Ролята на dow в семейното образование. „Взаимодействие между семейството и предучилищната възраст в отглеждането и възпитанието на съвременните предучилищни деца” методическа разработка по темата. Методи за включване на родителите в живота на детската градина
Въведение
Опит в организирането на условията за взаимодействие на предучилищните образователни институции със семействата при отглеждането и възпитанието на децата
3. Заключителна част
Списък на използваните източници
Приложения
Въведение
Уместност на темата. Модерно детесе развива в огромно пространство на взаимодействие между различни социални институции: семейство, детска градина, културни и образователни институции, партньорски общества и др. Влиянието на всеки от тях има пряко значение за развитието на формиращата се личност. В предучилищна институция детето получава образование, придобива способност да взаимодейства с други деца и възрастни и да организира собствените си дейности. Но колко ефективно детето ще овладее тези умения зависи от активното участие на родителите му в образователния процес. Родителите са първите възпитатели и учители на детето. Съвременните психологически и педагогически изследвания показват, че семейството е не само важен, но и много ефективен компонент на отглеждането на деца, тъй като всичко, което детето придобива в семейството, то запазва през целия си следващ живот: Именно в семейството се полагат основите на личността на детето, формират се основните черти на характера и навици; морални принципи и житейски принципи; Именно в семейството детето получава първите си представи за света около него, доброто и справедливостта, отговорността и дълга; Именно в семейството детето придобива първия си житейски опит, изгражда отношения с другите и се научава да се държи правилно в различни ситуации; Възпитанието на родителите е това, което определя как детето гледа на света: положително или отрицателно. В същото време съвременната педагогика вярва, че най-благоприятните резултати от образованието се постигат в условията на сътрудничество между предучилищна институция (предучилищна институция) и семейно образование. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Основният ефект от успешното им въздействие не е в дублирането, не в замяната на функциите на едно учебно заведение с друго, а в хармоничното взаимно допълване. Проблемът за семейното възпитание в различно времеобърна внимание на такива учени като Ya.A. Коменски, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Елконин, Л.И. Божович, В.В. Давидов, Л.С. Славина и др. Изследванията, проведени от Т. А. Данилина, разкриха проблеми, които съществуват във взаимодействието на предучилищните образователни институции със семействата. Е.П. Арнаутова разработи насоки за взаимодействие между детската градина и семейството. Т.Н. Доронова, Г.В. Глушакова, Т.И. Гризик и др., са разработили методически препоръки за предучилищните служители за организиране на работа с родителите на основата на сътрудничество и взаимодействие. N.V. предлага и различни форми и методи за сътрудничество между предучилищните образователни институции и семействата по отношение на отглеждането и възпитанието на децата. Додокина, О.Л. Зверева, В.Г. Нечаева и др. Цел на работата.Създаване на условия за взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата при отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Задачи:
) Анализирайте психологическата и педагогическата литература по тази тема. ) Опишете ролята на семейството във възпитанието и възпитанието на децата. ) Да проучи характеристиките на работата на предучилищната образователна институция по взаимодействието със семейството. ) Разкрийте насоките и формите на работа с родителите, за да ги включите в образователния процес на предучилищната образователна институция. Местоположение:
Очаквани резултати:
установяване на приятелски отношения между предучилищни учители и родители; създаване на единно пространство за предучилищни образователни институции и семейства за отглеждане и възпитание на деца; насищане на съвместната дейност на учители, родители и деца с различни форми на работа; засилване на участието на родителите в образователния процес; преход от пасивни наблюдатели към активно участие в работата на предучилищните образователни институции; повишаване на психолого-педагогическите знания на родителите, родителска компетентност. Ролята на семейството във възпитанието и възпитанието на децата възпитание семейно образование деца Развитието на детето се влияе от много различни фактори, както биологични, така и социални. Основният социален фактор, който влияе върху развитието на личността, обаче е семейството. В.А. Сухомлински каза: „Основната идея и цел на семейството е отглеждането на деца...“. Изследванията също така показват, че 75,5% от родителите на деца в предучилищна възраст са сред предпочитаните от тях житейски ценностинаречено „отглеждане на деца“. Определящата роля на семейството се дължи на дълбокото му влияние върху целия комплекс от физически и духовен живот на растящия в него човек. За едно дете семейството е както жизнена среда, така и образователна среда. Семейството храни и физически развива детето, създава уникална атмосфера на любов, емоционално богатство и топлина на индивидуалните взаимоотношения, като по този начин осигурява най-важните условия за хармоничното, пълноценно емоционално и психическо съзряване на индивида. През предучилищните години детето почти напълно се идентифицира със семейството. За детето семейството е неговото място на раждане и основно местообитание. За дете предучилищна възрастсветът не съществува, а само средата, която определя поведението му. В същото време истинската същност на възпитателната работа в семейството се крие не толкова в разговорите с децата и прякото пряко въздействие върху тях, а в начина, по който семейството, личното и Публичен животродителите при организирането на дейностите на детето. Подражавайки на възрастните, детето се научава да разбира света, придобива житейски опит и придобива норми на поведение. Най-важният фактор за влиянието на семейството върху личността на детето е семейната атмосфера емоционални връзки, емоционална близост между членовете на семейството. Малко детеОсобено се нуждае от родителска любов, има огромна нужда от общуване с възрастни, която най-пълно се удовлетворява в семейството: любовта към родителите, безграничното доверие в тях го правят особено податлив на моралните принципи на родителите. Семейството се нарича "училище на чувствата". В семейството, чрез общуването с родителите и братята и сестрите, детето развива социално ценната способност за съпричастност. Любовта на роднините към детето, тяхната грижа за него предизвиква отклик от него. Полага се емоционална основа, върху която в бъдеще ще се градят по-сложни социални чувства. Значението на семейството за формирането на морални качества на детето в предучилищна възраст също е голямо. Загрижеността на всеки член на семейството за другите му членове, готовността да пожертват своите интереси за доброто на своите близки са характерни черти на истинския семейни отношения, които оказват силно влияние върху моралното развитие на детската личност. И ако детето систематично се включва в ежедневната работа в семейството с правилните насоки от възрастните, тогава детето развива такива качества като отговорност, грижа и пестеливост. В крайна сметка тази работа за дете в предучилищна възраст е по същество единственият вид дейност, достъпна за него за другите, в която детето наистина може да почувства участието си в живота на семейството и дори известна зависимост на членовете на семейството от неговите трудови усилия. В семейството детето придобива първия си социален опит. Специални научни изследвания (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir и др.) Потвърждават, че именно семейството осигурява на детето първична социализация и му помага да стане социално компетентен човек. В тази връзка предучилищната педагогика въвежда термина „семейно-социокултурна среда“, т.е. среда, която формира у детето самочувствие, емоционална стабилност, доверие в другите, хуманно отношение към света и като цяло насърчава социализацията. И ако родителите се характеризират с активна житейска позиция, която показва широта на интереси и ефективно отношение към всичко, което се случва в страната, тогава детето, споделяйки тяхното настроение, приобщавайки се към техните дела и грижи, усвоява съответните морални стандарти . Важен аспект от семейния живот е семейното свободно време, чиято организация е една от функциите на семейството, свързана с неговата образователна функция. По това какво запълва свободното време на родителите и децата в семейството и до каква степен родителите са негови организатори, може да се съди за ефективността на семейното образование. Съвместно пълноценно прекарване на свободното време, когато родители и деца релаксират и учат заедно творческа дейност, помага за укрепване и задълбочаване на духовните връзки между тях. В съвместната дейност възникват отношения на сътрудничество. По този начин анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че ролята на родителите във възпитанието на деца в предучилищна възраст трудно може да бъде надценена. Именно семейството играе водеща роля във възпитанието и образованието на децата, което се проявява в разнообразни форми на въздействие, в диапазона от ценности, които детето владее. Както отбеляза Песталоци, силата на семейното възпитание е, че то се случва в процеса на живота - в отношенията, в делата и действията, които детето извършва. От отношенията си с баща си и майка си той научава първите си отговорности към обществото. В едно семейство детето е свикнало да работи рано. Под влияние на семейните принципи и цялата семейна структура се култивират силата на характера, хуманизмът и фокусираният ум. Именно в семейството детето наблюдава и изпитва чувство на любов към родителите си и получава тази любов и обич от тях. Въпреки това, не всички семейства напълно прилагат целия диапазон на взаимодействие с детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, трети не разбират защо им е необходимо. Следователно едно от условията за положителни резултати в образованието е взаимодействието на предучилищните образователни институции със семействата на учениците, което може да се постигне само ако родителите развият интерес към въпросите на възпитанието и образованието. . Същото е посочено в Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ и Федералния държавен образователен стандарт за образование. И така, в чл. 18 от закона гласи, че „родителите са първите учители; те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото, интелектуалното, личностно развитиедете." Стандартът гласи, че една от основните задачи пред предучилищните образователни институции е „взаимодействието със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето“. Следователно успешното изпълнение на тази отговорна работа е невъзможно в изолация от семейството. Задачата на детската градина е да „обърне“ лицето си към семейството, да му осигури педагогическа помощ и да привлече семейството на своя страна по отношение на общи подходи за отглеждане на дете. Необходимо е детската градина и семейството да станат отворени един към друг и да помогнат за разкриването на способностите и възможностите на детето. В същото време работата с родителите трябва да има диференциран подход, като се вземат предвид социалният статус, семейният микроклимат, исканията на родителите и степента на интерес на родителите към дейностите на предучилищните образователни институции, подобряване на културата на педагогическата грамотност на семейството. Това изправя преподавателския състав на предучилищните образователни институции пред необходимостта от създаване на единно пространство за развитие на детето. И най-важната характеристика на единна предметно-пространствена среда за развитие и в същото време условие за нейното създаване е определянето и приемането от тях на общи цели и задачи на възпитанието, обучението и развитието на децата. Въпреки това родителите, които поръчват образователни услуги, често нямат задълбочени познания в тази област. Следователно целта и задачите на общественото образование трябва да бъдат предмет на подробно обсъждане от учители и родители, по време на което учителят трябва да предаде на семейството своята визия за резултата от отглеждането на дете и да го съгласува с педагогическите нагласи на родителите . Следващият знак и условие за създаване на единно образователно пространство трябва да бъде разработването и приемането на единни изисквания към детето у дома и в предучилищните образователни институции. Не по-малко важен знаки условието за създаване на единно образователно пространство е разработването на общ подход за решаване на проблемите на образованието, идентифицирането, обобщаването и координирането на педагогическите методи и техники въз основа на изучаването на образователния опит на семейството и предаването на информация на родители за технологиите на образователния процес. По този начин можем да заключим, че семейството е система с определен морален и психологически климат, който за детето е училище за взаимоотношения между хората. Именно в семейството се оформят неговите идеи за доброто и злото, за уважението към моралните и духовни ценности. С близки хора в семейството детето изпитва чувства на любов, приятелство, дълг и отговорност. В същото време успешното отглеждане на деца до голяма степен зависи от последователността на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват. 2. Опит в организирането на условията за взаимодействие на предучилищните образователни институции със семействата при отглеждането и възпитанието на децата Съгласно клауза 3 от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование „Изисквания за условията за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование“: необходимо е да се създадат условия за участие на родителите образователни дейности; оказват подкрепа на родителите при отглеждането на децата; установяване на взаимодействие с родителите по въпроси на образованието на детето, като ги включва пряко в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството. Признаването на приоритета на семейното образование определя и значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция, което изисква различни отношения, а именно сътрудничество, взаимодействие и доверие. Детската градина и семейството трябва да се стремят да създадат единно пространство за развитие на детето. Нашата предучилищна образователна институция разполага с всички условия за организиране на единно пространство за развитие и възпитание на дете. Учебно-възпитателният процес се осигурява от 27 души педагогически персонал (възпитатели, старши учител, музикален ръководител, инструктор физическа култура, образователен психолог, логопед), чиято съвместна работа осигурява педагогическа подкрепа за семейството на всички етапи от предучилищното детство, прави родителите еднакво отговорни участници в образователния процес. Като част от работата си с родителите, детската градина е: отворена система, чийто основен „инструмент“ е социалното партньорство, сътрудничеството на персонала на детската градина с родителите, работещо на демократични и хуманистични принципи; мобилна система, която бързо реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни заявки. В зависимост от това се променят формите и насоките на работа със семействата. В отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да наблюдават какво прави детето, да играят с децата и т.н. Наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, родителите имат желание да помогне и да участва в подобряването на условията за групово обучение. Освен това, след като се запознаят с реалния педагогически процес в групата, родителите заемат най-успешните техники на обучение и обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение на родителите в предучилищна институция е, че те изучават детето си в необичайна за тях среда, забелязват как общува, учи, как се отнасят към него връстниците му; Има неволно сравнение: детето ми изостава ли в развитието си от другите, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? В същото време се „задейства“ рефлексивна дейност: правя ли всичко както трябва, защо получавам различни образователни резултати, какво трябва да науча. В работата по включване на родителите в образователния процес в нашата предучилищна образователна институция, както във всяка друга предучилищна институция, традиционните и нетрадиционни форми, различни видовевизуална пропаганда, различни културни и развлекателни събития. Програмата за взаимодействие със семействата на децата за изпълнение на основната общообразователна програма на нашата предучилищна образователна институция е представена в Приложение 1. Основните насоки на взаимодействие с родителите (според E.P. Arnautova): ) Информационен и аналитичен - ви позволява да изучавате семействата на учениците, да установявате образователните нужди на родителите, нивото на тяхната педагогическа грамотност (разпитване, събиране на информация и др.), Установяване на емоционален контакт между учители, родители и деца. ) Когнитивна - насочена към запознаване на родителите с възрастови и психологически характеристики, развиване на практически умения за отглеждане на деца в родителите. ) Визуално и информационно - дава възможност да се предаде на родителите всякаква информация в достъпна форма, тактично да се напомня за родителски задълженияи отговорност. ) Свободно време - предназначено за установяване на неформални отношения между учители и родители, доверителни отношения между родители и деца. Нашето проучване беше проведено в предучилищна образователна институция, сред родители на деца, посещаващи старша група „Fidgets“ от 25 души. Работата се състои от 3 етапа: подготвителен, основен и заключителен. Подготвителен етапвключва поставяне на целите и задачите на изследването, както и определяне на основните насоки на работа. Целта на взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата на учениците е да се включи семейството в единно образователно пространство и да се установят партньорства с родителите по въпроси на възпитанието, обучението и развитието на децата. Изграждането на модел на взаимодействие между родители и учители в образователния процес включва решаването на следните проблеми: установяват партньорства със семейството на всеки ученик за прилагане на единен подход към отглеждането и възпитанието на децата в семейството и предучилищните образователни институции; създават условия за участие на родителите в образователния процес и обществения живот на предучилищните образователни институции; създаване на условия, които да мотивират родителите да обединяват усилията си с учителите за постигане на положителни резултати в отглеждането на децата; създават условия за обогатяване на образователните и възпитателни възможности на родителите; използване на опита от семейното образование за прилагане на образователни програми на предучилищни образователни институции. Основната задача информационно-аналитично направлениеработата с родителите, която се извършва на този етап, е събирането и обработката на данни за семейството. За да структурираме правилно работата, да я направим ефективна и да изберем интересни форми на взаимодействие в нашата предучилищна образователна институция, анкети, въпросници, лични разговори, семейно посещениеи др., след анализ на които правим изводи: за възгледите на родителите по въпросите на отглеждането на децата в семейството; за стила на общуване между възрастни и деца; за исканията и потребностите на родителите от психолого-педагогическа информация; за това как семействата прекарват свободното си време, какви книги четат на децата, какви игри играят с децата и др. В началото на учебната година, на база индивидуални разговори и анкета сред 25 родители на деца, ние старша групаИзследвани са съставът на семействата, възрастта, образователното ниво, нивото на тяхното участие в образователния процес на предучилищните образователни институции и педагогическата компетентност (Приложения 2, 3 и 4). Въз основа на проучването беше разкрито, че само 40% от родителите са щастливи да участват в образователния процес на предучилищните образователни институции, други 40% са изпълнителни родители, които участват, ако е необходимо, за решаване на проблемите си с помощта на специалисти; и 20% от родителите са напълно безразлични, те наблюдават живота на децата в предучилищните образователни институции отстрани. В същото време проспериращи семейства, с високо нивообразователен потенциал - 32% (в тези семейства има положителни емоционални и морални отношения между родители и деца, а целите и задачите на предучилищната образователна институция се вземат предвид в образованието); семейства със средно ниво - 48% (родителите осъзнават необходимостта от образование, но за постигане на целите на обучението не винаги се съобразяват с възрастта и индивидуалните особености на детето); брой семейства с ниско ниво образователни възможности- 20% (педагогически слаби семейства, с ниско ниво на педагогическа култура. Основният етап е практичен,насочена към създаване на условия за създаване на положителна връзка „предучилищна възраст - дете - семейство“ и включва форми, методи и методи на сътрудничество със семейството. Визуални информационни формиОрганизациите за комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейностите на учителите, да прегледат методите и техниките на домашно образование и да видят по-обективно дейностите на учителя. Тук традиционната форма са родителските ъгли. В същото време работата със семейството започва от приемната на групата, където информация за живота на групата и успехите на децата се публикува на специални информационни щандове „Какви интересни неща се случиха с нас“; съобщения за предстоящи събития, състезания; информация за образователния процес, която дава възможност да се разбере какво прави детето в детската градина, конкретни игри, които могат да се играят, съвети, задачи; снимки, продукти на колектив детско творчество. Активността на родителите в създаването на фотовестници и изложби предполага, че тези форми на работа са търсени. Когнитивно направлениеима за цел да обогати родителите със знания по въпросите на отглеждането на деца, рационални методи и техники на възпитание. Една от формите е пощенска кутия,в който родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, както и да задават въпроси към специалисти, ръководител или методист. Зададени въпросисе разглеждат на родителски срещи или се дават писмено от специалисти. Тази форма на работа позволява на родителите да споделят своите мисли с учителя, когато липсата на време пречи на учителя да се срещне лично с родителите. Често срещана форма на работа е Отворен ден, които дават възможност на родителите да видят стила на общуване между учители и деца и да се „включат“ в общуването и дейностите на децата и учителите. Работата със семейства също минава през всичко образователни области. Класове с родителивинаги се провеждат в забавна форма на викторини, олимпиади, творчески работилници, където не само деца, но и възрастни участват в процеса с интерес. Тази форма на работа ви позволява да включите всеки родител в образователната работа на групата. Основната роля продължава да принадлежи на такива колективни форми на комуникация като срещи, конференции, групови консултациии т.н. От трудов опит знаем, че родителите не са склонни да реагират на директни срещи под формата на отчети и поучителни разговори. Затова практикуваме провеждане на родителски срещи въз основа на известни телевизионни игри: „KVN“, „Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога?“, „Собствена игра“. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на комуникация налага използването на разнообразни методи за активизиране на родителите. За срещите подготвяме изложба на детски работи или щанд, където използваме снимки от живота на групата. Използваме и мултимедийни презентации с дейности по проектада се даде възможност да се видят резултатите и резултатите от ставата творческа работаучители и родители. В нашата работа ние също използваме такива форми като семинари, майсторски класове и обучения, където родителите получават не само теоретични, но и практически умения и възможност впоследствие да ги приложат на практика. Особен интерес за родителите представляват провежданите ежемесечно обучения за развитие на комуникативни умения, взаимодействие и установяване на емоционален контакт с децата. По време на обученията родителите работят по двойки с децата. Освен това нашата група създаде семейство клуб "Академия за родители".Основната цел на клуба е повишаване нивото на педагогическата грамотност и компетентност на родителите. Основните форми на работа на клуба са: кръгла маса, психологически тренинги, решаване на педагогически ситуации, обсъждане на опита от семейното възпитание, проблемни ситуации (мозъчна атака), изложби на съвместни творби, фоторепортажи за организиране на живота на децата, голям брой игри винаги са включени. В зависимост от темата, работата в клуба се извършва или само с родители, или съвместно с родители и деца. Тематичен план за дейността семеен клубе представена в Приложение 5. Най-голяма посещаемост на срещите на клуба е регистрирана при съвместни срещи на родители и деца, като „Ние сме заедно“, „Мама, татко, аз – заедно сме семейство“, „Семейни ценности“, „ Аз съм родител, което означава... Най-популярната и обичана форма на работа както от педагози, така и от родители е свободно време, тъй като съвместните събития позволяват на родителите да видят проблемите на детето си отвътре; вижте как ги решават други родители, тоест натрупайте опит във взаимодействието не само с вашето дете, но и с преподавателите и родителската общност. Тук най-пълно се разкриват възможностите за сътрудничество. За творческа комуникация има такава форма на работа със семейството като тематични изложби и фотоизложби (теми: „Ние сме колекционери“, „От раклата на баба“, „Моите любими играчки“, „Любимите на нашето семейство“, „Нашият двор“ “, и т.н.). Всички обичат театрални събития, където деца и родители действат като изпълнители („Най-добрият татко в света“, „На гости при леля Варвара“, „Пътуване до страната на Огородия“, „Музикално семейство“, „Пътуване до страната на многобройните“ - Дистанционно", "Кристална пантофка", пиесата "Ряпа") и спортни събития ("Мама, татко, аз съм спортно семейство", "Приятелски сме с физкултурата", "Шоуто на всемогъщите татковци"). А съвместните екскурзии до парка, зоологическата градина, пътуванията през уикенда (екскурзии), които често са инициирани от самите родители, обогатяват децата с нови впечатления за света около тях, за техния регион и знания за историята. Тази форма на съвместна дейност на отглеждане на възрастни и деца, като напр проекти.Един от интересните беше проектът „Аз съм учител днес“. Основната му цел е педагогическото образование на родителите с включването им в образователния процес в предучилищните образователни институции. Родителите се редуват да идват в групата и да изпълняват задълженията на учител. И родителите, наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, започват да разбират обективността на много трудности и тогава има желание да помогнат, да участват в подобряването на условията на обучение в групата. Помощ за попълване на фондовете на детската градина (играчки, книги, списания и материали, които вече не са необходими у дома, но могат да бъдат полезни при организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция) се организира в проекта „От сърце“. Помощ за производство дидактически материализа класове и свободни игрови дейности на децата (подбор на задачи, фотокопиране на карти) разкрива творческия потенциал на родителите. Практикува се съвместно създаване на предметно-развиваща среда. Много ръководства за класове и цветни пана, които украсяват центровете за изкуство, забавна математика, патриотизъм и цветни театрални кукли и атрибути за творчество, са направени от ръцете на родителите. 3. Краен етапвключва обобщаване и анализ на резултатите. В края на учебната година беше проведено окончателно проучване и анкета, които разкриха ефективността на избраните форми на взаимодействие с родителите. Видяхме, че позицията на родителите като възпитатели стана по-гъвкава. Сега те се чувстват по-компетентни в отглеждането на детето си. Повишен е и педагогическият интерес - значително (с 36%) се е увеличил броят на запитванията към възпитатели и предучилищни специалисти по интересуващи ги въпроси. Нивото на проспериращите семейства с висок образователен потенциал се увеличи до 52% (първоначално беше 32%); семействата със средно ниво станаха 40% (при първоначалното проучване беше 48%); Значително е намалял броят на семействата с ниска степен на образователни възможности - от 20% на 8%. Анализ на съвместни събития и проучване на родителите показва: 88% от семействата започнаха да приемат Активно участиев организацията на учебната дейност; 92% от родителите започнаха редовно да посещават родителски срещи, да участват активно в събития, развлечения и проектни дейности (първоначално средно присъствие - 12 души, след това - 23 души). Според резултатите от повторната диагностика в групата вече няма родители-наблюдатели; броят на ръководителите-родители нараства с 40% и достига 80%; броят на родителите-изпълнители стана 30%. Сравнителните резултати могат да се видят на диаграмите (фиг. 1 и 2). Фигура 1 Ниво на педагогическа компетентност на родителите въз основа на резултатите от работата със семействата, % Фигура 2 Степента на участие на родителите в образователния процес на предучилищните образователни институции въз основа на резултатите от работата със семействата, % По този начин използването на различни форми на работа даде положителни резултати: родителите започнаха да проявяват искрен интерес към живота на групата, станаха активни участници в събитията, станаха по-компетентни в отглеждането на деца, започнаха да прилагат придобитите знания в семейството си и интересни методисемейното образование стават широко разпространени както в другите семейства, така и на работното място предучилищни учители. И най-важното, родителите осъзнаха, че тяхното участие в образователния процес е важно не защото учителят го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете. Получените резултати позволяват да се предположи, че придобитият трудов опит ще бъде използван в бъдеще, с допълнително усъвършенстване, систематично актуализиране и търсене на нови възможности за въздействие. 3. Заключителна част Семейството е най-важната среда за формиране на личността и образователна институция. Изследванията показват, че в семейството се създават най-благоприятни възможности за укрепване на здравето на детето, развитие на неговите физически качества, морални чувства, навици и мотиви на поведение, интелигентност. Семейството е източникът на формиране на бъдещия модел на живот на детето. Предучилищната образователна организация като отворена педагогическа система дава възможност на родителите да бъдат пълноценни участници в педагогическия процес. Този подход позволява на учителите и родителите да изградят единно образователно пространство, което се характеризира с общи цели, задачи и методи. Предучилищна организациятрябва да подкрепя образователните и възпитателни инициативи на семейството. Тествахме различни форми на сътрудничество със семействата по въпросите на повишаването на образованието на децата. Въз основа на резултатите от нашето проучване можем да кажем, че те са показали своята ефективност: ) Комуникацията между учители и родители се промени: връзката се превърна в партньорство; родители и възпитатели се консултират помежду си. ) Създадените условия за включване на родителите в образователния процес доведоха до придобиване на необходимите знания и повишаване на педагогическата им компетентност. ) Учители и родители обединиха усилия за постигане на положителни резултати във възпитанието и възпитанието на децата. В същото време позицията на родителите като възпитатели стана по-гъвкава. ) Съвместните дейности на родители, учители и деца повлияха положително на учениците. Децата са станали по-уверени в себе си, задават повече въпроси за семейството, за детската градина и поемат инициатива по онези въпроси, в които виждат интереса и активността на родителите си. ) Въз основа на диагностичните резултати вече няма родители-наблюдатели; броят на лидерите родители достигна 80%; броят на родителите-изпълнители е 30%. От 88% до 92% от семействата започнаха да участват активно в дейностите на предучилищните образователни институции. Списък на използваните източници За образованието в Руска федерация(изменен на 1 януари 2017 г.): Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ // Сборник на законодателството на Руската федерация от 31 декември 2012 г. № 53 (част 1). Изкуство. 7598. 2. За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование: Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 // Российская газета от 25 ноември 2013 г. № 265. Азаров, Ю.П. Семейна педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. Санкт Петербург: Питър, 2011. 400 с. Арнаутова, Е.П. Практика на взаимодействие между семейството и съвременната детска градина. Методическо ръководство за предучилищни учители [Текст] / E.P. Арнаутова. М.: ВЛАДОС, 2008. 213 с. Глебова, С.В. Детска градина - семейство: аспекти на взаимодействие [Текст] / S.V. Глебова. Воронеж: PE Лакоценин, 2007. 111 с. Доронова, Т.Н. Взаимодействие на предучилищна институция с родители [Текст] / T.N. Доронова. М.: Сфера, 2002. С. 114. Дорошина, Т.В. Ролята на семейството във възпитанието на деца в предучилищна възраст [Текст] / Т.В. Дорошина // Млад учен. 2016. № 21. стр. 867-869. Предучилищна педагогика [Текст] / ред. В И. Ядешко, Ф. А. Сохина. М.: Образование, 1978. Евдокимова, Е.С. Детска градина и семейство [Текст] / E.S. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 208 с. Жукова, М.В. Психология на семейството и семейното образование: лекции [Текст] / M.V. Жукова, В.Н. Запорожец, К.И. Шишкина. М.: Норма, 2014. 194 с. Зверева, О.Л. Семейна педагогика и домашно възпитание: учебник и семинар [Текст] / O.L. Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Юрайт, 2016. 219 с. Кардаш, Л.И. Детска градина и семейство - взаимодействие и сътрудничество [Текст] / L.I. Кардаш // Млад учен. 2014. № 18. стр. 575-577. Козлова, А.В. Работа на предучилищни образователни институции със семейства [Текст] / A.V. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2007. 112 с. Комарова, Л.В. Използване на различни форми на взаимодействие със семейството като ефективно средство за защитасъздаване на единно образователно пространство в предучилищните образователни институции [Текст] / L.V. Комарова, О.А. Зайцева, А.О. Чубенко // Млад учен. 2016. № 12. стр. 73-77. Найденова, Е.А. Ролята на семейството в отглеждането на предучилищна възраст [Текст] / E.A. Найденова и др. // Психология и педагогика: методи и проблеми на практическото приложение. 2016. № 49. С. 97-102. Педко, Н.Д. Приоритетната роля на семейството при отглеждането на дете в предучилищна възраст [Текст] / N.D. Педко, М.Л. Севостьянова, О.Е. Станаевич // Материали от II международна научно-практическа конференция. Пенза - Витебск - Ереван: Изследователски център "Социосфера", 2012. 169 с. стр. 55 Петрова, Е.В. Иновативни подходи за взаимодействие с родителите на ученици от детската градина в съвременни условия[Текст] / E.V. Петрова // Педагогика: традиции и иновации. 2013. № 4. С. 63-65. Ренева, Е.Н. Семеен клуб като форма за организиране на социално партньорство в предучилищна възраст образователна организацияи семейството [Текст] / E.N. Ренева, С.С. Бикова // Концепция. 2016. № 2. С. 81-85. Салаватулина, Л.Р. Общи основи предучилищна педагогика: учебник село [Текст] / Л.Р. Салаватулина. Челябинск: Цицерон, 2011. 138 с. Собкин, В.С. Социология на семейното образование: предучилищна възраст [Текст] / V.S. Собкин, Е.М. Марич. М: ЦСО РАО, 2002. 247 с. Солодянкина, О.В. Сътрудничество между предучилищна и семейна. Ръководство [Текст] / О.В. Солодянкина. М.: Аркти, 2005. 77 с. Сухомлински, В.А. За образованието [Текст] / V.A. Сухомлински. М.: КВАНТА+, 2001. 436 с. Трубайчук, Л.В. Педагогическа стратегия и тактика за организиране на интегриран процес в предучилищното образование [Текст] / L.V. Трубайчук, С.В. Проняева. М.: Книжна камара, 2013. 173 с. Шабас, С.Г. Семейното възпитание в периода на адаптация на детето към детската градина [Текст] / S.G. Шабас // Възпитание и обучение на малки деца. 2016. № 5. С. 151-154. Приложения Приложение 1 Основни насоки и форми на взаимодействие с родителите Насоки Цели Форми на работа Педагогически мониторинг Проучване на уникалността на семействата, техните нужди, искания и образователни проблеми. Проучване на удовлетвореността на родителите от работата на предучилищните образователни институции Социологически пресечки, проучване на медицински досиета Домашни посещения Анкетни карти, анкети, разговори Кутии и сандъци с въпроси и желания на родителите Наблюдение, интервюта с деца Педагогическа подкрепа за родители Педагогическо обучение на родителите . Педагогическо партньорство Визуална и текстова информация: напомняния, щандове, папки в кътове за родители Изложби на литература, игри, съвместно творчество Ежедневни разговори Информационен щанд „Какви интересни неща се случиха тук“ Консултации Издаване на вестници, брошури Библиотека измислица, игри Общи родителски срещи Работа на консултативен център Дни на отворените врати, вечери за въпроси и отговори Педагогическо обучение на родителите Формиране на знания у родителите за възпитанието и развитието на децата, практически умения. Индивидуална целева помощ при отглеждане на деца Обучения и семинари Практически уроциРодителски срещи Информация на уебсайта на предучилищната образователна институция Информационни кътове в групи и зали на предучилищна образователна институция Педагогическо партньорство Обмен на информация за развитието на детето, неговите характеристики. Обединяване на усилията за развитие и възпитание на децата, привличане на родителите в педагогическия процес. Създаване на условия за творческа самореализация на родители и деца”Срещи с интересни хора" - запознаване с професии, хобита Създаване на албуми "Моето семейство" Акция "Да направим нашата детска градина красива! Създаване на предметно-развиваща среда в групи, на територията на детската градина. Съвместни проекти „Да учим заедно!“ Съвместно провеждане на събития в предучилищни образователни институции Приложение 2 Въпросник Моля, отбележете фразите, които често използвате, когато общувате с деца: Няма въпроси Точки Колко пъти трябва да ти казвам? 2
Моля, посъветвайте ме 1
Не знам какво щях да правя без теб 1
И кой си роден?! 2
Какви прекрасни приятели имате! 1
Е, на кого приличаш? 2
На твоята възраст аз... 2
Ти си моя опора и помощник. 1
Е, какви приятели имаш? 2
за какво си мислиш 2
Какво (какво) умно момиче си! 1
Какво мислиш, сине (дъще)? 1
Децата на всички са като деца, а вие... 2
Колко си умен! 1
Сега пребройте общите си точки. от 5 до 7 точки. Живеете с детето си в пълна хармония, уважавате детето, а то искрено ви обича и уважава. Вашата връзка допринася за развитието на неговата личност. от 8 до 10 точки. Има някои трудности в отношенията с детето, неразбиране на проблемите му и опити да се прехвърли вината за недостатъците в развитието му върху самото дете. точки и нагоре. Непоследователни сте в общуването с детето си. Той ви уважава, въпреки че не винаги е откровен с вас. Развитието му е подчинено на влиянието на случайни обстоятелства. Разбира се, разбирате, че това е само намек за действителното състояние на нещата, защото никой не знае какъв родител сте по-добър от себе си. Приложение 3 Анкета „Взаимодействие между детската градина и семейството“ Скъпи родители! Вие сте най-важните хора на Земята за едно дете. Нашата задача е да ви помогнем в неговото възпитание. Целта на този въпросник: да проучи вашите нужди и интереси по въпросите на сътрудничеството с детската градина. Вашите искрени и пълни отговори ще ни позволят да структурираме работата така, че да отговори най-добре на вашите очаквания. Това ще помогне на теб и мен да отгледаме здраво, физически, психически и морално развито дете. Вашето пълно име______________________________________________________________ Фамилия, собствено име на детето____________________________________________________ 1. Смятате ли за необходимо предучилищната образователна институция и семейството да работят заедно? частично 2.Кое е най-важното за вас в отглеждането на дете? Здраве и физическо развитие; развитие на морални качества; развитие на умствените способности; развитие на артистични способности; ранно обучение на дете да чете и пише; 3.Каква помощ бихте искали да получавате от учители и специалисти в детската градина? Информационна помощ; диагностични; съветнически; друга помощ (какъв вид), моля, посочете__________________________ 4. По какви въпроси на образованието и обучението бихте искали да получите съвет? Относно храненето на децата за развитието на умствените способности за психофизиологичните особености на детето за отглеждането на син (дъщеря) за успеха на детето относно общуването с него за организацията на живота на детето в семейството за организиране на свободното му време, семейни празници друго (какво точно) моля посочете________________________________________________ 5.Кои форми на работа със семействата намирате за най-интересни и смислени? Родителски срещи-конференции групови дискусии тематични консултации работилници индивидуални разговори и консултации информационни листове брошури, книги тематични изложби, папки дни на отворените врати родителски клубове дневни друго (какво точно) моля посочете________________________________________________ Родителски срещи конференции групови дискусии тематични консултации работилници тематични изложби съвместни празници дни на отворените врати родителски клубове дневни друго (какво точно) моля посочете________________________________ 8. Каква липса на знания чувствате по въпросите на отглеждането на деца? _________________________________________________________ 9. Какви теми ще предложите за разглеждане? ____________________________________________________________ 10.Какви пожелания имате към детската градина и екипа от възпитатели? _____________________________________________________________ Благодаря Ви за съдействието! Приложение 4 Анкетна карта „Проучване на нуждите и интересите на родителите по въпросите на сътрудничеството между детската градина и семейството“ Скъпи родители! Администрацията на детската градина ви моли да попълните въпросник, да отговорите на въпроси, които ще ви позволят да адаптирате работата на институцията към нуждите на детето и да проучите нуждите и интересите на родителите (законни представители) по въпросите на сътрудничеството с детската градина. 1. Кое е най-важното за вас в отглеждането на дете? а) Здраве и физическо развитие б) развитие на морални качества в) развитие на умствените способности г) развитие на артистичните способности д) ранно обучение на дете да чете и пише д) друго (какво точно) 2. Каква информация бихте искали да получавате от преподавателите? а) за целите и задачите на предучилищното образование б) за образователни програми в) за работното време на детската градина, провежданите прояви г) относно допълнителни услуги г) за дрехите на детето д) относно храненето на децата ж) относно хигиенните процедури з) за психофизиологичните особености на детето и) за успеха на детето й) относно общуването с дете к) относно организацията на живота на детето в семейството м) за организиране на свободното време на детето, семейни празници м) за това в какво трябва да се състои взаимодействието между детската градина и семейството о) друго (какво точно) 3. Обръщате ли внимание на информационните щандове, окачени в групата? а) винаги б) понякога в) Не виждам смисъл да ги гледам. 4. Интересувате ли се от въпроси, свързани с възпитанието и развитието на децата, ако да, тогава чрез какви са източниците на информация? а) от учителя б) от приятели в) чрез специализирана литература, списания г) в Интернет. 5. Кои от предложените форми на работа с родителите ви заинтересуваха или смятате за по-необходими във взаимодействието между детската градина и семейството? а) тематични срещи (учителите говорят за проблемите на образованието и развитието на децата) б) организационна среща (въпроси, свързани с подготовката за празника, общи въпроси и др.) в) индивидуално консултиране за отглеждане и развитие на вашето дете г) открит урок за родители, където можете да видите успехите и проблемите на вашето дете д) съвместни забавления (празници) за деца и родители д) участие на родители в празници, в театрални представления за децата от вашата група ж) участие в изложби з) съвместни походи сред природата през топлия сезон и) домашна работа (изберете материал по темата, направете рисунка и т.н.) а) Определено ще намеря време да участвам в избраните форми на работа б) Ще посетя в зависимост от свободното си време Благодаря ти многоза твоя помощ! Приложение 5 Тематичен план за дейността на семеен клуб „Академия за родители“ Дати Тема, форма на събитието Цел Януари Анкета Идентифициране на исканията на родителите за организиране на дейностите на клуба и успешен опит в семейното образование Тема на срещата № 1 „Ние” (кръгла маса) Запознаване на участниците с целите и задачите на клубът; формиране на отношение към активна работа; изучаване на ценностите на родителите в областта на възпитанието и развитието на детето, отношенията дете-родител; - повишаване на родителската компетентност Февруари Тема на среща № 2 „Нашите деца” (психологически тренинг) Разширяване на конструктивните комуникативни умения в контекста на взаимоотношенията родител-дете; формиране на положителен емоционален контакт между родители и учители в детската градина, в рамките на родителския екип на групата Mart Тема на среща № 3 „Ние сме заедно“ (работилница) Формиране на активна позиция на родителите по отношение на процеса на отглеждане на дете в единство с изискванията на учителите и като се вземат предвид индивидуалните характеристики на предучилищното дете Тема на среща № 4 „Мама, татко, аз - заедно сме семейство“ (презентация на родителите) Актуализиране на спомените от детството, взаимоотношенията с родители, запознаване с предпоставките за хетерополярност във вербализацията на отношенията между родители и деца април Тема на среща № 5 „Семейни ценности” (съвместна игра-работилница) Създаване на условия за разширяване на възможностите за формиране семейни ценностии традиции Тема на срещата № 6 „В хармония с детето” (обучение) Запознаване на родителите с принципите на ефективната комуникация; преподаване на рефлексивни техники за слушане; развиване на умения за конструиране на твърдения под формата на „Аз-съобщения“; запознаване на родителите с техники за по-ефективна комуникация с децата; история за това как стилът на общуване с дете в едно семейство влияе върху неговото развитие, възпитание, бъдещият му живот май Тема на среща № 7 „Аз съм родител, което означава ...“ (майсторски клас) Представяне на резултатите на взаимодействие между учители и родители; - обобщаване; идентифициране на перспективи
Съвременното семейство и неговото участие в образователния процес на предучилищните образователни институции
семеен координатор
MDOU TsRR d/s № 000
Всички знаят, че семейството и предучилищните образователни институции представляват основната образователна микросреда за детето на определен етап - образователно пространство.Както семейството, така и предучилищната институция предават социален опит на детето по свой начин.
Но само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за влизане на малък човек в големия свят.
Пътят към диалог между тези две социални институции се усложнява от факта, че има дисбаланс в процесите на възпитание в семейството и предучилищните образователни институции. Нестабилността на обществото, социалното напрежение и икономическият натиск преместиха образователните функции на семейството на второ и трето място, а в предучилищните образователни институции образованието винаги е на първо място.
Тази ситуация може да бъде изравнена чрез включване на семейството в обучението предучилищно пространство, за което трябва да създадете следното условия:
1 . изграждането на цялата работа трябва да се основава на нормативни документи, писма, препоръки, както и в съответствие с Хартата на предучилищната образователна институция;
2. предоставяне на възможност на родителите да бъдат в крак с изпълняваните програми, да бъдат запознати с организацията на образователния процес, постиженията и проблемите в развитието на детето, безопасността на престоя му в предучилищната образователна институция;
3 . осигуряване на прозрачност и достъпност във взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството, даване на правото на родителите да участват в разработването на индивидуални проекти, планове, програми и избор на точки на пресичане между семейството и предучилищната образователна институция в интерес на развитие на детето.
4. взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството ще бъде конструктивно, ако се основава на резултатите от проучването: - нуждите и интересите на семействата;
- стилове на семейно родителство;
- детето във всички области на развитие;
Само в този случай предучилищната образователна институция ще може да осигури навременна социална, психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на семейството и детето.
Очевидно е, че предучилищната образователна институция и съвременното семейство трябва да постигнат съгласие, за да изградят конструктивно взаимодействие, тъй като колко успешно детето ще преживее периода на посещение на детска градина също зависи от активното участие на родителите в образователния процес.
В нашата предучилищна образователна институция семейният координатор е специалист, който организира ефективни взаимоотношения между родителите и предучилищната образователна институция. Многостранните дейности на специалиста са отразени в седмичния работен график, както и неговата длъжностна характеристика се предлага на вашето внимание.
Една от основните задачи на предучилищните образователни институции и съвременното семейство е да създават условия, благоприятстващи тяхната емоционална близост, приемащи родители, учители и деца. опит в партньорства.За да постигнем тази цел, ние се стремим да формираме определени позиции сред родителите. Ще се спра по-подробно на методите и целите на формирането на тези позиции.
Формиране на родителска позиция
|
Оформена родителска позиция |
цели |
Методи на работа |
|
1.Партньор |
Определение социална функциясемейства и предучилищни образователни институции; укрепване на отношенията родител-дете; осъзнаване и приемане на статуса на всеки участник в образователния процес |
Участие на родителите в управлението на предучилищни образователни институции (учителски съвети, съвети на предучилищни образователни институции), конференции, майсторски класове, фестивали |
|
2.Експерт |
Формиране на отворено и достъпно информационно пространство в предучилищните образователни институции; осъзнаване на семейния потенциал, неговите граници и възможности; разбиране и приемане на противоположни и взаимни виждания за ситуацията; повишаване на педагогическата ерудиция; овладяване на технологията на диагностика и изследвания |
Участие на родителите в определянето на качеството на работа на предучилищните образователни институции. въпросници, |
|
3 .изследовател |
Активиране и развитие на педагогическата рефлексия; развитие на умения за самонаблюдение, самоанализ, опит в общуването с дете, способността да виждате своите успехи и трудности; повишаване на отговорността на родителите за собственото им личностно израстване |
Открит анализ на дейностите на децата (гледане на видеоклипове, слушане на аудио материали, анализиране на резултатите от детското творчество); родители, изпълняващи игрови задачи за семейна комуникация; съвместно решаване на проблемни педагогически проблеми |
Този подход за формиране на родителска позиция ни позволява да осигурим диференциран подход към семействата на учениците. Реализирайки себе си в рамките на изброените позиции, родителите всъщност осъзнават, че са по-значими, уверени и компетентни по въпросите на образованието на своите деца.
Те разбират, че за пълноценното развитие на детето трябва да работят в тясно сътрудничество с предучилищната образователна институция.
Ролята на семейството и детската градина в отглеждането на предучилищна възраст
Юлия Анатолиевна Тимошкина, MDOU "ЦРР-детска градина № 58", Саранск, Република Мордовия.Консултация за родители „Ролята на семейството и детската градина в отглеждането на дете в предучилищна възраст“
Описание:Консултацията ще бъде полезна за родители на деца в предучилищна възраст (от две до седем години), както и за учители в предучилищна възраст.Мишена: Покажете незаменимостта и значението на ролята на семейството във формирането на личността на предучилищна възраст, отразявайте основните принципи и идеи за взаимодействие между детската градина и семейството.
Семейството играе важна роля при формирането на личността на човека. Родителите са първите възпитатели и учители на детето, така че тяхната роля във формирането на неговата личност е огромна. Отглеждането на вашето дете е голямо изкуство, тъй като самият процес на възпитание е непрекъсната работа на сърцето, ума и волята на родителите. Те трябва ежедневно да търсят начини да се доближат до детето, да мислят за разрешаването на много конкретни ситуации, представени от живота, но не винаги могат да намерят правилното решение. Отглеждането на истински Човек не е лесна задача; изисква време и усилия, знания и определени умения. Само хубави неща любящо сърцев тясна връзка с разума, обогатена с опит и наука, може успешно да допринесе за възпитанието и формирането на младата личност. Всеки съвременен родителтрябва да разбере, че цялостното образование на детето, подготовката му за живот в обществото е основната социална задача, която се решава не само от детската градина, но преди всичко от семейството. В семейството детето придобива първия си социален опит. Ако родителите се характеризират с широта на интереси, ефективно отношение към всичко, което се случва в страната, в света, тогава детето, споделяйки настроението им, присъединявайки се към техните дела и грижи, научава съответните морални стандарти. Влиянието на семейния микроклимат върху развитието на личността на човека е голямо. Семейството е училище за чувства на детето. Наблюдавайки отношенията на възрастните, техните емоционални реакции и изпитвайки цялото разнообразие от прояви на чувствата на близките си хора, детето придобива морален и емоционален опит. В спокойна среда детето е спокойно, характеризира се с чувство на сигурност и емоционален баланс. Детето по природа е активно и любознателно, лесно усвоява всичко, което вижда и чува около себе си, и настроението на възрастните му се предава. Важно е какви емоционални впечатления получава: положителни или отрицателни; какви прояви на възрастните наблюдава: сърдечност, грижа, нежност, приятелски лица, спокоен тон, хумор или суетене, нервност, заядливост, завист, дребнавост, мрачни лица. Всичко това е своеобразна азбука на чувствата – първата тухла в бъдещия градеж на личността.
В трудни случаи родителите се обръщат към учителя за съвет. Учителите в предучилищните институции са добре запознати с моделите на развитие на дете в предучилищна възраст, методите на неговото възпитание и правят всичко възможно, за да помогнат на младите родители да овладеят основите на педагогическите знания. Ние, учителите, се опитваме да съветваме родителите каква литература да четат с детето си у дома, на какви качества и особености на неговото развитие да обърнат внимание и т.н. За това използваме цялото разнообразие от съществуващи форми на работа с родителите: училища за млади родители, разговори (консултации), семинари - работилници, занимания за свободното време, инструктажи за родители и др.
Основната задача морално възпитаниее развитието и възпитанието на моралните чувства, положителните умения и поведенческите навици на детето. Предучилищната възраст е подходяща за развитието на чувствата. Гледането на анимационни филми, четенето на поучителни стихотворения, приказки и истории, където основната роля се играе от победата на доброто над злото, има положителен ефект върху развитието на чувствата. Впечатлено от анимационен филм или приказка, детето започва да анализира поведението на героите; Така детето се научава да разбира поведението си, започва да обмисля действията си. Родителите трябва да възпитат у детето си определени умения и навици. Учете детето си на дисциплина и независимост. Научете полезни умения, например учтивост, чистота, спретнатост, послушание. Педагозите ще се грижат за социалното и морално възпитание на детето, те ще го научат да изразява правилно мислите си, да общува с възрастните, да го учат да казва истината, да играе с всички деца и да развие навик за работа и взаимопомощ . Социалното и морално възпитание на децата трябва да протича по следния начин:
Като четат приказка на децата, родителите трябва да насърчават дискусията; нека децата помислят кой е прав и кой крив в настоящата ситуация;
Ясно, кратко и ясно обяснете правилата на поведение, като аргументирате защо човек трябва да се държи по този начин.
Играйте с децата по-често игри, които учат на сътрудничество и взаимопомощ.
Не забравяйте, че социалното и морално възпитание на децата пречи на развитието лоши навици. По този начин характеристиките морално развитиедецата в предучилищна възраст са:
- формиране на първите морални съждения и оценки; първоначално разбиране на социалния смисъл на моралната норма;
- повишаване на ефективността на моралните идеи;
- появата на съзнателен морал, тоест поведението на детето започва да се опосредства от морална норма.
Дали детето ще се развива в съответствие с образователните цели и идеи на родителите зависи главно от личността на родителите, от свойствата на техния характер, от желанието им да организират смислено живота в семейството. Какво да бъде едно дете се решава преди всичко от самите родители, макар и не сами, а в тясно сътрудничество с другите образователни сили в обществото. А този, който иска да възпитава, трябва да знае защо и как трябва да го прави – все пак само тогава желанията ни правят чудеса, когато се превърнат в действия. Прекрасният образ, в който родителите реализират мечтите си за бъдещето на децата си, образът на човек с безупречна нравственост и възпитание, може да бъде оживен само от целенасочената възпитателна работа на самите родители.
Тези морални чувства, идеи и умения, които се формират у децата на тази възраст, моралният опит, който те натрупват, ще формират основата за по-нататъшното им морално развитие.
Предучилищната възраст е изключително важна за моралното развитие на личността на детето. Интегрираното използване на методи и средства за морално възпитание ще помогне за успешното решаване на проблемите на моралното възпитание и развитие на всяко дете.
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА № 1 МЕСЯГУТОВО ОБЩИНСКИ РАЙОН ДУВАНСКИ РАЙОН НА РЕПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН
Педагогически проект
„Ролята на семейството във възпитанието на децата в предучилищна възраст“.
съставен от:
учител
Ярулина З. А.
Обяснителна бележка
Трудно е да се надценява ролята на семейството в отглеждането на деца в предучилищна възраст. Семейството, като първа институция на социализация, оказва решаващо влияние върху развитието на основните личностни качества на детето и върху формирането на неговия морален и положителен потенциал. Именно в семейството децата придобиват първия си опит в социалния живот, получават морални уроци, в семейството се формира техният характер, разширяват се хоризонтите им и се залагат първоначалните им позиции в живота.
Днес е общоприето, че родителят е този, който осигурява средата, в която детето се развива в ранните етапи на онтогенезата. Всеки родител иска детето му да получи качествено образование, така че условията да са модерни, безопасни и удобни, а учителите да са професионални, любезни и отзивчиви. Наред с това федералните държавни изисквания за структурата и условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование декларират нови изисквания към съдържанието и резултата от дейностите на детската градина, като направиха преход от подход, основан на знанието към компетентностен, когато резултатът от образователния процес е интегрирането на качество, а не на знания, умения и умения. В тази връзка преди предучилищнанеобходимо е да се определи стратегия за развитие на приоритетни области на дейност и същевременно да се променят условията за подобряване на качеството на образованието, което отговаря на нуждите на съвременния родител.
Заотглеждането на деца не се нуждае от страхотноум,
а голямото сърце е способността да общуваш,
до признаването на равенството на душите на възрастен и дете.
С. Соловейчик
Уместност на проекта
За осигуряване на благоприятни условия на живот и възпитание на дете, формирането на основите на пълноценно, хармонична личностнеобходимо е да се укрепва и развива тясната комуникация и взаимодействие между детската градина и семейството.
„Предучилищното детство“ е уникален период в живота на детето, когато се формира здравето и се развива личността. В същото време това е период, през който детето е напълно зависимо от възрастните около него – родители, учители. Следователно неадекватните грижи, поведенческите, социалните и емоционалните проблеми, които възникват на тази възраст, водят до тежки последствияв бъдеще.
Тъй като Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ гласи, че родителите са първите учители, идеята за връзката между общественото и семейното образование е отразена в редица нормативни документи, включително „Концепцията Предучилищно образование“, „Наредби за предучилищните образователни институции“ и др.
Всичко по-горе определи избора и актуалността на този проблем; семейството има решаващо влияние върху развитието на личността в предучилищните години от живота на детето. Справедливо е да се каже, че през този период ролята на семейството за пълноценното развитие на децата е незаменима. Оттук и необходимостта от творческо обединение на родители и възпитатели. Заедно развиваме ума, характера и възгледите на детето Светът, от нас зависи доколко животът му ще бъде изпълнен с постижима работа и добри дела.
Цел на проекта:
Повишаване ролята на семейството във възпитанието на децата в предучилищна възраст, създаване необходими условияда развиваме доверителни, отговорни отношения ссемейства на ученици, осигуряващи цялостното развитие на личносттадете в предучилищна възраст, повишаване на компетентността на родителите в областтаобразование
Цели на проекта:
1. Организирайте сътрудничество с родителите вучебен процес.
2. Развитие на инициативността и креативността.
3. Формиране на отговорно отношение към здравето и безопасността на живота.
4. Използвайте традиционни и нетрадиционни формиработа със семействав съвременни условия.
5. Създавайте като екипдецаи родителите атмосфера на доброта, взаимно разбирателство, доверие.
6. Включете родители и ученици в разнообразни дейности вотглеждане на деца в предучилищна възраст.
Тип: ориентирани към практиката, дългосрочни, отворени, групови.
Възраст на децата: 2-3 години.
Очаквани резултати:
1. Активиране на родителите в решениетообразователни задачи
2. Повишаване нивото на съзнателно отношениедецаи родителите за поддържане на здравето и безопасността.
3. Укрепване на приятелството и партньорството между децата и техните родители.
4. Създаване на система от традиционни семейни празници.
Форми на работа:
1. Въведение в художествената литература.
2. Разпитване на родителите.
3. Разговори с родители и деца.
4. Издаване на стенвестници, фотоизложби и др.
5. Родителски срещи.
6. Бележки за родителите.
7. Детски партита. Родителите също участват активно в подготовката за празниците. Подготвя се реквизит и костюми.
8. Дейности по проекта.
9. Участие в различни състезания.
Резултати от работата:
1. Да се запознаят родителите спредучилищна, неговите характеристикиработа, учители, провеждат Дни на отворените врати.
На този ден родителите научиха много нови и интересни неща и споделиха своите мнения за това събитие.
Така че през ноември 2014 г. проведох Родителска срещана тема: „Нека се опознаем“, през септември 2015 г. - „Характеристики на формирането на културни и хигиенни умения при деца от първа младша група“.
2. За учебни целисемейства, установяване на контакт с неговите членове за съгласуванеобразователенПровеждах проучване в продължение на една година относно въздействието върху детето.
Получавайки реалната картина, въз основа на събраните данни, анализирах особеностите на структурата на семейните връзки на всяко дете, спецификата на семейството и семейното възпитание на предучилищното дете и разработих тактики за комуникация с всеки родител. Това ми помогна да разбера по-добре педагогическите потребности на всяко семейство и да отчитам индивидуалните му особености.
3. Бележка за родителите:
Освен информация за работата на групата и рутинни въпроси, в къта за родители периодично се поставяха напомняния: „Играейки се учим“, „Как да предпазим детето си от грип“ и др.
4. Важна формаработас родителите са форми за отдих. Формите на свободното време включват съвместни развлекателни дейности, празници и изложби.
През 2014 – 2015г се проведоха празници и забавления:
„Посещение на коледната елха“
С помощта на родителите бяха организирани изложби на съвместни творби:
Оформление на гората
И също така, заедно с родителите, бяха направени занаяти за състезания:
„Есенна композиция“ „Най-добро коледна елха»
5. Работата беше извършена съвместно с родителите върху дизайна на групата и сайта.
Дизайн на сайта
Тези събития спомогнаха за установяването на топли, неформални, доверителни отношения, емоционален контакт между учители и родители, между родители и деца и създадоха емоционален комфорт в групата. Родителите станаха по-отворени за комуникация.
Разработих моя собствена специфична система вработа с родителите. семейство, според мен, първият и основен герой вобразованиеи образованието на детето. Това подобрява качествотодеца, тъй като родителите познават по-добре възможностите на детето си и, както се казва, са жизнено заинтересовани от по-нататъшното му развитие.
Родителите станаха активни участници във всички дейности в групата, надеждни помощници и се научиха да взаимодействат помежду си като партньори в играта. Използване на различни формиработададе определени резултати: родители от"зрители"И"наблюдатели"
са станали активни участници в срещи и помощнициучител, е създадена атмосфера на взаимно уважение.
Резултатът от неговотовъзпитателна работа мисля:
Приятелски отношениядеца в група;
Сплотяване на детския колектив;
Укрепване на семейните отношения;
Родителите винаги са готови да помогнат на детската градина;
Активно участие на родителите вучебен процес;
Родителите прекарват повече време с децата си;
АНАЛИЗ
участие на родителите в живота на детската градина
за 2013-2014 учебна година
В момента ролята на родителската общност в живота на детската градина е голяма. Общуването между учител и родители се основава на принципите на доверие, диалог, партньорство, като се вземат предвид интересите на родителите и техния опит в отглеждането на деца. Но в допълнение към финансовите и други материални отношения, участието на родителите в живота на групата до голяма степен остава декларативно. Проблемът не е само в заетостта или пасивността на майките и татковците, има истински проблем с липсата на време. Разбирането, че участието на родителите в живота на детската градина е от полза за всички – деца, учители, родители, за престижа на професията и на детската градина.
Има пет нива на семейно участие в живота на предучилищните образователни институции:
Предоставяне на еднократна помощ;
Участие в организацията възпитателна работас деца в класове, по време на детски партита;
Участие като постоянни доброволци асистенти;
Участие във вземането на решения относно детето или групата, която посещава;
Участие в обсъждането на въпроси и вземането на решения относно дейността на предучилищната образователна институция като цяло.
Идентифицирането на нивата не означава, че всяко семейство ще преминава от едно ниво на друго в процеса на взаимодействие с детската градина. Това означава само, че отношенията със семействата трябва да се изграждат на базата на индивидуализация, признаване на правото на семейството да избира своя характер и степента на участие в съвместни дейности с учителите. По аналогия с известна поговорка„Можете да доведете кон до вода, но не можете да го принудите да пие.“ Нека си припомним, че не можете да принудите някого да приеме полезност, можете само да „разраснете“ желанието да получите полза.
Да започнем с родителите.
Ставайки активни участници в „социалния“ живот и учебния процес на своите деца, майките и бащите се чувстват „добри родители“, защото допринасят за ученето и придобиването на нови умения.
Присъствието на родители в групата има следните предимства за тях:
Те могат да наблюдават децата си на фона на техните връстници, което им позволява да разберат по-добре проблемите на детското развитие, да научат и прилагат подходящи методи за родителство у дома;
Родителите развиват по-висока оценка за постиженията на децата си и гордост от тях;
Развива се по-задълбочено разбиране на учебния процес при децата в предучилищна възраст; формира се правилно разбиране на възможностите за учене и свързаните с него трудности;
Възниква доверие в учителите и другите служители на детската градина;
Възрастните се запознават с приятелите на децата си, за които знаят от разказите на своя син или дъщеря;
Създават се дългосрочни приятелства с други родители.
Но какво се случва с децата, когато видят родителите си в група:
В съзнанието им възниква положителна връзка между семейството и детската градина: ако децата чувстват, че членовете на семейството им са приети в детската градина с отворено сърце, тогава те развиват по-доверчиво отношение към възрастните, работещи в групата;
Присъствието и участието на родителите в празниците доставя на децата особено удоволствие и допринася за техния успех;
Детето буквално изпитва повишаване на самочувствието, дори ако участието на членовете на семейството е рядко и краткотрайно;
Срещата с други възрастни подобрява социалния опит и предоставя положителни модели за подражание;
Децата започват да признават авторитета на другите възрастни (в допълнение към възпитателите) и да се отнасят към тях като към източник на знания и опит;
Взаимодействието със семейства на деца, които представляват различен културен произход, създава възможност за развитие на толерантност;
Децата от семейства с един родител могат частично да задоволят нуждата си от комуникация, внимание и обич.
Ето някои положителни аспекти за учителите и цялата детска градина, които възникват при включването на членове на семейството на ученици в групата:
Промяна на съотношението възрастни-дете в групата. Педагозите имат възможност да прекарват повече време с отделни деца и да работят с малки групи;
Възможност за използване на хобитата, талантите, знанията и интересите на родителите в процеса на обучение на деца;
Възможност за затвърждаване на знанията, придобити в детската градина чрез домашни дейности;
Има по-близка комуникация между родителите;
Родителите стават участници в процеса на вземане на решения относно живота на детската градина;
Възможността да разберете как родителите мотивират децата си, да видите как майките и бащите помагат на децата си да решават проблеми;
Възможност да научите какви дейности и хобита споделят възрастните членове на семейството с децата си (например готвене, свирене на музикални инструменти).
Освен това учителите развиват чувство на уважение към семействата на учениците, което има положителен ефект върху формирането на отношението на детето към детската градина. Следователно участието на родители и други възрастни в работата с деца създава допълнителни възможности за всички участници в образователния процес и позволява в крайна сметка да се приложи сложен, от гледна точка на учителите, индивидуален подход.
Така че връзките между семейството и детската градина се градят на доверие. А взаимното доверие възниква в резултат на ефективния обмен на информация. Ако преподавателите искат да насърчат успешното участие на родителите, те трябва да установят персонализирана, постоянна, гъвкава и положителна комуникация с родителите. За да направят това, преподавателите трябва да намерят начини да документират и съобщават ежедневния напредък на децата по начини, които променят възприятията на родителите за собствената им роля и възгледите им за преживяванията на децата в предучилищна възраст.
През учебната година родителите участваха в предоставянето на всякаква възможна помощ при организирането и извършването на работа за подобряване на територията на детската градина: ремонт на оградата на детската площадка, озеленяване на района, доставка на пясък за пясъчника, съхранение на дърва за огрев.
През тази учебна година се наблюдава активно участие на родителите в детски празници, присъствие в творчески часове и часове за подготовка на възпитаниците за училище.
През следващата учебна година ще продължи работата по приобщаване на родителите към живота на детската градина.