Notatki z lekcji z wykorzystaniem narzędzi TSO. Podsumowanie lekcji dotyczącej rozwoju mowy w grupie seniorów z wykorzystaniem TSO (techniczne pomoce dydaktyczne). Prezentacja „Podróż do krainy ptaków”

Marina Mazajewa
Podsumowanie ostatniej lekcji w grupa środkowa korzystania z technicznych pomocy dydaktycznych.

„Zaczarowana łąka”

Treść programu:

Edukacyjny:

Popraw cyfry od jednego do ośmiu.

Ćwicz liczenie w zakresie 8 w kolejności do przodu i do tyłu, aktywując analizatory wizualne i słuchowe.

Popraw zdolność dzieci do układania obiektów na długość i wysokość w ciągu 8;

Wzmocnij wiedzę dzieci na temat kształtów geometrycznych.

Utrwalenie wiedzy na temat kolejności dni tygodnia i miesięcy wiosennych.

Poszerzaj i aktywuj słownictwo dzieci;

Wzmocnij zgodność przymiotników z rzeczownikami,

liczebniki główne z rzeczownikami, tworzenie przymiotników dzierżawczych;

Doskonalenie umiejętności rozpoznawania głosek na początku i na końcu wyrazu, umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby;

Rozwijaj spójną mowę

Poprawczy:

Rozwiń umiejętność rozwiązywania prostych problemów arytmetycznych za pomocą "koraliki matematyczne";

Rozwijaj procesy fonemiczne u dzieci;

Aktywuj myślenie za pomocą gier dydaktycznych;

Rozwijaj uwagę, pamięć, wyobraźnię, szybkość reakcji i inteligencję.

Edukacyjny:

Kształtuj troskliwą postawę wobec przyrody, wzbudzaj zainteresowanie owadami;

Rozwijanie samodzielności, umiejętności rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania.

Rozwijaj zainteresowanie matematyką zajęcia

Stwórz u dzieci pozytywne nastawienie emocjonalne;

Wzmacniaj poczucie koleżeństwa, wzajemnej pomocy i kolektywizmu.

Sprzęt:

Materiał demonstracyjny: cykl obrazów narracyjnych „Jak pojawia się motyl”; tablica mnemoniczna do nauki wiersza o owadach, piłka.

Rozdawać:: „koraliki matematyczne”, „bilety z figury geometryczne i ciała", drzewka wys. 8 szt., robaki dł. 7 szt., karty z zestawem liczb i karty z brakującymi liczbami, zestawy do tworzenia diagramu sylab wyrazu, karty z wizerunkami owadów (pająk, konik polny, mrówka, komar, trzmiel, karaluch, pszczoła, chrząszcz, ślimak, motyl, ważka, gąsienica, mucha).

OSP: PC, projektor, ekran projektora; odtwarzacz; nagrania dźwiękowe głosów i kompozycji muzycznych.

Postęp lekcji:

Wchodzą dzieci grupa z muzyką„Mały kraj”, stań w półkolu i przywitaj gości. Rozmowa w kręgu (dzień tygodnia, pora roku, miesiące wiosenne, oznaki wiosny). Nauczyciel proponuje wyjście na wiosenną polanę, pokazuje slajd ze zdjęciem polany, na której fruwają motyle, ćwierkają ważki, pełzają biedronki itp. itd. A my pojedziemy pociągiem, zajmiemy miejsca zgodnie z zakupionymi biletami. (na jednym bilecie narysowane są figurki, a na drugim budynek z tych figurek). Dzieci idą na polanę przy muzyce. Przybywają i nagle polana na zjeżdżalni robi się czarna, pojawia się pająk i mówi:

Na wielobarwnej łące oczarowałem wszystkich

Mrówka pracowała nad tym, żeby motyle trzepotały.

I niech osy brzęczą

Pomóż mi szybko!

Ale do tego, chłopaki,

Musisz ciężko pracować

Zabierz ze sobą swoją wiedzę

I okazuj życzliwość

I pomóż tym sześcionożnym dzieciom.

Wykonujesz zadania -

Pomóż owadom!

Czy Sturdies są gotowi?

Nauczyciel pyta, czy dzieci są gotowe pomóc ratować owady? Dzieci odpowiadają.

Wykonaj moje zadanie i baw się liczbami.

Dzieci siedzą przy stołach, podaje się im brakujące cyfry - muszą wstawić brakujące cyfry. Licz do przodu, do tyłu, wymieniaj sąsiadów liczb.

Mrówki natychmiast pojawiają się na slajdzie i Mówią:

Brawo! Dziękuję, przyjaciele, uwolniliście nas z niewoli pająka.

A pająk podąża za nimi:

Weź moje koraliki

I rozwiązać wszystkie problemy.

Dzieci biorą koraliki, siadają na dywanie i zaczynają liczyć problemy.

2 motyle wleciały na łąkę kwietną, po czym wleciały kolejne 3 motyle. Pytanie brzmi: ile motyli jest na łące kwietnej?

2 mrówki wpełzły do ​​mrowiska, potem wpełzły jeszcze 2 mrówki, gdy zrobiło się ciemno, do mrowiska wpełzły jeszcze 2 mrówki. Pytanie brzmi: ile mrówek jest w mrowisku?

Kiedy dzieciom się to uda, pojawi się to na slajdzie biedronka z słowa:

Brawo! Dziękuję, przyjaciele, teraz jestem wolny od niewoli pająka.

Teraz zrelaksujmy się i wykonajmy kilka ćwiczeń oczu.

Pojawia się pająk:

Jest dla ciebie zdjęcie,

Nie proste, ale żywe

Sadź tam drzewa

Wyprzedź wszystkie robaki.

Dzieci siedzą przy stołach, nauczyciel wydaje polecenia. Ułóż drzewa na górze arkusza na wysokość, zaczynając od najwyższego do najniższego. (pytania: Jakie jest najwyższe drzewo? Najniższy). pod najwyższym drzewem umieść rodzinę robaków, zaczynając od najkrótszego robaka, a kończąc na najdłuższym. (pytania: który jest najdłuższym i najkrótszym robakiem). kiedy chłopaki wykonają zadanie, pojawi się ono na ekranie gąsienica:

Brawo! Dziękuję, przyjaciele, zostałem uwolniony z niewoli pająka.

Muzyczne ćwiczenia fizyczne „Zabawne ćwiczenie”

Ale pająk nie przestaje:

Wykonaj moje zadanie, baw się słowami.

Gra dydaktyczna „Raz, dwa, pięć”

Logopeda rozdaje dzieciom karty z wizerunkami owadów (pająk, konik polny, mrówka, komar, trzmiel, karaluch, pszczoła, chrząszcz, ślimak, motyl, ważka, gąsienica, mucha). Następnie logopeda prosi każde dziecko o nazwanie owada pokazanego na jego karcie w połączeniu z cyfrą kardynalną, a następnie ułożenie kombinacji słów w oparciu o poniższe modele: „liczba dwa + rzeczownik w dopełniaczu liczby pojedynczej”, „liczba pięć + rzeczownik w dopełniaczu liczby mnogiej”.

Na przykład: jeden pająk - dwa pająki - pięć pająków.

Układanie wzorów sylab, rozpoznawanie głosek na początku i na końcu słów

Każde dziecko układa diagram sylabowy imienia owada przedstawionego na jego karcie. Następnie logopeda prosi o podkreślenie pierwszego i ostatniego dźwięku w nazwach owadów.

Dydaktyczna gra w piłkę „Głowa, brzuch, łapy”

Tworzenie przymiotników dzierżawczych według werbalnego modelu logopedy.

Głowa mrówki to głowa mrówki, odwłok mrówki to odwłok mrówki, łapy mrówki to łapy mrówki.

Podobnie - pszczoła, pająk, trzmiel, komar, karaluch.

Logopeda zaprasza dzieci do opowiedzenia, jak gąsienica zamienia się w motyla, najpierw w wierszu z ruchem, a następnie za pomocą obrazków.

Lekcja wychowania fizycznego - koordynacja mowy z ruchem "Gąsienica".

Ten dziwny dom bez okien (odwróć się powoli)

Ludzie to nazywają "kokon".

Przekręciwszy ten dom na gałęzi, (obróć ręce)

Śpi w nim gąsienica. (dłonie pod prawym policzkiem)

Śpi nie budząc się przez całą zimę. (dłonie pod lewym policzkiem)

Ale zima mija - (machaj rękami do góry)

Marzec, kwiecień, krople, wiosna... (klaszcz w dłonie przy każdym słowie)

Wstawaj śpiochu! (rozciągać się)

Pod wiosną jasne słońce (narysuj słońce rękami)

Gąsienica nie ma czasu na sen. (potrząsają palcem)

Stała się motylem! (biegają w kółko, machając ramionami jak skrzydłami)

Kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych „Jak pojawia się motyl”

Motyl złożył jaja na kwiatku. Potem pojawiła się gąsienica. Gąsienica zjadała liście i rosła. Następnie gąsienica zamieniła się w poczwarkę. Tutaj z poczwarki wyłania się motyl. Jej skrzydła są mokre. Motyl suszy skrzydła na słońcu. Gdy tylko skrzydła wyschną, motyl zaczyna latać i pić nektar kwiatowy.

Tutaj pojawia się pająk i mówi słowa przebaczenia, że ​​się zmienił, stał się dobry i zaprzyjaźni się ze wszystkimi owadami. A oto nasza polana, znów pełzają po niej owady, ptaki ćwierkają, motyle fruwają z kwiatka na kwiatek. Przypomnijmy sobie, chłopaki, jak ratowaliśmy owady? Jakie zadania wykonałeś? Czy zadbasz o przyrodę i ochronisz owady? Przypomnijmy sobie zatem nasz wiersz o owadach, a pomoże nam w tym tablica mnemoniczna. Dzieci czytają wiersz.

Wczoraj przyleciała do nas pszczółka pasiasta,

A za nią trzmiel,

I wesoły motyl,

Dwa chrząszcze i ważka, jak oczy latarni,

A pająk obserwował wszystkich, tkał sieci i śpiewał piosenki.

Na tym nasza podróż dobiegła końca i teraz naszym magicznym pociągiem wracamy do przedszkola.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

ABSTRAKCYJNY

na temat: „OSP – wykorzystanie komputerów w przedszkole»

Wstęp

Korzystanie z komputera w przedszkolu

Wniosek

Wstęp

Informatyzacja społeczeństwa znacząco zmieniła praktykę życia codziennego. A przedszkolaki stały się przewodnikami dziecka po świecie nowych technologii. Informatyzacja edukacji szkolnej w naszym kraju ma już prawie dwudziestoletnią historię. Stopniowo do systemu edukacji przedszkolnej włączane jest także wykorzystanie technologii komputerowych (ICT).

O stopniu rozwoju społeczeństwa zaczyna decydować nie zasilanie, ale „zaopatrzenie w informację”: liczba i wydajność komputerów na pracownika, dostępność dostępu do globalnych sieci komunikacyjnych itp.

Techniczne pomoce dydaktyczne (TST) to urządzenia, które pomagają nauczycielowi przekazywać przedszkolakom informacje edukacyjne, zarządzać procesami zapamiętywania, stosowania i rozumienia wiedzy oraz monitorować efekty uczenia się. Zintegrowane wykorzystanie technicznych środków szkolenia (OSP) wszelkiego rodzaju stwarza warunki do rozwiązania głównego zadania szkolenia - podniesienia jakości kształcenia specjalistów zgodnie z wymogami współczesnego postępu naukowo-technicznego.

Korzystanie z komputerów w przedszkolu

szkolenie z informacji technicznych

Rozpoczyna się korzystanie z komputerów w klasach i przedszkolach. Dziś wiele przedszkoli jest wyposażonych w zajęcia komputerowe, wiele rodzin ma komputery, dzięki którym dzieci stopniowo wkraczają w świat nowoczesnych innowacji. Jednak nadal nie ma metod wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym, nie sformułowano systematyzacji programów rozwoju komputerów, nie sformułowano ujednoliconych wymagań programowych i metodologicznych dla zajęć komputerowych. Dziś jest to jedyny rodzaj działalności, który nie jest uregulowany specjalnym programem edukacyjnym. Nauczyciele muszą samodzielnie przestudiować to podejście i wdrożyć je w swoich działaniach. Główną ideą jest harmonijne połączenie nowoczesnych technologii z tradycyjne środki rozwój dziecka w celu kształtowania procesów umysłowych, wiodących sfer osobowości, rozwoju kreatywność. To nowe podejście do wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy z dziećmi, które pozwala zachować integralność i wyjątkowość krajowej edukacji przedszkolnej. Początkowo planowano wykorzystać komputer do zapoznania się z jego przeznaczeniem funkcjonalnym, następnie pojawiła się potrzeba wykorzystania technologii ICT na lekcjach i podczas pracy z rodzicami. Ale ta innowacja wymaga dokładnych badań nie tylko ze strony nauczycieli i psychologów, ale także lekarzy. Istnieją bardzo dobre powody do niepokoju. Badania higieniczne prowadzone w szkołach wykazały, że praca przy komputerze może prowadzić do zmęczenia i dolegliwości, a nie dyskomfortu wzroku - zmęczenia oczu, bólu, swędzenia, migotania czy podwójnego widzenia itp. Najczęściej uczniowie, którzy mają pewne wady wzroku, nie noszą okularów korygowanych.

Stopień zmęczenia podczas zajęć komputerowych zależy od jakości obrazu na ekranie wyświetlacza, treści lekcji i oczywiście wieku dziecka. Dlatego przedszkolom potrzebny jest komputer z nowoczesnym monitorem LCD o wysokiej rozdzielczości i częstotliwości odświeżania ekranu oraz wydajna karta graficzna.

Przedszkolaki są bardziej wrażliwe na działanie różnych czynników środowiskowych, ponieważ ich organizm znajduje się w stanie intensywnego rozwoju. W wieku 5-6 lat powstaje normalne załamanie oka, następuje przejście fizjologicznego załamania dalekowzroczności w refrakcję normalną lub krótkowzroczną, jeśli istnieją ku temu przesłanki genetyczne lub warunki pracy wzrokowej nie spełniać wymogi higieniczne (niski poziom oświetlenia, intensywna, długotrwała praca wzrokowa z bliskiej odległości, nieczytelne drukowane teksty i rysunki, niewygodna postawa itp.). Układ mięśniowo-szkieletowy intensywnie się rozwija, praca poprawia się narządy wewnętrzne i kora mózgowa, kształtuje się dobrowolna uwaga i wiele innych funkcji determinujących ogólny rozwój dziecka. Dlatego bardzo ważne jest, aby aktywność fizyczna nie miała negatywnego wpływu na zdrowie.

W wyniku inny czas Badania wykazały, że maksymalny dopuszczalny czas sesji gier na komputerze dla dzieci w wieku od czterech do sześciu lat nie powinien przekraczać 10-15 minut. Aby utrzymać stabilny poziom wydajności i zachować zdrowie, ogromne znaczenie mają warunki, w jakich odbywają się zajęcia komputerowe. Można je przeprowadzić wyłącznie w obecności nauczyciela, który odpowiada za bezpieczeństwo dziecka.

Do prowadzenia takich zajęć wymagane jest specjalne biuro, którego powierzchnię ustala się w wysokości 6 metrów kwadratowych na stanowisko pracy (krzesło i stół), wyposażone z uwzględnieniem wzrostu dzieci. Krzesło musi mieć oparcie. Dziecko powinno siedzieć przy komputerze tak, aby linia wzroku (od oka do ekranu) była prostopadła do ekranu i opadała na jego środkową część. Optymalna odległość oczu od ekranu wynosi 55-65 cm Niedopuszczalne jest, aby dwoje lub więcej dzieci uczyło się jednocześnie na tym samym monitorze, ponieważ gwałtownie pogarsza to warunki oglądania obrazu na ekranie. Pokój ten wymaga codziennego czyszczenia na mokro.

Uznając, że komputer jest nowym, potężnym narzędziem rozwój intelektualny dzieci, należy pamiętać, że jego wykorzystanie do celów edukacyjnych w placówkach przedszkolnych wymaga starannej organizacji zarówno samych klas, jak i całego reżimu jako całości.

Obecnie opracowywana jest ogromna liczba programów i gier edukacyjnych dla dzieci od 3 lat. Kwestia celowości wykorzystania ich na zajęciach wiąże się przede wszystkim z celem tych zajęć. Zaznajomienie się z sygnalizacją świetlną na obrazie komputerowym będzie skuteczniejsze na lekcji z dziećmi niż suche, tradycyjne podejście.

Na swoich zajęciach wykorzystuję prezentacje komputerowe, aby zapoznać dzieci z zasadami ruch drogowy, gdzie dzieci nie tylko zapoznają się z nową wiedzą, ale także doskonalą pracę z komputerem. Na przykład, gdy przekazuję nową wiedzę, percepcja następuje szybciej, ponieważ... cały materiał jest dołączony postacie z bajek którzy są w trudnej sytuacji i potrzebują pomocy. Dzieci są gotowe pomóc, ale aby to zrobić, muszą rozwiązać problem. Rozwiązując problem, dziecko opanowuje samo obsługę komputera. Posługiwanie się myszką rozwija koordynację rąk, umiejętności motoryczne ręce Powstają procesy psychofizyczne - pamięć, uwaga, percepcja, wyobraźnia.

Teraz zwycięzcą jest nauczyciel, który nie tylko potrafi dawać podstawowa wiedza dziecka, ale także ukierunkować swoje działania na samodzielne zdobywanie wiedzy. Aby rozwinąć w dzieciach trwałe zainteresowanie poznawcze nauką, nauczyciel staje przed zadaniem uczynienia lekcji ciekawą, bogatą i zabawną, tj. materiał powinien zawierać elementy niezwykłe, zaskakujące, nieoczekiwane, które wzbudzają zainteresowanie przedszkolaków procesem edukacyjnym i przyczyniają się do tworzenia pozytywnego emocjonalnego środowiska uczenia się, a także rozwoju zdolności myślenia. Przecież to przyjęcie zaskoczenia prowadzi do procesu zrozumienia. Zastosowanie technologii komputerowej podczas zapoznawania się z przepisami ruchu drogowego pozwala uczynić każdą lekcję niekonwencjonalną, jasną, bogatą i prowadzi do konieczności stosowania różnych metod prezentacji materiał edukacyjny, zapewniają różnorodne techniki i metody nauczania. W praktyce do zaznajomienia dzieci z przepisami ruchu drogowego wykorzystuje się prezentacje komputerowe – przystępny materiał, różnorodne animacje są łatwo przyswajalne przez przedszkolaki. Aby była bardziej skuteczna, prezentacja została zbudowana z uwzględnieniem wieku przedszkolaków i zawiera zabawne pytania, animowane obrazki i gry. Przeplatanie się z prezentacją materiału teoretycznego i rozmową z dziećmi pomaga osiągnąć Twoje cele.

Prezentacje składają się z kolorowych animowanych slajdów, które będą doskonałą pomocą podczas prowadzenia zajęć z nauki zasad ruchu drogowego. Cykl prezentacji obejmuje dużą ilość materiału programowego z zakresu nauki przepisów ruchu drogowego:

Rodzaje pojazdów, ich klasyfikacja

Grupy znaków drogowych

Przyczyny wypadków drogowych

Użytkowników dróg

Informacje o drodze i jej głównych elementach

Sygnalizacja świetlna, historia jej rozwoju

Przeznaczenie znaków i wskaźników drogowych, ich grupy

Rodzaje transportu

Gry dydaktyczne, puzzle

Odpowiednio dobrany materiał pozwala śledzić poziom wiedzy dzieci i planować dalszą pracę. Opanowując umiejętności tworzenia prezentacji, nauczyciel stopniowo wkracza w świat nowoczesnych technologii, być może w przyszłości uda się stworzyć wirtualne przedszkole dla rodziców, których dzieci z jakichś powodów nie uczęszczają do placówek przedszkolnych.

Wniosek

Znacząco zmieniło się rozumienie roli technologii komputerowej w procesie nauczania. Początkowo większość nauczycieli była przekonana, że ​​TIK mają być podręcznym materiałem, z którego można korzystać okazjonalnie, jednak obecne rozumienie roli TIK jest takie, że komputer został stworzony, aby znacznie ułatwić pracę człowieka i zwiększyć jej produktywność.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Przyczyny i przesłanki rozwoju wykorzystania środków technicznych w edukacji. Specyfika wykorzystania mediów ekranowych na zajęciach. Sukces wykorzystania programów telewizyjnych w procesie uczenia się. Cechy wykorzystania radia i rejestracji dźwięku w pracy z dziećmi.

streszczenie, dodano 19.10.2012


Podstawy dydaktyczne i psychologiczne cechy wykorzystania środków technicznych i informacyjnych w procesie uczenia się. Klasyfikacja oprogramowania pedagogicznego. Formy pracy z komputerowymi programami szkoleniowymi na lekcjach języka obcego.

praca na kursie, dodano 18.02.2011


Teoretyczne podstawy wykorzystania nowych technologii informatycznych i tradycyjnych środków technicznych oraz znaczenie ich wykorzystania w szkoleniu. Zasady dydaktyczne stosowania technicznych środków szkolenia i wychowania, psychologiczne cechy ich stosowania.

praca na kursie, dodano 11.12.2008


Charakterystyka psychologiczna młodszego wiek szkolny. Skuteczność wykorzystania środków ekranowo-dźwiękowych w procesie edukacyjnym. Ujawnienie sposobów wykorzystania technicznych środków nauczania i wychowania na lekcjach języków obcych.

teza, dodano 27.10.2010


Zasady dydaktyczne wykorzystania środków technicznych i informacyjnych w procesie nauczania i wychowania. Rodzaje edukacyjnych publikacji elektronicznych. Miejsce i rola technologii gier w procesie edukacyjnym. Klasyfikacja oprogramowania pedagogicznego.

praca magisterska, dodana 09.12.2014


Zasady dydaktyczne korzystania z audiowizualnych pomocy dydaktycznych. Wykorzystanie tradycyjnych środków technicznych i technologii informatycznych w nauczaniu informatyki. Prowadzenie zajęć z informatyki w klasach 10-11 na przykładzie programu MS PowerPoint.

praca magisterska, dodana 03.10.2012


Pojęcie i rodzaje technicznych pomocy dydaktycznych. Metodyczne techniki wykorzystania środków (ekranowych, dźwiękowych, ekranowo-dźwiękowych, multimedialnych). Podsumowanie lekcji matematyki z wykorzystaniem technologii informatycznych. Narzędzia wykorzystywane na lekcji.

test, dodano 27.01.2014


Psychologiczny aspekt wykorzystania technicznych pomocy dydaktycznych (TST) w nauczaniu. OSP w procesie edukacyjnym. Klasyfikacja i efektywność OSP. Zastosowanie zasady widoczności. Funkcje technologii komputerowej w procesie edukacyjnym.

streszczenie, dodano 11.08.2014


Psychologiczne cechy korzystania z technicznych pomocy dydaktycznych. Dydaktyczne zasady ich wykorzystania w nauczaniu i wychowaniu. Technologie informacyjne oraz wsparcie dydaktyczno-metodyczne procesu edukacyjnego. Zastosowanie podręczników elektronicznych.

test, dodano 12.03.2012


Cechy technicznych i wizualnych pomocy dydaktycznych. Zespół urządzeń technicznych wraz ze wsparciem dydaktycznym wykorzystywany w procesie edukacyjnym. Kryteria stosowane we współczesnej klasyfikacji technicznych pomocy dydaktycznych.

Wykorzystanie technicznych pomocy dydaktycznych (TST) w pracy edukacyjnej

urządzenie techniczne zawód dziecko

Wstęp

Wniosek

Wstęp

Pilną potrzebą stało się wykorzystanie technicznych pomocy dydaktycznych (TST) w pracy edukacyjnej nowoczesna edukacja i edukacja. We współczesnej pedagogice szczególnie pilne staje się zadanie naukowego uzasadnienia powstania i wykorzystania OSP.

Wymieńmy kilka powodów, które wzmocniły ostatnie lata zainteresowanie pomocami dydaktycznymi wykorzystującymi dźwięk ekranowy.

1. Twórczy charakter współczesnego procesu produkcyjnego, który stawia przed pracownikami nowe wymagania, niezależnie od tego, jakie miejsce w nim zajmują. To ekranowo-dźwiękowe pomoce dydaktyczne, dzięki swej władzy nad czasem i przestrzenią, nieograniczonym możliwościom wnikania w świat niewidzialnego, możliwości wizualnego przedstawienia zjawiska, obiektu, przetworzenia lub ich niezwykle realistycznej symulacji, sprawdziły się być jak najbardziej odpowiednie dla współczesnego procesu nauczania i wychowania. Zaangażowanie OSP otworzyło nowe możliwości dla poszukującej, problemowej, badawczej metody nauczania.
2. Zmiana miejsca i roli różnych źródeł wiedzy i edukacji. Wraz z książką – głównym źródłem wiedzy i edukacji – o duchowości i rozwój mentalny Na dziecko coraz większy wpływ ma radio, kino i telewizja. Należy oczywiście znaleźć rozsądny i pedagogicznie uzasadniony związek między informacjami uzyskanymi przy użyciu technicznych pomocy dydaktycznych a tym, co uczeń otrzymuje w procesie obcowania z przyrodą, czytania, eksperymentowania itp.

3.Stały charakter edukacji. Postęp naukowo-techniczny wymaga od każdego uczestnika produkcji ciągłego podnoszenia swojego ogólnego poziomu kulturowego i kwalifikacji.

Telewizja, kino i radio stają się najbardziej rozpowszechnionymi środkami edukacji, jednak metody i formy pracy z informacją telewizyjną i radiową nie są tożsame z tymi, które kultywowane są od wieków w procesie samodzielnego czytania literatury.

4.Potrzeba szerokiego poradnictwa zawodowego. Film edukacyjny, program telewizyjny i radiowy mogą pomóc dzieciom zrozumieć istotę wielu zawodów - przemysłowych, rolniczych, naukowych; bezpośrednio wpływają na wybór ścieżki życia i kształtowanie zainteresowań człowieka.

Ściśle rzecz ujmując, techniczne pomoce dydaktyczne nie są nowością, z wyjątkiem telewizji, która istnieje niespełna 30 lat. Przezrocza (obrazy „mgliste”, „cieniowe”) używano w szkole rosyjskiej pod koniec ubiegłego wieku; na początku naszego stulecia w Moskwie istniał już cały magazyn filmów „cieni” (protoplasta naszych bibliotek filmowych), liczący tysiące tytułów serii, z których część liczyła dwieście lub trzysta slajdów i faktycznie była to klisza slajdowa.

Filmy edukacyjne, radio i telewizja były tradycyjnie postrzegane przez nauczycieli i wychowawców jako pomoce, których celem było zapewnienie nauczycielowi przejrzystości i ilustracji. Głównym wymaganiem w tym przypadku była możliwość łatwego włączenia filmu (programu) do lekcji. Tymczasem użycie TSO jedynie jako ilustracji słów nauczyciela nie wyczerpuje wszystkich możliwości pedagogicznych tych pomocy dydaktycznych.

Korzystanie z multimediów ekranowych w klasie

Film slajdowy, w skrócie pasek filmowy (z angielskiego filmu filmowego), to seria slajdów czarno-białych lub kolorowych, połączonych w jeden utwór i wydrukowanych na kliszy w określonej kolejności. Tylko oglądając klatki taśmy filmowej w kolejności zamierzonej przez autora, można uzyskać niezbędny efekt edukacyjny, wychowawczy i emocjonalny. Zwykle na taśmie montuje się od 25 do 45 klatek. Taśmy filmowe są dostępne w rozmiarach ramek 18 x 24 mm lub 24 x 36 mm. Taśmy filmowe mogą być również dźwięczne lub bezdźwięczne. Taśmę filmową można uznać za wizualną pomoc dydaktyczną przejściową od statycznego obrazu świetlnego do filmu. Dopiero na taśmie filmowej klatka niesie większy ładunek semantyczny, często odwzorowując to, co w dynamicznych klatkach filmowych jest równoznaczne znaczeniowo z odcinkiem lub małą sceną. Podobnie jak w filmie, na taśmie filmowej, niektóre klatki często odsłaniają koncepcję i temat dzieła, inne natomiast służą jako ogniwa montażowe (łączące), które pomagają głębiej odsłonić treść klatek głównych, na przykład poprzez powiększenie szczegółów poprzedniej klatki, które są niezbędne do zrozumienia treści.

Przy tworzeniu taśm filmowych stosuje się różne techniki montażu, konstrukcji obrazu wewnątrzklatkowego i kompozycji kadru. Montaż sprawia, że ​​zostaje podkreślona istota, najważniejsza, najważniejsza rzecz w przedmiocie lub zjawisku. Niesie pewną ideę, myśl i objawia ją w ruchu, formacji. W procesie edukacyjnym kombinacja montażowa klatek z taśm filmowych, niczym film, służy jako narzędzie kształtowania myśli ucznia.

Tekst na taśmie filmowej odgrywa znacznie większą rolę niż na serii slajdów. Odsłania ideę i treść dzieła, powiązania semantyczne, wyjaśnia i pomaga lepiej postrzegać obrazy wizualne. Łącząc poprzedni kadr z kolejnym i będąc ściśle powiązanym z obrazem, tekst pełni funkcję elementu montażu, jako całość tworząca kompletne, samodzielne dzieło literackie. Ze względu na ograniczoną przestrzeń w ramce, język tekstu jest niezwykle lakoniczny i wyrazisty. Na kilku taśmach filmowych, na końcu lub w określonych fragmentach materiału (co w większości przypadków jest o wiele bardziej odpowiednie), oferowane są pytania i zadania sprawdzające opanowanie materiału przez uczniów.

Nauczyciel lub wychowawca wybierając taśmę filmową zwraca uwagę na relację między tekstem a obrazem i bierze pod uwagę, jak bardzo pomagają sobie nawzajem w odkrywaniu treści. Źle jest, gdy tekst mówi o akcji, która nie znajduje odzwierciedlenia w materiale filmowym. W tym przypadku treść taśmy filmowej jest gorzej wchłaniana i dzieci nie zawsze łapią wszystkie powiązania.

Z kolei obraz często wykracza poza ilustrowany tekst, pogłębiając treść dzieła i skupiając uwagę widza na tym, o czym autor wspomina jedynie mimochodem. W taśmach fabularnych oprócz tekstu narracyjnego wykorzystywana jest także mowa bezpośrednia. Dialogi ożywiają taśmę filmową, zmuszają jej bohaterów do zabawy, co zwiększa emocjonalny wydźwięk dzieła i nadaje dynamikę akcji.

Fabuła na paskach filmowych nie rozwija się tak stopniowo, jak w filmie. W części wizualnej występują pominięcia i przeskoki semantyczne. Widz nadrabia psychicznie brakujące odcinki. Aby proces uzupełniania brakujących ogniw łańcucha narracyjnego był łatwiejszy i bezbolesny, na taśmie filmowej słowo i obraz odgrywają niezmiennie wiodącą rolę: w niektórych kadrach obraz dominuje nad rozwojem fabuły, w innych nad tekstem. Istnieją zatem także taśmy filmowe, gdzie tekst jest podany w ramkach lub w dołączonej broszurze, oraz taśmy filmowe z tekstem i muzyką nagrane na płycie gramofonowej lub kliszy magnetycznej (do ich odtworzenia wykorzystuje się konwencjonalny sprzęt projekcyjny, odtwarzacz elektryczny lub magnetofon).

Na taśmach filmowych używane są także całe ramki tekstowe bez obrazów i tytułów. Sięgają po nie, gdy treści nie da się zilustrować. Zwykle pokrywają się one z przerwami w trakcie przejścia z jednej fabuły do ​​drugiej, rozwijając się równolegle. Często taśma filmowa rozpoczyna się tytułem wprowadzającym, wprowadzającym ogólne informacje obrazujące sytuację historyczną lub położenie geograficzne obszaru, na którym rozgrywa się wydarzenie itp.

Niestety, doskonały środek dydaktyczny i wychowawczy, jakim jest taśma filmowa, jest aktywnie zastępowany przez współczesnych OSP innymi nośnikami informacji. Tymczasem nadal najpowszechniejszym OSP są taśmy filmowe, z których najpowszechniej i najchętniej korzystają nauczyciele wszystkich szczebli szkolnych oraz pedagodzy placówki przedszkolne. Taśmy filmowe zawsze były niedrogie, dostępne, produkowane w dużych ilościach i o różnorodnej tematyce, gatunku i przeznaczeniu. Sprzęt do ich nadawania jest łatwy w obsłudze. W wielu instytucjach edukacyjnych w kraju starannie przechowują zgromadzone biblioteki akt i filmoskopy, z których można nadal korzystać przez pewien czas, ale bez uzupełniania i aktualizacji wkrótce spójrz na nic.

Wykonanie serii przezroczy lub kliszy jest dostępne dla każdego nauczyciela i pedagoga, który posiada podstawową wiedzę i umiejętności z zakresu technik fotograficznych i obróbki materiałów fotograficznych. Tutaj nie jest wymagana żadna dodatkowa wiedza. Jeżeli nie ma możliwości sfotografowania obiektu na miejscu, materiał wizualny wybiera się z dostępnych fotografii, rysunków, diagramów, dobrych reprodukcji obrazów, wysokiej jakości ilustracji z książek itp. Oprócz materiału wizualnego należy przygotować tekst. Praca nad tekstem dla serii przezroczy jest jeszcze łatwiejsza niż praca nad tekstem dla pasków filmowych, ponieważ w przypadku folii wymagane są jedynie lakoniczne podpisy wskazujące, co jest przedstawione. W serii opowiadań tekst jest bardziej złożony, ponieważ musi łączyć poszczególne folie w jedną fabuła. Ponieważ na taśmie filmowej klatki są jeszcze ściślej powiązane tekstem, najpierw opracowywany jest plan klatek zawierający tekst dla każdej klatki procesu pozytywowego. Nowoczesna fotografia kolorowa pozwala uzyskać wielokolorowe obrazy na dużym ekranie.

Centrum Edukacji Wizualnej (Moskwa) dystrybuuje taśmy filmowe pochodzące z funduszu studia „Diafilm”. W oferowanych przez niego zestawach slajdów i banerów znajdują się zalecenia metodyczne, które pomogą nauczycielom matematyki, biologii, geografii, fizyki, chemii, historii, MHC, przedmiotów Szkoła Podstawowa.

Taśmy filmowe dla przedszkoli różnią się nie tylko treścią, ale także kompozycją. Fragmentaryczna konstrukcja zapewnia „porcjalną” prezentację informacji na ekranie odpowiadających tematowi i celom jednej lekcji. W taśmach filmowych dla przedszkoli, obok tradycyjnego, informacyjnego sposobu prezentacji materiału, gdy wiedza przekazywana jest przedszkolakom w gotowej formie, podejmuje się próby przedstawienia wiedzy w sposób problematyczny. Takie taśmy filmowe zapewniają organizację samodzielnej pracy przedszkolaków nad różnymi zadaniami poznawczymi. W związku z tym istnieje wiele form pracy z taśmami filmowymi i sytuacjami edukacyjnymi, w których ich użycie jest szczególnie skuteczne. Taśma filmowa jest, jak wykazały badania psychologów, najbardziej odpowiednim rodzajem ekranowych pomocy dydaktycznych w przedszkolach.

Przedszkolaki znacznie łatwiej odbierają statyczny obraz niż dynamiczny obraz w filmie. Zrozumienie klatek filmowych wymaga zaawansowanego myślenia abstrakcyjnego i pewnych umiejętności percepcyjnych. Statyczny materiał ekranu jest łatwiejszy do zrozumienia, po pierwsze, dlatego, że ekspozycja każdej klatki jest praktycznie nieograniczona w czasie.

Dzięki temu przedszkolaki mogą dokładnie i bez pośpiechu zbadać wszystkie szczegóły obrazu ekranowego. Po drugie, statyczny obraz ekranowy pod względem wyrazistości (jasność, obrazowość, dynamika, klarowność obrazu) i wielkości projekcyjnej znacznie przewyższa zwykły obraz ścienny. Dzięki temu zwiększa się aktywność dzieci w procesie opisu, analizy czy uogólniania dokonywanego na materiale ekranowym.

Korzystanie z telewizji na lekcjach

Istotne znaczenie ma ogólne przygotowanie psychologiczne uczniów do odbioru tego fragmentu, jasne określenie celu i zadania zbliżającego się oglądania. Dla każdego fragmentu musisz przypisać zadanie: pytania. Zadania te wykonuje się po obejrzeniu fragmentu. Pytania należy zadawać ustnie.

Powodzenie korzystania z programu telewizyjnego zależy bezpośrednio od tego, na ile dziecko było w stanie zrozumieć jego treść, kierować się logiką tego, co jest przedstawiane i wyciągać własne wnioski. Aby przyzwyczaić dzieci do analizy i syntezy tego, co widzą, nauczyciel swoimi pytaniami zmusza dzieci przede wszystkim do podkreślenia najważniejszej rzeczy. Następnie prowadzi ich do wyjaśnienia powiązań między tym, co główne, a tym, co wtórne.

Analizując doświadczenia pedagogów, możemy wskazać te najbardziej charakterystyczne techniki metodologiczne praca z programem telewizyjnym: rozmowa wprowadzająca, zadanie, obejrzenie programu telewizyjnego, rozmowa po jego wyświetleniu, szkice na temat, ułożenie planu treści programu telewizyjnego i opowiedzenie go według tego planu itp.

Kombinacja takich technik i znaczenie każdej z nich będzie się różnić w zależności od tematu lekcji, treści i struktury programu telewizyjnego zaplanowanego do demonstracji.

Specjalne programy dla przedszkolaków, które są nadawane w telewizji centralnej, można z grubsza podzielić na kilka typów: edukacyjne, rozrywkowe i edukacyjne.

Cykle programów - „Dla facetów o zwierzętach”, „ Dobranoc, dzieci”, „Zwiedzanie bajki” przybliża dzieciom zjawiska naturalne i otaczającą rzeczywistość, twórczość dorosłych i nowe książki.

Programy muzyczne „Gramy i śpiewamy”, „Wesołe notatki”, większość kreskówek, koncertów, przedstawień cyrkowych ma na celu zabawę dziecka, wypełnienie jego wolnego czasu dowcipami, śmiechem, piosenkami i grami.

Cykl programów „Zręczne ręce” i „Wystawa Pinokia” pomaga dzieciom opanować niezbędne umiejętności rysowania, modelowania, aplikacji i projektowania. Program edukacyjny „ABVGDeyka” w zabawny sposób zapoznaje dzieci z literami i dźwiękami oraz kształtuje wstępne pomysły na temat liczenia i umiejętności czytania i pisania.

Dzięki cechom i możliwościom „języka” telewizyjnego przyroda i jej walory estetyczne znajdują w telewizji najodpowiedniejsze i najpełniejsze odbicie. Dziecko otrzymuje informacje wzrokowe i słuchowe. Słowo, obraz, muzyka pojawiają się w syntezie organicznej. Telewizja ma możliwość wykorzystania filmowania, ukazywania procesów i zjawisk w zwolnionym lub przyspieszonym tempie. Które występują w przyrodzie przez długi czas lub szybko, niedostępne dla bliskiej obserwacji. Telewizja przekazuje całe bogactwo i różnorodność dźwięków.

Korzystanie z programu na zajęciach wymaga pewnego przygotowania dzieci do percepcji i późniejszej pracy nad treścią tego, co oglądały.

Programy telewizyjne można nagrywać na taśmę i ponownie słuchać lub oglądać.

Wykorzystanie radia i rejestracji dźwięku w pracy z dziećmi

Wykorzystanie radia w pracy wychowawczej przedszkoli otwiera szerokie możliwości podniesienia efektywności kształcenia i szkolenia, a także wszechstronnego oddziaływania na osobowość przedszkolaka.

Centralne Radio emituje codzienne audycje dla przedszkolaków, które z powodzeniem można wykorzystać w pracy edukacyjnej. Ze względu na zadania edukacyjne przedszkola można je podzielić na następujące grupy:

Programy związane z zajęciami rozwijającymi mowę. To przede wszystkim lektura przez mistrzów wypowiedzi artystycznej wierszy i opowiadań wchodzących w skład kręgu czytanie dla dzieci, wiersze, opowiadania, spektakle, które bezpośrednio lub pośrednio odkrywają i uzupełniają materiał programowy.

.Programy muzyczne i edukacyjne. Może być wykorzystywana przez nauczyciela podczas lekcji śpiewu oraz podczas zajęć pozalekcyjnych.

1. Programy związane z zajęciami z matematyki i projektowania (cykl „Wiem jak własną kieszeń”), językiem rosyjskim (programy o pochodzeniu alfabetu itp.), Historią Naturalną (większość programów z cykli „Jeśli rozejrzyj się”, „Opowieści o przyrodzie” itp.).

W organizowaniu zajęć z wykorzystaniem materiałów radiowych najtrudniej jest bezpośrednio włączyć audycję radiową do lekcji. Zazwyczaj nauczyciel otrzymuje z sześciomiesięcznym wyprzedzeniem harmonogram programów, co pozwala mu zaplanować wykorzystanie programów bezpośrednio z anteny. Zatem wiersze, opowiadania i baśnie mogą „przyjść” na zajęcia.

Lekcję z wykorzystaniem radia można konstruować na różne sposoby, jednak częściej ma ona strukturę trzyczęściową (wprowadzenie, bezpośrednie wysłuchanie audycji i część końcowa).

Część wprowadzająca, czyli wprowadzająca, powinna przygotować dzieci do wysłuchania programu oraz do jego aktywnego i znaczącego odbioru. W zależności od celu lekcji i treści programu nauczyciel prowadzi rozmowę, tworząc „pomost” pomiędzy tym, co już wiadomo, tym, co zostało omówione, a tym, co trzeba usłyszeć; Podczas rozmowy wprowadzającej można także popracować nad słownictwem. Nauczyciel wyznacza konkretne zadania lub pytania, na które dzieci muszą odpowiedzieć po wysłuchaniu; jeśli jest to słuchanie dzieł sztuki, możemy zasugerować zwrócenie uwagi na charakter gry aktora, ekspresję i osobliwość mowy bohaterów.

Rozmowy nie są jedyną formą przygotowania dzieci do słuchania audycji. Możemy także polecić takie formy jak opowieść nauczyciela, dyskusja o filmach pokrewnych lub o podobnej treści, korzystanie z map, obrazów, ilustracji, modeli, czytanie dodatkowej literatury, tworzenie albumów z ilustracjami, wycieczki.

W przedszkolu, włączając audycje radiowe do lekcji, bardzo ważny jest „moment ustalenia”. Przed rozprawą, szczególnie na początku, należy przypomnieć dzieciom zasady postępowania podczas programu.

Bezpośrednie słuchanie programu to druga część lekcji. Nauczyciel podczas słuchania pozostaje organizatorem aktywnego postrzegania i rozumienia programu. Jednocześnie, bezpośrednio słuchając audycji z anteny, nauczyciel, podobnie jak dzieci, po raz pierwszy słucha programu i dlatego „odkrywa” go po raz pierwszy razem z dziećmi. Najpierw nauczyciel analizuje treści „w locie”, przemyśla pytania i zadania praktyczne, zapisuje słowa, nad którymi trzeba popracować, i je wyjaśnia; po drugie, analizuje środki wizualne (muzykę, hałas, efekty dźwiękowe, cechy języka bohaterów) i ich rolę w odkrywaniu fabuły; po trzecie, monitoruje pracę dzieci podczas przeniesienia (przy zastosowaniu zapisu magnetycznego nauczyciel ma możliwość wcześniejszej analizy).

Nie zaleca się dołączania do słuchania programu jakichkolwiek wyjaśnień i wykrzykników. Każde niespodziewanie wypowiedziane słowo „odłącza” chłopaków od programu, a oni „tracą” całe odcinki i fragmenty. Nie oznacza to jednak, że nie należy pomagać dzieciom w „zobaczeniu” programu w czasie słuchania. Obrazy wizualne (obrazy, ilustracje, taśmy filmowe itp.) stanowią wizualne wsparcie zapamiętywania, uwidaczniają obrazy słuchowe i pobudzają wyobraźnię. Na podstawie pomocy wizualnych pokazanych podczas słuchania łatwiej jest wówczas utrwalić i uogólnić materiał.

Sposoby utrwalenia treści audycji radiowej są bardzo różnorodne. Oczywiście nauczyciel ustala, jak dzieci zrozumiały program, wyjaśnia „trudne słowa” i precyzuje, które odcinki okazały się dla dzieci najciekawsze. W związku z odsłuchiwaną audycją jest to możliwe praktyczna praca lub zadania, które mogą wykraczać poza zakres lekcji. Na samej lekcji oznacza to rysunki, eseje, dramatyzację itp. Poza lekcją oznacza to dokończenie prac rozpoczętych na zajęciach, wycieczki, zbieranie materiałów, wykonywanie modeli, produktów, albumów, organizowanie wystaw.

Fonochrestomatia. Bardzo pomocnym nauczycielowi będzie fonograf dla przedszkoli. W aktach znajdują się nagrania ponad dwustu dzieł literackich pisarzy i poetów, a także przykłady sztuki ludowej. Wykonywane przez mistrzów wypowiedzi artystycznej (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova i in.) teksty zostały wybrane tak, aby można je było wykorzystać w klasie.

Jednym z celów fonochrestomaty jest nauka czytania ekspresyjnego.

Ucząc ekspresyjnego czytania za pomocą nagrań, można zastosować takie techniki metodyczne, jak opowiedzenie dzieciom podtekstu utworu przed słuchaniem; słowne rysowanie obrazków, które pozwalają „zobaczyć”, zwizualizować zjawisko lub wydarzenie; dramatyzacja.

Wykorzystanie nagrania wywołuje u dzieci określony stan emocjonalny, postawę wobec wydarzeń opisanych w opowieści.

Wniosek

Techniczne pomoce dydaktyczne (OSP) to zespół urządzeń technicznych wraz ze wsparciem dydaktycznym wykorzystywanych w procesie edukacyjnym w celu jego optymalizacji pod kątem prezentacji i przetwarzania informacji. Łączą w sobie dwie koncepcje: urządzeń technicznych (sprzętu) i pomocy dydaktycznych (nośników informacyjnych), które za pomocą tych urządzeń odtwarzane są.

Bez odpowiedniego wsparcia technicznego standardów edukacyjnych niemożliwe jest osiągnięcie wymaganego poziomu nowoczesna edukacja, stwarzać warunki dla zróżnicowanego rozwoju osobowości.

Możliwości dydaktyczne OSP:

• są źródłem informacji;
• racjonalizować formy prezentacji Informacja edukacyjna;
• zwiększyć stopień widoczności, sprecyzować pojęcia, zjawiska, zdarzenia;
• organizować i kierować percepcją;
• wzbogacić wachlarz pomysłów uczniów, zaspokoić ich ciekawość;
• najpełniej odpowiadają zainteresowaniom i potrzebom naukowym i kulturalnym studentów;
• stworzyć emocjonalny stosunek do informacji edukacyjnych;
• zwiększenie zainteresowania nauką poprzez wykorzystanie oryginalnych, nowych projektów, technologii, maszyn, instrumentów;
• udostępniać materiały niedostępne bez TCO;
• Aktywuj aktywność poznawcza, przyczyniają się do świadomego przyswajania materiału, rozwoju myślenia, wyobraźni przestrzennej, obserwacji;
• są środkiem powtarzania, uogólniania, systematyzacji i kontroli wiedzy;
• zilustrować związek teorii z praktyką;
• stworzyć warunki do stosowania najskuteczniejszych form i metod nauczania, realizacji podstawowych zasad holistycznego procesu pedagogicznego i zasad nauczania (od prostych do złożonych, od bliskich do odległych, od konkretnych do abstrakcyjnych);
• oszczędzaj czas nauczania, energię nauczyciela i uczniów, kondensując informacje edukacyjne i przyspieszając tempo. Czas poświęcony na opanowanie materiału edukacyjnego zostaje skrócony poprzez przeniesienie do technologii tych funkcji, które spełnia ona lepiej niż nauczyciel.

Wszystko to osiąga się dzięki pewnym cechom dydaktycznym OSP:

A) bogactwo informacji;

B) umiejętność pokonywania istniejących granic czasowych i przestrzennych;

V) możliwość głębokiego wniknięcia w istotę badanych zjawisk i procesów;

G) ukazanie badanych zjawisk w rozwoju i dynamice;

D) rzeczywistość odzwierciedlająca rzeczywistość;

mi) ekspresyjność, bogactwo technik wizualnych, bogactwo emocjonalne.

Wykaz używanej literatury

1. Kadzhaspirova G.M. Wykorzystanie środków technicznych w edukacji przedszkolnej. - M.: „Oświecenie”, 2001.

Sych V.D. Środki techniczne w przedszkolu. - M.: „Oświecenie”, 2000.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Konspekt lekcji z wykorzystaniem TSO

Lekcja o otaczającym świecie „Zwierzęta”

Cel:

Pobudzenie dziecięcej ciekawości, pytań i chęci samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie komunikacji poznawczej.

Promuj rozwój werbalny i środki niewerbalne komunikacja (mimika, gesty, pantomima).

Zachęcaj i stymuluj przejaw aktywności mowy każdego dziecka.

Wzbogać słownictwo o słownictwo na ten temat, które jest istotne dla poznawczej formy komunikacji; promować tworzenie indywidualnych konkretnych pojęć i uogólnianie słów.

Użyj gry dla wszechstronnego harmonijnego rozwoju uczniów, aby wzmocnić psychikę.

Użyj TSO do zabezpieczenia materiału.

Materiały i instrukcje: zagadki, sznurek, kij gimnastyczny, kreda, magnetofon, kaseta z nagraniem głosów leśnych, ilustracje przedstawiające zwierzęta dzikie i domowe.

Prace wstępne: oglądanie ilustracji przedstawiających zwierzęta domowe i dzikie, słuchanie taśmy „Głosy lasu”, nauka okrągłej gry tanecznej „Little Bunny, Come Out”, nauka gimnastyka palców: „Każdy ma swój dom”, rozmowy z dziećmi o zwierzętach dzikich i domowych.

Oprócz nauczyciela na lekcji obecna jest dziewczyna grupa przygotowawcza lub szkoła podstawowa - lalka Katya.

Postęp lekcji.

Do grupy przychodzi lalka Katya: - Cześć dzieci! (dzieci pozdrawiają). Dziś rano obudziłem się i zobaczyłem, że wszystkie moje zwierzęta pobiegły w nocy do lasu. Bardzo się o nich boję, bo w lesie żyją złe wilki. Muszę szybko znaleźć moje zwierzęta i sprowadzić je do domu!

Pedagog: Oczywiście, Katia! Kochani, jak myślicie, dlaczego Katenka tak bardzo bała się o swoje zwierzęta? Czym zwierzęta domowe różnią się od dzikich? Nazwij dzikie zwierzęta, które znasz.

Dzieci nazywają zwierzęta, nauczyciel przyczepia ich obrazki do tablicy.

Pedagog: Ale jak myślicie, dzieci, dlaczego zwierzęta opuściły Katię?(Źle ich traktuje pożegnał się chcieli iść na spacer, chcieli jeść).Kata, opowiedz nam o swoich zwierzakach, kto z tobą mieszka?

Lalka Kata: Tak, opowiem Ci, albo jeszcze lepiej, opowiem Ci o nich zagadki, a Ty zgadujesz:

1. Mam doskonały słuch,

Inteligentny wygląd i subtelny zapach.

Od razu wdaję się w bójkę z kotem,

Ponieważ ja... (pies)

2. Nie twarz, ale pysk

Ziemia została wykopana

Zakręciłam kucyk

Ponieważ jestem... (świnia)

3. Pełen wdzięku i gorliwy,

Pochwalił się swoją piękną grzywą.

Uwielbia kąpać się w rosie,

Jedzenie siana i kopanie:

Dali przydomek - Ogień -

To jest najlepsze... (koń)

4. Nadchodzi kudłaty, nadchodzi brodaty,

Macha rogami, kręci brodą,

Czy on tupie kopytami? (koza)

5. Wyrzuciłem rogi

Wybierz się na spacer po łąkach.

A rogi wieczorem

Przybył z mlekiem. (krowa)

6. Przy mysiej dziurze

Haczyki są ostre.

I wisieli, płonąc,

Dwie zielone latarnie. (kot)

Lalka Katya: Brawo, dzieci! Teraz już wiecie, które zwierzęta ode mnie uciekły i możemy iść ich szukać. Czy pójdziesz ze mną szukać moich zwierząt?

Dzieci idą z Katią do lasu. Do lasu prowadzi wąska ścieżka; trzeba stać za sobą. Idziemy ostrożnie, aby nie zaczepić się o gałęzie. Po drodze leży kłoda - przejdźmy po niej. A po drodze bagno - skaczemy z pagórka na pagórek. Oto polana.

Pedagog: Oto jesteśmy, dzieci! Spójrz, jakie wysokie są drzewa wokół!(dzieci wstają na palcach).A trawa pod twoimi stopami jest niska!(dzieci przysiadają)Kto może mieszkać w tym lesie? Posłuchajmy (Brzmi kaseta „Głosy lasu” – wycie wilków, nauczyciel przyczepia do tablicy obrazek wilka) .

Lalka Katya: Dzieci, jakie straszne, kto to jest? Jeśli pojawią się wilki, jak je rozpoznamy?

Dzieci rozmawiają o wygląd Wilk Nauczyciel zadaje dodatkowe pytania, co jeśli to jest rodzina wilków, tata jest wilkiem, a mama to (wilczyca i dzieci…. (młode wilki). Jak nazywają się duży wilk (wilk) i mały?

Pedagog: Ruszajmy szybko, zanim dopadną nas wilki!(dzieci chodzą w kółko, odtwarza się kaseta z nagraniem „Wiatr w lesie”)

W jakim lesie teraz jesteśmy? Jest tu silny wiatr! Drzewa się kołyszą różne strony! (dzieci kołyszą się z podniesionymi rękami). A trawa rozciąga się także pod naszymi stopami.(Dzieci poruszają rękami nad podłogą, kucając).

Lalka Katya : Oh. Spójrz, wilk galopował! Obawiam się, że białe, małe, z długimi uszami i małym ogonem.(Dzieci śmieją się i uspokajają Maszę, tłumaczą jej, że to był króliczek. Nauczycielka wiesza na tablicy obrazek przedstawiający zająca).

Nauczyciel zadaje pytanie: dlaczego zając pogalopował? Jak nazywa się rodzina zająca? Jak mają na imię mama, tata, dzieci? Jak nazywa się duży zając i mały? (króliczek, króliczek).

Katia pyta dzieci, kogo jeszcze mogą spotkać w lesie. Dzieci rozmawiają o lisie i niedźwiedziu. Nauczyciel wiesza odpowiednie obrazki na tablicy.

Nauczyciel sugeruje opowiedzenie Katii o domach dzikich zwierząt poprzez ćwiczenia palców:

Każdy ma swój własny dom: zacisnąć pięści

Na lisa w głębokim lesiezginać palce

Jest dziura - niezawodny dom.

Zimą śnieżyce nie są strasznedotknij kciukiem

Wiewiórka w zagłębieniu na świerkukażdy palec po kolei

Kłujący jeż pod krzakamizłączcie ręce

Zgarnia liście w stos.podnosić jeden po drugim

Z gałęzi, korzeni, kory każdy palec

Bobry budują chaty

Stopa końsko-szpotawa śpi w jaskini,zaciśnij palce w pięści

Ssie tam łapkę aż do wiosny.rozginaj pojedynczo

Każdy ma swój własny domklaskać w dłonie

Każdemu jest w nim ciepło i wygodnie.

Pedagog: Katya, gdzie mieszkały twoje zwierzęta, jak nazywały się ich domy? Chłopaki, chodźmy do sali komputerowej i zagrajmy w grę.

Dzieci bawią się w grę edukacyjną „Znajdź dom dla zwierzęcia”. Z proponowanychdomki dla zwierząt musisz wybrać odpowiedni dla każdego zwierzęcia.

Pedagog: Teraz powiedzmy Katyi, czym karmić zwierzęta!

Gra „Nakarm zwierzęta”. Podobny do poprzedniego.

Dzieci wracają do grupy. Odtwarzane jest nagranie „Dźwięki natury „Głosy zwierząt domowych”.

Pedagog: Chłopaki, chyba słyszę jakiś hałas! Czy możesz mi powiedzieć, jakie zwierzęta słyszymy?

Lalka Katya: Dziękuję za pomoc w odnalezieniu moich zwierząt! Pomóż mi zabrać je teraz do domu!

Dzieci odsyłane są do grupy. Najpierw przeskakują z pagórka na pagórek, przechodzą przez kłodę i podążają za sobą wąską ścieżką. Oto jesteśmy w grupie.

Lalka Katya: Dzięki chłopaki! Teraz wiem jak dbać o swoje zwierzęta. Mam nadzieję, że już nigdy mi nie uciekną!

Pedagog: I dziękuję, Katyo. Do widzenia!

Lekcja przedstawiająca przedszkolakom przyrodę świata „Zwierzęta”

Treść programu:

• 1. Pobudzaj u dzieci ciekawość, zadawanie pytań i chęć samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie komunikacji poznawczej.
• 2. Promuj rozwój werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji (mimika, gesty, pantomima).
• 3. Zachęcaj i stymuluj przejaw aktywności mowy każdego dziecka.
• 4. Wzbogać słownictwo o słownictwo na ten temat, które jest istotne dla poznawczej formy komunikacji; promować tworzenie indywidualnych konkretnych pojęć i uogólnianie słów.
• 5. Wykorzystaj grę do wszechstronnego, harmonijnego rozwoju uczniów, aby wzmocnić psychikę.
• 6. Użyj TSO do zabezpieczenia materiału.

Materiały i instrukcje: zagadki, sznurek, kij gimnastyczny, kreda, magnetofon, kaseta z nagraniem głosów leśnych, ilustracje przedstawiające zwierzęta dzikie i domowe.

Prace wstępne: oglądanie ilustracji o zwierzętach domowych i dzikich, słuchanie taśmy „Głosy lasu”, nauka okrągłej zabawy tanecznej „Bunny, Come Out”, nauka gimnastyki palców: „Każdy ma swój dom”, rozmowy z dziećmi o dzikich zwierzętach i zwierzęta domowe.

Oprócz nauczyciela na lekcji jest dziewczynka z grupy przygotowawczej lub szkoły podstawowej – lalka Katya.

Postęp lekcji

Do grupy przychodzi lalka Katya: - Cześć dzieci! ( dzieci pozdrawiają). Dziś rano obudziłem się i zobaczyłem, że wszystkie moje zwierzęta pobiegły w nocy do lasu. Bardzo się o nich boję, bo w lesie żyją złe wilki. Muszę szybko znaleźć moje zwierzęta i sprowadzić je do domu!

Pedagog: Oczywiście, Katia! Kochani, jak myślicie, dlaczego Katenka tak bardzo bała się o swoje zwierzęta? Czym zwierzęta domowe różnią się od dzikich? Nazwij dzikie zwierzęta, które znasz.

Dzieci nazywają zwierzęta, nauczyciel przyczepia ich obrazki do tablicy.

Pedagog: Ale jak myślicie, dzieci, dlaczego zwierzęta opuściły Katię? (Źle ich traktuje pożegnał się chcieli iść na spacer, chcieli jeść). Kata, opowiedz nam o swoich zwierzakach, kto z tobą mieszka?

Lalka Katya: Tak, opowiem Ci, albo jeszcze lepiej, opowiem Ci o nich zagadki, a Ty zgadujesz:

1. Mam doskonały słuch,

Inteligentny wygląd i subtelny zapach.

Od razu wdaję się w bójkę z kotem,

Ponieważ ja... (pies)

2. Nie twarz, ale pysk

Ziemia została wykopana

Zakręciłam kucyk

Ponieważ jestem... (świnia)

3. Pełen wdzięku i gorliwy,

Pochwalił się swoją piękną grzywą.

Uwielbia kąpać się w rosie,

Jedzenie siana i kopanie:

Nadał pseudonim - Ogień -

To jest najlepsze... (koń)

4. Nadchodzi kudłaty, nadchodzi brodaty,

Macha rogami, kręci brodą,

Czy on tupie kopytami? (koza)

5. Wyrzuciłem rogi

Wybierz się na spacer po łąkach.

A rogi wieczorem

Przybył z mlekiem. (krowa)

6. Przy mysiej dziurze

Haczyki są ostre.

I wisieli, płonąc,

Dwie zielone latarnie. (kot)

Lalka Katya: Brawo, dzieci! Teraz już wiecie, które zwierzęta ode mnie uciekły i możemy iść ich szukać. Czy pójdziesz ze mną szukać moich zwierząt?

Dzieci idą z Katią do lasu. Do lasu prowadzi wąska ścieżka; trzeba stać za sobą. Idziemy ostrożnie, aby nie zaczepić się o gałęzie. Po drodze leży kłoda - przejdźmy po niej. A po drodze bagno - skaczemy z pagórka na pagórek. Oto polana.

Pedagog: Oto jesteśmy, dzieci! Spójrz, jakie wysokie są drzewa wokół! (dzieci wstają na palcach). A trawa pod twoimi stopami jest niska! (dzieci przysiadają) Kto może mieszkać w tym lesie? Posłuchajmy ( Rozbrzmiewa kaseta „Głosy lasu” – wycie wilków, nauczyciel przyczepia do tablicy obrazek przedstawiający wilka) .

Lalka Katya: Dzieci, jakie straszne, kto to jest? Jeśli pojawią się wilki, jak je rozpoznamy?

Dzieci opowiadają o pojawieniu się wilka. Nauczyciel zadaje dodatkowe pytania, co jeśli to jest rodzina wilków, tata jest wilkiem, a mama to (wilczyca i dzieci…. (młode wilki). Jak nazywa się duży wilk (wilk) ) i mały?

Pedagog: Ruszajmy szybko, zanim dopadną nas wilki! (dzieci chodzą w kółko, odtwarza się kaseta z nagraniem „Wiatr w lesie”)

W jakim lesie teraz jesteśmy? Jest tu silny wiatr! Drzewa kołyszą się w różnych kierunkach! (dzieci kołyszą się z podniesionymi rękami). A trawa rozciąga się także pod naszymi stopami. (Dzieci poruszają rękami nad podłogą, kucając).

Lalka Katya: Oh. Spójrz, wilk galopował! Obawiam się, że białe, małe, z długimi uszami i małym ogonem. (Dzieci śmieją się i uspokajają Maszę, tłumaczą jej, że to był króliczek. Nauczycielka wiesza na tablicy obrazek przedstawiający zająca).

Nauczyciel zadaje pytanie: dlaczego zając pogalopował? Jak nazywa się rodzina zająca? Jak mają na imię mama, tata, dzieci? Jak nazywa się duży zając i mały? (zajączek, zając).

Katia pyta dzieci, kogo jeszcze mogą spotkać w lesie. Dzieci rozmawiają o lisie i niedźwiedziu. Nauczyciel wiesza odpowiednie obrazki na tablicy.

Nauczyciel sugeruje opowiedzenie Katii o domach dzikich zwierząt poprzez ćwiczenia palców:

Każdy ma swój własny dom : zacisnąć pięści

Na lisa w głębokim lesie zginać palce

Jest dziura - niezawodny dom.

Zimą śnieżyce nie są straszne dotknij kciukiem

Wiewiórka w zagłębieniu na świerku każdy palec po kolei

Kłujący jeż pod krzakami złączcie ręce

Zgarnia liście w stos. podnosić jeden po drugim

Z gałęzi, korzeni, kory każdy palec

Bobry budują chaty

Stopa końsko-szpotawa śpi w jaskini, zaciśnij palce w pięści

Ssie tam łapkę aż do wiosny. rozginaj pojedynczo

Każdy ma swój własny dom klaskać w dłonie

Każdemu jest w nim ciepło i wygodnie.

Pedagog: Katya, gdzie mieszkały twoje zwierzęta, jak nazywały się ich domy? Chłopaki, chodźmy do sali komputerowej i zagrajmy w grę.

Dzieci bawią się w grę edukacyjną „Znajdź dom dla zwierzęcia”. Z proponowanych domki dla zwierząt musisz wybrać odpowiedni dla każdego zwierzęcia.

Pedagog: Teraz powiedzmy Katyi, czym karmić zwierzęta!

Gra „Nakarm zwierzęta”. Podobny do poprzedniego.

Dzieci wracają do grupy. Odtwarzane jest nagranie „Dźwięki natury „Głosy zwierząt domowych”.

Pedagog: Chłopaki, chyba słyszę jakiś hałas! Czy możesz mi powiedzieć, jakie zwierzęta słyszymy?

Lalka Katya: Dziękuję za pomoc w odnalezieniu moich zwierząt! Pomóż mi zabrać je teraz do domu!

Dzieci odsyłane są do grupy. Najpierw przeskakują z pagórka na pagórek, przechodzą przez kłodę i podążają za sobą wąską ścieżką. Oto jesteśmy w grupie.

Lalka Katya: Dzięki chłopaki! Teraz wiem jak dbać o swoje zwierzęta. Mam nadzieję, że już nigdy mi nie uciekną!

Pedagog: I dziękuję, Katyo. Do widzenia!