Rady dla rodziców dzieci w każdym wieku. Pielęgnowanie niezależności: rady dla rodziców dzieci w każdym wieku Projekt „Kształcenie samodzielności dzieci w wieku przedszkolnym w procesie ubierania się”

22.04.2020

Ryż. 7.1. Początkowe etapy rozwoju samodzielności dziecka

Sukcesy dziecka osiągane w ciągu 3 lat jakościowo zmieniają jego zachowanie. Rola osoby dorosłej pozostaje najważniejsza, ale dziecko stara się działać niezależnie od osoby dorosłej. Prowadzi to do sprzeczności, które można rozwiązać, jeśli dorosły wspiera pragnienie niezależności dziecka (ryc. 7.1).

Cechy świadomości dziecka dotyczące jego „ja” można przedstawić w formie diagramu (ryc. 7.2).

Ryż. 7.2. Cechy świadomości dziecka dotyczące jego „ja”

Świadome siebie dziecko porównuje się z dorosłym:

chce być jak dorosły;
chce wykonywać te same czynności, co dorosły;
chce być niezależny i samodzielny.

W pewnym momencie dziecko zaczyna kontrastować swoje pragnienia z pragnieniami osoby dorosłej. W ten sposób to powstaje kryzys 3 lata(Tabela 7.1). Dorosły może napotkać duże trudności w komunikacji z dzieckiem, ze względu na jego upór i negatywizm.

Tabela 7.1
Kryzys 3 lata

Objawy	Główna charakterystyka
1. Negatywizm jest wyraźny	Występuje częściej: - w odniesieniu nie do obiektywnej sytuacji, ale do osoby; - nie tylko w chęci zastosowania się do wskazówek osoby dorosłej, ale zrobienia czegoś odwrotnego; - dziecko postępuje sprzecznie z własnymi uczuciami, wrażeniami i pragnieniami
2. Upór jako niezmotywowana wytrwałość	Dziecko osiąga swój cel tylko dlatego, że tego chciało. Na przykład odmawia powrotu do domu ze spaceru tylko dlatego, że nie chce zmienić zdania
3. Upór	Ciągłe niezadowolenie z tego, co oferuje dorosły, kaprysy z byle powodu. Dziecko nie lubi niczego, co robiło wcześniej. Na przykład niechętnie chodzi z matką za rękę
4. Samowola	Dziecko chce wszystko robić samodzielnie, walczy o swoją niezależność
5. Bunt przeciwko innym	Rzadziej pojawia się w następujących postaciach: Ciągłe kłótnie z ludźmi; Bardzo agresywne zachowanie
6. Dewaluacja przez dziecko osobowości bliskich osób	Dziecko obrzuca bliskich przekleństwami, których nigdy wcześniej nie używał. Ponadto gwałtownie zmienia swoje podejście do zabawek: huśta się na nich, nie chce się nimi bawić
7. Autokratyczny tłumienie tych wokół	Dziecko jest przekonane, że każdy powinien zaspokajać jego pragnienia i zachowuje się jak mały tyran. Inaczej wpada w histerię i próbuje używać łez. W której: Pojawia się zazdrość, a nawet agresja wobec młodszych dzieci; Dziecko wymaga ciągłej uwagi

Sytuacja. Podczas rozmowy z wnuczką Anechką (3 lata) babcia ją pochwaliła. Nagle dziewczyna powiedziała w odpowiedzi: „Chcę uciekać i krzyczeć jak źli chłopcy„- i patrzyłem wyczekująco

Jakie cechy osobowości dziecka pojawiły się w rozmowie?

Rozwiązanie. Tutaj objawił się negatywizm dziecka, wywołany chęcią wyrażenia siebie. Najprawdopodobniej ta sytuacja jest skutkiem kryzys 3 lata.

Kryzys 3 lata przejawia się w trzech obszarach relacji dziecka:

stosunek do świata obiektywnego;
postawa wobec innych ludzi;
stosunek do siebie.

Dziecko coraz bardziej dąży do samodzielności, nie chce znosić ciągłej opieki dorosłych, obraża się na najniewinniejsze uwagi. Dziecko ma zwiększoną wrażliwość na swoje działania, co objawia się nadmierną skromnością, nieśmiałością i zakłopotaniem.

Na przykład Igor nie mógł na prośbę matki dokończyć budynku z kostek, zawstydził się, po czym zabrał mamę z pokoju, wrócił i poprawnie ukończył budowę.

Dziecko zaczyna być obciążone swoją nieudolnością i niezdarnością, które inni ludzie mogą wykryć. Ale najmniejszy sukces może wywołać dziką radość i przechwałki.

Na przykład Kola (2 lata i 8 miesięcy) powiedział rodzicom: „Jestem dzisiaj taki zmęczony! zbudowałem duży dom, pomogli Miszy i Wanii. Nauczyciel powiedział, że jestem dobry”. W rzeczywistości nic takiego się nie wydarzyło, ale po raz pierwszy rodzice Kolyi pochwalili go za dobrą budowę.

Przebieg kryzysu 3-latka zależy przede wszystkim od stosunku osoby dorosłej do dziecka.

Utrzymanie istniejącej (zaakceptowanej) komunikacji prowadzi do:

do konsolidacji cechy negatywne zachowanie (negatywizm, upór);
aby chronić je przez cały czas wiek przedszkolny. Rozsądne zachowanie osoby dorosłej (konsekwencja, zaangażowanie, równowaga itp.) prowadzi;
zapewnienie jak największej niezależności;
złagodzić przejawy negatywizmu.

Pamiętać! Aspiracje dzieci znacznie przekraczają ich rzeczywiste możliwości.

Dziecko starając się być jak dorosły, chce samo zapalić światło, pójść na zakupy, ugotować obiad itp. Zaspokojenie wszystkich jego potrzeb jest nierealne!

Zaspokajanie potrzeb dziecka jest możliwe poprzez zabawę, a do tego potrzebne jest opanowanie czynności zabawowych.

Przy prawidłowo zbudowanych relacjach (komunikacja) W zabawie okres niezdolności do nauki zostaje złagodzony i skrócony.

Kryzys 3-latka jest zjawiskiem subiektywnie trudnym dla samego dziecka i obiektywnie trudnym dla bliskich mu dorosłych.

Zwykle rodzice zaczynają myśleć o niezależności swojego dziecka, gdy zaczyna ono chodzić do szkoły. Kultywację tej cechy trzeba jednak zacząć znacznie wcześniej – a im szybciej, tym większy sukces można osiągnąć.

Zanim porozmawiamy o tym, jak kultywować niezależność u dzieci i kiedy jest to konieczne, musisz zdecydować, co to jest. Odpowiedź na pytanie, czym jest samodzielność, będzie różna w zależności od wieku dziecka.

Zwykle niezależność rozumiana jest mniej więcej tak: „jest to zdolność człowieka do samodzielnego kierowania swoim życiem i dysponowania nim bez pomocy z zewnątrz”; „to umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji i ponoszenia odpowiedzialności za ich konsekwencje”; itp. Jednak wszystkie te definicje praktycznie nie dotyczą małych dzieci - 2-3 lat czy przedszkolaków, chociaż możemy zaobserwować u nich pewne umiejętności samodzielności. Jeśli mówimy o małych dzieciach, to bardziej akceptowalne jest przyjęcie dla nich następującej definicji samodzielności: „jest to zdolność do zajęcia się czymś, umiejętność zrobienia czegoś samodzielnie przez jakiś czas, bez pomocy dorosłych. ”

Eksperci tak definiują niezależność:

umiejętność działania z własnej inicjatywy, dostrzegania potrzeby własnego udziału w określonych okolicznościach;
zdolność do wykonywania zwykłych zadań bez szukania pomocy lub nadzoru osoby dorosłej;
umiejętność świadomego działania w sytuacji określonych wymagań i warunków działania;
umiejętność świadomego działania w nowych warunkach (wyznaczanie celu, uwzględnianie warunków, przeprowadzanie podstawowego planowania, uzyskiwanie wyników);
umiejętność przeprowadzania podstawowej samokontroli i samooceny wyników pracy;
umiejętność przeniesienia znanych metod działania do nowych warunków.

Niezależność rozwija się stopniowo, a proces ten rozpoczyna się dość wcześnie. Zaznaczmy najważniejsze etapy i okresy wiekowe dla rozwoju tej najważniejszej cechy człowieka.

Etapy formacji

Przede wszystkim jest to wczesny wiek. Już w wieku 1-2 lat dziecko zaczyna wykazywać pierwsze oznaki niezależnych działań. Pragnienie niepodległości jest szczególnie wyraźne w wieku 3 lat. Jest nawet coś takiego jak kryzys 3-latka, kiedy dziecko co jakiś czas deklaruje: „Ja sam!” W tym wieku wszystko chce robić sam, bez pomocy osoby dorosłej. Jednak na tym etapie niezależność jest jedynie epizodyczną cechą zachowania dzieci.

Pod koniec tego okresu niezależność staje się względnie trwałą cechą osobowości dziecka.

Dorastanie ma miejsce wtedy, gdy dziecko oddziela się od rodziców, dąży do niezależności, niezależności, „chce, aby dorośli nie ingerowali w jego życie”.

Jak widzimy, przesłanki rozwoju samodzielności kształtują się już we wczesnym wieku, jednak dopiero od wieku przedszkolnego nabiera ona charakteru systematycznego i może być traktowana jako szczególna cecha osobista, a nie tylko epizodyczna cecha zachowania dziecka.

Pod koniec okresu dojrzewania właściwy rozwój w końcu kształtuje się niezależność: dziecko nie tylko wie, jak coś zrobić bez pomocy z zewnątrz, ale także bierze odpowiedzialność za swoje działania, planuje swoje działania, a także kontroluje siebie i ocenia rezultaty swoich działań. Nastolatek zaczyna zdawać sobie sprawę, że niezależność nie oznacza całkowitej swobody działania: jest ona zawsze utrzymywana w ramach przyjętych w społeczeństwie norm i praw oraz że niezależność to nie jakiekolwiek działanie bez pomocy z zewnątrz, ale działanie mające sens i społecznie akceptowalne.

Jeśli mówimy o pielęgnowaniu niezależności, to w oparciu o różne etapy wieku możemy przekazać rodzicom następujące zalecenia.

Młodym wieku

Należy pamiętać, że nie ma potrzeby robić za dziecko tego, co sam może zrobić. Jeśli dziecko nauczyło się już np. jeść czy ubierać bez pomocy osoby dorosłej, to daj mu możliwość zrobienia tego samodzielnie! Można oczywiście ubrać dziecko szybciej, niż on sam to zrobi, albo nakarmić je, nie brudząc mu ubrania i wszystkiego wokół, ale wtedy zakłócisz rosnącą samodzielność dziecka.
Należy pomagać dziecku tylko wtedy, gdy ono samo poprosi o pomoc osobę dorosłą. Nie ma potrzeby ingerować w zajęcia dziecka, gdy jest czymś zajęte, chyba że Cię o to poprosi. Oczywiście dorośli często lepiej rozumieją, jak wykonać daną czynność, jednak ważne jest, aby dać dziecku możliwość samodzielnego znalezienia rozwiązania! Niech sam nauczy się rozumieć pewne rzeczy i dokonywać drobnych odkryć. Ale rodzice powinni zachować rozsądek! Jeśli dziecko zrobi coś, co stanowi dla niego zagrożenie, to oczywiście należy je przed tym chronić, nawet jeśli o to nie prosi.
Należy wspierać dążenie do niepodległości na wszelkie możliwe sposoby. W tym wieku dziecko bardzo często powtarza: „Ja sam!” Ważne jest, aby nie utrudniać mu tego pragnienia (oczywiście w granicach rozsądku), stymulując w każdy możliwy sposób jego próby samodzielnego działania. Bardzo często rodzice reagują na nieudolne próby samodzielnego zrobienia czegoś przez swoje dziecko w ten sposób: „Nie wtrącaj się!”, „Odsuń się”, „Jeszcze jesteś mały, nie dasz rady, ja to zrobię”. wszystko sam” itp. Postaraj się dać dziecku szansę spróbowania swoich sił. Jeśli chce umyć podłogę, daj mu wiadro i szmatę. Będziesz potrzebował wtedy tylko kilku minut, aby spokojnie posprzątać za sobą kałuże powstałe w wyniku jego pracy, ale dziecko rozwinie umiejętności nie tylko samodzielności, ale także ciężkiej pracy. Czy chce umyć chusteczkę? Pozwól mu to zrobić. Nie ma problemu, jeśli będziesz musiał to później umyć, ponieważ ten moment Wynik końcowy nie jest aż tak ważny. Wspieraj swoje dziecko i aprobuj jego działania – bo bardzo tego potrzebuje. Najważniejsze, żeby jego nieudolne próby nie stały się przedmiotem kpin. W końcu czasami trzeba wiele wysiłku od dziecka, aby zrobić coś, co dorosłemu wydaje się proste i nieskomplikowane. Jeśli dziecku coś nie wyjdzie, możesz delikatnie wyjaśnić mu błąd i koniecznie go zachęcić, pomóc mu uwierzyć, że na pewno mu się uda.

Wiek przedszkolny

W tym wieku warto dać dziecku możliwość samodzielnego wyboru tego, w co będzie się dzisiaj ubierać. Ale nie powinniśmy zapominać, że dziecko potrzebuje pomocy w wyborze. Musi na przykład tłumaczyć, że jest jesień, pada deszcz, na dworze jest chłodno, więc letnie ubrania należy odłożyć do wiosny, ale z jesiennych rzeczy może wybrać to, co mu się najbardziej podoba. Możesz także rozpocząć zakupy z dzieckiem w sklepie i uwzględniać jego wybory.
Być może jednak głównym zadaniem osoby dorosłej jest przyzwyczajenie dziecka do idei, że dla niego, podobnie jak wszystkich innych w rodzinie, istnieją pewne zasady i normy zachowania, których musi przestrzegać. W tym celu ważne jest przydzielenie dziecku stałego zadania odpowiedniego do jego wieku. Oczywiście możliwości dziecka w wieku przedszkolnym są nadal bardzo ograniczone, ale jednak istnieją. Nawet najbardziej Małe dziecko 2-3 letni, a tym bardziej przedszkolak, jest w stanie posprzątać np. swój kącik zabawkami. Do obowiązków przedszkolaka w rodzinie może należeć także podlewanie roślin domowych, pomoc w nakryciu stołu (rozkładanie serwetek, sztućców, wykładanie chleba itp.), pomoc w opiece nad zwierzakiem itp.
Nie powinieneś chronić swojego dziecka przed problemami: pozwól mu zmierzyć się z negatywnymi konsekwencjami swoich działań (lub bierności).
Wspieranie niezależności polega także na rozwijaniu w dziecku umiejętności znalezienia zajęcia dla siebie i zrobienia czegoś przez jakiś czas bez angażowania dorosłych.
Głównym błędem popełnianym przez dorosłych w pielęgnowaniu samodzielności dzieci jest najczęściej nadopiekuńczość dziecka i całkowite wycofanie się ze wspierania jego działań.

Adolescencja

Rodzice nastoletnich dzieci muszą nauczyć się „odpuszczać” swoje dzieci, wyzbyć się nawyku kierowania swoim życiem. Znani zagraniczni eksperci w pracy z rodzicami nastolatków, małżeństwo Bayardów zalecają stosowanie trzyetapowego programu, który pomaga dziecku stać się bardziej niezależnym i odpowiedzialnym.

Pierwszy krok: musisz stworzyć pełna lista co Cię boli lub niepokoi w zachowaniu Twojego dziecka. Musisz napisać co Cię niepokoi i boli, a nie całą rodzinę czy inne osoby.
Krok drugi: kiedy lista będzie gotowa, musisz podkreślić, co ma pewne konsekwencje dla dziecka, ale w żaden sposób nie wpływa na ciebie. Powiedzmy, że martwisz się, że nastolatek nie chce kontynuować nauki w szkole, a po 9 klasie planuje iść na studia, a bardzo zależy Ci na tym, aby został certyfikowanym specjalistą i miał wyższe wykształcenie. Ale to wpływa przede wszystkim na życie Twojego dziecka. Wyeliminuj te pozycje ze swojej listy i umieść je na liście rzeczy, na których Twoje dziecko powinno się teraz troszczyć. Możesz jednak pozostawić na liście te elementy, które są bezpośrednio dla Ciebie istotne. Na przykład Twoje dziecko zaczęło się gorzej uczyć, spadło do ocen C, choć wcześniej było dobrym uczniem. To przede wszystkim jego sprawa, za którą będzie musiał ponosić odpowiedzialność. Ale jeśli z tego powodu zostajesz wezwany do szkoły i musisz wysłuchiwać różnych nieprzyjemnych rzeczy na temat jego nauki i zachowania, to dotyczy to również ciebie.
Trzeci krok. Teraz masz listę działań dziecka, które mają wpływ na Twoje życie. To są ci, z którymi musisz pracować. Aby to zrobić, po pierwsze zrezygnuj z własnej odpowiedzialności za te punkty. Po drugie, rozwijaj w sobie wiarę w to, że Twoje dziecko może podejmować właściwe decyzje we wszystkich tych przypadkach. Pozwól dziecku zrozumieć i poczuć Twoje zaufanie.

Tatiana Wołżenina,
psycholog dziecięcy

Skomentuj artykuł „Porady dla rodziców dzieci w każdym wieku”

30 WSKAZÓWEK DLA RODZICÓW CHŁOPCÓW 1. Zrób wszystko, aby Twój syn miał pełnoprawnego ojca. Jeśli kobieta nie może tego zrobić mieszkają razem z mężczyzną, ale nie jest on obciążony poważnymi wadami moralnymi i złe nawyki promować w pełni intensywne kontakty syna z ojcem i bliskimi. 2. Chronić autorytet otaczających go ludzi, nie podważać go na próżno pogardliwymi uwagami i niegrzecznymi okrzykami, zwłaszcza przy drobnych okazjach. 3. Zachęcaj do komunikacji z...

Dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym i pierwszoklasistów odbędzie się rodzinny piknik edukacyjny, a dla rodziców dzieci starszych – mistrzowskie kursy psychologiczne, podczas których psychologowie z Wyższej Szkoły Ekonomicznej udzielą cennych rad każdemu, kto stoi przed egzaminami, a ...

Internet stał się dziś popularny. Bardzo rzadko można spotkać osoby, które nie korzystają z Internetu. Dzięki swojemu wyglądowi możliwa stała się komunikacja w sieciach społecznościowych z wieloma osobami i niezależnie od ich lokalizacji, publikuj zdjęcia, filmy i inne informacje, aby porozmawiać o swoim życiu. Niektórzy rodzice tworzą nawet strony w sieciach społecznościowych dla swoich małych dzieci. Według Global Look Press naukowcy z Uniwersytetu Michigan twierdzą, że ich...

Normy snu mają ogromne znaczenie w pełny rozwój dzieci. W tym artykule zapoznamy Cię z zalecanymi normami snu dla dzieci w różnym wieku. Każda żywa istota musi spać. To jest podstawa wczesny rozwój mózg Rytmy dobowe, czyli cykle snu i czuwania, są regulowane przez światło i ciemność, a rozwój tych rytmów wymaga czasu, co skutkuje nieregularnymi wzorami snu u noworodków. Rytmy zaczynają się rozwijać po około sześciu tygodniach, a od trzeciego do szóstego...

Ryż. 7.1. Początkowe etapy rozwoju samodzielności dziecka

Cechy świadomości dziecka dotyczące jego „ja” można przedstawić w formie diagramu (ryc. 7.2).

Ryż. 7.2. Cechy świadomości dziecka dotyczące jego „ja”

Świadome siebie dziecko porównuje się z dorosłym:

chce być jak dorosły;

chce wykonywać te same czynności, co dorosły;

chce być niezależny i samodzielny.

Tabela 7.1 Kryzys 3 lata

Objawy	Główna charakterystyka
1. Negatywizm jest wyraźny	Częściej pojawia się: - w odniesieniu nie do obiektywnej sytuacji, ale do osoby; - nie tylko w chęci podporządkowania się poleceniom osoby dorosłej, ale wręcz przeciwnie; - dziecko postępuje sprzecznie z własnymi uczuciami, wrażeniami i pragnieniami
2. Upór jako niezmotywowana wytrwałość	Dziecko osiąga swój cel tylko dlatego, że tego chciało. Na przykład odmawia powrotu do domu ze spaceru tylko dlatego, że nie chce zmienić zdania
3. Upór	Ciągłe niezadowolenie z tego, co oferuje dorosły, kaprysy z byle powodu. Dziecko nie lubi niczego, co robiło wcześniej. Na przykład niechętnie chodzi z matką za rękę
4. Samowola	Dziecko chce wszystko robić samodzielnie, walczy o swoją niezależność
5. Bunt przeciwko innym	Rzadziej pojawia się w następujących postaciach: Ciągłe kłótnie z ludźmi; Bardzo agresywne zachowanie
6. Dewaluacja przez dziecko osobowości bliskich osób	Dziecko obrzuca bliskich przekleństwami, których nigdy wcześniej nie używał. Ponadto gwałtownie zmienia swoje podejście do zabawek: huśta się na nich, nie chce się nimi bawić
7. Autokratyczny tłumienie tych wokół	Dziecko jest przekonane, że każdy powinien zaspokajać jego pragnienia i zachowuje się jak mały tyran. Inaczej wpada w histerię i próbuje używać łez. W której: Pojawia się zazdrość, a nawet agresja wobec młodszych dzieci; Dziecko wymaga ciągłej uwagi

Sytuacja. Podczas rozmowy z wnuczką Anechką (3 lata) babcia ją pochwaliła. Nagle dziewczyna powiedziała w odpowiedzi: „Chcę uciekać i krzyczeć jak źli chłopcy” i patrzyła wyczekująco

Jakie cechy osobowości dziecka pojawiły się w rozmowie?

Rozwiązanie. Tutaj objawił się negatywizm dziecka, wywołany chęcią wyrażenia siebie. Najprawdopodobniej ta sytuacja jest skutkiem kryzys 3 lata.

Kryzys 3 lata przejawia się w trzech obszarach relacji dziecka:

stosunek do świata obiektywnego;

postawa wobec innych ludzi;

stosunek do siebie.

Na przykład Igor nie mógł na prośbę matki dokończyć budynku z kostek, zawstydził się, po czym zabrał mamę z pokoju, wrócił i poprawnie ukończył budowę.

Dziecko zaczyna być obciążone swoją nieudolnością i niezdarnością, które inni ludzie mogą wykryć. Ale najmniejszy sukces może wywołać dziką radość i przechwałki.

Na przykład Kola (2 lata i 8 miesięcy) powiedział rodzicom: „Jestem dzisiaj taki zmęczony! Zbudowałem duży dom i pomogłem Miszy i Wanii. Nauczyciel powiedział, że jestem dobry”. W rzeczywistości nic takiego się nie wydarzyło, ale po raz pierwszy rodzice Kolyi pochwalili go za dobrą budowę.

Przebieg kryzysu 3-latka zależy przede wszystkim od stosunku osoby dorosłej do dziecka.

Utrzymanie istniejącej (zaakceptowanej) komunikacji prowadzi do:

do utrwalenia negatywnych cech zachowania (negatywizm, upór);

o ich ochronę przez cały wiek przedszkolny. Rozsądne zachowanie osoby dorosłej (konsekwencja, zaangażowanie, równowaga itp.) prowadzi;

zapewnienie jak największej niezależności;

złagodzić przejawy negatywizmu.

Pamiętać! Aspiracje dzieci znacznie przekraczają ich rzeczywiste możliwości.

Dziecko starając się być jak dorosły, chce samo zapalić światło, pójść na zakupy, ugotować obiad itp. Zaspokojenie wszystkich jego potrzeb jest nierealne!

Zaspokajanie potrzeb dziecka jest możliwe poprzez zabawę, a do tego potrzebne jest opanowanie czynności zabawowych.

Przy prawidłowo zbudowanych relacjach (komunikacja) W zabawie okres niezdolności do nauki zostaje złagodzony i skrócony.

Kryzys 3-latka jest zjawiskiem subiektywnie trudnym dla samego dziecka i obiektywnie trudnym dla bliskich mu dorosłych.

Podstawowa strategia zachowań dorosłych

Najważniejszą rzeczą, którą musi zrobić dorosły, jest utrzymanie i zapewnienie ogólnego pozytywnego nastawienia dziecka do siebie. Jeśli nie potrafi sobie z czymś poradzić, wspieraj jego chęć osiągnięcia rezultatów.

Możesz na przykład powiedzieć dorosłemu: „Wiesz już, jak wiele zrobić. Jestem pewien, że ty też się tego nauczysz. Zobacz jak to się robi. Spróbuj ponownie". Negatywna ocena osobowości („Niekompetentny!”) rani jego dumę. Ciągłe wyrzuty tłumią jego inicjatywę, podsycają zwątpienie i gaszą ciekawość. W przypadku niepowodzenia należy zachęcić dziecko i zaszczepić wiarę w jego możliwości. Nie możesz porównywać niepowodzeń dziecka z sukcesami innych dzieci, powiedz mu: „Och, nie możesz tego zrobić, ale Vova potrafi to robić od dawna”. Dzieci są bardzo zazdrosne o pochwały płynące od osoby dorosłej w stronę rówieśników.

Nie ma potrzeby wdawać się w kłótnie z dzieckiem, gdy jest uparty i przeciwstawia się innym. Trzeba pomóc dziecku poradzić sobie z samym sobą, częściej dać mu prawo do samodzielnego wyboru, co i jak będzie robić. Możesz na przykład zapytać: „Czy będziesz nosić rajstopy na prawej czy lewej nodze?” - po czym dziecko traktuje to poważnie

Aby pomóc dziecku w trudnej sytuacji:

spróbuj stanąć na jego miejscu;

poczuj jego stan;

wyrazić słowami swój stan.

Pielęgnuj w sobie empatię, jej przejawy w stosunku do dziecka będą dla niego bardzo pomocne w rozwiązywaniu różnego rodzaju problemów.

Im bardziej taktowni i elastyczni są dorośli, tym mniej narzekają na upór i negatywizm dzieci.

Matki, które uważają, że ich dzieci są uparte, mają:

orientacja indywidualistyczna;

są utwierdzeni w swoim punkcie widzenia i brakuje im empatii;

reagować z entuzjazmem na wszelkie problemy w relacji z dzieckiem;

nie mają wystarczającej wyobraźni i elastyczności umysłu.

Upór dzieci współistnieje z potrzebą rodziców zapewnienia dzieciom bezwarunkowego posłuszeństwa.

Własne kłopoty rodziców i ich zły charakter pogarszają sytuację w rodzinie i determinują ich ciągłą niechęć do dziecka. Powtarzają mu bez końca, że „musi”, że „pokażą mu, jak nie być posłusznym” itp. Dziecko w odpowiedzi na takie wezwania reaguje naturalną reakcją uporu. Więc spróbuj:

nie dramatyzuj sytuacji kryzysowej;

złagodzić momenty konfliktowe, wprowadzając do nich odrobinę humoru;

szanować prośby dziecka;

słuchaj uważnie jego pytań i odpowiadaj w taki sposób, aby dziecko odczuło Twoje zainteresowanie jego sprawami;

Zmień nieprzyjemne procedury (na przykład ubieranie) w ekscytującą grę.

Sytuacja. Kryzys trwający 3 lata jest bardziej wyraźny niż kryzys roczny i powoduje więcej problemów.

Zwróć uwagę na możliwe przyczyny większej dotkliwości kryzysu za 3 lata.

Rozwiązanie. Najwyraźniej wynika to z faktu, że pod koniec wczesnego dzieciństwa dziecko staje się znacznie bardziej niezależne niż wcześniej. Jest mniej zależny od osoby dorosłej, ma w miarę stabilną samoocenę, która pozwala mu bronić swoich praw.

Pytanie. Jak zorganizować komunikację w czasie 3-letniego kryzysu?

Odpowiedź. Trzyletnie dzieci to nie tylko zabawne i inteligentne maluchy, ale także niezależne jednostki. Za najbardziej wyraźny uważa się kryzys trwający 3 lata.

W wieku 3 lat dziecko zaczyna komunikować się z dużą liczbą osób. Jego dziecięca spontaniczność może również przerodzić się w agresywność. W związku z tym ważne jest, aby przekazać dziecku pogląd, że nie można nikogo urazić, a w przypadku popełnienia przestępstwa nauczyć go szczerze prosić o przebaczenie („Przepraszam”).

W tym wieku poczucie własności u dziecka staje się intensywniejsze. Ale nie spiesz się, aby nazwać go „chciwym”. Naucz swoje dziecko dzielenia się z innymi: „Oto niebieska łyżeczka dla ciebie, ale ja chcę się pobawić czerwoną”. Z drugiej strony ważne jest, aby zaszczepić dziecku poczucie własności, w przeciwnym razie, gdy dorośnie, pójdzie w ślady bardziej wytrwałych dzieci.

W wieku 3 lat dziecko powinno wiedzieć, że dorośli, mama i tata mają własne terytorium i swoją własność. Jednocześnie samo dziecko musi mieć własne terytorium i własną własność. Musi mieć do dyspozycji:

czas, który może spędzić tylko dla siebie;

rzeczy, którymi nigdy i w żadnych okolicznościach nie będzie chciał się dzielić.

Dziecko musi pamiętać pewien zbiór zasad, których nie można łamać nigdzie i nigdy. Przykłady takich obowiązkowych przepisów obejmują na przykład:

nie zbliżaj się do gorących przedmiotów;

nie możesz rozmawiać z nieznajomymi itp.

Komunikując się z trzylatkami, powinieneś zachowywać się bardzo poprawnie, szanując ich opinie i wybory. Planując zabawy z dzieckiem, musisz wyznaczyć mu tylko wykonalne zadania, w przeciwnym razie może pojawić się uraza i niepewność („Nadal mi się nie uda”).

Wreszcie, dorośli nie powinni zapominać, że ten wiek jest dobry na początkową naukę. Dziecko z łatwością zapamiętuje rymowanki, łamańce językowe, piosenki, z przyjemnością słucha muzyki i długo rysuje.

Sytuacja. Katya (2,5 l.), szykując się do spaceru, długo nie mogła zapiąć bluzki, ale kategorycznie odmówiła pomocy matce. Mama, pomimo protestów córki, nadal pomagała Katii się ubierać. Po tym dziewczyna ze łzami w oczach powiedziała: „No cóż, jestem sama” i ponownie rozpięła bluzkę. Ponieważ nie był to pierwszy taki przypadek, mama pomyślała: „Co może być tego przyczyną i co mam teraz zrobić?”

Co mama powinna była zrobić?

Rozwiązanie. Sytuacja, która powstała, jest ściśle powiązana z trwającym od 3 lat kryzysem. Dziecko dąży do niezależności i nie toleruje nadzoru dorosłych. Wskazane byłoby, aby matka zapewniła dziewczynie większą niezależność w wyborze. Mogłaby na przykład zasugerować córce: „Pozwól mi zapiąć górny guzik, a ja zapnę dolny”.

Sytuacja. Julia (2,5 l.) przed wyjściem na spacer ubierała się bardzo powoli. Dziewczyna nie zareagowała na uwagi nauczycielki.

W drodze do domu mama zauważyła nietypowy stan córki: milczała i wyglądała na bardzo zdenerwowaną. Po długich przesłuchaniach dziewczyna przełykając łzy, krzyknęła: „Powiedz jej, swojej nauczycielce, że nie jestem wariatem, to wszystko!”

Jaki jest powód tej sytuacji?

Rozwiązanie. Sytuacja ta odpowiada zachowaniu dziecka w czasie kryzysu. młodym wieku kiedy dziecko obraża się na najbardziej niewinne uwagi. Zwykłe słowa z punktu widzenia osoby dorosłej spowodowały uraz psychiczny Julii i wywołały ostrą urazę.

Sytuacja. Petya (3 lata) z zapałem buduje jakąś konstrukcję z kostek. Przychodzi mama i zaprasza syna na spacer. Pomimo tego, że chłopiec uwielbia spacery, odmawia wyjścia na spacer i ponownie pogrąża się w swojej zabawie. Mama jest bardzo zaskoczona.

Co może być przyczyną takiej sytuacji? Jakie powinno być zachowanie matki?

Rozwiązanie. Wynika to z nieprzewidywalności zachowań w młodym wieku. Matka nie rozumiała stanu syna. Powinna była zapytać, co buduje, cieszyć się sukcesem syna, dowiedzieć się, jak długo planuje budować i czy już czas zrobić sobie przerwę na spacer.

Sytuacja. Misza (3 lata) buduje jakąś konstrukcję z kostek. Mama, próbując pomóc synowi, podpowiada mu, gdzie powinien położyć kolejną kostkę. W odpowiedzi Misza gwałtownie protestuje i jest oburzony brakiem zrozumienia ze strony matki.

Co powinna zrobić matka w takich sytuacjach?

Rozwiązanie. Dziecku wciąż trudno jest przełożyć swój pomysł na słowa, trudno tak naprawdę wyjaśnić, czego chce, co próbuje zrobić. A jeśli dorosły nie rozumie, czego dziecko chce i interweniuje, wówczas dziecko gwałtownie protestuje i okazuje oburzenie brakiem zrozumienia ze strony dorosłego. Dorosły musi zapewnić dziecku inicjatywę i niezależność, włączyć się w realizację jego planu, nieustannie zadając pytanie: „Co będziemy dalej robić?”

Sytuacja. Mówią, że nie można spełniać życzeń żadnego dziecka. Jeśli pozwolisz mu osiągnąć swój cel za pomocą histerii, stanie się to stabilną formą zachowania.

Jak powinien się zachować dorosły?

Rozwiązanie. Musisz się powstrzymać, udawać, że nie martwisz się histerią. Dziecko szybko zrozumie, że nawet jeśli upadnie z piskiem na podłogę, nic w ten sposób nie osiągnie. Jeśli w momencie histerii dorosły upomina dziecko lub karze go za to, pozytywny wynik nie zostanie osiągnięty. Dziecko w stanie namiętności jest odporne na rozsądne argumenty. Złość i kara jedynie zachęcą do kontynuowania histerii.

Zabawka jako środek rozwijający komunikację dziecka już od najmłodszych lat

Małe dziecko oczywiście nadal potrzebuje zabawek.

Zabawki pozwalają dziecku poznawać świat, budować i wyrażać swoją kreatywność, wyrażać uczucia, uczą komunikowania się i poznawania siebie.

Działania dziecka	Działania dla dorosłych
1. Korelacyjny. Cel: wprowadzenie obiektów (ich części) w określone relacje przestrzenne. Preferowane zabawki są składane (piramidy, wkładki itp.). Dobiera się je pod kątem kształtu, rozmiaru, koloru i układa w określonej kolejności. Przypomnijmy, że w dzieciństwie manipulowano przedmiotami, nie biorąc pod uwagę ich właściwości.	Kieruje komunikacją podczas działań dziecka z zabawką: - pokazuje i wyjaśnia czynności; - zachęca do działania; - budzi zaufanie; - wywołuje pozytywne emocje; – ocenia
2 pistolety. Cel: użycie niektórych obiektów (narzędzi) do wpływania na inne obiekty. Sposób użycia narzędzi jest ustalony w ich konstrukcji: łyżką - jedzą, ołówkiem - piszą, łopatą - kopią itp.	W komunikacji wprowadza w świat prostych rzeczy: - że każdy przedmiot istnieje po coś; - że rzecz musi być używana zgodnie z jej przeznaczeniem funkcjonalnym
3. Z przedmiotami wielofunkcyjnymi (patyki, stożki, kamyki itp.). Cel: uzupełnienie brakujących elementów. Na przykład patyk może zastąpić łyżkę, termometr	W komunikacji: - rozwija wyobraźnię; - rozwija znakową funkcję świadomości
Działania dziecka	Działania dla dorosłych
4. Z zabawkami (lalki, króliczki, misie itp.). Cel: dziecko uczy się czynności naśladowczych: - kołysać, kąpać lalkę, nosić ją w wózku; - identyfikować się (identyfikować) z lalką; - opiekuj się lalką; - wczuj się w zabawkę	W komunikacji tworzy sytuacje w grze, w którym trzeba wykazać się troską i empatią wobec zabawki. Na przykład razem z dzieckiem głaszcze lalkę Alenę, przytula ją, kładzie do łóżka itp. Ważne jest, aby okazywać postawę wdzięczności. Zapytaj na przykład: „Kochasz Alenę, prawda?”

Przy pomocy zabawek i innych przedmiotów dziecko wykonuje różnego rodzaju czynności niezbędne do opanowania czynności przedmiotowych,

Ryż. 7.3. Rola osoby dorosłej w uczeniu dziecka czynności zabawowych

Wybór zabawki to poważna sprawa, ponieważ może służyć człowiekowi przez wiele lat. Dlatego zabawka powinna być piękna i przyjemna w dotyku. Co więcej, w przyszłości może stać się zaufanym przyjacielem dziecka. Z 2-3-letnim dzieckiem możesz odgrywać historie, używając samochodów, kostek i zestawów konstrukcyjnych. Każdy wiersz czytany dziecku może być

W wieku 2-3 lat aktywność dziecka w zabawie stale się rozwija(ryc. 7.4).

Ryż. 7.4. Rozwój aktywności zabawowej wraz z wiekiem

Sytuacja. Tata i Petya (3 lata) naprawiają zepsuty samochód.

Jak wykorzystać tę (lub podobną) sytuację do wyrobienia w dziecku prawidłowej mowy i wzmocnienia w dziecku chęci komunikowania się z ojcem?

Rozwiązanie. Tata musi rozmawiać życzliwie, emocjonalnie, na „równym” stanowisku z dzieckiem, swoje działania wyrazić słowami: „No i jak to naprawimy? Używasz śrubokręta?”

Syn kilka razy powtarza za ojcem: „Dokręć śrubę śrubokrętem!” Ostatecznie wszyscy są zadowoleni: syn z naprawioną maszyną, ojciec ze swoim asystentem.

Pytanie. Jak zorganizować komunikację z trzyletnim dzieckiem podczas wspólnego oglądania obrazu „Dzieci na spacerze”?

Odpowiedź. Najpierw dorosły sam układa na podstawie obrazu historię, wzbudzając w nim pozytywny stosunek emocjonalny. Następnie zachęca dziecko do odpowiedzi na pytania typu: „Co robią dzieci?”, „W co są ubrane?”, „Jaka pora roku jest przedstawiona na obrazku?”, „Jak to ustaliliście?” itp.

Dorosły zadaje pytania w taki sposób, aby dziecko posługiwało się znanymi mu słowami i zakończeniami przypadków. W tym samym czasie dorosły zapoznaje dziecko z nowymi słowami.

Sytuacja. Małe dziecko charakteryzuje się stereotypowym zachowaniem, sztywnością i pewnym „konserwatyzmem”.

Rozwiązanie. Komunikując się z dzieckiem, dorosły musi najpierw dostroić go do nowego przedmiotu (w tym przypadku nowej bluzki). Rozładuje to napięcie w związku, dziecko uspokoi się i z łatwością wykona zasugerowaną przez osobę dorosłą czynność nowe ciuchy. Komunikacja wróci do normy.

Aby rozwinąć samodzielność, lepiej zachęcać dziecko do działania, wykorzystując wybraną przez siebie sytuację.

Dlatego komunikując się z małym dzieckiem, dorosły musi pamiętać:

trwałość podmiotu;

stałość czasu, kolejność zdarzeń;

stałość rytuałów (robienie tego, co jest w zwyczaju) itp.

Komunikacja dzieci z rówieśnikami

Im wcześniej dziecko zacznie komunikować się z innymi dziećmi, tym lepiej wpływa to na jego rozwój i zdolność przystosowania się do społeczeństwa. Brak umiejętności nawiązywania przez dziecko kontaktów z rówieśnikami znacznie utrudnia mu oswojenie się z nowymi warunkami społecznymi.

Tak jak dziecko w dzieciństwie uczy się dogadywać z rówieśnikami, tak będzie utrzymywało relacje z bliskimi w rodzinie, ze znajomymi i współpracownikami w pracy. Dorosły powinien pomagać dzieciom w nawiązywaniu wzajemnych kontaktów.

Prawidłowo zorganizowana komunikacja:

wzbogaca dzieci wrażeniami;

jest źródłem różnorodnych emocji;

uczy współczuć, radować się, złościć się, bronić swoich praw;

pomaga pokonać nieśmiałość;

sprzyja rozwojowi osobowości;

tworzy wyobrażenie o innej osobie - rówieśniku;

zaczyna rozwijać umiejętność rozumienia innych ludzi;

przygotowuje do późniejszej komunikacji z rówieśnikami.

Komunikacja z rówieśnikami ma także swoją ontogenezę. M.I. Lisina zidentyfikowała kilka jego etapów.

Komunikacja emocjonalno-praktyczna (2-4 lata) oparta na naśladownictwie, wspólnym działaniu, żywych emocjach. Głównymi środkami komunikacji na tym etapie są lokomocja i ruchy ekspresyjne. Dzieci w tym wieku zwykle widzą siebie w rówieśniku, ale nie zauważają jego indywidualnych cech. Z obserwacji 12-miesięcznych dzieci wynika, że żadne z nich nie zwraca praktycznie uwagi na inne dzieci. W wieku 18 miesięcy epizody współpracy są przypadkowe, ale już istnieją, a po dwóch latach prawie wszystkie dzieci są zdolne do współpracy.

Sytuacyjna komunikacja biznesowa (4-6 lat). W tym okresie kwitnie odgrywanie ról, a uwagę dziecka zaczynają przyciągać rówieśnicy. Główną treścią komunikacji jest współpraca biznesowa, zaczyna pojawiać się konkurencyjność i konkurencyjność.

Biznes niesytuacyjny (6-7 lat). Na tym etapie możliwa staje się „czysta” komunikacja, kiedy dzieci mogą rozmawiać bez działania. Zaczyna pojawiać się empatia i bezinteresowna pomoc, co wyznacza początek przyjaźni.

W wieku szkolnym Sytuacja społeczna rozwoju dziecka koncentruje się wokół zajęć edukacyjnych, dlatego krąg znaczących dorosłych poszerza się o nauczycieli. Przyjaźń z rówieśnikami w dużej mierze zależy od postawy nauczyciela.

W okresie dojrzewania sytuacja zmienia się radykalnie: autorytet grupy rówieśniczej gwałtownie wzrasta, a opinia starszych na długo schodzi na dalszy plan.

Dojrzała komunikacja między dorosłymi charakteryzuje się decentralizacją (umiejętnością przyjęcia pozycji drugiego człowieka bez zlewania się z nią), odpowiedzialnością, osobistym podejściem do rozmówcy i szacunkiem dla jego indywidualności. Dojrzała komunikacja jest wolna od obiektowych tendencji manipulacyjnych i jest warunkiem oraz przejawem zdolności człowieka do rozwoju osobistego i samorealizacji (E. Fromm). Związane z wiekiem przemiany w charakterze wzajemnej komunikacji dzieci, ich cechy przedstawiono poniżej (tabela 7.3).

Tabela 7.3 Zmiany w interakcjach dzieci z rówieśnikami wraz z wiekiem

Wiek dziecka	Charakterystyka Komunikacja
	1. Dzieci wolą oglądać zdjęcia ludzi, zwłaszcza dzieci. 2. Zainteresowanie rówieśnikiem jest pokazane jako interesujący przedmiot badań, w związku z którym może on: - popchnąć innego; - usiądź okrakiem na drugim; - z ciekawością popatrz na upadłe dziecko; - ciągnięcie go za włosy itp.; - przenieść dowolną akcję z zabawki na rówieśnika. 3. Rówieśnik pełni dla dziecka rolę: - ciekawej zabawki; - jako podobieństwo samego siebie
Do 1,5 roku	1. Dzieci mogą spokojnie zajmować się swoimi sprawami (z własną zabawką), np. bawić się w tej samej piaskownicy, od czasu do czasu zerkając na siebie. Jednocześnie zazwyczaj patrzą na ręce swojego rówieśnika i obserwują, jak on gra. 2. Obecność w pobliżu rówieśnika aktywizuje dziecko. 3. Rówieśnicy mogą wymieniać się zabawkami, chociaż chętnie biorą zabawki innych osób i mają trudności z oddawaniem własnych.
	1. Zainteresowanie rówieśnikiem jest jasno wyrażone. Widząc osobę w tym samym wieku, dziecko podskakuje, krzyczy, piszczy i takie „rozpieszczanie” jest powszechne. 2. Chociaż dzieci czerpią wielką przyjemność ze wspólnej zabawy, pojawienie się zabawki lub zbliżający się dorosły odwraca uwagę dzieci od siebie.
	Komunikacja z rówieśnikami zaczyna zajmować coraz większe miejsce w życiu dzieci (ryc. 7.5). Wynika to z faktu, że powstaje wyobrażenie o innej osobie - rówieśniku

Ryż. 7,5. Znacząca komunikacja z rówieśnikami (do 3 lat)

Komunikując się na równi z równymi, dzieci:

starać się zainteresować sobą;

wynaleźć różne sposoby przyciagajacy uwage;

demonstrować sobie nawzajem swoje umiejętności;

są wrażliwi na wszelkie działania rówieśników;

starają się porównywać działania innych ze swoimi - rówieśnik w tym sensie działa jak swego rodzaju lustro, w którym dziecko widzi swoje odbicie.

Dlatego komunikacja jest potężnym środkiem rozwijania samoświadomości i kształtowania prawidłowego obrazu siebie.

Sytuacja. Anya widząc rajstopy swojej przyjaciółki z jasną łatką w kształcie jabłka, rozdarła swoje i poprosiła mamę, aby je zszyła w ten sam sposób.

Co się stało?

Rozwiązanie. Sytuacja ta charakteryzuje się tym, jak dzieci starają się okazać zainteresowanie innym dzieckiem i jak chcą wzbudzić jego zainteresowanie sobą.

W którym momencie należy uczyć dzieci komunikowania się?

Należy to zrobić, gdy dziecko zaczyna wykazywać zainteresowanie innymi dziećmi. Trzeba mieć na uwadze, że uwaga poświęcona rówieśnikowi często łączy się z traktowaniem go jako interesującego obiektu. Dzieci wolą komunikować się z tymi, którzy lepiej je rozumieją (ryc. 7.6).

Ryż. 7.6. Rola osoby dorosłej w organizowaniu i nauczaniu komunikacji

Pytanie. Jak rozwój mowy dziecka wpływa na charakter komunikacji z rówieśnikami?

Odpowiedź. Dziecko, które poprawnie mówi i umie się bawić, zazwyczaj dobrze rozumie swojego rówieśnika i szybko nawiązuje z nim kontakt.

Ćwiczenia. Obserwuj proces adaptacji dziecka do nowych warunków w grupie. Notatka:

o działaniach dziecka z zabawką, czasie ich trwania, różnorodności i koncentracji dziecka na grze;

o jego reakcji na propozycję zabawy ze strony osoby dorosłej, o naturze tej reakcji;

czy odkrywa nowe zabawki i jak objawia się jego zainteresowanie;

czy zwraca się do kogoś o pomoc, gdy poniesie porażkę?

Ćwiczenia. Obserwuj, czy dziecko odczuwa potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. Przeanalizuj cechy jego zachowania zgodnie z planem.

Uwaga i zainteresowanie rówieśnikiem, tym, jak on postrzega rówieśnika, jego twarz, sylwetkę, zachowanie itp.

Emocjonalna postawa wobec rówieśnika, czy przejawia się przyjemność ze spotkania i kontaktu, jak głęboko dziecko jest skupione na tym, co robi rówieśnik.

Chęć i zdolność dziecka do reagowania na działania kierowane do niego, wrażliwość na inicjatywę rówieśnika.

Ćwiczenia. Obserwuj zachowanie dzieci w sytuacji kłótni:

z powodu zabawek;

ze względu na chęć siedzenia bliżej nauczyciela;

z powodu czegoś innego.

Pytanie. W którym momencie należy uczyć dzieci komunikowania się? Jaką rolę w tym procesie odgrywa osoba dorosła?

Odpowiedź. Dzieci należy uczyć komunikowania się od chwili, gdy zaczną okazywać sobie zainteresowanie. Uwaga dziecka skierowana na inne dzieci zwykle łączy się z jego stosunkiem do rówieśników jako obiektów interesujących. Główna rola w tym procesie należy do osoby dorosłej.

Sytuacja. Dwoje 3-letnich dzieci szczęśliwie porozumiewa się ze sobą. Jak mogą się zachować dzieci, jeśli dorosły umieści między nimi zabawkę (na przykład samochód)?

Podaj psychologiczne uzasadnienie swojej odpowiedzi.

Rozwiązanie. Komunikacja w tej sytuacji ustanie, ponieważ zabawka będzie kością niezgody i zakłóci harmonię relacji. Pojawienie się zabawki wywołuje sytuację walki między dziećmi o atrakcyjną rzecz.

Sytuacja. W badaniach L.N. Galiguzowej i E.O. Smirnowej 1,5-letnim dzieciom pokazano różne obrazy. W pierwszym przypadku na ekranie pojawiła się uśmiechnięta kobieta, potem zabawki, zwierzęta, a na końcu twarz roześmianego małego dziecka.

Przewiduj reakcję dzieci na te trzy grupy obrazków. Jakie obrazy będą lepsze dla dziecka?

Rozwiązanie. Dzieci żywo reagują na wszystkie obrazki. Uśmiechają się radośnie, śmieją się i nazywają to, co widzą. Nie jest to zaskakujące, ponieważ dorosły jest centralną postacią w życiu dziecka, a zabawki zawsze wzbudzają nim żywe zainteresowanie.

Dzieci w wieku 1-3 lat wolą patrzeć na ludzi, a wśród ludzi szczególną uwagę przyciągają rówieśnicy. Tę atrakcyjność tłumaczy się tym, co dziecko w nim widzi. samego siebie: patrząc na twarz, mimikę i strój rówieśnika, dziecko wydaje się widzieć siebie z zewnątrz. Nawet jednoroczne dzieci nie potrafiąc jeszcze wyrazić słowami swojego stosunku do rówieśnika, uważnie przyglądają się jego wizerunkowi.

Sytuacja. Dzieci w wieku 2-3 lat, komunikując się ze sobą, często kłócą się i narzekają na siebie.

Jakie są możliwe przyczyny kłótni?

Określ oczekiwaną taktykę zachowania osoby dorosłej.

Rozwiązanie. Kłótnie dzieci mogą wynikać z faktu, że:

dzieci w tym wieku nie znają jeszcze zasad wzajemnej komunikacji;

nie wiedzą, jak wyrazić swój stan słowami;

nie mogą się doczekać, aż kolejne dziecko zaspokoi ich potrzeby.

Aby zminimalizować ryzyko kontrowersyjnych sytuacji, powinna znajdować się wystarczająca liczba identycznych zabawek. Zabawki te muszą być ustawione tak, aby dzieci mogły je zobaczyć. Wskazane jest również, aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem podczas zabawy. Ważne jest, aby nauczyć dziecko wyrażania swoich myśli słowami i pokazywać mu przykłady wspólnych działań. Jeśli jedno z dzieci płacze, powinieneś zwrócić na niego uwagę wszystkich dzieci, wyrazić współczucie słowami i czynami, uspokoić dziecko lekkim głaskaniem, szeptać mu miłe słowa do ucha i zwrócić jego uwagę na inne zabawki.

Sytuacja. Czasami w grupie są dzieci, które gryzą i biją innych, czyli wyraźnie wyrażają agresywność. Zachowanie to objawia się zarówno w odniesieniu do zabawek dorosłych, jak i dzieci.

Wyjaśnij możliwe przyczyny tego zachowania, uzupełniając powody podane w rozwiązaniu do poprzedniej sytuacji.

Rozwiązanie. Poza przyczynami wskazanymi w odpowiedzi na poprzednie pytanie, należy zwrócić szczególną uwagę na fakt, że agresywność dziecka może wiązać się zarówno z momentami frustrującymi, jak i wynikać z naśladowania agresywnych zachowań rodziców lub starszego dziecka. bracia i siostry.

Sytuacja. Wielu rodziców uważa, że braki w wymowie dzieci są korygowane przez praktykę i zmuszają ich dzieci do powtarzania 100 razy dziennie: „Natasza to owsianka” lub śpiewania: „Sasza szła autostradą i ssała suszarkę!”

Czy działania rodziców są prawidłowe?

Rozwiązanie.„To jest absolutnie błędne!” - ostrzega logopeda L. G. Kiktenko. Wierzy, że rodzice sami mogą pomóc swojemu dziecku:

jeśli dziecko zmienia niektóre dźwięki spółgłoskowe na inne (na przykład zamiast „W” dostaje „S”, zamiast „L” - „V”);

kiedy czasami pojawia się właściwy dźwięk w mowie dziecka, ale znika w połączeniu z innymi spółgłoskami;

jeśli myli ciała stałe i miękkie spółgłoski na przykład zmiękcza spółgłoski „L”, „T”, gdy nie jest to wymagane, lub odwrotnie, nie wie, jak je delikatnie wymawiać;

jeśli zamieni spółgłoski dźwięczne na bezdźwięczne („D” na „T”, „B” na „P”, „V” na „F”).

Powinnaś zgłosić się do logopedy jeśli kochanie:

podczas mówienia wystawia język, mówi „rozmazując”, potykając się;

Wymawia wiele dźwięków niepoprawnie.

Jeśli Twoje dziecko nie radzi sobie z gwiżdżącymi dźwiękami „S”, „Z”, „C”, możesz skorzystać z lekcji logopedy L. G. Kiktenko opublikowanej w czasopiśmie „Zdrowie” 1.