Мотиви за девиантно поведение на тийнейджъри. Мотиви и причини за девиантно поведение на подрастващите методическо развитие по темата Причини и мотиви за девиантно поведение
12. Мотивация за девиантно (девиантно) поведение
12.1. Общи представи за девиантното поведение и причините за него
ДА СЕ Девиантното поведение включва агресивни действия към другите, престъпления, пиене на алкохол, наркотици, тютюнопушене, скитничество, самоубийство.
Съществуват две крайни гледни точки за обусловеността на девиантното поведение: естествено-биологична и социолого-редукционистка. Първият се опитва да обясни причините за девиантното поведение чрез природни и биологични фактори, изключително характерни за индивида (особена генетична организация, нарушения на биохимичната регулация, механизми на нервната система). Вторият прибягва до социологически и икономически обяснения, като изключва ролята на всякакви вътрешни, в т.ч
И психологически фактори (личностни предразположения). В действителност девиантното поведение, както отбелязва унгарският психолог Ф. Патаки (1987), е системен или полидетерминистичен феномен, при формирането на който исторически, макросоциологични,социално-психологически и индивидуално-личностни фактори.
Формирането на девиантно поведение се влияе както от външни (включително социално-икономически), така и от вътрешни (по-специално психологически) фактори. Няма нужда да говорим много за първите - това е и безработица, и нисък стандарт на живот, и глад, и определена субкултура на определени слоеве на обществото, чийто анализ и описание е прерогатив на социолози, икономисти, и политици.
Задачата на този раздел е да покаже психологическите причини за девиантното поведение.
Л. М. Зюбин (1963) отбелязва три причини, водещи до особеностите на мотивацията на трудните юноши:
1) липса на умствено развитие като цяло (но не и патология!), Което предотвратява правилната интроспекция на поведението и прогнозирането на неговите последствия;
2) недостатъчна самостоятелност на мисленето и следователно по-голяма внушаемост и конформизъм;
3) ниска когнитивна активност, обедняване и нестабилност на духовните потребности.
В съответствие с разглеждания проблем могат да бъдат посочени две основни психологически (вътрешни) причини за девиантното поведение: неудовлетворени просоциални потребности, които създават вътрешен конфликт на личността и водят до формиране на деформирани и ненормални потребности, и наличието на асоциални личностни предразположения (мотиватори), водещи до избор на асоциални средства и начини за задоволяване на нуждите или освобождаване от тях (например чрез самоубийство).
Незадоволената нужда на детето от вещи, която може да се дължи на липсата на играчки детска градинаили безцеремонното нахлуване на възрастните в света на нещата, любими и необходими за детето („Къде намери този боклук? Изхвърлете го веднага!“), Може да допринесе за развитието на агресивност, да предизвика желание да компенсира загубата на своя собственост чрез присвояване на чужда. Агресивност, протест
Е. П. Илин. "Мотивация и мотиви"
залитане срещу всички, демонстративно неподчинение на социалните норми и изисквания, бягството от дома е улеснено от незадоволена потребност от свобода. Неудовлетворено желание да заемете достойно място в групата на връстниците и в семейството (в последния случай
- във връзка с появата на второ дете, на което родителите започват да обръщат повече внимание) води до негативни форми на самоутвърждаване: буфонада, отчаяние, опозиция.
Неправилното възпитание води до формиране у детето на пренебрежително или дори негативно отношение към нормите и правилата. Публичен живот, изкривяване на житейските ценности, появата на асоциални ценности, т.е. до формирането на асоциални лични предразположения, които влияят върху мотивацията за девиантно, включително престъпно поведение.
Ф. Патаки идентифицира естествените (естествени) и социокултурни предразположения. Естествените предразположения са психопатични явления, свързани с психофизиологични нарушения в организацията на поведението. Той се отнася до социокултурни в определени национални, местни и етнически култури специфични наследени и традиционно предавани модели и модели за разрешаване на конфликти, които, ако бъдат интернализирани от човек, могат да предизвикат у него склонност към някакъв вид девиантно поведение; това е имитация на стандартите на поведение, които съществуват в определени слоеве на обществото, в семейство, което е влязло в контакт с престъпността и т.н.
Авторът правилно подчертава, че предразположението не е пряката причина за отклонението, а само фактор, който предизвиква предразположение към него. Въпреки това, ако в процеса на социализация, особено в ранния му етап, неблагоприятните (например психопатични) тенденции и наклонности съвпадат със съответните социокултурни модели (антисоциални, хедонистични, саморазрушителни и т.н.), тогава шансовете за поява на на всеки вариант на девиантно поведение ще се увеличи.
Трябва да се отбележи, че социалните норми на поведение (социокултурни предразположения) може да не съвпадат в различни исторически епохи, сред различните нации и националности. В определени култури ритуалният акт на човешки жертвоприношения, кръвна вражда, употреба на наркотици е бил задължителен, тъй като е социално нормативен. Много шериатски закони сред мюсюлманите имат същия характер в момента. Сред съвременните цигани мотивът за кражба е липсата на формализиране на понятието собственост. Алкохолизмът може да действа в съзнанието на повечето хора като "национална идентичност". В определени култури самоубийството се възхвалява, което дори предизвиква имитация, например сред самураите или в определени слоеве на интелигенцията.
Е. П. Илин. "Мотивация и мотиви"
12.2. Мотивация на агресивното човешко поведение
Проблемът с агресивното поведение в последните годинивсе повече привлича вниманието на психолозите, а ако води до криминално поведение, тогава и на криминолозите. X. Hekhauzen, който прегледа работата на чуждестранни психолози, идентифицира три области в изследването на мотивацията за агресивно поведение: теория на мотивацията, теория на фрустрацията и теория на социалното обучение.
IN теория на мотивацията, агресията се разглежда като стабилна характеристика на индивида
– „агресивно влечение” (3. Фройд), „енергия на агресивното влечение” (К. Лоренц, 1994), „агресивен инстинкт” (У. Макдугъл). Всички тези теории, от гледна точка на X. Heckhausen, са само от исторически интерес, въпреки че критиците на тези теории не оспорват, че човешката агресия има еволюционни и физиологични корени.
Според теорията на фрустрацията агресията не е привличане, което автоматично възниква в недрата на тялото, а следствие от фрустрация, т.е. пречки, които възникват по пътя на целенасочените действия на субекта, или ненастъпване на целевото състояние към която се е стремял (Дж. Долард и др.) . Според тази теория агресията винаги е следствие от фрустрация, а фрустрацията винаги води до агресия, която впоследствие получава само частично потвърждение. Така инструменталната агресия не е следствие от фрустрация.
Теорията за социалното обучение (Л. Берковиц; А. Бандура) до голяма степен е усъвършенстване и развитие на предходната теория. L. Berkowitz въвежда две променливи между фрустрацията и агресивното поведение: гневът като стимулиращ компонент и задействащи стимули, които предизвикват агресивна реакция. Гневът възниква, когато се блокира постигането на целите, към които е насочено действието на субекта. Гневът обаче сам по себе си не води до агресивно поведение. Това изисква задействане на адекватни на него стимули, които субектът трябва чрез рефлексия да свърже с източника на гнева, тоест с причината за фрустрацията. В бъдеще тази гледна точка също се промени донякъде, което беше отразено във възгледите на А. Бандура, който смята, че емоцията на гняв не е нито необходимо, нито достатъчно условие за агресия. Основната роля принадлежи, от негова гледна точка, на ученето чрез наблюдение на модел (т.е. имитация). В концепцията на А. Бандура агресивното поведение се обяснява както от гледна точка на теорията на обучението, така и от гледна точка на когнитивните теории за мотивацията. Важно място се отделя на ориентирането на субекта към задължителните норми на поведение. Например през миналия век благородниците, когато оскърбяват честта и достойнството им, трябваше да предизвикват нарушителя на дуел; в същото време, според християнското учение, би било необходимо да се прости на нарушителя (несъпротива срещу злото чрез насилие). Следователно една и съща ситуация на един субект може да доведе до агресия, но не и на другия.
Тези различни подходи за разглеждане на причините за агресивното поведение отразяват текущото състояние на нещата в психологията по проблема за мотивацията, който разгледах в глава 1. Теорията за нагоните е близка до гледната точка, според която мотивът се приема като импулс, който възниква в човек при наличието на определена нужда, теория на фрустрацията - към гледната точка, според която причините за човешките действия и постъпки са външни стимули (външна ситуация). А теорията за социалното научаване е близка до гледната точка, според която мотивът се идентифицира с целта (според А. Бандура това е привлекателността на очакваните последици от агресивно действие). Но всички тези теории имат един и същ недостатък - едностранен подход към разглеждането на причините за поведението и следователно не могат да дадат достатъчно пълно описание на процеса на мотивиране на това поведение.
Е. П. Илин. "Мотивация и мотиви"
Въз основа на начина на поведение, избран от субекта, се разграничават вербална и физическа агресия, както и третият независим вид такова поведение - непряка агресия. Струва ми се, че това не е съвсем логично, тъй като както вербалната, така и физическата агресия може да бъде косвена (първата се изразява в ругатни на себе си, в скандал с близки, които нямат нищо общо с конфликтната ситуация; втората се изразява в затръшване на вратата при излизане, в удряне с юмрук по масата, хвърляне (хвърляне) на предмети и др.). Затова е по-логично според мен да говорим за пряка и непряка вербална агресия, както и за пряка и непряка физическа агресия. Целесъобразността на тяхното разпределение и самоподготовкасе потвърждава според П. А. Ковалев (1996, стр. 16), от факта, че, първо, те имат различна степен на проявление (или склонност към проявление): индиректната вербална агресия е два пъти по-изразена от индиректната физическа агресия; освен това пряката физическа агресия е най-силно изразена при мъжете, а индиректната вербална агресия при жените (което значително изяснява наличните в литературата данни за по-голямата агресивност на мъжете спрямо жените); второ, показателите за непряка вербална агресия, като правило, не корелират на значимо ниво с показатели за други видове агресия, докато показателите за непряка физическа агресия, като правило, показват значими връзки с показатели за други видове агресия (директна вербална и директна физическа агресия).
IN същевременно значими корелации между общите показатели на верб
И физическа агресия, от една страна, и сумарните показатели за пряка и непряка агресия, от друга, показват, че иматнещо общо и следователно можем да говорим за агресивното поведение като сложен психологически феномен. Не трябва обаче да се бърка агресивното поведение с тенденцията към него (агресивността като неразделна черта на личността) и с други лични характеристики, които улесняват или възпрепятстват формирането на мотив за агресивно поведение (конфликт), както правят много чуждестранни и местни автори. Това води до факта, че въпросниците за изследване на агресивността включват въпроси, свързани с конфликта, а въпросниците за изследване на конфликта включват въпроси, свързани с агресивното поведение; не отчита, че тези две явления в никакъв случай не са идентични.
От гледна точка на модела на мотивационния процес, представен от мен в глава 5.1, формирането на мотива за агресивно поведение може да се опише по следния начин.
Е. П. Илин. "Мотивация и мотиви"
Всичко започва с възникването на конфликт (по време на комуникация) или фрустриращи (по време на дейност) ситуации, които играят ролята на външен стимул. Между другото, в чуждестранните теории за мотивацията конфликтността не се споменава при разглеждане на агресивното поведение, въпреки че конфликтността се изучава и в методите за изучаване на агресивността (с помощта на въпросници).
Появата на тези ситуации обаче все още не показва появата на състояния на конфликт или фрустрация в дадено лице. И така, за възникването на състояние на конфликт е необходимо сблъсъкът на мнения, желания, интереси, цели между комуникиращите, първо, да бъде признат от субектите като такъв; второ, необходимо е субектите на комуникация да не искат да правят компромиси и, трето, между тях да възникнат взаимни враждебни отношения - враждебност (или поне една от тях).
IN В това отношение съм съгласен с мнението на Н. В. Гришина (1995), която не приписва никакво разногласие на конфликт и нарича разногласия, които не са обременени от емоционално напрежение и разногласия „показ“ сблъсък на позиции илибизнес спор. Ако това не се вземе предвид, тогава всяка дискусия, която протича мирно и спокойно, може да се класифицира като агресивно поведение.
IN В същото време, в процеса на всяка дискусия, „искрата“ на конфликта е „скрита“, но за да „запалите пламък от искрата“, са необходими определени провокативни условия, които могат да бъдат както външни обекти ( поведението на опонента, натиск от други хора) и някои черти на обекта: негодувание, избухливост, арогантност, „избухливост“ (характеризираща неговата „възбудимост“, „конфликт“), подозрение, нетърпимост към възражения, непримиримост. Те създават предразположеност на субекта към възникване на конфликтно състояние.
Въпреки факта, че почти всички конфликтни свойства са силно изразени при силно агресивни субекти (много по-силно, отколкото при нискоагресивни), тяхното влияние върху общата агресивност е различно. Най-голям принос за агресивното поведение имат избухливостта, обидата, отмъстителността (П. А. Ковалев, 1997). Неслучайно Л. И. Белозерова (1992) разкри при трудни юноши преобладаването на такива черти на личността като обидчивост (74%), упоритост (68%), избухливост (34%), агресивност (33%).
Именно тези субекти могат да допринесат за прерастването на конфликтна ситуация в конфликт. В допълнение към "възбудимостта", появата на агресивно поведение, както показва А. А. Реан (1996), също се влияе от такава характеристика на личността (характера) като "демонстративност". Демонстративният човек постоянно се стреми да впечатли другите, да привлече вниманието. Това се реализира в самонадеяно поведение, често умишлено демонстративно. Очевидно е, че прекомерната суета води до негодувание, арогантност, чиято роля за появата на агресивно поведение, както беше отбелязано по-горе, е голяма.
О. И. Шляхтина (1997) показа зависимостта на нивото на агресивност от социалния статус на подрастващите. Най-високото му ниво се наблюдава сред лидерите и "изгнаниците".
IN В първия случай агресивното поведение е породено от желание да се защити или укрепи лидерството, а във втория случай - от неудовлетвореност от позицията.
Възникването на конфликт може да зависи и от комуникационен партньор, който проявява вербална или физическа агресия към субекта (отказва молба, забранява, заплашва, изразява несъгласие в обидна форма, не го допуска, изрита го, досажда, напада, и т.н.). Всичко това предизвиква у субекта определени негативни състояния – раздразнение, негодувание, гняв, възмущение, гняв, ярост, с появата на които започва формирането на мотив за агресивно поведение. Преживяването на тези състояния води до възникване на потребност (желание) на субекта на комуникация да премахне психическия стрес, да го обезвреди. Тази необходимост води до формирането на все още абстрактна цел:
Е. П. Илин. "Мотивация и мотиви"
какво трябва да се направи, за да се задоволи желанието да се накаже нарушителят, да се елиминира като източник на конфликт, да се унижи, да се нарани, да се намери начин да се запази самочувствието (виж етап I на мотивацията за агресивно поведение, фиг. 12.1). В много отношения изборът на тази абстрактна цел ще се определя както от външни обстоятелства, така и от опита и възпитанието на човек, който на този етап вече може да блокира директно агресивно поведение (както вербално, така и физическо), превръщайки го в косвено агресивно.
Възникването на намерението за наказание, отмъщение и пр. води до търсене на конкретен начин и средства за постигане на набелязаната абстрактна цел. От този момент започва вторият етап от формирането на мотива за агресивно поведение, субектът обмисля конкретни агресивни действия, изборът на които зависи от оценката на ситуацията и неговите възможности, отношението към източника на конфликта и отношение към разрешаване на конфликти. Тук могат да играят ролята си такива качества на субекта като напористост, скандалност.
В случай на решение за наказание на нарушителя субектът може да избере следното: удари, отнеми нещо, изолирай от други хора, не давай, не пускай някъде, забрани, не позволявай, експулсирай. Когато решавате да унижите нарушителя, изборът на средства също е доста голям: подигравка, подигравка, скаране, принуда да се направи нещо против волята му. Можете също така да отмъстите по различни начини: да навредите в нещо, да счупите нещото, от което има нужда нарушителят, да разпространявате клюки за него и т.
След като премине всички тези методи през „вътрешния филтър“, субектът преминава към третия етап от формирането на мотива за агресивно поведение: формирането на намерението за извършване на конкретно агресивно действие по отношение на конкретен обект (не непременно по отношение на нарушителя: злото може да се излее върху някой друг). На този етап се избира конкретно агресивно действие, т.е. взема се решение. Вземането на решение води до появата на мотивация за постигане на целта. Това завършва процеса на формиране на мотива за агресивно поведение. Неговият резултат е формирането на сложен психологически комплекс, който включва потребността (желанието) на индивида да реагира на конфликтна ситуация (например на агресивността на друг човек), метода и средствата за този отговор и обосновката защо те бяха избрани. По този начин субектът има основа за агресивно поведение, което обяснява защо е разбрал необходимостта от такова поведение (какво го е подтикнало), какво иска да постигне (каква е целта), по какъв начин и може би за кого . В някои случаи това основание може да играе и ролята на "индулгенция", оправдаваща и позволяваща извършването на външно неприлично деяние.
Разбира се, мотивът за агресивно поведение не винаги се формира по толкова труден начин, мотивационният процес може да бъде ограничен, особено поради етап II. Някои хора са свикнали в определени конфликтни ситуации да реагират по свой собствен стереотипен начин: да се бият, да ругаят (децата - да плюят). Те може да нямат много съмнения как да отговорят на външна агресия.
По този начин агресивното поведение се причинява не само от комплекс от различни външни и вътрешни фактори, но и от тяхната система, която се реализира в процеса на формиране на мотив (мотивация). Разглеждането на тази система позволява да се комбинират различни теории за мотивацията на агресивното поведение в една концепция, която отчита ролята както на външни фактори (ситуации на фрустрация, конфликтни ситуации), така и на вътрешни фактори (чувствителност на субекта към тези ситуации, опит - обучение и др.).
Въведение……………………………………………………………………………………….……3
Глава 1. Мотивация на девиантното поведение…………………………………….….…….4
- Мотивация за агресивно поведение………………………………………………… 4
Мотивация на делинквентното поведение……………………………………….7
Мотивация за пристрастяващо поведение……………..…….……...……………… .10
Мотивация за суицидно поведение………………………………………….11
- Глава 2. Превенция и корекция на девиантното поведение………….……………….12
- 2.1 Превенция на девиантно поведение………………….……………………..12
- 2.2 Стимулиране на положителната мотивация………………………………….…..15
Литература…………………………………………………………………………………….18
Въведение
За съжаление няма такова щастливо общество, в което всички негови членове да се държат в съответствие с общите нормативни изисквания. Всеки от нас ежедневно се сблъсква с различни прояви на социално нежелано поведение. Терминът "социално отклонение" се отнася до поведение на индивид или група, което не отговаря на общоприетите норми, в резултат на което тези норми се нарушават от тях. Социалното отклонение може да приеме много различни форми. Младежи престъпници, отшелници, аскети, закоравели грешници, светци, гении, творци-новатори, убийци – всичко това са хора, които се отклоняват от общоприетите норми или, както още ги наричат, девианти 1 .
Социалните норми са предписания, изисквания, желания и очаквания за подходящо (социално одобрено) поведение. Нормите са някои идеални образци (шаблони), които предписват какво хората трябва да казват, мислят, чувстват и правят в конкретни ситуации 2 .
В прости общества с малко членове и прости нормални структури девиантното поведение лесно се идентифицира и контролира. В общества със сложна структура от често противоречащи си социални норми проблемът с отклоненията от общоприетото поведение нараства в много значителна степен. Освен това, както следва от редица изследвания, е невъзможно всяко отклонение да се счита за девиантно поведение. В този случай под това определение ще попаднат всички социални групи и всички хора, защото в обществото няма нито един човек и социална група, които да отговарят абсолютно на нормите и правилата във всички ситуации, във всички случаи на живот.
Девиантното (девиантно) поведение е от голям интерес за психолози, лекари, учители, служители на реда, социолози и философи. Темата за девиантното поведение е интердисциплинарна и дискусионна. Конюгирането на термина с понятието "социална норма" значително усложнява проблема, т.к социалните норми на поведение може да не съвпадат в различни исторически епохи, сред различните нации и националности. 4 .
Разнообразие от подходи се проявява при решаването както на теоретични („Какво поведение се счита за девиантно?“), така и на практически задачи, като диагностициране на девиантно поведение на човек, неговата превенция и преодоляване в хода на предоставяне на социално-психологическа помощ.
Глава 1
- Мотивация за агресивно поведение
В теорията на нагоните агресията се разглежда като стабилна характеристика на индивида - "агресивен нагон" (3. Фройд), "агресивен нагон" (К. Лоренц, 1994), "агресивен инстинкт" (W. McDougall). Всички тези теории са само от исторически интерес, въпреки че критиците на тези теории не оспорват, че човешката агресия има еволюционни и физиологични корени.
Според теорията на фрустрацията, агресията не е привличане, което автоматично възниква в дълбините на тялото, а следствие от фрустрация, т.е. препятствия, които възникват по пътя на целенасочените действия на субекта или неуспех на целевото състояние. Според тази теория агресията винаги е следствие от фрустрация, а фрустрацията винаги води до агресия, която впоследствие получава само частично потвърждение.
Теорията за социалното обучение (Л. Берковиц; А. Бандура) до голяма степен е усъвършенстване и развитие на предходната теория. L. Berkowitz въвежда две променливи между фрустрацията и агресивното поведение: гневът като стимулиращ компонент и задействащи стимули, които предизвикват агресивна реакция. Гневът възниква, когато се блокира постигането на целите, към които е насочено действието на субекта. Гневът обаче сам по себе си не води до агресивно поведение. Това изисква задействане на адекватни на него стимули, които субектът трябва чрез рефлексия да свърже с източника на гнева, тоест с причината за фрустрацията. В бъдеще тази гледна точка също се промени донякъде, което беше отразено във възгледите на А. Бандура, който смята, че емоцията на гняв не е нито необходимо, нито достатъчно условие за агресия. Основната роля принадлежи, от негова гледна точка, на ученето чрез наблюдение на модел (т.е. имитация). В концепцията на А. Бандура агресивното поведение се обяснява както от гледна точка на теорията на обучението, така и от гледна точка на когнитивните теории за мотивацията. Важно място се отделя на ориентирането на субекта към задължителните норми на поведение.
За агресивното поведение може да се говори като за сложен психологически феномен. Не трябва обаче да се бърка агресивното поведение с тенденцията към него (агресивността като неразделна черта на личността) и с други лични характеристики, които улесняват или възпрепятстват формирането на мотив за агресивно поведение (конфликт), както правят много чуждестранни и местни автори.
Формирането на мотив за агресивно поведение може да се опише по следния начин 5 .
Всичко започва с възникването на конфликт (по време на комуникация) или фрустриращи (по време на дейност) ситуации, които играят ролята на външен стимул. Появата на тази ситуация обаче все още не показва появата на конфликтни състояния или фрустрация в дадено лице. И така, за възникването на състояние на конфликт е необходимо сблъсъкът на мнения, желания, интереси, цели между комуникиращите, първо, да бъде признат от субектите като такъв; второ, необходимо е субектите на комуникация да не искат да правят компромиси и, трето, между тях да възникнат взаимни враждебни отношения - враждебност (или поне една от тях).
В процеса на всяка дискусия „се крие“ „искра“ на конфликта, но за да „една искра запали пламък“, са необходими определени провокативни условия. Възникването на конфликт може да зависи от комуникационен партньор, който проявява вербална или физическа агресия към субекта. Това предизвиква у субекта определени негативни състояния – раздразнение, негодувание, гняв, възмущение, гняв, ярост, с появата на които започва формирането на мотив за агресивно поведение. Преживяването на тези състояния води до възникване на потребност (желание) на субекта на комуникация да премахне психическия стрес, да го обезвреди. Тази потребност води до формирането на все още абстрактна цел: какво трябва да се направи, за да се задоволи желанието да се накаже нарушителят. Възникването на намерението за наказание, отмъщение и пр. води до търсене на конкретен начин и средства за постигане на набелязаната абстрактна цел. От този момент започва вторият етап от формирането на мотива за агресивно поведение, субектът обмисля конкретни агресивни действия, изборът на които зависи от оценката на ситуацията и неговите възможности, отношението към източника на конфликта и отношение към разрешаване на конфликти.
След това субектът преминава към етап III от формирането на мотива за агресивно поведение: формирането на намерението за извършване на конкретно агресивно действие по отношение на един или друг обект (не непременно по отношение на нарушителя: злото може да се излее върху някой друг). На този етап се избира конкретно агресивно действие, т.е. взема се решение. Вземането на решение води до появата на мотивация за постигане на целта. Това завършва процеса на формиране на мотива за агресивно поведение. Неговият резултат е формирането на сложен психологически комплекс, който включва потребността (желанието) на индивида да реагира на конфликтна ситуация (например на агресивността на друг човек), метода и средствата за този отговор и обосновката защо те бяха избрани. Така субектът има основа за агресивно поведение, което в някои случаи може да играе ролята и на „индулгенция“, оправдаваща и позволяваща извършването на външно непристойна постъпка.
Разбира се, мотивът за агресивно поведение не винаги се формира по толкова труден начин, мотивационният процес може да бъде ограничен, особено поради етап II.
По този начин агресивното поведение се причинява не само от комплекс от различни външни и вътрешни фактори, но и от тяхната система, която се реализира в процеса на формиране на мотив (мотивация). Разглеждането на тази система позволява да се комбинират различни теории за мотивация за агресивно поведение в една концепция, която отчита ролята както на външни фактори (ситуации на фрустрация, конфликтни ситуации), така и на вътрешни фактори (чувствителност на субекта към тези ситуации, опит - учене и т.н.).
1.2 Мотивация за делинквентно поведение
Престъпно (делинквентно, от лат. delinquens - нарушител) поведение, като вид девиантно поведение, се говори, когато субектът избира противозаконен начин за задоволяване на нужди, желания, облекчаване на психическото напрежение - използва физическа сила или оръжие, за да нанесе нараняване, нараняване или лишаване от живот . В този случай престъпното намерение превръща агресивното поведение в престъпление.
Мотивацията за престъпно поведение може да отразява не само агресия, но и други противоправни действия: получаване на подкуп, кражба и т.н. Следователно тя има самостоятелно значение, привличайки все повече внимание на юристите през последните години. Един от водещите криминолози академик В.Н. развитие и формализиране, а след това внедряване в реални престъпни деяния. Той смята, че мотивацията трябва да се разграничава от механизма на престъпното поведение както по обем, така и по съдържание на тези понятия. Мотивацията, от негова гледна точка, не обхваща целия механизъм, тъй като последният включва изпълнение на взетото решение и самоконтрол (с което е трудно да не се съгласим). Но В. Н. Кудрявцев не включва в мотивацията и оценката на ситуацията от субекта, както и прогнозирането на последиците от неговите действия и вземането на решения. Оказва се, че човек, извършвайки престъпление, действа сякаш на сляпо.
В. В. Лунеев (1980) смята, че всички горепосочени елементи са включени в мотивацията. Въпреки това В. В. Лунеев също включва в мотивацията анализ на настъпилите последици и дори разкаяние и развитие на защитен мотив, което не се отнася за мотивацията, като процес на формиране на намерение за престъпление. Така неговото разбиране за мотивацията е твърде широко, докато това на В. Н. Кудрявцев е стеснено.
Противоречия има и в разбирането на мотива от страна на криминолозите. Повечето автори разбират мотива като съзнателен импулс (желание) за извършване на конкретно целенасочено действие (волево действие), което представлява обществена опасност и е предвидено от наказателното право като престъпление. Но ако за наказателното право има само един аспект - дали е извършено престъпление или не, то това не е достатъчно за правоприлагащите органи и педагогиката: необходимо е да се идентифицират намеренията, личностните черти, които могат да доведат до появата на мотиви и мотивационни нагласи на престъпното поведение.
Работите върху мотивацията на престъпното поведение отразяват общата позиция на проблема за мотивацията, който съществува в психологическата наука, с всичките му противоречия и неясноти. Изучавайки мотивите, криминалистите биха искали да знаят за преживяванията и чувствата на лицето, извършило престъплението, за неговите нужди и интереси, идеали, нагласи и вярвания, цели и средства за постигането им, за планирането на резултата, т.е. всичко, което е послужило като основа на престъпното деяние . А това е възможно само ако мотивът на престъпното поведение се разглежда (което все още не се прави) като сложна многокомпонентна психологическа формация, а процесът на нейното формиране като динамичен, поетапен.
Несъмнено положителен във възгледите на криминолозите за мотива е позицията, че мотивацията на престъплението отразява не само и не толкова тази или онази криминогенна ситуация, в която е извършено, но всички предишни негативни влияния на социалната среда, които са формирали личност с антисоциална ориентация или по-скоро деформирана мотивационна сфера на личността. Следователно сроковете за отразяване на криминогенните влияния в мотивите на престъплението не могат да бъдат ограничени в рамките на конкретна ситуация.
Съществен въпрос за криминолозите е на какъв етап от мотивацията започват да се проявяват криминологично значими личностни отклонения.
Разбирането на мотива като основа на деянието (за какво, в името на какво) дава основание да се говори за противообществени мотиви с оглед на противообществената насоченост на намерението на субекта. Антиобщественото намерение става такова, разбира се, във връзка с обществените отношения, морала на обществото, което дава морална оценка (а правните органи установяват правна оценка) на това или онова деяние. Не нуждите сами по себе си са престъпни, а много цели, взети поотделно, им придават престъпна конотация от други компоненти на мотива, свързани с блока „вътрешен филтър“. И основният криминален „товар” в него се поема от компонента, свързан с моралния контрол. Именно деформациите и изкривяванията на този компонент от структурата на личността водят до престъпно поведение, а не личен интерес, завист, отмъщение, недоволство, негодувание и гняв, приписвани от някои автори на мотивите на престъпленията. От възникването на тези състояния до намерението за извършване на престъпление може да има голямо разстояние. Не е желанието на гладен човек да получи храна, разярен да отговори на нарушителя, а антисоциалните и незаконни начини, по които искат да направят това; следователно както потребностите, така и външните обстоятелства са „виновни” за съдържанието на престъплението само доколкото са улеснили формирането на намерението за задоволяване на потребността, но не повече. Ако нямаше нужда или ситуация, нямаше да има престъпление; но със същия успех жертвата може да бъде обвинена в извършване на престъпление: ако тя не се беше появила на това място и по това време, това престъпление нямаше да се случи.
По този начин повечето от компонентите, които формират структурата на мотива за престъпление (престъпно деяние), не са престъпни. Но тъй като човек избира престъпни начини и средства за задоволяване на потребност и постигане на цел, мотивът като цяло, подобно на идеята, намерението, придобива престъпен характер.
известенданни, които показват, че мотивите на престъпното поведение при хора от различни възрасти се различават значително. Подрастващите на възраст 14-16 години се характеризират с два вида престъпна мотивация: наемническа, чийто дял достига над 50%, и силно егоистична, чийто дял е 40%. Междинната форма (егоистично-насилствена) се осъществява най-често, когато доминира мотивацията за самоутвърждаване.
Специфични причини за престъпното поведение на подрастващите са: желанието да се забавляват, да покажат сила, смелост, сръчност; да се утвърди в очите на връстниците, желанието за нещо специално, за сладкиши, престижни неща. Следователно три четвърти от престъпленията на подрастващите са ситуативно-импулсивни по природа.
Престъпното поведение на 16-17-годишните в много аспекти е сходно с това на подрастващите. Има обаче и разлики. Намалява броят на престъпленията, извършени от користа (до 40%). Мотивацията, така да се каже, „пораства“ и става по-разнообразна. Мотивите на престъпното поведение при лицата на тази възраст са (в низходящ ред на честота на проявление): личен интерес, хулигански подбуди, получаване на средства за алкохол и наркотици, отмъщение и гняв, солидарност с другите, пакости, получаване на средства за сладкиши , да покажете своята сила и смелост, да се утвърдите в очите на другите и др.
Престъпната мотивация на младите хора на възраст 18-24 години се характеризира с по-голяма връзка не с конкретна ситуация и психическото състояние на субекта, а с ориентацията на индивида, неговите възгледи. Увеличава се делът на принудително егоистичните мотиви и намалява броят на "детските" мотиви (желание за придобиване на авторитет от връстници, подражание на другите, желани приключения, по принуда). В същото време се увеличават случаите, в които нарушителят не може ясно да определи мотива за деянието си.
В зрелия растеж делът на насилствено-егоистичната мотивация намалява. На първо място идва егоистичната мотивация, мотивацията за печалба, полза, завист. Характерът на насилствено-егоистичната мотивация се променя: хулиганските мотиви отстъпват място на мотиви, свързани с гняв, ревност, отмъщение. Ситуацията играе все по-малка роля.
1.3 Мотивация за пристрастяващо поведение
Под пристрастяващо поведение (пристрастяване - пристрастяване) разбирайте злоупотребата с един или повече химикали, протичаща на фона на променено състояние на съзнанието.
Както знаете, лошите навици включват употребата на алкохол, наркотици и тютюнопушене.
Мотиви за пиене. В повече от една трета от случаите основните мотиви за запознаване на подрастващите и младежите с алкохола са традициите и обичаите, чието спазване служи като средство за включване в референтната група. Тийнейджъри и младежи идват в компанията не за да пият, а пият, за да бъдат в компанията. В същото време в повечето случаи мотивите за пиене на алкохол все още не са напълно разбрани от подрастващите.
Мотиви за започване на употреба на наркотици. Основната причина за започване на употребата на наркотици се нарича любопитство (в 50% от случаите). По-рядко интервюираните наркозависими отговарят, че са били прелъстени и много рядко - че са искали да се надрусат или че са започнали да употребяват наркотици заради модата. Мнозина не могат да посочат истинската причина и затова отговарят на това, което им е предложено.
При възрастните причината за употребата на алкохол или наркотици може да бъде желанието за разрешаване на конфликта, премахване на напрежението между желаната цел и средствата за постигането й (или по-скоро липсата на тези средства), т.е. каква е социологията се нарича аномия. Една от функциите на алкохола или наркотиците може да бъде временно да "спасява" човек от напрежението на ежедневието с неговите привидни или наистина неразрешими конфликти. Жаждата за такава "свобода" води до зависимост от алкохол и наркотици и може да предизвика саморазрушително поведение, да приеме формата на болест.
мотивВъведение в пушещите юноши и млади мъже. Според V. A. Khudik (1993) учениците под 13-годишна възраст наричат (в низходящ ред по важност) просто глезене, любопитство, желание да изглеждат като възрастни и приятни усещания като причини за въвеждане на тютюнопушене. След 13 години факторите на групов натиск се присъединяват към тези причини: нежелание да бъдеш „черна овца“, влияние на другари, страх от отхвърляне от другари пушачи, мода, имитация на идеала. Посочва се и желанието за отслабване.
1.4 Мотивация за суицидно поведение
Пет са водещите мотиви за суицидно поведение.
1. Протест, отмъщение. Този мотив възниква при хора с високо самочувствие, с активна или агресивна позиция и е свързан с трансформацията на хетероагресията в автоагресия.
2. Нетърпимост към заплахата, желанието да се избегне чрез самоелиминиране.
3. "Самонаказание" - като протест в личността, когато "Аз" се раздвоява на съдия и подсъдим.
4. „Отказ“ (отдаване) – във връзка със загуба на смисъла на съществуване (например във връзка със загуба на близък човек или във връзка с нелечимо тежко заболяване).
5. Обадете се. Смисълът на този мотив е да се активира помощ отвън. Основните мотиви за самоубийство са лични и семейни конфликти, които включват развод, смърт на близки, самота, неуспешна любов, обиди от други, безработица, алкохолизъм, бедност и др.
Системата от мотиви в суицидното поведение е винаги в напрегната динамика. Има борба между витални и антивитални, деструктивни мотиви, основани на песимистична лична нагласа, а последствията от тази борба са непредвидими. Жизненият мотив може да победи, тогава развитието на суицидно поведение ще спре или напълно ще се оттегли. И обратното, някакво събитие може да изиграе ролята на детонатор и да подтикне към изпълнението на плана за самоубийство.
Разпределете вътрешно суицидно поведение и външно. Първият, наречен пресуицид, е свързан с формирането на мотива за самоубийство и включва три етапа:
а) пасивни суицидни мисли, които се характеризират с идеи, фантазии за тяхната смърт, но не и за отнемане на живота им;
б) суицидни мисли - активна форма на проявление на склонност към самоубийство, чиято дълбочина нараства успоредно със степента на развитие на плана;
в) суицидни намерения - идеята се развива в решение и волев импулс, подтиквайки към директен преход към външни прояви на намерение.
Съществува и разлика между истинско намерение за самоубийство, чиято цел е действителното желание да се посегне на живота си, и демонстративно изнудване, чиято цел е само демонстрация на това намерение. В зависимост от това могат да бъдат избрани различни методи за самоубийство и покушение върху живота.
Глава 2. Превенция и корекция на девиантно поведение
2.2 Превенция на девиантното поведение
Превенцията на девиантното поведение включва система от общи и специални мерки на различни нива на социална организация: национално, правно, социално, икономическо, медицинско и санитарно, педагогическо, социално-психологическо. Условията за успешна превантивна работа са нейната комплексност, последователност, диференциация и своевременност. Последното условие е особено важно при работа с активно развиваща се личност, например с тийнейджъри. Следователно по-нататъшната психологическа превенция на девиантното поведение ще се разглежда по-често на примери от юношеството. СЗО (Световната здравна организация) предлага да се прави разлика между първична, вторична и третична профилактика.
Първичната превенция е насочена към премахване на неблагоприятните фактори, които причиняват определено явление, както и повишаване на устойчивостта на индивида към влиянието на тези фактори. Първична профилактикаможе да се използва широко сред тийнейджърите.
Задачата на вторичната превенция е ранното откриване и рехабилитация на невропсихиатрични разстройства и работа с рискова група, например юноши, които имат изразена склонност към формиране на девиантно поведение, без да го представят.
Третичната превенция решава такива специални проблеми като лечението на невропсихични разстройства, придружени от поведенчески разстройства. Третичната превенция може да бъде насочена и към предотвратяване на рецидив при лица с вече формирано девиантно поведение.
Психопрофилактичната работа може да бъде включена в комплекс от мерки и на трите нива. Смята се, че той е най-ефективен под формата на повлияване на условията и причините, които предизвикват девиантно поведение в ранните стадии на проблемите.
Има различни форми на психопрофилактична работа.
Първата форма е организацията на социалната среда. Тя се основава на идеи за определящото влияние на средата върху формирането на отклонения. Чрез повлияване на социални фактори може да се предотврати нежелано поведение на индивида.
В рамките на този модел превенцията на зависимото поведение при подрастващите включва преди всичко социална реклама за формиране на нагласи към здравословен начин на животживот и трезвеност. Особено важна е политиката на медиите. Специални програми, изпълнения на младежки идоли, специално подбрани филми - всичко това трябва да има качествено различно ниво от това, което се наблюдава в момента.
Втората форма на психопрофилактична работа е информирането. Това е най-познатото за нас направление на психопрофилактична работа под формата на лекции, разговори, разпространение на специална литература или видео и телевизионни филми. Същността на подхода е в опит да се повлияе върху когнитивните процеси на индивида, за да се повиши способността му да взема конструктивни решения.
Третата форма на психопрофилактична работа е активно социално обучение в социално значими умения. Този модел се прилага основно под формата на групови обучения.
Понастоящем са често срещани следните форми.
1. Обучение на устойчивост (стабилност) към негатив социално влияние. По време на обучението се променя отношението към девиантното поведение, формират се умения за разпознаване на рекламни стратегии, развива се способността да се казва „не“.?
при натиск от страна на връстниците се дава информация за възможното негативно влияние на родители и други възрастни (например употребяващите алкохол) и др.
2. Обучение в асертивност или афективно-ценностно обучение. Въз основа на схващането, че девиантното поведение е пряко свързано с емоционалните смущения. За да се предотврати този проблем, подрастващите се учат да разпознават емоциите, да ги изразяват по приемлив начин и да се справят продуктивно със стреса. В хода на груповата психологическа работа се формират и умения за вземане на решения, повишава се самочувствието, стимулират се процеси на самоопределяне и развитие на положителни ценности.
3. Обучение на житейски умения. Житейските умения са най-важните социални умения на индивида. На първо място, това е способността за общуване, поддържане на приятелски отношения и конструктивно разрешаване на конфликти в междуличностните отношения. Това е и способност за поемане на отговорност, поставяне на цели, защита на позицията и интересите. И накрая, жизненоважни са уменията за самоконтрол, уверено поведение, промяна на себе си и заобикалящата ситуация.
В работата с подрастващите този модел изглежда един от най-обещаващите.
Четвъртата форма е организирането на дейности, които са алтернативни на девиантното поведение. Тази форма на работа е свързана с идеи за ефекта на заместване на девиантното поведение. Като алтернативни форми на дейност се признават: познание (пътуване), изпробване на себе си (преходи в планината, спорт с риск), смислено общуване, любов, творчество, дейности (включително професионални, религиозни и духовни, благотворителни).
Тази форма се прилага в почти всички програми за подпомагане при вече формирано девиантно поведение.
В семейното възпитание водещите превантивни задачи са ранното възпитание на устойчиви интереси, развитието на способността да обичаш и да бъдеш обичан, формирането на способността да се занимаваш и да работиш. Родителите трябва да разберат, че те формират потребностите на индивида чрез включването на детето в различни дейности - спорт, изкуство, знания. Ако положителните потребности не се формират от юношеството, човекът е уязвим към негативни нужди и дейности.
Петата форма е организирането на здравословен начин на живот. Идва от идеи за лична отговорност за здравето, хармония с външния свят и вашето тяло. Способността на човек да постигне оптимално състояние и успешно да се противопоставя на неблагоприятните фактори на околната среда се счита за особено ценна.
Шестата форма е активирането на личните ресурси. Активно участие в спорта на тийнейджърите, тяхното творческо себеизразяване, участие в групи за общуване и личностно израстване, арт терапия - всичко това активира личните ресурси, които от своя страна осигуряват активността на индивида, неговото здраве и устойчивост на негативни външни влияния.
и т.н.................
Тази група включва:
мотивация на крадец, измамник, интригант; мотивация на наркоман, страдащ от алкохолизъм; мотивация за сексуална перверзия.
Девиантна мотивация са ценности, потребности, вярвания, личностни значения - всичко, което има значение за даден човек и го подтиква към анормативна дейност. Девиантното поведение може да бъде свързано и с липса на висши смислообразуващи и жизнеутвърждаващи ценности, с духовна криза на индивида. И накрая, мотивацията за девиантно поведение може да приеме формата на агресивни и саморазрушителни нагони, враждебни нагласи и егоистично-егоистични мотиви.
Девиантното поведение обикновено е придружено от негативни емоции или емоционални смущения, като агресия или депресия. Тревожността играе водеща роля във възникването на девиантното поведение. Емоционалните проблеми пораждат трудности в релаксацията (релаксацията) и саморегулацията като цяло. Нарушенията засягат и регулирането на произволните действия - Целеполагане, планиране, оценка и самоконтрол. Саморегулацията от своя страна може да бъде нарушена поради личностни черти, като неразвита регулация на речта, ниска рефлексивност и ниско самочувствие.
Следващата група причини за девиантно поведение включва негативно девиантния социален опит. Това са дезадаптивни поведенчески стереотипи (навици, умения), когнитивни изкривявания и дефицити, подсилени от социалните условия. Това също е елементарно отсъствие в опита на индивида на положителни умения (поведенчески дефицит), които формират основата на дезадаптивната личност.
Психично състояние: категорични признаци и механизми на определяне. Състав, структура, функции на психичните състояния.
Психо. състояние- самостоятелна категория, която е холистична характеристика на психо. дейности за определен период от време.
Психичните състояния се проявяват като синдром (набор от симптоми), включително промяна в соматичното състояние-I (растителна промяна), промени в умствената дейност, екст. (субективни) преживявания.
Най-големите трудове за психичните състояния у нас: Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Т.А. Немчин. От чужди - Карол Изард.
А.О. Прохоров разделя психичните състояния според критерия време на действителни, текущи, дълготрайни (постоянни) и всяко от тези 3 и според формата на дейност, която отразяват: положителни и отрицателни - засягащи дейността, общуването, отношението към действителността, функционалните. държави.
Това също включва емоционални, волеви и интелектуални състояния (тези 3 ß от класификацията на Левитов. Всяко от тях Левитов разделя на ситуационни и характерологични, съпътстващи играта, обучението или работата).
А.О. Прохоров развива концепцията за неравновесните (нестабилни) състояния. В основата на концепцията е разглеждането на психо. състояния не във времевия, а в енергийния план. В * нулевата точка * има равновесни състояния (състояния на оптимална активност - спокойствие, концентрация, рефлексия, симпатия). Състоянията на повишена умствена активност (възторг, ярост, паника) и ниско психическо състояние принадлежат към *неравновесие*. активност (тъга, умора, скука). Системата не може да бъде дълго време в неравновесно състояние и бързо се изчерпва. Неравновесните състояния (бързи) осигуряват решение на ситуацията (чрез организиране на подходящо поведение), а бавните - допринасят за образуването на неоплазми на L-ti.
Като цяло психо. държавите правят следното функции:
Отражения
интеграция(интегриране на индивидуалните психични състояния и формирането на функционални единици (процес - състояние - свойство), състоящи се от йерархично организирани в единна цялостна съвкупност от психични процеси и психологически свойства (Прохоров, 1994). Това осигурява индивидуалните актове на психическата дейност в сегашното време, организацията на "психологическата сграда" на личността, необходима за нейното ефективно функциониране в различни сфери на живота.)
Диференциации
регулиране(регулаторна функция на адаптиране към заобикалящата ситуация и среда), оценки, нагласи. На психо. състоянията включват такива групи (класове според Немов) като емоционални, волеви, мотивационни. Психичните състояния се характеризират с различни функции – регулация. интегриране на отделни психични състояния и формиране на функционални единици (процес - състояние - собственост), състоящи се)
адаптация(Адаптивната функция на държавата е да установи съответствие между актуализираните нужди на индивида и неговите възможности и ресурси, като се вземат предвид специфичните условия на съществуване, характеристиките на дейността и поведението. Тази функция ви позволява да поддържате здравето на най-високо ниво възможно ниво, способност за адекватно поведение и успешна дейност, възможност за пълно личностно развитие.)
държавата действа като форма на саморегулация на психиката и като един от най-важните механизми за интегриране на човека като цялост - като единство на неговата духовна, умствена и телесна организация. Адаптивната функция на държавата е да установи съответствие между актуализираните потребности на индивида и неговите възможности и ресурси, като се вземат предвид специфичните условия на съществуване, характеристиките на дейността и поведението. Тази функция ви позволява да поддържате на възможно най-високо ниво на здраве, способността за адекватно поведение и успешни дейности, възможността за пълноценно личностно развитие. Психическото състояние е едновременно форма на интеграция и текущи промени в тялото, и динамиката на психичните процеси, и действителните характеристики, както на отделните области на личността, така и на личността като цяло (нейното развитие).
Детерминанти на състоянието.
Основен детерминанти на състояниетоса:
а) нуждите, желанията и стремежите на човек (или по-точно съзнателни и
несъзнателни нужди, стремежи и желания);
б) неговите възможности (проявени способности и скрити потенциали);
в) условия на околната среда (обективно въздействие и субективно възприятие и
разбиране на текущата ситуация).
Държавно устройство.
държавите имат свои собствени вътрешна структура.Описано е в трудовете на В. А. Ганзен и В. Н. Юрченко, Ю. Е.
Сосновикова и други учени. Ganzen и Yurchenko идентифицираха четири структурни нива: 1. социално-психологически, 2. психологически,
3. психофизиологичен 4. физиологичен.
На всяко от тези нива може да се разгледа субективни и обективни характеристики.Субективните характеристики се отразяват в самосъзнанието на индивида, те проявяват самоотношението, резултатите от самопознанието и саморегулацията. Обективни характеристики могат да бъдат получени с помощта на обективни измервания на параметрите на тялото и психиката, анализ на външния вид на индивида, характеристики на поведението и дейността, продуктите на труда.
В щатите винаги има и ситуационен,И преходен компонент.Определени събития или условия на текущата ситуация могат да „натиснат“ трансситуационния компонент за дълго време и до голяма степен да определят много параметри на състоянието, ограничавайки тяхното възможно разнообразие.
ПСИХИЧНО СЪСТОЯНИЕ - понятие, използвано за условно подчертаване на сравнително "статичен момент" в психиката на индивида, за разлика от понятието "психичен процес", подчертаващо динамичните моменти на психиката, и понятието "психично свойство", показващо стабилност на проявите на психиката на индивида, тяхното фиксиране и повторение в структурата на неговата личност. Психичните състояния включват прояви на чувства (настроения, афекти, еуфория, тревожност, фрустрация и др.), Внимание (концентрация, разсеяност), воля (решителност, объркване, хладнокръвие), мислене (съмнения), въображение (мечти) и др. Предмет на специално изследване в психологията са психичните състояния на хора, подложени на стрес при екстремни обстоятелства (в бойна обстановка, по време на изпити, при спешен случай необходимо е решение), в критични ситуации (предстартови психични състояния на спортисти и др.) В патопсихологията и медицинската психология се изучават патологични форми на психични състояния - обсесивни състояния, в социалната психология - масивни психични състояния (например паника) .
Във всяко социално общество винаги има социални норми, приети в това общество, тоест (писани и неписани правила), по които живее това общество. Днес тези правила често се нарушават от тийнейджъри.
Изтегли:
Преглед:
„Някакви причини и мотиви
отклонения в поведението на децата и юношите "
Поведението е набор от специфични, този моменттекущи дейности. Може да се нарече адаптивен, ако чрез него се получава целесъобразен, полезен резултат. Постигането на такъв резултат става възможно, ако компонентите на поведението на дейността съответстват на условията, в които се осъществява това поведение.
Девиантно (девиантно) поведениеобичайно е да се нарича социално поведение, което не съответства на нормите, установени в дадено общество (I.A. Nevsky). Известният социолог I. S. Kon изяснява дефиницията на девиантното поведение, като го разглежда като система от действия, които се отклоняват от общоприетите или подразбиращи се норми, независимо дали става въпрос за нормите на психичното здраве, закона, културата и морала. В съответствие с концепцията за адаптивно поведение всяко отклонение води до адаптационни разстройства (психически, социални, социално-психологически, екологични).
Девиантно поведениепопада в две големи категории. Първо, това е поведение, което се отклонява от нормите на психичното здраве, което предполага наличието на явна или скрита психопатология (патологична). На второ място, това е антисоциално поведение и нарушаване на някои социални, културни и особено правни норми. Когато тези деяния са леки, те се наричат престъпления, а когато са тежки и наказуеми по наказателния закон, се наричат престъпления. Съответно те говорят за делинквентно (противозаконно) и престъпно (престъпно) поведение.
С. А. Беличева класифицира социалните отклонения в девиантното поведение по следния начин.
Социални отклонения:
Егоистична ориентация:престъпления, престъпления, свързани с желание за получаване на материални, парични, имуществени облаги (кражби, кражби, спекулации, измами и др.);
Агресивна ориентация:действия, насочени срещу човек (обида, хулиганство, побоища, убийства, изнасилвания);
Социални пасивен тип: желанието да се измъкне от активния начин на живот, избягване на граждански задължения, нежелание за решаване на лични и социални проблеми(избягване на работа, обучение, скитничество, алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества, самоубийство).
По този начин социалното поведение, което се различава както по съдържание, така и по предназначение, може да се прояви в различни социални отклонения: от нарушения на моралните норми до нарушения и престъпления.
Асоциалните прояви се изразяват не само във външната поведенческа страна, но и в деформацията на вътрешната регулация на поведението: социални, морални ориентации и идеи.
Под отклонения в поведениетодецата и юношите се разбират като такива характеристики, които не само привличат вниманието, но и предупреждават възпитателите (родители, учители, обществеността). Тези характеристики на поведение не само показват отклонения от общоприетите норми и изисквания, но също така носят началото, произхода на бъдещо неправомерно поведение, нарушения на моралните, социалните, правните норми, изискванията на закона, представляват потенциална заплаха за субекта на поведението, развитието на неговата личност и хората около него, обществото като цяло.
Индивидуалните действия не са значими сами по себе си, а само във връзка с това какви личностни черти, тенденции на тяхното развитие се крият зад тях.
Следователно, придавайки на действията, поведението на дете, юноша една или друга посока, съдържание, значение, ние по този начин оказваме произволно, целенасочено влияние върху развитието на тези процеси или механизми, които са в основата на моралните и други свойства и качества на дете. Или обратното, предотвратявайки определени действия, поведение, създаваме пречка, забавяме развитието на съответните свойства и качества на личността на дете, юноша.
По този начин, девиантно поведение на деца и юноши, от една страна, може да се разглежда като симптом, сигнал, знак за произхода и развитието (тенденцията) на съответните черти на личността, средство за неговото формиране или целенасочено въздействие върху неговото формиране (т.е. възпитателно средство). ).
Предупреждение за отклонениев развитието на личността и поведението на децата и юношите изисква тяхната психологическа имунизация, т.е. преподаване на психологически поведенчески умения, способността да се правят здравословни избори, за да станат социално компетентни хора. За решаването на тези проблеми нашата институция е разработила политика, насочена къмсъздаване на социално-политически условиянеутрализиране и коригиране на негативните въздействия на социалната криза.
Процесът на развитие на личността зависи от заобикалящото го социално пространство, чиито обекти са семейството, училището, връстниците, самото дете и др. Съотношението на многопосочните влияния (положителни и отрицателни) в определеното пространство до голяма степен определя възможните варианти за формиране на личността. Моралната, позитивно ориентирана среда има положителен ефект върху формирането на личността на детето.
Трябва обаче да се справяме с деца и юноши, чието социално пространство оставя много да се желае. Оттук и отклоненията в поведението:
- отклонения от нормата в здравословното състояние;
- нарушения в областта на междуличностните отношения (непопулярен, неприет, пренебрегван, изолиран в класния колектив, съседен с цената на жертви, загуби; избутван, отхвърлен в група на свободно общуване; конфликтен, отчужден, неконтролиран, изключен от семейство);
- грешки на учителите (превишаване на педагогическата власт; лишаване на детето от индивидуални стимули; наказание като унижение на личността на детето; непоследователност на изискванията; повърхностно познаване на характеристиките на ученика, конфликтни отношения между родителите и учителите на ученика или между ученика и учители и др.);
- грешки семейно образование; липса на елементарни познания на родителите, прехвърляне на грижата за образованието на училището; отстраняване на тийнейджър от физическа домакинска работа; конфликти в семейството и др.;
- социални причини (противоречия в обществото, в микрообществото);
- травматични ситуации (развод на родители, смърт на близки, промяна на местожителството и др.).
Често в резултат на горните причини подрастващите влизат в конфликт със закона. Противоправното поведение на непълнолетните се основава на мотиви, породени от: внушение, подражание, импулсивност, мотиви от ситуативен характер, фалшиво самоутвърждаване, групово поведение.
С възрастта подобно поведение отстъпва място на „рационално“ поведение, тоест предварително планирано, умишлено. Мотивацията на завистта, ползата, ползите стават основни, а отмъщението, гнева, ревността заместват отрицателното самоутвърждаване и бравада.
В работата с трудни деца е важно да се прилагат следните области:
- прехвърлянето на социалната ситуация в педагогическа (организиране на морална, образователна среда в микрообщество; комбиниране на усилията на всички субекти на социалното възпитание, за да се създадат условия за личностно развитие на детето, при които то ще може да осъзнае взаимовръзката и взаимозависимостта на своите потребности, стремежи, конкретна работа върху себе си и очаквани постижения, както и целите, които си поставят);
- възпитание на морални и правни убеждения;
- формиране на адекватна самооценка, способност за критичност към себе си;
- развитие на емоционалната сфера на личността: формиране на воля, способност за самоконтрол, адекватно реагиране на педагогически влияния;
- включване в социално значими дейности, създаване на ситуация на успех в избрания вид дейност;
- организиране на педагогическо влияние върху мненията на другите (семейство, връстници, учители, други възрастни);
- предотвратяване на невротични разстройства и патологични нагони (акцентуации на характера, неврози, самоубийства, клептомания и др.);
- осигуряване на благоприятен социално-психологически климат;
- допринасяйки за попълване на пропуски в знанията.
Работата ни с девиантни деца и юноши трябва да се основава както на работа с конкретни симптоми на отклонения, така и на превантивен подход (отстраняване на причините, факторите и условията, които ги провокират).
Поради негативната възрастова динамика на девиантното поведение ранната профилактика на отклоненията в поведението на децата и юношите е от особено значение.
Децата и юношите с девиантно поведение обикновено са трудни за общуване. За да установи контакт с тях за всяка следваща работа, учителят трябва да положи доста усилия, които могат да бъдат безплодни.
Професионалната помощ на учителя може да бъде предоставена чрез метода на контактното взаимодействие LB Filonov (1985).
Контактното взаимодействие е модел на поведение на инициатора на контакт, който предизвиква и засилва в друг човек нуждата от контакт, продължение и комуникация, нуждата от изявления и съобщения. Авторът на методиката разбира контакта като доверителна връзка, положително преживяно психическо състояние, като инструмент за изследване, изучаване и корекция.
Целта на прилагането на техниката е намаляване на дистанцията между хората и саморазкриване на личността в процеса на общуване.
Взаимодействието на учител с девиантен тийнейджър се развива в шест етапа:
- Място за комуникация.
- Търсене на общ интерес.
- Идентифициране на възможни положителни за комуникацията и демонстрирани качества.
- Идентифициране на опасни за общуване и демонстрирани качества.
- Стремеж към положителни нагласи в поведението на партньорите.
- Установяване на оптимални взаимоотношения.
На всеки етап се използват специфични тактики на взаимодействие и се решават конкретни задачи. Техниката може да се използва за диагностични цели и за установяване на постоянни взаимоотношения с девиантни юноши.
1
В статията се анализират особеностите на мотивацията на девиантното поведение, което е характерно за юношеството и за значителна част от подрастващите е свързано с експериментирането и избора на неадекватни начини за самоутвърждаване в процеса на израстване. Показано е, че в процеса на социализация се формират личностни характеристики и отношение към норми и ценности, които предотвратяват проявите на девиантно поведение. Употребата на вещества и рисковото сексуално поведение са най-често срещаните видове девиантно поведение сред подрастващите. Изследването на мотивите на девиантното поведение ни позволява да разберем какво психологическо значение имат определени видове поведение за подрастващите. Как тийнейджърите обясняват своите действия и постъпки, какви причини определят девиантното поведение като цяло и отделните му видове.
девиантно поведение
тийнейджъри
мотивация
1. Александров А.А., Котова М.Б., Розанов В.Б., Климович В.Ю. Превенция на тютюнопушенето при юноши. Въпроси на психологията. номер 2. 2008. С. 55-61.
2. Акимова М.К., Семенов С.Ю. Стилове на защитно поведение при справяне при зависими от вещества и независими юноши. Въпроси на психологията. номер 5. 2008. С. 54-64.
3. Амбрумова А.Г., Трайнина Е.Г. Към въпроса за саморазрушителното поведение на подрастващите / Self-destructive behavior in adolescents. Л., 1991.
4. Бартол К. Психология на престъпното поведение. Санкт Петербург: Prime-EVROZNAK, 2004.-352 с.
5. Блекбърн Р. Психология на престъпното поведение - Санкт Петербург: Питър, 2004, - 486 с.
6. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето / Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите Изд. Л.И. Божович и Л.В. Достоен за доверие. М.: Педагогика. 1972. - 352 с.
7. Bowlby D. Приложение: Per. от англ./ген. Изд. И влизане. Статия от G.V. Бурменская. – М.: Гардарики, 2003. – 447 с.
8. Бузина Т.С. Феноменът "търсене на усещания" и проблемът за превенцията на СПИН в наркологията / Въпроси на наркологията. 2. 1994., М.: "Медицина". стр. 84-88.
9. Гилински Я. Девиантология: социологията на престъпността, наркоманията, проституцията, самоубийството и други "отклонения". - Санкт Петербург. Издателство "Юридически център прес", 2004.-520
10. Гилински Я., Гурвич И., Русакова М., Симпура Ю., Хлопушин Р. Тийнейджърска девиация: теория, методология, емпирична реалност. Учебно-научно издание. SPb .: Медицинска преса. 2001. - 200 с.
11. Гипенрейтер Ю.Б. За природата на човешката воля / Психологическо списание. Т. 26. № 3. 2005. С. 15-24.
12. Гулдан В.В., Корсун А.М. Търсенето на впечатления като фактор за запознаване на подрастващите с наркотици / Въпроси на наркологията. 2. 1990 г., М.: "Медицина".
13. Гулдан В.В., Шведова М.В. Психологически анализ на мотивиращите фактори на наркоманиите / Самодеструктивно поведение при юноши. Л., 1991.
14. Гурвич И. Н. Социална психология на здравето. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския университет, 1999. - 1023 с.
15. Ивченкова Н.П., Ефимова А.В., Аккузина О.П. Нагласите на подрастващите към началото на полов живот. Въпроси на психологията. номер 3. 2001. С.49-57.
16. Кле М. Психология на тийнейджър: (психосексуално развитие) / Превод от френски. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.
17. Кон И.С. Сексуална култура в Русия: ягода върху бреза. – М.: ОГИ, 1997. – 464 с.
18. Кузнецова В.Б., Слободская Е.Р. Въпросник за изследване на чувствителността към наказание и награда при деца / Психологическо списание. 2010. Том 31. № 2, стр. 104-113.
19. Лисков Б.Д. Поведенчески аномалии в юношеството / Ситуацията с наркотиците в гимназията: Оценка и мониторинг: Proc. Надбавка / I.N. Гурвич, А.А. Березников, Ю.В. Гранская и др.; Изд. И.Н. Гурвич. - Санкт Петербург, 2005. - 348 с.
20. Перспективи пред социалната психология / Пер. от английски. - М .: Издателство на EKSMO-Press, 2001. - 688 с.
21. Клинична психология / Изд. М. Пере. В. Бауман. - Санкт Петербург: Питър, 2003.
22. Смирнова А.Н. Ценностни ориентации и поведенчески рискове на подрастващите / Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет. Серия 12. 2011. Брой 3. стр.351-358.
23. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Прояви на девиация в тийнейджърската субкултура. Въпроси на психологията. 2004, № 3. С. 3-19.
24. Собкин В.С., Баранова Е.В. Социално-психологически особености на опита от сексуален опит в юношеството / Въпроси на психологията. 2006. № 3. С. 55-67.
25. Хекхаузен Х. Мотивация и дейност. Санкт Петербург: Питър; М .: Значение, 2003 - 860 с.
29. Екман П. Защо децата лъжат?: Пер. от английски. - М .: Педагогика-Прес, 1993. 272 с.
Въведение
Въпреки дългата история на изследване и прилагане на превантивни програми в областта на превенцията на рисковото поведение на подрастващите в областта на здравето, нивото на девиантно поведение сред подрастващите остава доста високо, което прави по-нататъшните изследвания в тази област актуални. Мотивацията е един от най-важните вътрешни фактори, който наред с личностните характеристики и ситуацията влияе върху поведението.
Традиционно мотивацията се определя като умствената „сила“, която е в основата на посоката, интензивността и постоянството на поведението. При полагането на основите на съвременните концепции за мотивация от голямо значение са трудовете на А. Маслоу, Ф. Херцберг, Д. МакКлеланд.
В домашната психология това са произведенията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Елконина, Л.И. Божович. Изследванията в областта на мотивацията включват изследване на структурата на мотивационната сфера, връзката на мотивите с нуждите, целите и нагласите.
В областта на изучаването на мотивацията са проведени голям брой изследвания, от които малко работи са посветени на мотивацията на девиантното поведение на подрастващите, като правило, свързани с изучаването на мотивацията на определени видове проблемно поведение. Беше извършен аналитичен преглед на литературата, представена в този документ, за да се подчертаят най-значимите аспекти в личностно развитиеи в процеса на социализация, които влияят върху формирането на мотивационната сфера на подрастващите.
Мотивационни аспекти на девиантното поведение на подрастващите
Девиантното поведение на подрастващите може да се разглежда в континуума нормално поведение - рисково поведение - девиантно поведение - делинквентно поведение. Причините за девиантното поведение се считат за (21) клинични аспекти, които се проявяват в нарушения на детското развитие (напр. умствена изостаналост или аутистично разстройство), или социални аспекти, които се проявяват в нарушено поведение (напр. нарушения на вниманието, активността и социалното поведение) . Нарушенията в развитието и поведенческите разстройства обикновено се припокриват едно с друго.
Девиантното поведение е акт, действие на човек (група лица), което не съответства на официално установените или реално установените в дадено общество (култура, субкултура, група) норми и очаквания (9). Голям брой изследвания са посветени на изучаването на проявите различни видоведевиантно поведение в юношеска възраст. Това се дължи на факта, че юношеството е период на формиране на личността, свързан с експериментиране, желание да опитате всичко. Част от този процес на развитие включва желание за ангажиране с рисково поведение, независимо дали става въпрос за екстремни спортове, незащитен секс или употреба на вещества.
Според С. Хол (1904) (на: 16) периодът на юношеството се свързва с понятието "буря и стрес" и най-адекватно отразява сътресението, присъщо на вътрешния свят на тийнейджъра. Това е идеята за непреодолима пропаст между потенциалните възможности на юношеството и реалните му възможности в обществото. В средата на 20 век две основни теми доминират в областта на конструирането на концепции, които обясняват характеристиките на юношеството. Един от подходите се фокусира върху разликата между началото на сексуалната и социалната зрялост на тийнейджъра. Друг подход е свързан с изследване на влиянието на група връстници върху избора на поведенчески модели. Изследванията показват, че семейството и връстниците могат да бъдат алтернативни референтни източници за избор на поведение. В същото време девиантните юноши се характеризират със специалната значимост на групата от връстници при определяне на техните възгледи и поведение.
Според (1) подрастващите пушачи са един път и половина по-склонни от непушачите да търсят помощ и подкрепа от приятели в трудни житейски ситуации. Изследване (2) също така показа, че докато юношите, които не са зависими от вещества, са склонни първо да търсят подкрепа от семейството, зависимите се обръщат към приятели и близък друг.
От гледна точка на мотивационните теории за "очакване - значимост", мотивацията за действие се състои в желанието и намерението да се извърши или избегне определено събитие или състояние, тъй като то има положително или отрицателно значение.
Системите за укрепване на поведението са свързани с поведенчески и емоционални проблеми: чувствителността към възнаграждение е рисков фактор за външни проблеми (проблеми с поведението и хиперактивност), а чувствителността към наказание е рисков фактор за вътрешни проблеми (емоционални симптоми и проблеми с връстниците) (18).
Връзката между нуждите и мотивацията е показана в проучвания върху типа поведение, наречено „търсене на нови усещания“. Доказано е, че този тип поведение е свързано със склонност към социално рисково поведение, по-специално употребата на наркотици (12, 13).
Един от важните аспекти на рисковото поведение е желанието или намерението за незабавно задоволяване на човешките желания. Съответно, способността за доброволно забавяне на наградите се разглежда като противоположност на импулсивността (5).
Според резултатите от изследванията на L.I. Божович (6), при по-малки деца училищна възрастможе да се наблюдава наличието на конфликт между едновременно съществуващи многопосочни мотивационни тенденции. В същото време самото дете не участва съзнателно в регулирането на тази борба, не организира своите мотивационни тенденции. При по-големите деца вече се наблюдава произволна организация на поведението. Развитието на структурата на мотивационната сфера се характеризира с промяна на доминиращите мотиви по отношение на съдържанието, увеличаване на ролята на опосредстваните потребности и тяхната нарастваща йерархизация. Усвояването на моралните норми се осъществява в дейността на детето чрез тяхното осъзнаване, приемане, преживяване, придобиване на лични значения за самото дете. Ю. Б. Гипенрайтер (11) морално развитиеразглежда го като формиране и развитие на положителни качества на личността. Детето се ръководи от модела на поведение на възрастните, тези модели стават вътрешни регулатори (мотиви) на поведение. Мотивационната структура в най-развитата си форма включва усвояването на определени морални ценности. Социално значимите мотиви се считат за признак на зряла личност.
Мотивацията е свързана с ценностите и нормите на обществото, които са придобити от индивида в процеса на социализация. Социализацията е процес на овладяване на правилата на поведение и придобиване на система от идеи и нагласи, които позволяват на човек да функционира ефективно като член на обществото. В основата на формирането на едно социално същество е установяването на взаимоотношения с други хора. Привързаността е специфична дългосрочна връзка, създадена между двама души, тя е нормален феномен на развитието, който се среща при почти всички деца. Според автора на теорията за привързаността J. Bowlby (7) необходимо условиеподдържането на психичното здраве на децата в ранна детска възраст е наличието на емоционално топла, близка, стабилна и дълготрайна връзка с майката (или човек, който постоянно я замества). Привързаността и свързаните с нея поведенчески реакции се формират през първата година от живота и са характерни за човек през целия живот. По време на юношеството и зрелостта има промяна в опита на привързаността, включително промяна в кръга от хора, към които е насочено поведението на привързаност. Ainsworth и др. (1978) (на: 20) идентифицира три основни типа връзки на привързаност: сигурни, избягващи и амбивалентни. Изследванията показват ползите от сигурната привързаност при оформянето на ценностите на патриотизма, както и ползите от сигурната привързаност при адаптирането към травматични обстоятелства.
Според проучвания (20) по-голямата част от юношите, особено момчетата, са въвлечени в по-голяма или по-малка степен в дребни престъпления. Резултатите от социо-психологически изследвания показват, че престъпността се използва стратегически, особено от момчетата, за изграждане на репутация сред връстниците им. Делинквентната репутация може да се разглежда като алтернативен път за приемане и престиж, различен от „академичния“. В проучване на нормална популация от юноши много престъпни поведения, включително употреба на наркотици, кражба, агресия, вандализъм и граждански нарушения, почти винаги са били извършвани в присъствието на други. Груповата ориентация е особено характерна за по-сериозни престъпления, като вандализъм, а не отсъствие. Момичетата са по-склонни да извършват престъпления в групи. С възможност за успех в работата след дипломиране, а по-късно и в стабилна сексуална и семейни връзкиучастието в престъпност намалява и престава да впечатлява значимите хора.
Според К. Бартол (4) се разграничава група непоправими престъпници, при които поведенческите разстройства се наблюдават преди 10-годишна възраст, и група правонарушители в младостта, при които поведенческите разстройства започват в юношеска възраст, след 10 години и обикновено спрете до 18-годишна възраст. Една от характерните черти, които отличават поведението на повечето хронични нарушители, е разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност. Връстниците често отхвърлят такива деца, защото предизвикват раздразнение и враждебност. Юношите от групата на престъпниците в младостта си предпочитат да извършват такива престъпления, които символизират присъединяването към привилегиите на възрастните и им позволяват да демонстрират независимост от родителския контрол. Примерите включват вандализъм, престъпления, свързани с наркотици и алкохол, кражби и нарушения на статуса, като например бягство от дома или пропускане на училище.
При сравняване на учениците от 3, 6, 8 и 11 клас (29) се оказа, че с възрастта все повече деца са готови да последват другарите си в непристойни дела. С нарастването на влиянието на връстниците положителните оценки на бащите намаляват. Но онези момчета, които поддържаха положително мнение за бащите си и възрастните като цяло, не бяха склонни да следват лошия пример на своите връстници.
В теорията на контрола контролът се отнася до възпиращите фактори, които индивидът има под формата на интернализирани норми, както и контролиращото влияние и авторитет на социалните институции. Съществуват вътрешни и външни механизми на социален контрол, чието действие противодейства на негативните прояви на девиантното поведение. Външният контрол се осъществява от различни социални институции, организации (семейство, училище, здравеопазване, полиция и др.). Вътрешният контрол се основава на интернализирани ценности и норми и е свързан с развитието на процеси на саморегулация на поведението.
В изследването на ценностните ориентации и поведенческите рискове са участвали 553 тийнейджъри (11-18 години) (22). Идентифицирани са групи юноши с нормативно поведение, юноши в риск и девиантни юноши. Данните, получени в резултат на изследването, ни позволяват да направим някои изводи относно ценностната система на съвременните юноши и тяхното възприемане на заобикалящата ги реалност. За нормативните юноши първите три места в класацията на ценностите са заети от благополучие, семейство и авторитет. Девиантните тийнейджъри имат семейство, свобода, благополучие. Водещата позиция в класацията на ценностите на съвременните тийнейджъри се заема от семейството: независимо дали става въпрос за пълноценна връзка с родителите, любов или създаване. собствено семейство. Девиантните юноши имат намалена потребност от познание и подчертано желание за „свобода“ като „свобода от“ (често по незаконен начин). Един от резултатите от изследването е, че повече от една трета от анкетираните не могат да довършат изречения за желания и цели, което показва, че ценностната система на съвременните юноши не е напълно изяснена и отразена.
Изследванията на мотивацията на някои видове девиантно поведение на подрастващите са представени в литературата чрез трудове в областта на пристрастяващото поведение, рисковото сексуално поведение, вандализма, бягството от дома, кражбата, прекомерната измама и агресивното поведение.
Най-често срещаните типове девиантно поведение сред подрастващите са употребата на вещества и рисковото сексуално поведение.
Анализът на мотивацията за употребата на психоактивни вещества от подрастващите позволи да се идентифицират следните основни видове мотиви. Това е желанието за облекчаване на нервно-психическия стрес, тоест използването като реакция за преодоляване на стресови преживявания (14, 19). Това са хедонистични мотиви, свързани с емоциите, предизвикани от употребата на вещества и търсенето на нови усещания (19, 3). Това са мотиви, свързани с конформизъм, самоутвърждаване (3, 13). Това са мотивите, свързани с изразяването на протест (13, 23).
Защитен фактор по отношение на употребата на психоактивни вещества е наличието на социални нагласи по отношение на здравето и законосъобразното поведение (13, 26).
Мотивацията на сексуалното поведение на тийнейджърите до голяма степен се определя от тяхното споделяне на либерално-консервативни ценности, които отразяват отношението им към такива аспекти на сексуалния живот като ранно начало, сексуални отношения преди брака, моногамия-полигамия и употребата на контрацептиви. Нормативните идеи на подрастващите за сексуалните отношения са представени в работата на V.S. Собкин, Е.В. Баранов (24). Сред мотивите за осъществяване на сексуални отношения сред младите хора се открояват емоционално-комуникативни (любов, желание за емоционален контакт) и хедонистично-развлекателни (желание за удоволствие) мотиви (17). Освен това, тъй като сексуалността е нещо забранено и рисково за един тийнейджър, в нея първи се включват онези, които обичат риска и себеизследването и имат нужда от себеутвърждаване (17, 15). По-ранното начало на полов живот статистически се свързва с различни форми на девиантно поведение, тютюнопушене, алкохолизъм и наркомания (10).
Резултати и дискусия
По този начин можем да говорим за девиантно поведение, което е характерно за юношеството, а за значителна част от подрастващите е свързано с експериментиране и избор на неадекватни начини за самоутвърждаване в процеса на израстване. В процеса на социализация се формират лични характеристики и отношение към норми и ценности, които предотвратяват проявите на девиантно поведение. В юношеството семейството и връстниците могат да бъдат алтернативни референтни източници за избор на модели на поведение. В същото време девиантните юноши се характеризират със специалната значимост на групата от връстници при определяне на тяхното поведение. Употребата на вещества и рисковото сексуално поведение са най-често срещаните видове девиантно поведение, често се срещат заедно и представляват заплаха за здравето на подрастващите. Изследването на мотивите на девиантното поведение ни позволява да разберем какво психологическо значение имат определени видове поведение за подрастващите. Как тийнейджърите обясняват своите действия и постъпки, какви причини определят девиантното поведение като цяло и отделните му видове. Познаването и отчитането на особеностите на мотивацията на девиантното поведение на подрастващите може да се използва при планирането на превантивни програми в областта на здравето и превенцията на противоправното поведение.
Статията е изготвена в рамките на проект „Прогноза на девиантната и делинквентна дейност на подрастващите въз основа на специално разработена диагностична техника» реализиран във Факултета по психология на Държавния университет в Санкт Петербург № NIR 8.39.1064.2012 от 05.06.2012 г. до 31.12.2013 г.
Рецензенти:
Гурвич I.N., доктор по психология, професор в катедрата по социална психология, Факултет по психология, Държавен университет в Санкт Петербург, Санкт Петербург.
Хрусталева Н.С., доктор по психология, професор, ръководител. отдел по кризисни и екстремни ситуацииФакултет по психология, Санкт Петербургски държавен университет, Санкт Петербург.
Библиографска връзка
Спирина В.Л. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МОТИВАЦИЯТА В ДЕВИАНТНИТЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИ ПРОЯВИ ПРИ ЮНОШИТЕ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2013. - № 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11482 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"