Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинжээчийн үнэлгээ. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх. Хичээлийн үе шат: Хайлт

Багшийн мэргэжил нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж ирсэн. Өнөөдөр энэ бол хамгийн чухал бөгөөд чухал мэргэжлүүдийн нэг юм, учир нь завгүй эцэг эхчүүд хүүхдэдээ хангалттай цаг зарцуулж чаддаггүй, тэр ч байтугай түүнд чухал ур чадварыг хөгжүүлж, сургуульд бэлтгэх боломжтой байдаг. Энэ бол таны бяцхан хүүхдэд бие даасан байдал, зан үйлийн дүрэм, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шаардлагатай мэдлэгийг заах болно. Түүний хамгийн тохиромжтой хөрөг юу вэ? Багшийн ямар чанарууд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үр дүнтэй, амжилттай мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулах талаар манай нийтлэлээс уншина уу.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол миний дуудлага

Сургуулийн өмнөх насны багш бол дуудлага юм

Хүүхдийн боловсролын байгууллагын багш бол мэргэжил ч биш, харин жинхэнэ дуудлага, өдөр тутмын шаргуу хөдөлмөр юм. Удаан хугацааны туршид, нухацтай багш болохын тулд та сурган хүмүүжүүлэх ажил бол бүх амьдралынхаа ажил гэдгийг мэдэрч, ухамсартай ажиллаж, хүүхдүүдэд хамгийн сайн сайхныг өгч, бүх сэтгэлээ өгөх хэрэгтэй.

Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны олон улсад хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл сурталч Василий Сухомлинский өөрийн үйл ажиллагаа нь хүмүүнлэг хүнийг хүмүүжүүлэхэд чиглэгдсэн жинхэнэ багш гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

В.Сухомлинскийн хэлснээр жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэгч нь:

• хүүхдүүдээ хайрлах нь хамгийн чухал зүйл юм
• тэдэнд санаа тавих
• хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэж, түүнд итгэ
• нялх хүүхэд бүрийн сэтгэлийг мэдэж, ойлгох
• хүүхдийн оюун санааны ертөнц, түүний мөн чанарт мэдрэмтгий байх
• хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хамгаалах, хөгжүүлэх
• хүүхэд бүрийн жинхэнэ найз болоорой.

Багшийн зан чанар нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэгийн эдгээр зарчимд нийцэж байвал тэр хүүхдийг анхааралтай, эрхэмсэг, эелдэг, оюуны өндөр хөгжилтэй, эх оронч, бусдын асуудалд хайхрамжгүй ханддаг, соёлтой, хариуцлагатай, шударга хүн болгон төлөвшүүлж чадна. эелдэг, мэдрэмжтэй, хөдөлмөрч хүн.

Цэцэрлэгийн багшийн үүрэг хариуцлага

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн үүрэг хариуцлагыг хөдөлмөрийн (хамтын) гэрээ, багшийн ажлын байрны тодорхойлолт, ариун цэврийн болон халдвар судлалын станцын дүрэм, журам гэх мэт олон зохицуулалтын баримт бичигт заасан байдаг. Эдгээр баримт бичиг нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг зохицуулдаг. багш.

Одоо сургуулийн өмнөх боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад инновацийг эрчимтэй нэвтрүүлэхийг харгалзан хөгжиж байна. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаанд шинэ, орчин үеийн шаардлага тавигдаж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн ажил нь дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсэг дээр суурилдаг.

• хүүхдийн харилцааны болон хувийн хөгжил
• танин мэдэхүйн яриа
• уран сайхны болон гоо зүйн
• физик.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь багш, хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үндсэн дээр явагддаг. Иймд багш мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой.

"Багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь мэргэжлийн ур чадвараар тодорхойлогддог - ажлын хариуцлага, шинжлэх ухааны боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг төрөл болох үнэ цэнэд суурилсан хандлага дээр үндэслэн багшийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй, үр дүнтэй явуулах чадвар."

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай хандлага, үнэт зүйл, түүнд тохирсон хувийн шинж чанар, онолын мэдлэг, мэргэжлийн шинж чанартай байхаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг бие даан боловсронгуй болгох замаар байнга сайжруулж байх ёстой.

Багш нь тодорхой мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой

Цэцэрлэгийн багшийн мэргэжлийн ур чадвар, үүрэг хариуцлагад дараахь зүйлс орно.

• Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны онцлог, түүнчлэн янз бүрийн насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын ажлыг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг.
• бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийн талаархи мэдлэг, ойлголт
• бага насны хүүхдийн үйл ажиллагаа үүсэх, хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг сургуулийн өмнөх насны
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шаардлагатай үйл ажиллагааны төрлийг зохион байгуулах чадвар (тоглоом ба объект-манипуляци), ингэснээр хүүхдийн хөгжлийг хангах.
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан, бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар
• онолын мэдлэг, чадвар сурган хүмүүжүүлэх аргатанин мэдэхүйн, хувийн болон бие бялдрын хөгжилхүүхдүүд
• Сургуулийн өмнөх боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх чадвар
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан хүүхдийн хөгжлийг хянах үр дүнгийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх ажлыг (бие даан, сэтгэл зүйч болон бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран) төлөвлөх, тохируулах чадвар.
• сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, түүнчлэн тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэл зүйч, ярианы эмч, ярианы эмгэг судлаач болон бусад мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх чадвар.
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын аюулгүй байдлыг хангах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх хугацаанд нь тэдний эрүүл мэнд, сэтгэл санааны байдлыг хадгалах, бэхжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн хувьд тохь тухтай, аюулгүй боловсролын орчныг бүрдүүлэх чадвар.
• сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналтын арга, аргыг эзэмшсэний ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүн, бага сургуульд дараагийн боловсрол олгоход шаардлагатай чанаруудын төлөвшлийн түвшинг хянах боломжтой болно.
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх арга, аргын талаархи мэдлэг
• сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд эцэг эхтэй зөв харилцах чадвар
• бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, үнэлэх чадвар.

Хувийн шинж чанар

Сайн багш эелдэг, тэвчээртэй байх ёстой

Юу Хувийн шинж чанарХүүхдийн боловсролын байгууллагын сайн багш угаасаа байх ёстой юу? Тэднийг харцгаая:

1. Сайхан сэтгэл, тэвчээр.Мөн шударга ёс, өршөөл, ойлголт, хамгийн чухал нь хүүхдүүдийг хайрлах хайр юм. Хүний хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг тодорхойлдог эдгээр чанарууд нь багшийн үндсэн суурь юм.
2. Ёс суртахууны өндөр чанарууд.Хэрэв багш өөрөө хүүхдэд сургадаг зан чанарыг эзэмшдэггүй юм бол яаж сургах вэ? Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь өөрийн үйлдлээ хянаж, өөртөө болон хүүхдүүдэд үнэнч байх, хэлсэн үгэндээ хариуцлагатай байх, хүүхдэд нээлттэй байх, тэдэнд хүндэтгэлтэй хандах ёстой.
3. Зохион байгуулалтын ур чадвар.Төлөвлөх, бүх зүйлийг тууштай, тодорхой хэрэгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд иж бүрэн хандах чадвар нь сургуулийн өмнөх насны багшийн ажлыг амжилттай гүйцэтгэх чадвар юм.
4. Хүнд ажил.Хүүхэдтэй ажиллах нь маш их эрч хүч шаарддаг ч баяр баясгалантай ажиллах нь чухал юм. Мэргэжилдээ чин сэтгэлээсээ хайртай бол ажиллахад таатай байх болно.
5. Эерэг хандлага.Сайхан сэтгэлтэй, тайван уур амьсгалд хүмүүжсэн хүүхдүүд илүү хурдан хөгжиж, өөртөө итгэлтэй, нийтэч, сэтгэл хөдлөлийн хувьд нээлттэй болдог.
6. Бүтээлч байх чадвар.Цэцэрлэгт хүүхдийн хүмүүжил, боловсролыг аль болох сонирхолтой болгохын тулд та маш их зүйлийг бодож олох хэрэгтэй. Багш үүнийг хялбархан хийж чадах нь сайн хэрэг.

Бүтээлч бүрэлдэхүүнгүй бол багшийн ажил үр дүнгүй болно

"Зөвлөгөө. Хүүхдийн зан чанарыг хүндэтгэх нь маш чухал юм. Энэ нь түүнтэй харилцах, түүний хэрэгцээг сонсож, ойлгох, дуулгаваргүй байдалд уурлахгүй байх, эелдэг, тууштай сурган хүмүүжүүлэх арга замыг олох, хүүхдийн сайн сайхныг олж харах гэсэн үг юм."

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн зайлшгүй шаардлагатай хувийн чанаруудын жагсаалтыг үргэлжлүүлж болно. Түүнчлэн, багш нь хүүхдийн боловсролын байгууллагад боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадвартай байх ёстой.

Мэргэжлийн шилдэг

Бодит байдал ийм л байна боловсролын үйл ажиллагааЦэцэрлэг бол маш их тэвчээр шаарддаг. Зарим хүмүүс төрөлхийн онцгой чадвартай хүн л багш болно гэж үздэг ч энэ нь маш маргаантай асуудал юм. Багшид шаардлагатай тусгай мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, хөгжүүлж болно.

Боловсрол нь ядаргаатай сургаал, эцэс төгсгөлгүй лекцээс бүрддэггүй: нэг хэвийн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уйтгар гуниг, уйтгар гуниг үүсгэх болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь хамгийн үр дүнтэй нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх арга барил төдийгүй сайн сайхан, ёс суртахууны үйл ажиллагаа юм гэдгийг ойлгоход илэрдэг: бусдад туслах, өрөвдөх сэтгэл, өршөөл үзүүлэх гэх мэт. чадвартай байх сурган хүмүүжүүлэх туршлагаа хөгжүүлэх Хүүхдэд зориулсан ийм үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хялбар байдаг.

Хүүхдийг сургахын тулд багш янз бүрийн чиглэлээр гүнзгий мэдлэгтэй байх ёстой

Багш нь дараахь талаар гүнзгий мэдлэгтэй байх ёстой.

• сурган хүмүүжүүлэх ухаан
• хөгжлийн сэтгэл зүй
• амьдралын аюулгүй байдал, анхны тусламж
• ёс зүй, гоо зүй
• байгууллагын зарчим, агуулга сургуулийн өмнөх боловсрол.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш дараахь зүйлийг хийх ёстой.

• хүүхдийг сургах, хөгжүүлэх арга барилыг мэдэж, хэрэглэх чадвартай байх
• сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхжүүлэх чадвартай байх.

дунд багшийн мэргэжлийн чухал чанаруудмэргэжилтнүүд онцолж байна:

• хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх чиглэлээр орчин үеийн арга, технологийг эзэмшсэн байх
• өргөн мэдлэг
• сурган хүмүүжүүлэх зөн совин
• оюун ухааны өндөр түвшин
• өндөр хөгжсөн ёс суртахууны соёл.

Багшийн ажлыг үнэлэх шалгуур

Багшийн хөдөлмөрийг хэрхэн үнэлэх вэ? Тэр хүүхдүүдтэй харилцах харилцаагаа хэрхэн бий болгож байгааг хараарай.

Харилцааны хувийн тал дээр анхаарлаа хандуулцгаая. Хэрэв багш нь хүүхдүүдтэй ухаалаг, тайван, хүндэтгэлтэй хандаж, тэдэнд анхаарал хандуулж, хэрхэн сонсож, туслахаа мэддэг бол таны өмнө ажилдаа харамгүй хайртай хүн байна. Тэд ийм хүмүүсийн тухай "тэр зөв газартаа байна" гэж хэлдэг. Багшлах туршлага хараахан болоогүй байсан ч тэр мэргэжил, үр хүүхдэдээ хайртайнхаа ачаар үүнийг олж авах нь дамжиггүй.

Хэрэв "багш" биеэ барьж, хашгирч, эмх цэгцтэй, эмх цэгцтэй, хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаггүй бол ийм хүн, харамсалтай нь хүүхдэд сайн үлгэр дуурайлал болохгүй.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулгын талаас нь авч үзвэл багш хүүхдийн сурах, бие даасан ажил, бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлийг зохион байгуулахад шинэ хэлбэр, арга барил хэрэглэж байгаа эсэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Багш нь хүүхдийн сурах, бие даасан ажил, бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлийг зохион байгуулахад шинэ хэлбэр, арга барилыг ашиглах ёстой

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад багшийн үүрэг их байдаг. Багш нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлж, тэдэнд шаардлагатай мэдлэгийг өгч, хувийн шинж чанарыг бий болгодог. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлөхийн тулд багш өөрөө өндөр хөгжилтэй ёс суртахуунтай хүн байх ёстой бөгөөд мэргэжлийн ур чадвараа байнга дээшлүүлдэг.

Шинжээчдийн хуудас

багшлах боловсон хүчний ур чадварын түвшинг үнэлэх

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Байгууллагын нэр (дүрмийн дагуу)Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, хүүхдийн хөгжлийн төв - цэцэрлэгТюмень хотын дугаар

БҮТЭН НЭР. баталгаажуулсан_______________________________

Багшийн албан тушаал

___________________________________________

БҮТЭН НЭР. шинжээч, түүний байр суурь____________________________________________

БҮТЭН НЭР. шинжээч, түүний албан тушаал ______________________________________________________

Үгүй	Мэргэшлийн түвшинг үнэлэх шалгуур	Өөрийгөө хүндэтгэх	Шинжээчдийн дүгнэлт
	Харилцааны болон ярианы чадвар	3,93
	Багшийн ярианы соёл
	Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг оновчтой ашиглах
	Багшийн хувийн шинж чанарын илрэл
	Сэдвийн ур чадвар	3,95
	Энэ төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааны талаархи орчин үеийн мэдлэгтэй байх
	Агуулгын эх чанар
	Үйл ажиллагааны болон арга зүйн чадамж
	Хичээлийн бүрэн бүтэн байдал, бүтэц
	Хичээлийн технологийн үр нөлөө
	Нийгмийн болон зохицуулалтын чадвар	3,93
	Оюутнуудын субъектив туршлагыг шинэчлэх, баяжуулах
	Оюутнуудын насны онцлогт тохируулан үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг зохион байгуулах.
	Ил тод болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх бүтээлч байдалоюутнуудын оюуны болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх
	Эцсийн оноо	3,95	4,17

орлогч менежер ______________

Багш __________

Багш ___________

Шинжээчдийн дүгнэлт

багшийн мэргэшлийн түвшинг үнэлэх үр дүнд үндэслэн

хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

хүүхдийн хөгжлийн төв - Тюмень хотын ____-р цэцэрлэг

Тюмень хотын МАДОУ №___ цэцэрлэгийн ... багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шалгалт хийсэн: ... мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шалгалт хийсэн.

Тусгай дунд боловсролтой, ________________ багшийн сургууль төгссөн, “Цэцэрлэгийн багш” мэргэжлээр төгссөн. Багшлах туршлага - 19 жил, энэ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад - 14 жил. 2007 онд Тюмень мужийн Бүс нутгийн боловсролын улсын дээд сургуульд сургалтын хөтөлбөрийн дагуу ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан.“Сургуулийн өмнөх боловсролын өнөөгийн тулгамдсан асуудал”(72 цаг).

Багш сурган хүмүүжүүлэх ололт амжилтаа "Миний багц" үзэсгэлэнд танилцуулав.цэцэрлэгийн багш нар болон хотын нээлттэй арга хэмжээг зохион байгууллаа.

Сурагчид... цэцэрлэгт ч бай, хотод ч бай төрөл бүрийн уралдаан тэмцээнд оролцож, шагналт байр эзэлдэг.

Боловсрол, хүмүүжлийн бүх үйл явц ... эцэг эхтэй нягт хамтран явагддаг.Багш нь эцэг эхийн эрх мэдэл, хүндэтгэлийг хүлээдэг.Хүлээн авах бүлэгт ... цэцэрлэгийн амьдрал, хүүхдийн насны онцлог, хөгжил, байгальд хийсэн улирлын ажиглалт гэх мэт хэрэгцээтэй, сонирхолтой мэдээллийг агуулсан мэдээллийн стенд бүтээдэг.Эцэг эхчүүд энэ долоо хоногийн сэдэв, хүүхэдтэй өдөр тутмын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай танилцаж, "Бид суралцдаг, бид сонирхож байна, бид олж мэдье ..." гэсэн гарчигтай дэлгэц дээр гардаг. Долоо хоног бүр зохион байгуулдаг “Бүтээлч байдлын гялбаа” сэдэвт үзэсгэлэнд эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ уран бүтээлч, үр бүтээлтэй бүтээлч байдлыг биширдэг.

Багшийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээний үр дүн нь дараахь чадваруудын хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог.

Бүс нутагт харилцааны болон ярианы чадваргэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй… хүүхдийн үзэгчтэй, байна ярианы соёл: түүний яриа дүрмийн хувьд зөв, илэрхийлэлтэй, утга учиртай. Хүүхдэд хандахдаа... тэр нөхөрсөг, үнэн зөв, ойлгомжтой байдлаар илэрхийлдэг. Багш аман заавар, тодруулга ашигладаг.Хүүхдүүдэд сургах, тэдэнтэй холбоо тогтоох, итгэлцэл, ойлголцолд гол анхаарлаа хандуулдаг.

…хэрэгжүүлэх тал дээр бэлтгэл сайтай байгаагаараа онцлогтойсэдвийн ур чадвар. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг чадварлаг хөгжүүлж, тэдний туршлага, байгаа мэдлэгт тулгуурлан дэмжинэ. Даалгаврыг тодорхойлох, түүний хэрэгжилтийг үнэлэхдээ багш нь ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлдэг. Мэргэжлийн хувьд эерэг урам зоригийг ашигладаг: зөвшөөрөл, магтаал. Хүүхэд бүрт амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Тэрээр ажилдаа хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг техник, аргыг чадварлаг ашигладаг.

Хүүхдүүд... хөтөлбөрийн материалын агуулгыг анхан шатны түвшинд төдийгүй ахисан түвшинд эзэмшсэн нь нотлогдож байнахүүхдийн хөгжлийн түвшний оношлогооны өгөгдөл2008-2011 оны хичээлийн жилүүд, хаана ажиглагдаж байнаэерэг динамик.Төгсөгчид... сургуульд сайн бэлтгэгдсэн, өндөр боловсрол, соёл, бие даасан байдлаараа ялгардаг.

Үйл ажиллагааны болон арга зүйн чадамжбагш нь боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн мэдлэг, ур чадвараар тодорхойлогддог. ... боловсролын бүх чиглэлийн үндсэн агуулгын бүрэлдэхүүнийг эзэмшсэн. Багшийн боловсролын үйл ажиллагаа нь зохион байгуулалттай, логик уялдаатай байдаг. Ажлын явцад багш янз бүрийн тоног төхөөрөмж, материалыг ашигладаг. Шалгасан боловсролын үйл ажиллагаа нь өндөр технологиор хийгдсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэдэвчилсэн төлөвлөлтХүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багшид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын агуулгыг хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын чиглэлүүдийг нэгтгэх боломжийг олгодог.

Хэрэгжүүлэх чиглэлээрнийгмийн болон зохицуулалтын чадвар... сурагчдын туршлагыг амжилттай баяжуулж, туршилт судалгаа, үр бүтээлтэй, тоглоомын үйл ажиллагаануудаар дамжуулан мэдлэг олж авах боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. ... сурагчдыг ажлынхаа үр дүнг бие даан хянах чадварыг дэмждэг. Багш нь хүүхдийн бүтээлч байдал, санаа бодлын өвөрмөц байдлыг дэмждэг.

Багш нь өөрийн гэсэн логотой хөгжлийн төвүүд ажилладаг бүлгийн субьект-хөгжлийн орчинг зохион байгуулахад бүтээлч хандлагатай байдаг гэдгийг шинжээчийн бүлэг тэмдэглэв. Эдгээр төвүүд нь тодорхой тэмдэглэгдсэн, шаардлагатай дидактикаар дүүрэн байдаг харааны материал, ихэнхийг нь багшийн гараар хийсэн. Эдгээр төвүүд нь долоо хоногийн сэдэвт тохирсон материалыг хамардаг.

... цэцэрлэгийн төрөл бүрийн арга хэмжээ, тэр дундаа хүүхдийн үдэшлэг, үзвэр үйлчилгээнд идэвхтэй оролцдог. Багш нь хүүхэд, эцэг эхтэй ажиллахдаа шинэ сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг нэвтрүүлж, өөрийгөө боловсрол эзэмшүүлэх ажилд байнга оролцдог.

Шинжээчдийн комисс ... үйл ажиллагаанд шалгалт хийж, багш нь "сурган хүмүүжүүлэгч" гэсэн мэргэшлийн эхний ангилалд тохирч байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.(ур чадварын түвшний үзүүлэлтийн утга 4.17).

Шинжээчдийн комиссын гишүүд:

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр дүнг оношлох, үнэлэх орчин үеийн шинжлэх ухаан, арга зүй, технологийн хандлага

Орчин үеийн боловсрол нь өндөр чанартай, хүртээмжтэй, тасралтгүй байдлыг хангах, шинэлэг, бүтээлч үүргээ нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой хэмжээний мэдлэгийг өөртөө шингээхэд бус харин хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. хувь хүн, суралцах, судлах, танин мэдэх, хүлээн авсан шийдвэрийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх хүсэл. Боловсролын тогтолцооны шинэчлэл нь түүний чанарыг урьдчилан таамаглах, хянахад үндэслэсэн байх ёстой. Боловсролын үндсэн үнэт зүйлсийг хадгалахын тулд боловсролын байгууллагуудад чанарын хяналт зайлшгүй шаардлагатай.
Шинжилгээнээс харахад өөр боловсролын байгууллагын тухай ойлголтыг бэлэн хэлбэрээр авах боломжгүй байдаг шиг хэн нэгний чанарын үнэлгээний системийг зээлэх боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын чанарын онцлогийг тодорхойлохын тулд өөрийн тогтолцоог хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Практикт боловсролын чанарын тухай ойлголт нь багшлах боловсон хүчний хувийн утга учир, боловсролын бүх өөрчлөлт, ололт амжилтын хэмжүүр болж амжаагүй байгаа нөхцөл байдал ихэвчлэн тохиолддог.
Менежментийн үйл ажиллагааг үнэлэх янз бүрийн параметрүүдийг цогцоор нь судлах нь нийгмийн менежмент ба гадаад менежментийн онолд тусгагдсан байдаг (М.Альберт, И.В.Бизюкова, П.Ф.Дракер, Л.И.Меньшиков, М.Х.Мескон, А.М.Омаров, Г.Х.Попов, Ф.А.Тэйлор, Ф.Хедури. , гэх мэт); сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны менежментэд (Е.С. Березняк, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, М.И. Кондаков, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.С. Пикельная, Е.П. Тонконогая, П. И. Третьяков, П. В. Р. Шакур, Х. Худом гэх мэт).
К.Ю.-ийн бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдагчдын удирдлагын үйл ажиллагааны зарим асуудалд зориулагдсан болно. Белой, А.К. Бондаренко, Е.Ю. Демурова, Т.С. Комарова, Л.В.Поздняк, Р.Я Спружа, А.Н. Троян ба бусад.Тэд удирдагчид тавигдах шаардлагыг үндэслэл болгож, түүний үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг онцлон тэмдэглэв. Ю.А-ийн судалгаа онцгой анхаарал татаж байна. Конаржевский, Е.В. Литвиненко, В.Г. Молчанова, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, боловсролын систем дэх удирдагчийн удирдлагын үйл ажиллагааг үнэлэх хөтөлбөрийн хувилбаруудыг боловсруулсан бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын удирдлагын үйл ажиллагааг үнэлэх асуудлаар тусгай судалгаа хийгдээгүй байна.
С.Ф.Багаутдинова, Г.Ш.Рубин, Н.Г.Корнещук, А.Н.Старков нар сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх зорилтыг харгалзан үр дүнг үнэлэхийн тулд хүүхдийн сургуульд (бие махбодийн, оюуны, хувийн) бэлэн байдлын нэгдсэн шинж чанарыг сонгосон. , байгууллагын үйл ажиллагааны нийгмийн ач холбогдолтой үзүүлэлтүүдийг (өвчлөлийн түвшин, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гүйцэтгэлийн үзүүлэлт, хүн амын дунд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эрэлт хэрэгцээ) нөхөх. Гэсэн хэдий ч хэд хэдэн эрдэмтэд ийм үзүүлэлтийн зохистой байдалд шүүмжлэлтэй хандаж байна. Тиймээс Ерофеева сургуульд албадан, зорилтот тусгай бэлтгэл хийх нь суралцах хүсэл эрмэлзэл, мэдрэлийн эмгэг, бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа алдагдах, хүүхдийн эрүүл мэнд муудах зэрэгт хүргэдэг гэж үздэг. "Сургуульд тохирсон" стандартыг нэвтрүүлэх нь түүний бодлоор сургуулийн өмнөх боловсролын статусыг ноцтой өөрчлөх боломжтой (М. С. Аромштам, А. К. Белолуцкая, Е. В. Овчинникова). Нээлттэй боловсролын тогтолцоо болох багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх үндсэн чиглэлүүд нь А.И. Остроухова, Медведникова.

Асуудал.
Боловсролын байгууллагуудын практик материалд хийсэн дүн шинжилгээ нь менежерүүдийн менежментийн үйл ажиллагааг үнэлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуур, хэрэгслийн нарийн боловсруулсан тогтолцоо дутмаг байгааг харуулж байна.
Өнөөдөр боловсролын чанарын асуудлыг шийдвэрлэхдээ боловсролын тогтолцооны үнэлгээг цоо шинэ түвшинд гаргах хоёр чиглэлийг ажиглаж болно.
Эхний чиглэл нь улсын заавал дагаж мөрдөх статистикийн ажиглалт, хөндлөнгийн үнэлгээний мэдээлэлд үндэслэн тоон шинжилгээг боловсруулахтай холбоотой юм. боловсролын ололт амжилт, социологийн судалгааны үр дүнг боловсруулах. Энэ нь танд дүгнэлт, санал бодлоос мэдээлэлтэй болох боломжийг олгодог харьцуулсан шинжилгээ, боловсролын тогтолцооны үр нөлөөнд нөлөөлж буй янз бүрийн хүчин зүйлсийн хамаарлыг тодорхойлох урьдчилсан мэдээ.
Хоёрдахь чиглэл нь боловсролын үнэлгээний тэргүүлэх чиглэлийг үйл явцаас үр дүнд шилжүүлэхэд суурилдаг. Боловсролын хөтөлбөрүүдийн харилцан адилгүй байдал, боловсролын шинэ технологиуд бий болсон нь боловсролын үйлчилгээний үйл ажиллагааны ижил төстэй үр дүнд түүний хувь хүний ​​шинж чанараас ихээхэн хамаардаг янз бүрийн аргаар хүрч болохыг харуулж байна.
Үүнтэй холбогдуулан боловсролын чанарыг хэмжих асуудал дараахь шалтгааны улмаас үүсдэг.
-Дэлхийн жишигт нийцсэн боловсрол эзэмших хүний ​​эрхийн баталгааг хангахын тулд боловсролын чанарыг үнэлэх;
-Бүх ололт амжилтын хэмжүүр нь боловсролын чанар байх ёстой сургуулийн өмнөх боловсролболовсролын бодлого, практикт хийсэн өөрчлөлтүүд, тиймээс түүнд үнэлэлт дүгнэлт өгөх чадвартай байх шаардлагатай;
Чанарын үнэлгээ нь юуны түрүүнд боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг хангахад чиглэсэн удирдлагын шийдвэр гаргахаас гадна хөгжлийн зорилтуудыг ойлгох, боловсруулах, шинэ туршлагын дээжийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай;
- чанарын хяналт, тогтмол хэмжилт (чанарын хяналт) систем нь өөрөө үнэ цэнэтэй юм. Бүх түвшний үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь өрсөлдөх чадвартай хэвээр үлдэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролыг бусадтай харьцуулахад өнөөдөр хаана байгааг тодорхойлох боломжийг олгодогоороо үнэ цэнэтэй юм.
Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын чанарыг сайжруулах хэрэгцээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын удирдлагын үйл ажиллагааг үнэлэх шинжлэх ухааны арга барил дутмаг байгаагийн хооронд зөрчилдөөн байна гэж бид дүгнэж болно.
Тиймээс олон зохиогчид чанарын үнэлгээг боловсролын үйл явц, түүний үр дүнтэй холбодог бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын гэрчилгээжүүлэх явцад одоо байгаа үнэлгээний практик нь боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг үнэлэхэд чиглэгддэг.

"Боловсролын үйл явцын чанар" гэсэн ойлголт нь олон талт байдаг. Хүүхдүүдийн хувьд энэ нь тэдний хувьд сонирхолтой, хөгжилтэй байдлаар суралцах явдал юм; эцэг эхчүүдийн үзэж байгаагаар энэ нь хүүхдийн эрүүл мэндийг (сэтгэцийн болон бие бялдрын аль алиныг нь) хамгаалах, хүүхдийн сурах сонирхол, хүслийг хадгалах, элсэх, сургуульд орох боломжийг олгох гэх мэт хөтөлбөрүүдэд үр дүнтэй боловсрол олгох явдал юм. сурган хүмүүжүүлэгчдийн үзэж байгаагаар энэ нь нэг талаас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, эцэг эхийн тэдний үйл ажиллагаанд эерэг үнэлгээ, нөгөө талаас сурагчдын амжилттай сурлагын үр дүн, эрүүл мэнд, бие даасан ахиц дэвшил юм. ; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын үзэж байгаагаар энэ нь:
нэгдүгээрт, зохион байгуулалтын бүтэц болох сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр нөлөө;
хоёрдугаарт, эцэг эх, хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд өндөр үнэлгээ өгөх;
гуравдугаарт, сургуулийн өмнөх насны сурагчдын амжилттай суралцах үр дүн, эрүүл мэнд, хувь хүний ​​ахиц дэвшил;
дөрөвдүгээрт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, байгууллагын үйл ажиллагаанд боловсролын удирдах байгууллагаас өндөр үнэлгээ өгөх; бичил эсвэл макро түвшний менежерийн үүднээс авч үзвэл энэ нь удирддаг дэд системийн үйл ажиллагааны үр ашиг, амьдрах чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.
Шинжилгээ өөр өөр хандлагаЧанарыг үнэлэх нь гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд нь тоон хувьд хязгаарлагдмал, баталгаатай байх ёстой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн ахиц дэвшлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Хариуд нь иж бүрэн үнэлгээний загвар нь ямар шалгуур үзүүлэлт, шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлсоныг харгалзан нормативт чиглэсэн, агуулга-зорилтот, зохион байгуулалт-технологи, сэдэл-хувь хүний, хяналт-оношлогоо, залруулга-шинжилгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тэнцвэртэй хослолыг агуулсан байх ёстой.
Иж бүрэн үнэлгээний шалгуурыг багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанар нь тогтоосон хэм хэмжээ, шаардлага, жишиг, стандартад нийцэж байгаагийн шинж тэмдэг гэж ойлгодог. Шалгуур үзүүлэлт нь хэмжилтийн үр дүн болох багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тоон болон чанарын шинж чанар юм.
Нэгдсэн стратеги боловсруулах, боловсролын чанарын үнэлгээг удирдах үндэс нь загвар юм янз бүрийн төрөлсурган хүмүүжүүлэх семинарын тусгай хурлаар хамтарсан үйл ажиллагаанд боловсруулсан мониторинг (мэдээллийн, үндсэн, удирдлагын болон цогц) ба түүний үндсэн үе шатууд. Боловсролын чанарыг үнэлэхийн тулд мониторингийн судалгааг явуулдаг: зорилго, нөхцөл, үйл явц, үр дүнгийн чанар (субъект, мета-субъект, хувийн үр дүн, үнэ цэнэ, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын эрүүл мэнд). Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь онцгой анхаарал татаж байгаа бөгөөд үүнд: боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах; инновацийн үйл явц (инноваци, судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаа); хүүхэд, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх; дасгалын амжилт; боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмших чанар; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрөл, ур чадварыг бий болгох; хүүхэд, багшийн бүтээлч түвшин.
Боловсролын квалиметр (үнэлгээний нэгдсэн технологи), үндсэн заалтууд нь:
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чанарыг тогтолцооны хандлага, боловсролын чанар, чанарын онолын үүднээс авч үзэх, тэдгээрийн үйл ажиллагаа, хөгжил нь байгалийн шинж чанартай элементүүдийн нэгдмэл тогтолцоо, шинж чанар, шинж чанарыг харгалзан үзэх;
боловсролын нийгмийн нийгмийн захиалгыг харгалзан үнэлгээний субъектын үнэ цэнийн давуу талыг тодорхойлох замаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үнэлгээний үр дүнгийн бодитой байдлыг хангах;
Үнэлгээний объектыг шалгуур үзүүлэлтүүдийн салшгүй багцын дагуу авч үзэх, энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны бүх олон талт байдлыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чанарын үзүүлэлтүүдийг нэгтгэх замаар хангадаг. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг нэгдсэн тоон үнэлгээнд оруулах.
Квалиметрийн чанарын үнэлгээний үйл явц нь дараахь үйлдлүүдийн дараалал юм.
эд хөрөнгийн үнэлгээний зорилгыг тодорхойлох;
объектын чанарын бүтцийг илчлэх;
объектын чанарын харилцан хамааралтай үзүүлэлтүүдийн нэршил, түүнчлэн үзүүлэлтүүдийн статистик шинж чанар (төлөв байдал, жин) -ийг тодорхойлох;
объектын чанарын үзүүлэлтүүдийн утгыг тодорхойлох;
объектын чанарын үнэлгээ;
чанарын үзүүлэлтийн үнэлгээг нэг цогц үнэлгээ болгон задлах;
олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.
Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг бодитой үнэлэхийн тулд баримт бичгийг судлах, багшлах үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, ажиглалт, асуулт, сорилт, харилцан яриа, шинжээчийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх, багшийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх зэрэг шалгуур үзүүлэлт тус бүрээр багц аргыг сонгосон. дотоод сэтгэлгээ; сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, хяналт, хяналт (үйл ажиллагааны, одоогийн, урьдчилан сэргийлэх, хөндлөн огтлолын, сэдэвчилсэн, үр дүнтэй), гэрчилгээжүүлэх, статистикийн мэдээлэл боловсруулах арга. Жишээ болгон Хавсралт 1-2-т “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, удирдах ажилтны үйл ажиллагаанд эцэг эхчүүдийн сэтгэл ханамж”, “Багшийн хөгжлийг өдөөж, саатуулж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох” асуулгын хуудсыг тус тус үзүүлэв.
Боловсролын чанарын хэмжүүрийн шаардлагын дагуу чанарын үнэлгээний үйл явцын нэг үе шат бол диаграм 1-д үзүүлсэн бүтцийн дагуу чанарын үзүүлэлтүүдийн нэр томъёог боловсруулах явдал юм.

Иж бүрэн үнэлгээний шалгууруудын үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажил юм.
Арга зүйн ажил нь сургалт, хүмүүжлийн чанар, үр ашиг, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын эцсийн үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг тул үүнийг орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежментийн чухал хүчин зүйл гэж үзэх нь зүй ёсны хэрэг юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын эцсийн үр дүнг оновчтой болгох гол шалгуурууд нь:
1. гүйцэтгэлийн шалгуур; сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн үр дүн хэт ачаалалгүйгээр хуваарилагдсан хугацаанд оновчтой түвшинд (эсвэл ойртож) нэмэгдвэл хүрнэ;
2. арга зүйн ажлын цагийг оновчтой зарцуулах, үр ашигтай байх шалгуур; Сургалт, хүмүүжлийг оновчтой болгохын тулд багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх нь багш нарын арга зүйн ажил, бие даан суралцахад хангалттай цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргаж, ямар ч тохиолдолд багш нарыг ийм төрлийн үйл ажиллагаанд хэт ачаалалгүйгээр хийдэг бол амжилтанд хүрдэг. Энэ шалгуур байгаа нь арга зүйн ажлыг зохион байгуулахад шинжлэх ухаан, оновчлолын хандлагыг өдөөдөг;
3. багшийн ажилдаа сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэх шалгуур; Багийн сэтгэлзүйн бичил уур амьсгал сайжирч, багш нарын бүтээлч үйл ажиллагаа нэмэгдэж, багшийн үйл явц, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжтай байвал амжилтанд хүрсэн гэж үзэж болно.
Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх асуудал
Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын иж бүрэн үнэлгээний агуулгад ажлын заавар, үнэлгээ, хэмжилтийн материалууд орно: төлөвлөлтийн шинжилгээний схем, норматив ба баримт бичгийн дэмжлэг, шууд боловсролын үйл ажиллагаа, дэглэмийн асуудал, боловсролын үйл явцын бусад үйл ажиллагаа, үнэлгээний хуудас, газрын зураг. , үүнд L. M-ийн боловсруулсан. Денякина, M.V. Корепанова, И.А. Липчанская. Дээрх схемүүдийг ашиглан багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг бодитой үнэлэхийн тулд мэргэжилтнүүдэд туслах ажлын зааварчилгааг боловсруулсан болно.
Энэ үнэлгээний аргачлалыг авч үзье. Жишээлбэл, 1-р шалгуурын дагуу тооцоололд ашигласан 1.1-1.5 үзүүлэлтүүдийн утгыг дарааллын хэмжилтийн хуваарь (1-ээс 5 оноо) ашиглан тодорхойлно. Энэ нь давуу эрх олгох ердийн харилцааг бий болгож, хэмжиж буй чанарт үндэслэн харьцуулсан объектуудын хоорондын "илүү сайн-муу" харьцааг дүгнэх боломжийг олгодог.
Энэхүү аргачлалын дарааллын хуваарь нь багшийн үнэлэгдсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагатай холбоотой чанарын илэрхийлэлд тохирсон хэд хэдэн тоо юм. Хэд хэдэн үнэлгээ (1-ээс 5 оноо) нь үнэлэгдсэн шинж чанарын чанарыг илэрхийлэх түвшинг тодорхойлдог. Мэргэжилтэн нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарт хамгийн сайн тохирох үнэлгээг сонгон шалгаруулж, чанарын болон тоон хэмжүүрийн хоорондох завсрын хэмжүүртэй байдаг.
Математик статистикийн аргуудын үндсэн дээр нийлбэр онооны боловсруулалт, дүн шинжилгээ хийдэг. дараах томъёог ашиглан зургаан шалгуур тус бүрийн дундаж оноог тооцоолох замаар:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

Энд B (p) нь үзүүлэлтийн оноо;
K (p) - үзүүлэлтүүдийн тоо;
S (k) – шалгуур үзүүлэлтийн дагуу дундаж оноо.

Энэхүү аргачлалын үзүүлэлт бүр нь утга учиртай, үнэлгээний гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Агуулгын хэсэг нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын тодорхойлолтыг, үнэлгээний хэсэгт таван онооны системээр үнэлгээний хуваарийг багтаасан бөгөөд энэ нь хамгийн бодитой байх боломжийг олгодог. үзүүлэлт тус бүрээр мэргэжилтэнг үнэлэх:
4-5 оноо - багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь чанарын шинж чанарыг бүрэн тусгасан, тодорхой илэрхийлэгдсэн, тогтвортой;
3-4 оноо - багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь энэ шинж чанарыг голчлон илэрхийлж, нэлээд тууштай илэрдэг, багш чанарт хүрэхийг хичээдэг;
2-3 оноо - энэ шинж чанар нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тогтворгүй, гэхдээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд багш онолын мэдлэг, түүнийг практикт ашиглах аргыг бүрэн эзэмшээгүй байх;
1-2 оноо - энэ үзүүлэлтийн дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинж чанар хангалттай илэрхийлэгдээгүй, тогтворгүй, багшийн хөгжлийн түвшин эгзэгтэй түвшинд байна.
Эцсийн дундаж оноог тодорхойлохдоо тэдгээрийн хамгийн их тоо (эсвэл хамгийн их нийлбэр?) 30 хүрч болно. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг дараах зэрэглэлээр тодорхойлно.
Бага түвшнийг 15-20 оноогоор илэрхийлнэ. Энэ нөхөн үржихүйн (технологийн) үе шатанд багш-гүйцэтгэгч гэж нэрлэгддэг хүн байдаг. Энэ нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бие даасан үнэлгээ хийх шаардлагагүй, хэвшмэл ойлголт, арга зүйн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдал, сурагчдын онцлог, эцэг эхийн хэрэгцээ, нийгмийн нийгмийн хэв журмыг харгалзахгүйгээр тодорхойлогддог. боловсролын үйл явцын нөхөн үржихүйн хэлбэрүүд.
20-25 оноо – конструктив (эвристик) түвшин – багш нь оюутанд чиглэсэн дадлагажигч гэдгийг илтгэнэ. Энэ нь тэрээр бие даасан дүгнэлттэй боловч нотолгоонд суурилсан аргумент хангалтгүй, аналитик ур чадвар, оношлогооны аргуудыг ашигладаг гэсэн үг юм. орчин үеийн хэрэгсэлБоловсрол ба сургалт. Ихэнх тохиолдолд дунд шатны багш нь хүүхдэд ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлж, тэдний эцэг эхийн хэрэгцээг харгалзан үзэж, нийгмийн нийгмийн захиалгад нийцүүлэн мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа зохицуулдаг.
25-30 оноо авсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтан нь судалгааны өндөр түвшинд (бүтээлч) байдаг. Мастер багш гэдэг нь боловсролын үйл явцын шинэлэг арга, хэлбэр, хэрэгслийг ухамсартайгаар сонгодог, сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга барилыг бие даан боловсруулдаг, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлох баримтыг эзэмшсэн, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг баримталж, практикт хэрэгжүүлдэг чадварлаг судлаач юм. . Нэмж дурдахад тэрээр сурагчдын хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан тэдний хөгжлийг урьдчилан таамаглаж, одоо байгаа хэрэгцээнд үндэслэн эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх боловсрол олгохоос гадна нийгмийн байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй нягт харилцаа, хамтын ажиллагааны хүрээнд ажлаа явуулдаг.
Багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог үзүүлэлтүүдийн багц.
ахисан түвшний сургалт, мэргэжлийн давтан сургалт;
мэргэжлийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын тогтолцоо, онолын болон практик үндэслэлийн талаархи мэдлэг;
үйл явцад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн мэдлэг, хэрэглээ боловсролын ажил;
асуудалд суурилсан судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаанд оролцох;
хүүхдийн өвчлөлийг бууруулах ажлын үр дүн;
сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зочлох сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэх ажлын үр дүн;
хүүхдийн ерөнхий боловсролын мэдлэгийн түвшин сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүд;
аюулгүй байдал аюулгүй нөхцөлсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүд байх;
бүлгийн хөгжлийн орчны зохион байгуулалтын чанар;
янз бүрийн түвшний арга хэмжээнд сурагчдын оролцооны үр дүн;
эцэг эхийн дунд багшийн үнэлгээ;
ерөнхий боловсролын туршлага байгаа эсэх;
шинжлэх ухаан, арга зүйн материалын хүртээмж;
шинжлэх ухаан, практик бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага, МО сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажилд оролцох, секц,
багш нарын зөвлөл;
нээлттэй хичээл, мастер ангиудыг явуулах;
багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа: боловсролын байгууллагын удирдлага, бүтээлч бүлэг; зохион байгуулах хороо, тэмцээний шүүгчид, баталгаажуулалтын комисст оролцох; оюутнуудын заах практикийг дэмжих;
мэргэжлийн тэмцээнд оролцох;
баталгаажуулалтын хоорондын хугацаанд багшийг урамшуулах.

Өнөөдөр багшийн дараах хувийн болон мэргэжлийн чанарууд, ур чадварууд онцолж байна.
сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн зорилтуудын талаар тодорхой төсөөлөл;
хүүхдэд хандах хандлага, соёл, бүтээлч байдлыг үнэлэх;
хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх байр суурь;
бага насны экологид анхаарал тавих, хүүхдийн оюун санааны болон бие махбодийн эрүүл мэндийг хамгаалах чадвар;
хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд санаа тавьдаг;
соёл, мэдээлэл, сэдвийг хөгжүүлэх боловсролын орчныг бүрдүүлэх, байнга баяжуулах чадвар;
сургалтын агуулга, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх технологитой ажиллах чадвар, тэдэнд хувийн болон семантик чиг баримжаа олгох;
субъектив, бодитой шинэ хандлага, технологийг нэвтрүүлэх туршилтын үйл ажиллагаа явуулах чадвар, тэдгээрийн улсын хэмжээнд батлагдсан боловсролын зорилго, боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх зорилтууд, хүүхдийн чадвар, хэрэгцээнд нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх;
хүмүүнлэгийн утга учрыг өгдөг ухамсрын хувийн бүтцийг бие даан хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар
багшийн үйл ажиллагаа.

Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэшлийн шинж чанарт тусгагдсан, үндсэн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг багтаасан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тавигдах зохицуулалтын шаардлагыг боловсролын ур чадварыг ашиглах, мэргэжлийн туршлагыг ойлгох, үр дүнд хүрэх чадварыг тусгасан үзүүлэлтүүдээр нэмэгдүүлсэн болно.
Энэхүү чиг хандлагын дагуу мэргэжлийн боловсролын агуулга, мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх арга зүйд чадамж, чадамж, мета мэргэжлийн чанар зэрэг бүтцийг нэвтрүүлж байна.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зохих арга; Үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг, үе шатууд; бие биетэйгээ болон бүх үйл ажиллагаатай харилцах харилцааны мөн чанар.
Үнэлгээний цогц загварыг ашиглах нь багшид одоо байгаа бэрхшээлийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд түүнийг өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанар, мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэхэд түлхэц өгдөг. Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх үр дүнд үндэслэн засч залруулах арга хэмжээ, арга хэмжээний багц нь энэхүү загварыг боловсруулсан эцсийн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог (багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг хангах, хадгалах, сайжруулах, хэрэгцээг хангах). боловсролын үйл явцад оролцогчдын хүлээлт).
Үзүүлсэн материалууд нь авч үзсэн асуудлын бүх талыг бүрэн хамарсан дүр эсгэдэггүй боловч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх асуудлыг цаашид судлахад түлхэц өгч байна. Эдгээр асуудлын үнэлгээний сэдвүүдийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй уялдаатай байгаа нь багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх сэдвийн цаашдын онолын болон эмпирик судалгааны ач холбогдлыг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн боловсролын чанарыг тодорхойлох үндсэн чиглэлүүд нь дараахь зүйлүүд юм: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйлчилгээнд гэр бүл, хүүхдийн хэрэгцээг хангах; цэцэрлэгт хүүхдийн сайн сайхан байдал; түүний эрүүл мэндийг хадгалах, шаардлагатай засвар хийх; байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, түүний шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны чанарын шаталсан бүтцийг үндсэн чиг үүргийнхээ дагуу дараах байдлаар илэрхийлж болно.
1. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах, эрүүл мэндийг дэмжих;
2. Хүүхдийн хөгжил;
2.1. Бие махбодийн хөгжил;
2.2. Танин мэдэхүйн яриа;
2.3. Нийгмийн болон хувийн;
2.4. Уран сайхны болон гоо зүйн;
3. Гэр бүлтэйгээ харилцах.

Зорилгодоо хүрэх түвшинг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн чиг үүргийн хэрэгжилтийн түвшингээр үнэлдэг.

Хавсралт No1

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг иж бүрэн үнэлэх загвар
Л.Ф. Медведникова,
Ph.D. ped. шинжлэх ухаан

Зорилтот:
Мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг цогцоор нь үнэлэх, мэргэжлийн ур чадварын түвшинг тодорхойлох
Иж бүрэн үнэлгээний төрлүүд:
дотоод;
гадна

Иж бүрэн үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүд:
нормативт чиглэсэн;
агуулгад чиглэсэн;
зохион байгуулалт, технологийн;
урам зориг, хувийн;
хяналт, оношлогоо;
засч залруулах-аналитик
Шалгуур:
зохицуулалт, баримт бичгийн дэмжлэгийг хэрэгжүүлэх;
боловсролын үйл явцын агуулгыг сургуулийн өмнөх боловсролын зорилгод нийцүүлэх;
субьект хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх;
багшийн бизнесийн болон хувийн чанар, багшийн үйл ажиллагааны сэдэл;
боловсролын үйл явцын үр нөлөө;
сургалтын үйл ажиллагааг засах
Арга:
баримт бичгийг судлах;

Шинжилгээ;
өөрийгөө үнэлэх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх;
хяналт тавих;
туршилт;
судалгаа;
харилцан яриа;
ажиглалт;
хяналт;
туршлага;
баталгаажуулалт

Мэргэжлийн түвшин:
нөхөн үржихүйн (технологийн);
конструктив (эвристик);
судалгаа (бүтээлч)
Үр дүн:
Багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хүрэх, хадгалах, чанарыг сайжруулах.
Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын хэрэгцээ, хүлээлтийг хангах

Хавсралт 2

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын иж бүрэн үнэлгээний үзүүлэлтүүд
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын хууль тогтоомж, зохицуулалтын баримт бичгийн шаардлагыг дагаж мөрдөх.
2. заалтыг практикт хэрэглэх сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, хүүхдийн эмч.
3. Хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй ажиллагааны арга хэмжээ, сурагчдын амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах зааварчилгааг дагаж мөрдөх.
4. Багш нарын албан хэрэг хөтлөлтийн соёл.
5. Хүүхэд, эцэг эх, нийгмийн боловсролын хэрэгцээг хангах.
6. Сургуулийн өмнөх боловсролын шаардлагыг хангасан ба (эсвэл) давсан сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн хэмжээ.
7. Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн боловсролын хөтөлбөр, арга барилыг хэрэгжүүлэх.
8. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах сурган хүмүүжүүлэх арга техник, технологийн үр нөлөө.
9. Мэдээллийн технологийн хэрэглээ.
10. Боловсролын үйл ажиллагаа, маршрутыг төлөвлөх нэгдсэн систем хувь хүний ​​хөгжилсурагчид.
11. Боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагад нийцүүлэх.
12. Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг ашиглах.
13. Орчин үеийн, гоо зүйн сэтгэл татам субьект-хөгжлийн орчинг бүрдүүлэх.
14. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг асрах ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг дагаж мөрдөх.
15. Хүүхдийн багт таатай бичил цаг уур, сэтгэл зүйн тав тухыг хангах.
16. Сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлын талаархи бүтээлч, туршилтын ажилд оролцох.
17. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, бие даан хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх.
18. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын асуудлаарх мэргэжлийн ур чадвар.
19. Сахилга бат, хариуцлага.
20. Сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг бүрэн хэмжээгээр хэрэгжүүлэх.
21. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын ололт амжилт (тэмцээн, үзэсгэлэн).
22. Сурагчдын хөгжлийн (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) оношлогоо.
23. Боловсролын үйл явцыг зохицуулах, түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын шаардлагад нийцүүлэх.
24. Сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлаар нийгмийн байгууллагуудтай харилцах.
25. Сурагчдын эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх боловсрол.

Шинжээчдийн дүгнэлт

ахлах багшийн мэргэшлийн түвшинг үнэлсэн үр дүнд үндэслэн

хотын төсвийн боловсролын байгууллага

Ростов мужийн Зверево хотын ... дугаар цэцэрлэг

Ш.И.А.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2010 оны 3-р сарын 24-ний өдрийн 209 тоот тушаалаар батлагдсан төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах журмын дагуу Ростов хотын Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамны тушаал. Бүс нутаг 2011 оны 1-р сарын 17-ны өдрийн 12 дугаар "Багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах бүс нутгийн зохицуулалтын баримт бичгийг батлах тухай", Ростов мужийн Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамны 2010 оны 12-р сарын 30-ны өдрийн 1024 тоот тушаалаар "Багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах тухай" "Багшийн ажилтнуудын гэрчилгээжүүлэх бүс нутгийн зохицуулалтын баримт бичиг", ОХУ-ын Эрүүл мэнд, нийгмийн хөгжлийн яамны 2010 оны 8-р сарын 26-ны өдрийн 761n тоот тушаалаар "Менежер, мэргэжилтэн, ажилчдын албан тушаалын мэргэшлийн нэгдсэн лавлахыг батлах тухай" хэсэг Боловсролын ажилтны албан тушаалын мэргэшлийн шинж чанар", Ростов мужийн Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамны 2014 оны 05-р сарын 27-ны өдрийн 271 тоот тушаалаар "Мэргэжлийн үйл ажиллагааны шалгалтын хуваарь батлах тухай" мэргэжилтний түвшинг тодорхойлох мэргэжилтэн. багш нарын мэргэжлийн ур чадвар Наталья Анатольевна Кутняхова, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, "Зверево хотын" хотын захиргааны боловсролын хэлтсийн тэргүүлэх мэргэжилтэн, 2014 оны 05-р сарын 29-өөс 2014 оны 05-р сарын 30-ны хооронд мэргэжлийн үйл ажиллагааны шалгалт хийсэн.Ростов мужийн Зверево хотын төсвийн боловсролын байгууллагын цэцэрлэгийн ахлах багш.

Шинжээчдийн үнэлгээг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны багш нарын мэргэшлийн түвшинг үнэлэх арга зүйн зөвлөмжийн дагуу хийсэн. Мэргэжилтэн нь сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн дагуу мэргэшлийн шалгуур үзүүлэлтүүдэд дүн шинжилгээ хийж, багш нарын бие даасан дүн шинжилгээнд дүн шинжилгээ хийж, MBDOU-ийн даргатай ярилцлага хийж, ахлах сурган хүмүүжүүлэгчийн арга зүй, дидактик хэрэгсэлд дүн шинжилгээ хийсэн.

Шинжээчдийн үнэлгээнд үндэслэн би баталж байна: ахлах багш нь дунд мэргэжлийн боловсролтой, Донын сурган хүмүүжүүлэх коллежийг сургуулийн өмнөх боловсролын чиглэлээр төгссөн, "Сургуулийн өмнөх боловсролын багш" мэргэжлээр шагнагджээ.

Нийт ажлын туршлага - 20 жил, багшлах туршлага - 20 жил, мэргэшсэн албан тушаалд - 10 жил, энэ байгууллагад ажилласан туршлага - 20 жил, мэргэшлийн ангилал - дугаар.

Баталгаажуулалтын хугацаанд тэрээр ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан: GBOU DPO RO RIPC ба PPRO "Холбооны Боловсролын тухай хуулийн хүрээнд багшийн ажилтнуудын гэрчилгээ олгох явцад мэргэжлийн үйл ажиллагааны шалгалт, багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг үнэлэх. in Оросын Холбооны Улс", 2014, 72 цаг.

Тэрээр "Дрофа" хэвлэлийн газрын сургалт, арга зүйн иж бүрдлийг ашиглан Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд сургуулийн өмнөх болон ерөнхий боловсролын чанарыг дээшлүүлэх нь" бүсийн семинар-хуралд оролцов.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа амжилт гаргасны төлөө тэрээр урамшуулал, шагнал хүртсэн.

Идэвхитэй амьдралын байр суурь, боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд оруулсан хувь нэмрийг үнэлж хотын даргын гэрчилгээ,

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролыг дээшлүүлэх, боловсролын үйл явцыг сайжруулах, хүүхдийн ёс суртахууны үндсийг төлөвшүүлэхэд хувь хүний ​​оруулсан хувь нэмрийг үнэлж, Ростов мужийн Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамны талархлын захидал.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тэмцээн зохион байгуулах, зохион байгуулах, идэвхтэй амьдралын байр суурь, мэргэжлийн ур чадвар, ажилд бүтээлч хандлагыг харуулсан "РОСТОК-ИнтеллектУм" бүс хоорондын нээлттэй тэмцээний диплом.

Арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатайХувийн шинж чанарахлах багш нар өндөр хөгжсөн.

Тэрээр мэргэжлийн өндөр соёлтой. Ажил дээрээ хамт ажиллагсадтайгаа хүмүүнлэгийн зарчимд тулгуурлан харилцаа холбоог бий болгодогболон харилцан хүндэтгэл. Багшлах багтболовсролын үйл явцын бүх оролцогчдын эерэг харилцан үйлчлэлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийг эрмэлздэг. Тэрээр хамт олон, оюутнууддаа урам зориг өгөх, чин сэтгэлийн үгсийг үргэлж олж чаддаг бөгөөд тусламж хүссэн дуудлагад үйлдлээр хариулдаг. Багш бүрийн давуу тал, хөгжлийн хэтийн төлөвийг хэрхэн олохыг мэддэг.

Ахлах багш нь дотоод сахилга баттай, ажлын цагийг чадварлаг төлөвлөж, зохион байгуулж, цаг үеийн асуудлыг хуваарилж, цаг хугацааны зардлыг урьдчилан тооцоолж, ажлаа хугацаанд нь гүйцэтгэдэг. Тэрээр өргөн цар хүрээтэй, хамтран ажиллагсад, шавь нартайгаа харьцахдаа эелдэг, эелдэг зантай. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохион байгуулах, сахилга баттай байх чадвартай, сэтгэл хөдлөлийн дарамт ихтэй нөхцөлд ч өөрийгөө хянах чадвартай. Тэрээр өөрийн чадавхийг бодитойгоор үнэлж, боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын өөрийнхөө тухай үнэ цэнийн дүгнэлтийг зохих ёсоор хүлээн зөвшөөрдөг.

Ахлах багшийн үйл ажиллагаанд хийсэн дүн шинжилгээний үр дүн нь түүний бие даасан ур чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог.

Бүс нутагт зорилго, зорилтыг тодорхойлохсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, ахлах багшийг чадварлаг багш гэж тодорхойлдог. Арга зүйн ажил, хотын арга хэмжээ, нийгмийн ач холбогдолтой төсөл, арга хэмжээ, цэцэрлэгийн арга хэмжээг зохион байгуулахдаа ахмад багш нь зорилго, зорилтоо чадварлаг боловсруулж, журам боловсруулж, агуулга, хэрэгжүүлэх хэлбэрийг сонгох,үйл ажиллагааныхаа үе шат бүрт арга зүйн болон дидактик дэмжлэгийг сайтар бодож үздэг.Үзэгчдийн нас, сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үздэг. Өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд уян хатан хандаж, төлөвлөсөн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөнд цаг тухайд нь өөрчлөлт оруулдаг.

Хэрэгжүүлэх чиглэлээрболовсролын үйл ажиллагааны сэдлийг хангах чадамжБагш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулах: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын үйл ажиллагааг төлөвлөх, багш нарт туслах арга зүйн хэрэглэгдэхүүн боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх ажлыг явуулах, багш нарын хичээл, боловсролын үйл ажиллагаанд хамрагдах, дүн шинжилгээ хийх, бэлтгэхэд туслалцаа үзүүлэх. нээлттэй хичээлүүд, боловсролын үйл явцад зориулсан програм хангамжийн багш нарын ажлыг байнга идэвхжүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ ахмад багш нь багш нарыг шинэ зүйл сурахад урам зоригтойгоор урамшуулдаг арга зүйн материал. Үүний тулд тэрээр нийгмийн дизайн, асуудалд суурилсан сургалтын арга, практикт чиглэсэн үйл ажиллагааны арга, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бусад идэвхтэй хэлбэрийг ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны багш нарын ажлыг төлөвлөхдөө ахлах сурган хүмүүжүүлэгч нь тэдний сонирхол, асуудал, хүслийг харгалзан үздэг бөгөөд хамт ажиллагсаддаа сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны орчин үеийн ололт амжилт, шаардлагуудтай хурдан танилцах хэрэгцээг харгалзан үздэг.

Ахлах багш нь багш нарын хүүхдүүдтэй ажиллах сонирхлыг хэрхэн сэрээж, тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг идэвхтэй эрэлхийлэхэд хэрхэн оролцуулахаа мэддэг. Боловсролын үйл ажиллагаанд багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлдэгСургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлагын дагуу. Тэрээр багшийн байр суурийг эзлэхийн тулд нөхцөл байдлыг тоглуулах чадвартай бөгөөд хамт ажиллагсдынхаа өчүүхэн ч амжилтыг тэмдэглэдэг. Хүүхэдтэй ажиллах, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн зөвлөгөө өгөх, хөтлөх ажилд оролцох сонирхлыг төрүүлдэг эцэг эхийн хурал, боловсролын хөтөлбөрт заасан амралт, боловсролын болон бусад арга хэмжээ, мастер ангиуд явуулдаг. Оюуны өндөр чадвартай хүүхдүүдийг олж илрүүлэх, дэмжих, тэдний чадавхийг нээхэд тусалдаг.

Ахлах багш "РостОК-ИнтеллектУМ" бүс нутаг хоорондын оюуны чадварын нээлттэй тэмцээнийг зохион байгуулж, зохион байгуулсанд талархаж байна.

Оюутнуудын урам зоригийн түвшин сайн байгаа нь хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтээр нотлогддог.

	2010-2011 оны хичээлийн жил	2011-2012 оны хичээлийн жил	2012-2013 оны хичээлийн жил	2013-2014 хичээлийн жил
Өндөр түвшин
Дундаж түвшин
Доод түвшин

үйл ажиллагааны мэдээллийн үндсийг хангах чиглэлээрбагш нь боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн мэдлэг, ур чадвараар тодорхойлогддог. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч нь ажилдаа дараахь аргуудыг ашигладаг: үйл ажиллагаа, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, практик арга, асуудлыг танилцуулах арга, аналитик, харьцуулах, ерөнхийлэх, тайлбарлах болон дүрслэх, үзүүлэх гэх мэт.Боловсролын чанарт сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг явуулдаг. Ахлах багш нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи: хөгжлийн боловсрол, хүн төвтэй сургалт, интерактив сургалт, эрүүл мэндийг хэмнэх, асуудалд суурилсан сургалтын технологи, мэдээлэл, харилцаа холбоо, тоглоом гэх мэтийг эзэмшсэн. Багш нь компьютерийн тоног төхөөрөмж ашигладаг: PC, MFP; багш нарын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, төлөвлөсөн сурган хүмүүжүүлэх үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог мультимедиа диск, цахим гарын авлага, танилцуулга дээрх материалууд. Боловсролын сайтуудын материалыг идэвхтэй ашигладаг:, http://www.openclass.ru/

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах чиглэлээрБагш нь нэлээд чадварлаг бөгөөд үндсэн зохицуулалтын баримт бичгүүдийг мэддэг. Ахлах багшийн жилийн төлөвлөгөөг зохицуулалтын шаардлага, материалыг сурах хурд, Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг харгалзан боловсруулдаг. Арга зүй, дидактик материалыг зориудаар шинэчилж, тэдгээрийн ихэнхийг бие даан боловсруулдаг.

Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч өөрийн туршлагаасаа хамтран ажиллагсадтайгаа хуваалцаж байна: тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчдын хотын арга зүйн нэгдлийн тэргүүн, багш нарын чанар, үр дүнтэй байдлын төлөө шагнал урамшуулал олгох комиссын дарга, боловсролын асуудлаар олон нийтийн өмнө үг хэлэх чадвартай. сургуулийн өмнөх боловсрол.

Түвшингийн шинжилгээ боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чиглэлээр ур чадварБагш нь дараахь чадвартай болохыг харуулсан: багш нарын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хамтран ажиллагсадтайгаа түншлэл, хамтын ажиллагаа тогтоох; Боловсролын үйл явцад багш нарын хувийн туршлага, өөрсдийн үнэлгээ, үзэл бодлыг ашигладаг, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай нэмэлт мэдээллийг хайж олоход багш нарыг хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг, багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх үндэслэлийг өгдөг, тэдний ололт амжилт, бэрхшээлийг даван туулах арга замыг харуулдаг. , үнэлгээний аргууд, харилцан үнэлгээ, багшийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэрхэн хослуулах талаар мэддэг.

Дээр дурдсан үндэслэлээр хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага (цэцэрлэг)-ийн ахлах багшийн мэргэшлийн түвшин нь "ахлах багш" гэсэн албан тушаалын мэргэшлийн нэгдүгээр зэрэглэлд (мэргэшлийн түвшний шалгуур үзүүлэлтийн утга) тавигдах шаардлагыг хангаж байна гэж шинжээч үзэж байна. 4.32).

Мэргэжилтэн Кутняхова Н.А.

Би шинжээчийн дүгнэлтийг уншсан

Орчин үеийн боловсролын өмнө тулгамдаж буй шинэ сорилтуудыг уламжлалт “формацийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан”-ын хүрээнд шийдвэрлэх боломжгүй юм. Өнөө үед өндөр хөгжилтэй орнууд эрт, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын салбарт хийж буй гол өөрчлөлт нь түүнийг хүмүүнжүүлэх санаатай холбоотой юм.

Бүтээлч, өөрийгөө танин мэдэхүйн зан чанарыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцын ач холбогдол, түүний өөрийн хөгжлийн субьект болох статусыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм; насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн санаачлагыг тэнцвэржүүлэх хэрэгцээ; боловсролын үйл явцад оролцогчдын хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг харгалзан үзэх. Энэ нь багшийн үүрэг, чиг үүргийг эрс өөрчилдөг.

Оношлогоо, хүүхдэд үзүүлэх нөлөө (үүсэлт, залруулга) нь хамтын амьдрал (насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан оршин тогтнох, сонирхолтой үйл явдлуудаар дүүрэн), боловсролын үйл явцад оролцогчдын хооронд үр бүтээлтэй харилцаа холбоог зохион байгуулах замаар солигдох ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьдралд шаардлагатай үндсэн чадамжийг олж авдаг. Ирээдүйд тэдний амжилт, хөдөлгөөн нь бага насаа хэрхэн өнгөрөөхөөс ихээхэн шалтгаална.

Хүүхдийн хөгжлийн шийдвэрлэх хүчин зүйл бол багшийн зан чанар юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн мэргэжил аажмаар тодорхойлогддог мэргэшлийн ангилалд шилжиж байна хамгийн дээд түвшинхөдөлгөөнт байдал. Энэ нь улам бүр төвөгтэй болж байгаа бөгөөд энэ нь шинэ мэргэжлийн даалгавар, зан үйлийн парадигм, үзэл бодол бий болж, орчин үеийн нийгэмд шаардлагатай шинэ чиг үүргийг эзэмших хэрэгцээтэй холбоотой юм.

Өнөөдөр багшийн дараах хувийн болон мэргэжлийн чанарууд, ур чадварууд онцолж байна.

• сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн зорилтуудын талаар тодорхой төсөөлөл;
• хүүхдэд хандах хандлага, соёл, бүтээлч байдлыг үнэлэх;
• хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх байр суурь;
• бага насны экологид анхаарал тавих, хүүхдийн оюун санааны болон бие махбодийн эрүүл мэндийг хамгаалах чадвар;
• хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд санаа тавьдаг;
• соёл, мэдээлэл, сэдвийг хөгжүүлэх боловсролын орчныг бүрдүүлэх, байнга баяжуулах чадвар;
• сургалтын агуулга, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх технологитой ажиллах чадвар, тэдэнд хувийн болон семантик чиг баримжаа олгох;
• субъектив, бодитой шинэ хандлага, технологийг нэвтрүүлэх туршилтын үйл ажиллагаа явуулах чадвар, тэдгээрийн улсын хэмжээнд батлагдсан боловсролын зорилго, боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх зорилтууд, хүүхдийн чадвар, хэрэгцээнд нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх;
• хүмүүнлэгийн утга учрыг өгдөг ухамсрын хувийн бүтцийг бие даан хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар
  багшийн үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл явцыг бий болгох агуулга, зарчмуудыг шинэчлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах янз бүрийн загваруудыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварын шаардлагатай болон бодит түвшний хоорондын зөрчилдөөн гүнзгийрч байна. Практикт энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажилд боловсролын загвар давамгайлж байгаа, багш нар хүүхдүүдтэй үр бүтээлтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах, сурагчид болон тэдний эцэг эхтэй объект-субъектийн харилцааг бий болгох, хэлбэр сонгох, сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй байх зэргээр илэрхийлэгддэг. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын зорилгод нийцүүлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх арга.

Энэхүү зөрчилдөөнийг арилгах чухал алхам бол багшийн мэргэжлийн ур чадвар, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тавигдах шаардлагыг (мэргэжлийн туршлага, урам зориг, хувийн чанар болон бусад мэргэжлийн шинж чанарууд) тодорхойлох явдал юм.

Эдгээр шаардлагууд нь багшийн эрхэлж буй албан тушаал, мэргэшлийн эхний болон дээд зэрэглэлд нийцсэн гэрчилгээ олгох журмын үндэс суурь болж, сурган хүмүүжүүлэгчдийн тасралтгүй боловсролыг зохион байгуулах үндэс суурь болох ёстой.

Төрөл бүрийн бүс нутгуудын төлөөлөл болсон сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын хоёрдмол байдлын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Мэргэжлийн түвшний үзүүлэлтүүд
мэргэжлийн үнэлгээний санал болгож буй бүх параметрийн хувьд бус агуулга, цар хүрээний хувьд ялгаатай
Мэргэшсэн байдал, заах үйл ажиллагааны амжилттай тодорхой хамаарлыг тодорхойлж болно. Жишээлбэл, Белгород мужид багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог дараах үзүүлэлтүүд байдаг.

• ахисан түвшний сургалт, мэргэжлийн давтан сургалт;
• мэргэжлийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын тогтолцоо, онолын болон практик үндэслэлийн талаархи мэдлэг;
• боловсролын ажлын явцад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн мэдлэг, хэрэглээ;
• асуудалд суурилсан судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаанд оролцох;
• хүүхдийн өвчлөлийг бууруулах ажлын үр дүн;
• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зочлох сурагчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэх ажлын үр дүн;
• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хүүхдүүдийн эзэмшсэн түвшин;
• сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн аюулгүй байдлыг хангах;
• бүлгийн хөгжлийн орчны зохион байгуулалтын чанар;
• янз бүрийн түвшний арга хэмжээнд сурагчдын оролцооны үр дүн;
• эцэг эхийн дунд багшийн үнэлгээ;
• ерөнхий боловсролын туршлага байгаа эсэх;
• шинжлэх ухаан, арга зүйн материалын хүртээмж;
• шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага, GMO, RMO, MO сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, секцүүдийн ажилд оролцох,
  багш нарын зөвлөл;
• нээлттэй хичээл, мастер ангиудыг явуулах;
• багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа: боловсролын байгууллагын удирдлага, бүтээлч бүлэг; зохион байгуулах хороо, тэмцээний шүүгчид, баталгаажуулалтын комисст оролцох; оюутнуудын заах практикийг дэмжих;
• мэргэжлийн тэмцээнд оролцох;
• баталгаажуулалтын хоорондын хугацаанд багшийг урамшуулах.

Санкт-Петербургт боловсруулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшний талаархи шинжээчийн дүгнэлтэд ижил төстэй үзүүлэлтүүдийг дөрвөн бүлэгт нэгтгэсэн болно.

1. Орчин үеийн боловсролын технологи, аргуудын талаархи мэдлэг, тэдгээрийн хэрэглээний үр нөлөө.
2. Боловсролын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах, өөрийн туршлагаа түгээх.
3. Оюутнуудын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүн, тэдгээрийн динамикийн үзүүлэлтүүд
   ололт амжилт.
4. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх шагнал, урамшуулал.

Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэшлийн шинж чанарт тусгагдсан, үндсэн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг багтаасан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тавигдах зохицуулалтын шаардлагыг боловсролын ур чадварыг ашиглах, мэргэжлийн туршлагыг ойлгох, үр дүнд хүрэх чадварыг тусгасан үзүүлэлтүүдээр нэмэгдүүлсэн болно.

Энэхүү чиг хандлагын дагуу мэргэжлийн боловсролын агуулга, мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх арга зүйд чадамж, чадамж, мета мэргэжлийн чанар зэрэг бүтцийг нэвтрүүлж байна.

"Чадвар" гэсэн тодорхойлолт нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын янз бүрийн талыг тусгасан байдаг.

Тодорхойлолт 1.Чадвар гэдэг нь ажилтны үйл ажиллагааны чанар бөгөөд энэ нь мэргэжлийн хувьд тулгамдсан шинж чанартай чухал ажлуудыг хангалттай, үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог, түүнчлэн хийсэн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх хүсэл эрмэлзэл юм.

Тодорхойлолт 2.Чадвар гэдэг нь боловсролын үйл явцад бий болсон мэдлэг, үйл ажиллагааны ерөнхий арга, танин мэдэхүйн болон практик ур чадвар, боловсролын үйл явцад бий болсон мэдлэгийг хэрэгжүүлэх чанарын шинж чанар юм.
Хүлээн авсан зүйлээ идэвхтэй, бүтээлчээр ашиглах чадварыг (бэлэн байдлыг) тусгасан чадварууд
хувь хүний ​​болон нийгмийн ач холбогдолтой боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх боловсрол, үр дүнтэй
амьдралын зорилгодоо хүрэх.

Тодорхойлолт 3.Чадамж гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, чадамж байгаа эсэхээр тодорхойлогддог чанар боловч урам зориг, нийгэм, зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан тул мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын механик нийлбэр биш бөгөөд цогц чадамж болгон бууруулж болохгүй.

Тодорхойлолт 4.Чадвар гэдэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг бүрдүүлдэг функциональ даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадвар, чадвар, хувийн чанаруудын системчилсэн илрэл болох мэргэжлийн сургалтын явцад бий болсон үйл ажиллагааны субъектын шинэ хэлбэр юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн чадамжийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үндэслэн В.Д тэргүүтэй зохиолчдын баг. Шадриков мэргэжлийн үйл ажиллагааны дараахь чиглэлээр мэргэжлийн даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлсон.

• сургалтын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох;
• боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл;
• сургалтын үйл ажиллагааны мэдээллийн үндсийг хангах;
• хөтөлбөр боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах;
• боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Холбогдох чадамж, тэдгээрийн үнэлгээний параметрүүдийн тодорхойлолт нь багшийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн стандартыг гаргаж, улмаар "багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх, багшлах боловсон хүчний гэрчилгээжүүлэх үйл ажиллагаанд чиглэсэн шалгуур үзүүлэлтийг" тогтоох боломжийг олгосон. Параметр бүрийг оноогоор үнэлэх нь багшийн шийдлийн нарийн төвөгтэй байдал, чанарын түвшинтэй нийцэж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.
зарласан мэргэшлийн ангиллын мэргэжлийн (функциональ) даалгавар.

Аргачлалын зохиогчид мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх, багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах шинжлэх ухаан, арга зүй, зохион байгуулалт, ёс зүйн хэд хэдэн зарчмуудыг тодорхойлсон. Шинжлэх ухаан, арга зүйн зарчмуудын дотроос (үйл ажиллагааны хандлагын зарчим, шалгуурын тодорхой байх зарчим, багшлах боловсон хүчний ажлын чанарыг сайжруулахад анхаарах зарчим) багшийн мэргэшлийн түвшинг ялгах зарчмыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. .

Энэ зарчим нь сонгосон үзүүлэлт бүрийг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуурыг тодорхойлох хэрэгцээг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь багшлах боловсон хүчнийг ур чадварын түвшингээр нь ялгах боломжийг олгодог.

Практикаас харахад багшлах үйл ажиллагааны практикт өндөр хамааралтай шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, туршилтаар баталгаажсан шалгуурууд байдаг. зайлшгүй нөхцөлшинжээчийн үнэлгээний үйл ажиллагааны объектив байдал. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой шинж чанарыг тусгасан тодорхой шалгуурт тулгуурлахгүйгээр багш өөрөө өөрийгөө үнэлэхэд хэцүү гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх янз бүрийн арга барилд дүн шинжилгээ хийх нь түүний үр дүнтэй байдлын янз бүрийн шалгуурыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Тоон үзүүлэлт.Багшийн ур чадварын тодорхой үзүүлэлтийг үнэлэх үндэс нь ямар нэг зүйлийн хэмжээ (ажлын туршлага, хичээлийн бэлтгэлийн нийт цаг, нийтлэл, нээлттэй арга хэмжээ, уралдааны ялагчдын тоо гэх мэт) юм. Мэдээжийн хэрэг, тоо хэмжээ нь чанарыг үргэлж илэрхийлдэггүй тул энэ шалгуур нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг.

Үнэлгээний параметрийн илэрхийлэл.Энэ шалгуурыг ашиглахдаа үнэлгээний систем нь ихэвчлэн гурван оноотой байдаг. Сонголт бүрт тодорхой тооны оноо өгдөг. Тухайлбал, “Байгууллагын чанар
бүлгийн хөгжлийн орчин":

а) сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийн талаархи холбооны улсын шаардлагыг хангаагүй;
б) FGT-ийг бүрэн дагаж мөрддөггүй;
в) FGT-д бүрэн нийцдэг.

Энэ шалгуур нь багшийн үйл ажиллагааны чанарын мөн чанар, түүний үр дүнг тусгаагүй бөгөөд багшийн хувийн болон мэргэжлийн шинж чанартай холбоогүй болно.

Тэгшлэх.Ийм шалгуур нь туршлагаа танилцуулах түвшинг (багш ажилладаг байгууллага, дүүрэг, хот, бүс нутаг, бүх Оросын түвшинд) тусгасан болно (Шинэлэгчдийн өдөр, дүүргийн арга зүйн зөвлөгөөн).
холбоо, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын хотын уралдаан гэх мэт), хэвлэл (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын вэбсайтад зориулсан нийтлэл, тогтмол хэвлэл эсвэл бүс нутагт хэвлэгдсэн сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагын цуглуулга; бүх Оросын хэвлэл), урамшуулал (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын талархал, гэрчилгээ) , дүүрэг, хот, бүс нутгийн боловсролын хэлтэс; шагнал, шагнал). Энэхүү шалгуурыг ерөнхий туршлагын шинжлэх ухааны шинж чанар, түүний бодит шинэлэг байдал, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой технологийг эзэмших чанар зэрэгтэй холбож болно.

Үзэж буй ихэнх жишээн дээр үнэлэгдсэн параметрийн түвшинг тодорхойлох үндэс нь үндэслэлтэй, нэгдсэн шаардлагад тулгуурладаг тул ийм шалгуурыг нэлээд бодитой гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ тэгшлэх гэх мэт шалгуурыг бүх нийтийнх гэж үзэх боломжгүй, ялангуяа хувийн чанар, бусад хүмүүстэй харилцах шинж чанарыг үнэлэхэд хамаарахгүй.

Мэргэжлийн ур чадварыг үнэлэх практикт ашигласан шалгуур үзүүлэлт бүрийн төгс бус байдал нь тэдгээрийг тодорхойлох нэгдсэн арга барилыг ашиглах хэрэгцээг тодорхойлдог.

Энэ аргын хүрээнд үнэлгээ нь дараах параметрүүдээс бүрдэнэ.

• Энэ үйл ажиллагааны чиглэлээр багшийн хувийн хандлага,
• түүний ерөнхий соёлын түвшин,
• мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар,
• тодорхой арга, технологийг эзэмших,
• тэдгээрийг хэрэгжүүлэх, одоо байгаа нөхцөл байдалд тохируулах, бүтээлчээр өөрчлөх чадвар.

Орёлын багшийн мэргэжил дээшлүүлэх институтын зохиогчдын багийн боловсруулсан багш нарын мэргэшлийг үнэлэх зарим шалгуурыг авч үзэхийг бид санал болгож байна.

Хувь хүний ​​​​зан чанарын чиглэлээр ур чадвар

Үзүүлэлт: "Ерөнхий соёл."

Үнэлгээний параметр: "Бичиг үсэг, багшийн мэдэгдлийг ойлгох хүртээмжтэй байдал, ярианы соёл."

Багшлах үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох чадвар

Үзүүлэлт: "Хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохируулан ажлын зорилго, зорилтыг тодорхойлох чадвар."

Үнэлгээтэй параметр: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, бие даасан шинж чанарт нийцүүлэн ангиудад (хүүхэдтэй ажиллах бусад хэлбэр) зорилго тавих чадвар."

Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуурыг сонгох, боловсруулах асуудал төдийгүй гэрчилгээжүүлэх үйл ажиллагааны оновчтой хэлбэрийг тодорхойлох асуудал маргаантай хэвээр байна. Хэд хэдэн бүс нутагт хамгийн өндөр мэргэшлийн ангилалд хамрагдах өргөдөл гаргагчдад тавигдах шаардлагыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх хандлага ажиглагдаж байна. Ийм хандлага нь цол, зэрэг, ангиллын үнэ цэнийг бууруулахыг зогсоох оролдлого гэж бодитойгоор бүрэн зөвтгөгддөг.

Үүний зэрэгцээ тус улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсон хүчний бодит байдлын талаар мартаж болохгүй.

Дадлагаас харахад багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах шинэ журам нэвтрүүлсний үр дүнд ихэнх багш нар зохих журмын дагуу бие даан бэлтгэж чадахгүй байна. Сурган хүмүүжүүлэгчид сонгон шалгаруулах явцад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. орчин үеийн хэлбэрүүдсургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах, шилдэг туршлагыг нэгтгэх, түгээх (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү). Үүний зэрэгцээ багш нар нэг удаагийн зөвлөгөө авах шаардлагагүй, харин тасралтгүй боловсролыг системтэйгээр зохион байгуулдаг (өөрийгөө боловсрол).

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх хязгаарлагдмал арга барилыг бид харж байна: багцын дүн шинжилгээ, нээлттэй хичээл (сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах бусад хэлбэрүүд), хураангуй материал, танилцуулга. Багшийн ажлыг цогцоор нь авч үзэх, түүний хувийн болон
Мэргэжлийн чанарыг зөвхөн дээрх болон бусад аргыг хэрэглэсний үр дүнд үндэслэн бүрдүүлж болно (гэрчилгээ авсан хүн болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагатай хийсэн ярилцлага, багшийн өөрийгөө үнэлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, түүний чадамжийг оношлох мэдээлэл). , хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ, хичээлийн төлөвлөлт, материал, үйл явдлын тэмдэглэл) (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү).

Төгсгөлд нь би В.Д.Шадриковын хэлсэн үгийг иш татмаар байна.

“Багшлах боловсон хүчний мэргэшлийн түвшинг үнэлэх нь... үйл ажиллагааны хөндлөнгийн үнэлгээ, өөрийн үнэлгээг авч, юунд хүрсэн бэ гэдгийг ойлгож, цаашдын алхмуудыг төлөвлөх замаар үйл ажиллагааны чанарыг нэмэгдүүлэх мэргэжлийн амьдралын чухал үе шат юм. багшийн мэргэшлийг дээшлүүлэх, мэргэшүүлэх”.

* * *

Хавсралт 1: Сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах маягт

Сурган хүмүүжүүлэх ахисан туршлага хоёр төрөл байдаг.

1. сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар - багшийн чадварлаг, оновчтой, иж бүрэн хэрэглээ үр дүнтэй аргууд, хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, боловсролын технологи;
2. Сурган хүмүүжүүлэх инноваци гэдэг нь багшийн өөрийн бүтээлч нээлтүүдийг (боловсролын шинэ үйлчилгээ, шинэ агуулга, хэлбэр, арга, заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх арга, хэрэгсэл) агуулсан туршлага юм.

Багшлах шилдэг туршлагыг үнэлэх шалгуур

Шинэлэг зүйл.Энэ нь шинжлэх ухаанд шинэ заалт оруулахаас эхлээд аль хэдийн мэдэгдэж байсан заалтуудыг уламжлалт бус үр дүнтэй ашиглах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зарим талыг оновчтой болгох хүртэл янз бүрийн түвшинд илэрч болно.

Маш сайн гүйцэтгэл.Дэвшилтэт туршлага нь сайн үр дүнг өгөх ёстой - өндөр чанартай боловсрол, хүмүүжил, хүүхдийн хөгжил.

Орчин үеийн шаардлагад нийцсэн байдал.Ажлын туршлага нь боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд хамааралтай шинжлэх ухаан, практикийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн ололтод суурилсан байх ёстой.

Энэ нь бас чухал юм хамгийн сүүлийн үеийн зохицуулалтын шаардлагад туршлагаа чиглүүлэх(захиалга, заавар) холбооны болон бүс нутгийн түвшинд.

Тогтвортой байдал- нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд туршлагын үр нөлөөг хадгалах, нэлээд удаан хугацаанд өндөр үр дүнд хүрэх.

Бусад багш, боловсролын байгууллагын туршлагыг ашиглах боломж.Шилдэг туршлагыг бусад багш нартай хуваалцаж болно. Энэ нь зөвхөн зохиогчийн хувийн шинж чанартай холбоотой байж болохгүй.

Хамгийн оновчтой туршлага- харьцангуй хэмнэлттэй цаг хугацаа, багш, хүүхдийн хүчин чармайлт, боловсролын бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр өндөр үр дүнд хүрэх.

Багшлах туршлагыг танилцуулж болно янз бүрийн хэлбэрүүд. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын туршлага, түүнд тавигдах шаардлагуудыг баримтжуулах хамгийн түгээмэл сонголтуудын тайлбарыг энд оруулав.

Эссэ(Латин хэлнээс refero - илтгэл, тайлан) - ном, шинжлэх ухааны ажил, судалгааны үр дүнгийн талаар бичгээр эсвэл олон нийтэд илтгэх хэлбэрээр хийсэн товч хураангуй шинжлэх ухааны асуудал; холбогдох ном зохиол болон бусад эх сурвалжийн тойм зэрэг тодорхой сэдвийн талаархи тайлан.

Хураангуйн бүтэц, найрлага:

1. Оршил. Танилцуулга нь сэдвийн сонголтыг зөвтгөж, хэлэлцэж буй асуудлын талаархи анхны мэдээлэл, энэ асуудалд оролцсон зохиогчдын талаархи мэдээллийг (овог нэр, мэргэжил, эрдмийн зэрэг, эрдмийн зэрэг) өгч, сонгосон сэдвийн асуудлууд, онолын ба практик ач холбогдол.
2. Гол хэсэг. Багшлах туршлагын тодорхойлолт.
3. Дүгнэлт. Хураангуйд дурдсан асуудлын талаар ерөнхий дүгнэлт гаргана.

Хийсвэрлэлийн стилистик.Хураангуйг ихэвчлэн хэвшмэл хэллэгээр, хэл ярианы хэв маягаар бичдэг. Хийсвэрлэлийн хэл шинжлэл, хэв маягийн шинж чанарт ерөнхий шинж чанартай үг, хэллэг, үг хэллэгийн хэв маяг орно. Дүрмээр бол тэдгээр нь тодорхойгүй өгүүлбэр, хийсвэр нэр үг, судалж буй асуудлын онцлог шинж чанар, шинжлэх ухааны нэр томъёо, үг хэллэг, нэр томъёо, оролцооны хэллэгээр тодорхойлогддог.

Хураангуйг хянах, үнэлэх.Шүүмжийг дараах хүчин зүйлүүд дээр үндэслэн эмхэтгэсэн.

• Судалсан сэдвийн талаархи зохиогчийн мэдлэгийн түвшин (үзэж буй асуудлын орчин үеийн байдал, цаг үеэ олсон байдал,
  бүтээлийн зохиогчийн судалж буй асуудлын өнөөгийн байдал, эх сурвалжаас иш татах бүрэн байдал);
• хураангуй зохиогчийн хувийн гавьяа (бүтээл бичихэд ашигласан нэмэлт мэдлэг, ирүүлсэн материалын шинэлэг байдал, авч үзсэн асуудал, сэдвийг эзэмшсэн түвшин, судалж буй асуудлын практик ач холбогдол);
• хураангуйн шинж чанар (материалын логик танилцуулга, зохиогчийн бичиг үсэг, бүтээлийн зөв хэлбэр, хураангуй стандарт шаардлагад нийцсэн байх).

Хийсэн ажлаа тайлагнана.Ажлын үр дүн, туршлагыг нэгтгэх үр дүнг тайлан хэлбэрээр танилцуулж болно.

Тайланд дараахь шаардлагыг тавина.

• барилгын тодорхой байдал;
• материалыг танилцуулах логик дараалал;
• итгэл үнэмшилтэй аргумент;
• үгийн товч, нарийвчлал;
• ажлын үр дүнг танилцуулах онцлог;
• дүгнэлт, зөвлөмжийн хүчин төгөлдөр байдлын нотолгоо.

Тайлангийн бүтэц:

• гарчиг хуудас,
• тайлбар,
• агуулга (агуулгын хүснэгт),
• гол хэсэг,
• ном зүй,
• програмууд.

Хураангуй нь тайлангийн үндсэн агуулгыг маш товч хураангуй хэлбэрээр тусгасан байх ёстой: зураг, хүснэгтийн хэмжээ, тоо, шинж чанар, түлхүүр үгсийн жагсаалт, гүйцэтгэсэн ажлын мөн чанар, судалгааны арга (ажил),
товч дүгнэлт, үр дүнгийн боломжит хэрэглээ.

Тайлангийн үндсэн хэсэгт дараахь зүйлс орно.

• оршил;
• тухайн сэдвээр шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолын аналитик тойм;
• сонгосон ажлын чиглэлийн үндэслэл (түүний хамаарал);
• гүйцэтгэсэн ажлын арга зүй, агуулга, үр дүнг тусгасан тайлангийн хэсэг (бүлэг);
• дүгнэлт (дүгнэлт, санал).

Хавсралтад туслах материалууд орно:

• тоон мэдээллийн хүснэгт;
• даалгавар, тэмдэглэл, оношлогооны материалын жишээ;
• туслах чимэглэл.

Хийсэн ажлаа тайлагнана.Илтгэлийн агуулга нь олон нийтийн өмнө үг хэлэх зориулалттай.
тайлантай төстэй. Энэ нь судалж буй асуудлыг бүхэлд нь хамрахгүй байж болох ч логикоор гүйцэтгэсэн зарим асуудлыг л хамарна.
хэсэг, тал. Тайлангийн дизайн, агуулга нь тайлангийнхаас бага хатуу шаардлага тавьдаг. Илтгэл нь тайлбар, бүлэгт хуваагдаагүй байж болох бөгөөд илтгэлийн хэв маягийн хувьд аман илтгэл, сонсож ойлгоход илүү тохиромжтой байх ёстой.

Нийтлэлсудалгааны үр дүнг танилцуулах, багшлах туршлагыг нэгтгэн дүгнэх хамгийн түгээмэл хэлбэр юм. Өгүүлэл дэх материалыг танилцуулах нь системтэй, тууштай байх ёстой. Ажлын хэв маяг, үндсэн шаардлагуудыг дагаж мөрдөх (танилцуулгын тодорхой байдал, үгийн хэрэглээний нарийвчлал, товчлол, шинжлэх ухааны нэр томъёог чанд мөрдөх, байр сууриа илэрхийлэх тууштай байдал, логик, заалтуудын харилцан уялдаа холбоо) зэрэгт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Ийм нийтлэлд дүгнэлт, дүгнэлт, саналыг танилцуулах нь маш чухал юм.

Хэрэгслийн хэрэгсэл- зөвхөн туршлагатай багш нарт хүртээмжтэй, сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах хэлбэр. Ийм гарын авлагын үндэс нь онолын үндэслэлтэй арга зүйн зөвлөмж байж болно
боловсролын үйл явцыг сайжруулах. Гарын авлагад зохиогчийн санал болгосон аргуудыг ашиглах тодорхой жишээг өгсөн болно арга зүйн техникболовсролын үйл явцын зохион байгуулалт, харааны материалыг агуулсан.

Арга зүйн гарын авлагыг дараахь бүлэгт хувааж болно.

• аливаа хичээл, хичээл заах арга, боловсролын талбар;
• Дүрмээр бол тодорхой хэсэг, сэдвийг заах аргыг хамарсан арга зүйн боловсруулалт
  сургалтын хөтөлбөр эсвэл хэд хэдэн тусдаа хэсэг, сэдэв;
• боловсролын үйл явцыг боловсронгуй болгох тодорхой асуудалд зориулагдсан арга зүйн зөвлөмжүүд (жишээлбэл, боловсролын чиглэлээр суралцахдаа хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх). Уран сайхны бүтээлч байдал») .

Хавсралт 2:Цэцэрлэгийн хичээлийн тэмдэглэлд дүн шинжилгээ хийх

Зохиогч_____________________________________
Нэр ___________________________
Сэдэв ___________________________
Боловсролын чиглэл_______________
Хүүхдийн нас _____________________________________

Хичээлийн үе шат: Зохион байгуулалтын үе

Үнэлсэн параметрүүд:

Ангид хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах арга замууд:

1. Ашигласан аргын мөн чанар (ямар техник ашигласан: урт хугацааны боловсролын сэдлийг "хамруулах"; хүүхдийн сонирхлыг сэрээх; гэнэтийн мөчүүдийг ашиглах замаар анхаарлыг татах; "сахилгын" аргуудыг ашиглах).
2. Багшийн сонгосон арга техникийг үнэлэх (хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байдал; үр дүнтэй байдал; хичээлийн сэдэвт нийцсэн байдал, хичээл дэх хүүхдийн ажлын зорилго, хөтөлбөрийн зорилго)

Хичээлийн үе шат: Урам зориг, чиг баримжаа олгох

Үнэлсэн параметрүүд:

Хичээл дэх хүүхдүүдийн ажлын зорилго:

1. Зорилгоо боловсруулахад юу үндэслэсэн бэ (асуудлын нөхцөл байдал; боловсролын даалгавар; практик (бүтээлч) даалгавар гэх мэт).
2. Хүүхдүүдийн зорилгыг тодорхойлох (томьёоллын тодорхой байдал; хүүхдүүдийн тавьсан зорилгыг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх түвшин; асуудлыг авч үзэхэд хүүхдүүдийн оролцооны түвшин (сургах даалгавар), удахгүй болох ажлын зорилгыг боловсруулах).
3. Багшийн санал болгож буй зорилтын объектив байдал (зорилго нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, тэдний сонирхол, хэрэгцээ, боловсрол, сургалт, хөгжлийн хөтөлбөрийн зорилтод нийцэж байгаа эсэх).

Анги дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл суурь:

1. Багшийн урам зоригийг бий болгоход анхаарлаа төвлөрүүлэх (хүүхдүүдэд хичээлийн зорилго, зорилгыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх, зорилгодоо хүрэх шалгуурыг томъёолох, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, дамжуулж буй мэдээллийн сонирхлыг хэрхэн төрүүлэхийг мэддэг).
2. Хувийн сэдэлд найдах (харилцах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө батлах, сэтгэл ханамжтай байх), танин мэдэхүйн сонирхол, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбар (баатрын хувь заяанд оролцох хүсэл, нөхдөдөө туслах, хайртай хүмүүсээ баярлуулах хүсэл). тэдний ажил гэх мэт). Хүүхдүүд амжилтаа мэдрэхийн тулд даалгавруудыг зохион байгуулах чадвар.
3. Сурах урам зоригийн үндсийг бүрдүүлэх (суралцах ур чадвар, чадамжийг практик хэрэглээг харуулах, зохион байгуулах; хүний ​​​​амьдралд суралцах үүрэг ролийг харуулах; хүүхдийн амьдралд чухал ач холбогдолтой хүмүүсийн амьдрал дахь сургалтын жишээтэй танилцах; үзүүлэх хүүхдийн сурлага, бүтээлч, практик үйл ажиллагааны амжилт гэх мэт)

Хичээлийн үе шат: Хайлт

Үнэлсэн параметрүүд:

Зорилгодоо хүрэх арга замыг тодорхойлох хамтарсан үйл ажиллагааг багшийн зохион байгуулалт
анги дахь хүүхдийн ажил:

1. Хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, арга (харилцан яриа, эвристик яриа, асуудалтай асуулт тавих; сэтгэлгээг идэвхжүүлэх арга техник; харилцааны монологийн болон харилцан ярианы хэлбэрийн хоорондын хамаарал).
2. Ажлын төлөвлөгөө боловсруулахад хүүхдүүдийн оролцооны түвшин, ажлын хэлбэр, материалыг сонгохдоо бие даасан байдал.

Хичээлийн үе шат: Практик

Үнэлсэн параметрүүд:

Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд:

1. Аргын сонголтын оновчтой байдал (ашигласан арга, ажлын зохион байгуулалтын хэлбэр нь зорилго, зорилт, агуулгатай нийцэж байгаа эсэх). боловсролын харилцан үйлчлэл, сонирхол, хэрэгцээ, хүүхдийн хувь хүний ​​онцлог, чадвар; хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, үйл ажиллагаа, хамтын (бүлэг), дэд бүлэг, бие даасан ажлын хэлбэрүүдийн харьцааг үндэслэлтэй өөрчлөх).
2. Нөхөн үржихүйн (өгүүллэг, шоу, тайлбар гэх мэт) ба бүтээмжтэй (сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, эвристик яриа, асуудал, туршилт, загварчлал, уралдаан, төсөл, танин мэдэхүйн, бүтээлч, практик, тоглоомын асуудлуудыг тодорхойлох, шийдвэрлэх, хөгжүүлэх даалгавар) -ын харьцаа. сэтгэцийн үйл явц) хүүхдийн бүтээлч чадвар, сониуч байдлыг идэвхжүүлэх арга, техник.

1. Агуулгын боловсролын боломжууд (ёс суртахуун, гоо зүй, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх).
2. Интеграцчлалыг хэрэгжүүлэх (янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, боловсролын чиглэлүүдийн агуулга).
3. Дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдөх (материалын системчилсэн танилцуулга, нас, хөтөлбөр, бодитой байдал, хүртээмжтэй байдал, ойлгомжтой байдал, хамаарал, шинэлэг байдал, асуудлыг шийдвэрлэх, материалын оновчтой хэмжээ).
4. Хичээлийн бүтцийн нэгдмэл байдал (тууштай байдал үйл явдлын шугамХичээлийн туршид ажлын хэлбэр, хичээлийн хэсгүүд, зорилгоо хадгалах, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, ажилдаа утга учиртай хандлага хоорондын логик холболт байгаа эсэх).

Арга зүй, дидактик, техникийн хэрэгсэл:

1. Материалыг оновчтой сонгох (нас, хүүхдийн сонирхол, гоо зүйн болон ариун цэврийн шаардлагад нийцсэн байдал, байрлуулахад хялбар байдал, ажлыг хувь хүн болгох боломжийг олгодог олон төрлийн материал, объект, үзэгдлийг авч үзэх нэгдсэн арга барил, орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг оновчтой ашиглах, TSO, харагдах байдал).
2. Ангид анхны дидактик ба (эсвэл) арга зүйн боловсруулалтыг ашиглах.

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагад нийцсэн байдал:

1. Арга хэмжээний үргэлжлэх хугацааг насны стандартад нийцүүлэх (цаг хугацааны хувьд нийцсэн байдал, хичээлийн цагийг оновчтой, үр ашигтай ашиглах, оновчтой хурд).
2. Багшийн хүүхдүүдтэй харилцах хэв маяг нь хүүхдийн сэтгэлзүйн тайвшралын нэг хүчин зүйл (эрх мэдэлтэн, ардчилсан, зөвшөөрөгдөх).
3. Хичээлийн явцад ээлжлэн хийх үйл ажиллагаа (хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хэмжээ, оюуны ачаалал, хараа, сонсголын эрхтнүүдийн ачаалалд тавигдах шаардлагыг дагаж мөрдөх; тайвшралыг хангах даалгавар байгаа эсэх, багшийн хэлбэр, хэмжээг тохируулах чадвар); хүүхдийн сайн сайхан байдлын дагуу ажиллах)

Хичээлийн үе шат: Рефлекс-үнэлгээ

Үнэлсэн параметрүүд:

Үнэлгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулах чанар (багш нь хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, ажлын хэлбэрийг үнэлэх хамгийн харааны параметр, шалгуурыг танилцуулдаг; үнэлгээ хийхдээ хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг; хэрэглэнэ. янз бүрийн аргаүнэлгээ; аргуудыг хэрхэн хослуулахыг мэддэг сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ, хүүхдүүдийн харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг)

Хураангуйн шинжилгээг ______________________ (шинжээчийн овог нэр) хийсэн.