Ostapets A.A. Pedagogika a psychologie turistiky a vlastivědných aktivit studentů. Cestovní ruch a vlastivědné aktivity jako prostředek rozvoje poznávacího, zdravotního, vzdělávacího procesu Problematické jsou cestovní ruch a vlastivědné aktivity tématu.
amatérský cestovní ruch zdravotní zlepšení místní historie
Existují tři hlavní bloky: vzdělávací, vzdělávací a zdravotní. Podívejme se na každý blok zvlášť.
Vzdělávací blok má vzdělávací charakter.
Turistická místní historie pomáhá studovat historii, ekonomii, pracovní činnost, život a kulturu obyvatelstva, organizuje pátrací práce, zkoumá přírodu a soustřeďuje pozornost na studium těch znaků, které jsou určovány umístěním předmětů nebo jevů v hranicích určitého, zpravidla malého území podél turistické trasy. Rozšiřuje obzory studentů pomocí vizuálního, objektivního poznávání světa kolem nich jakoby ve spirále: z rodného „hnízda“, rodné země do vlasti a dále do jiných zemí. Tento princip poznávání světa kolem nás je spojen s fyzickými, fyziologickými a duševními možnostmi dětí. Nejdůležitější zásadou v přístupu k této činnosti je zásada komplexnosti, holistického působení na osobnost dítěte. To je důležité zejména v počátečním období seznamování a rozvoje zájmu dětí o turistiku a vlastivědné aktivity. Turistika a vlastivědná práce je prostředkem k rozvoji zvláštního životního stylu, který je založen na zdravém životním stylu. Je velmi důležité vzbudit v dítěti zájem o turistiku a vlastivědné aktivity co nejdříve a je mnohem snazší toho dosáhnout poznáním okolního světa, krásou přírody, vizuálním poznáním přírodního světa. .
Vzdělávací blok turistiky a vlastivědných aktivit je nejvýznamnější a má několik směrů.
Vzdělávací blok Turistika a místní historické aktivity jsou nejdůležitější a mají několik směrů.
V oblasti sociálně-politické výchovy se jedná o rozvoj aktivní životní pozice, rozvoj dovedností a návyků společenského chování.
V oblasti pracovního vzdělávání je to rozvoj sebeobslužných dovedností, respektu k fyzické práci, vštěpování neústupnosti k modelování a schopnosti splnit zadaný úkol s co nejnižšími náklady.
V oblasti mravní výchova- jedná se o výchovu k uvědomělé disciplíně, pečlivému přístupu k veřejnému majetku, smyslu pro přátelství, kamarádství, jednotě slova a skutku, kolektivismu, kultuře vztahů mezi lidmi, mezi týmem a jednotlivcem, schopnost podřídit si osobní zájmy k těm veřejným.
V oblasti tělesná výchova-- to je posilování zdraví účastníků trekingu překonáváním obtíží, formováním zdravý obrazživot, zodpovědnost za své zdraví.
Jak vidíme, úkoly, které cestovní ruch v oblasti vzdělávání řeší, jsou velmi široké a rozmanité. A možná nejdůležitější je komplexnost těchto forem vzdělávání, jejich organická jednota a optimální kombinace v podmínkách cestování, díky čemuž je dosaženo nejvyššího vzdělávacího a zdraví zlepšujícího efektu.
Otázky kázně a kultury chování se snadno řeší u ohně na výletě v kempu a později se tyto dovednosti rozvíjejí a posilují neustálou komunikací mimo turistické akce. První impuls k navázání zvláštního stylu vztahů je ale snáze akceptovatelný v podmínkách autonomní existence týmu, kdy skupina pociťuje největší soudržnost, vzájemnou závislost, kdy všichni spolupracují, vzájemná pomoc je více zaujatá, snadno, bez vnějšího nátlaku .
Wellness blok turistické aktivity.
Zdravotní blok zahrnuje různé soutěže, sportovní hry, rozvoj obratnosti, rychlosti, obratnosti. V závislosti na způsobech cestování se mění náplň her a soutěží. Například při lyžařských výletech, při hrách a soutěžích procvičujeme chování v lavinové zóně, stoupání, klesání, brzdění, zatáčky, lyžařské stopy a při cestování po vodě učím techniku používání vesel, plavání na kajaku, od r. při cestování na kajaku musí veslař dodržovat určitá pravidla.
Vzdělávací, vzdělávací a zdravotní hodnota cestovního ruchu.
Vzdělávání je systematické, cílevědomé působení na člověka v procesu organizování jeho různých činností s cílem rozvíjet duševní a fyzické schopnosti, vybavovat je znalostmi, dovednostmi, formovat komunistický světonázor a osobnostní rysy.
Cestovní ruch, který je především prostředkem tělesné výchovy a zlepšování zdraví, potenciálně obsahuje možnost řešení celé řady výchovných problémů. Je to jeden z prostředků harmonického rozvoje osobnosti.
Cestovní ruch přímo podporuje duševní rozvoj, neboť obohacuje o nové poznatky z oblasti geografie, biologie, historie, geologie, ekonomie atd. Neustálý a pestrý kontakt turistů s hrdinskou minulostí, seznamování se s bohatstvím naší země, s grandiózními tvůrčí práce, společenský život Sovětů nejen rozšiřuje obzory lidí, ale také slouží k navození pocitu sovětského vlastenectví, úcty a lásky k sovětskému lidu a bratrského přátelství mezi národy naší země. Při řešení problémů mravní výchovy, vštěpování mravních a volních vlastností hraje cestovní ruch zvláštní roli.
V taženích do míst revoluční, vojenské a dělnické slávy sovětského lidu se jasně projevuje jednota ideologické, politické a mravní výchovy. Zde se naplno projevuje základní morální princip sovětského člověka – zájmy kolektivu jsou na prvním místě. Právě zde se prověřují a posilují tak důležité morální a dobrovolné vlastnosti, jako je čestnost, organizovanost, odvaha, rozhodnost, odpovědnost, vzájemná pomoc a kamarádství. Pokud společenské aktivity ve škole nebo vzdělávací instituci formují především morální představy, koncepty a přesvědčení, pak aktivity cestovního ruchu vytvářejí podmínky pro jejich konkrétní projevení.
V procesu turistických aktivit se formují pracovní dovednosti. Turisté musí po celou dobu cesty nosit náklad, překonávat překážky na cestě, stavět přechody, odklízet suť, zařizovat místa k přenocování a parkoviště, připravovat palivo do ohně, vařit jídlo, uklízet kemp, dávat do pořádku oblečení a boty. . Turistické plány mohou zahrnovat účast na zemědělských pracích, rozhovory a přednášky a amatérské umělecké koncerty pro obyvatelstvo. To vše přispívá k pracovnímu vzdělávání.
Většina turistických tras vede v horách, v zalesněných oblastech s krásnou krajinou a bohatou pestrou vegetací. Měnící se krajiny vytvářejí zvýšený emocionální stav. Poznávání lidového umění a uměleckých děl rozvíjí fantazii a schopnost vnímat a oceňovat krásu.
Turistika má velký význam jako forma aktivního odpočinku pro podporu zdraví a posílení organismu. Moderní výdobytky vědy a techniky stále více ulevují lidem od fyzického stresu v práci i doma, v důsledku čehož se prudce snižuje fyzická aktivita lidí.
Se snížením objemu motorické aktivity (hypodynamie) se objevují negativní změny ve fungování srdce a oběhového systému. Výsledky studií prevalence kardiovaskulárních onemocnění – arteriosklerózy, hypertenze, infarktu myokardu – ukazují, že tato onemocnění se u zaměstnanců vyskytují dvakrát až třikrát častěji než u lidí manuálně pracujících. Na základě výzkumu vědci docházejí k závěru: fyzická aktivita má ochrannou hodnotu, která zabraňuje závažným onemocněním kardiovaskulárního systému. Abyste jim zabránili a bojovali proti nim, musíte nejprve správně zorganizovat svůj motorický režim.
Motorický deficit musí být uměle kompenzován fyzickým cvičením. Nejdostupnějšími tělesnými cvičeními pro všechny věkové kategorie jsou hygienická gymnastika, procházky, exkurze a túry. Stále větší počet pracovníků proto preferuje trávit dovolenou aktivním cestováním po různých trasách. Život ve městech mezi betonovými stavbami vyžaduje alespoň periodickou komunikaci s přírodou.
Ne všichni turisté si ale uvědomují potřebu úcty k přírodě, v důsledku čehož na turistických stezkách a v rekreačních oblastech můžete často spatřit polámané a vysušené stromy a keře, podestýlané a vyšlapané louky, načmárané kmeny stromů, kameny, stovky a tisíce požárů jámy. Turističtí organizátoři, instruktoři a učitelé proto stojí před úkolem zkvalitnit osvětovou práci v ochraně přírody.
Turistika a místní historické aktivity -
prostředky komplexní výchovy dětí.
Znalost sebe sama, přírody a vědomí svého místa v okolním světě bylo vždy jeho základní potřebou. Turistika a místní historické aktivity nám jako nic jiného poskytují všechny příležitosti k uspokojení našich hlavních potřeb. Nemůžeš milovat to, co neznáš. Láska k vlasti, k přírodě, k planetě tedy může vzniknout pouze tehdy, když o nich člověk ví z první ruky a prostřednictvím své osobní zkušenosti pocítil okolní přírodu a uvědomil si svou odpovědnost za ni. Turistika a vlastivědné aktivity jsou komplexním a efektivním typem vzdělávání pro mladou generaci. Zapojení dítěte do procesu osvojování přírodního a sociálního prostředí při této činnosti mu umožňuje utvářet představy a pojmy, nacházet souvislosti v přírodě, rozvíjet pozorování a samostatnost, obohacovat životní zkušenosti, správné chování v přírodě i v kolektivu, schopnost milovat a chránit přírodu, posilovat své zdraví a posilovat tělo. Hodiny turistiky a vlastivědné činnosti umožňují komplexně řešit výchovné, vzdělávací a zdravotně zlepšující úkoly, rozvíjející dítě jako celek - rozumově, mravně, fyzicky.
V naší době globální informatizace chybí dětem živá komunikace mezi sebou a s přírodou. Trávení času u počítačů a televizních obrazovek rozvíjí fyzickou nečinnost a způsobuje mnoho zdravotních problémů. Turistika se nedá dělat doma. Turisté – místní historikové se od běžných místních historiků liší tím, že studují svět přímo v přírodě, při aktivním pohybu při procházkách a výletech, různých výšlapech a výpravách po rodné zemi. V důsledku takových aktivit se dětem rozšiřují obzory. Dítě, které je na vycházce delší dobu ve skupině, se učí komunikovat, komunikovat a spolupracovat s ostatními. Plnění povinností dětí v turistické skupině pomáhá rozvíjet jejich smysl pro odpovědnost a dovednosti v obchodní interakci. Plnění různých funkcí v turistické skupině: vedoucí zásobování, sanitář, fyzický organizátor, fotograf, kulturní organizátor, pokladník. opravář apod. jim umožňuje „vyzkoušet si“ různé profese a získat speciální dovednosti. Autonomní vystavení přírodním podmínkám při vícedenních túrách pomáhá dětem získat dovednosti pro přežití v přírodě a rozvíjet jejich samostatnost. Překonávání přírodních překážek na túře otužuje děti fyzicky i duchovně a posiluje jejich vůli. Tím, že budete podporovat turistiku a místní historické aktivity vašeho dítěte, přispíváte k jeho komplexnímu a holistickému rozvoji.
K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky
Pracovní zkušenosti „Kulturní a volnočasové aktivity jako prostředek environmentální výchovy pro děti staršího předškolního věku se SVP III.“
MBDOU "Mateřská škola "Masterok" Praxe "Kulturní a volnočasové aktivity jako prostředek environmentální výchova starší děti předškolním věku s OHP úrovní III." Učitel...
Sebevzdělávací plán "Kulturní a volnočasové aktivity jako prostředek environmentální výchovy pro děti staršího předškolního věku se stupněm III OHP."
Sebevzdělávací plánKulturní a volnočasové aktivity jako prostředek environmentální výchovy pro děti staršího předškolního věku s úrovní III SVP. (2011-2012) Učitel-logoped: Rogaleva Natalya A...
Venkovní hra jako prostředek tělesné výchovy pro děti staršího předškolního věku.
Předškolní dětství je obdobím v životě člověka, kdy se utváří zdraví a rozvíjí se osobnost. Dítě je přitom v tomto období zcela závislé na dospělých kolem sebe...
Komunikace s lidmi různých národností je nejdůležitějším prostředkem a nutná podmínka mezinárodní vzděláváníškolní děti. Získávání zkušeností dětí z přátelských vztahů s vrstevníky...
Ve vzdělávacím systému vzdělávací práce Ve vzdělávacích institucích je cestovní ruch činností, která spojuje cestování a znalost prostředí. Vzhledem k této turistice a místní historické činnosti. O. Ostapets jej definoval jako komplexní prostředek harmonického rozvoje dětí a mládeže, který spočívá v aktivním poznávání a zlepšování prostředí i sebe sama v procesu rozvoje cestovního ruchu.
Předmět, předmět a úkoly turistiky a vlastivědné činnosti
Turistická činnost spočívá v hledání, zdůvodňování a odhalování vzájemných souvislostí a vzájemných závislostí souboru znaků určitého území a v jeho komplexním posuzování po stránce přírodní, historické, metrické a socioekonomické.
. Předmět turistiky a vlastivědných aktivit je souborem geografických, historických objektů a jevů veřejný život a jejich vztahy na určitém území. M. Otkalenko poznamenal, že objektem turistiky a vlastivědných aktivit je sociální území riální komplex, což potvrzuje geografický charakter poznatků místní historie, ale nevyčerpává je. Místní historie obsahuje také poznatky o historii, demografickém složení, duchovní a hmotné kultuře obyvatelstva určitého území. M. Miroiov považuje za objekt místní historie socioekonomický, politický, historický a kulturní vývoj mikrookresu, vesnice, města, okresu, regionu, přírodních podmínek mysli.
Území, etnický prostor, skládající se z menších historických a geografických celků (vesnice, město atd.), je předmět turistiky a vlastivědné činnosti . Podle definice akademika. Jíst. Kolesnik, místní historie komplexně studuje malá území. Všechny skutečnosti, jevy a procesy jsou přitom studovány komplexně, tzn. ve vztazích příčina a následek
Aktivity v oblasti cestovního ruchu a místní historie zahrnují tyto úkoly:
Přispívat k oživení duchovnosti, národního vědomí, lásky k rodné zemi u mladé generace;
Pěstovat úctu k člověku a jeho práci;
Zvýšit efektivitu školení a vzdělávání pomocí názorných příkladů z okolí;
Obohaťte se o zkušenosti ze společných aktivit a komunikace;
Realizovat osobní rozvoj každý žák a student;
Podporovat zlepšování zdraví a zvyšovat úroveň fyzické zdatnosti dětí, dospívajících a mládeže;
Naučit, jak sbírat sbírky a cenné přírodní materiály racionálně, bez poškození přírody;
Rozvinout schopnost doplňovat místní historická muzea nebo zákoutí materiály shromážděnými během túr a výletů a vytvářet nové;
Naučit neustále sledovat ekologický stav životního prostředí a pohotově seznamovat s výsledky výzkumu veřejnost
V systému výchovné práce ve vzdělávacích institucích v současnosti nabývá zvláštního významu turistika a vlastivědné aktivity. Zajišťuje studium rodné země ve spojení se studiem globálních a regionálních rysů životního prostředí, vytváří podmínky pro využití vlastivědného materiálu ve vzdělávací práci škol a univerzit, zajišťuje využití získaných znalostí, dovedností a schopností ( jako výsledek přímého rozvoje školáků a studentů, zajištění jejich životních zkušeností).
Funkce a druhy turistiky a vlastivědné činnosti
S přihlédnutím k tomu, že turistika a vlastivědná činnost není jen způsob trávení volného času, ale i forma výchovného působení na jednotlivce, se rozlišují jeho různé funkce a typy hlavních funkcí rozvoje moderního cestovního ruchu:
1) výchovná funkce. Každý turistický výlet vytváří určitou zkušenost trpělivého překonávání nepříjemností, pěstuje lásku a úctu k lidem, rodné zemi, učí úctě k tradicím, víře, zvyku brát ohledy na jiné národy atd.;
2) vývojová funkce. V procesu cestování, rozvoje kognitivní činnosti, poskytování možnosti přiměřeného sebepoznání a zbraní komunikační dovednosti a dovednosti;
3) kognitivní funkce. Spočívá v pochopení světa, získávání zkušeností a utváření světového názoru každého cestovatele. Výletem nebo exkurzí po své rodné zemi získávají mladí místní historici znalosti o geografických, historických, environmentálních atd. vlastnosti životního prostředí, naučit se je uchovávat pro další generace, což přispívá k rozvoji vědy, kultury, umění a dalších oblastí lidské společnosti;
4) socializační funkce. Je zde zvládnutí dovedností interakce s ostatními lidmi, pravidel chování v týmu atd.;
5) rekreační funkce. Turistické cestování pomáhá zlepšit fyzické a psychické zdraví mladých výzkumníků, kteří získávají nové zkušenosti
V souladu s hlavními funkcemi cestovního ruchu, které mají v teorii a praxi cestovního ruchu pedagogický význam, se rozlišují tyto typy (V. Ganapolskij, Existují Beznosikov, V. Bulatov, 1987):
a) podle povahy cestování - horské, pevninské, podzemní (jeskyně), vodní, podvodní, kombinované;
6) podle způsobu dopravy - chůze, horská turistika, lyžování, cyklistika, voda, plachtění, automobil, motocykl, kůň;
d) podle délky trvání - jednodenní túry, dvoudenní túry (víkendové túry bez přespání as odpočinkem) a vícedenní túry;
d) podle měřítka - místní cestování (v rámci okresu, kraje, kraje) a dálkové (oblasti vzdálené od místa bydliště);
e) pro pořádání výletů - plánované (organizované prostřednictvím turistických výletních kanceláří, rad dobrovolných a sportovních spolků, sportovních klubů a tělovýchovných kroužků na placené poukazy, zajišťujeme účastníkům stravování, obsluhu, vozidla) a amatérské (organizované z vynaloženého úsilí a finančních prostředků samotných turistů)
e) účelově - vzdělávací (zaměřeno na studium rodné země, její topografie, klimatu, flóry a fauny, hospodářství; zajišťuje seznámení s vyspělými podniky, setkání s hrdiny a veterány druhé světové války a práce, delegáty okresních, krajských a Nejvyšší rady, návštěva muzeí a památných míst); zlepšení zdraví (otužování těla, rozvoj motorických vlastností, zvýšení kondice, optimalizace aktivního odpočinku); sport (zlepšuje tělesnou zdatnost, podporuje rozvoj mravních a volních vlastností, tělesné zdokonalování) a masová propaganda (propaguje turistiku, agituje širší masy obyvatelstva k pěší turistice a výměně zkušeností v turistických aktivitách.
S rozvojem společnosti se objevují a rozvíjejí nové druhy cestovního ruchu. Zároveň se některé z nich vyčleňují z turistiky, jedná se o sporty jako horolezectví, horolezectví, orientační běh atd. Cestovní ruch je postupem času doplňován o prvky jiných sportů, pomáhá zlepšovat technologii turistických výletů a stává se více drahý.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru
Úvod
Závěr
Bibliografie
Úvod
Ve 21. století získává zvláštní důležitost a význam vzdělání, výchova nové zdravé generace, schopné žít a pracovat v novém století, století vzdělání, kultury, spirituality, nových technologií. důstojnost, k dosažení určitých výšek v životě musí být člověk zdravý. Zdraví je nejvíc hlavní hodnota osoba. Tuto pravdu znali již staří Řekové. Otec medicíny Hippokrates byl jedním z prvních v historii, kdo hlásal přímé spojení mezi tělesnou kulturou, vzděláním a zdravím. Zdůraznil, že ti, kdo netvrdí své tělo, jsou odsouzeni k „žhavosti svalů a otupělosti mysli“. Dnes je téma „zdraví lidí“ naléhavější než kdy jindy. Tento koncept se sám o sobě radikálně změnil. Dříve, když jsme mluvili o zdraví, bylo to spojeno pouze s zdravotní péče, s ochranou lidského zdraví. V současné době pojmy „zdravý člověk“, „zdravý národ“ rozšířily svůj význam a zahrnují jak duchovní, tak i duchovní fyzický vývoj osoba. Problém výchovy zdravé generace byl u nás prohlášen za věc celostátního významu. Prezident naší republiky Michail Nikolaev hlásal myšlenku: „Skrze zdraví společnosti a každého z nás - k blahu a prosperitě republiky“ a zdůraznil, že „zdraví je neocenitelným národním bohatstvím a majetkem společnosti. Nejdůležitějším úkolem, jehož řešením se společnost posouvá k novým hranicím rozvoje, se stává posilování zdraví populace a vytváření zdravého životního stylu.“ Při realizaci této doktríny je role tělesné kultury neocenitelná. Silnější, zdravější, chytřejší a dokonalejší je ten, kdo se ochotně odevzdá síle pohybu. Jedna z nejrozšířenějších a nejdostupnějších forem školení tělesné kultury je cestovní ruch. Podle mého hlubokého přesvědčení je cestovní ruch nejrozšířenější formou aktivního odpočinku a rekreace, jedním z nejdůležitějších prostředků vzdělávání. Vyznačuje se mnoha pozitivními vlastnostmi. Za prvé, turistické trasy nás zavedou na čerstvý vzduch. Vědci již dlouho zjistili, že čerstvý vzduch je velmi bohatý na negativní nonony, které mají schopnost rychle a účinně zmírnit únavu. Turistika je pohyb, fyzická aktivita, která má na lidský organismus nejpříznivější vliv. Trénovaný člověk se tak rychle neunaví, jeho výkon je stále vyšší.Za druhé, ticho lesa, prostornost polí, vůně a barvy lesa - veškerá rozmanitost krás původní přírody, dá zapomenout o každodenních záležitostech a starostech, osvobodit nervový systém.
A konečně, cestovní ruch je prevencí nedostatku duchovna, citové chudoby a různých zločinů. Řeší problém zaměstnávání dětí, umožňuje jim racionálně využívat volný čas, organicky spojovat volný čas se vzdělávací činností.
O výhodách cestovního ruchu vím z první ruky. Turistice jsem se začal věnovat ještě jako student na Smolenském pedagogickém institutu. Jako součást týmu institutu cestoval pěšky lesy Smolenské oblasti a jezdil na kajaku podél řek regionu. A otužování, které jsem získal na pěších výletech, pomáhá v mé profesi. Ve své pedagogické praxi hojně využívám cestovní ruch a nejen cestovní ruch, ale s prvky studia mé rodné země. Náš ulus má krásnou přírodu. Při procházkách během turistických výletů po malebných místech svého ulusu děti studují historii svého regionu, své malé vlasti. Spojením své pedagogické praxe, sportu a turistiky a vlastivědných aktivit tak sleduji tři cíle: vzdělávací, ozdravný a vzdělávací. Přirozeně není možné mezi nimi nakreslit jasnou hranici. Ale společně pomáhají studentům růst fyzicky i duchovně, pomáhají jim porozumět světu kolem sebe, sami sobě, na pěších výletech se učí překonávat různé obtíže, fyzicky se posilovat, poznávat rodnou zemi, ocenit přátelství, péči a pomoc kamaráda, a trávit svůj volný čas ziskově. Věřím, že kdo nezažil radost z pěší turistiky, přišel o mnohé: být v neustálém pohybu, objevovat nové krásy přírody, spát ve stanech, pod širým nebem, zpívat písničky u ohně. To je mnohem užitečnější, než se bezcílně toulat ulicemi nebo se večer shromažďovat ve dveřích. Organizování turistických výletů, řešení problémů zaměstnanosti dětí, zejména o prázdninách, je jednou z nejdostupnějších a nejrozšířenějších metod propagace zdravého životního stylu: dítě od dětství, které poznávalo krásy světa kolem sebe v skupina přátel a podobně smýšlejících lidí a upevnil své zdraví při turistických výletech, nebude se angažovat v pochybných společnostech, bude hledět sebevědomě do budoucnosti.
Turistika a vlastivědné aktivity
Turistika je specifickým druhem sportovní aktivity, který otevírá velké možnosti pro získání mnoha všeobecných vzdělávacích i speciálních vědomostí důležitých pro život, různých pohybových dovedností a schopností, podporuje podporu zdraví a všestranné formování osobnosti. V současné době je nasbíráno poměrně dost zkušeností s přípravou turistů.
Cestovní ruch je nejdůležitějším prostředkem vzdělávání, který díky své rozmanitosti a všestrannosti otevírá široké možnosti pro praktickou přípravu malého občana na velký život. Pro děti je turistika způsobem aktivního odpočinku, vzrušující činností naplněnou romantikou mimořádného způsobu života. A pro učitele je to prostředek, cesta, jak lépe, hlouběji porozumět svým žákům a aktivněji ovlivňovat jejich rozvoj. Turistická a vlastivědná práce mladých turistů má rozmanitou formu. Nejobsáhlejší a nejefektivnější formou turistiky a vlastivědné aktivity je turistický zájezd.
Výlet je skvělý způsob, jak děti v klidu seznámit se systémem. sociální vztahy a jejich hromadění zkušeností v těchto vztazích, organizovaná asimilace pravidel a norem mezilidských vztahů. Turistika a účast na túrách pomáhají teenagerům učit se univerzálním životním hodnotám a vzorcům chování, které jim pomohou žít v míru a harmonii se sebou samými, přírodou a společností.
V současné době se kvalitativně změnila náplň a náročnost túr, výrazně ubylo túr a postupně je nahrazují túry víkendové. Dnes jsou vícedenní túry nedostupné z několika důvodů. Jsou to velmi vysoké ceny za cestu na místo cesty, vysoké náklady na jídlo a kriminální situace v zemi. Městské školy nedisponují turistickým vybavením nezbytným pro život v terénu - stany, batohy, spacáky, táborákové vybavení a chybí zkušení učitelé, kteří vědí, jak správně a bezpečně vést turistický výlet. Jednou z forem turistiky a vlastivědných aktivit jsou turistické soutěže, které přispívají k přípravě bezúrazového smysluplného turistického výletu a testování připravenosti turistických skupin. Tradičně se turistické soutěže konají ve dvou fázích:
Škola
Městský
V každé fázi před organizátory stojí určité úkoly: na školní úrovni to jsou především úkoly školení a propagace cestovního ruchu, na úrovni města - identifikace nejsilnějších týmů a účastníků, sdílení pracovních zkušeností. Městských soutěží v cestovním ruchu se každoročně zúčastní asi 150 studentů. Tyto ukazatele naznačují, že soutěže v cestovním ruchu zůstávají pro školáky jednou z nejoblíbenějších akcí. Studentské soutěže cestovního ruchu jsou komplexní akcí, jejíž příprava a realizace vyžaduje velké úsilí všech organizátorů. Městské turistické soutěže mají velký vzdělávací význam, což se odráží v soutěžním programu, který se skládá ze sportovní části a soutěžního programu. Sportovní část zahrnuje tradiční typy soutěží: týmová a individuální turistická technika, kontrolně-turistická trasa, orientační běh. Soutěžní program, sestává ze soutěže v turistické písničce, turistických novin, kvízu z místní historie a umožňuje odhalit Kreativní dovednostiúčastníků soutěže. Na městských turistických soutěžích se konají rekreační večery, diskotéky a herny.
Místní historie
Termín „místní historie“ se objevil na přelomu 19. a 20. století. Zpočátku existoval koncept „národních studií“, který byl nahrazen „vlastivědou“, která byla postupně nahrazena „místními studiemi“. Studovat a poznávat svou rodnou zemi, malou vlast, kde se člověk narodil a vyrostl, je úkolem místní historie.
Jednou z hlavních činností stanice je školní vlastivěda. Rozšířený ve vzdělávacích institucích různé tvary společensko-historické aktivity: spolky, pátrací týmy, kluby, vědecké spolky studentů aj. Ve vlastivědných spolcích studenti ovládají zákl. výzkumná práce; seznámit se s přírodovědnými obory mimo školní osnovy: národopis, ekologie, folkloristika, archeologie atd. Školní vlastivěda poskytnutím možnosti osvojit si základy těchto disciplín rozvíjí u žáků dovednosti profesního sebeurčení, sebeorganizace a samospráva. Vlastivědné a turistické aktivity zároveň vštěpují dětem a mládeži základy kolektivismu, vzájemné pomoci, schopnosti orientovat se v obtížných situacích a najít cestu ze zdánlivě bezvýchodných situací. Od roku 1993 se hlavní formou organizace místní historie v systému doplňkového vzdělávání dětí stal program turismu a místního historického hnutí „Vlast“ pro studenty Ruské federace. Program je demokratický, je otevřený jakémukoli hledání a experimentu, oproštěný od ideologických rámců a omezení, což podporuje svobodné vyjádření kreativity jak mladými místními historiky, tak jejich učiteli.
Každý rok instituce provádí:
Městské olympiády ve školním vlastivědě;
Městské soutěže badatelských vlastivědných prací účastníků turistického a vlastivědného hnutí „Vlast“;
Recenze muzeí vzdělávacích institucí.
Všechny místní historické události probíhají ve dvou fázích:
I. etapa - školní olympiády, soutěže;
II. etapa - městské olympiády, soutěže;
V tradičně konaných krajských olympiádách, vlastivědných soutěžích a setkáních mladých turistů je povinnou etapou provedení vlastivědného kvízu. Místní historie je oblast aktivní praktické činnosti zaměřené na šíření znalostí o historii své malé vlasti. Tradicí se stalo pořádání soutěží a přehlídek muzeí vzdělávacích institucí.
Recenze ukázaly, že za mnoho let muzeí působících ve školách se vyvinul systém vlastenecké a morální výchovy studentů; muzea jsou úložištěm neocenitelného dědictví historické minulosti naší vlasti.
Vlastivědná činnost je univerzálním nástrojem a osvědčeným nástrojem v systému duchovní a mravní výchovy, je účinným výchovným nástrojem a má velký výchovný potenciál.
Nejdůležitějším strategickým úkolem moderní školy je komplexní rozvoj mladé generace.
Turistické a vlastivědné aktivity studentů jsou jednou z účinnými prostředky komplexní dopad na formování jejich osobnosti. V něm se při správné pedagogické struktuře formují všechny hlavní aspekty vzdělávání: ideologicko-politické, morální, pracovní, estetické, fyzické, výrazně se rozšiřují obzory studentů - dochází k intenzivnímu duševnímu rozvoji.
Navzdory obrovskému vzdělávacímu významu jsou turistika a vlastivědné aktivity ve školách využívány stále méně. Navzdory tomu, že jeho jednotlivé složky jsou v náplni vzdělávacích kurzů v té či oné míře zohledněny, k vytvoření jednotného obrazu světa včetně přirozené složky to zjevně nestačí. Je potřeba vyvinout holistický koncept výuky cestovního ruchu a vlastivědy pro školáky, naplněný moderním obsahem, který odráží nové vědecké přístupy a požadavky života.
Pro lepší pochopení významu turistiky a vlastivědných aktivit a potřeby jejího dalšího rozvoje v moderní škola Zdá se nám nezbytné posuzovat každou složku tohoto typu činnosti samostatně. Školní vlastivědu považujeme nejen za aktivitu studentů zaměřenou na studium regionu, ale také za jednu z podmínek, která zajišťuje výuku zeměpisu s využitím specifického životního materiálu.
Jedná se o aktivitu zaměřenou na komplexní poznání místního území. Podstatou principu vlastivědy ve výuce je navázání spojení mezi geografickou látkou studovanou ve škole a znalostmi a dovednostmi získanými výzkumem v rodné zemi. Slouží jako základ pro organizování všech typů vzdělávacích a poznávacích aktivit hodin vlastivědy a lokálně historický přístup je nedílnou součástí, způsobem jeho úspěšné realizace. Lokalistický princip umožňuje strukturovat výuku zeměpisu podle didaktického pravidla: „od známého k neznámému“, „od blízkého k vzdálenému“.
Vzhledem k naučné hodnotě místní historie se rozlišuje vzdělávací místní historie. Práce související s výukovou místní historií se provádějí ve třídě i mimo třídu, například na zeměpisném místě nebo během exkurze. Účast školáků celé třídy je povinná, její obsah a charakter stanoví učební plán. Rozlišuje se i mimoprogramová vlastivěda, jejíž úkoly a obsah jsou budovány v souladu s plánem výchovně vzdělávací práce školy. Školáci se dobrovolně zapojují do mimoškolního místního dějepisu. Mezi formy jeho realizace patří turistické výlety po vlastním regionu, školní výpravy apod.
Další složkou TKD – cestovní ruch, je vynikající forma realizace vlastivědného principu při studiu základů vědy. Žádná jiná vzdělávací či mimoškolní aktivita neposkytuje takovou příležitost přeměnit množství abstraktních, „knižních“ znalostí ve specifické znalosti vázané na místo a čas.
Ve škole jsou ve skutečnosti „dvě“ turistiky: jedna jako povinná pro všechny třídy („třídní turistika“), ale s minimálním objemem, druhá - pro ty, kteří rádi cestují, pro ty, kteří mají rádi místní historii, jako hodiny v rámci hobby skupiny („kruhová turistika“) . Oba tyto druhy cestovního ruchu se v mnohém liší: objemem cestování, pravidelností, náročností a rozmanitostí forem aktivit, hloubkou studia cestovního ruchu a samozřejmě počtem dětí zapojených do cestovního ruchu.
Používání formulářů TKD odráží dualitu cestovního ruchu ve škole: některé formy (například výuka v kroužcích, účast na kategoriích zájezdy atd.) jsou využívány pouze pro velké příznivce turistiky, zatímco jiné formy (podléhající určitým standardům) jsou vhodné pro třídní turistiku (například jedno- a dvoudenní túry, jednoduché soutěže, semináře, místní exkurze atd.).
Pojem „školní turistika“ je shodný s oblíbeným výrazem „turistika a vlastivědné aktivity ve škole“ (TCD).
Pojem „školní turistika“ se často omezuje na jediný význam – studium regionu (místní historie), tedy poznávání.
Když se místní historie staví do popředí turistického výletu (stává se jeho cílem, úkolem), pak striktní průjezd deklarované trasy s vlastním obsahem – délkou, souborem přírodních překážek, autonomií podpory života atd. - je zařazen do podřízené pozice, přestává být povinný, ztrácí přednost.
Cestovní ruch je ze své podstaty nemožný bez prvků znalosti regionu. Není možné cestovat, aniž byste se něco naučili. Aforismus je spravedlivý: "Cestovní ruch je místní historie, ale místní historie není cestovní ruch."
Je zcela legitimní mluvit o dualitě místní historie ve škole: na túrách se vždy provádějí jednoduchá vizuální pozorování, ale seriózní, hluboká místní historie bez spojení s turistikou má také plné právo na život. Není třeba spojovat skutečnou místní historii se sportovními normami pěší turistiky; Je těžké vtěsnat seriózní hledačskou a badatelskou práci do striktního rámce sportovního výletu. Často tím trpí jak kognitivní, tak i sportovní schopnosti a hlavně děti trpí přetížením.
Pro tzv. turistiku a vlastivědné aktivity je charakteristická víceúčelovost a rozmanitost forem. A to musí být zachováno jak v díle jako celku, tak v jednotlivých formách jeho projevu. Ne nadarmo se turisticko-místohistorická forma práce s dětmi nazývá nejkomplexnějším typem mimoškolní výchovné práce.
Je třeba usilovat o to, aby ve škole byly využívány nejrůznější formy turistických aktivit pro děti, neboť jen tak lze plněji uspokojit různorodé zájmy dětí, zapojit je co největší počet do cestovního ruchu a vybudovat tzv. TKD systém ve škole.
Je důležité nezapomínat, že účast na terénních výzkumech vyžaduje zvládnutí techniky a taktiky cestovního ruchu, cestovní ruch se tak stává neodmyslitelnou součástí místní historie. V této souvislosti tak místní historie poskytuje poznávací činnost a intelektuální rozvoj studentů a cestovní ruch poskytuje technicko-taktický výcvik, bezpečnost a pohodlí v terénu. Ve vzdělávacím procesu působí cestovní ruch a vlastivěda jako jeden celek - turistika a vlastivědné aktivity.
Turistika a vlastivědné aktivity studentů
Turistické a vlastivědné aktivity studentů jsou jedním z účinných prostředků komplexního působení na utváření jejich osobnosti. V něm se správnou pedagogickou konstrukcí integrují do jednotlivce všechny hlavní aspekty výchovy: ideologicko-politické, mravní, pracovní, estetické, fyzické, výrazně se rozšiřují obzory studentů - dochází k intenzivnímu duševnímu rozvoji.
Děti dostávají některé prvky této aktivity již v mateřská školka při svých vycházkách a exkurzích do přírody, ve třídách a zákoutích přírody. Konsolidovat a pokračovat v této činnosti v základní škola nutné, protože jinak dojde ke ztrátě dovednosti i zájmu o tuto činnost v dospívání, bude vliv přírodního a sociálního prostředí na rozvoj osobnosti žáka méně účinný. A specifičnost turistiky a vlastivědných aktivit (TCA) spočívá právě v přímém „střetu“ studenta s přírodním a společenským prostředím kolem něj, s realitou, se životem.
Romantika turistiky a vlastivědných aktivit umožňuje přitáhnout a udržet v této oblasti jak samotné děti, tak i jejich rodiče a široké pedagogické možnosti přispívají k tomu, aby týmy dětí i dospělých (rodičů) stmelovaly třídu kolem třídního učitele. učitele školní družiny, kteří takovou práci vedou, zapojení rodičovského kontingentu do pedagogického procesu, usnadnění vedení dětského kolektivu a každého žáka. Turistika a vlastivědné aktivity na základních školách umožňují vytvořit jednotný tým: učitel, rodiče, žáci, což velkou měrou přispívá k posílení výchovného působení na žáky a zlepšení zaměření pedagogického vlivu.
Program turistických a vlastivědných aktivit pro studenty primární třídy vyvinuta s přihlédnutím k její úzké návaznosti na výchovnou práci školy, práci se studentskými spolky. Může být použit jak ve třídě (celým týmem), tak v rozšířených denních skupinách a v klubech ve škole i mimoškolních institucích. Program je řešen třídnímu učiteli, mimoškolní učitel, vedoucí kroužku, který takovou práci vykonává ve škole i v mimoškolních zařízeních, dále rodiče podílející se společně s učitelem a vychovatelem a vedoucí kroužku na takové činnosti.
Cestovní ruch jako mimoškolní forma činnosti. Účelem mimoškolních aktivit je prohloubit znalosti, na základě zájmů a sklonů studentů, dosáhnout více vysoká úroveň rozvoj motorických schopností, mravních vlastností, upevnit návyk pravidelného cvičení. Rozlišuji tři hlavní bloky: vzdělávací, vzdělávací a zdravotně zlepšující. Podívejme se na každý blok zvlášť.
Vzdělávací blok turistiky a vlastivědných aktivit je nejvýznamnější a má několik směrů.
V oblasti sociálně-politické výchovy se jedná o rozvoj aktivní životní pozice, rozvoj dovedností a návyků společenského chování. V oblasti pracovního vzdělávání je to rozvoj sebeobslužných dovedností, respektu k fyzické práci, vštěpování neústupnosti k modelování a schopnosti splnit zadaný úkol s co nejnižšími náklady. V oblasti mravní výchovy jde o výchovu k uvědomělé kázni, k šetrnému přístupu k veřejnému majetku, ke smyslu pro přátelství, kamarádství, jednotě slova a skutku, kolektivismu, kultuře vztahů mezi lidmi, mezi kolektivem a jednotlivcem, schopnost podřídit osobní zájmy těm veřejným. V oblasti tělesné výchovy je to upevňování zdraví pěších turistů překonáváním obtíží, rozvíjení zdravého životního stylu a přebírání odpovědnosti za své zdraví. Jak vidíme, úkoly, které cestovní ruch v oblasti vzdělávání řeší, jsou velmi široké a rozmanité. A možná nejdůležitější je komplexnost těchto forem vzdělávání, jejich organická jednota a optimální kombinace v podmínkách cestování, díky čemuž je dosaženo nejvyššího vzdělávacího a zdraví zlepšujícího efektu. Na turistické procházce nebo exkurzi do přírody, kdy ticho lesa, krása cesty, mýtina uklidní dítě nadšené školou, rodinou nebo dvorem, je mnohem snazší uplatnit jakýkoli výchovný vliv. Otázky kázně a kultury chování se snadno řeší u ohně na výletě v kempu a později se tyto dovednosti rozvíjejí a posilují neustálou komunikací mimo turistické akce. První impuls k navázání zvláštního stylu vztahů je ale snáze akceptovatelný v podmínkách autonomní existence týmu, kdy skupina pociťuje největší soudržnost, vzájemnou závislost, kdy všichni spolupracují, vzájemná pomoc je více zaujatá, snadno, bez vnějšího nátlaku .
Zdravotně zlepšující blok turistických aktivit.
Součástí rekreačního bloku jsou různé soutěže a sportovní hry, které rozvíjejí obratnost, rychlost a obratnost. V závislosti na způsobech cestování se mění náplň her a soutěží. Například při lyžařských výletech, při hrách a soutěžích procvičujeme chování v lavinové zóně, stoupání, klesání, brzdění, zatáčky, lyžařské stopy a při cestování po vodě učím techniku používání vesel, plavání na kajaku, od r. při cestování na kajaku musí veslař dodržovat určitá pravidla. Při zastávkách se učí základy turisty: pravidla pojištění při přejezdech a pravidla vázání uzlů. Během turistického výletu se děti již samostatně učí základním technikám všech turistických dovedností.
Závěr
turistické a místní historické aktivity
V poslední době přibývá lidí, kteří se chtějí angažovat v sekci cestovního ruchu. Existuje mnoho nabídek od kluků na lyžařský výlet mimo ulus. Kvůli určitým potížím ale zatím takové výlety nejsou možné. V jiný čas Byly vytvořeny stálé skupiny středoškoláků, se kterými uskutečnili lyžařský výlet po trase Nam - Iskra - Tastakh - Uluu-Sysy: - Salban a kombinovanou chůzi a rafting podél řeky Kenkeme k jezeru Hardan. Studenti, kteří navštěvují sekci „Turistika“, nevynechávají lekce, jsou odolnější a jsou méně vystaveni různým nemocem. Rodiče jsou spokojeni s tím, že cestovní ruch řeší problém zaměstnávání dětí, schvalují volbu jejich dětí a podílejí se na organizování výletů. Správně organizovaný a vedený turistický výlet zajišťuje dobrá dovolená, tělesný rozvoj a sportovní zdokonalování dětí, rozšiřuje jejich obzory, podporuje kolektivismus, lásku k přírodě, disciplínu, samostatnost a iniciativu. Abych to shrnul, podotýkám, že je nutné dospět k pochopení, že striktní dodržování třídního systému výrazně omezuje vzdělávací proces. Existují předměty, které vyžadují, aby studenti šli mimo prostory do vnějšího světa. V této záležitosti může hrát důležitou roli mnoho druhů mimoškolních aktivit. Mezi nimi speciální komplexní řešení mnoha vzdělávacích, vzdělávacích a zdravotních problémů patří turistice a vlastivědným aktivitám. Jak již bylo uvedeno, cestovní ruch dnes působí jako vzdělávací aktivní odpočinek při zlepšování zdraví těla. výdobytky vědy, měnící charakter práce a studia, ovlivňují i člověka samotného: do popředí se dostávají jeho mentální, emocionální a duševní funkce, motorické a fyzické funkce ustupují do pozadí. Dochází ke snížení motorické aktivity se zvýšením úrovně emočního stresu. Fyzická nečinnost způsobená nedostatečnou fyzickou aktivitou způsobuje rychlou únavu, která se zbavuje hůře než únava způsobená fyzickou námahou. Nejlepší a nejvíce efektivní způsob obnova fyzických a duchovních sil je aktivní rekreace, která by měla být považována za jednu ze základních lidských potřeb. Nejdostupnějším a nejužitečnějším typem aktivního odpočinku je turistika. Turistika a zdraví k sobě neodmyslitelně patří. Turistické cestování nejen přispívá k fyzickému otužování těla, zmírňuje únavu a posiluje nervový systém, ale stává se stále naléhavější lidskou potřebou jako aktivní dovolená plná pohybu. Ještě jednou podotýkám: cestovní ruch je mocným prostředkem prevence různých nemocí, zejména kardiovaskulárních, nemocí nervové soustavy, dýchacího ústrojí a zažívání. V současné době je nutné širší využití víkendových výletů k přípravě studentů na složitější výlety, procvičování techniky a testování vybavení. Při výšlapech je tedy vysoký nejen zdravotní a sportovní přínos, ale také výchovný a výchovný efekt.
Bibliografie
1. Abukhov A.Kh. Cestovní ruch v nové fázi. M., Profizdat, 1983.
2. Kozlova T.V., Ryabukhina T.A. Tělesná výchova pro celou rodinu. M., F. a S., 1989.
3. Pasechny P.S. Na turistické stezce. M., F. a S., 1986.
4. Rohatin B. Držet krok s dobou. M., F. a S., 1986.
5. Sturmer Yu.A. Krátký průvodce pro turisty M., Profizdat, 1985.
6. Kondakov V. A. Vlastivědný princip ve výuce zeměpisu. "Izvestia of APN of RSFSR", sv. 24, 1950.
7. Machov S.I. Zkvalitnění výuky cestovního ruchu a vlastivědy na školách a univerzitách // Materiály meziregionální vědecké a praktické konference „Geografie obyvatelstva a sídel: historie a moderna“. - Nižnij Novgorod, 1999. s. 157-160.
8. Makhov S.I., Makhova I.P. S přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám školáků v cestovním ruchu a vlastivědných aktivitách // Materiály vědecko-teoretické meziuniverzitní konference „Geoekologie. Místní historie. Cestovní ruch". - Petrohrad, 2000. S. 83-86.
9. Ostapets A.A. Pedagogika cestovního ruchu a vlastivědná práce ve škole. M.: Pedagogika, 1985.
10. Stroev K. F. O vlastivědném principu ve výuce zeměpisu. „Geografie ve škole“, 1963, č. 3.
1. Zveřejněno na www.allbest.ru
Podobné dokumenty
Cestovní ruch, turistické zdroje a jejich druhy. Turistický a rekreační potenciál. Metody hodnocení cestovního ruchu a rekreačního potenciálu. Přírodní podmínky a zdroje oblasti Kharovsky. Infrastruktura cestovního ruchu jako základ socioekonomických zdrojů regionu.
práce, přidáno 05.08.2017
Altaj je oblíbená turistická a rekreační oblast. Odůvodnění vzniku turistických a rekreačních zón v podhorských a horských oblastech kraje. Program pro organizování turistických a výletních aktivit v t/k "Russian Style" v okrese Soloneshensky.
práce, přidáno 20.12.2008
Zvážení teoretických základů cestovního ruchu a rekreačního designu. Stanovení turistického a rekreačního potenciálu studovaného území. Přehled metod tvorby koncepce evidence zdrojů cestovního ruchu. Projektování turistických a rekreačních oblastí.
práce v kurzu, přidáno 14.11.2017
Role muzeí v rozvoji turistické a výletní činnosti. Využití moderních muzeí jako objektů turistických a výletních aktivit. Školní muzea okresu Kosikhinsky. Aktuální stav exkurzních aktivit v okrese Kosikhinsky.
práce v kurzu, přidáno 07.10.2016
Historie formování dětské turistiky v Ruské federaci, její sociální a pedagogické principy. Infrastruktura dětské turistiky v Soči. Organizace regionálního tábora pro turistiku, vlastivědu a sportovní aktivity v rámci spolkového programu „Vlast“.
práce v kurzu, přidáno 13.04.2012
Předpoklady pro vytvoření sportu „Turisticky aplikovaný víceboj“. Obsah soutěží v turisticky aplikovaném víceboji a druhy vícebojových vzdáleností. Obsah soutěží v turisticky aplikovaném víceboji a druhy vícebojových vzdáleností.
přednáška, přidáno 25.11.2008
Rozvojový potenciál a legislativního rámce cestovní ruch a rekreační aktivity na systémové a institucionální úrovni, jeho plánování, regulace a sledování. Turistická infrastruktura a turistické a rekreační aktivity v oblasti projektu.
práce v kurzu, přidáno 10.11.2010
Základy studia cestovního ruchu a cestovního ruchu a rekreačního potenciálu. Charakteristika ekonomiky a hodnocení turistického a rekreačního potenciálu Německa. Rysy rozvoje, druhy cestovního ruchu, turistické trasy. Současný stav cestovního ruchu a perspektivy rozvoje.
práce, přidáno 15.03.2011
Pojem zvláštní ekonomická zóna je vládou stanovená část území, ve které funguje zvláštní režim podnikání. Turistické a rekreační zvláštní ekonomické zóny a právní úprava jejich činnosti.
práce v kurzu, přidáno 10/05/2010
Koncept turistických a rekreačních zdrojů. Sociogeografická charakteristika Novokubanského okresu, rysy jeho turistického a rekreačního potenciálu. Kulturní a historické rekreační zdroje. Turistické trasy v Novokubánském okrese.
Turistické a vlastivědné aktivity školáků mohou učitelé organizovat formou pravidelný klubové, mimoškolní nebo muzejní hodiny, a to formou nepravidelný vlastivědné exkurze, víkendové túry, vícedenní rekreační túry, túry sportovní kategorie, vlastivědné výpravy, terénní tábory, rallye, soutěže a příprava na ně, vlastivědné olympiády a kvízy, setkání a korespondence se zajímavými lidmi, práce v knihovnách, archivech atd.
V rámci kterékoli z výše uvedených forem je možné dosáhnout výsledky první úrovně - osvojení sociálních znalostí studenta, porozumění sociální realitě a každodennímu životu.
Elementární sociální znalosti dítě získává již ve chvíli, kdy začíná zvládat turistiku a vlastivědné aktivity: seznamuje se s pravidly lidského chování v lese, na horách, na řece, poznává specifika táborového života v kolektivu, poznává specifika táborového života v kolektivu. chápe etiku chování v muzeu, archivu, čítárně, rozšiřuje představu sebe sama jako obyvatele určitého regionu.
Proces osvojování sociálních znalostí je však zvláště účinný, když se školáci v terénu seznamují s okolním sociálním světem, s životem lidí své rodné země: s jejich normami a hodnotami, vítězstvími a problémy, etnickými a náboženskými charakteristikami. K nabytí těchto znalostí dochází na túře úplně jinak než na hodinách nebo doma. Jedna věc je například učit se z učebnic, filmů nebo příběhů dospělých o významu Vítězství ve Velké vlastenecké válce pro naši společnost, o normách zacházení s veterány, o nutnosti uctít památku zemřelých , a je úplně něco jiného tomu všemu rozumět, když jste sami absolvovali sto kilometrů na bojiště, setkali se s lidmi, kteří přežili hrůzy fašistické okupace, vyčistili opuštěné masové hroby od trosek atd. V tomto ohledu se doporučuje aby byly trasy výletů, túr, výprav vytyčeny tak, aby školáci mohli navštívit kláštery, chrámy, památky, starobylá šlechtická sídla, muzea, místa významných historických událostí.
Učitelům se také doporučuje iniciovat dětskou organizaci setkání s očitými svědky významných historických událostí, staromilci, místními historiky, kurátory školních muzeí, členy pátracích týmů a dalšími zajímavými lidmi. Taková setkání a rozhovory se nedají srovnávat s muzejními exkurzemi nebo vyprávěním hostů pozvaných do školy. Školáci se zájmem a dojetím poslouchají své partnery, protože je našli sami kluci a domluvili si schůzku v jednoduché podmínky: v místní škole, u vesnického domku apod. Neméně zajímavá pro školáky mohou být i neformální setkání se spolucestujícími, lidmi, kteří se u nás zastavili na kempování nebo kteří ukryli děti na noc doma.
Úspěch výsledky druhé úrovně - utváření pozitivního vztahu studenta k základním hodnotám naší společnosti a k sociální realitě jako celku se provádí začleněním dalších pedagogických mechanismů.
1. Seznámení učitele a dodržování zvláštních nepsaných pravidel týkajících se turistických tradic a specifických forem chování ze strany vedoucích a autoritativních členů turistického týmu. Například:
Předmět umístěný v batohu přestává být po dobu túry absolutním soukromým majetkem. Sdílení majetku a možnost dát svou poslední suchou košili příteli jsou podporovány.
Na túře vše patří všem a vše je sdíleno rovným dílem. Individuální domácí příděly nebo setkání jsou odsuzovány.
Individuální nákupy v obydlených oblastech podél cesty nejsou vhodné. Jednak nemusí mít každý u sebe kapesné a majetková nerovnost v turistické skupině je krajně nežádoucí. Zadruhé je to v rozporu se zásadou autonomního cestování.
Dívčí batohy by měly být lehčí než chlapecké. Hlavní zátěž veřejného vybavení by měla převzít mužská část skupiny. Je žádoucí poskytnout dívkám pomoc při odlehčení batohu, při zdolávání náročných úseků cesty a také morální podporu. Totéž platí pro pomoc mladším členům turistického kroužku.
Je povinné zlepšovat a udržovat čistotu všech přírodních a kulturních památek navštěvovaných turisty. Bylo by dobré nejen hlídat vlastní čistotu, ale pokud možno i odstraňovat cizí odpadky.
Kácení živých stromů pro potřeby turistů je vyloučeno – lze použít pouze klestí a mrtvé dřevo. Je třeba dbát na vybudování táborového ohně, aby nedošlo k poškození kořenů a větví blízkých stromů a keřů.
Během kampaně je podporována krásná a správná řeč. Nadávky, hrubost, vulgárnost a vězeňský slang jsou krajně nežádoucí. Je zakázáno vstupovat do konfliktů s místními obyvateli, reagovat na hrubost hrubostí nebo se chovat provokativně. Tato turistická pravidla ztělesňují důležité společenské hodnoty: Země, Vlast, Kultura, Lidé. Za každým z těchto pravidel je ten či onen společensky schválený vztah: turista - k přírodě, partner - k partnerovi, starší přítel - k mladšímu, chlapec - k dívce. Představení těchto nepsaných pravidel začínajícím turistům má ve vzdělávání zvláštní význam. Dříve nebo později se z nich stane tradice, kterou podpoří i samotní školáci. Tato pravidla se v rámci skupiny stanou zakořeněnými nebo dokonce ritualizovanými. „Staříci“ (zkušení) začnou tato pravidla představovat začátečníkům. A ti, kteří se zase chtějí ztotožnit se zralejšími a autoritativními školáky, začnou zákonitě uplatňovat pravidla ve svém chování.
2. Povzbuzení dětí k dodržování zákl režimní momentyŽivot turistické skupiny a návyk na režim by se měly stát součástí každodenního života turisty. V první řadě byste se měli postarat o přístup školáků k práci a jejich volnému času. Příprava, hygienické postupy, stavění a demontáž stanů, balení batohů, úklid prostoru bivaku, rozdělávání ohně, vaření atd. by měly být prováděny přehledně a nezabírat školákům mnoho času. V turistické skupině je vhodné zavést jednoduché pravidlo – „Hledám práci“. Nechť tato fráze tvoří základ postoje mladého turisty k jeho volnému času. Na túře, expedici nebo stanovém táboře je vždy dostatek průběžné práce: Chlapi by neměli nečinně čekat na ty, kterým byla svěřena, aby tuto práci dokončili. Každý úkol musí být splněn přesně a včas. To je důležité pro celý tým a mnohem důležitější než důsledné plnění jejich individuálních povinností. Proto neobsazeno tento moment děti by se měly nabízet jako pomocníci a samy si hledat práci. To by se mělo stát pravidlem slušného chování v turistické skupině.
3. Snad největším potenciálem pro utváření hodnotových postojů žáků k okolnímu světu, k druhým lidem a hlavně k sobě samým je situace zvýšené fyzické, morální a emocionální zátěže, kterou děti zažívají během vícedenního studia. túry. Potíže tábornického života: překážky na cestě, nepříznivé povětrnostní podmínky, mnoho kilometrů denních (a někdy i nočních) pochodů, nedostatek známých životních podmínek, neustálá těžká fyzická dřina - to vše vyžaduje od teenagerů soustředit svou sílu, vůli a trpělivost . Dokážou se vyhnout rozbití a pádu do měkké trávy se slovy „Nos si tento batoh sám“? Budou s desítkami kilometrů a desítkami kilogramů za sebou pokračovat v plnění svých povinností? Dokážou také pomoci ostatním – dívkám, unavenějším vrstevníkům? Dokážou v prudkém dešti překonat svou touhu sednout si do stanu a jít pomáhat ve službě, sbírat dříví, rozdělávat oheň a vařit jídlo? Podaří se jim odolat zbabělé touze zkrátit si trasu nebo využít projíždějící dopravu? Budou moci pokračovat v chůzi, unaveni? Člověk se musí naučit snášet všechny tyto přirozené zkoušky a nesnažit se jim vyhýbat. Úkolem učitele je pomoci dětem tyto zkoušky důstojně zvládnout, projít jimi, zachovat si víru v sebe a loajalitu k ostatním.
V takových testovacích situacích student nalézá odpovědi na relevantní otázky pro sebe: „Co vlastně jsem?“, „Co v sobě mám, co jsem v sobě ještě neobjevil?“, „Čeho jsem schopen, co jsem Já?" Můžu?". Přesně v extrémní situaceŽák má možnost se otestovat a ukázat, dokázat, že v tomto životě něco umí. Tyto zkoušky mu dávají příležitost uvěřit, že jeho vlastní jednání může být podřízeno nikoli přirozené nutnosti (ke které jeho instinkty tlačí), ale jeho svobodné vůli být a zůstat člověkem, který se dokáže povznést nad své slabosti, rozmary a strachy.
Proto se při plánování trasy doporučuje, aby nebyla vhodná pro průchod. Ať je po cestě dostatečný počet obtížných úseků, které lze projít. Ať není pro chlapy túra snadnou procházkou. Ať se stane skutečná škola testy, škola tělesné a mravní přípravy.
Turistika a vlastivědné aktivity otevírají studentům možnosti získat zkušenosti s nezávislým společenským jednáním – to jest třetí úroveň výsledků .
Mladý turista-místní historik může získat zkušenosti se společenským jednáním zapojením se do systému směnných pozic tradičního pro mnoho turistických skupin. Učitelům se doporučuje, aby takové systémy v dětských sdruženích vytvářeli častěji a zapojovali do nich co nejvíce školáků. Systém směnných pozic je ve skutečnosti systémem samosprávy dítě-dospělý, který funguje při přípravě a vedení turistického zájezdu. Praxe zavádění systému směnných pozic je běžná u mnoha turistických skupin, protože jim značně usnadňuje práci na trase a je dobrou školou pro rozvoj turistických dovedností. Všichni (nebo téměř všichni) účastníci kampaně se během dne střídají na té či oné pozici. Pozice mohou být například:
Navigátoři. Úkolem dvou navigátorů je pomocí kompasu a mapy vést skupinu po zamýšlené trase. Umístění před skupinou si vyberou nejvhodnější cestu a v případě potřeby provedou průzkum. Chyby navigátora mohou samozřejmě cestovatelům vážně zkomplikovat život, a proto musí dospělý vůdce tyto chyby neustále sledovat. Ale neměli byste hned spěchat, abyste je opravili - je důležitější nechat děti pocítit, co to znamená být člověkem, na kterém závisí osudy jiných lidí.
Časoměřič. Jeho úkolem je zaznamenávat do speciálního sešitu hlavní úseky trasy, čas a rychlost jejich průjezdu, vzdálenosti mezi nimi, překonávané překážky a míru jejich složitosti. Dochvilnost, výkonnost a schopnost pracovat v nepříznivých podmínkách jsou vlastnosti požadované od studenta vykonávajícího tyto povinnosti. Výsledky práce časoměřiče mohou být potřebné pro zprávu o jízdě traťově-kvalifikační komisi.
Služební důstojníci. Obsazením této pozice získávají žáci základní sebeobslužné pracovní dovednosti. Oheň, dříví, nádobí, snídaně, obědy a večeře - to jsou předměty péče o službu. A také - místa odpočinku a přenocování, která by po odchodu skupiny měla být čistší, než byla před jejím příjezdem.
Velitel. Tento člověk zodpovídá za vše a za všechny – on (kromě dospělého vedoucího, který zodpovídá za bezpečnost školáků) organizuje běžný chod turistického kroužku. Jen on má právo zasahovat do práce ostatních a vyžadovat kvalitu jejích výsledků. Předmětem jeho zvláštního zájmu jsou dívky a mladší chlapci. Velitel potřebuje rozložit náklad mezi batohy takovým způsobem a zvolit takové tempo pohybu, aby skupina mohla jít plynule, aniž by byla natahována spěchajícími a zaostávajícími, ale také se nepohybovala hlemýždím tempem, ohrožujícím překročit plánovaný harmonogram. Od toho se odvíjí výběr jízdního režimu, čas zastavení, místo k přenocování i sčítání výsledků uplynulého dne. Neměli byste zasahovat do práce velitele a snažit se změnit jeho rozhodnutí, i když se zdají neúspěšná nebo chybná. Jak víme, chyby nedělá jen ten, kdo nic nedělá. Rozhodování a zodpovědnost za druhé je možná ta nejtěžší práce. Připomínky nebo rady můžete podávat večer, kdy se sčítají výsledky dne.
Velký význam má zařazení učitele do systému směnných míst. Jednak to bude fér: učitelka dětem ukáže, že systém směnných pozic není pro ně vymyšlená hra na samosprávu, ale opravdu nezbytná forma organizace společného táborového života, kde každý (ať už je kdokoli je) má vlastní pracovní oblast, za kterou je odpovědný celé skupině a především veliteli (kdokoliv tuto funkci aktuálně zastává). Za druhé, práci učitele v té či oné pozici budou děti považovat za příklad.
Zkušenosti se společenským jednáním může student získat účastí na charitativní činnosti, kterou organizuje učitel nebo samotné děti během exkurze, výletu, expedice, tábora atd. Může jít o:
Ø péče o hromadné hroby, se kterými se turisté při svých cestách setkávají;
Ø pomoc při obnově nebo opravě chrámů a klášterů, kolem kterých vede trasa mladých turistů;
Ø odklízení suti a úprava turistických míst, pramenů, studánek a jiných přírodních objektů;
Ø poskytování Timurovovy pomoci veteránům Velké vlastenecké války, pracovníkům domácí fronty, staromilcům, se kterými se školáci setkávají při vlastivědných pracích, navštěvovanému muzeu, škole, kde směli přenocovat atd.
Ať se péče o druhé stane pro mladé turisty zvykem. Při zahajování určitých charitativních akcí byste měli používat svou autoritu a osobní příklad. Nejprve se pusťte do práce, nebo ještě lépe po dohodě s jedním z kluků (tím, který vás určitě podpoří). Za žádných okolností neproměňujte akci v rally nebo z ní neudělejte „celosvětovou událost“ – nechte tuto záležitost vypadat obyčejně a jako samozřejmost.
Zkušenosti se sociálním jednáním získané dětmi musí být pochopeny a reflektovány. K tomu se učitelům doporučuje vytvářet v turistických skupinách různé druhy reflexních situací.
Jednou z nich by mohla být například večerní beseda turistů o jejich dni. Tato diskuse učí studenty analyzovat jejich problémy a obtíže; adekvátně posoudit své přednosti, schopnosti, charakter, svůj postoj k zadané práci, ke kolektivu; stanovit cíle a dosáhnout jich; sdělujte své pocity a buďte otevření vůči ostatním. Jak může tento postup vypadat? Večer se celá skupina sejde u ohně a začne společné sčítání uplynulého dne. Kluci střídavě mluví o svých pocitech, zkušenostech a dojmech:
Ø Jak se cítíte, máte nějaké zdravotní problémy, jaký je váš stav mysli, nálada? co to způsobuje? Co v tomto ohledu plánujete zítra udělat?
Ø Jaké povinnosti (navigátor, velitel, důstojník atd.) jste dnes plnili? Vyrovnali jste se s nimi? Co fungovalo dobře a jaké byly problémy? Co je způsobilo? Jak by se jim dalo vyhnout? Co byste poradil někomu, kdo bude zítra plnit tyto povinnosti? Co nového jste se dnes naučili? Co vám přítomnost v této pozici dala (nebo nedala)? V jaké kapacitě byste se chtěli znovu vyzkoušet?
Ø Jaké události, které se dnes staly, věci a jevy, které jste viděli, stejně jako lidé, které jste potkali, vás překvapily, ohromily, potěšily, rozrušily? co a proč? Proč si myslíte, že se vás to osobně dotklo?
Ø Komu ze svých soudruhů byste dnes rád řekl „děkuji“? Proč? Kdo pro tebe byl dnes příkladem, kdo tě naučil něčemu novému, kdo ti nějak pomohl?
Bylo by lepší, kdyby tuto večerní konverzaci nejprve zahájil někdo z dospělých (nikoli však vedoucí skupiny) nebo některé ze starších dětí nebo zkušených turistů - bude to sloužit jako dobrý příklad reflexe pro děti a okamžitě nastaví její úroveň na poměrně vysoká úroveň. Je lepší, aby analýzu dne dokončil dospělý vůdce. Večerní rozhovor by měl zahájit a vést dospělý. Postupem času, když se „debriefing“ během dne stane tradičním a turistům známým, může být tato povinnost svěřena velitelům služeb.