Analisi comparativa dell'autostima nei bambini con ritardo mentale e nei bambini con sviluppo normale. Caratteristiche dell'autostima e livello delle affermazioni nei bambini in età prescolare con ritardo mentale Autostima e livello delle affermazioni nei bambini in età prescolare con ritardo mentale
Lo studio del rapporto di autostima con alcune qualità personali negli studenti più giovani con un ritardo sviluppo mentale
L'articolo analizza dati teorici ed empirici riguardante le caratteristiche dell'autostima nei bambini con Ritardo Mentale e la sua relazione con il livello di pretese e il livello di ansia.
Lo studio dell'autostima come formazione chiave della personalità che determina molte caratteristiche psicologiche comportamentali e individuali di una persona e il suo rapporto con varie caratteristiche personali è uno dei problemi principali della moderna psicologia speciale. Secondo le statistiche ufficiali, all'inizio della scolarizzazione, vengono identificati fino al 30% dei bambini con problemi di adattamento psicofisico scolastico e vari disturbi psicosomatici, la maggior parte dei quali sono maggiormente caratterizzati da una mancanza di immagine di sé come persona di valore. Secondo psicologi e defetologi, la percentuale più alta di loro sono bambini con ritardo mentale (MPD).
Sulla base dei dati accumulati in psicologia e della generalizzazione delle opere di L.S. Vygotsky ha creato un concetto generale sull'unità delle leggi di sviluppo di un bambino normale e anormale. Questa disposizione è rilevante anche quando si studiano le caratteristiche dell'autostima nei bambini in età scolare con ritardo mentale.
Va notato che inizialmente l'autostima come fenomeno socio-psicologico è stata studiata in relazione a bambini con normale sviluppo mentale. I ricercatori hanno identificato le idee iniziali sull'autostima come:
· la componente più importante dell'autocoscienza dell'individuo (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Leontiev, V.P. Levkovich, A.V. Petrovsky, E.T. Sokolova, V.V. Stolin, S.L. Rubinshtein, A. B. Orlov, I. I. Chesnokova, P. R. Chamata, ecc.);
· identificazione con l'immagine di "I" o il concetto di "I" nel suo insieme (I.S. Kon, M.I. Lisina, I.A. Koneva, ecc.);
· auto-relazione (S.R. Pantileev, N.I. Sarjveladhe, V.V. Stolin, ecc.).
Il momento successivo nello sviluppo dello schema concettuale dell'autovalutazione può essere considerato l'allocazione dei suoi componenti strutturali, vale a dire, cognitivo E emotivo funzionando in un'unità indistruttibile. Allo stesso tempo, va tenuto presente che alcuni ricercatori distinguono anche un terzo componente: comportamentale , che è messo in discussione da A.V. Zakharova, che ritiene più opportuno correlarlo con le funzioni regolatrici dell'autocoscienza e considerarlo un derivato dei primi due.
base cognitivo La componente di autovalutazione consiste in operazioni intellettuali, confronto di se stessi con altre persone, confronto delle proprie qualità con standard interni. Ai processi cognitivi che determinano l'autostima, i ricercatori includono una valutazione della situazione attuale; valutazione delle conseguenze delle azioni intraprese; proiezioni che preparano la scelta della direzione dell'azione; retrospettiva, formando una valutazione dei risultati raggiunti. Il suo sviluppo dipende dal grado di formazione delle capacità gnostiche di una persona, dal volume e dalla natura delle conoscenze riguardanti gli aspetti valutati dell '"io".
Emotivola componente rappresenta l'atteggiamento dell'individuo verso se stesso, la misura della sua soddisfazione per le sue azioni, l'esperienza di fiducia e incertezza nelle attività.
In età scolare si creano condizioni favorevoli per lo sviluppo intensivo della componente cognitiva. Il riflesso lineare nell'autostima del bambino della relazione degli adulti comincia a essere superato, mediato dalla sua stessa conoscenza di sé. L.S. Vygotsky e J. Piaget hanno assegnato un ruolo speciale al pensiero logico nello sviluppo dell'autocoscienza di un bambino. Poiché la formazione dei processi mentali nei bambini con ritardo mentale ha un pronunciato ritardo rispetto ai loro coetanei, si può presumere che anche il lato cognitivo dell'autostima in questi bambini non si formerà durante questo periodo.
L'autostima personale è solitamente caratterizzata da bipolare costruisce : adeguato - inadeguato, alto - basso, conscio - inconscio, stabile - instabile, riflessivo - non riflessivo, ecc. Tradizionalmente, la caratteristica principale dell'autostima è un costrutto come adeguatezza. La misura dell'adeguatezza è la sua corrispondenza al valore oggettivo dell'individuo. L'adeguatezza come indicatore specifico dell'autostima predetermina la presenza di un atteggiamento critico del soggetto verso se stesso, la correlazione delle sue capacità con le esigenze esterne, la capacità di fissare obiettivi realistici, analizzare i suoi pensieri e i risultati dell'attività. Ma l'autostima non è scelta arbitrariamente dal bambino, ma è determinata dalle condizioni della sua vita: è sempre oggettivamente condizionata e corrisponde alle circostanze che l'hanno generata.
La prossima caratteristica dell'autostima è la sua altezza definito da tre livelli: alto Medio basso. Il rapporto tra pretese elevate e capacità basse caratterizza l'autostima come sopravvalutata, cioè inadeguata. Abilità elevate, insieme a pretese basse, indicano una bassa autostima, anch'essa inadeguata. Il livello di autostima dipende dall'attività dell'individuo, dalla sua partecipazione alle attività, anche nelle condizioni di un particolare gruppo. Secondo I.A. Borisova, l'essenza delle leggi fondamentali dello sviluppo dell'autostima è la seguente:
1. Una volta formata, l'autostima è costantemente alla ricerca di rinforzi: agisce come una sorta di filtro per determinare quali informazioni possiederà il soggetto. E questo vale sia per l'alta che per la bassa autostima.
2. Una volta formata, l'autostima agisce come un atteggiamento, cioè provoca gli altri a un certo tipo di atteggiamento nei confronti del soggetto.
3. Cambiando, l'autostima cambia l'atteggiamento degli altri nei confronti di una persona.
Pertanto, man mano che si formano le autovalutazioni, diventano sempre più indipendenti dalle reazioni degli altri e persino dalla performance.
Un ruolo speciale nell'atto di autovalutazione appartiene a riflessivo azioni che sono considerate da A.V. Zakharova come caratteristiche procedurali speciali. La riflessione conferisce all'autocoscienza un feedback, grazie al quale il soggetto può valutare l'obiettivo prefissato dal punto di vista del successo, può correggerlo, riflettere possibili conseguenze risultato per se stessi e per gli altri, è incluso nell'azione volontaria quando si valutano le proprie capacità nel superare le difficoltà. Pertanto, la riflessione fornisce al soggetto un controllo arbitrario del comportamento.
IN vita reale funzioni di autovalutazione come cosciente, Presto inconscio livelli. L'autovalutazione inconscia si realizza sia in situazioni standard familiari al soggetto, sia in situazioni estreme, quando è richiesta una risposta rapida. Nelle prime fasi dello sviluppo, l'autostima funziona anche a livello inconscio, essendo un riflesso diretto delle valutazioni degli altri.
La caratteristica prioritaria, che riflette il lato contenuto dell'autovalutazione, sono i suoi parametri sostenibilità . Di particolare importanza per il nostro studio è instabile autostima, manifestata nelle seguenti situazioni: con nevrosi, infantilismo, immaturità di una serie di strutture psicologiche.
I ricercatori notano la presenza di due tipi di fluttuazioni nel livello di autostima:
1. cambiamento nell'immagine di sé;
2. trasformazione della gerarchia delle scale di valori, secondo le quali si effettua l'autovalutazione.
I conflitti tra i motivi portano alla lotta dei principali significati personali e al loro cambiamento. Un leggero cambiamento in qualsiasi aspetto dell'immagine del Sé può portare a cambiamenti in una serie di altri componenti dell'immagine di sé. L'insufficiente differenziazione cognitiva dei significati porta all'indistinguibilità delle scale di autovalutazione in termini di significato soggettivo, il che, a sua volta, rende difficile formarne la gerarchia, e quindi riduce le funzioni compensative dell'autovalutazione: ogni fallimento comincia ad essere percepito come significativo, ogni evento come avente la relazione più diretta con il sé Probabilmente, una tale miscela di valori soggettivi rende l'autostima estremamente instabile, aumenta notevolmente il livello di ansia.
In età scolare, l'autostima è caratterizzata da instabilità e, allo stesso tempo, plasticità, accuratezza e completezza dell'idea delle proprie qualità fisiche, intellettuali e personali. Pertanto, il principale risultato dell'età della scuola primaria nello sviluppo dell'immagine di sé è la differenziazione e l'integrazione delle idee del bambino su se stesso. A poco a poco, l'autostima acquisisce qualità come riflessività, differenziazione, stabilità, adeguatezza. Ma queste qualità di autostima, a nostro avviso, non possono formarsi nei bambini con ritardo mentale a questa età, a causa dell'impronta di un difetto primario sullo sviluppo della personalità. Uno dei principali fattori che influenzano l'autostima del bambino durante questo periodo è il rendimento scolastico e i voti degli insegnanti, quindi i bambini con ritardo mentale che hanno difficoltà a padroneggiare il curriculum scolastico sono a rischio.
Anche l'autostima è strettamente correlata con un livello di ambizione , che, nella comprensione di L.V. Borozdina è definita come un modo abituale di scegliere gli obiettivi, principalmente il livello della loro difficoltà. In questa veste, il livello di reclami (LE) può fungere da indicatore di autostima. Ci sono tre costrutti principali nella ricerca finalizzata all'apprendimento (ER): altezza, adeguatezza e stabilità. Anche l'altezza dell'UE è valutata da tre livelli: alto, medio e basso, a seconda che la scelta appartenga a una delle scale di difficoltà. Il criterio per l'adeguatezza del PM è il rapporto tra compiti risolti e irrisolti e il divario tra i livelli di successo e fallimento persistenti. Le elezioni ripetute sono considerate un criterio per la stabilità dell'UE.
Pertanto, il livello delle affermazioni si forma sulla base della valutazione di un individuo dei suoi successi e fallimenti durante l'esecuzione di compiti di un certo grado di complessità ed è una sorta di proiezione dell'autostima al di fuori della situazione in cui una persona deve scegliere tra diversi obiettivi quello che, secondo lei, meglio si adatta alle sue capacità.
In una serie di studi, indicatori livello di reclamo mappe direttamente all'indice ansia . Quindi, nello studio di M.S. Neimark, è stata stabilita una connessione tra le reazioni emotive e le specificità dei cambiamenti nel livello delle affermazioni. N.V. Imedadze, considerando il rapporto tra il livello di ansia e il livello di pretese nei bambini età prescolare, ha stabilito una correlazione significativa tra gli indicatori di ansia e il livello delle affermazioni: nei bambini con un basso livello di ansia, il livello delle affermazioni, di norma, era vicino all'effettivo svolgimento dei compiti; Con alto livello ansia, il livello delle rivendicazioni era superiore alle reali possibilità, e anche una serie di fallimenti successivi non l'hanno ridotto.
AM Prikhozhan nella sua ricerca ha mostrato che la fonte più importante di ansia è spesso "un conflitto interno, principalmente legato all'autostima". L'ansia come tendenza di una persona a vivere varie situazioni come minacciose, di solito riduce l'efficacia dell'attività di una persona, è accompagnata dal suo comportamento contraddittorio.
Le seguenti caratteristiche specifiche si distinguono nel comportamento dei bambini ansiosi:
1. Atteggiamento inadeguato alle valutazioni degli altri. I bambini ansiosi, da un lato, sono ipersensibili alle valutazioni e, dall'altro, dubitano di essere valutati correttamente.
2. Scelgono compiti o complessi, onorevoli, il cui adempimento può portare il rispetto degli altri, ma ai primi fallimenti cercano di abbandonarli; oppure scegliere compiti ovviamente al di sotto delle loro capacità, ma che garantiscano il successo.
3. Mostrare un maggiore interesse nel confrontarsi con gli altri, evitando situazioni in cui tale confronto può essere esplicito.
Di conseguenza, l'ansia interpersonale stabile, che riflette l'esperienza del bisogno di comunicazione, risulta essere dovuta all'insoddisfazione di un altro bisogno: il bisogno di un'autostima stabile e positiva. Di conseguenza, un'assenza a lungo termine di benessere emotivo in un'area di comunicazione significativa porta alla formazione di un'autostima instabile e si manifesta nell'emergere di ansia situazionale e quindi personale nel bambino. Allo stesso tempo, nei bambini con ritardo mentale, uno sfondo favorevole per la formazione del disagio emotivo è una lesione organica del sistema nervoso centrale, che contribuisce alla formazione di caratteristiche patocaratterologiche organiche. Nella stragrande maggioranza dei bambini con Ritardo Mentale, già dentro gioventù l'ansia è evidente.
Riconoscendo l'importanza dei dati di cui sopra per quanto riguarda il problema dell'autostima in psicologia e la sua connessione con alcune caratteristiche personali, vale la pena notare il fatto che tali studi non sono stati condotti su bambini con ritardo mentale in età scolare. Pertanto, l'idea iniziale del nostro lavoro era studiare l'altezza dell'autostima (SE) e la sua correlazione con il livello di aspirazioni (LE) e il livello di ansia generale (UT) negli scolari più giovani con ritardo mentale rispetto con pari a sviluppo normale (NPD). È stata studiata la triade delle formazioni della personalità: SO, UP, UT. Parametri di acciaio comparabili : altezza di SO, UE e UT .
Ipotesi Il nostro studio è diventato le seguenti disposizioni:
- I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da originalità qualitativa crescita personale, vale a dire una diminuzione di SD e BP, un aumento di UT (che è determinato dalle specificità di un difetto mentale e dall'influenza negativa di fattori microsociali) rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo.
- Autovalutazione, PM e UT nei bambini con ritardo mentale sono interconnessi:
al variare di una di queste caratteristiche, cambiano le altre due.
I seguenti sono stati usati per verificare le ipotesi. metodi :
Il metodo Dembo-Rubinstein è stato utilizzato per determinare il livello di CO. UE è stato studiato sulla base della tecnica Schwarzlander (test Schwarzlander) (il compito è stato motivato come test per la coordinazione motoria). Per studiare UT, abbiamo applicato la metodologia di E.E. Romitsina "Valutazione multivariata dell'ansia infantile", dove è stata valutata la prima scala "Ansia generale". Questa scala determina il livello generale di ansia vissuto dal bambino negli ultimi anni, associato alle peculiarità della sua autostima, fiducia in se stesso e valutazione prospettica.
Lo studio ha coinvolto 120 scolari della quarta elementare della città di Kirov e della regione di Kirov.
Per comprovare l'affidabilità dei risultati ottenuti, è stato utilizzato l'apparato di statistica matematica (programma per computer SPSS.14.00 per WINDOS).
Ricevuto risultati Di prima tecnica sono presentati nella tabella 1.
Tabella 1
Dati comparativi sulla distribuzione degli studenti con ritardo mentale e ritardo mentale per livello di autovalutazione
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Come si può vedere dalla Tabella 1, i bambini con Ritardo Mentale sono stati suddivisi in 3 livelli di OS: alto (17,5%), medio alto (36,8%) e medio (45,6%), |
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inoltre, la percentuale di bambini con Ritardo Mentale con un alto livello di SD totale è del 21,7 in meno rispetto ai bambini con SD, e con un livello medio di SD è del 40,8% in più rispetto a quelli con SD. L'analisi di questo fenomeno in entrambi i campioni secondo il test di Mann-Whitney mostra una differenza nel livello di SO, nei bambini con CPD, l'autostima è più alta ( U emp Ucr, U dip=1027). La differenza tra i livelli medi di autostima di 3,7 e 4,2 punti per gli scolari con ritardo mentale e ritardo mentale è statisticamente significativa ( t=-3.4, pag
risultati seconda tecnica sono presentati nella tabella 2.
Tavolo 2
Dati comparativi sulla distribuzione degli studenti con SPD e SPD
in base al livello dei reclami
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Dalla Tabella 2, vediamo che i bambini con Ritardo Mentale sono stati divisi in 4 gruppi in base al PM: irrealisticamente alto, alto, moderato, basso. |
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Osserviamo che la pressione bassa prevale nei bambini con ritardo mentale del 60,7% rispetto ai bambini con ritardo mentale. I bambini con SPD hanno generalmente un livello moderato di aspirazioni. Sebbene la percentuale di SP alto sia bassa in entrambi i campioni. L'analisi di questo fenomeno in entrambi i campioni secondo il test di Mann-Whitney non mostra differenze in SP ( U emp> U cr, U dip=1596). La differenza tra i punteggi EA medi di 2,4 punti in entrambi i campioni è statisticamente insignificante.
risultati terzo metodo sono presentati nella tabella 3.
Tabella 3
Dati comparativi sulla distribuzione degli studenti con ritardo mentale e ritardo mentale per livello di ansia
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Nella tabella 3, vediamo che i bambini con ritardo mentale sono stati distribuiti secondo UT in 4 gruppi: estremamente alto, alto, medio, basso. Inoltre, nei bambini con ritardo mentale, noi |
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osserviamo un numero maggiore di tassi elevati di UT rispetto ai bambini con NPD (del 26,8%). L'analisi dei risultati secondo il test di Mann-Whitney mostra una differenza di UT: nei bambini con ritardo mentale è più alta UT (U imp Ucr, U dip=922). La differenza tra gli indici UT medi di 2,3 e 1,6 punti per gli scolari con ritardo mentale e ritardo mentale è statisticamente significativa ( t = -5,9, p
Quindi abbiamo sottoposto i risultati ottenuti ad un'analisi di correlazione utilizzando il metodo di Pearson per identificare la relazione tra questi parametri. È stato rivelato che non esiste alcuna relazione tra i fenomeni negli scolari con ritardo mentale. Nei soggetti con CPD, è stata trovata una correlazione tra l'altezza dell'autostima e PM (k = 0,3 a p
Per una considerazione più dettagliata della relazione tra il livello di SD, BP e UT nei bambini con ritardo mentale, ordiniamo gli indicatori medi di UT e BP in base all'altezza dell'autostima e li presentiamo nella Tabella 4.
Tabella 4
Il rapporto dei livelli di autostima con i livelli medi di ansia e reclami nei bambini con ritardo mentale.
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Secondo la Tabella 4, non è possibile isolare alcun particolare aumento di UT dovuto a una diminuzione di |
CO e nessuna riduzione di UE. Gli indicatori UT medi praticamente non cambiano a causa di una diminuzione dell'autostima. Oltre a BP, aumenta leggermente a causa di una diminuzione del livello di CO (come mostrato dall'analisi di correlazione).
Effettueremo un'analisi simile, ordinando gli indicatori medi di DS e UT nei bambini con ritardo mentale in base al livello delle affermazioni e riflettendoli nella Tabella 5.
Tabella 5
Rapporto di reclamo con livelli medi di autostima e ansia nei bambini con ritardo mentale
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I risultati presentati nella tabella 5 mostrano che con una diminuzione dell'UE |
il livello medio di CO aumenta, anche se di poco. Nel cambio di UT a seconda dell'UE, un certo schema non è visibile. Con una PA irrealisticamente alta, si osserva un UT estremamente alto, ma poi la PA alta e bassa sono caratterizzate da quasi gli stessi valori medi di UT.
Ordineremo anche gli indicatori medi di DS e PM nei bambini con ritardo mentale in base al livello di ansia e li presenteremo nella Tabella 6.
Tabella 6
Rapporto di ansia con livelli medi di autostima e pretese nei bambini con ritardo mentale
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Il confronto dei risultati nella Tabella 6 illustra una certa relazione |
tra UT e DS medio: maggiore è il livello di ansia, minore è l'autostima media. Tuttavia, non osserviamo tale dipendenza con UE. Si può quindi parlare della presenza di un certo trend di relazione inversa tra TU e DS, che viene colto con evidenti limiti dovuti alla scarsa significatività delle differenze nei valori medi. Pertanto, i risultati ottenuti ci consentono di concludere non su un rigido schema di diminuzione dell'autostima con un aumento dell'ansia, ma su una probabilità nota di una diminuzione della prima con un aumento della seconda.
conclusioni
- L'analisi teorica del problema dell'autostima testimonia la complessità della struttura di questa formazione personale.
- Di particolare rilevanza è lo studio del fenomeno dell'autostima e della sua relazione con alcune caratteristiche personali, questo problema acquisisce in relazione ai bambini con ritardo mentale, poiché l'età della scuola primaria è sensibile per lo sviluppo di un senso di successo.
- Lo studio delle specificità dell'autocoscienza durante il periodo di formazione della personalità è necessario per compensare e correggere adeguatamente le violazioni in quest'area (che possono essere difetti secondari nei bambini con ritardo mentale).
- Lo studio ha parzialmente confermato le ipotesi di lavoro:
- I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una diminuzione del livello di CO, una leggera diminuzione della PA e un aumento dell'UT rispetto ai loro coetanei con AD.
- L'autostima, il livello delle aspirazioni e il livello di ansia nei bambini con ritardo mentale sono debolmente correlati tra loro: solo con una variazione dell'UT cambia l'indice SD. È difficile dire se l'ansia qui sia primaria o secondaria, ma questa relazione è inversa: con un aumento di UT, SD diminuisce. Nei bambini con CPD, esiste una correlazione tra SD e BP, e nei bambini con CPD, questa relazione è statisticamente insignificante. Gli scolari con ritardo mentale con diversi livelli di SO corrispondono a diversi SP e UT, che indicano l'immaturità dell'autostima come fenomeno personale.
I dati ottenuti non pretendono di essere universali nello spiegare il fenomeno dell'autostima e la sua relazione con altri fenomeni e, ovviamente, richiedono un aumento della dimensione del campione. Tuttavia, il risultato ottenuto e la sua interpretazione dal punto di vista dell'ipotesi sviluppata è un certo punto di partenza per ulteriori ricerche su questo tema.
Appunti
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13. Mamaychuk, I.I., Ilyina M.N. Aiuto di uno psicologo a un bambino con ritardo mentale [Testo] // Guida scientifica e pratica / I.I. Mamaichuk - San Pietroburgo: 2004.-352p.
120 persone hanno preso parte all'esperimento, 30 di loro erano bambini con ritardo mentale (MPD) in età prescolare senior e 30 persone erano bambini con ritardo mentale in età scolare. E anche come gruppo di controllo, bambini con sviluppo normale per un importo di 30 persone art. prescolare e 30 persone in età scolare. Tutti i bambini sono cresciuti in una famiglia.
Lo studio ha utilizzato: un metodo biografico, un metodo di osservazione e conversazione, nonché metodi: T. Dembo sulla "definizione del" concetto di io "nei bambini di 6-9 anni"; tecnica T. Dembo - S. L. Rubinshtein "Ladder"; scala di autovalutazione dell'ansia (C.D. Spielberger - Yu.L. Khanin) adattata ai bambini con ritardo mentale.
Lo studio ha dimostrato che nei bambini con ritardo mentale in età prescolare più avanzata, l'autostima è inadeguata e spesso sopravvalutata. I bambini con un'autostima inadeguatamente elevata sopravvalutano se stessi, le loro qualità e capacità, non sviluppano l'autocritica. Allo stesso tempo, il livello delle affermazioni in questi bambini è allo stesso livello dell'autostima o lo supera. L'autostima inadeguatamente sopravvalutata con le reali opportunità educative e le capacità dei bambini con ritardo mentale porta a un livello irrealistico di affermazioni.
Pertanto, si può affermare che i bambini con ritardo mentale in età prescolare e primaria non sviluppano un'autostima critica, che è presente nei bambini di questa età con uno sviluppo normale. I soggetti avevano maggiori probabilità di avere un'autostima sopravvalutata, che è un indicatore negativo nella formazione del "concetto dell'io".
Ricerca utilizzando la tecnica "Ladder" T. Dembo - S.L. Rubinstein ha confermato che i bambini con ritardo mentale hanno un'elevata autostima.
L'atteggiamento del bambino verso se stesso è una funzione lineare dell'atteggiamento di un adulto nei suoi confronti, principalmente i genitori, quindi i risultati dell'autovalutazione dei bambini con ritardo mentale dell'età prescolare più anziana coincidevano con la valutazione desiderata dei genitori.
I bambini con ritardo mentale in età prescolare più anziana sono guidati dalla valutazione dei genitori, mentre i bambini con ritardo mentale in età scolare sono guidati dalla valutazione di genitori e insegnanti.
Con l'età, le autodescrizioni si differenziano non solo quantitativamente. Tra i sei ei nove anni, i bambini sviluppano immagini più o meno definite dell'io "ideale" (in opposizione al "reale"). Per i bambini in età prescolare e quelli di prima elementare, i piani del reale, del possibile, del desiderato e dell'immaginario sono ancora debolmente differenziati; rivendicazioni e risultati sono spesso confusi.
Uno studio condotto sulla "scala di autovalutazione dell'ansia"
CD. Spielberger - Yu.L. Khanin" (il metodo è adattato ai bambini di 6-9 anni) ha mostrato che nei bambini con ritardo mentale in età prescolare e scolare, il livello di ansia situazionale è inferiore rispetto ai bambini con sviluppo normale della stessa età, ad es. bambini con il ritardo mentale con persone sconosciute si comporta in modo più aperto, il che è caratteristico dei bambini di più età più giovane. E se teniamo conto del fatto che in questi bambini la sfera emotivo-personale è ritardata nello sviluppo, allora il livello di ansia situazionale nei bambini con ritardo mentale dipende dal livello di autostima.
L'ansia personale nei bambini con ritardo mentale è superiore a quella situazionale. Ma rispetto ai bambini con uno sviluppo normale, i bambini con ritardo mentale hanno meno ansia personale.
I risultati dello studio hanno mostrato che nei bambini con ritardo mentale (MPD) in età prescolare e primaria, l'autostima è sovrastimata e inadeguata, il livello delle affermazioni non corrisponde alla reale idea delle loro capacità, il " I-concept" non è sviluppato e l'ansia situazionale e personale è inferiore. rispetto ai bambini con sviluppo normale. Le informazioni ottenute dallo studio della letteratura speciale e dallo studio hanno confermato che i bambini con ritardo mentale non hanno sviluppato autostima, stabilità e criticità, che si verificano nei bambini con sviluppo normale in questo periodo di età.
Ricerca di A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, dedicata allo studio dell'autostima dei bambini con ritardo mentale (MPD), ha dimostrato che per gli studenti più giovani con ritardo mentale, studiando per qualche tempo prima di una scuola speciale nell'istruzione generale, la bassa autostima e l'insicurezza sono caratteristiche . La bassa autostima è stata spiegata dagli autori dal fatto che i bambini hanno sperimentato fallimenti di apprendimento a lungo termine sullo sfondo di studenti con sviluppo normale.
IV. Korotenko è giunto alla conclusione che i bambini in età prescolare con ritardo mentale che ricevono "voti positivi nel loro indirizzo" mostrano un chiaro desiderio di sopravvalutarsi in qualche modo. Questa situazione è spiegata dal fatto che il proprio basso valore di un bambino con ritardo mentale è compensato da una rivalutazione “artificiale” della sua personalità, molto probabilmente inconscia da parte del bambino. Tali tendenze psicoprotettive nei bambini in età prescolare con ritardo mentale sono dovute, secondo I.V. Korotenko, in una certa misura, la pressione dei bambini da adulti significativi, nonché le peculiarità del loro sviluppo personale. Pertanto, secondo l'autore, nei bambini in età prescolare con ritardo mentale si manifesta un'autostima inadeguata, spesso sopravvalutata.
In uno studio dedicato allo studio dell'autostima e della sua relazione con alcune qualità personali nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, si può concludere che il livello di autostima generale e il livello delle pretese sono inferiori nei bambini in età prescolare con ritardo mentale rispetto a coetanei con la norma dello sviluppo mentale e il livello di ansia è più alto. È stata mostrata l'immaturità dell'autostima nei bambini in età prescolare con ritardo mentale come fenomeno personale.
G.V. Gribanova, esplorando le caratteristiche della personalità dei bambini con ritardo mentale, richiama l'attenzione sull'autostima instabile, immatura, acritica e sul livello insufficiente di consapevolezza del bambino del suo "io", che a sua volta porta ad una maggiore suggestionabilità, mancanza di indipendenza, instabilità del comportamento di questi bambini. Inoltre, confrontando i bambini con ritardo mentale, possiamo concludere che nelle condizioni di educazione speciale, i criteri interni per l'autostima nei bambini sono sufficientemente formati e più stabili. E.G. arriva a conclusioni simili. Dzugkoeva, confrontando bambini con normale sviluppo mentale e bambini con ritardo mentale di origine cerebrale-organica. Il ricercatore ha mostrato un'autostima instabile e spesso bassa nei bambini con ritardo mentale, maggiore suggestionabilità e ingenuità. Secondo I.A. Koneva, nei bambini con ritardo mentale, non c'è tendenza a caratteristiche personali negative, a differenza dei bambini che studiano in classi di educazione correttiva e di sviluppo.
Pertanto, gli studi esistenti sull'autostima nei bambini con ritardo mentale mostrano la sua certa originalità, che, secondo i ricercatori, è dovuta alle specificità di un difetto mentale e all'influenza negativa di fattori microsociali.
In numerosi studi, gli indicatori del livello di aspirazione vengono confrontati direttamente con l'indice di ansia. Quindi, nello studio di M.S. Neimark, è stata stabilita una connessione tra le reazioni emotive e le specificità dei cambiamenti nel livello delle affermazioni. N.V. Imedadze, considerando il rapporto tra il livello di ansia e il livello di reclami nei bambini in età prescolare, ha stabilito una correlazione significativa tra gli indicatori di ansia e il livello di reclami: nei bambini con un basso livello di ansia, il livello di reclami, come regola, era vicino all'effettivo svolgimento dei compiti; con un alto livello di ansia, il livello delle aspirazioni era superiore alle reali possibilità, e anche una serie di fallimenti successivi non lo riducevano (31, 110).
AM Prikhozhan nella sua ricerca ha mostrato che la fonte più importante di ansia è spesso "un conflitto interno, principalmente legato all'autostima". L'ansia come tendenza di una persona a vivere varie situazioni come minacciose, di solito riduce l'efficacia dell'attività di una persona, è accompagnata dal suo comportamento contraddittorio (29, 870.
Le seguenti caratteristiche specifiche si distinguono nel comportamento dei bambini ansiosi:
1. Atteggiamento inadeguato alle valutazioni degli altri. I bambini ansiosi, da un lato, sono ipersensibili alle valutazioni e, dall'altro, dubitano di essere valutati correttamente.
2. Scelgono compiti o complessi, onorevoli, il cui adempimento può portare il rispetto degli altri, ma ai primi fallimenti cercano di abbandonarli; oppure scegliere compiti ovviamente al di sotto delle loro capacità, ma che garantiscano il successo.
3. Mostrare un maggiore interesse nel confrontarsi con gli altri, evitando situazioni in cui tale confronto può essere esplicito.
L'età prescolare può essere definita il periodo dello sviluppo più intenso dei significati e degli obiettivi dell'attività umana. La principale neoplasia è una nuova posizione interna, un nuovo livello di consapevolezza del proprio posto nel sistema delle relazioni sociali.
A poco a poco, il bambino in età prescolare più anziano impara le valutazioni morali, inizia a tenere conto della sequenza delle sue azioni da questo punto di vista, anticipa il risultato e la valutazione dell'adulto. EV Subbotsky ritiene che, a causa dell'interiorizzazione delle regole di comportamento, il bambino inizi a sperimentare la violazione di queste regole anche in assenza di un adulto. I bambini di sei anni iniziano a rendersi conto delle peculiarità del loro comportamento e, man mano che apprendono le norme e le regole generalmente accettate, le usano come standard per valutare se stessi e le altre persone.
La base dell'autostima iniziale è padroneggiare la capacità di confrontarsi con altri bambini. I bambini di sei anni sono caratterizzati principalmente da un'autostima sovrastimata indifferenziata. All'età di sette anni, si differenzia e diminuisce leggermente. Sembra mancare una precedente autovalutazione rispetto ad altri coetanei. La non differenziazione dell'autostima porta al fatto che un bambino di 6-7 anni considera la valutazione di un adulto dei risultati di un'azione separata come una valutazione della sua personalità nel suo insieme, quindi l'uso di censure e osservazioni quando insegnare ai bambini di questa età dovrebbe essere limitato. Altrimenti, sviluppano una bassa autostima, incredulità nelle proprie forze e un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento.
Nuove importanti formazioni nello sviluppo dell'autocoscienza, associate all'emergere dell'autostima, si verificano alla fine della tenera età. Il bambino inizia a realizzare i propri desideri, che differiscono dai desideri degli adulti, passa dal designarsi in terza persona al pronome personale in prima persona - "io". Nasce così la necessità di agire autonomamente, di affermare, di realizzare il proprio “io”. Sulla base delle idee del bambino sul suo "io", inizia a formarsi l'autostima.
Nel periodo prescolare, l'autostima di un bambino con ritardo mentale si sviluppa intensamente. Fondamentale nella genesi dell'autostima nelle prime fasi della formazione della personalità (la fine del primo, l'inizio del periodo prescolare) è la comunicazione del bambino con gli adulti. A causa della mancanza (limitazione) di un'adeguata conoscenza delle sue capacità, il bambino inizialmente accetta la sua valutazione, il suo atteggiamento e si valuta, per così dire, attraverso il prisma degli adulti, è interamente guidato dall'opinione delle persone che lo allevano. Gli elementi di un'immagine di sé indipendente cominciano a formarsi un po' più tardi. Per la prima volta compaiono nella valutazione non delle qualità personali, morali, ma di quelle oggettive ed esterne. Ciò manifesta l'instabilità delle idee sull'altro e su se stessi al di fuori della situazione di riconoscimento.
A poco a poco cambia il tema dell'autostima. Un cambiamento significativo nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare è il passaggio dalla valutazione del soggetto di un'altra persona alla valutazione delle sue proprietà personali e degli stati interni di se stesso. In tutte le fasce d'età, i bambini mostrano la capacità di valutare gli altri in modo più obiettivo di se stessi. Tuttavia, ci sono alcuni cambiamenti legati all'età. Nei gruppi più grandi, puoi vedere bambini che si valutano positivamente in modo indiretto. Ad esempio, alla domanda "Cosa sei: buono o cattivo?" di solito rispondono così: non lo so ... obbedisco anche io. Un bambino più piccolo risponderà a questa domanda: "Io sono il migliore".
I cambiamenti nello sviluppo dell'autostima di un bambino in età prescolare con ritardo mentale sono in gran parte associati allo sviluppo della sfera motivazionale del bambino. Nel processo di sviluppo della personalità del bambino, la gerarchia dei motivi cambia. Il bambino sperimenta una lotta di motivi, prende una decisione, poi la abbandona in nome di un motivo superiore. Che tipo di motivi risultano essere alla base del sistema caratterizzano chiaramente la personalità del bambino. I bambini in tenera età fanno le cose su istruzioni dirette degli adulti. Quando eseguono azioni oggettivamente positive, i bambini non realizzano il loro beneficio oggettivo, non realizzano il loro dovere verso le altre persone. Il senso del dovere nasce sotto l'influenza della valutazione che gli adulti danno all'atto commesso da un bambino. Sulla base di questa valutazione, i bambini iniziano a sviluppare una differenziazione tra ciò che è buono e ciò che è cattivo. Prima di tutto imparano a valutare le azioni degli altri bambini. Successivamente, i bambini sono in grado di valutare non solo le azioni dei loro coetanei, ma anche le proprie azioni.
Appare la capacità di confrontarsi con altri bambini. Dall'autovalutazione dell'aspetto e del comportamento, entro la fine del periodo prescolare, il bambino passa sempre più alla valutazione delle sue qualità personali, dei rapporti con gli altri, dello stato interno ed è in grado in una forma speciale di realizzare il suo "io" sociale , il suo posto tra la gente. Raggiungendo l'età prescolare senior, il bambino impara già le valutazioni morali, inizia a tenere conto, da questo punto di vista, della sequenza delle sue azioni, per anticipare il risultato e la valutazione dell'adulto. I bambini di sei anni iniziano a rendersi conto delle peculiarità del loro comportamento e, man mano che apprendono le norme e le regole generalmente accettate, le usano come parametri per valutare se stessi e coloro che li circondano.
Ciò è di grande importanza per l'ulteriore sviluppo della personalità, l'assimilazione cosciente delle norme di comportamento e il seguire modelli positivi. Per i bambini con ritardo mentale, è caratteristica l'autostima sopravvalutata per lo più indifferenziata. All'età di sette anni, si differenzia e diminuisce leggermente. Appare una valutazione precedentemente assente del confronto con altri coetanei.
La non differenziazione dell'autostima porta al fatto che un bambino dai sei ai sette anni considera la valutazione di un adulto dei risultati di una determinata azione come una valutazione della sua personalità nel suo insieme, quindi l'uso di censure e osservazioni quando l'insegnamento ai bambini di questa età dovrebbe essere limitato. Altrimenti, sviluppano una bassa autostima, incredulità nelle proprie capacità e un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento.
Una bassa autostima inadeguata può anche formarsi in un bambino con ritardo mentale a causa di frequenti fallimenti in alcune attività significative. Un ruolo significativo nella sua formazione è svolto dall'enfasi provocatoria su questo fallimento da parte di adulti o altri bambini. Studi speciali hanno stabilito i seguenti motivi la comparsa di bassa autostima in un bambino:
I bambini con bassa autostima provano un senso di inferiorità, di norma non realizzano il loro potenziale, cioè una bassa autostima inadeguata diventa un fattore che ostacola lo sviluppo della personalità del bambino.
Una persona con un aumento del livello di ansia, in particolare con ansia personale, tende a percepire una minaccia alla sua autostima. Di norma, sviluppa una bassa autostima inadeguata. Una tipica manifestazione di bassa autostima è l'aumento dell'ansia, espressa nella tendenza a provare ansia in una varietà di situazioni della vita, comprese quelle le cui caratteristiche oggettive non lo predispongono. Ovviamente, i bambini con tale autostima sono in costante sovraccarico mentale, che si esprime in uno stato di intensa aspettativa di guai, crescente, irritabilità incontrollabile e instabilità emotiva.
Pertanto, da quanto precede, si può trarre la seguente conclusione che il periodo prescolare dell'infanzia è sensibile per la formazione nel bambino delle basi delle qualità collettiviste, nonché di un atteggiamento umano nei confronti delle altre persone. Se le basi di queste qualità non si formano in età prescolare, l'intera personalità del bambino potrebbe diventare imperfetta e successivamente sarà estremamente difficile colmare questa lacuna.