Metoda modelování v environmentální výchově dětí předškolního věku. „Metoda modelování v environmentální výchově dětí předškolního věku“ Využití metody modelování v environmentální výchově dětí předškolního věku
Elena Titorenko
Projektová práce na téma: „Metoda modelování v environmentální výchově dětí předškolního věku“
Environmentální kulturu nelze přivést do země jako nic jiného, životního prostředí kultura je poznání, chápání přírody jako nezbytné základní a nenahraditelné složky existence celého lidstva na Zemi; rodí se jako výsledek interakce mezi přírodou a člověkem. Je dobře známo, že v naší zemi zbývá příliš málo regionů s příznivými environmentální situaci. Dle výzkumu ekologové, na většině území Ruska životního prostředí problémy existují již řadu let a situace se v blízké budoucnosti nezmění k lepšímu.
Předškolní věk je optimální fází vývoje ekologická kultura osobnosti. V tomto věku se dítě začíná odlišovat od okolí, rozvíjí si citový a hodnotový vztah k okolí a vytváří základy mravní a ekologické pozice jednotlivce, které se objevují v interakce dítěte s přírodou, stejně jako ve svém chování v přírodě. Díky tomu je možné tvořit environmentální znalosti u dětí, normy a pravidla interakce s přírodou, pěstovat lásku k přírodě, rozvíjet k ní empatii, činnost při řešení něk problémy životního prostředí. Malé dítě zkoumá svět s otevřenou duší a srdcem. A jaký bude mít vztah k tomuto světu, zda se naučí být horlivým majitelem, který miluje přírodu a rozumí jí, vnímání sami jako součást singlu ekologický systém, do značné míry závisí na dospělých, kteří se jí účastní vzdělání.
Účinnost práce na utváření kultury prostředí u dětí předškolního věku věk závisí na vlastnostech implementace metody a používání různých forem environmentální vzdělávací práce. Hlavním úkolem učitele je jasně demonstrovat vztah příčiny a následku přírodních objektů, rozvíjet takové aspekty myšlení, jako je schopnost předvídat, vytvářet společné položky.
cílová: formování pečujícího přístupu k živým věcem u dětí prostřednictvím obohacování smyslového a emocionálního prožitku komunikace s přírodou.
Úkoly:
1. Formování dovedností dětí v péči o rostliny a zvířata modelování;
2. Formace ekologicky kompetentní chování v každodenním životě a přírodě;
3. Formovat u dětí vědomé chápání vztahů v přírodě s pomocí modely a zohlednit to ve své praktické činnosti;
4. Rozvoj tvořivosti, představivosti, myšlení, pozornosti;
5. Výuka základů ekologická bezpečnost;
6. Vychovávat lásku v dětech, pečlivý postoj k přírodě prostřednictvím systematické, cílevědomé komunikace předškoláků s prostředím.
Účastníci projekt: děti starší skupiny, vychovatelé, rodiče.
Doba trvání projekt: leden-květen 2014.
Etapy realizace projekt:
1. Přípravná fáze
A) Výběr literatury.
B) Prvotní diagnóza.
C) Sestavení plánu činnosti.
D) Konzultace s rodiči.
D) Organizace prostředí pro rozvoj předmětu.
2. Hlavní scéna
A) Průběžná diagnostika.
B) Blok vzdělávacích her.
3. Závěrečná fáze
A) Zpráva o pokroku práce.
B) Konečná diagnóza.
Seznam hlavních událostí:
Proces poznávání světa kolem nás není pro dítě snadný. Začíná to smyslným vnímání. Mnoho přírodních jevů je však nemožné vnímat přímo. Často je na základě smyslových znalostí nutné vybudovat v mysli abstraktní, zobecněnou představu o předmětu nebo celém přírodním jevu, sestavit diagram studovaného jevu. Program např. zajišťuje u dětí formování porozumění souvislostem mezi vývojem rostlin a podmínkami jejich existence, zvládnutí základních pojmů jako je např. "Ryba", "ptactvo", "šelmy", "rostliny" atd. Vyřešte tyto problémy úspěšně Učiteli pomáhá metoda modelování.
Modelky- jedná se o hmotné náhražky skutečných předmětů, přírodních jevů, odrážející jejich vlastnosti, strukturu, vztahy mezi konstrukčními částmi nebo mezi jednotlivými součástmi.
Demonstrace modely v environmentální výchově zaujímá zvláštní místo, protože pomáhá, lépe než jiné způsoby vizualizace, abstrahovat podstatné rysy objektů, souvislosti a vztahy různého stupně složitosti a znalosti, k plnějšímu pochopení jevu. Prostřednictvím demonstrace modelyÚspěšně se provádí zobecnění a systematizace znalostí dětí o přírodě.
V akci s přírodními objekty není snadné identifikovat společné rysy a aspekty, protože objekty mají mnoho aspektů, které nesouvisejí s vykonávanou činností nebo samostatnou akcí. Modelka umožňuje vytvořit si obraz nejpodstatnějších aspektů předmětu a abstrahovat od nedůležitého v tomto konkrétním případě.
Například pro výběr způsobu odstraňování prachu z rostlin je důležité zdůraznit takové vlastnosti, jako je počet listů a povaha jejich povrchu. Jejich barva a tvar jsou pro danou činnost lhostejné a nedůležité. Abyste se od těchto znamení odvrátili, musíte modelování. Vychovatel pomůže dětem vybrat, použít modely, bez zbytečných vlastností a charakteristik. Mohou to být grafická schémata, jakékoli předmětové obrázky - náhražky nebo znaky.
Modelování v environmentální výchově dětí předškolního věku zajišťuje dětem úspěšné osvojování znalostí o vlastnostech přírodních objektů, jejich struktuře, souvislostech a vztazích, které mezi nimi existují
Formování u dětí vnímání, rozvíjí se pozornost, pozorování, kognitivní procesy, což je předpokladem rozvoje myšlení a představivosti. Naučit děti analyzovat, syntetizovat, abstrahovat, porovnávat, zobecňovat a kreslit jednoduché analogie znamená do značné míry připravit je na úspěšné učení. K tomu používáme různé modely, diagramy, znaky, symboly.
S přihlédnutím k psychofyziologickým charakteristikám starších předškoláci v práci, By environmentální výchova používáme děti odlišné typy modely.
1. Předmět modely, rozmnožování struktura a znaky, vnitřní a vnější vztahy reálných předmětů a jevů. Patří mezi ně různé objekty a struktury. Nejjednodušší předmět Modelka- natahovací hračka zlaté ryby, s jehož pomocí můžete v dětech utvářet představy o vzhledu nebo pohybu ryb.
2. Předmět-schéma modely. V nich jsou formou prezentovány podstatné rysy, souvislosti a vztahy položky - modely.. Například proužky papíru v různých odstínech zelené lze použít k abstrahování barvy listů rostlin; obrázek geometrických tvarů na kartě - při abstrahování a nahrazení tvaru listů; Proužky papíru různé textury (hladký, hrbolatý, drsný)- při abstrahování a nahrazování charakteru povrchu rostlinných částí - listů, stonků atp. (Data modely vyvinuté N. I. Vetrovoy). Modelka- rozložení doporučuje používat S. N. Nikolaev, aby děti zvládly koncept "mimikry" jako projev jednoho ze způsobů ochrany nepřátel. Jedná se o list lepenky, malovaný ve dvou barvách. Překládáním barevných obrázků různých geometrických tvarů na něj děti přitahují, že pokud se barva pole a geometrický tvar shodují, stane se neviditelným. Takový Modelka pomáhá dětem pochopit význam ochranných barev zvířat.
H. Grafika modely(grafy, schémata a plány) zprostředkovat obecně (podmiňovací způsob) znamení, souvislosti a vztahy přírodní jev. Příklad toho modely může tam být kalendář počasí, tabulka zaznamenávající délku dne atd. Například při formování konceptu "Ryba" PROTI seniorská skupina použitý Modelka, která odráží to podstatné, jasně vnímaný charakteristiky této systematické skupiny zvířat: stanoviště, tvar těla, tělesný pokryv, žaberní dýchání, zvláštní stavba končetin (ploutve, ve kterých se projevuje adaptace ryb na vodní prostředí.
Všechny uvedené typy modelyúspěšně využíván k rozvoji mentálních schopností starších dětí předškolním věku . Demonstrace modely používáme po předběžném seznámení dětí s přírodním předmětem za pomoci druhých metody, poskytující živé představy o jejích znacích, vlastnostech, souvislostech a vztahy: pozorování, výzkum, zkušenost, experimentování.
Roh modelování. Vyřešte problém rozvoje schopnosti zvládnout modelářské činnosti, systematizace kognitivní zkušenosti. Obsah činnosti: konvenční symboly, modely různé typy na témata a různé oblasti (pozorovací kalendáře v přírodě, experimentální protokoly, algoritmy kognitivní činnost, experimenty, experimenty, strukturní diagram modely vzájemné závislosti, vizuální média. Dětské aktivity - "čtení", skládání, kreslení modely, jednání v souladu s nimi.
K probuzení touhy a zájmu u dětí používáme různé druhy hry:
Hraní rolí environmentální hry na základě modelování sociální obsah environmentální aktivity;
Imitace environmentální hry na základě environmentální modelování;
Hry - cestování, s jehož pomocí se děti ocitají v těch klimatických pásmech, které jsou mimo jejich zorné pole;
Didaktické hry, které dětem poskytují další informace o okolním světě, pomáhají upevnit dosavadní znalosti a nápady.
Výše uvedené hry pomáhají rozvíjet zájem o environmentální aktivity, jeho znalost, rozvoj osobních kvalit dítě: samostatnost, zaměření, hledání akce, touha dosáhnout pozitivního výsledku, vynalézavost.
Práce na environmentální výchově probíhá v úzké spolupráci s rodiči, při použití různých formuláře:
Tematické konverzace;
Knihovna pro rodiče;
Informační tabule;
Domácí úkoly - individuální konverzace;
Dotazník;
Den překvapení (provedený a připravený za přímé účasti rodičů);
-environmentální akce - soutěže: "Den Země", "Můj oblíbený strom", "Vánoční strom - zelená jehla", "Lekce laskavosti".
Vztah s rodiči zajišťuje harmonii citově pozitivních vztahů učitel, děti a rodiče.
Výsledek:
Výsledkem dětského mistrovství předškolní simulace jejich hladina se výrazně zvyšuje ekologické povědomí, který se projevuje především v kvalitativně novém přístupu k přírodě. Modelování umožňuje předškolákům zvládnout schopnost ekologicky je účelné chovat se v přírodě. Dítě shromažďuje morální a hodnotové zkušenosti ve vztahu ke světu, což dává jeho činnosti humánní charakter.
Sečteno a podtrženo práce v této oblasti prokázala vysokou efektivitu využití metoda modelování při tvoření základů ekologické vědomí u předškoláků.
Nejpříznivějším obdobím pro řešení problémů environmentální výchovy je předškolní věk. Malé dítě prožívá svět s otevřenou duší a srdcem. A jaký bude vztah k tomuto světu, zda se naučí být horlivým majitelem, milujícím a chápajícím přírodu, který se vnímá jako součást jednotného ekologického systému, do značné míry závisí na dospělých, kteří se na jeho výchově podílejí. Nejpříznivějším obdobím pro řešení problémů environmentální výchovy je předškolní věk. Malé dítě prožívá svět s otevřenou duší a srdcem. A jaký bude vztah k tomuto světu, zda se naučí být horlivým majitelem, milujícím a chápajícím přírodu, který se vnímá jako součást jednotného ekologického systému, do značné míry závisí na dospělých, kteří se na jeho výchově podílejí.
Stanovili jsme si cíl environmentální výchovy předškoláků: formovat u dětí pečující vztah k živým tvorům, prostřednictvím obohacení smyslového a emocionálního prožitku komunikace s přírodou. Byly vytyčeny tyto úkoly: Byly vytyčeny tyto úkoly: 1. Formování u dětí dovednosti v péči o rostliny a zvířata prostřednictvím modelování; 1. Formování dovedností dětí v péči o rostliny a zvířata prostřednictvím modelování; 2. Formování environmentálně gramotného chování v každodenním životě a přírodě; 2. Formování environmentálně gramotného chování v každodenním životě a přírodě; 3. Formovat u dětí vědomé chápání vztahů v přírodě pomocí modelů a zohledňovat je v praktických činnostech; 3. Formovat u dětí vědomé chápání vztahů v přírodě pomocí modelů a zohledňovat je v praktických činnostech; 4. Rozvoj tvořivosti, představivosti, myšlení, pozornosti; 4. Rozvoj tvořivosti, představivosti, myšlení, pozornosti; 5. Školení základů základní environmentální bezpečnosti; 5. Školení základů základní environmentální bezpečnosti; 6. Vychovávat u dětí láskyplný, starostlivý vztah k přírodě systematickou, cílenou komunikací předškoláků s okolím. 6. Vychovávat u dětí láskyplný, starostlivý vztah k přírodě systematickou, cílenou komunikací předškoláků s okolím.
Formováním vnímání, pozornosti a pozorovacích schopností u dětí rozvíjely kognitivní procesy, což je předpokladem rozvoje myšlení a představivosti. Naučit děti analyzovat, syntetizovat, abstrahovat, porovnávat, zobecňovat a kreslit jednoduché analogie znamená do značné míry připravit je na úspěšné učení. K tomu využíváme různé modely, schémata, znaky, symboly Formováním vnímání, pozornosti, pozorovacích schopností u dětí jsme rozvíjeli kognitivní procesy, což je předpokladem rozvoje myšlení a představivosti. Naučit děti analyzovat, syntetizovat, abstrahovat, porovnávat, zobecňovat a kreslit jednoduché analogie znamená do značné míry připravit je na úspěšné učení. K tomu využíváme různé modely, schémata, znaky, symboly...
S přihlédnutím k psychofyziologickým charakteristikám starších předškoláků v naší práci využíváme různé typy modelů environmentální výchovy dětí. 1. Předmětové modely, které reprodukují strukturu a rysy, vnitřní a vnější vztahy reálných objektů a jevů. 1. Předmětové modely, které reprodukují strukturu a rysy, vnitřní a vnější vztahy reálných objektů a jevů.
Všechny tyto typy modelů úspěšně využíváme k rozvoji mentálních schopností dětí staršího předškolního věku. Demonstraci modelu po předběžném seznámení dětí s přírodním objektem využíváme dalšími metodami, které poskytují živé představy o jeho znacích, vlastnostech, souvislostech a vztazích: pozorování, zkoumání, zkušenost, experimentování. Všechny tyto typy úspěšně využíváme modely za účelem rozvoje mentálních schopností starších dětí předškolního věku. Demonstraci modelu využíváme po předběžném seznámení dětí s objektem přírody pomocí dalších metod, které poskytují živé představy o jeho znacích, vlastnostech, souvislostech a vztazích: pozorování, zkoumání, zkušenost, experimentování
K probuzení touhy a zájmu u dětí využíváme různé druhy her: - role-playing environmentální hry založené na modelování sociálního obsahu environmentálních aktivit; - simulační environmentální hry založené na modelování environmentálních aktivit; - hry - cestování, s jehož pomocí se děti ocitají v těch klimatických pásmech, které jsou mimo jejich zorné pole; - didaktické hry, které dětem poskytují další informace o okolním světě, pomáhají upevnit dosavadní znalosti a nápady. Uvedené hry přispívají k rozvoji zájmu o environmentální aktivity, jejich znalosti a rozvoji osobních vlastností dítěte: nezávislost, zaměření, hledání akce, touha dosáhnout pozitivního výsledku, vynalézavost. K probuzení touhy a zájmu u dětí využíváme různé druhy her: - role-playing environmentální hry založené na modelování sociálního obsahu environmentálních aktivit; - simulační environmentální hry založené na modelování environmentálních aktivit; - hry - cestování, s jehož pomocí se děti ocitají v těch klimatických pásmech, které jsou mimo jejich zorné pole; - didaktické hry, které dětem poskytují další informace o okolním světě a pomáhají upevnit dosavadní znalosti a nápady. Uvedené hry přispívají k rozvoji zájmu o environmentální aktivity, jejich znalosti a rozvoji osobních vlastností dítěte: nezávislost, zaměření, hledání akce, touha dosáhnout pozitivního výsledku, vynalézavost.
Práce na environmentální výchově probíhá v úzké spolupráci s rodiči za využití různé tvary: - tematické rozhovory; - tematické rozhovory; - knihovna pro rodiče; - knihovna pro rodiče; - informační tabule; - informační tabule; - individuální rozhovory; - individuální rozhovory; - průzkum; - průzkum; -ekologické akce - soutěže: „Den Země“, „Můj oblíbený strom“, „Vánoční strom - Zelená jehla“, „Lekce laskavosti“. -ekologické akce - soutěže: „Den Země“, „Můj oblíbený strom“, „Vánoční strom - Zelená jehla“, „Lekce laskavosti“.
Výsledek práce v této oblasti ukázal vysokou efektivitu využití metody modelování při formování základů environmentálního vědomí u dětí předškolního věku. Výsledek práce v této oblasti ukázal vysokou efektivitu využití metody modelování při formování základů environmentálního vědomí u dětí předškolního věku.
Relevantnost.
Ve třetím tisíciletí vstoupilo lidstvo nová éra jejich vztah k životnímu prostředí – „Doba, kdy lidé, aby přežili, musí začít myslet jinak než dříve...“ – to je názor současných vědců.
Ekologickou kulturu nelze do země přinést jako nic jiného, ekologická kultura je poznání, chápání přírody jako nezbytné základní a nenahraditelné složky existence celého lidstva na Zemi; rodí se jako výsledek interakce přírody a člověka. Je dobře známo, že v naší zemi zbývá příliš málo regionů s příznivou environmentální situací. Podle výzkumu ekologů existují na většině území Ruska ekologické problémy již řadu let a situace se v blízké budoucnosti nezmění k lepšímu.
Předškolní věk je optimální fází rozvoje ekologické kultury jedince. V tomto věku se dítě začíná odlišovat od okolí, rozvíjí se citový a hodnotový vztah k prostředí, formují se základy mravních a ekologických pozic jedince, které se projevují v interakcích dítěte s přírodou. , stejně jako v jeho chování v přírodě. Díky tomu je možné u dětí rozvíjet environmentální znalosti, normy a pravidla pro interakci s přírodou, pěstovat lásku k přírodě, rozvíjet empatii k ní a být aktivní při řešení některých environmentálních problémů. Malé dítě prožívá svět s otevřenou duší a srdcem. A jaký bude vztah k tomuto světu, zda se naučí být horlivým majitelem, milujícím a chápajícím přírodu, který se vnímá jako součást jednotného ekologického systému, do značné míry závisí na dospělých, kteří se na jeho výchově podílejí.
Efektivita práce na utváření environmentální kultury u dětí předškolního věku závisí na konkrétní realizaci metod a využívání různých forem práce na environmentální výchově. Hlavním úkolem učitele je jasně demonstrovat vztah příčiny a následku přírodních objektů, rozvíjet takové aspekty myšlení, jako je schopnost předvídat, a stanovit shodnost objektů.
Cíl: Rozvinout u dětí pečlivý přístup k živým věcem prostřednictvím obohacení smyslového a emocionálního zážitku z komunikace s přírodou.
úkoly:
1. Formování dovedností dětí v péči o rostliny a zvířata prostřednictvím modelování;
2. Formování environmentálně gramotného chování v každodenním životě a přírodě;
3. Formovat u dětí vědomé chápání vztahů v přírodě pomocí modelů a zohledňovat je v praktických činnostech;
4. Rozvoj tvořivosti, představivosti, myšlení, pozornosti;
5. Školení základů základní environmentální bezpečnosti;
6. Vychovávat u dětí láskyplný, starostlivý vztah k přírodě systematickou, cílenou komunikací předškoláků s okolím.
Účastníci projektu: starší děti, učitelé, rodiče.
Doba trvání projektu: leden-květen 2014.
Fáze realizace projektu:
1.Přípravná fáze
A) Výběr literatury.
B) Prvotní diagnóza.
C) Sestavení plánu činnosti.
D) Konzultace s rodiči.
D) Organizace prostředí pro rozvoj předmětu.
2. Hlavní scéna
A) Průběžná diagnostika.
B) Blok vzdělávacích her.
3. Závěrečná fáze
A) Zpráva o provedené práci.
B) Konečná diagnóza.
Seznam hlavních činností:
Proces poznávání světa kolem nás není pro dítě snadný. Začíná to smyslovým vnímáním. Mnoho přírodních jevů však nelze vnímat přímo. Často je na základě smyslových znalostí nutné vybudovat v mysli abstraktní, zobecněnou představu o předmětu nebo celém přírodním jevu, sestavit diagram studovaného jevu. Program například umožňuje formovat u dětí porozumění souvislostem mezi vývojem rostlin a podmínkami jejich existence, aby si lidé osvojili základní pojmy jako „ryby“, „ptáci“, „zvířata“, „ rostliny“ atd. Učitel pomáhá učiteli tyto problémy úspěšně řešit metodou modelování.
Modely jsou hmotnými náhražkami skutečných objektů, přírodních jevů, odrážejí jejich vlastnosti, strukturu, vztahy mezi konstrukčními částmi nebo mezi jednotlivými součástmi.
Zvláštní místo zaujímá demonstrace modelů v environmentální výchově, protože pomáhá lépe než jiné způsoby vizualizace abstrahovat podstatné rysy objektů, souvislosti a vztahy různého stupně složitosti a znalostí, k plnějšímu pochopení jevu. Předvedením modelů jsou znalosti dětí o přírodě úspěšně shrnuty a systematizovány.
V akci s přírodními objekty není snadné identifikovat společné rysy a aspekty, protože objekty mají mnoho aspektů, které nesouvisejí s vykonávanou činností nebo samostatnou akcí. Model umožňuje vytvořit obraz nejvýznamnějších aspektů předmětu a v tomto konkrétním případě abstrahovat od nedůležitého.
Například pro výběr způsobu odstraňování prachu z rostlin je důležité zdůraznit takové vlastnosti, jako je počet listů a povaha jejich povrchu. Jejich barva a tvar jsou pro danou činnost lhostejné a nedůležité. Chcete-li odvrátit pozornost od těchto znamení, je nutné modelování. Učitel pomůže dětem vybrat a použít modely, které neobsahují zbytečné vlastnosti a charakteristiky. Mohou to být grafická schémata, jakékoli předmětové obrázky - náhražky nebo znaky.
Modelování v environmentální výchově dětí předškolního věku zajišťuje dětem úspěšné osvojení znalostí o vlastnostech přírodních objektů, jejich struktuře, souvislostech a vztazích, které mezi nimi existují.
Formováním vnímání, pozornosti a pozorovacích schopností u dětí se rozvíjejí kognitivní procesy, což je předpokladem rozvoje myšlení a představivosti. Naučit děti analyzovat, syntetizovat, abstrahovat, porovnávat, zobecňovat a kreslit jednoduché analogie znamená do značné míry připravit je na úspěšné učení. K tomu používáme různé modely, diagramy, značky a symboly.
S přihlédnutím k psychofyziologickým charakteristikám starších předškoláků v naší práci využíváme různé typy modelů environmentální výchovy dětí.
1. Předmětové modely, které reprodukují strukturu a rysy, vnitřní a vnější vztahy reálných objektů a jevů. Patří mezi ně různé objekty a struktury. Nejjednodušším modelem předmětu je natahovací hračka zlatá rybka, se kterou si děti utvářejí představy o vzhledu nebo pohybu ryby.
2. Předmětově-schematické modely. V nich jsou formou objektů – modelů prezentovány podstatné rysy, souvislosti a vztahy. . Například proužky papíru v různých odstínech zelené lze použít k abstrahování barvy listů rostlin; obrázek geometrických tvarů na kartě - při abstrahování a nahrazení tvaru listů; Proužky papíru různých textur (hladký, hrbolatý, drsný) - pro abstrahování a nahrazení charakteru povrchu částí rostlin - listů, stonků atd. (Tyto modely vyvinula N. I. Větrová). Model doporučuje používat S.N. Nikolaeva pro děti, aby se naučily koncept „mimikry“ jako projev jednoho ze způsobů, jak chránit nepřátele. Jedná se o list lepenky, malovaný ve dvou barvách. Překládáním barevných obrázků různých geometrických tvarů na něj děti přitahují, že pokud se barva pole a geometrický tvar shodují, stane se neviditelným. Tento model pomáhá dětem pochopit význam ochranných barev zvířat.
H. Grafické modely (grafy, schémata a plány) zprostředkovávají obecně (podmíněně) charakteristiky, souvislosti a vztahy přírodních jevů. Příkladem takového modelu může být kalendář počasí, tabulka pro záznam délky dne apod. Například při formování pojmu „ryba“ ve starší skupině se používá model, který odráží to podstatné, přehledně vnímané vlastnosti dané systematické skupiny živočichů: stanoviště, tvar těla, tělesný pokryv, žaberní dýchání, zvláštní stavba končetin (ploutve), ve kterých se projevuje adaptace ryb na vodní prostředí.
Všechny tyto typy modelů úspěšně využíváme k rozvoji mentálních schopností dětí staršího předškolního věku. Demonstraci modelu využíváme po předběžném seznámení dětí s přírodním objektem jinými metodami, které poskytují živé představy o jeho znacích, vlastnostech, souvislostech a vztazích: pozorování, zkoumání, zkušenost, experimentování.
Modelovací koutek. Řeší problémy rozvoje schopnosti osvojit si modelovací činnosti, systematizovat kognitivní zkušenosti. Obsah aktivity: konvenční symboly, modely různých typů na témata a různé směry (kalendáře pozorování v přírodě, experimentální protokoly, algoritmy kognitivní aktivity, experimenty, experimenty, schéma struktury modelu vzájemných závislostí), názorné pomůcky. Dětské činnosti jsou „čtení“, kreslení, kreslení modelů, jednání v souladu s nimi.
K probuzení touhy a zájmu u dětí využíváme různé druhy her:
- environmentální hry založené na modelování sociálního obsahu environmentálních aktivit;
- simulační environmentální hry založené na modelování environmentálních aktivit;
- hry - cestování, s jehož pomocí se děti ocitají v těch klimatických pásmech, které jsou mimo jejich zorné pole;
- didaktické hry, které dětem poskytují další informace o okolním světě a pomáhají upevnit dosavadní znalosti a nápady.
Uvedené hry přispívají k rozvoji zájmu o environmentální aktivity, jejich znalosti a rozvoji osobních vlastností dítěte: nezávislost, zaměření, hledání akce, touha dosáhnout pozitivního výsledku, vynalézavost.
Práce na environmentální výchově probíhá v úzké spolupráci s rodiči a využíváme různé formy:
- tematické rozhovory;
- knihovna pro rodiče;
- informační tabule;
- domácí úkoly - individuální konverzace;
- průzkum;
- den překvapení (provedený a připravený za přímé účasti rodičů);
-ekologické akce - soutěže: „Den Země“, „Můj oblíbený strom“, „Vánoční strom - Zelená jehla“, „Lekce laskavosti“.
Vztahy s rodiči zajišťují harmonii emocionálně pozitivních vztahů mezi učitelem, dětmi a rodiči.
Výsledek:
V důsledku zvládnutí modelování předškolních dětí se výrazně zvyšuje úroveň jejich environmentální výchovy, což se projevuje především v kvalitativně novém přístupu k přírodě. Modelování umožňuje předškolákům osvojit si schopnost chovat se v přírodě ekologicky šetrným způsobem. Dítě shromažďuje morální a hodnotové zkušenosti ve vztahu ke světu, což dává jeho činnosti humánní charakter.
Výsledek práce v této oblasti ukázal vysokou efektivitu využití metody modelování při formování základů environmentálního vědomí u dětí předškolního věku.
Modelování
Modelování je považována za společnou aktivitu učitele a dětí při konstrukci (výběru nebo konstrukci) modelů.
Modelka - jedná se o věcný, grafický nebo efektní obraz něčeho a proces tvorby modelu se nazývá modelářské činnosti . Například zeměkoule je předmětový model Země a jeho výrobu učitelem společně s dětmi lze nazvat modelovací činností.
Modely jsou hmotnými náhražkami skutečných objektů, přírodních jevů, odrážejí jejich vlastnosti, strukturu, vztahy mezi konstrukčními částmi nebo mezi jednotlivými součástmi.
Aby model jako vizuální a praktický poznávací prostředek plnil svou funkci, musí splňovat řadu požadavků:
Jasně odrážet základní vlastnosti a vztahy, které jsou předmětem poznání;
Být jednoduchý a přístupný pro tvorbu a jednání;
Živě a zřetelně s jeho pomocí zprostředkovat ty vlastnosti a vztahy, které je třeba zvládnout;
Usnadnit poznávání.
Účel modelování- zajistit dětem úspěšné osvojení znalostí o vlastnostech přírodních objektů, jejich struktuře, souvislostech a vztazích, které mezi nimi existují.
Na základě simulace na principu nahrazování skutečných předmětů předměty, schematickými obrázky, znaky(podle modelů)
V akci s přírodními objekty není snadné identifikovat společné rysy a aspekty, protože objekty mají mnoho aspektů, které nesouvisejí s vykonávanou činností nebo samostatnou akcí. Model to umožňuje vytvořit obraz nejvýznamnějších aspektů objektu A odpoutejte pozornost od nedůležitého v tomto konkrétním případě.
Například při výběru metody odstraňování prachu z rostlin je důležité zdůraznit takové vlastnosti, jako je počet listů, jejich tvar a povaha povrchu. Jejich barva a tvar jsou pro tuto činnost lhostejné a nedůležité. Chcete-li odvrátit pozornost od těchto znamení, je nutné modelování.
Učitel pomáhá dětem vybírat a používat modely, které neobsahují zbytečné vlastnosti funkcí. Mohou to být grafická schémata, jakékoli náhradní obrázky nebo znaky.
S předškoláky můžete vytvářet a používat širokou škálu modelů. Nejdůležitější z nich jsou přírodní kalendáře - grafické modely, které odrážejí různé, dlouhodobé jevy a události v přírodě. Jakýkoli přírodní kalendář má pro environmentální výchovu dětí velký význam ze dvou hledisek: nejprve se vytváří (modelování jevů), poté se využívá ve vzdělávacím či vzdělávacím procesu.
Funkce organizace práce s modely v předškolním věku:
Měli byste začít s tvorbou modelování prostorových vztahů. V tomto případě model odpovídá typu obsahu, který je v něm zobrazen, a poté přejde k modelování jiných typů vztahů;
Na začátku je vhodné modelovat izolované konkrétní situace a později organizovat práci na vytvoření modelu, který má zobecněný význam;
Naučit se modelovat je snazší, pokud seznamování začíná používáním hotových modelů a poté jsou předškoláci seznámeni s jejich konstrukcí.
Simulační trénink provedené v dalším sekvence:
1. Učitel vyzve děti, aby popsaly nové objekty přírody pomocí hotového modelu, který si předtím osvojily.
2. Organizuje porovnávání dvou předmětů mezi sebou, učí, jak identifikovat znaky odlišnosti a podobnosti. Zároveň dává za úkol sekvenčně vybrat a rozmístit na panelové modely, které tyto funkce nahrazují.
3. Postupně zvyšuje počet porovnávaných objektů na tři nebo čtyři.
4. Poskytuje školení v modelování podstatných nebo významných charakteristik pro činnosti (například výběr a modelování charakteristik rostlin, které určují způsob odstraňování prachu z rostlin v koutě přírody).
5. Řídí tvorbu modelů elementárních pojmů, jako jsou: „ryby“, „ptáci“, „zvířata“, „domácí zvířata“, „divoká zvířata“, „rostliny“, „živé“, „neživé“, atd.
Výuka dětí modelovat by měla být spojena s využíváním průzkumných aktivit. Důležité je také naučit děti systematicky analyzovat a porovnávat předměty nebo přírodní jevy. Například při porovnávání dvou rostlin se naučte nejprve zkoumat a modelovat vlastnosti květu nebo listu a poté stonku a kořene. Při zkoumání a identifikaci znaků by měl být každý z nich nazýván přesným slovem.
7. Verbální metody v systému environmentální výchovy (rozhovory, příběhy učitele a dětí, čtenářská výchova a beletrie, používání poezie, hádanky, slovní hry).
Irina Klimková
Využití metody modelování v environmentální výchově dětí předškolního věku
Environmentální výchova je výchovou k spiritualitě, inteligence, morálka. Příroda a člověk – básníci, umělci, filozofové všech dob a národů vzdali hold tomuto věčnému a vždy aktuálnímu tématu.
Po staletí byl člověk ve vztahu k Příroda: žila a používala své dary, aniž by přemýšlela o důsledcích. A měl jsem touhu chránit přírodu před jejím neoprávněně barbarským ničením a znečišťováním, vychovat Děti k ní mají starostlivý přístup. A je potřeba začít od těch nejmenších. Přesně v předškolní věku učení základů životního prostředí znalosti jsou nejproduktivnější už od miminka vnímá příroda je velmi emotivní, jako něco živého. Vliv přírody na dítě obrovský: vítá dítě mořem zvuků a vůní, tajemství a hádanek, nutí ho zastavit se, podívat se blíže a přemýšlet. Krása okolního světa vyvolává pocit připoutanosti k místu, kde jste se narodili a žijete, a teprve potom lásku k vlasti.
„Pro ryby - voda, pro ptáky - vzduch, pro zvířata - les, stepi, hory. Ale člověk potřebuje vlast. A chránit přírodu znamená chránit vlast."
Nejúspěšnější období pro řešení problémů environmentální výchova je předškolní věk. Malé dítě prožívá svět s otevřeným srdcem a duší. A jaký bude mít vztah k tomuto světu, zda se naučí být dobrým člověkem, který miluje přírodu a rozumí jí, bude vnímat on sám jako jeho jediná součást do značné míry závisí na nás dospělých, kteří ho obklopujeme.
cílová environmentální výchova dětí předškolního věku:
formování pečujícího přístupu k živým věcem u dětí prostřednictvím obohacení smyslového a emocionálního prožitku komunikace s přírodou.
Systematizace a prohlubování představ dětí o jevech a předmětech neživé přírody jako součást životní pohoda.
Ve své práci nastínila následující úkoly:
1. Formování dovedností dětí v péči o rostliny a zvířata modelování.
2. Formace ekologicky kompetentní chování v každodenním životě a přírodě.
3. Systematizovat znalosti dětí o takových jevech a předmětech, jako je světlo, vzduch, voda, půda, teplota. Vytvořit základ pro pochopení potřeby šetrného zacházení s neživými předměty.
4. Utvářejte si představy o vztazích mezi živou a neživou přírodou.
5. Rozvoj tvořivosti, představivosti, myšlení, pozornosti.
6. Vychovávat lásku v dětech, pečlivý postoj k přírodě prostřednictvím systematické, cílevědomé komunikace předškoláci s přírodou.
Při práci s dětmi I Používám metodu modelování.
Modelování je jedním z hlavních nejslibnějších metody pro realizaci environmentálního rozvoje, od přemýšlení předškolák se liší obrazností předmětu a vizuální konkrétností.
Simulační metoda podporuje rozvoj myšlení u dětí, protože dítěti otevírá řadu dalších příležitostí k rozvoji jeho duševní činnosti prostřednictvím seznamování se s přírodou.
Tak co to je modelování a modelování?
Modelováníškolka je společná aktivita učitel a děti zaměřené na tvorbu a použití modelů. Modelování je nahrazení skutečných předmětů předměty, diagramy, znaky.
cílová modelování v mateřské škole - zajištění úspěšného osvojení znalostí dětí o přírodních objektech, jejich struktuře, souvislostech a vztazích, které mezi nimi existují. Naučit děti analyzovat, syntetizovat, abstrahovat, porovnávat, zobecňovat a kreslit jednoduché analogie znamená připravit je na úspěšné učení ve škole. Pro tohle Používám různé modely, diagramy, znaky, symboly.
S přihlédnutím k psychofyziologickým charakteristikám starších předškoláci v práci, By Pro environmentální výchovu dětí využívám různé typy modelů.
1. Předmět modely, rozmnožování struktura a znaky, vnitřní a vnější vztahy reálných předmětů a jevů. Jedná se o hračky zvířat a rostlin, pouze ve zmenšeném měřítku, ve kterých jsou zobrazeny charakteristické rysy. Například: domácí a divoká zvířata, fauna různých zeměpisných šířek.
2. Předmět-schéma modely. V nich jsou formou prezentovány podstatné rysy, souvislosti a vztahy položky - rozvržení Např: mohou být proužky papíru v různých odstínech zelené použití při abstrahování barvy listů rostlin; obrázek geometrických tvarů na kartě - při abstrahování a nahrazení tvaru listů atd.
H. Grafika modely(grafy, schémata a plány) zprostředkovat obecně (podmiňovací způsob) znaky, souvislosti a vztahy přírodních jevů. Například: při utváření konceptu "ptactvo", "šelmy", "stromy", "Ryba", "obojživelníci", "hmyz" ve starší skupině použitý model, která odráží to podstatné, jasně vnímaný charakteristiky této systematické skupiny zvířat: stanoviště, zvláštní stavba končetin (ploutve, křídla, tvar těla, pokryv těla.
Všechny uvedené typy Modely úspěšně používáme za účelem rozvoje rozumových schopností starších dětí předškolním věku.
Družina vytvořila přírodní koutek, který dětem přibližuje pokojové rostliny, podmínky nutné pro jejich růst a vývoj, pro pozorování a práci v přírodě. V území mateřská školka Kvetoucí rostliny na záhoně lahodí oku. A jsou vybírány tak, že během sezóny jsou některé květiny nahrazeny jinými. Zde se děti snaží postarat květiny: uvolnit, voda.
Odhalit dětem krásu přírody a naučit je ji vidět je těžký úkol. K tomu musím být schopen žít v souladu s přírodou a děti jsou velmi pozorné a pozorné ke slovům učitel dobře rozlišovat mezi pozitivním a negativním v jednání dospělých. Environmentální povědomí, upřímná láska k přírodě neznamená jen určitý stav mysli, vnímání její krásy, ale také jeho pochopení a poznání.
Nejdůležitější podmínkou pro úspěšnou realizaci integrovaného přístupu je tedy vytvoření prostředí, ve kterém dětem ukazuji osobním příkladem správný postoj k přírodě a aktivně se podle svých možností podílet na ekologických aktivitách společně s dětmi.
Exkurze jsou speciální formou organizace práce na environmentální výchova, jedna z velmi pracných a komplexních forem školení. Na exkurzích seznamuji děti s rostlinami, zvířaty a zároveň s jejich životními podmínkami, což přispívá k utváření prvotních představ o vztazích v přírodě. Díky exkurzím se rozvíjejí pozorovací schopnosti a vzniká zájem o přírodu. Krása přírody, která je obklopuje, vyvolává hluboké emoce a přispívá k rozvoji estetického cítění.
Chůze je také široká slouží k environmentální výchově dětí. Seznamuji děti s proměnami přírody podle ročních období (délka dne, počasí, změny v životě rostlin a zvířat, lidská práce). Na vycházkách organizuji hry s přírodními materiály (písek, voda, sníh, listy, ovoce). Právě na procházce se děti seznamují s vlastnostmi písku, země, hlíny, sněhu, ledu a vody. kromě Jsou používány různá herní cvičení "Najít podle popisu", „Co kde roste“, "Zjistit a pojmenovat", "Top-Roots", „Hádanky o zvířatech“ o poznávání stromů, keřů, květin, zvířat (podle zvuků, stop atd.)
Snažím se zjistit příčiny jevů, souvislosti a vztahy mezi předměty a jevy použití co nejvíce zážitků. Zkušenosti by měly být vždy budovány na základě existujících nápadů, které děti získaly v procesu pozorování a práce. Experimenty přispívají k utváření kognitivního zájmu dětí o přírodu, rozvíjejí pozorování a duševní aktivitu.
V přírodě je vše propojeno. Pokud neživá příroda „ztratí“, pak trpí rostliny, zvířata a lidé. Snadno se poškodí, těžko se opravuje!
Žijeme na planetě Zemi. Naše planeta je jednou z nejkrásnějších ve vesmíru. Vědci zatím nenašli žádnou jinou planetu, která by měla také podmínky pro lidský život.
Na Zemi žije mnoho lidí. Ale všichni mají jednu starost – zachovat naši planetu pro budoucí život.
Jedna z forem environmentální výchova jsou prázdniny a zábava.
Vzbudit v dětech touhu a zájem, Používám různé typy her:
Hraní rolí environmentální hry na základě modelování sociální obsah environmentální aktivity;
Imitace environmentální hry na základě environmentální modelování;
Hry - cestování.
Výše uvedené hry pomáhají rozvíjet zájem o environmentální aktivity, jeho znalost, rozvoj osobních kvalit dítě: samostatnost, zaměření, hledání akce, touha dosáhnout pozitivního výsledku, vynalézavost.
Velmi úzce pracuji na environmentální výchova s rodinou.
Pouze spoléháním se na rodinu, pouze společným úsilím můžeme vyřešit hlavní problém - výchova osoba s velkým písmenem, osoba šetrných k životnímu prostředí.
Efektivní formou spolupráce s rodiči je například kulatý stůl « Pěstování laskavosti k přírodě» , výzdoba "Přírodní koutek". Skupina pořádá výstavy dětských kreseb „Roční období“, "Svět očima dětí""Jak jsem strávil léto", "pád listů", "zima-zima", "Sněhová koule taje, louka ožívá", soutěže „Nejlepší řemeslo od přírodní materiál» . "Primrosy". Děti se snaží zapojit své rodiče, prarodiče, sestry a bratry do domácích řemesel.
Vztah s rodiči zajišťuje harmonii citově pozitivních vztahů učitel, děti a rodiče.
Tedy v důsledku zvládnutí dětí předškolní simulace jejich hladina se výrazně zvyšuje ekologické povědomí, který se projevuje především v kvalitativně novém přístupu k přírodě. Modelování umožňuje předškolákům zvládnout schopnost ekologicky je účelné chovat se v přírodě. Dítě shromažďuje morální a hodnotové zkušenosti ve vztahu ke světu, což dává jeho činnosti humánní charakter.
Výsledek práce v této oblasti ukázal vysokou efektivitu pomocí metody modelování při tvoření základů ekologické vědomí u předškoláků.
Vedoucím osobním úspěchem dítěte se stává skutečně humánní postoj k největší hodnotě - Životu.
Všechno dobré v lidech pochází z dětství!
Jak probudit původ dobra?
Dotkněte se přírody pro každého s mým srdcem:
Nechte se překvapit, zjistěte, lásko!
Chceme, aby země kvetla
A malí rostli jako květiny,
Tedy pro ně ekologie se stala
Ne věda, ale součást duše!
DĚKUJI ZA POZORNOST