Prezentace o kognitivním vývoji dětí v mateřské škole. Kognitivní vývoj předškolních dětí podle federálních státních norem. Budoucí prospekty
Psychologové tvrdí, že předškolní věk je citlivý na kognitivní vývoj. Po sedmi letech budeme rozvíjet myšlení dítěte, jak chceme, ale bude to pouze jeho trénink, shromažďování znalostí, protože základní mentální operace již byly stanoveny a rozvinuty. Proto je prioritou kognitivní rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolních vzdělávacích institucích.
To, jak bude dospělý myslet, přímo závisí na tom, jak byly využity zdroje kognitivního rozvoje předškolních dětí.
Naši lidé tradičně věnovali velkou pozornost zdraví, výchově a vzdělávání dětí. Moc a prosperita každého státu závisí na druhu vzdělání, kterého se dětem dostává. Kontinuita a propojení celého řetězce vzdělávání od předškolního až po vysokoškolské je klíčem k úspěšné budoucnosti. Je důležité, aby děti nastupující do první třídy měly dobré základní znalosti. Mohou je získat mateřská školka. Je žádoucí, aby všichni budoucí prvňáčci prošli školením v mateřské škole a dostali rovnocenný start do školního života.
Dne 1. ledna 2014 byl v Rusku přijat a uveden v platnost Federální státní standard pro předškolní vzdělávání – Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. Řeší mnoho problémů školení a vzdělávání. Jedním z nich je kognitivní vývoj předškolních dětí. Kognitivní vývoj začíná narozením a pokračuje po celý život. Z otázek "Co je to" a "Kdo to je?" - začíná poznání světa.
Důležitou roli v kognitivním vývoji předškolních dětí hraje jejich zvládnutí systematizovaných znalostí, protože má velký vliv na rozvoj duševní činnosti dítěte a ovlivňuje rozvoj metod jeho kognitivní činnosti.
Dítě je malý badatel a experimentátor. Hlavními rysy chování dětí jsou získávání nových znalostí, které jsou pro něj zajímavé, zvědavost, pozorování, samostatnost.
Cíle a cíle kognitivního rozvoje předškolních dětí podle federálního státního vzdělávacího standardu
Kognitivní rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci zahrnuje následující úkoly:
- poznávání vnějšího světa. Toto je prostor, Vesmír, živá a neživá příroda;
- pěstovat lásku k vlasti. Děti by měly znát hymnu, státní znak, vlajku a jejich význam. Mějte představu o historii vlasti, buďte hrdí na svou malou vlast;
- rozšíření znalostí o sobě, o stavbě těla;
- pěstovat kulturu vztahů a tolerance.
Metodické techniky ve výuce
Při práci s předškoláky je důležité vědět, že děti se lépe učí informace, pokud jsou hodiny vedeny hravou formou – snadno a zábavně. Při přípravě na lekci je třeba vybírat zajímavá témata, dělejte si stručné poznámky o třídách, akcích a hrách, snažte se využívat různé dostupné nápady a materiály z prostředí, včetně světa zvířat a květin, stavebních předmětů a věcí. Přírodní prvky a umělecké materiály umožňují dětem rozvíjet fantazii a zkoumat povahu různých předmětů, které kolem sebe každý den vidí.
Poznání v mateřské škole by se mělo rozšiřovat prostřednictvím následujících základních metod a forem:
- desktop a didaktické hry;
- čtení pohádek a příběhů;
- pozorování;
- pracovní úkoly;
- hry na hraní rolí;
- stavební hry;
- individuální práce;
Od skupiny ke skupině se úkoly stávají složitějšími a používané techniky se rozšiřují. V každém věku je nutné podporovat výzkumný zájem a aktivitu dítěte.
V juniorské skupiny děti si zvykají na život ve školce. Děti se učí přijímat Aktivní účast ve třídách a hrách. K jejich kognitivnímu rozvoji v předškolních vzdělávacích zařízeních dochází prostřednictvím pozorování a organizovaných her.
Kognitivní vývoj ve střední skupině
Na začátku střední skupiny se děti stávají samostatnějšími. Děti procházejí tříletou krizí. Od 3 do 5 let se dítě vyvíjí v mnoha aspektech: fyzicky, emocionálně, sociálně. Nejpozoruhodnější je však kognitivní vývoj, protože v mozku dítěte se neustále vytvářejí nová logická spojení a také se posilují stará. Začnou si hrát ne vedle sebe, ale spolu. Období tvrdohlavosti ustupuje touze být dobrý. Děti jsou velmi zvědavé. V tomto věku se jim ne nadarmo říká „proč děti“.
Základní kognitivní dovednosti - schopnost seskupovat předměty podle určitého kritéria, pozorovat, předvídat průběh událostí, chápat příčinu a následek - jsou přesně v tomto věku položeny a jsou nezbytné pro další vývoj. Kognitivní vývoj v střední skupina přechází intenzivněji než u mladšího. Začínají provádět různé pokusy a pokusy se čtyřletými dětmi.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání jsou děti i nadále seznamovány s okolním světem:
- Upevňují se znalosti o zelenině a ovoci. Děti se učí poznávat vlastnosti, tvar, barvu, chuť, povrch zeleniny a ovoce.
- Seznámí obyvatele venkova s prací na polích a farmách.
- Upevnit znalosti o divokých a domácích zvířatech a ptácích, jejich domovech a zimovištích.
- V procesu experimentování se seznamují s vlastnostmi vody, jílu, písku, vzduchu, větru a rostlin.
- Začínají představovat některé profese.
- Učí se poznávat znamení ročních období.
- Představuje život rostlin.
- Děti se učí pravidla silničního provozu.
- Seznamte se s druhy dopravy.
Kognitivní vývoj u starší skupiny
Kognitivní vývoj předškoláků podle federálního státního vzdělávacího standardu v této fázi zahrnuje upevnění a rozšíření znalostí:
- o různých předmětech;
- o ročních obdobích, jejich kráse a jedinečnosti;
- o přírodních jevech, kataklyzmatech, přírodních katastrofách;
- o prevenci nemocí, úrazů, první pomoci;
- o bezpečném zacházení s domácími spotřebiči;
- o chování na ulici, s cizími lidmi, v dopravě.
Učitelé zajímají děti o různé druhy činností. Patří mezi ně náčrtky, hry a konverzace. V ministudiu se dítě může stát semínkem, které bylo zasazeno, zaléváno a bylo o něj postaráno. A pak se zrno proměnilo v klásek. Fantazii se meze nekladou! Cílem je vytvořit v dítěti touhu vymýšlet. K tomu však musí mít určité znalosti. Proto se kognitivní vývoj u starší skupiny prolíná s rozvojem řeči, beletrie a seznamováním se s přírodou.
Kognitivní vývoj v přípravné skupině
Děti přípravné skupiny a absolventi jsou chloubou každé mateřské školy. Kolik práce, lásky, trpělivosti a znalostí učitelé vkládají do každého dítěte! V průběhu celého školního roku probíhá kognitivní rozvoj v přípravná skupina se stává složitější a prohlubující se.
Na konci mateřské školy by děti měly mít touhu studovat ve škole a respektovat svůj rodný jazyk:
- mezi chlapci a dívkami, mezi dětmi a dospělými byla vštěpována kultura chování;
- děti by se měly seznámit s rodokmenem a historií své rodiny;
- znát lidové tradice, hry, rituály, kuchyni;
- být hrdý na svou vlast.
Kognitivní vývoj předškolního dítěte v rámci federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání
Zajímavé vzdělávací oblasti podle federálních státních vzdělávacích standardů v předškolních vzdělávacích institucích
Jevy neživé přírody
Pro kognitivní rozvoj v mateřské škole je třeba věnovat velkou pozornost vědomému rozvíjení představ o jevech v neživé přírodě, což umožňuje objasnit zákonitosti a vztahy různých jevů. Není třeba používat složité vědecké fráze, mělo by být vyprávěno jazykem, který je srozumitelný a přístupný dětem.
- Ponoří se těžké nebo lehké předměty do vody?
- Proč magnet magnetizuje?
- Co je sníh a led a odkud pocházejí?
- Co se stane, když přinesete sníh do domu a když ho zase odnesete ven?
- Pokud je země kulatá a točí se, proč z ní nespadneme a nespadneme?
Tyto znalosti umožňují utvářet nejzákladnější znalosti dětí o složení látek, o skupenstvích, ve kterých se nacházejí: tvrdé, měkké, sypké, viskózní, plovoucí, rozpustné, křehké. V seniorském předškolním věku děti by měly získat počáteční znalosti o jevech vyskytujících se ve vesmíru, o sluneční soustavě a Měsíci.
Seskupování položek
Schopnost oddělovat a seskupovat předměty podle určitých kritérií je jednou z nejdůležitějších základních kognitivních dovedností. Chcete-li to děti naučit, můžete použít různé předměty – hračky, kuchyňské náčiní, jídlo – a požádat děti, aby vysvětlily, v čem se liší a v čem jsou si podobné.
Mohli by například říci, že jablko i pomeranč jsou ovoce, ale jablko je červené a pomeranč ne. Pak nabídněte další funkce pro seskupování – barvu, velikost, účel.
Pokud není možné použít skutečné předměty, pořiďte snímky, například speciální karty nebo vystřihněte obrázky z časopisů.
Vztahy příčina-následek
Děti si rády hrají s vodou, ale jen málo z nich si všimne, že některé předměty se ve vodě ponoří a jiné ne. Menší děti určitě bude bavit hádat, které hračky a předměty budou plavat a které se potopí.
Použijte předměty různých velikostí a hmotností – párátko, kamínek, plastový kelímek, kousek papíru. Nezapomeňte svým dětem vysvětlit, proč některé předměty plavaly na vodě a jiné ne, ale nejprve je nechte samy hádat důvody.
Větší děti ocení trochu jinou hru: ukažte, jak z hlíny nebo alobalu (která se většinou potopí) vyrobit loď, která bude plavat na vodě. Naučí se tak propojovat příčinu a následek a tato dovednost se jim v budoucnu bude velmi hodit.
Fenomény živé přírody
Znalost přírodních jevů má pro kognitivní vývoj dětí předškolního věku velký význam. Proces seznamování předškoláků s jevy živé přírody zahrnuje jednání dítěte se skutečnými předměty a jevy. Při studiu hmotných předmětů, jejich vlastností a vztahů s nimi dítě neustále interaguje. Poznatky o tom či onom přírodním jevu tak získá nikoli jako hotový fakt, ale jako výsledek získaný v procesu hledání a reflexe. Zkoumané jevy je třeba nejen pozorovat zvenčí, ale také je dítě ovlivňovat. Dítě musí vidět, slyšet a modifikovat tyto jevy, identifikovat v nich nové vlastnosti a vztahy.
Dítě se dobře, pevně a dlouhodobě učí novým poznatkům, když všechno samo slyší, vidí a s probíranou látkou komunikuje.
Děti by se měly seznámit s lupami, pinzetami a dalšími pomůckami, které jim pomohou pozorovat zvěř. Během tématické třídy můžete upoutat jejich pozornost struktura květů, heterogenní struktura kamenů, žilnatina na listech stromů. Ať zkusí uhodnout, k čemu jsou ty či ony. části rostliny nebo části těla hmyzu, jak se tvoří. Je úžasné, jaké originální dohady někdy udělají.
Projekční a výzkumná činnost
Jednou z hlavních oblastí kognitivního rozvoje předškolních dětí je projektová činnost v mateřské škole.
Výzkumná metoda je cestou k poznání prostřednictvím nezávislého kreativního, objevného hledání.
kde začít? Společně s dětmi si musíte vybrat téma a sestavit pracovní plán projektu. Témata projektů by měla být přiměřená věku dětí, být pro ně zajímavá, smysluplná, aby každý předškolák našel v dané téma jakýkoli aspekt, který ho zajímá. Děti spolu s dospělými určují zájmy v rámci tématu a naznačují navrhované zdroje informací.
Vybrali jste si téma? Vznikl problém. Odráží nedostatek znalostí o zvoleném tématu. Děti tak společně a samostatně najdou možnosti a způsoby, jak problém vyřešit. Zároveň s využitím znalostí, které již mají, pomocí pokusů a omylů dosáhnout skutečných výsledků.
Záměry a cíle dát předškolákům představu o výsledcích projektu. Cíl je zamýšlený výsledek. Úkol je výsledek definovaný termínem. Čím srozumitelněji svému dítěti zadáte úkoly, tím snáze si práci na projektu naplánuje, rychle a efektivně dokončí a vyhodnotí úspěšnost projektu. Dětské projekty je nutné realizovat prostřednictvím různých typů dětských aktivit. Je také nutné naučit děti dovést započatý projekt do logického konce.
Na konci projektu Děti rozvíjejí radost a hrdost na svou práci a dosažené výsledky. Je bezpodmínečně nutné dát dětem příležitost prezentovat výsledek lidem kolem sebe – představit projekt. Prezentace projektu může být doplněna výrobou řemesel, novin, knih nebo děti mohou ukázat a mluvit o svém produktu činnosti ve formě psaní příběhů, zábavy a představení. Aby společné projektové aktivity dospělých a dětí byly výzkumné, je nutné neustále podporovat iniciativu, zvídavost a udržitelný zájem předškoláků o problém.
Neustále, jako při hraní, musíte studenty seznamovat s různými situacemi, které jsou přístupné jejich pochopení. Aby byla projektová metoda úspěšná, je nutné probrat postupnou práci se všemi účastníky projektu, vybrat potřebný materiál a shrnout výsledky společných projektových aktivit. Projekční a výzkumná činnost nejlepší způsob podporuje kognitivní rozvoj předškolních dětí.
Pokud se malému človíčku dostane komplexního předškolního vzdělání, ve kterém hraje důležitou roli kognitivní vývoj v předškolním věku, pak v první třídě snadno zvládne nové prostředí, požadavky, pracovní zátěž. Bude sebevědomý, nezávislý a iniciativní. A to znamená hodně pro úspěšný školní život.
Webinář "O implementaci zásad federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání" - video
Dokončila učitelka MBDOU kombinovaného typu č. 117 Leninského okresu, Morozkina Irina Fedorovna, 2013, N. Novgorod „Rozvoj kognitivního zájmu u dětí staršího předškolního věku v procesu experimentování s neživou přírodou“. webová stránka
Snímek 2
Základní všeobecné vzdělání předškolní vzdělávací program zpracováno dle FGT (příkaz č. 655 ze dne 23. 12. 2009) Přijato na jednání pedagogické rady č. 2 ze dne 25. 11. 2010 a schváleno příkazem přednosty
Hlavní cíl předškolního vzdělávacího zařízení: Vytvoření optimálních podmínek, které zajistí plnohodnotný osobnostní rozvoj dítěte, vytvoření příznivých podmínek pro plnohodnotný život dítěte předškolního dětství, utváření základů základní osobní kultury , komplexní rozvoj duševních a fyzických kvalit v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, příprava dítěte na život v moderní společnosti.
Snímek 3
Vzdělávací oblast Poznávání.Úkoly výchovy a rozvoje dětí.
Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, touhu aktivně studovat přírodní materiál: hledat odpovědi na otázky, dělat odhady a domněnky, heuristické soudy. Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, o zvláštnosti existence zvířat a rostlin ve společenství, o interakci člověka a přírody. Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, využití různé způsoby testování předpokladů, aplikace výsledků výzkumu v různých činnostech. Rozvoj praktických dovedností v péči o zvířata a rostliny v areálu mateřské školy a koutku přírody. Podporujte děti v dodržování ekologických pravidel. Pěstovat mravní cítění, vyjádřené empatií k přírodě, a estetické cítění spojené s krásou přírodního světa. Vychovávat základy humánního a hodnotově založeného přístupu dětí k přírodě prostřednictvím porozumění hodnotě přírody, zaměření na pomoc živým bytostem, zachování přírodních objektů v bezprostředním okolí a projevení odpovědnosti za své činy.
Snímek 4
●Určeno požadavky společnosti. ● Reflexe relevance v psychologickém a pedagogickém výzkumu: N. N. Podyakova, A. I. Savenkova, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, I. D. Zvereva, G. I. Shchukina, O. V. Dybina, O. V. Afanasyeva, I. E. Kulikovskaya. ● Odraz relevance problému z diagnostických indikátorů k tomuto problému. ● Na začátku školního roku byla provedena analýza úrovně rozvoje znalostí, dovedností a schopností dětí staršího předškolního věku v části programu „Dítě objevuje svět přírody“. Výsledky této analýzy ukázaly, že děti nemají znalosti o vlastnostech vzduchu, hlíny, skla atd. a částečně vědí o jejich účelu. Děti mají potíže s určováním podstatných znaků předmětů a při seskupování předmětů dělají chyby. Na základě diagnostických výsledků jsem tedy zjistila, že děti nejeví zájem o experimentování, preferují jiné typy aktivit; děti jevily malý zájem o hledací aktivity, chybí řada dovedností a nezbytných prvků pro experimentování (schopnost stanovit si cíl, vybrat si požadovaný materiál, plánujte své akce s materiálem se zaměřením na výsledky); kognitivní zájem není dostatečně vyjádřen; děti vědí jen málo o vlastnostech a kvalitách neživých materiálů. Tento problém byl pro mou skupinu nejrelevantnější a v souvislosti s tím jsem identifikoval cíle a záměry, vypracoval systém práce v této oblasti Relevantnost tohoto problému
Snímek 5
Monitoring počátkem let 2012 -2013 na vývoji experimentálních aktivit dle metodiky L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje)
Monitoring, který jsem provedl, odhalil, že 16 % dětí (4 osoby) s vysoká úroveň znalosti ukázaly, že mají poměrně dobré znalosti a úspěšně je uplatňují v praktických činnostech. 36 % dětí (9 osob) má průměrnou úroveň znalostí. 48 % dětí (12 osob) s nízkou úrovní znalostí (znalosti jsou nedostatečné, obtížně se uplatňují v praxi).
Snímek 6
Snímek 7
Cíl práce: Rozvoj kognitivní činnosti, zvídavosti, touhy po samostatném poznání a reflexi u dětí předškolního věku.
Představte různé vlastnosti látek (tvrdost, měkkost, tekutost, viskozitu, vztlak, rozpustnost.) Rozšiřte chápání dětí fyzikální vlastnosti okolní svět. Rozvíjet představy o základních fyzikálních jevech (odraz, magnetická přitažlivost). Rozvíjet u dětí schopnost používat pomocná zařízení při provádění experimentálních her (mikroskop, lupa, hrnkové váhy, přesýpací hodiny atd.) Rozvíjet u dětí schopnost sledovat určitou strukturu experimentu: stanovení, formulace problému (kognitivní úkol), tvorba předpoklady, výběr způsobů testování návrhů předložených dětmi; testování hypotéz; shrnutí, závěry, zaznamenávání výsledků. Rozvíjet u dětí mentální kapacita, mentální operace: analýza, syntéza, klasifikace, srovnání, zobecnění, stanovení vztahů příčina-následek. Rozvíjet sociální a osobní vlastnosti: komunikaci, samostatnost, pozorování, základní sebekontrolu a seberegulaci. Získat zkušenosti s dodržováním bezpečnostních pravidel při provádění fyzikálních experimentů
Snímek 8
Hlavní oblasti práce:
1.Vytvoření předmětově-vývojového prostředí pro experimentování. 2.Organizace práce s dětmi (určení obsahu, forem, metod a technik) 3.Organizace interakce s rodinami žáků.
Snímek 9
Vývojové prostředí předmětu
Je vybaveno a vybaveno experimentální centrum, kde jsou vytvořeny podmínky pro společné a samostatné experimentování a rozvoj hledací činnosti dětí. Experimentální centrum Výběr dětských pokojů beletrie(pohádky, básničky, říkanky) Ilustrace, obrázky („Písek, hlína, voda“, „Zvuk“, „Magnety“, „Papír“, „Světlo“, „Sklo“, „Guma“ Didaktické hry Algoritmy pro vyprávění předměty Materiál vybraný s ohledem na věkové možnosti a úroveň vývoje dětí.
Snímek 10
(dlouhodobý plán práce s dětmi)
Snímek 11
Tradiční metody Vizuální (pozorování „Nad stromy v mrazu“, ilustrace, sledování videoprezentací o studovaných jevech Verbální (rozhovory „O vlastnostech vzduchu“, čtení beletrie „N.A. Ryzhov „Jak lidé urazili řeku“, využití folklóru materiály) Praktické metody (hry-pokusy, hry-pokusy. didaktické hry, hry na hrdiny s prvky experimentování, deskové a tištěné hry - „Jak voní voda“, „Kam se poděl inkoust?“) Inovativní metody Využití prvků TRIZ Metoda herního problémového učení Využití mnemotechnických pomůcek - mnemotechnické tabulky, koláže, využití počítačových a multimediálních učebních pomůcek.
Snímek 12
Integrace vzdělávacích oblastí
Snímek 13
Snímek 14
Hlavní formy práce s rodiči:
Dotazování rodičů na téma: „Organizace hledání - výzkumné činnosti předškoláci doma“, „Co dělá dítě doma?“ Konzultace na téma: "Jak naučit dítě zkoumat?" „Rozvíjíme pozornost a myšlení předškoláků – učíme být zvídavý“ Setkání rodičů na téma: „Role rodiny v rozvoji kognitivní aktivity předškoláků“ Ukázka integrativní výchovné situace „Co vím o vzduchu ?" Den otevřených dveří „Experimenty v našich životech“ KVN za účasti dětí „Otevřete dveře do světa experimentů“ Master class „Vytvoření didaktické hry pro předškoláky na experimentování“ Výstava fotografií „Experimentování s vodou doma“ ( Dlouhodobý plán s rodiči) Rozinky mohou pít
Snímek 15
Srovnávací analýzaúroveň rozvoje znalostí, schopností, dovedností dětí staršího předškolního věku akademický rok 2012-2013.
Po provedení systému práce bylo zjištěno, že 28 % (7 dětí) má rozvinuté znalosti, dovednosti a schopnosti pozorovat a provádět experimenty. Zájem o experimentování byl. 48 % (12 osob) získalo dovednost objevovat neživou přírodu. Zbohatl Lexikon. 24 % (6 dětí) na nízké úrovni. Začátek roku Konec roku
Snímek 16
Pozitivní dynamika vývoje dětí školní rok 2012 – 2013:
Závěry o integračních kvalitách
Snímek 17
Závěry:
Dětské experimentování dalo dětem reálné představy o studovaném předmětu. Moje obzory o neživých předmětech a jejich vlastnostech se rozšířily. Získali jste dovednosti plánovat své aktivity a vyvozovat závěry. Vytvořily se osobní vlastnosti: nezávislost, iniciativa, kognitivní aktivita a rozhodnost. V procesu experimentování byla paměť dítěte obohacena a jeho myšlenkové procesy byly aktivovány. Experiment vzbudil v dětech zájem o poznávání neživé přírody a podnítil je k získávání nových poznatků. Dětské experimentování dalo dětem reálné představy o studovaném předmětu. Zvýšila se úroveň morální a environmentální kompetence rodičů, zapojení rodičů do vzdělávacího procesu, zvýšily se komunikační dovednosti rodičů.
Snímek 18
Budoucí prospekty:
Tento problém je skutečně aktuální a významný, plánuji na tomto problému dále pracovat a zlepšovat jej v závislosti na věku a individuálních vlastnostech dětí. Literatura
Snímek 19
Nové pedagogické technologie:
Projekt „Zázraky Coca-Coly“. Použití prvků TRIZ - „malí lidé“ k označení stavu agregace vody Metoda herního problémového učení Mnemotechnické pomůcky - mnemotechnické tabulky a koláže Počítačové a multimediální učební pomůcky Interaktivní průzkum
Snímek 20
Formy práce s dětmi.
Přímá zkušenost učitele s dítětem. Samostatná činnost dětí. Integrované třídy. Vzdělávací situace. Pozorování v přírodě. Prohlížení fotografií. Rozhovory podle témat. Cílené procházky a výlety. Projektové aktivity. Experimentální a výzkumná činnost. Čtení beletrie. Hry (didaktické, verbální, mobilní, deskové, s/r, divadelní) Tvorba podpůrných schémat integrace
Snímek 21
Metody a techniky pro práci s dětmi:
Vizuální (pozorování, ilustrace, sledování videoprezentací Verbální (konverzace, četba beletrie, sdělení, používání folklórních materiálů) Praktické (hry - pokusy, hry - pokusy, didaktické hry, hry s prvky TRIZ, zaznamenávání výsledků, modelování) Zadání práce Prezentace problémové metody (vyjádření problému, vytvoření problémové situace, schopnost analýzy)
Snímek 22
Dlouhodobý plán práce s dětmi seniorská skupina(na příkladu října).
Snímek 23
Integrační vlastnosti
Fyzicky vyvinutý, osvojil si základní kulturní a hygienické dovednosti. Zvědavý, aktivní. Citově citlivý. Osvojil si komunikační prostředky a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky. Umět řídit své chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových konceptů, dodržovat základní obecně uznávané normy a pravidla chování. Schopnost řešit intelektuální a osobní problémy přiměřené věku. Mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě. Zvládnutí univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost. Mít zvládnuté potřebné dovednosti a schopnosti. Rád experimentuje Živě a se zájmem se účastní vzdělávacího procesu
Snímek 24
Dlouhodobý plán práce s rodiči na experimentování pro školní rok 2012-2013
Snímek 25
Integrační vlastnosti dětí na konci roku:
Zvědavý, aktivní (zajímá se o nové, neznámé věci v okolním světě, včetně přírodního světa; klade otázky dospělým, rád experimentuje; dokáže jednat samostatně, prokazuje dovednosti environmentální kultury v každodenním životě. Citově citlivý (schopný emocionálně reagovat na stav prostředí; umí emocionálně hodnotit přírodní objekty, je schopen vidět a reagovat na krásu přírody; je schopen prožívat postavy pohádek, příběhů s environmentálním obsahem). objekty, rozděluje akce ve spolupráci. chování na základě primárních hodnotových představ o životním prostředí, dodržování základních obecně uznávaných norem a pravidel chování v přírodě, schopnost řešit osobní problémy přiměřeně věku; dítě umí samostatně osvojené environmentální znalosti a metody činnosti uplatnit při řešení nových problémů, které kladou dospělí i sebe; dítě je schopno navrhnout vlastní nápad a převést jej do kresby, příběhu atd. Mít primární představy o světě a přírodě (dítě umí samostatně určovat vztah mezi předměty neživé přírody, je schopno činit základní logické závěry).
Snímek 26
„Po zvládnutí univerzálních předpokladů vzdělávací činnosti“: děti jsou schopny plnit individuální a kolektivní úkoly, jsou schopny přijmout úkol, udržet si jednoduchý stav v paměti při provádění akcí, pozorně naslouchat dospělému a plnit jeho pokyny, jsou schopen působit soustředěně po dobu 15-20 minut. „Po zvládnutí nezbytných dovedností a schopností v rámci vzdělávací oblasti „Socializace“: spojení ve hře s vrstevníky, dokážou převzít roli, osvojit si metodu roleového chování, projevit iniciativu a navrhovat nové akce, odolávat obtížím, poslouchat pravidla, obohacuje děj, umí detailně modelovat -herní prostředí. „Zvládnutí potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávacího oboru „Bezpečnost“: dodržujte základní pravidla při provádění experimentů a experimentů „Zvládnutí potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávacího oboru „Poznání“: jsou schopni sestavit objekt skládající se z několika částí s přihlédnutím k jejich konstrukčním vlastnostem v souladu s pokyny učitele. „Po zvládnutí nezbytných dovedností a schopností ve vzdělávací oblasti „Komunikace“: může se zapojit do konverzace.
Snímek 27
Metody a techniky pro práci s dětmi:
Vizuální (pozorování, sledování videoprezentací, prohlížení ilustrací a alb): Pohled na sněhové vločky, sbírky papíru různé textury, album „Types of Fabric“, ilustrace o zimě, vodě, slunci, vesmíru. Pozorování pohybu mraků, kouře z komína. Ukázka přesýpacích hodin. Poslech melodií - šumění vody, kapky, zvuk deště Poslech P. P. Čajkovského „Roční období“, E. Krylova „Tři bílí koně“. Prezentace « Krásná sněhová vločka", "Vodní čarodějka", "Vzduch", "Opravdová malá pohádka", rodinný projekt "Vodní čarodějka", "Kouzelné tlačítko", "Sněhové vločky na mé ruce", "Voda kolem nás". Animovaný film "Run a Stream". Verbální (rozhovory, četba, použití folklórních materiálů): Ushinsky „Žerty zimy“, „Jak vyrostla košile na poli“, Čukovského „Aibolit“. Básně Tyutcheva, Barto, Surikova, Marshaka „Dvanáct měsíců“, r.s. . „Kolobok“, „Zajuškina chýše“, „Palec“, „Tři prasátka“. Ekologický příběh „Jak lidé urazili řeku“. Básně, hádanky a písně o zimě, sněhu, vodě, vesmíru. ruština lidová pohádka„Bublinková sláma a lýková bota“, pohádky „Morozko“, „Moroz Ivanovič“. Nosov "Nevím o Měsíci." Puškin „Příběh cara Saltana“, Usatova „Zelená kniha“, říkanky o vodě. Představujeme kompas. Konverzace: "Proč lidé onemocní?" Praktické metody (pokusné hry, D/i (Akvárium. Vysvobození korálků z barevného zajetí. Dobré - špatné. Zjistit podle chuti. Jak se vstřebává voda. Vánek. Papírové závody. Zjistit čichem. Vystřihované obrázky. Šustí. Čí Vyslovte slovo Čí míč doletí nejdál...) Vytváření atributů pro hru „Jsme kapky.“ Dechová cvičení. Tělesná výchova minut. Akvarel se solí "Sněžení". Kresba „Na vzdálené úžasné planetě.“ Kresba na mokré. Výkres mýdlové bubliny. "Legrační skvrna." Design "Tulip", lodě, pera.
Snímek 28
Integrace podle oblastí Tělesný rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Tělesná kultura hudba Umělecká tvořivost Kognitivní vývoj řeči Sociální a osobní rozvoj socializace komunikace poznávání Čtení beletrie
Snímek 29
hudba Umělecká tvořivost Tělesný rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Integrace podle oblastí Sociální a osobnostní rozvoj kognice Čtení Beletrie socializace Tělesná výchova hudba Umělecká tvořivost Umělecký a estetický rozvoj Kognitivní a řečový rozvoj Sociální a osobnostní rozvoj komunikace kognice Čtení Beletrie socializace
Snímek 30
Literatura
1. Dybina O.V. "Neznámé je poblíž. Zkušenosti a experimenty pro předškoláky," 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. „Experimentální aktivity dětí středního a staršího věku“, 2010. 3. Ryzhova N.V. „Hry s vodou a pískem“, Obruč č. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. „Pokusy s pískem a hlínou“, Obruč č. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Experimentální činnosti dětí. - Vydavatel: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Experimentální aktivity. - Vydavatel: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Ekologické aktivity pro děti 6–7 let. - Vydavatel: TC Teacher, Voroněž, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organizace experimentálních aktivit pro předškolní děti. Směrnice. - Nakladatelství. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Přírodovědná pozorování a pokusy v MŠ. Člověk. - Rozvojový program Vydavatelství: Sfera, 2008
Snímek 31
Hlavní směry práce: 1. Vytvoření předmětového rozvojového prostředí pro experimentování 2. Organizace práce s dětmi (určení obsahu, forem, metod a technik) 3. Organizace interakce s rodinami žáků.
Snímek 32
Kritériem pro hodnocení znalostí a dovedností byly tyto ukazatele:
Hodnocení bylo provedeno 3-bodovým systémem: 1 b - nízká úroveň 2 b - průměrná úroveň 3 b - vysoká úroveň 1. projev udržitelného zájmu a emocionální reakce na výběr experimentálních aktivit; 2. porozumění výzkumnému problému, schopnost jasně formulovat cíl (co je potřeba udělat); 3.schopnost plánovat své aktivity, zvýraznit fáze. 4.použití různých materiálů a zařízení při provádění experimentů a experimentů; schopnost samostatně jednat podle algoritmu nebo modelu, projevovat kreativitu; 5. schopnost vyvozovat závěry, shrnout, srovnat, zobecnit.
Snímek 33
V koutku experimentálních aktivit (minilaboratoř, science centrum) bylo přiděleno: - místo pro stálou expozici, kde je muzeum, různé sbírky, exponáty, vzácné předměty (mušle, kameny, krystaly, peříčka atd.) jsou umístěny; -místo pro nástroje; -místo pro skladování materiálů (přírodní, „odpad“); - místo pro provádění experimentů; - místo pro materiály (písek, voda, piliny, hobliny, polystyrenová pěna atd.); diagramy, tabulky, modely s algoritmy pro provádění experimentů; série obrazů zobrazujících přírodní společenstva; vzdělávací knihy, atlasy, tematická alba; jednoduchá zařízení; sbírky; mini-muzeum (různá témata, například „Hodiny“); odpadní materiály: drát, kousky kůže, kožešiny, látky, plasty, dřevo, korek atd. materiály rozdělené do sekcí: „Písek, hlína, voda“, „Zvuk“, „Magnety“, „Papír“, „Světlo“, „Sklo“, „Guma“; přírodní materiály: kameny, mušle, řezy pil a listy lékařských stromů materiály: pipety se zaoblenými konci, baňky, dřevěné tyčinky, odměrky, gumové kuličky, stříkačky bez jehel ostatní materiály: zrcadla, Balónky, máslo, mouka, sůl, cukr, barevné, průhledné sklenice, svíčky atd. síto, nálevky, poloviny misek na mýdlo, formičky na led, lupy, mikroskop, přesýpací hodiny, lupa Karty s nápovědami „Co dělat a co nedělat“ Osobní notebooky pro děti pro zaznamenávání výsledků zážitekMini stánek „Co chci vědět o zítřku“
Zobrazit všechny snímky
Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav – MŠ č. 7 „Umka“
„Vlastnosti kognitivního vývoje předškolních dětí
v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu
předškolní vzdělávání"
T.R. Ferenc,
starší učitel
Verkhniy Ufaley
2017
Federální
Stát
vzdělávací
Standard
předškolní
vzdělání
Vzdělávací oblasti
Sociální
komunikativní
rozvoj
Poznávací
rozvoj
Fyzický
rozvoj
Mluvený projev
rozvoj
Umělecký
estetický
rozvoj
nevládní organizace "kognitivní rozvoj"
Dotek
rozvoj
Formace
holistický
obrázky světa,
rozšíření
výhled
děti
Rozvoj
informativní-
výzkum
výrobní
(konstruktivní)
činnosti
Formace
základní
matematicky
podání
Cíl nevládní organizace „Kognitivní rozvoj“:
rozvoj kognitivních zájmů a schopností
děti, které lze rozdělit na smyslové,
intelektuální a kognitivní
a intelektuální a kreativní.
úkoly:
rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace;
formování kognitivních akcí, formování vědomí;
rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti;
utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech
okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě
(tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet,
části a celek, prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny
a důsledky atd.);
formování představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturní
hodnoty našich lidí, o domácích tradicích a svátcích, o planetě
Země jako společný domov lidí, o rysech její přírody, rozmanitosti
země a národy světa.
Typy dětské a společné s učitelem vzdělávací aktivity
Hraní
aktivita
(hraní rolí,
didaktický,
slovní,
divadelní
hry)
Práce
aktivita
Zkušený
experimentální,
design
aktivita
Mluvený projev
aktivita
Organizace
předmětově-prostorový
vývojové prostředí
Konstrukce
Multifunkční
Bezpečný
bohatý
Požadavky
PPRS
Snadno
transformovatelný
Dostupný
Variabilní
Kognitivní zájem– selektivní zaměření na poznávání předmětů, jevů, dějů okolního světa, aktivizující duševní procesy a činnost člověka, jeho kognitivní schopnosti s přihlédnutím k motivaci k činnosti.
Hlavní kritéria kognitivního zájmu:
- novinka;
- neobvyklost;
- překvapení;
- rozpor s předchozími představami.
Regulační
procesy
Emocionální
procesy
Informativní
zájem
Tvořivý
procesy
Inteligentní
procesy
Chcete-li vytvořit a rozvíjet kognitivní zájem, měli byste:
- rozvíjet Kreativní dovednosti
děti, vytvořte k tomu podmínky;
- posilovat víru každého dítěte ve vlastní schopnosti, povzbuzovat ho a neoslabovat jeho zájem nedůvěrou a negativním hodnocením;
- rozvíjet dětskou sebeúctu.
Druhy
experimentování
pozorování –
zaměřený na cíl
proces,
jako výsledek
jehož dítě
musím
získat znalosti ;
experimenty ,
kteří sdílejí
na krátkodobou
a dlouhodobé
demonstrace
(ukázka učitele)
a laboratoř
(děti spolu
s učitelem,
s jeho pomocí) ,
ověřené zkušenostmi a
experiment-výzkum;
vyhledávač
aktivita
(jako najít
cesta
akce )
Kognitivní akce jsou systém
způsoby, jak porozumět světu kolem nás:
definice a tvorba úkolu
hledat informace
modelování
experimentování
analýza
klasifikace
zobecnění
důkaz
Jednou z podmínek úspěšného kognitivního rozvoje předškolního dítěte je dostatečná úroveň kognitivní aktivity. Podle N.N. Podďaková, N.M. Krylova, aby byla zajištěna taková úroveň kognitivní aktivity, je nutné spolu s vytvořením jasného systému znalostí udržovat takzvanou „zónu nejistoty“. Například na konci hodiny učitel, shrnutí a shrnutí nový materiál, klade otázku, která prokazuje „skutečnost, že existuje nová nejistota v představách o zkoumané oblasti“. To v dětech vzbuzuje zájem a touhu po nových znalostech.
Při organizaci procesu kognitivního rozvoje je třeba mít na paměti, že hlavním cílem práce učitele není jen „přivlastnění“ (termín N. N. Podďakova) studenty systému znalostí, dovedností a schopností, ale osvojení si schopnosti učit se, tedy učit se. Proto je velmi důležité do práce s dětmi zařadit reflexi a sebehodnocení založené na sebeanalýze.
Nevládní organizace "Kognitivní rozvoj" v kojenec
a raném věku
dítě zajímá se o okolní předměty a aktivně s nimi interaguje; citově zapojen do činností s hračkami a jinými předměty snaží se být vytrvalý při dosahování výsledků svého jednání; používá specifické, kulturně fixní objektové akce , zná účel předmětů pro domácnost(lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat .
Cíle na zvládnutí obsahu
předškolní vzdělávání
dítě ovládá hlavní kulturní způsoby činnosti, exponáty
iniciativu a nezávislost v různých typech činností- hra, komunikace,
kognitivní výzkumné činnosti, design atd.; schopný
vyberte si své povolání;
dítě má rozvinutá představivost , který je implementován v různých podobách
činnosti, a to především ve hře;
Cíle na zvládnutí obsahu
Nevládní organizace "Kognitivní rozvoj" ve fázi dokončení
předškolní vzdělávání
ukazuje dítě zvědavost , kladení otázek dospělí a vrstevníci
zajímá se o vztahy příčina-následek , zkouší na vlastní pěst
přijít s vysvětleními přírodní jevy a lidské jednání; nakloněn pozorovat ,
experiment . Má základní znalosti o sobě, o přírodě a
sociální svět, ve kterém žije; seznámit se s díly dětské literatury,
má základní porozumění z oblasti živé přírody,
přírodní vědy, matematika, historie atd.; dítě je schopno přijmout
vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých podobách
činnosti.
Předškolní věk je jedinečným obdobím utváření a rozvoje schopností, které se budou s růstem dítěte zdokonalovat a diferencovat. Jednou z nejdůležitějších schopností je schopnost poznávání. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání je jedním z úkolů kognitivního rozvoje rozvoj zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace dětí. Na základě zadání by se učitelé měli zaměřit na orientaci vzdělávacího procesu na kognitivní schopnosti předškoláka a jejich realizaci. Interakci s dítětem je nutné organizovat tak, aby směřovala k rozvoji kognitivního zájmu, kognitivní nezávislosti a iniciativy. (snímek č. 2) Promyšlená organizace aktivit pro kognitivní rozvoj dětí, založená na inovativních metodách, umožní dosáhnout cílů vytyčených ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávání.
V průběhu cílené práce na kognitivním rozvoji se u předškoláků rozvíjejí kognitivní zájmy, zvyšuje se úroveň kognitivní činnosti, rozšiřuje se jejich aktivní slovní zásoba, zlepšují se dovednosti skupinové interakce a spolupráce, předškoláci zažívají situace úspěchu, důvěra ve své jednání, která jsou stimulem pro jejich osobní rozvoj.
Při vývoji modelu pro organizování kognitivního zájmu jsme stanovili následující cílová: (snímek č. 3)
- rozvíjející u předškoláků schopnost samostatně a tvořivě zvládat způsoby chápání okolní reality prostřednictvím organizace výzkumných aktivit.
Dodali jsme následující úkoly:
- vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí ve skupině;
- rozšířit u dětí chápání světa kolem nich;
- učit plánování, hledání a schopnost vyvozovat závěry;
- rozvíjet souvislou řeč;
- vytvářet podmínky pro svobodný výzkum a experimentování;
- vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj schopnosti prezentovat svůj produkt tvůrčí činnost;
- zapojit rodiče do společných vzdělávacích a výzkumných aktivit.
Následující fáze realizace díla:(snímek č. 4)
Jsou vám prezentovány na obrazovce, fáze, termíny a cíle realizace práce jsou jasně zvýrazněny.
Svou práci na kognitivním vývoji jsme zahájili provedením diagnostiky (snímek č. 5) podle metody V.V. Gerbové a T.I. Grizika za účelem zjištění úrovně kognitivního vývoje, výsledky můžete vidět na obrazovce.
Prostudovala jsem (snímky č. 6) a vybrala metodickou literaturu a vypracovala projekt na tři roky práce na rozvíjení kognitivního zájmu předškoláků. (snímky č. 7) Tento projekt zahrnoval 10 dlouhodobých projektů a 9 krátkodobé projekty. (snímky č. 8).
K realizaci projektu rozvoje kognitivního zájmu předškoláků se uskutečnilo rodičovské setkání na téma: (snímek č. 9) „Vytváření podmínek pro designérskou a výzkumnou činnost předškoláků“, na kterém se rodiče seznámili s hlavními směry našeho práce. (snímek č. 10) Rodiče ochotně reagovali na nabídku podílet se na společné práci, na vytváření podmínek ve skupině pro úspěšnou realizaci projektu.
Pro úspěšné řešení úloh bylo společně s rodiči vytvořeno edukační prostředí, které zahrnovalo (snímek č. 11) experimentální centrum, různé pomůcky: didaktické hry a cvičení, (snímek č. 12) ilustrace, schémata, algoritmy, prezentační alba a mnohem více. Byla vytvořena police „Smart Books“ a knihovna beletrie (snímek č. 13), které umožňují vzdělávací aktivity stimulovat potřebu dítěte porozumět světu kolem sebe i sobě. Děti s pomocí rodičů vyrobily domácí knihy, které přibyly do skupinové knihovny. (snímek č. 14)
V uměleckém koutku - estetický vývoj Nashromáždila se alba s různými druhy lidových řemesel, se kterými se mohou seznámit nejen děti, ale i rodiče.
Minimuzea „Vtipné matrjošky“, „Dřevěné výrobky“, „Nádobí babičky Fedory“ (snímek č. 15), vytvořená společně s rodiči a dětmi, umožnila rozšířit znalosti dětí o světě kolem nich na jasném příkladu. A minimuzeum sbírek (snímek č. 16) vytvořené ve skupině umožnilo každému dítěti ukázat svou sbírku a popovídat si o ní. (snímek č. 17) Materiály ze sbírek jsou široce využívány při experimentálních aktivitách, hrách a představeních.
Po přípravných pracích na vytváření edukačního prostředí jsme potřebovali zapojit žáky a jejich rodiče do cílené práce na kognitivním rozvoji. Vyvinuli jsme se cyklus gcd, (snímek č. 18), kde děti projevily svou samostatnou aktivitu, projevily iniciativu a vyjadřovaly závěry. Ve formách práce byly zastoupeny všechny typy činností: herní, kognitivní, výzkumné, vizuální a produktivní. (snímek č. 19) Například seznamování dětí s 2. světovou válkou probíhalo ve výukových hodinách, kde se děti dozvěděly o údělech našich vojáků, o utrpení dospělých i dětí, které prošly válkou, sledovaly válečné kroniky ročníky, prezentace, (snímek č. 20) shromážděná alba, kde se účastnili fotografie babiček a dědečků - účastníků války Všeruská soutěž kresby „Galerie velkého vítězství“, (snímek č. 21) vytvořily vzpomínkový koutek, absolvovaly prohlídku muzea, položily květiny k věčnému plameni, setkaly se s veterány, zúčastnily se akce „Jsme hrdí a vzpomínáme!“ (snímek č. 22)
Děti se ochotně a s nadšením účastnily všech akcí, sdílely své dojmy nejen mezi sebou navzájem, ale i se všemi kolem, včetně rodičů.
Spolu s tradiční metody a techniky v naší práci jsme se rozhodli použít metodu (snímek č. 23) rozložení. Poznávání okolních přírodních úkazů je možné nejen pozorováním, výrobou (snímek č. 24) řemesel, ale také výrobou modelů na různá témata. V naší práci používáme rozvržení k „ponoření“ dětí do lexikálního tématu. Děti se s objektem seznamují postupně. (snímek č. 25) Čteme dětem beletrii na dané téma, prohlížíme si ilustrace, prezentace, pořádáme exkurze. V procesu přípravy na práci s (snímek č. 26) layoutu organizujeme rešeršní a badatelské aktivity - sbíráme různé informace, vytváříme fotoalba, herbáře. Po tak velkém přípravné práce Společně s dětmi začneme (snímek č. 27) vyrábět model, probereme všechny jeho součásti. Období tvorby modelu má neodmyslitelnou hodnotu a samo o sobě je procesem učení, během kterého děti popisují předmět nebo jev, porovnávají, uvažují, kladou si spoustu otázek, (snímek č. 28) rozšiřují si slovní zásobu. Díky prototypování se obyčejná hodina promění ve vzrušující aktivitu.
Za tři roky práce jsme se vyvinuli 19 projektů, jehož realizace zvýšila kognitivní zájem předškoláků, obohatila vzdělávací prostředí skupiny a rodiče se stali plnohodnotnými účastníky vzdělávacího procesu. Například (snímek č. 29) při realizaci dlouhodobého projektu „Obiloviny“ v hodinách vzdělávacího cyklu „Od klásku k bochníku“, „Jak klásek přišel na stůl jako chléb“, „Chléb z Válka“, sbírka obilovin se objevila v naší skupině (snímek č. 30) výzkumných albech „Odkud se vzal ten malý chleba?“, „Chléb je hlava všeho“, „Jako klásek chleba přišel na stůl. “ Byly vyrobeny didaktické hry z těstovin „Skládej vzor“ a „Sbírejte korálky“ (snímek č. 31), didaktická příručka na kreslení krupicí. (snímek č. 32) Společně s dětmi a rodiči výstava obrazů z různé typy cereálií proběhla společná lekce (snímek č. 33) s rodiči „Med je dar polí“. Proběhly tematické zábavy „Chléb je hlava všeho“ a „Podzim – Podzimní svátek“ (snímek č. 34). (snímek č. 35)
V procesu realizace vzdělávacích aktivit jsme vytvářeli podněty pro pravidelné, cílené začleňování dětí do společného kognitivní činnost prostřednictvím začlenění do didaktických her, návrhářských a výzkumných aktivit a metody prototypování, které aktivně ovlivňují kognitivní vývoj dětí. Interakce dítěte a dospělého ve hře, tvorba společných projektů, pomohla (snímek č. 36) zvýšit úroveň kognitivního rozvoje našich žáků, jak dokládají následující diagnostické ukazatele dle metody V.V.Gerbové a T.I. Grizik v konečné fázi práce, výsledky, které vidíte na obrazovce.
Vidíme tedy, že návrhové a výzkumné činnosti jsou relevantní a velmi efektivní. (snímek č. 37) Dává dítěti možnost experimentovat a syntetizovat získané poznatky. Rozvíjet kreativitu, komunikační a kognitivní dovednosti. Již v předškolním věku si dítě osvojuje dovednost veřejně vyjadřovat své myšlenky. (snímek č. 38)
V průběhu společných projektových a výzkumných aktivit byly životy dětí a rodičů naplněny bohatým obsahem a upevňovaly se vztahy mezi dětmi a rodiči.
Efektivní využití této vzdělávací technologie vedlo k pozitivní dynamiku kognitivní vývoj dětí, do osobní růst předškoláků, kteří se projevili v touze splnit originál kreativní práce.
V tomto směru hodlám pokračovat i nadále, abych efektivněji řešil problémy (snímek č. 39) kognitivního a výzkumného rozvoje žáků v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací vzdělávání.
Pro děti na rok 2016
Lekce kognitivního rozvoje v mateřské škole pro děti 5-6 let
Nabízím vám souhrn přímých vzdělávacích aktivit pro starší skupinu (5-6 let) o kognitivním rozvoji na téma „Týden zábavy“.
Hlavní účel lekce- systematizovat a prohlubovat znalosti dětí v hlavních oblastech tvorby základních matematických pojmů: orientace v čase, množství a počítání, velikost, tvar, orientace v čase. Tato lekce měla otevřenou formu a byla vedena v rámci potvrzení vhodnosti na obsazovanou pozici.
Shrnutí vzdělávacích aktivit pro seniorskou skupinu o kognitivním rozvoji "Týden zábavy"
Vzdělávací oblast: Kognitivní vývoj
Integrace vzdělávací oblasti:
sociální a komunikační rozvoj; kognitivní vývoj; vývoj řeči; fyzický vývoj
Typ: integrovaný
Věk dětí: starší předškolní věk
Formuláře lekcí (GCD):řešení problémových situací, herní cvičení, konverzace, momenty překvapení.
Přípravné práce: hry s logickými bloky Dienesh, didaktické hry, rozhovory, hádanky, básničky o částech dne, týdne, ročních období.
Vybavení a materiály: notebook, interaktivní obrazovka, multimediální zařízení, fonogramy s hudebním materiálem, počítací materiál, košík jablek, pozn.
Leták: barevné pruhy různé délky, počítání materiálu.
Cílová:
Systematizovat a prohloubit znalosti dětí o částech FEMP.
úkoly:
1.Upevnit znalosti o sledu dnů v týdnu;
2. Upevnit představy dětí o geometrických tvarech;
3. Posílit schopnost rozlišovat mezi pojmy dlouhý a krátký;
4.Secure sériové a zpětné počítání do 10;
5.Zlepšit znalosti o prostorových vztazích;
6.Vytvářet podmínky pro rozvoj logického myšlení, inteligence, pozornosti;
7.Podporovat formování mentálních operací, rozvoj řeči a schopnost odpovídat v úplných, běžných větách.
Průběh lekce
- Kluci, dnes bude neobvyklý den. Chci vás pozvat na cestu. Cestuješ rád?
- Na jakém druhu dopravy to lze provést? (odpovědi dětí)
Pak se vydejme na výlet kouzelný vlak. Souhlasíš? A aby to bylo na cestách zábavné, zazpíváme písničku.
(Hraje úryvek z písničky o vlaku, děti stojí jeden po druhém a provádějí pohyby společně s učitelkou)
- Zaujměte prosím svá místa v kouzelném vlaku (děti sedí u svých stolů).
SNÍMEK 1
Tady je týden, je v něm sedm dní
Poznejte ji rychle
První den všech týdnů
Bude se jmenovat.. (odpovědi dětí) Pondělí!
SKLUZAVKA
- A tady je náš vlak. Kolik aut má celkem? (Pět.)
- Jaké je pořadí zeleného kočáru? (Třetí.)
- Jaké vozy jedou vedle? (oranžová a žlutá)
- Co jsou? (2 a 4)
- Jaký je počet modrých kočárů? (5)
-Kde je první kočár? (fialový)
- Výborně! První den je za námi. Brzy přijde druhý den, úterý nás volá na návštěvu. Jaký den je úterý?
V úterý jsme běhali, skákali, rozvíjeli svaly. A k tomu se postavíme a napravíme si záda.
Fízminutka
Jednou – vstaňte, protáhněte se.
Dva - ohnout se, narovnat se.
Tři-tři tlesknutí rukama,
Tři kývnutí hlavy.
Čtyři znamenají širší ruce.
Pět - mávněte rukama.
Šest – sedněte si tiše ke svému stolu.
- Kam nás náš kouzelný vlak doveze příště? Jaký den v týdnu následuje po úterý? (Středa)
- Samozřejmě, že je středa.
SKLUZAVKA
-Hele, tady je zajíček. Co dělá? (Zasadit mrkev)
- Že jo. A zajíčkovi vyrostla malá a velká mrkev. Pojďme si spočítat, kolik jich je. (Děti a učitel počítají mrkev)
- Kolik mrkví jsi dostal celkem? (7).
- Upozorňujeme, že mrkev rostla jinak. Jaké číslo je největší mrkev? (3)
- A ten nejmenší? (4)
- Kluci, víte, zajíček se bojí, že mu jedno ze zvířat sežere mrkev. Postavme u jeho zahrady plot, aby se králíček netrápil.
(Na stole má každé dítě vícebarevné pruhy různých velikostí)
- Aby byl plot krásný, seřadíme pásy jeden po druhém od nejmenšího po největší. Podívejte se, jak mi to vyšlo.
SKLUZAVKA
(děti za doprovodu hudby plní úkol podle ukázky na snímku)
- Výborně, udělal jsi to všechno. Pojďme si spočítat, kolik prken jsme potřebovali na krásný plot. (děti počítají společně s učitelkou)
- Ukázalo se, že je 10. Podívejte, kluci, desky jsou jiné. Které jsou nejvyšší? (Červené)
- Kolik jich tam je? (2)
- Která prkna jsou nejmenší a kolik jich je? (4 modré)
- Které jsou větší, malé nebo velké? (malý)
- Výborně, udělal jsi to a pomohl jsi králíčkovi. Žádné dobroty jsme tu ale nenašli. Takže musíme vyrazit další den v týdnu. Jaký den následuje po středu?
- Čtvrtek. Sem tam je čtvrtý, jmenuje se Čtvrtek. co je čtvrtek? (Čtvrtý)
- Aby ten čtvrtý den utekl rychleji
Brzy si zahrajeme.
A k tomu se musíme přesunout na čtvrté nástupiště (děti s učitelem jdou na podložku).
- Kluci, hra se jmenuje „Pravda nebo nepravda“
Pokud uslyšíte něco, co si myslíte, že je správné, stane se to, tleskněte, ale pokud se to nestane, dupněte.
- ráno vychází slunce;
- v zimě je horko;
- musíte cvičit ráno;
- na podzim opadá listí;
- ráno si nemůžete umýt obličej;
- měsíc ve dne jasně svítí;
- ráno jdou děti do školky;
- v noci lidé večeří;
- týden má 7 dní;
- po pondělí následuje čtvrtek;
- pouze 5 sezón
Vidím všechny své přátele stát v širokém kruhu. Teď půjdeme doleva a teď půjdeme doprava. Shromáždíme se ve středu kruhu a každý se vrátí na své místo. Pojďme se usmát, mrknout a vrátit se na cestu (děti se vracejí do lavic za hudebního doprovodu)
- A teď je čas, abychom začali pátý den. V řadě pracovních dnů je nyní pátý pátek. Jaký den je pátek? (pátý)
- Podívejte, co je to za předměty? Kluci, vezměte prosím na vědomí, že tyto položky mají různé tvary. Podívejme se na každou položku.
-Na stolech máte geometrické tvary. Rozložme je v pořadí podle umístění těchto položek.
(Děti plní úkol, hudební doprovod)
- Podívej, co se mi stalo.
(učitel ukazuje geometrický řetězec, který by měl být získán)
- Výborně, udělal jsi to.
Všechny práce jsou hotové
Šestý den je sobota
Sedmý den – víme to
Neděle - odpočinek
Odraz
- Užil sis výlet? kam jsme cestovali? co jsme se naučili?
- Výborně! Takže na nás čekají dárky! Ale kde jsou?
(učitel a děti dělají dalekohled rukama)
- Podívejme se, možná jsou dárky vlevo. Ne? Pak doprava...nahoru...dolů. Není tam někde?
(ozve se zaklepání)
- Oh, kdo je tam?
(učitelka odejde a vrátí se s košíkem dárků. Na košíku visí poznámka „Pro děti“)
- To je ten, kdo dal dary manželkám. (učitel otevře košík s pohlednicí od Sněhuláka)
- Toto je pohlednice. A pak se něco píše:
Všichni jsou prostě skvělí!
Cesta skončila.
Buďte přátelé s matematikou
Sbírejte své znalosti.
Ať vám vaše úsilí pomůže,
Paměť, logika, pozornost!
Obsah lekce odpovídá jejím cílům a záměrům. Struktura lekce se skládá ze 4 částí.
V úvodní části jsem pomáhala vytvářet příznivou atmosféru, navazovat emocionální kontakt s dětmi a zajímat je o nadcházející aktivity.
V druhé části jsem vytvořila problémovou situaci a seznámila děti s tématem hodiny.
3. část se skládala ze společných produktivních činností mezi učitelkou a dětmi, kde jsem použila hravé, názorné, verbální a praktické metody.
V závěrečné části jsem shrnul výukové aktivity.
Při hodině byl využíván hudební doprovod, který umocňoval emoční vnímání. Hodina přispěla k rozvoji zájmu dětí o učení matematiky.
Prezentace na téma: Zábavný týden