ялгаатай байдаг (ялангуяа царай, нөхцөл байдал, аялгууны "санах ой") Тэгээдгэх мэт).

Энэ нь мотортой бараг нэгэн зэрэг үүсдэг сэтгэл хөдлөлийн ой санамж,Энэ нь бидний мэдэрсэн мэдрэмж, өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, нөлөөллийн бичлэг юм. Орцноос үсэрсэн нохойноос маш их айсан хүн хажуугаар өнгөрөхдөө удаан хугацаанд сэгсэрнэ (айдас, ичгүүр, сохор уур хилэнгийн дурсамж). Тэгээдгэх мэт). Зөвхөн хүнд л байдаг ой тогтоолтын хамгийн дээд төрөл гэж үздэг аман(заримдаа дууддаг

аман-логик эсвэл семантик)санах ой. Түүний тусламжтайгаар хүний ​​оюун ухааны мэдээллийн бааз бүрдэж, ихэнх сэтгэцийн үйлдлүүд (унших, тоолох гэх мэт) хийгддэг. Соёлын бүтээгдэхүүн болох утгын ой санамж нь сэтгэхүйн хэлбэр, танин мэдэхүй, дүн шинжилгээ хийх арга, төрөлх хэлний дүрмийн үндсэн дүрмийг агуулдаг.

Бүлэг 3. Танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэл зүй

2. Санах ойн хэв маяг

Санах ой гэдэг нь өнгөрсөн туршлагыг нэгтгэх, хадгалах, дараа нь хуулбарлах, түүнийг үйл ажиллагаанд дахин ашиглах, ухамсрын хүрээ рүү буцах боломжийг олгодог сэтгэцийн тусгалын нэг хэлбэр юм.

Санах ой нь тухайн субьектийн өнгөрсөн үеийг одоо ба ирээдүйтэй нь холбодог бөгөөд хөгжил, суралцахуйн хамгийн чухал танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм.

Ой тогтоолт бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс юм. Үүнгүйгээр зан төлөв, сэтгэлгээ, ухамсар, далд ухамсар үүсэх үндсийг ойлгох боломжгүй юм. Тиймээс хүнийг илүү сайн ойлгохын тулд бидний ой санамжийн талаар аль болох ихийг мэдэх шаардлагатай.

Бидний өмнө нь мэдэрч байсан, одоо оюун ухаанаараа хуулбарлаж байгаа бодит бодит байдлын объект эсвэл үйл явцын дүр төрхийг дүрслэл гэж нэрлэдэг.

Санах ойн дүрслэл гэдэг нь бидний мэдрэхүйд үйлчилдэг байсан объект, үзэгдлийн тодорхой эсвэл бага нарийвчлалтай хуулбар юм. Төсөөллийн төлөөлөл нь бидний хэзээ ч ийм хослол эсвэл ийм хэлбэрээр төсөөлж байгаагүй объектуудын талаархи санаанууд юм. Төсөөллийн дүрслэл нь өнгөрсөн үеийн төсөөлөлд суурилдаг боловч эдгээр нь зөвхөн төсөөллийн тусламжтайгаар шинэ санааг бий болгох материал болдог.

Санах ой нь холбоо эсвэл холболт дээр суурилдаг. Бодит байдалд холбогдсон объект юм уу үзэгдлүүд хүний ​​ой санамжид мөн холбогддог. Эдгээр объектуудын аль нэгтэй нь тааралдсаны дараа бид түүнтэй холбоотой өөр нэг зүйлийг санаж чадна; ямар нэг зүйлийг санах гэдэг нь санахыг хүссэн зүйлээ аль хэдийн мэддэг зүйлтэй холбох, холбоо үүсгэх гэсэн үг юм.

Физиологийн үүднээс авч үзвэл холбоо нь түр зуурын мэдрэлийн холболт юм. Хоёр төрлийн холбоо байдаг: зэргэлдээх байдлаар, ижил төстэй байдлаар, эсрэгээр. Зэрэгцээ холбоо нь цаг хугацаа эсвэл орон зайд хамааралтай хоёр үзэгдлийг нэгтгэдэг. Зэрэгцээ байдлаар ийм холбоо үүсдэг, жишээлбэл, цагаан толгойн үсгийг цээжлэх үед: үсгийг нэрлэхдээ түүний араас бичигдсэнийг санах болно. Ижил төстэй байдал нь ижил төстэй шинж чанартай хоёр үзэгдлийг холбодог: нэгийг нь дурдах үед нөгөөг нь дурсдаг.

Холбоо нь эсрэгээрээ хоёр эсрэг үзэгдлийг холбодог.

Эдгээр төрлөөс гадна нарийн төвөгтэй холбоо байдаг - утгын холбоо; Тэд бодит байдал дээр байнга холбоотой байдаг хоёр үзэгдлийг холбодог: хэсэг ба бүхэлдээ, төрөл зүйл ба төрөл зүйл, шалтгаан ба үр дагавар. Эдгээр холболтууд, утгын холбоо нь бидний мэдлэгийн үндэс юм.

Түр зуурын холболтыг бий болгохын тулд хоёр өдөөлтийг цаг хугацааны явцад давтан давхцуулах шаардлагатай бөгөөд холбоо үүсгэхийн тулд давталт хийх шаардлагатай. Гэхдээ дан ганц давталт хангалтгүй. Заримдаа олон давталт нь үр дүнг өгдөггүй, заримдаа эсрэгээр, хэрэв тархины бор гадаргад хүчтэй өдөөлт үүсч, түр зуурын холболт үүсэхийг хөнгөвчилсөн тохиолдолд нэг удаагийн холболт үүсдэг.

Холбоо байгуулах илүү чухал нөхцөл бол бизнесийг бэхжүүлэх явдал юм. Оюутны үйл ажиллагаанд санаж байх ёстой зүйлсийг багтаах, тэдний мэдлэгийг шингээх явцад ашиглах.

Санах ойн үндсэн үйл явц нь санах, хадгалах, таних, эргэн санах явдал юм.

Цээжлэх нь хүлээн авсан сэтгэгдлээ санах ойд хадгалахад чиглэсэн үйл явц бөгөөд хадгалах урьдчилсан нөхцөл юм.
Хадгалалт гэдэг нь материалыг идэвхтэй боловсруулах, системчлэх, нэгтгэх, эзэмших үйл явц юм.
хуулбарлах, таних нь өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлийг сэргээх үйл явц юм. Тэдний хоорондын ялгаа нь тухайн объект дахин учирч, дахин мэдрэгдэх үед таних үйл ажиллагаа явагддаг. нөхөн үржихүй нь объект байхгүй үед тохиолддог.

Санах ойн төрлүүд:

Ойрын ой санамжийн сулрал буюу "Корсаковын синдром" нь одоогийн үйл явдлын ой санамж муудаж, хүн сая хийсэн, хэлсэн, харсан зүйлээ мартдаг тул өмнөх мэдлэгтэй байсан ч шинэ туршлага, мэдлэг хуримтлуулах боломжгүй болдог. хадгалагдаж болно.

Мнестик үйл ажиллагааны динамикийн зөрчил ажиглагдаж болно (B.V. Zeigarnik): хүн сайн санаж байгаа боловч богино хугацааны дараа тэр үүнийг хийж чадахгүй, жишээлбэл, хүн 10 үг цээжилдэг. Мөн 3 дахь илтгэлийн дараа тэрээр 6 үгийг санаж, тав дахь үгийн дараа тэр зөвхөн 3 үг хэлж чадна, зургаа дахь удаагаа дахин 6 үг, өөрөөр хэлбэл. мнетик үйл ажиллагааны хэлбэлзэл үүсдэг. Энэ санах ойн сулрал нь ихэвчлэн тархины судасны өвчтэй өвчтөнүүдэд, түүнчлэн тархины гэмтлийн дараа, хордлогын дараа сэтгэцийн ерөнхий ядаргааны илрэл болдог. Ихэнхдээ мартамхай байдал, мэдээллийг буруу шингээх, зорилгоо мартах нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдлын үр дагавар юм.

Шууд бус санах ойн эмгэгүүд байдаг бөгөөд цээжлэх шууд бус аргууд, жишээлбэл, зураг, тодорхой мэдээлэлтэй холбоотой тэмдэгтүүд нь тус болохгүй, харин санах ойн үйл ажиллагааг улам хүндрүүлдэг. Зөвлөмжүүд энэ тохиолдолд тус болохгүй, харин саад болдог.

Хэрэв санах ой бүрэн ажиллагаатай бол "Зейгарник эффект" ажиглагдвал, өөрөөр хэлбэл. Дуусаагүй үйлдлүүдийг илүү сайн санаж, санах ойн олон эмгэгийн үед санах ойн сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчих тохиолдол гардаг. дуусаагүй үйлдлүүд мартагддаг.

Санах ойн хууран мэхлэлтийн тухай сонирхолтой баримтууд нь ихэвчлэн санах ойн хэт нэг талыг барьсан сонголт, хуурамч дурсамж (тохируулга) болон санах ойн гажуудал хэлбэрээр илэрдэг. Эдгээр нь ихэвчлэн хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хангагдаагүй хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байдаг. Хамгийн энгийн тохиолдол: хүүхдэд чихэр өгч, тэр хурдан идэж, дараа нь үүнийг "мартаж" юу ч аваагүй гэдгээ чин сэтгэлээсээ нотолж байна. Ийм тохиолдолд түүнийг (олон насанд хүрэгчдийн нэгэн адил) итгүүлэх нь бараг боломжгүй юм. Санах ой нь хүний ​​хүсэл тэмүүлэл, өрөөсгөл үзэл, хандлагад амархан боол болдог. Тийм ч учраас өнгөрсөн үеийн шударга, бодитой дурсамж маш ховор байдаг. Санах ойн гажуудал нь ихэвчлэн өөрийн болон бусдынхыг ялгах чадвар суларсантай холбоотой байдаг, тухайн хүний ​​бодитоор туулж өнгөрүүлсэн зүйл, сонссон, уншсан зүйлээ ялгах чадвар суларсантай холбоотой байдаг. Ийм дурсамжийг олон удаа давтах үед тэдний бүрэн дүр төрх үүсдэг, жишээлбэл. хүн өөрөө заримдаа үгүйсгэдэг бусад хүмүүсийн бодол санаа, санааг өөрийнх гэж үздэг бөгөөд хэзээ ч оролцож байгаагүй үйл явдлын нарийн ширийнийг эргэн санадаг. Энэ нь санах ой нь төсөөлөл, уран зөгнөл, заримдаа сэтгэлзүйн бодит байдал гэж нэрлэгддэг зүйлтэй хэр нягт холбоотой болохыг харуулж байна.

Сэтгэцийн нөлөөлөл, сэдэл идэвхжүүлэх үүрэгтэй ижил субкортикаль хэсгүүд (ялангуяа лимбик систем) нь мэдээллийг нэгтгэхэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг болох нь тогтоогдсон.

Тархины Дагзны дэлбээний гэмтэл нь харааны бэрхшээл, урд талын дэлбэн - сэтгэл хөдлөл, зүүн тархи эвдрэх нь ярианд сөргөөр нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Гэхдээ хүн бүрийг гайхшруулсан нь саяхныг хүртэл зөвхөн амьтад төдийгүй хүмүүс ой санамжийн сулралгүйгээр тархины асар их гэмтэлийг тэсвэрлэж чаддаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай байв. Олдсон цорын ганц загвар нь маш ерөнхий шинж чанартай байв: тархины гэмтэл хэдий чинээ их байна, түүний ой санамжийн үр дагавар төдий чинээ ноцтой болно. Энэ нөхцөл байдлыг массын үйл ажиллагааны хууль гэж нэрлэдэг: санах ой нь устгагдсан тархины эд эсийн жинтэй пропорциональ хэмжээгээр устдаг. Тархины 20% -ийг (мэс заслын аргаар) арилгах нь санах ойн алдагдалд хүргэдэггүй. Тиймээс орон нутгийн санах ойн төв байгаа эсэхэд эргэлзээ төрж, олон тооны сэтгэл судлаачид тархийг бүхэлд нь санах ойн эрхтэн гэж үзэх ёстой гэж хоёрдмол утгагүй маргаж байв.

Тархины тодорхой хэсгүүдэд шууд нөлөөлөл нь ухамсарт санах ойн нарийн төвөгтэй хэлхээ үүсч болно. хүн удаан мартсан зүйлээ гэнэт санаж, мэс заслын дараа "мартсан" зүйлээ амархан санаж байдаг. Хоёрдугаарт, санах ойн төв биш бол богино хугацааны санах ойноос урт хугацааны санах ой руу өгөгдөл дамжуулахыг зохицуулдаг хэсэг олдсон бөгөөд үүнгүйгээр шинээр хүлээн авсан шинэ мэдээллийг цээжлэх боломжгүй юм. Энэ төвийг гиппокамп гэж нэрлэдэг бөгөөд тархины түр зуурын хэсэгт байрладаг. Хоёр талын гиппокампийн абляци хийсний дараа өвчтөнүүд мэс засал хийхээс өмнө юу болсныг санах ойд хадгалсан боловч шинэ мэдээлэл ажиглагдаагүй байна.

Тэд мөн фармакологийн болон физик хүчин зүйлсийг ашиглан санах ойн үйл явцад нөлөөлөхийг хичээдэг. Олон эрдэмтэд санах ойн менежментийн чиглэлээр хийсэн хайлтууд нь сургалтын үйл явцад сонгомол нөлөө үзүүлдэг биологийн идэвхт нэгдлүүдийг (жишээлбэл, кофеин, биогенийн аминууд), богино эсвэл урт хугацааны санах ойд (ДНХ-ийн нийлэгжилтийг саатуулдаг бодис) бий болгоход чиглэгдэх ёстой гэж олон эрдэмтэд үздэг. болон РНХ, уургийн солилцоонд нөлөөлдөг гэх мэт), энграммыг үүсгэх, үүсгэх талаар - эсийн уургийн өөрчлөлтөд нөлөөлдөг бодисууд (протоплазмаас сома хүртэл).

Өнөө үед санах ойд нөлөөлдөг фармакологийн бодисуудын судалгаа эрчимтэй явагдаж байна. Эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан гипофиз гормонууд нь санах ойг идэвхжүүлдэг болохыг тогтоожээ. Амин хүчлүүдийн "богино" гинж - пептидүүд, ялангуяа вазопрессин ба кортикотропин нь богино болон урт хугацааны ой санамжийг ихээхэн сайжруулдаг.

тухай таамаглалын дагуу физик бүтэцсанах ой, санах ойн үзэгдэл нь мэдрэлийн популяцийн биоэлектрик үйл ажиллагааны орон зайн цаг хугацааны хэв маягт суурилдаг - салангид ба электротоник. Тиймээс санах ойг удирдахын тулд тархи болон түүний дэд системүүдэд цахилгаан болон цахилгаан соронзон хүчин зүйлээр нөлөөлөх нь илүү тохиромжтой. Цахилгаан болон акустик гэсэн янз бүрийн физик хүчин зүйлээр тархинд нөлөөлөх замаар амжилтанд хүрч чадна.

Энэ бүхэн санах ойн менежментийн бодит боломжийн талаар ярьж байна.

Санах ойг хөгжүүлж, сургаж, мэдэгдэхүйц сайжруулж, бүтээмж нь нэмэгддэг. Санах ойн бүтээмж нь дараах үзүүлэлтүүдээс бүрдэнэ: хэмжээ, хурд, нарийвчлал, үргэлжлэх хугацаа, цээжлэх, хуулбарлахад бэлэн байх. Санах ойн бүтээмжид субъектив болон объектив шалтгаанууд нөлөөлдөг. Субъектив шалтгаануудад: хүний ​​мэдээлэл авах сонирхол, сонгосон цээжлэх төрөл, ашигласан цээжлэх арга техник, төрөлхийн чадвар, биеийн байдал, өмнөх туршлага, хүний ​​хандлага. Санах ойн бүтээмжид нөлөөлдөг объектив хүчин зүйлүүд нь материалын мөн чанар, материалын хэмжээ, материалын тод байдал, түүний хэмнэл, утга учиртай, ойлгомжтой байдал, уялдаа холбоо, цээжлэх үйл явцын орчны онцлог зэрэг орно.

Дүгнэж хэлэхэд санах ой нь хүний ​​зан чанарын бүрэн бүтэн байдал, хөгжлийг хангаж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцоонд гол байр суурийг эзэлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

ХЯНАЛТЫН АСУУЛТ

1. Анхааралгүйгээр ухаалаг үйл ажиллагаа явуулах боломжтой юу? Хүн ямар төрлийн анхаарал, чанарыг харуулдаг вэ?
2. Чухал материалыг мартахаас сэргийлэхийн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ? Мартахад ямар хүчин зүйл нөлөөлдөг вэ?
3. RAM нь богино хугацааны санах ойноос юугаараа ялгаатай вэ? Та санах ойн ямар төрлүүд, үйл явцуудад хамгийн үр дүнтэй байдаг вэ?
4. Мнемоник гэж юу вэ?
5. Санах ойн эмгэгүүд хэрхэн илэрдэг вэ?
6. Ой тогтоолт яагаад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд гол үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?
7. Хүний ой санамжид нөлөөлөх ямар аргууд байдаг вэ?

Уран зохиол

1. Аткинсон Р. Хүний ой санамж ба суралцах үйл явц. М., 1980
2. Вен А.М., Каменецкая Б.И. Хүний ой санамж. М., 1973
3. Аткинсон Р. Санах ой ба түүнийг халамжлах. Бүргэд, 1992
4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Санах ойг хөгжүүлэх техник. Екатеринбург, 1992 он
5. Баскакова И.Л. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал, хөгжлийн арга. М., 1993
6. Голубева Е.А. Санах ойн бие даасан шинж чанарууд. М., 1980
7. Godefroy J. Сэтгэл судлал гэж юу вэ. М., 1994
8. Leser F. Ой тогтоолтын сургалт. М., 1990
9. Лапп D. Ямар ч насны ой тогтоолтыг сайжруулах. М., 1993
10. Матюгин И.Ю., Чаекаберя Е.И. Дүрслэх ой санамжийг хөгжүүлэх. М., 1993
11. Норманд D. Санах ой ба суралцах. М., 1985
12. V.A. нийтлэх болно Санах ой. Санкт-Петербург, 1993 он
13. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Санах ойн хямрал, тэдгээрийг засах. Л., 1989
14. Санах ойг хөгжүүлэх. Рига, 1991 он

Санах ойн хэв маяг (амжилттай цээжлэх, үржүүлэх нөхцөл) нь санах ойн хэлбэрүүдтэй холбоотой байдаг.

Албадан цээжлэх Шүлэг, шүлэг, шүлэг, нэр, овог цээжлэх (ялангуяа бага насандаа) ердийн зүйл.

Өөрийн эрхгүй утга санааг цээжлэх мнемоник зорилгогүй, үйл ажиллагаанд багтсан объектуудын хооронд семантик холболтыг бий болгоход тулгуурладаг, өөрөөр хэлбэл бусад даалгаврууд. Жишээлбэл, зарим үзэгдлийг ойлгох.

Сайн дурын цээжлэх – аливаа сэтгэцийн ажлын бүрэлдэхүүн хэсэг. Та огноо, нэр, дүрэмд үл хамаарах зүйл, томъёог үргэлж санаж байх ёстой. Энэ төрлийн цээжлэх нь олон дахин давтахад тулгуурладаг. Энэхүү уйтгартай үйл явцыг хөнгөвчлөхийн тулд эрт дээр үеэс хүмүүс тусгай арга техникийг боловсруулж ирсэн мнемониктехник.

Сайн дурын утга санааг цээжлэх – оюутны боловсролын үйл явц, насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд цээжлэх үндсэн арга. Үүний бүтээмж нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд объектив бус, субьектив шинж чанартай байдаг. Бүтээмжид дараахь зүйлс нөлөөлдөг.

Мнемоник даалгавруудыг хялбархан тохируулах чадвар , агуулга, цаг хугацааны хувьд ялгаатай (жишээлбэл, зөвхөн утгыг санах эсвэл эх бичвэртэй аль болох ойр санах; удаан хугацаагаар эсвэл зөвхөн дараагийн хичээл хүртэл санах). Ур чадвар нь өөрөө мнемоник даалгаврын мэдлэгийн түвшингээс, өөрөөр хэлбэл хүн санах ойнхоо ажлыг хэрхэн зохицуулж байгаагаас хамаарна.

Мнемоник төхөөрөмж , хүн ямар нэг ажлыг хэрэгжүүлэхэд ашигладаг. Хоёр бүлэг техник байдаг:

· эхний бүлэг–энгийн мнемоник төхөөрөмж, илүү нарийн, илүү ерөнхий, бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ашигладаг. Тэд цээжлэх материал дээр нэмэлт ажил шаарддаггүй. Эдгээр техникүүдэд:

- Харагдац . Ойлгомжтой байх үед олон төрлийн санах ой оролцдог тул цээжлэх чадвар сайжирдаг (ижил материалыг дүрслэлийн хэлээр болон үйлдлийн-бэлэгдлийн хэлээр санадаг);

- Шинээр ойлгосон, утга учиртай материалыг нэгтгэх. Тухайн хүний ​​ойлгосон материал руу буцах. Цээжлэхийн тулд ухамсартай байх шаардлагатай. Сэтгэн бодох үйл явцын дараа сайн дурын утга санааг цээжлэх нь ойлгосон материалын тогтворгүй байдлын хуурмаг байдалд орж болзошгүй бөгөөд энэ нь хүчтэй мартагдахад хүргэдэг (эхний өдөр судлагдсан материалын 25-75% хүртэл);

- Давталт - цээжлэх материалыг нэгтгэх сонгодог арга. Үүний бүтээмж нь эргээд хэд хэдэн нөхцлөөр тодорхойлогддог. Үүний нэг нь үйл ажиллагаа юм. Дахин давтах нь хүлээн зөвшөөрөхөд биш, харин материалыг хуулбарлахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр материалын тогтмол байдлын хуурмаг байдал үүсэхгүй. Давталтыг мөн цаг хугацаагаар тарааж, тасралтгүй байх ёсгүй;

- Сэтгэцийн ажлыг зөв зохион байгуулах. Дараагийн ажил нь өмнөх ажлын үр дүнг арилгах боломжтой тул өөр өөр шинж чанар, төрлийн ажил бие биенээ дагаж байвал цээжлэх нь илүү үр дүнтэй байх болно. Жишээлбэл, хэрэв дараа нь Англи хэлэндДараа нь Орос, дараа нь гэж нэрлэгддэг байх болно хөндлөнгийн оролцоо,Энэ нь хоёр ба түүнээс дээш үйл явцын харилцан үйлчлэлийг илэрхийлдэг бөгөөд тэдгээрийн аль нэгнийх нь үйл ажиллагаа тасалдсан эсвэл дарагдсан байдаг.

· хоёр дахь бүлэг–нарийн төвөгтэй мнемоник төхөөрөмж. Тэд сайн дурын семантик цээжлэх онцлогийг хамгийн их илчилдэг. Эдгээр техникүүд нь санаж байх шаардлагатай материалын тодорхой бүтцийг агуулдаг. Дараах нарийн төвөгтэй техникүүд байдаг.

- Семантик бүлэглэл (эсвэл аналитик-синтетик шинжилгээ). Энэ нь анализ, синтезийн сэтгэцийн үйлдлүүд дээр суурилдаг. Боловсролын тексттэй ажиллахдаа семантик бүлэглэх алгоритм нь дараах байдалтай байна: эзлэхүүнтэй танилцахын тулд заагч унших гэх мэт; богино хугацааны санах ойн хуулийг мартаж болохгүй, материалыг утгын хувьд бүрэн бүлэгт хуваах (Миллер-Зохиогчийн хууль: бид мэдээллийг 7±2 блок болгон хуваадаг (блок бүрт гол санааг бий болгох, хэсгүүдийн хоорондох семантик логик холболтыг бий болгох)). Утга зүйн бүлэглэл нь сэтгэн бодох чадвар болсон тохиолдолд л мнемоник төхөөрөмж болдог;

- Утга учиртай харилцаа. Энэ техник нь харьцуулах сэтгэцийн үйл ажиллагаанд суурилдаг. Үүний мөн чанар нь аль хэдийн цээжилсэн материал болон санаж байгаа материалыг харьцуулж үздэгт оршино. Өмнөх техниктэй адил сэтгэн бодох чадвар болсон бол цээжлэхэд тусалдаг;

- Семантик болон харааны дэмжлэгийг тодорхойлох. Энэ тохиолдолд цээжлэх ажил нь хоёр хэлээр явагддаг: аман бүтэц, харааны дүр төрхөөр.

Тиймээс нарийн төвөгтэй мнемоник процессуудыг ашиглах үед цээжлэх бүтээмжийг нэмэгдүүлэх нь тэдгээр нь бүгд цээжилсэн материалын эзлэхүүнийг багасгаж, материал нь тодорхой бүтэцтэй болж байгаатай холбоотой юм.

Хэрэв материалыг ойлгоход чиглэсэн сэтгэцийн үйл явц, ялангуяа нарийн төвөгтэй үйл явц нь сайн дурын утга санааг цээжлэхгүй бол сурагч өчүүхэн шахалт хийхээс өөр аргагүй болдог.

3.36. Нөхцөл байдалд санал болгож буй зөрчилдөөнийг дараахь шинж чанаруудын дагуу тодорхойлно уу: зөрчилдөөний төрөл; зөрчилдөөний бүтэц; мөргөлдөөний динамик. Боловсролын байгууллагад энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх тактик, арга, дүрэм, зан үйлийн аргыг санал болгох.

Зөрчилдөөн гэдэг нь талуудын сөргөлдөөнд илэрхийлэгддэг объектив эсвэл субъектив зөрчилдөөний илрэл юм.

Хүмүүс хоорондын харилцаа, зөрчилдөөн. Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөний үед тал бүр өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах, нөгөөгийнхөө бурууг нотлохыг хичээдэг; хүмүүс бие биенээ буруутгах, бие бие рүүгээ дайрах, хэл амаар доромжлох, доромжлох гэх мэтийг ашигладаг. Энэ зан үйл нь мөргөлдөөний субъектуудад хурц сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг улам дордуулж, тэднийг хэт туйлшралд хүргэдэг. Зөрчилдөөнтэй нөхцөлд сэтгэл хөдлөлөө удирдахад хэцүү болдог. Түүний олон оролцогчид зөрчилдөөн шийдэгдсэний дараа удаан хугацааны туршид сөрөг сайн сайхан байдлыг мэдэрдэг.

Төрөл: хүн хоорондын, сурган хүмүүжүүлэх (үйл ажиллагааны чиглэлээр), босоо (чиглэлээр), танин мэдэхүйн (нөлөөлөлд өртсөн хэрэгцээ шаардлагаас)

Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөний субъектууд нь өөрсдийн ашиг сонирхлыг хамгаалж, зорилгодоо хүрэхийг хичээдэг оролцогчид юм. Тэд үргэлж өөрсдийнхөө өмнөөс (багш, сурагч) ярьдаг.

Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөний объект нь түүний оролцогчдын үзэж байгаа зүйл гэж тооцогддог. Энэ бол дайтаж буй байгууллага бүрийн хүрэхийг эрмэлздэг зорилго юм. Заримдаа үүнийг шалтгаан, зөрчилдөөний шалтгаан (багшийн ур чадвар) гэж үздэг.

Зөрчилдөөний шалтгаан: нэг талдаа хүлээн зөвшөөрөгдөх, нөгөө талдаа хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй мэдээлэл (бүрэн бус мэдээлэл, буруу мэдээлэл гэх мэт); боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой бизнесийн шалтгаанууд.

Мөргөлдөөний сэдэв нь маргааныг шийдвэрлэхийн тулд талууд зөрчилдөөн (муу зан, бүдүүлэг байдал) юм.

Багш, оюутны хооронд үйл ажиллагааны зөрчилдөөн үүсч, сурагч нь боловсролын даалгавраа биелүүлэхээс татгалзсан эсвэл түүнийг хангалтгүй биелүүлснээр илэрдэг. Энэ нь янз бүрийн шалтгааны улмаас тохиолдож болно: ядрах, суралцахад бэрхшээлтэй боловсролын материал, заримдаа оюутанд тусгайлан туслахын оронд багшийн таагүй үг байдаг.

Байршил: бодит ба виртуал (зөрчилдөөний зураг)

Мөргөлдөөний хөгжлийн динамикийн хэд хэдэн үе шат байдаг.

1. Таамаглах үе шат - ашиг сонирхлын зөрчил үүсч болзошгүй нөхцөл байдал үүсэхтэй холбоотой.

2. Мөргөлдөөн үүсэх үе шат - янз бүрийн бүлэг эсвэл хувь хүмүүсийн ашиг сонирхлын зөрчилдөөн.

3. Мөргөлдөөний төлөвших үе шат - ашиг сонирхлын зөрчил зайлшгүй болдог. Энэ үе шатанд хөгжиж буй зөрчилдөөнд оролцогчдын сэтгэлзүйн хандлага үүсдэг, жишээлбэл. таагүй байдлын эх үүсвэрийг арилгахын тулд ямар нэгэн байдлаар үйлдэл хийх ухамсаргүй бэлэн байдал

4. Энэ зөрчил мөргөлдөөнийг ухамсарлах үе шатанд байна - зөрчилдөж буй талууд ашиг сонирхлын зөрчлийг мэдэрдэггүй, харин ойлгож эхэлдэг.

Хэрхэн шийдэх вэ: Энд хэд хэдэн сонголт хийх боломжтой: a) оролцогчдын аль аль нь зөрчилтэй харилцаа нь зохисгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрч, харилцан нэхэмжлэлээсээ татгалзахад бэлэн байна; б) оролцогчдын аль нэг нь мөргөлдөөн гарах нь гарцаагүй гэдгийг ойлгож, бүх нөхцөл байдлыг тунгаан бодоход бууж өгөхөд бэлэн байна; өөр нэг оролцогч цаашид улам хүндрүүлэх; нөгөө тал дагаж мөрдөхийг сул тал гэж үздэг; в) оролцогчдын аль аль нь зөрчилдөөн нь эвлэршгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрч, мөргөлдөөнийг өөрсдөдөө ашигтайгаар шийдвэрлэхийн тулд хүчээ дайчилж эхэлдэг.

Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд биологийн багш сурагчтай хэнийх нь зөв болохыг ярилцаж, уучлалт гуйж, сайн ажилласан гэж хэлэх хэрэгтэй бөгөөд амьдралд бүх зүйл тэр дороо бүтдэггүй нөхцөл байдал байдаг.