Бага сургуулийн нас бол өөрийгөө үнэлэх чадвар, үе тэнгийнхнийхээ дунд байр сууриа зохих ёсоор тодорхойлох үе шат юм. Байнга байх сургуулийн баг, хүүхэд үүнд тав тухтай байх нь чухал бөгөөд энэ нь багшийн даалгавар бол таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргах явдал юм. Гэсэн хэдий ч багшийн хувьд хүүхэд ямар түвшинд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй сургуульд орсон, эдгээр үзүүлэлтүүд тодорхой хугацаанд хэрхэн өөрчлөгдсөнийг мэдэх нь маш чухал юм. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан "Лесенка" оношлогооны арга нь үүнд тусална.

Дембо-Рубинштейн дагуу бага сургуулийн сурагчдын оношлогооны мөн чанар

"Шат" нь бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог

"Шат" сэтгэцийн оношлогооны арга нь хүүхдийн өөрийгөө болон бусдыг шүүмжлэлтэй үнэлэх чадварыг тодорхойлох арга юм. Энэхүү үнэлгээний хуваарийг 20-р зууны 60-аад оны эхээр орос гаралтай Америкийн сэтгэл судлаач Т.В.Дембо санал болгосон. Эхэндээ энэ техник нь хүмүүсийн "аз жаргал" гэсэн ойлголтод хандах хандлагыг тодруулахад чиглэгддэг. Гэвч 70-аад онд Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач С.Я.Рубинштейн бага сургуулийн сурагчидтай ажиллахад ашигладаг оношилгооны картуудыг нэмж оруулсан. "Шат" нь таны хувийн шинж чанарыг үнэлэх багц бөгөөд тус бүрдээ 9 алхам бүхий 9 картаас бүрдэх бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​хамгийн чухал чанарыг бүрдүүлэгч чанаруудын ноцтой байдлыг илтгэнэ.

• эрүүл мэнд;
• сэтгэцийн хөгжил;
• гоо сайхан;
• өсөлт;
• эр зориг;
• сайхан сэтгэл;
• ангид хүлээн зөвшөөрөх;
• зан чанарын шинж чанар;
• аз жаргал.

Жишээлбэл, аз жаргалын блокыг дараах байдлаар илэрхийлнэ.

1. Хамгийн аз жаргалтай.
2. Маш их баяртай байна.
3. Аз жаргалтай.
4. Илүү их эсвэл бага жаргалтай.
5. Дундаж аз жаргалтай.
6. Илүү их эсвэл бага аз жаргалгүй.
7. Аз жаргалгүй.
8. Маш их аз жаргалгүй.
9. Хамгийн харамсалтай нь.

Хүүхдийн даалгавар бол энэ алхамыг сонгох явдал бөгөөд үүний дагуу тухайн субьект өөрөө энэ шинж чанарын илрэлийн түвшинг илтгэдэг чанар юм. "Шат" нь тусалдаг:

• хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нийгмийн орчинд тогтвортой байдлыг тодорхойлох;
• шаардлагатай бол хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох арга хэмжээг цаг тухайд нь авах;
• зөвхөн бие даан төдийгүй бүлгээрээ ажиллаж сурах;
• мини бүлгүүдэд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн багийн гишүүн бүрийн үйлдэлд хувийн болон ерөнхий хариуцлага хүлээх.

"Шат" аргад сэтгэл судлаач Щур ямар хувь нэмэр оруулсан бэ?

Сэтгэл судлаач В.Г.Щур сургуулийн өмнөх насны болон нэгдүгээр ангийн сурагчдад тохируулан тестийн аргачлалыг бага зэрэг хялбаршуулсан. Үүний үр дүнд цөөн тооны блок (эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, эелдэг байдал, зан чанарын шинж чанарууд, ангид хүлээн зөвшөөрөгдөхтэй холбоотой 5-6) ба цөөн асуулт (карт бүр дээр 3 орчим) байв. Жишээлбэл, зан чанарын тухай карт:

1. Би их хөдөлмөрч.
2. Би хөдөлмөрч.
3. Би ажилсаг ч биш, залхуу ч биш.
4. Би залхуу.
5. Би их залхуу байна.

Үүнийг хэрхэн зөв явуулах вэ

Хүүхэд нөхцөлт байдлаар өөрийгөө түүнд тодорхой чанарын илрэлийн түвшинд тохирсон түвшинд байрлуулах ёстой

"Шат" -ын зөв эсэх нь үр дүн хэр үнэн болохыг тодорхойлдог.

1. Хүүхдэд хүүхдийн зураг (амьтан, хүүхэлдэйн киноны баатрууд) бүхий картуудыг өгдөг.
2. Багш даалгавраа тайлбарлав: та шатаар өгсөж байна гэж төсөөлөх хэрэгтэй. Дээд талд нь хамгийн эрүүл ("Эрүүл мэнд" картын адил), хамгийн эелдэг нь ("Сайхан сэтгэл" карт дээр), доод талд нь эрүүл, өвчтэй, хүнд өвчтэй гэхээсээ илүү өвчтэй, хамгийн өвчтэй нь байдаг.
3. Хүүхэд энэ жин дээр байраа харандаагаар тэмдэглэхийг хүснэ.
4. Дараа нь хүүхэд "Та ямар хүн болохыг хүсч байна вэ?", "Ээж (аав, эмээ) таныг ямар түвшинд байлгах вэ?", "Багш тань таныг хэрхэн үнэлэх вэ?" гэсэн асуултуудад хариулж, бусад жингийн дагуу тэмдэглэнэ. ?”

Туршилтын төрлүүд

Бүлгийн оношлогоо нь ангийн багийн гишүүн бүрийн хувийн шинж чанарын хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой

"Шат" тестийг хоёр хэлбэрээр хийж болно.

• Бүлэгт.

Зааварчилгаа:

1. Ангийн хүүхдүүд хариултын хуудас, харандаа авдаг.
2. Багш самбар дээр шатны шатыг зурдаг.
3. Багш нь жишээ нь, хамгийн эелдэг хүүхдүүд дээд шат дээр зогсдог (насанд хүрсэн хүн 1-р алхам руу заадаг) гэж тайлбарладаг. Дараа нь - төрлийн (2, 3 алхамыг заана). Дараа нь - сайн ч биш, муу ч биш (4-р алхам). Дараа нь муу хүмүүс (5, 6-р алхам). 7-р шатанд - хамгийн муу.
4. Субъект бүр өөрийгөө энэ хэмжүүрээр төсөөлж, шат дээр байр сууриа тойрог хэлбэрээр тэмдэглэх ёстой.

• Тус тусад нь. Процедур нь адилхан бөгөөд сонголт бүр дээр зөвхөн хүүхдээс тайлбар авах шаардлагатай.

Туршилтын үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

Зан чанарын илрэлтэй холбоотой хүүхдийн зарим хариулт нь шалгалтын үеийн сэтгэл хөдлөлөөс хамаарна.

Дууссан "шат" -ын дүн шинжилгээ нь маш энгийн. Хүүхэд нэг түвшинд хэдэн хариулт өгснийг тооцоолох шаардлагатай. Үр дүн нь аль албан тушаал илүү байгаагаас хамаарна.

• 1-р алхам. Хүүхэд өөрийгөө өндөр үнэлдэг нь тодорхой. Харин 1-р ангийн сурагчдын хувьд энэ нь норм юм. Хүүхдүүд өөрсдөө сонголтоо "Ээж намайг хамгийн шилдэг нь гэж хэлдэг", "Би өөрийгөө маш их хайрладаг" гэх мэтээр тайлбарладаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд субъектууд энэ насандаа сонголтоо тайлбарладаггүй. өөрийн зан чанарыг тусгах, дүн шинжилгээ хийх чадвар сул байна. Дашрамд хэлэхэд, нэгдүгээр ангийн сурагчдад хичээлийн ажилд оноо өгөх боломжгүй байдаг тул хүүхэд авсан шагналынхаа призмээр өөрийгөө үнэлдэг: "Надад 3 "нар", "од" байдаг тул би сайн байна. Эсвэл "Би муу байна, учир нь би өнөөдөр унших асуудалтай байна."
• 2, 3-р шат. Өөрийгөө хангалттай үнэлэх. Хүүхэд өөрийн хувийн зан чанарт эерэг хандлагатай байдаг. Тэр үнэлгээг хэрхэн тайлбарлахаа мэддэг: "Би эцэг эхдээ гэрийн ажилд тусалдаг учраас би сайн байна." Өөрийгөө үнэлэх ийм хөгжил нь хэвийн үзэгдэл юм.
• 4-р алхам. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байна. Энэ байр суурь нь хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй болсонтой холбоотой юм сэтгэл хөдлөлийн холболтуудтүүний хувьд чухал ач холбогдолтой насанд хүрэгчидтэй - ээж, багштайгаа. "Би сайн ч биш, муу ч биш, учир нь би сайхан захидал бичиж чаддаггүй, ээж намайг муу дүн гэж загнадаг. Гэхдээ би хурдан уншдаг тул долоо хоногт 2 "нар" унших боломжтой болсон."
• 5, 6-р алхам. Хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаа нь тодорхой боловч энэ нь нөхцөл байдлын үзэгдэл юм: "Завсарлагааны үеэр би Танягийн хүүхэлдэйг аваад тэр дургүйцсэнээсээ болж нулимс унагасан тул би муу байна." Ихэвчлэн 1-2 хоногийн дараа хүүхэд өөрийгөө хангалттай үнэлж, ижил асуултанд огт өөр хариулт өгөх болно. Хэрэв хүүхэд ийм хариултын дийлэнх хувийг эзэлдэг бол энэ талаар бодох нь зүйтэй, учир нь ийм зураг нь хүүхдийн урам зоригийг бууруулж болзошгүй гэсэн үг юм. Ийм нөхцөл байдлын аюул нь өөрийн хувийн зан чанарыг муугаар үнэлэх нь насан туршдаа үргэлжлэх болно.

Францын зохиолч В.Гюго: “Хүний бага насанд бий болгосон зарчмууд нь залуу модны холтос дээр сийлсэн үсэг шиг, түүнтэй хамт ургаж, түүний салшгүй нэг хэсэг болдог” гэж хэлсэн байдаг.

Энэ тохиолдолд хариу үйлдэл үзүүлэх шалтгааныг олж мэдэх нь чухал юм. Энэ нь эцэг эхтэйгээ муудалцсан байж болох юм ("Аав намайг их анхаарал муутай, муухай бичдэг, дэвтэртээ алдаа гаргадаг гэж хэлсэн учраас би доод шат руугаа тойрог зурна"). Ямар ч тохиолдолд эцэг эхтэйгээ ярилцаж, хүүхэд бүр сургалтын үйл явцын өөрийн гэсэн хурд, онцлог шинж чанартай байдаг гэдгийг тэдэнд тайлбарлах шаардлагатай.

• 7-р шат. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш бага. Ийм үр дүнг сэтгэл санааны хямралд орсон хүүхдүүд харуулдаг. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн хамт олон болон төрөл төрөгсөд нь байнга сөрөг үнэлгээ авдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох, ангийнхантайгаа харилцах таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд төрөл төрөгсөдтэй нь яриа өрнүүлэх шаардлагатай (нийгмийн ашиг тустай хамтын ажилд оролцох, хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох) .

Бага сургуулийн сурагчдыг "Шат" техникийг ашиглан тест хийх нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой асуудлыг цаг тухайд нь таних боломжийг олгодог. Тиймээс багш суурь мэдлэгийг бий болгох, засахад нөлөөлөх боломжтой Хувийн өсөлтчанарууд Энэ бүхэн хүүхдэд өөдрөг, сайшаалтай, эерэг хандлага, ангийн тодорхой хүүхэд бүрийг хүмүүжүүлж буй орчинтой тогтмол харилцах замаар боломжтой юм.

3.2. "Шат" аргыг ашиглан үр дүнг боловсруулах

Энэхүү судалгаагаар олж авсан үр дүнг Хавсралт 2. Алхамын тоо нь онооны тоотой тохирч байна. Алхам тоо бага байх тусам өөрийгөө үнэлэх түвшин өндөр болно.

Хүснэгт 2-т энэ техникийн талаарх хураангуй мэдээллийг үзүүлэв.

хүснэгт 2

A) 16 хүүхэд өөрсдийгөө нэгдүгээр байранд тавьсан нь түүврийн 64%;

B) хоёрдугаарт - 6 хүүхэд, энэ нь түүврийн 24%;

C) гуравдугаар байранд - 2 хүүхэд; энэ нь дээжийн 8%;

D) тавдугаар байранд - 1 хүүхэд, энэ нь түүврийн 4%;

Энэ техникийг ашиглан өгөгдлийн хуваарилалтыг Зураг 2-т үзүүлэв.

Зураг 2

3.3. “Социометрийн хэмжилтийн арга” аргыг ашиглан үр дүнг боловсруулах

Энэ аргын өгөгдлийг Хавсралт 3-т цуглуулсан болно. Энэ техникийг ашиглан үр дүнг боловсруулах нь хичээл тус бүрээр өгсөн эерэг ба сөрөг саналыг тоолохоос бүрдэнэ. Энэхүү тооцоонд үндэслэн хүүхдүүдийн бүлгийг статусын дагуу тодорхойлж, мэдээллийг социоматрикст (Хавсралт 4) оруулж, социограммыг зурж (Хавсралт 5), социометрийн индексийг тооцдог.

· Алдартай ("од")? хамгийн олон эерэг хариулт авсан хүүхдүүд (>4).

· Сонгодог (дуртай)? 3-4 эерэг хариулт эсвэл тус бүр нэг эерэг хариулт авсан хүүхдүүд.

· Үл тоосон уу? ямар ч санал аваагүй хүүхдүүд? тэд анзаарагдахгүй өнгөрдөг.

· Татгалзсан уу? ерөнхийдөө хамгийн сөрөг санал хүсэлтийг хүлээн авсан хүүхдүүд.

Аргачлалын талаарх мэдээллийг 3-р хүснэгтэд цуглуулсан.

Хүснэгт 3

Субъектуудын нэгийг аль ч бүлэгт хуваарилах боломжгүй, учир нь тэрээр 2 эерэг, 2 сөрөг сонголт авсан.

Социометрийн статусын индекс

Бүлгийн гишүүн бүрийн социометрийн статусын индексийг нэгтгэн хүснэгтэд үзүүлэв - Хавсралт 6.

Социометрийн статус гэдэг нь тухайн хүний ​​орон зайн тодорхой байрлалыг (локус) эзлэх социометрийн бүтцийн элемент болох хувь хүний ​​өмч юм. бусад элементүүдтэй тодорхой байдлаар холбоотой байдаг. Энэ өмч нь бүлгийн бүтцийн элементүүдийн дунд жигд бус хөгжсөн бөгөөд харьцуулах зорилгоор социометрийн статусын индексийг тоогоор хэмжиж болно. Бүлгийн социометрийн бүтцийн элементүүд нь хувь хүмүүс, бүлгийн гишүүд юм. Тэд тус бүр нь тодорхой хэмжээгээр бие биетэйгээ харилцаж, харилцаж, мэдээлэл солилцдог гэх мэт. Үүний зэрэгцээ, бүлгийн гишүүн бүр бүхэл бүтэн (бүлгийн) нэг хэсэг болох зан авираараа бүхэл бүтэн шинж чанарт нөлөөлдөг. Энэхүү нөлөөллийн хэрэгжилт нь нийгэм-сэтгэл зүйн янз бүрийн хэлбэрээр харилцан үйлчлэх замаар явагддаг. Энэхүү нөлөөллийн субъектив хэмжүүрийг социометрийн статусын цар хүрээгээр онцлон тэмдэглэв. Гэхдээ хүн бусдад эерэг эсвэл сөрөг гэсэн хоёр янзаар нөлөөлж чадна. Тиймээс эерэг, сөрөг статусын талаар ярих нь заншилтай байдаг. Статус нь тухайн хүний ​​манлайлах чадварыг мөн хэмждэг.

Үр дүнг боловсруулахдаа бүлгийн гишүүн бүрийн социометрийн статусын индексийг дараахь томъёогоор тодорхойлно.

Сi = (R + i R - i) / (N-1),

Энд Si нь бүлгийн i-р гишүүний социометрийн статус, R i нь i-р гишүүний хүлээн авсан сонгууль, N нь бүлгийн гишүүдийн тоо юм.

Социограмм

Социометрийн шалгуурт хариулахдаа субъектуудын бие биедээ үзүүлэх хариу урвалын бүдүүвч дүрслэл. Социограмм нь танд үйлдвэрлэх боломжийг олгодог харьцуулсан шинжилгээтусгай тэмдэг ашиглан тодорхой хавтгай дээрх орон зай дахь бүлгийн харилцааны бүтэц.

Социограмм дахь конвенцууд

Энэ аргыг ашиглан өгөгдлийн тархалтыг Зураг 3-т үзүүлэв.

Зураг 3

3.4. Корреляцийн шинжилгээ

Корреляцийн шинжилгээ хийхдээ Pearson корреляцийн коэффициент r-ийг ашигласан бөгөөд энэ нь хоёр багц өгөгдлийн хоорондох шугаман хамаарлын түвшинг илэрхийлдэг.

Де Грифийн тест ба шатын аргуудыг ашигласан өгөгдөл нь харилцан хамааралгүй болохыг олж мэдсэн. (корреляцийн утга: - 0.20153)

Бидний бодлоор энэ нь хүүхэд өөр өөр нөхцөл байдалд өөрийгөө үнэлэхийг хүссэнтэй холбоотой байж болох юм.

"Лесенка" арга ба социометрийн хэмжилтийн аргын өгөгдлийн корреляцийн шинжилгээг хийхдээ эдгээр өгөгдөл нь хоорондоо хамааралгүй болох нь тогтоогдсон. (корреляцийн утга: - 0.04626)

"Де Грифийн тест" арга ба социометрийн хэмжилтийн аргын өгөгдлийн корреляцийн шинжилгээг хийхдээ эдгээр өгөгдөл нь хоорондоо уялдаа холбоогүй болох нь тогтоогдсон. (корреляцийн утга: 0.045408)

"Де Грифийн тест" аргачлал

Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн хүүхдүүд "хүүхэд-багш" системд өөрсдийгөө хангалттай үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл хэн ч багшаас илүү сайн гэж үнэлдэггүй (52% нь түүнийг нэгдүгээрт тавьсан) гэж хэлж болно. Хэдийгээр зарим хүүхдүүд (20%) багштай ижил түвшинд өөрсдийгөө тавьдаг ч тэрээр эрх мэдэлтэй, зан үйлийн үлгэр жишээ хэвээр байна; 28% нь хэнийг ч илүү муу эсвэл сайн гэж ялгаж чадаагүй бөгөөд бидний үзэж байгаагаар энэ баримт нэмэлт судалгаа шаарддаг. Энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгааг илтгэж магадгүй юм. Энэхүү ажил нь энэ үзэгдлийн шалтгааныг олж мэдэхийг зорьсонгүй, бид зөвхөн үүнийг хэлж чадна.

Энэ нь хүүхдүүдийн талаас илүү хувь нь (52%) өөрийгөө найзаасаа илүү гэж үздэг. Энэ нь бас анхаарал хандуулж, шалтгааныг судлах шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн 20% нь багшийн дараа өөрсдөдөө болон найздаа ижил суудал хуваарилсан байна. Ийм өөрийгөө үнэлэх нь хүүхэд өөрийгөө болон багш хоёрыг нэг газар байрлуулахаас илүү хангалттай юм шиг санагддаг.

"Шат" техник

Үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ юуны түрүүнд хүүхэд өөрийгөө ямар түвшинд байрлуулсан бэ гэдгийг анхаарч үзээрэй. Хэрвээ хүүхдүүд өөрсдийгөө "маш сайн" эсвэл бүр "хамгийн сайн" гэсэн түвшинд байрлуулсан бол энэ нь эерэг шинж тэмдэг гэж тооцогддог. Ямар ч тохиолдолд эдгээр нь дээд шат байх ёстой, учир нь доод шатуудын аль нэг дэх байрлал (мөн хамгийн доод хэсэгт байгаа) нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө хандах ерөнхий хандлагын тодорхой сул талыг илтгэдэг. Хэдийгээр энэ насанд хүүхэд зөвхөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тогтвортой хөгжүүлж байгаа ч, ялангуяа хүүхэд сонголтоо зөвтгөж чадахгүй бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгаа тухай ярьж болно.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн энэ түүврийн бараг бүх хүүхдүүд (96%) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байна гэж дүгнэж болно. Энэ нь дээр дурьдсанчлан эерэг шинж тэмдэг боловч эдгээр мэдээлэлд үндэслэн бид гэр бүлийн харилцааны талаархи мэдээллийг судлаагүй тул өөрийгөө үнэлэх байдал, тогтвортой байдал, шалтгааныг нь дүгнэж чадахгүй. өөрийгөө үнэлэх түвшингийн давтан судалгаа. Мөн 1-р хичээл дээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаа шалтгааныг олж мэдэх, боломжтой бол засах шаардлагатай байгаа талаар ярьж болно.

Социометрийн хэмжилтийн арга

Нэг үе шаттай социометрийг явуулсан тул бид бүлгийн харилцааны динамикийн талаар ярих боломжгүй, харин зөвхөн хөндлөн огтлолын тухай, бүлгийн социометрийн бүтцийн нэг удаагийн "гэрэл зураг"-ын тухай ярьж байна.

Судалгааны бүлгийн зарим хүүхдүүд (татгалзсан, үл тоомсорлосон) нөхцөл байдал доогуур байгаа шалтгааныг цаашид ажиглаж, судлах шаардлагатай.

6, 9, 13-р хичээлийн бага статус (үл тоосон) нь тухайн өдөр бүлэгт байхгүй байсантай холбоотой байж болно.

Корреляцийн шинжилгээ

Мэдээллийн корреляцийн дүн шинжилгээ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлдог аргууд эсвэл өөрийгөө үнэлэх түвшин ба социометрийн статусын хооронд мэдэгдэхүйц хамаарал байгааг харуулаагүй болно.

Дүгнэлт

Энэхүү судалгааг хийхдээ түүнд тавигдсан ажлуудыг шийдсэн.

1) хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг зохих арга техник ашиглан тодорхойлдог - "Тест. Де Гриф, "Шат";

2) “Тест. Де Гриф, "Шат";

3) том хүүхдийн статусыг тодорхойлсон өмнө сургуулийн настүүний оролцдог бүлэгт цэцэрлэг, "Социометрийн" техникийг ашиглах;

4) хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, социометрийн статусыг тодорхойлдог аргуудыг ашиглан олж авсан мэдээллийн корреляцийн шинжилгээг хийсэн.

Эдгээр асуудлыг шийдсэний дараа бид дараахь дүгнэлтэд хүрсэн.

1) судалгааны бүлэгт бүх хүүхдүүд хоёр аргын дагуу өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр эсвэл өндөр түвшинд байсан. Үл хамаарах зүйл бол нэг сэдэв юм ("Шат" аргад - 5-р алхам).

2) "Де Грифийн тест" ба "Шат" аргыг ашигласан өгөгдөл нь хоорондоо уялдаа холбоогүй байна.

3) судалгааны бүлэгт дараахь зүйлийг тодорхойлсон.

a) алдартай ("од") - 4 хүн;

б) сонгосон (давуу) - 7 хүн;

в) үл тоомсорлосон уу? 4 хүн;

г) хөөгдсөн үү? 9 хүн;

e) Виталий А. 2 эерэг, 2 сөрөг сонголтыг хүлээн авсан.

4) сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх түвшин ба социометрийн статусын хооронд мэдэгдэхүйц хамаарал илрээгүй.

Судалгаанд оролцсон ахлах бүлэгхүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсрол(2000 онд төрсөн 25 хүүхэд: 16 охин, 9 хүү). Энэ ажилд бидний олж авсан бүх үр дүн, гаргасан дүгнэлтүүд нь зөвхөн судалж буй бүлгийн хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой юм.

Энэхүү судалгааг хийхдээ ажлын эхэнд дэвшүүлсэн таамаглал нь өөрийгөө үнэлэх чадвар ба түүний дотор байгаа бүлгийн хүүхдийн социометрийн статусын хоорондын хамаарал байгаа эсэх талаар батлагдаагүй байна. Энэ мөчайлчлал.

Хавсралт 1

	Виолета К.
	Карина Р.
	Марина П.
	Виталий А.
	Никита В.
	Руслана Я.
	Кирилл Ф.
	Анжела Г.
	Татьяна Б.
	Даниил В.
	Владислав Д.
	Андрей М.
	Карина Ф.
	Владислава Б.
	Елизавета З.

Хавсралт 2

	Виолета К.
	Карина Р.
	Марина П.
	Виталий А.
	Никита В.
	Руслана Я.
	Кирилл Ф.
	Анжела Г.
	Татьяна Б.
	Даниил В.
	Владислав Д.
	Андрей М.
	Карина Ф.
	Владислава Б.
	Елизавета З.
Сургалтын үйл явцад зөвлөмжийн нөлөө Сэтгэн бодох талаар бодох нь туршилтын бүлгийн субьектүүдэд үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын (жишээлбэл, асуудлын нөхцөл байдал, түүнийг өөрчлөх боломж) цогц төсөөллийг бий болгох боломжийг олгосон гэж үзэж болно. Багшийн дотоод зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх нөхцөл CAT, USC болон түгшүүрийн жингийн үр дүнг стандарт журмын дагуу боловсруулсан. 8 өнгөний сорилд зөвхөн нэг үзүүлэлтийг харгалзан үзсэн - дотоод зөрчил... Энэ аргын өгөгдлийг Хавсралт 1-д үзүүлэв. Энэхүү техникийг ашиглан үр дүнг боловсруулах нь туршилтанд хамрагдагсдаас тодорхой тойргоор заасан хүн бүрт олгосон газруудыг эрэмблэхээс бүрдэнэ... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх түвшин ба социометрийн статусын хоорондын хамаарлыг судлах. Энэ аргын талаарх мэдээллийг Хавсралт 3-т цуглуулсан болно. Энэхүү техникийг ашиглан үр дүнг боловсруулах нь хичээл тус бүрээр өгсөн эерэг ба сөрөг саналыг тоолохоос бүрдэнэ... Ерөнхий үр дүнг Хүснэгт 2-д үзүүлэв.Хүснэгт 2. Кондаш аргачлалаар хийсэн судалгааны үр дүн.Сэдвийн нэр, овог Сэтгэл түгшсэн байдал (n - хэвийн, v - нэмэгдсэн, h - хэт тайван) Сургууль Өөрийгөө үнэлэх хүн хоорондын харилцаа 1. Маша С. ... Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах өсвөр үеийнхний түрэмгий байдал, түгшүүр, зан чанарын онцлох байдлыг судлах. Эдгээр сэдвүүдээс бид дараах үр дүнг олж авлаа: Дайсагналтын түвшин (гомдол + хардлага). Энэ масштабын үр дүнг Хүснэгт 4. Хүснэгт 4... Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах өсвөр үеийнхний түрэмгий байдал, түгшүүр, зан чанарын онцлох байдлыг судлах. Туршилтыг боловсруулахад дараах үр дүн гарсан. Судалгаанд оролцогчдын зарим нь нэг буюу өөр төрлийн шинж чанартай байдаг. Харин бусад хичээлүүд нэг дор 2, бүр 3 үзүүлэлтээр ижил тооны оноо авсан... Эхнэр, нөхөр хоёрын зөрчилдөөний зан үйлийн онцлог Асуулгад үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: 18-24 - 7 хос 25-34 - 2 хос 35-44 - 4 хос 45-аас дээш - 2 хос Эдгээрээс дараах байдлаар харилцдаг. нийгмийн сүлжээндэсрэг хүйсийн хамтрагчид хоёулаа: 18-24 - 4 хос (05,06,13,15) 25-34 - 2 хос (02,14) 35-44 - 2 хос (01... Бичгийн ярианы гадаад байдлын илэрхийлэл - дотоод байдлыг судлах арга зүйг бий болгох Бүх сэдвүүдийн хувьд Smishek асуулгын хуваарийн утга 12 онооноос хэтрэхгүй байсан тул бүх хичээлийн үлдсэн хоёр аргын үр дүнг дүн шинжилгээнд оруулсан болно... ХАИ инженерийн оюутнуудын сэтгэл зүйн бэлэн байдал мэргэжлийн үйл ажиллагаа Сэтгэл түгшээх нь хүний ​​бие даасан сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар бөгөөд энэ нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа ийм нөхцөл байдалд ороогүй тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгддэг ... Дотогшоо болон экстраверсийн сэтгэл зүйн шинж чанарууд Судалгааны үр дүнгээс харахад чин сэтгэлийн хариулт давамгайлж байна... Хүн-компьютерийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл зүйн онцлог Арга зүй: “Хүн-компьютерийн харилцан үйлчлэл” асуулга Асуулгын үр дүнд үндэслэн судалгаанд оролцогчдын компьютерийн мэдлэгийн түвшин, компьютерийн түгшүүрийн түвшинг харуулсан... Спортын шинж чанарыг судлах сэтгэлзүйн онцлог Хүчин зүйлийн шинжилгээнд үндэслэн дараах бүлгүүдийг ялгаж болно спорт-сайн дурын чанарууд: өөрийгөө эзэмшсэн, тэвчээртэй, болгоомжтой; хариуцлагатай, заавал байх ёстой; тэргүүлэх, ажил хэрэгч, чадвартай, хүчтэй, санаачлагатай, идэвхтэй, нөлөөтэй...

"Шат" техник В.Г. Щур

Техникийн тодорхойлолт

Техникийн зорилго нь Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах.

Процедур

Хүүхдэд долоон шаттай шатыг харуулж, даалгаврыг тайлбарлав.

Өдөөгчматериал

Зааварчилгаа

"Хэрэв бүх хүүхдүүд энэ шат дээр суувал дээд гурван шатанд сайн хүүхдүүд байх болно: ухаалаг, эелдэг, хүчтэй, дуулгавартай - өндөр байх тусмаа сайн ("сайн", "маш сайн", "хамгийн сайн" гэх мэт. ”). Доод гурван шатанд муу хүүхдүүд байх болно - доод, муу ("муу", ​​"маш муу", ​​"хамгийн муу"). Дунд шатанд хүүхдүүд муу ч биш, сайн ч биш. Та өөрийгөө ямар түвшинд гаргахаа надад харуул. Яагаад тайлбарлаач?"

Хүүхдийн хариултын дараа түүнээс "Чи үнэхээр ийм хүн үү эсвэл ийм байхыг хүсч байна уу?" Та үнэхээр ямар хүн бэ, ямар байхыг хүсч байгаагаа тэмдэглээрэй." "Ээж, аав эсвэл багш чинь чамайг ямар түвшинд байлгахыг надад харуулаач."

Процедур

"Сайн - муу", ​​"сайхан - муу", ​​"ухаалаг - тэнэг", "хүчтэй - сул", "зоригтой - хулчгар", "хамгийн хичээнгүй - хамгийн хайхрамжгүй" гэсэн стандарт шинж чанаруудыг ашигладаг. Онцлог шинж чанаруудын тоог багасгаж болно.

Шалгалтын явцад хүүхэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй: тэр эргэлзэж, бодож, сонголтоо хийх шалтгааныг өгдөг.

Хэрэв хүүхэд ямар ч тайлбар өгөхгүй бол түүнээс тодруулах асуулт асуух хэрэгтэй: "Чи яагаад өөрийгөө энд тавьсан юм бэ? Чи үргэлж үүнд дуртай юу?" гэх мэт.

Үр дүнгийн тайлбар

Зохисгүй өндөр өөрийгөө үнэлэх

Тэр ямар ч эргэлзээгүйгээр өөрийгөө хамгийн дээд шатанд тавьдаг; ээж нь түүнийг адилхан үнэлдэг гэдэгт итгэдэг; Сонголтоо зөвтгөхдөө тэрээр насанд хүрэгчдийн санаа бодлыг иш татдаг: "Би сайн байна. Сайн байна, дахиад байхгүй, ээж минь ингэж хэлсэн."

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэн

Бодож, эргэлзсэний дараа тэрээр өөрийгөө хамгийн дээд түвшинд тавьж, өөрийн үйлдлүүдийг тайлбарлаж, зарим дутагдал, алдаагаа нэрлэсэн боловч өөрөөсөө хамааралгүй гадны шалтгаанаар тайлбарлаж, зарим тохиолдолд насанд хүрэгчдийн үнэлгээ бага зэрэг доогуур байж магадгүй гэж үздэг. өөрийнх нь: "Мэдээж би сайн, гэхдээ заримдаа залхуу байдаг. Ээж намайг залхуу гэж хэлдэг."

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх

Даалгаврыг авч үзээд тэрээр өөрийгөө 2, 3-р түвшинд тавьж, бодит нөхцөл байдал, ололт амжилтыг харгалзан өөрийн үйлдлүүдийг тайлбарлаж, насанд хүрэгчдийн үнэлгээ ижил эсвэл арай доогуур байна гэж үздэг.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага

Тэр өөрийгөө доод шатанд тавьдаг, сонголтоо тайлбарладаггүй, эсвэл насанд хүрэгчдийн санаа бодлыг иш татдаг: "Ээж тэгж хэлсэн".

Хэрэв хүүхэд өөрийгөө дунд түвшинд тавьдаг бол энэ нь тэр даалгавраа ойлгоогүй эсвэл дуусгахыг хүсэхгүй байгааг илтгэж болно.

Маш их түгшүүртэй, өөртөө эргэлздэг байдлаас болж өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүд ихэвчлэн даалгавраа биелүүлэхээс татгалзаж, "Би мэдэхгүй байна" гэсэн бүх асуултанд хариулдаг.

Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд энэ ажлыг ойлгодоггүй, хүлээж авдаггүй бөгөөд санамсаргүй байдлаар ажилладаг.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байдаг: тэд алдаагаа олж хардаггүй, өөрийгөө, үйлдэл, үйлдлээ зөв үнэлж чаддаггүй.

6-7 насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү бодитой болж, танил нөхцөл байдал, танил үйл ажиллагаанд хангалттай хэмжээнд ойртож байна. Танихгүй нөхцөл байдал, ер бусын үйл ажиллагаануудад тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгддэг.

7-10 насны хүүхдүүдийн хувьд шат шатны дээд хэсэгт хэд хэдэн эерэг шинж чанаруудыг тэмдэглэж, шат дунд эсвэл бага зэрэг доогуур байгаа нэг юмуу хоёр чанарыг тэмдэглэвэл өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хангалттай гэж тооцогддог. Хэрвээ хүүхэд зөвхөн дээд шатны алхмуудыг сонгосон бол түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хөөрөгдөж, өөрийгөө зөв үнэлэхийг хүсдэггүй, дутагдлаа анзаардаггүй гэж бид үзэж болно. Хүүхдийн бүтээсэн дүр төрх нь түүний тухай бусад хүмүүсийн санаатай давхцдаггүй. Ийм зөрүү нь холбоо барихаас сэргийлж, хүүхдийн нийгэмд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх шалтгаан болдог.

Доод шатыг сонгох нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг илтгэнэ. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн түгшүүртэй, өөртөө итгэлгүй байдаг.

Энэ аргыг хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, бусад хүмүүсийн түүнд хандах хандлагын талаархи санаа, энэ хандлагын талаархи ойлголтыг тодорхойлоход ашигладаг. Материал: Долоон шатнаас бүрдэх шатны зураг, шатны голд байрлуулсан байх ёстой хүү эсвэл охины картон баримал. Туршилт хийх: хүүхдэд шатаар зурсан цаас өгч, алхмуудын утгыг тайлбарлана. Заавар (насанд хүрэгчид): Энэ шатыг хар. Харж байна уу, энд нэг хүү (эсвэл охин) зогсож байна. Сайн хүүхдүүд нэг шатаар өндөрт тавигддаг, өндөр байх тусам хүүхдүүд илүү сайн байдаг бөгөөд хамгийн дээд шатанд хамгийн сайн хүүхдүүд байдаг. Онц муутай хүүхдүүдийг нэг шатаар (үзүүлбэр), бүр дорддог хүүхдүүдийг бүр доош, хамгийн доод шатанд хамгийн муу хүүхдүүд байдаг. Та өөрийгөө ямар түвшинд байрлуулах вэ? Ээж чинь чамайг ямар алхам дээр тавих вэ? Аав? Багш аа? Үр дүнгийн шинжилгээ

Тэд юуны өмнө хүүхэд өөрийгөө ямар түвшинд байрлуулсан бэ гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийгөө "маш сайн" эсвэл бүр "маш сайн" хүүхдүүдийн түвшинд тавьдаг бол энэ нь норм гэж тооцогддог. Ямар ч тохиолдолд эдгээр нь дээд шат байх ёстой, учир нь доод талын аль нэг дээр байгаа байр суурь нь өөрийгөө хангалттай үнэлэх үнэлэмжийг илэрхийлдэггүй, харин өөртөө сөрөг хандлага, тодорхойгүй байдлыг илэрхийлдэг.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага, тэдний шаардлагыг хүүхдүүдийн аав, ээж, багш нь хаана байрлуулах вэ гэсэн асуултын хариултаас харуулдаг. Хүүхдийн хэвийн, тав тухтай өөрийгөө мэдрэхийн тулд насанд хүрэгчдийн аль нэг нь хүүхдийг хамгийн дээд түвшинд "тавих" нь чухал юм. Хамгийн тохиромжтой нь хүүхэд өөрөө өөрийгөө дээд шатнаас хоёр дахь шатанд байрлуулж, ээж (эсвэл өөр насанд хүрсэн) түүнийг хамгийн өндөр шатанд тавьдаг.

Хүүхдийн хувийн бүтэц, ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцаанд байгаа бэрхшээлийн шинж тэмдэг нь түүний бүх хамаатан садан нь түүнийг доод шат руу оруулдаг хариулт юм. Гэсэн хэдий ч асуултанд хариулахдаа

Багш чамайг хаана тавих вэ?" Доод шатуудын аль нэгэнд байрлах нь хэвийн үзэгдэл бөгөөд ялангуяа хүүхэд үнэхээр муухай аашилж, багшийн тайлбарыг байнга авдаг бол өөрийгөө хангалттай үнэлэх үр дагавар байж болно.

"Нууц" туршилтын тоглоом

Хүүхдүүдийн хоорондох сонгомол харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд маш эрт үүсдэг бөгөөд цэцэрлэгийн бүлэгт аль хэдийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хамтарсан тоглоом, харилцаанд эдгээр сонгомол харилцаа илчлэгдэхгүй байж болно. Бүлгийн хүүхдүүдийн зан байдал, бодит харилцаанд үндэслэн багш тэдний өрөвдөх сэтгэлийг бүрэн дүгнэж чадахгүй. Хүүхдүүд дуртай хүмүүстэйгээ тоглох боломж үргэлж байдаггүй.

Цэцэрлэгийн бүлэгт сонгомол харилцааг судлахдаа "үйл ажиллагааны сонголт" зарчимд суурилсан Т.А.Репинагийн өөрчилсөн Я.Л.Коломинскийн "Нууц" аргыг ашиглаж болно.

Туршилт хийхийн тулд та сонирхол татахуйц ил захидал эсвэл шилжүүлэг, хүүхэд бүрт 3 ширхэг, 6-8 ширхэг нөөцийг урьдчилан бэлтгэх хэрэгтэй. Нэг ёсондоо хүүхэд бүр өөрт нь санал болгосон зургаа бусдаасаа “нууцаар” бүлгийн гурван хүүхдэд өгдөг тоглоом юм.

Тоглоомд хэд хэдэн насанд хүрэгчид оролцдог: бүлгийн багш ихэнх хүүхдүүдтэй хамт байдаг; туслах багш - бага; хүүхэдтэй хийсэн яриаг энэ бүлэгт шууд ажилладаггүй насанд хүрсэн хүн (сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч, арга зүйч) явуулдаг. Хувцас солих өрөөнд хоёр сандалтай ширээ байдаг. Үйл ажиллагаа эхлэхийн өмнө хүүхдэд зааварчилгаа өгдөг: “Өнөөдөр манай бүлгийн бүх хүүхдүүд тоглоно шинэ тоглоом, үүнийг "Нууц" гэж нэрлэдэг - нууцаар, хэн ч мэдэхгүй, бүгд бие биедээ өгөх болно сайхан зургууд. Чи бас залууст өгөх болно, тэд ч чамд өгөх байх. Одоо би чамд гурван карт өгөх болно, та үүнийг хүссэн хүүхдүүддээ өгч болно, тус бүрд нь зөвхөн нэг карт. Хүсвэл өвчтэй байгаа залууст зориулж зураг тавьж болно шүү дээ." Хүүхдүүд энэ өгүүлбэрийг заавал биелүүлэх ёстой гэж ойлгохгүйн тулд сүүлийнх нь хурдан дуудагддаг. Дараа нь туршилт хийгч хүүхдэд гурван ил захидал (зураг) өгөөд: "Та ил захидлын алинд нь илүү дуртай вэ?", "Үлдсэн хоёрын аль нь илүү таалагдаж байна вэ?" Гэж асууна. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийн сонголтыг нөхцөлт байдлаар харуулахын тулд "нэг минут" ил захидлуудыг буцааж өгөхийг хүснэ: A (эхний сонголт), B (хоёр дахь сонголт), C (гурав дахь сонголт). Дараа нь хүүхдийг хүүхдүүдийн хэнд нь карт өгөхийг хүсч байгаагаа бодож, дараа нь хүүхдийн шүүгээнд хийхийг хүсдэг. Хэрвээ хүүхэд удаан хугацаанд шийдвэр гаргаж чадахгүй бол том хүн: "Та хамгийн их таалагдсан хүүхдүүдэд бэлэг өгч болно.

Эсвэл та хэнтэй тоглох дуртай, хэнтэй тоглохыг хүсч байна." Хүүхэд бүх бэлгийг шүүгээнд хийж дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн: "Чи яагаад хамгийн их бэ гэдгийг надад хэлээч. сайхан ил захидалБи өгөхөөр шийдсэн ... (хүүхдийн нэр). Төгсгөлд нь туршилт хийгч: "Бүлгийн хүүхдүүдийн хэн нь танд ил захидал өгч чадах вэ?" Гэсэн асуултыг асууна. Бүх хариултыг протоколд тэмдэглэнэ.

Ярилцлагын төгсгөлд хүүхэд туршилтанд хараахан оролцоогүй хүүхдүүдтэй уулзахгүйн тулд багшийн туслахтай хамт зугаалахаар явдаг. Ихэнх хүүхдүүдийг шалгаж дуусаад багш явна, туршилтыг хийж амжаагүй хүүхдүүд бага багшийн хамт үлдэнэ.

Туршилт дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн шүүгээгээ харж, ил захидал гаргаж, бүх зүйлийг тэмдэглэдэг тэмдэг, ар талд байгаа нь тухайн хүүхдийн хүлээн авсан нийт сонголтыг тоолно. Дараа нь бэлгүүд нь байрандаа буцаж ирдэг. Сонголтыг огт хүлээж авдаггүй хүүхдүүдийн хувьд том хүн өөрөө нэг юмуу хоёр бэлгийг шүүгээнд нь хийдэг (хүүхэд гологдохгүй байхын тулд).

Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

Хүүхдүүдийн бүлгийн жагсаалтад хүн бүрийн овог нэрийн эсрэг талд социометрийн статусын хэд хэдэн параметрийн талаархи хураангуй мэдээллийг бүртгэдэг.

1. Бүлэг дэх хүүхдийн статусыг тодорхойлсон үзүүлэлтүүд, тухайлбал: сонголтын нийт тоо, зэрэг (A, B, C) ба нийт онооны тоо, сонголтын зэрэг, тэдгээрийн харилцан хамаарлыг харгалзан тооцдог.

Харилцан уялдаа холбоогүй тохиолдолд нэгдүгээр зэрэглэлийн (А) сонголтыг 5 оноогоор, хоёр дахь (В) 4, гурав дахь (С) 3 оноогоор үнэлдэг. Харилцан уялдаатай байх үед сонгуулийн үнэ хоёр дахин нэмэгддэг.

2. Үүнээс гадна, бүлгийн хүүхдийн социометрийн байдлын индексийг тэмдэглэсэн - хүлээн авсан онооны тооны ахиуц утга.

Ахиу утгыг дараах томъёогоор тооцоолно.

Энд m нь хүлээн авсан сонголтуудын нийт оноо, N нь бүлгийн хүүхдүүдийн тоо юм.

Ахиу утга нь хүүхэд авсан онооны хамгийн дээд онооны аль хэсгийг харуулдаг. Бүлгийн бүх хүүхдүүд өөрийг нь хассан (N--1) түүнд эхний сонголтоо, гурван хүүхэд түүнд анхны харилцан сонголтоо хийвэл тэр хамгийн их оноо авах боломжтой.

Социометрийн статусын индексийн утгын дагуу - ахиуц утга - бүх хүүхдүүдийг 4 бүлэгт хуваадаг. Индекс нь 0.22-оос дээш байгаа хүүхдүүдийг нэгдүгээр бүлэгт, ялангуяа эрх мэдэлтэй хүүхдүүдийг "од" гэж ангилдаг. Социометрийн статусын индекс 0.22-0.10 хооронд байгаа хүүхдүүд илүүд үздэг хүүхдүүдийн хоёрдугаар бүлэгт багтдаг. 0.10-аас доош индекстэй хүмүүс гурав дахь бүлэгт багтдаг - бага зэрэг эрх мэдэлтэй хүүхдүүд, эцэст нь сонгуульд оролцоогүй хүмүүсийг дөрөв дэх бүлэгт - алдартай бус (хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй) хүүхдүүд багтдаг.

Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахдаа бүлгийн хэмжээнд дүн шинжилгээ хийхийг зөвлөж байна: бүлгийн харилцан үйлчлэлийн дундаж коэффициент ба харилцааны сэтгэл ханамжийн дундаж үзүүлэлт.

Харилцан ажиллах итгэлцүүр нь харилцан санал хураалтын тоог нийт сонгуулийн тоонд хуваасан хувиар тодорхойлогддог. Харилцааны сэтгэл ханамжийн үзүүлэлтийг сонголтоо хийсэн хүүхдүүдийн тоог сонголт хийсэн нийт хүүхдийн тоонд харьцуулсан харьцаагаар илэрхийлнэ.

Үзүүлэн харуулах зориулалттай хүн хоорондын харилцааболон бүлгийн бүтэц, бүх хүүхдийг зорилтот социограмм дахь статусаас хамааран графикаар байрлуулж болно.

Энэ зорилгоор ердийн тэмдэглэгээг ашигладаг: хөвгүүдийг гурвалжингаар (нэрийг дотор нь бичсэн), охидыг сумаар холбосон дугуйлан, социометрийн сонголтыг бэлгэддэг. Нэг талын сонгуулийг нэг талын сумаар (-") заана; харилцан -- харилцан чиглэсэн (“-”). Бусдаас хамаагүй олон тооны сонголтыг хүлээн авсан субъектууд социограммын төвд байрладаг - эдгээр нь "од" юм. Давуу эрхтэй гэж ангилагдсан хүүхдүүд хоёрдугаар тойрогт байна; гурав дахь тойрогт - бага эрх мэдэлтэй хүмүүс; алдартай бус хүүхдүүд хамгийн том тойрог дотор байрладаг.

"Шат" техник (В.Г. Щур)

Широкова Г.А. зориулсан семинар хүүхдийн сэтгэл зүйч. - Ростов-на-Дону, 2006 он.

Бобченко Т.Г., Пронина Е.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад практик сургалт зохион байгуулах. - Владимир, 2008 он.

Энэхүү техник нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судалж, түүний хүрэлцээний түвшинг хэмжих зорилготой юм.

Оношлогоог дангаар нь хийдэг.

Оношлогооны журам. Хүүхдэд долоон гишгүүр зурсан шат бүхий цаас үзүүлж, дунд шат нь тавцан мэт харагдаж, даалгаврыг тайлбарлав.

Заавар: "Хэрэв бүх хүүхдүүд энэ шатан дээр суувал дээд шатанд сайн хүүхдүүд байх болно: ухаалаг, эелдэг, дуулгавартай - өндөр байх тусмаа сайн ("сайн", "маш сайн", "хамгийн сайн" гэх мэт" ). Доод гурван шатанд муу хүүхдүүд байх болно - доод, муу ("муу", ​​"маш муу", ​​"хамгийн муу"). Дунд шатанд хүүхдүүд муу ч биш, сайн ч биш. Та өөрийгөө ямар түвшинд гаргахаа надад харуул. Яагаад гэдгийг тайлбарлаач". Даалгаврыг биелүүлэхэд хялбар болгохын тулд тэд хүү эсвэл охины дүрс бүхий картыг (хүүхдийн хүйсээс хамаарч) нэг эсвэл өөр алхам дээр байрлуулахыг санал болгож байна. Хүүхэд тэмдэглэл хийсний дараа түүнээс: "Чи үнэхээр ийм хүн үү эсвэл ийм байхыг хүсч байна уу? Та үнэхээр хэн бэ, хэн болохыг хүсч байгаагаа анзаараарай." "Ээж чинь (багш, аав) чамайг ямар түвшинд байлгахыг надад харуулаач."

Тэд "сайн - муу", ​​"сайн - муу", ​​"ухаалаг - тэнэг", "зоригтой - хулчгар" гэх мэт стандарт шинж чанаруудыг ашигладаг.

Шалгалтын явцад хүүхэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй: тэр эргэлзэж, бодож, сонголтоо хийх шалтгааныг өгдөг. Хэрэв хүүхэд ямар ч тайлбар өгөхгүй бол түүнээс тодруулах асуулт асуух хэрэгтэй: "Чи яагаад өөрийгөө энд тавьсан юм бэ? Чи үргэлж үүнд дуртай юу?" гэх мэт.

Үр дүнгийн чанарын шинжилгээ.

Өндөр, хангалттай, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн даалгаврын гүйцэтгэлийн хамгийн онцлог шинж чанарууд

	Даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх вэ	Өөрийгөө үнэлэх төрөл
	Тэр ямар ч эргэлзээгүйгээр өөрийгөө хамгийн дээд түвшинд тавьдаг, ээж, багш нь түүнийг адилхан үнэлдэг гэдэгт итгэдэг; Сонголтоо зөвтгөхдөө тэрээр насанд хүрэгчдийн санаа бодлыг иш татдаг: "Би сайн байна. Сайн байна, дахиад байхгүй, ээж минь ингэж хэлсэн."	Зохисгүй өндөр өөрийгөө үнэлэх
	Хэсэг хугацаанд бодож, эргэлзсэний дараа тэрээр өөрийгөө хамгийн дээд түвшинд тавьдаг; үйлдлээ тайлбарлахдаа өөрийн дутагдал, алдаагаа нэрлэх боловч өөрт нь үл хамаарах гадны шалтгаанаар тайлбарладаг; Насанд хүрэгчдийн үнэлгээ зарим тохиолдолд түүнийхээс доогуур байж магадгүй гэж үздэг: "Би мэдээж сайн, гэхдээ заримдаа залхуу байдаг. Ээж намайг залхуу гэж хэлдэг."	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэн
	Даалгаврын талаар бодохдоо тэрээр өөрийгөө 2, 3-р түвшинд тавьдаг; бодит нөхцөл байдал, ололт амжилтыг дурдах замаар өөрийн үйлдлийг тайлбарлах; насанд хүрэгчдийн үнэлгээ ижил байна гэж үздэг.	Өөрийгөө хангалттай үнэлэх
	Өөрийгөө доод шатанд байрлуулна; сонголтоо тайлбарлаагүй эсвэл "Ээж тэгж хэлсэн" гэж насанд хүрэгчдийн санаа бодлыг хэлээгүй байна. Маш их түгшүүртэй, өөртөө итгэлгүй байдлаасаа болж тэрээр даалгавраа биелүүлэхээс татгалзаж, "Би мэдэхгүй" гэсэн бүх асуултанд хариулдаг.	Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага

"Шат" техник (В.Г. Щур) *

Овог, нэр _________________________________________________ Бүлэг __________

Нас _______________________ Огноо ____________________________

Харилцан зохицуулалтын тест(А.Р. Луриа) .

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Сургуулийн өмнөх насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо. - Санкт-Петербург, 2008 он.

Харилцан зохицуулалтын тест нь хөдөлгөөнийг цуваа зохион байгуулах механизм ба хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл, хөдөлгөөний зохицуулалтын төлөвшлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Энэ туршилтыг 4 наснаас эхлэн хийдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой, маш хурдан, хөгжилтэй байдлаар хийгддэг.

Ахиц дэвшил: судлаач хоёр гараа ширээн дээр тавиад, нэг нь нударгаараа зангидаж, нөгөө нь хуруугаа шулуун болгов. Дараа нь ширээн дээрх гарын байрлалыг өөрчлөхгүйгээр шалгагч нэгэн зэрэг нэг гараа тайлж, нөгөө гараа нударгаараа зангидна. Хэд хэдэн үзүүлбэр үзүүлсний дараа хүүхдийг ижил хөдөлгөөнийг хамтдаа хийхийг урьж байна. 5 наснаас эхлэн хэд хэдэн коньюгат хөдөлгөөн хийсний дараа хүүхэд бие даан харилцан зохицуулалтын тест хийж болно.

Онооны шалгуур:
0 оноо - хоёр гараараа жигд хөдөлгөөн хийх.
0.5 оноо - даалгаварт удаан орох, алгаа дутуу зангидах, шулуун болгох, эсвэл удаан, хурцадмал, гэхдээ зохицуулалттай гүйцэтгэх (шинж тэмдгүүдийн нэг)
1 оноо - дээр дурдсан хэд хэдэн шинж тэмдгүүд нэгэн зэрэг.
1.5 оноо - нэг гараас хоцрох эсвэл алдаа гарсны дараа засч залруулах замаар ээлжлэн гүйцэтгэх.
2 оноо - нэг гараас хоцрох эсвэл алдаа гарсны дараа бүрэн бус засвар хийх замаар ээлжлэн гүйцэтгэх.
3 оноо - энэ туршилтыг хийх боломжгүй, тэгш хэмтэй гүйцэтгэл (ижил төстэй байдал).

Харилцан зохицуулалтын тест *

(Алга - нударга)

Овог, нэр ______________________________________ Нас __________________

Шалгалтын огноо ______________________________________

		Гүйцэтгэл
	Хоёр гараараа жигд хөдөлгөөн хийх
Шинж тэмдгүүдийн нэг
Нэгэн зэрэг хэд хэдэн шинж тэмдэг илэрдэг	Ажилдаа удаан орох Алга дутуу зангидаж, тэгшлэх Удаан, хурцадмал, гэхдээ зохицуулалттай гүйцэтгэл
	Нэг гараа хоцрох эсвэл алдааг зааж өгсний дараа зохицуулалттай ээлжлэн гүйцэтгэх
	Алдаа заагдсаны дараа нэг гараа хоцрох эсвэл бүрэн бус зохицуулалтаар ээлжлэн гүйцэтгэх
	Энэ туршилтыг хийх боломжгүй, тэгш хэмтэй гүйцэтгэл (ассимиляци)

Хүүхдийн моторт ур чадвар, хөдөлгөөний зохицуулалтыг судлах

Заваденко Н.Н. Бага насны хэт идэвхжил, анхаарал сулрах. - М., 2005.

Арга зүй нь хоёр үндсэн хэсгээс бүрдэнэ.

Хэсэг 1. Шугамын дагуу алхах, тэнцвэрийг хадгалах даалгавар.

2-р хэсэг. Мөчрийг ээлжлэн хөдөлгөх даалгавар.

Хэрэгжилтийн үр дүнг оноогоор үнэлнэ. Шалгалтын үеэр даалгавар бүрийг гүйцэтгэсэн дүнг хүснэгтэд тэмдэглэж, дараа нь эдгээр дүнг нэгтгэн дүгнэнэ. Гурван үнэлгээг тооцдог: 1-р хэсгийн даалгавар, 2-р хэсгийн даалгавар, ерөнхий үнэлгээ. Нэмж дурдахад 2-р хэсэгт дараалсан 20 хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд шаардагдах хугацааг бичдэг.

Шугаман алхах, тэнцвэржүүлэх ажлууд

Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд шалан дээр 5 см өргөн, 2.5 - 3 м урттай тодорхой тэмдэглэгдсэн шугам хэрэгтэй.Хүүхэд зөөлөн ултай хөнгөн гутал эсвэл оймстой гуталгүй байх ёстой. Нэгдүгээрт, хүүхдэд дасгал хийх анхны оролдлогыг өгдөг; Оноо нь 10 алхмыг гүйцээхэд хоёр дахь оролдлогын үр дүнд үндэслэнэ. Алхамууд нь хэтэрхий том байх ёсгүй. Хэт их хөдөлгөөн (гарын туслах, тэнцвэржүүлэх хөдөлгөөн) болон алдааны тоог (шугамаас хазайх) тэмдэглэнэ. Туршилт 1 ба 2-т алдаа нь хөлний бүхэл бүтэн гадаргуу дээр тулгуурласан, 3 ба 4-р туршилтанд өсгий ба хурууны хоорондох цоорхой гэж тооцогддог. Хэт их хөдөлгөөн, алдаа бүрт 1 оноо өгдөг.

		Хэт их хөдөлгөөн: 0 оноо - үгүй 1 оноо - тийм	Оноо оноо (алдааны тоо)
	Хөлийн хуруун дээр алхах, гараа доошлуулах		0 1 2 3 4 5 6 7
	Өсгий дээрээ алхаж, гараа доошлуул		0 1 2 3 4 5 6 7
	Хажуугийн алхамаар урагш алхах. Өсгийг нь хуруу руу чиглүүлж, гараа хажуу тийш нь тараана		0 1 2 3 4 5 6 7
	Хажуугийн алхмуудыг арагшаа (нуруугаараа) алхаж, хөлийн хурууг өсгийд байрлуулж, гараа хажуу тийш нь тараана.		0 1 2 3 4 5 6 7

Өгөгдсөн позуудад 20 секундын турш тэнцвэрээ хадгалах шаардлагатай (цаг хугацааг секундомероор тэмдэглэдэг). Хүүхэд тэнцвэрээ хадгалж чадах хугацаанаас хамааран баруун баганад тохирох оноог (оноор) өгнө.

0 оноо - 20 секунд ба түүнээс дээш;

1 оноо - 15-19 секунд;

2 оноо - 10-14 секунд;

3 оноо - 0-ээс 9 секунд хүртэл.

"Хэт их хөдөлгөөн" баганад туслах гар тохиргоо, унах хандлагыг тэмдэглэсэн бөгөөд үүнд 1 оноо өгдөг.

		Хэт их хөдөлгөөн 0 оноо - үгүй 1 оноо - тийм	Оноо оноо
	Ромбергийн тест (хөлийг зэрэгцүүлэн байрлуулж, нүдээ аниад, гараа урагш сунгаж, хуруугаа дэлгэсэн): a) туслах гар тохиргоо; б) унах хандлага
	Ромбергийн нарийн төвөгтэй сорил (өсгий хүртэл, нүдээ аниад, гараа урагш сунгаж, хуруугаа дэлгэсэн): б) унах хандлага
	Баруун хөл дээрээ зогсох (гар доошоо, зүүн хөлөө дээш өргөөд, өвдөг дээрээ бөхийлгөнө): a) туслах гар тохиргоо; б) унах хандлага
	Зүүн хөл дээрээ зогсох (гар доошоо, баруун хөлөө өргөж, өвдөг дээрээ бөхийлгөх): a) туслах гар тохиргоо; б) унах хандлага

Хөлний хөдөлгөөнийг ээлжлэн солих

Хүүхэд, судлаач хоёр бие биенийхээ эсрэг талын сандал дээр сууна. Хүүхдэд зориулсан сандлын өндрийг түүний өндрийн дагуу сонгох хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр түүний хөл нь шалан дээр гадаргуутайгаа хүрнэ. Хөдөлгөөний цуврал бүрийг эхлээд хүүхдэд үзүүлж, дараа нь сургах зорилгоор хуулбарладаг. Хүүхэд хөдөлгөөнийг олон удаа хэмнэлээр давтаж, аль болох хурдан хийх ёстой гэж тайлбарладаг. Дараалсан 20 хөдөлгөөн хийх хугацаа (секундомер ашиглан) болон чанарыг үнэлдэг. Синкинези (шаардлагагүй нэгэн зэрэг хөдөлгөөн), гиперметри (далайц дахь хэт их хөдөлгөөн) ба хэмнэл алдагдах (хөдөлгөөнийг давтах үед хэмнэл алдагдах) ажиглагдаж байна.

0 оноо - үгүй

1 оноо - тийм.

Синкинезийн төрлүүд: толгой ба бусад мөчдийн дагалддаг хөдөлгөөн, orofacial - нүүрний булчин (нүүрний булчин) ба амны эргэн тойрон дахь булчингийн агшилт, толин тусгал - эсрэг талын мөчдийн ижил төстэй хөдөлгөөн.

		Гүйцэтгэх хугацаа секундээр	Толгой ба мөчний хөдөлгөөн	Нүүрний арьс	Толин тусгал	Хөдөлгөөний хэт халалт	Хөдөлгөөний хэмнэл алдагдах
	Хөлийн хурууг шалан дээр тогших:
	Алга өвдөг дээрээ алгадаад:
	Эрхий хуруунд долоовор хуруугаараа цохих:
	Эрхий хуруунд 2-5-р хурууны дараалсан цохилт