Създаване на модел на духовно и морално възпитание на деца в предучилищна възраст в образователното пространство на предучилищните деца. Модел на образователната система за духовно-нравствено образование за деца от начална училищна възраст „в океана от приятели“ Модел на организацията на духовно-нравственото образование

Екатерина Курочкина
Създаване на модел на духовно- морално възпитаниедеца в предучилищна възраст в образователното пространство на предучилищните образователни институции

Курочкина Екатерина Владимировна,

Старши Учител по MBDOU

"Детска градина №8"

Из Концепцията за държавна политика в областта на децата в Руска федерацияи защитаването им морал: световният исторически опит показва, че икономическите постижения на държавата и материалното благосъстояние на гражданите сами по себе си не гарантират духовени моралното развитие на обществото. Тя е на основата на твърдо духовно- моралната основа е формирането на стабилен манталитет на нацията, осигуряващ нейната историческа жизнеспособност. IN разнообразиедетството и опитът от първите години от живота залагат големия творчески потенциал на всяка и цялата ни култура. Животът на обществото буквално ще зависи от това каква ценностна система и какви норми са заложени в детството.

Началото на нашата работа духовно и морално възпитание на деца в предучилищна възрастбеше проучване на резултатите от проучването и анализ на социалния статус на семействата ученици. Учителите анализираха резултатите взаимодействияи педагогически наблюдения с деца в предучилищна възраст. С помощта на получените материали идентифицирахме проблеми:

Липса на знания на децата за техния роден град, страна и особеностите на руските традиции;

недостатъчно образователентеоретични и практически познания на учителите по проблема духовно и морално възпитание на деца в предучилищна възраст;

Недостатъчно развита система за работа с родителите по проблема духовно-нравствено възпитание в семейството.

Идеята за използване на историята и културното наследство на нашите предци като ефективно средство за духовно и моралнообучение на деца в предучилищна възраст.

Въпросопазването на културно-историческото наследство на руския народ е отразено в нормативните документи на Руската федерация, на които нашата детска градина разчита в работата си. Федерална държава Образователен стандарт за предучилищно образование 2013 г. поставя сред приоритетите задачата за съчетаване на обучение и образование в цялостен образователен процес, основан на духовно- морални и социокултурни ценности и обществено приети правила и норми на поведение в интерес на индивида, семейството и обществото.

Нашата детска градина работи на базата на методическата база на програмата "Произход"И « Възпитаниевърху социокултурния опит"насочени към развитие духовно-моралното ядро ​​на личността, елементи на управленска култура и ефективна комуникация. Автори на програмата са: Кузмин Игор Алексеевич, професор от Руската академия по естествени науки, Камкин Александър Василиевич, професор от Воронежския държавен педагогически университет. Програмата е със светски характер образование, допринася за еднаквото запознаване на представители на всички националности с техния роден произход в многоконфесионалната среда на Русия. Съдържанието на програмата се основава на най-добрите местни културни традиции. цели дейности: обединяване на усилията на детската градина и семейството в духовно– морално развитие деца в предучилищна възраст, създаване на единен образователен контексти развитие на основата на общи цели, съдържание и педагогически технологии.

За постигане на избраната цел, задачи:

Развитие на социокултурната основа на личността, като се започне с преди училищна възраст ;

Осигуряване на единството на умственото, емоционалното и моралното развитие на децата;

Създаванеединен социокултурен контекст възпитание и общуване в учебно заведение и семейство, повишаване на педагогическата култура на родителите;

Интегриране на знания за средата, в която детето живее и се развива, формиране на нейния холистичен опит възприятие;

Осигуряване на приемственост образованиена различни етапи и в различни формиах въз основа на една цел, съдържание, педагогически технологии;

Предоставяне на учителя на социокултурни инструменти, които ефективно развиват вътрешните ресурси на детето.

Под съдържанието Предучилищно образованиение разбираме социокултурния опит на детето, придобит директно образователни дейности , в съвместни дейности с възрастни и самостоятелни дейности на децата. Всяка тема, която децата усвояват на Origins in предучилищна институция , се изработва във времевата връзка на миналото, настоящето и бъдещето. Това е, което прави възможно преживяването на човешкото съществуване като ценност през цялата история в сферата на днешното време, както непосредствено, така и далечно.

Учителите използват система от категории курсове в своята работа "Произход". Това са книжки за развитие на деца 3–7 години - нов тип образователни инструменти, ефективно средство за защитаформиране на системата духовно – морални ценностипри децата и техните родители. Тази поредица от книги помага създавамусловия за запознаване на децата и техните родители с основните социокултурни ценности на руската цивилизация, както и единен контекст образованиеи обучение в предучилищни образователни институции и Семейство. Универсалността на книгите за разработка е, че те могат успешно да бъдат интегрирани като частични програми за Предучилищно образование.

Книгите за развитие са предназначени за съвместна работа на учители, деца и техните родители:

IN по-млада групапървичен филц възприятиесоциокултурен категории: Дума, Изображение, Книга;

IN средна групаима първоначално запознаване с произхода на най-близката до детето социокултурна среда и човешката дейност в нея, децата и родителите овладяват категории: Родина, Роднини отворени пространства, Труд на земята, Труд на душата;

IN старша група обжалваниявнимание към ценностите на вътрешния свят човек: Вяра, Надежда, Любов, Мъдрост;

Поредица от книги за развитието на деца на 6-7 години "Приказно слово", "Раздяла", "Светлина изображение» , "Майстори и ръкоделници", « Семейни традиции» има за цел да запознае читателите с домашните традиции.

Необходимо условие за работа по Духовно-нравственото възпитание на децата в предучилищна институция е:

Създаванеразвиващ предмет - пространствена средаза учебния процес;

Предоставяне на софтуер и методическа литература;

Професионална тренировка педагози по този въпрос.

През периода на работа по това направление във всяка възрастова група на нашата детска градина избранилитературни картотеки върши работа: пословици, поговорки, детски стихчета и пестушки, руски народни приказки. Групите имат ъгли според духовно- морално-патриотични образование, екологично развитие.

За да развият професионална компетентност в предучилищните образователни институции, те използват различниформи на организация на учителите, ефективни методи и похвати Ние:

Заседания на педагогическия съвет;

Семинари;

Индивидуални и групови консултации;

Дни на творчеството;

Отворете виждания за учебния процес;

Представяне на резултатите от работата, разпространяванеи внедряване на иновативни разработки в учебен процес.

Духовно– морално развитие на децата в рамките на програмата "Произход"в нашата детска градинаизвършвани по интегриран, систематичен начин, такива форми се планират в различни видове дейности, как:

Директен образователни дейности;

Празнични събития;

Мини-музей;

проекти, създаване на лаптопи;

кръг "Произход";

Създаванеразвиващ предмет - пространствена среда

В рамките на социокултурния системен подход в нашето предучилищно образование са разработени и успешно прилагани методи и педагогически технологии, които преодоляват пропастта между обучението и образование, осигурявайки непрекъснатост на всички нива образование, създаванеусловия за хармонично развитие на детето и учител.

Използваните активни занятия са високоинтензивни, оригинални педагогически технологии. предоставят:

Активно участие на всички деца в групата в практически дейности;

Субекти на учебния процес са учителят, детето и родителят;

Създава се единен социокултурен контекст на групата и се променя социокултурната основа на индивида и групата.

Активните дейности допринасят за придобиването от децата на такива качества като чувство за сигурност, увереност в подкрепата, доверие в оценката, положителен опит на безконфликтност взаимодействия.

С прекрасните традиции на руския народ ученицинашата детска градина се запознават чрез "Семейни традиции". Те ни напомнят за гостоприемство и сърдечност, уважение към родителите и послушание, благодарност и милосърдие.

Фолклорните празници - календарни, фолклорни, обредни, като средство за изразяване на националния характер, жива форма на отдих за възрастни и деца, обединени от съвместни действия и общи преживявания, играят специална роля при запознаването на детето с народната култура.

Празникът е резултат от работа по определена тема. Тук децата демонстрират какво са научили, какво са научили. За празника се подготвя театрална постановка, поканени са родители, които не са просто наблюдатели, но преки участници в празника.

Чрез традициите на нашето семейство децата научават, че добрият свят е свят, в който преди всичко ние самите проявяваме добро и грижовно отношение към всичко около нас.

Събитие „Верност родна земя» насочен към първоначалния филц възприятиеценностите на децата и родителите на вътрешния свят човек: Вяра, Надежда, Любов, Мъдрост.

Такива събития разкриват на децата произхода на героичните дела на героичните воини и ги карат да разберат, че защитниците на Отечеството са били, са и ще бъдат винаги. Тази форма на работа с ученицидопринася за формирането на чувството им за национално достойнство.

Праведна работа деца в предучилищна възраст, организиран в предучилищна образователна институция, има за цел да научи детето да прави добри дела и да го укрепи в доброто. Детето се запознава с ценностите на дейността човек: труд на земята.

IN в предучилищна институция учениците се учат на добри дела, морални ценности. През цялата година организираме и провеждаме наличност: „Да спасим коледната елха – ценността на нашите гори“, „Нахранете птиците през зимата“, « Добро сърце» за Деня на хората с аутизъм, "Войнишки шал". Такова участие събужда чувство на любов, състрадание, благодарност в сърцето на детето и следователно помага на детето да стане добро.

Променлива част образователен "Произход". Образователни групи: по-млад (3-4 години); средно аритметично (4-5 години); по-стари (5-6 години); подготвително училище (6-7 години)

Променлива част образователенпрограмата е кръгова работа духовно-нравствено възпитание"Произход". ОбразователниПрограмата е предназначена за четири възрастови групи групи: по-млад (3-4 години); средно аритметично (4-5 години); по-стари (5-6 години); подготвително училище (6-7 години)и продължава вече няколко години.

Портфолио духовно и морално възпитание на предучилищна възрастизползвани като начин за натрупване и оценка индивидуални постижениядете по време на обучението си в предучилищна образователна институция. Работя върху създаванепортфолиото обединява всички участници: родители, учител, дете.

Основната основа е дейности по проектас деца и родители в контекста "Оригинални изследвания". Мишена проекти: причастие деца в предучилищна възрасти техните родители към културно-историческото наследство, традициите и ценностите на руския народ.

Крайният продукт на проектите е Създаване lapbook - като последен етап на самостоятелна изследователска работакоето децата направиха, докато изучаваха тази тема.

Тъй като в текстовете на произведения на руския фолклор много често се споменават игри, използвани от авторите в съвместни дейности с деца, предмети от народния живот, учителят реши събирамнякои предмети от бита, бродерия, кухненски прибори. Така децата имат възможност да придобият по-пълна представа за живота на руския народ, неговите традиции и семеен живот. Така беше украсен и оборудван минимузей в детската градина "руска хижа". Родителите са активни участници в създаване на музейна среда.

Само наблизо взаимодействиеуспешно формиране на личност е възможно за всички участници в педагогическия процес дете в предучилищна възрастс високи морални, морални, умствени и етични качества, което ви позволява да се чувствате пълноправен гражданин на вашата страна, Отечеството.

Водещата роля в развитието на личността на детето е семейство, играещо дете в предучилищна възраст. Един учител трудно би организирал работа с него ученицибез подкрепата на семействата си. Именно в семейството, въз основа на наблюдаваните форми на поведение на възрастните, детето придобива първия си социокултурен опит. В началния етап родителите не проявиха нужен интерес към изучавания проблем, тъй като много от тях подценяват значението на историята и културата на руския народ в живота на децата си. Провежда се работа с родителите през:

Организиране на ресурсен кръг със семейства;

Майсторски клас МАЙСТОРИ И ЗАНАЯТЧИИ "Сръчни пръсти";

съвместни състезания: "Светла надежда" "Очакване", "Коледна елха", "Великденско чудо".

Детето е индивидуална личност, за да могат родителите да разберат детето си, възпитателиорганизирана творческа работилница "Моето родословно дърво".

Тази форма на работа ни позволява да укрепим семейните връзки, създават условия за духовно- морално развитие на децата извън детската градина, установяване на контакт със семейството.

Запознавайки се с народното творчество и наследството от миналото и настоящето, детето овладява безценния културен опит на поколенията. И тук сътрудничеството с обществото се отваря огромно възможност:.

Екскурзии до библиотека, база за отдих, училище с разговори, куклени представления, викторини;

Център детско творчествопомага да се разбере дълбочината на концепцията "майстор на занаята", за да се присъедините към удивителния феномен на радостта от работата.

Заключение: от наблюдения на деца, разговори с тях и родители можем уверено да заключим, че нашите ученициобичат семейството и приятелите си, детската градина, малката си родина, руската култура, интересуват се от народните традиции. Повечето деца успешно овладяват социални умения и норми на поведение, и прилагат придобитите знания в добри дела и постъпки. Това показва, че през периода на работа нивото на развитие на децата значително се е повишило. духовно-нравствено възпитание. Извършената работа в тази насока даде положителни резултати.

Перспективата за по-нататъшна работа по формирането духовно- морални качества на личността деца в предучилищна възраст в детската градина е:

Подобрете системата на работа духовно- морално развитие на децата, чрез използване ефективни методи, средства и форми за работа с деца, родители и общественост;

Изграждане на система за обучение на учители, базирана на активни форми на обучение;

Осигурете система за непрекъснатост духовно-морално развитие с училище.

Искам да завърша представлението думи:

„Вяра, съвест, чест, нечестност - всичко това са семантичните нагласи на индивида, които се формират в дейността, в делата и делата, а не се наследяват от родителите и не се предават чрез най-правилните думи. Следователно двигателът на развитието на детето е сътрудничеството на детето с възрастни и връстници.

(А. Г. Асмолов)

Ключови думи

МОДЕЛ / ДУХОВНО И МОРАЛНО ПОВЕДЕНИЕ/ ТИЙНЕЙДЖЪР / МОДЕЛ / ДУХОВНО И МОРАЛНО ПОВЕДЕНИЕ / ТИЙНЕЙДЖЪР

анотация научна статия за науките за образованието, автор на научната работа - Усачев Юрий Юриевич, Григориева Елена Ивановна

В статията е представен авторският модел за формиране на подрастващите в процеса на практикуване на хореографска дейност. Разработеният модел е структуриран в следните блокове: целеви, организационно-дейностни, критериални и ефективни. Представена е същността на социокултурната регулация духовно и морално поведениетийнейджър, разбиран като пряк или косвен контрол върху процеса на взаимодействие между индивида и обществото, обусловен от система от морални качества, които имат идеологическа обосновка в контекста на духовния свят и позволяват на индивида да се самореализира в обществото чрез съгласуване на личните и обществените интереси, ориентация към нагласите и потребностите на обществото. Основните принципи, в съответствие с които са организирани дейностите, включват: принципите на еднаквост, сигурност, умереност, непряко въздействие, саморегулация и индивидуализация. Моделът ви позволява ефективно да организирате педагогическа работа, резултатът от която ще бъде духовно и морално поведениетийнейджъри, което позволява на индивида успешно да се адаптира към обществото, да координира собствените си интереси с обществените.

Свързани теми научни трудове по науките за образованието, авторът на научната работа е Усачев Юрий Юриевич, Григориева Елена Ивановна

• Специфика на социокултурното регулиране на духовното и морално поведение на подрастващите в процеса на практикуване на хореографски дейности

  2013 / Усачев Юрий Юриевич

• Експериментална работа върху социокултурното регулиране на духовното и морално поведение на подрастващите в процеса на любителска хореографска дейност

  2013 / Усачев Юрий Юриевич

• Моделиране на процеса на развитие на духовни и морални качества на подрастващите с помощта на етнопедагогически ресурси на допълнително музикално образование

  2016 / Яблокова Надежда Владимировна

• Педагогическо моделиране на процеса на духовно и морално възпитание на подрастващите чрез музикални и театрални дейности

  2015 / Рогачева Людмила Сергеевна

• Възпитаване на емоционалната култура на подрастващите в самодеен хореографски състав

  2010 / Монохин Генадий Владимирович

• Моралното развитие на подрастващите в образователното пространство на детските творчески асоциации

  2008 / Тарасова Е. Н.

• Художествено-творческата среда на културните институции като фактор за духовно-нравственото възпитание на подрастващите

  2017 / Мирошниченко Е.В., Посохова Н.В.

• Педагогически модел за формиране на морални и етични качества на подрастващите в процеса на възприемане на музика

  2015 / Заек Сергей Александрович

• Модел за формиране на ценностни ориентации на юноши от семейства с един родител в социално-културните дейности на обществена организация

  2011 г. / Беляева Анна Борисовна

• Модел на етнокултурна социализация на подрастващите в процеса на овладяване на регионален фолклорен танц

  2014 / Мироненко Александър Владимирович

В статията е представен авторският модел за формиране на духовно-нравствено поведение на подрастващите в хода на уроците по хореографска дейност.В разработения модел са структурирани блокове: целеви, организационно-дейностни, критерии и продуктивни.Същността на социокултурната регулация на духовното и моралното поведение на тийнейджъра, разбирано като пряк или непряк контрол върху процеса на взаимодействие на личността с обществото, причинено от система от морални качества, имащи морално оправдание в контекста на вътрешния свят и позволяващи на личността да се самоактуализира в обществото чрез съгласуване на лични и обществени интереси, ориентации към инсталации и изисквания на обществото.Към основните принципи, на които се основава дейността, се отнасят: принципите на еднаквост, определеност, умереност, непряко влияние, самоконтрол и индивидуализация , Моделът позволява ефективно да се организира педагогическата работа, в резултат на което ще има духовно и морално поведение на тийнейджърите, което позволява на личността успешно да се адаптира в обществото, да съгласува собствените си интереси с обществото.

Текст на научна работа на тема „Модел за формиране на духовно-нравствено поведение на подрастващите в процеса на практикуване на хореографски дейности“

МОДЕЛ НА ФОРМИРАНЕ НА ДУХОВНО-МОРАЛНО ПОВЕДЕНИЕ НА ЮНОШИТЕ ПО ВРЕМЕ НА ХОРЕОГРАФСКИ ДЕЙНОСТИ

Статията представя авторския модел за формиране на духовно-нравствено поведение на подрастващите в процеса на практикуване на хореографска дейност. Разработеният модел е структуриран в следните блокове: целеви, организационно-дейностни, критериални и ефективни. Представена е същността на социокултурната регулация на духовно-нравственото поведение на тийнейджъра, разбирана като пряк или косвен контрол върху процеса на взаимодействие между индивида и обществото, обусловен от система от морални качества, които имат идеологическа обосновка в контекста на на духовния свят и позволява на индивида да се самореализира в обществото чрез съгласуване на лични и обществени интереси, ориентация към нагласи и изисквания на обществото. Основните принципи, в съответствие с които са организирани дейностите, включват: принципите на еднаквост, сигурност, умереност, непряко въздействие, саморегулация и индивидуализация. Моделът дава възможност за ефективно организиране на педагогическата работа, резултатът от която ще бъде духовното и морално поведение на подрастващите, позволявайки на индивида успешно да се адаптира към обществото и да координира собствените си интереси с обществените.

Ключови думи: модел, духовно-нравствено поведение, тийнейджър.

Анализът на научната литература, посветена на педагогическото моделиране, показа, че моделирането в педагогиката се разглежда като важен метод на когнитивна, трансформативна практика и като относително независима технология на научно изследване и практически видоведейности.

В разработения от нас модел са структурирани следните блокове: целеви, организационно-дейностни, критерии и резултати (фиг. 1).

Разглеждането на проблема за формиране на духовно-нравственото поведение на подрастващите, както и потенциала на любителска хореографска група за решаване на този проблем, ни позволи да разработим модел, въз основа на който тогава беше планирано да се извършват педагогически дейности .

Моделът е набор от взаимосвързани компоненти и включва: цел, цели, условия, принципи, компоненти, съдържание, форми, методи на социокултурна дейност, технологии, критериален апарат, резултат;

Прогнозираният резултат от структурно-функционалния модел за формиране на духовно-нравственото поведение на подрастващите в процеса на практикуване на любителска хореографска дейност е

Целта е да се създадат условия в развлекателна среда за формиране на духовно-нравствено поведение на подрастващите, което допълнително допринася за развитието на умения и способности за морално поведение и самоконтрол.

На първо място, ние определихме социална поръчка: духовно-нравственото възпитание на младото поколение.

Целевият блок включва целта, задачите, определянето на същността и спецификата на педагогическата дейност, организационните и педагогически условия за нейното изпълнение.

Целта на организирането на педагогическа дейност в условията на любителска хореографска група беше формирането на духовно-нравственото поведение на подрастващите.

Моделът представя същността на социокултурната регулация на духовно-нравственото поведение на тийнейджъра, което разбираме като пряко или косвено управление на процеса на взаимодействие между индивида и обществото, обусловено от система от морални качества, които имат идеологическа обосновка в контекста на духовния свят и позволява на индивида да се самореализира в обществото чрез съгласуване на лични и обществени интереси, ориентация към нагласите и изискванията на обществото.

Ю. Ю. УСАЧЕВ, Е. И. ГРИГОРИЕВА

Моделът представя и спецификата на социокултурната регулация на духовно-нравственото поведение на тийнейджъра в процеса на участие в любителска хореографска дейност, която се определя от уникалното педагогическо въздействие върху съзнанието, чувствата и поведението на тийнейджъра чрез доброволното му включване в света на танца, в който се придобива способността за култивиране на по-високи емоции и чувства, възможност за придобиване на умения за духовно и морално поведение.

Представяме и организационните и педагогически условия за формиране на духовно-нравственото поведение на тийнейджър в процеса на участие в любителска хореографска дейност:

Изграждане на дейности, основани на емоционално наситено, доверително взаимодействие между учители и юноши;

Методологична и диагностична подкрепа, включваща програма, сценарии за развлекателни дейности, критериален апарат и др.;

Разпределение на функциите между субектите на социокултурното регулиране в процеса на осъществяване на дейности (общи - прогнозиране, планиране, организация, активиране (стимулиране, мотивация), координация, отчитане и контрол; специфични - отразяващи настоящи и бъдещи потребности);

Използването на обратна връзка - анализ на конкретна ситуация, отчитане, контрол, проверка на получените резултати, своевременно коригиране на съдържанието и структурата на дейностите, оценка на изпълнението на поставените цели и задачи.

Следващият блок е организационната дейност, която включва принципите на извършване на педагогическа дейност.

Основните принципи, в съответствие с които е изградена нашата дейност, включват:

принципи на еднаквост, сигурност, умереност, непряко влияние, саморегулация и индивидуализация.

Принципите на еднаквост изискват единство и последователност на регулиращите въздействия. То включва използването на различни и същевременно допълващи се, взаимно подсилващи се средства за регулиране. Осигуряването на еднаквост на регулаторните въздействия може да се класифицира като наболял социален проблем.

Принципът на сигурност е, че в регулаторната система е необходимо да се поддържа яснота, тоест да се знае какво трябва да се направи и на какво може да се разчита. Следвайки принципа на сигурността на регулирането, е важно да се предвидят възможните „сривове“ в неговия механизъм и да се вземат превантивни мерки предварително.

Принципът на умереност ориентира регулаторното въздействие да бъде достатъчно силно, за да предотврати и коригира социалните отклонения и достатъчно меко, за да стимулира самостоятелни действия на обекта на регулиране в желаната посока.

Принципът на непрякото влияние изисква хората да не се възприемат като обект на регулиране. Веднъж появило се това усещане, задачата за регулиране става няколко пъти по-трудна. Регулаторното влияние трябва да се предоставя възможно най-индиректно и да се възприема от човека като негова собствена мотивация.

Принципът на саморегулирането се фокусира върху постепенното преминаване от външни регулаторни влияния към вътрешни регулатори. Външните регулаторни влияния често, за съжаление, не само не допринасят за тенденциите на саморегулиране, но и разрушават неговия механизъм.

Принципът на индивидуализация означава „настройване“ на регулаторните въздействия върху конкретен човек, като се вземат предвид неговите лични характеристики, индивидуалната реакция на влиянията.

Освен това изградихме дейността си в съответствие със следните принципи:

Принципът на дейност, който включва използването на активни форми, по време на които тийнейджърите се занимават с хореографски дейности.

Принципът на емоционалното доминиране на личностното развитие на тийнейджъра, който, от една страна, е водещият източник на проблеми и противоречия в процеса на формиране на личността, а от друга, осигурява психологическата цялост на индивида.

Социален ред на обществото: духовно и морално възпитание на по-младото поколение

Цел: формиране на духовно и морално поведение на подрастващите в процеса на _аматьорска хореографска дейност_

Разширяване и задълбочаване на знанията на подрастващите за същността на духовното и морално поведение;

Организира целенасочена дейност на подрастващите в рамките на хореографското творчество, насочена към формирането на най-високи морални ценности;

Развийте умения и способности за морално поведение и самоконтрол;

Създаване на здравословен психологически климат в хореографската група;

Развийте потребност от самоусъвършенстване и самообразование;

Създавайте необходимите условияза развитие на духовно-нравствено поведение в рамките на градивното творческа дейноств часовете по хореография._._

Същността на социокултурното регулиране на духовно-нравственото поведение на тийнейджъра е пряк или косвен контрол върху процеса на взаимодействие между индивида и обществото, определен от система от морални качества, които имат идеологическа обосновка в контекста на духовния свят и позволяват индивидът да се самореализира в обществото чрез съгласуване на лични и обществени интереси, ориентация към нагласи и изисквания на обществото.

Спецификата на социокултурната регулация на духовно-нравственото поведение на тийнейджър в процеса на практикуване на любителска хореографска дейност се определя от уникалното педагогическо въздействие върху съзнанието, чувствата и поведението на тийнейджър чрез доброволното му включване в света на танца, в който способността за култивиране на по-високи емоции и чувства се развива по организиран, постепенен и продължителен начин и се придобива възможност за придобиване на умения за духовно и морално поведение._

Организационни и педагогически условия за осъществяване на педагогическата дейност:

Социокултурна регулация на педагогическия процес;

Моделиране на педагогическия процес, позволяващ рационализиране на начините за конструиране и управление на дейности;

Изграждане на дейности, базирани на емоционално богато, доверително взаимодействие между учители и тийнейджъри:

Методологична и диагностична подкрепа, включваща програма, сценарии за дейности в свободното време, критериален апарат (критерии, индикатори, нива) и др.;

Готовност на учителите за социокултурна регулация професионална дейност, използването на различни технологии, форми, средства и методи на социално-културни дейности;

Разпределение на функциите между субектите на социокултурното регулиране в процеса на осъществяване на дейности);

Като се има предвид наличието на компонент на саморегулация от тийнейджър на неговите действия и действия в процеса на педагогическо въздействие върху него;

Използването на обратна връзка - анализ на конкретна ситуация, отчитане, контрол, проверка на получените резултати, своевременно коригиране на съдържанието и структурата на дейностите, оценка на изпълнението на поставените цели и задачи.__

Принципи: еднообразие, сигурност, умереност, непряко влияние, саморегулация, индивидуализация, активност,

емоционална доминация, диференциран подход, медиация на дейността, разпределение, неразривно единство,

систематичност, колективизъм.

Социално-педагогически функции: образователна, образователна, културна, комуникативна, естетическа, развлекателна

дидактически, развиващи, информационно-образователни, познавателни, ценностно-ориентационни, комуникативни, социални ■a 1

адаптивен към a

Видове дейности: образователни, творчески, занимателни, комбинирани и др. 5 O a v o)e p

Видове учебни дейности

информационно-познавателен културно-образователен комуникативен художествено-творчески a n £

Методи: Форми: Средства: a s

упражнения; музикално – артистична и продуктивна дейност: индивидът и трупът. - визуален, g>n

танцови игри; уроци по танцово изкуство (репетиции), концертни изпълнения, - технически и

елементи и композиции; методични изпълнения и др.; - изкуство и творчество, ac £ o

игрови импровизации (художествено - художествена и възпитателна работа: разговори, разкази, информация - литература,

актьор); постановка; обяснение; за изкуството; Направих. игри; посещаване на концерти; прослушване, - артистичен

история; дисплей; разговори; анализ; обсъждане на музикални записи; четене на книги, списания за самодейност,

гледане на видеоклипове; запознаване с изкуството, срещи с художници; - средства за масова информация

произведения на изкуството; дискусия; творчески задачи и др. - художествена критика на авторски и изпълнителски произведения, творчество на любители на изкуството; разговори и други образувания и др.

Критерии: когнитивни, Индикатори: познаване на норми и правила на поведение, разбиране на необходимостта от определени правила за комуникация между формирани Нива™ духовни- ■около 5 c

мотивационен, от хората в обществото; наличието на вътрешна мотивация и потребности от морално поведение _ Л

поведенческо съответствие с поведенческите норми, спазване на правилата за поведение при юноши: ниско, средно и 5 * £

обществото, като ги прилага в собствените си действия и действия с високо самочувствие

различни ситуации

Резултат: повишаване нивото на формирано™ духовно и морално поведение на подрастващите. блок

Ориз. 1. Модел на формиране на духовно и морално поведение на подрастващите в процеса на любителска хореографска дейност

СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИ ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕСИ

Принципът на диференциран подход, извършен въз основа на идентифициране на типологичната специфика на емоционалните реакции на подрастващите.

Принципът на дейностното посредничество на педагогическото въздействие върху емоционалната сфера на тийнейджър - член на хореографска група.

Принципът на разпределение на педагогическото влияние върху емоционалната сфера на индивида в цялата сфера на художествено-творческата дейност на членовете на екипа.

Принципът на неразривното единство на художествено, творческо и духовно-личностно развитие на подрастващите участници в аматьорска хореографска група.

Принципът на последователност предполага организирането на педагогическия процес като взаимосвързана съвкупност от педагогически дейности.

Принципът на колективизма, който включва координиране на интересите на всеки член на хореографския екип с общи цели и задачи. Благодарение на разнообразието от междуличностни отношения и контакти, духа на състезание и взаимопомощ, присъщи на живота и работата в екип, процесът на цялостно развитие на личността на всеки тийнейджър се ускорява.

Идентифицирахме следните основни функции на хореографската дейност: образователна, образователна, културна, комуникативна, естетическа, развлекателна, дидактична, развиваща, информационна и образователна, когнитивна, ценностно-ориентирана, комуникативна, социално-адаптивна.

Доминирането на емоциите и подчинението на радостите и развлеченията в свободното време е продиктувано от основната цел на „развлекателните“ дейности - да даде на човек физиологическа и психологическа почивка, да се отпусне, да се откъсне от работата и ежедневните проблеми.

Моделът представя съдържанието, реализирано в педагогическата програма „Live in Dance“, насочена към развитие на духовно-нравственото поведение на подрастващите в процеса на хореографска дейност.

Решаването на проблемите, поставени в изследването, изискваше търсене на средства, методи и форми, които биха позволили формирането на духовно и морално поведение у подрастващите.

В процеса на педагогическата дейност се предполага, че ще се използват различни форми на хореографска дейност. Използвахме класификацията, предложена от T.I. Baklanova:

Форми на художествено-продуктивна дейност: индивидуални и групови занимания по изобразително изкуство (репетиции), концертни изпълнения, представления и др.;

Форми на художествено-образователна работа: разговори, разкази, информация за изкуството; дидактически игри; посещение на концерти и представления, изложби и др.; слушане, обсъждане на музикални записи; четене на книги, списания за изкуство, срещи с художници и др.;

Форми на художествена критика на продуктите на авторското и изпълнителското изкуство от любители на изкуството: дискусии на нива „участник (екип) – публика”; „участник (екип) - експерти (експерти в областта на изкуството, професионални критици).

Сред видовете хореографски дейности са идентифицирани: образователни, творчески, занимателни, комбинирани и др. Неразривно свързани с видовете хореографски дейности са видовете, сред които основните са: информационно-образователни, културно-образователни, комуникативни, артистичен и творчески.

Информационните и познавателни дейности се основават на съвременни информационни технологии и функционално осигуряват най-обширните дейности. Информационната и познавателна дейност е изправена пред задачата да задоволи нуждата на човек от получаване на информация. Този вид хореографска дейност може да включва и образователни технологии, технологии за художествено-творческа дейност и когнитивна ориентация.

Културно-образователната дейност има за цел да информира участниците в хореографската група, да разшири техния кръгозор, социални връзки в съответствие с изискванията на времето.

Комуникативна дейност - включва връзки и взаимодействия между членовете на хореографския колектив, които възникват във връзка със задоволяването на техните различни потребности, както и развитието на комуникативните способности.

Художествено-творческата дейност е предназначена да повлияе на интелектуалната и емоционалната сфера на личността на тийнейджъра. Художествено-творческата дейност запазва общите черти, присъщи на културните и развлекателни дейности като цяло: многофункционалност,

Ю. Ю. УСАЧЕВ, Е. И. ГРИГОРИЕВА

активност, сложност, инициативност, творчество, инициативност и др.

Но наред с общите черти, като особен вид художествено-творческа дейност, тя има и своя специфика:

Способността да се използват различни средства за въздействие, които могат едновременно да достигнат до голяма маса хора;

Използването на социално-психологически механизми на въздействие и възприятие;

Конкретизация на художествено-творческите дейности с реални и художествени образи.

Сред методите на обучение идентифицирахме: упражнения; музикални и танцови игри; танцови елементи и композиции; метод на игрова импровизация (изкуството на актьора); постановка; обяснение; история; дисплей; разговори; анализ; гледане на видеоклипове; запознаване с произведения на изкуството; дискусия; творчески задачи.

Средства за формиране на духовно-нравственото поведение на подрастващите в процеса на хореографска дейност: изобразително, техническо, изкуство и творчество, литература, самодейност, медии и др.

Критериалният блок включва критерии, показатели и нива на развитие на духовно-нравственото поведение на подрастващите.

Ние определихме следните критерии за формиране на духовно-нравствено поведение на подрастващите, всеки от които съответства на определени показатели, по наличието на които може да се съди за високо, средно или ниско ниво на формиране на духовно-нравствено поведение:

Когнитивна - наличието на знания за нормите и правилата на поведение, осъзнаването на тийнейджъра за нормите на етикета на поведение (норми на външен вид, речев етикет, норми на поведение на обществени места), разбиране на необходимостта от определени правила и взаимоотношения между хората в общество;

Мотивационен - ​​отразява разбирането за значението на духовното и морално поведение на членовете на обществото, характеризира положителното отношение към културата на поведение, наличието на вътрешна мотивация и необходимостта от спазване на поведенческите норми, желанието за подобряване на личността;

Поведенчески - включва спазване на правилата на поведение в обществото, свързани с нормите на етикета, прилагането им в собствените действия и действия, спазването им в различни ситуации (у дома, на обществени места и на улицата, на парти и др.).

Освен това идентифицирахме три нива на развитие на духовното и морално поведение на подрастващите: високо, средно, ниско.

Резултатът е повишаване на нивото на формиране на духовно-нравственото поведение на подрастващите.

По този начин разработеният от нас теоретичен модел, който е набор от взаимосвързани компоненти, ни позволява целенасочено да регулираме педагогическата работа по формирането на духовно-нравственото поведение на подрастващите в процеса на практикуване на хореографска дейност.

Литература

1. Бакланова Т. И. Педагогика на аматьорските представления: учебник. надбавка. М., 1992.

2. Витебски Л. Я. Уроци по клубни умения: Наръчник за ръководители и организатори на аматьорското движение. М., 1988.

МОДЕЛ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДУХОВНО-МОРАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ТИЙНЕЙДЪРИТЕ В ХОДА НА ХОРЕОГРАФСКАТА ДЕЙНОСТ

Ю. Ю. Усачев, Й. И. Григориева

В статията е представен авторският модел за формиране на духовно-нравствено поведение на подрастващите в хода на уроците по хореографска дейност.В разработения модел са структурирани блокове: целеви, организационно-активни, критерии и продуктивни.Същността на социокултурната регулация на духовното и моралното поведение на тийнейджъра, разбирано като пряк или непряк контрол върху процеса на взаимодействие на личността с обществото, причинено от система от морални качества, имащи морално оправдание в контекста на вътрешния свят и позволяващи на личността да се самоактуализира в обществото чрез съгласуване на лични и обществени интереси, ориентации към инсталации и изисквания на обществото.Към основните принципи, на които се основава дейността, се отнасят: принципите на еднаквост, определеност, умереност, непряко влияние, самоконтрол и индивидуализация , Моделът позволява ефективно да се организира педагогическата работа, в резултат на което ще има духовно и морално поведение на тийнейджърите, което позволява на личността успешно да се адаптира в обществото, да съгласува собствените си интереси с обществото.

Ключови думи: модел, духовно-нравствено поведение, тийнейджър.

Цели и задачи: „Неотложната цел на „Руското училище“ е възпитанието на морална, духовна личност, вдъхновена от идеалите на доброто, която активно не приема разрушителните идеи и е в състояние да им се противопостави. Основната цел на обучението и възпитанието в „руското училище“ остава цялостното хармонично развитие на личността на ученика, тоест формирането на високоморална, образована, духовно богата, физически развита личност, способна на самообразование и творчество. Основната задача на училището е да възпитава у учениците определени личностни качества (не само знания, умения и способности!), притежаващи гражданско, национално и духовно самосъзнание; възраждане на изгубени критерии за морал, „безусловни конвенции” на поведение, утвърждаване на вечни универсални идеи за съвест, чест, понятия за добро и зло в конкретни, исторически установени форми; запознаване на учениците с всички области на духовен опит и образование. (Концепцията за „Руско училище“. Приета от педагогическия съвет на училището. Протокол 2 от годината)

Образователна система на училището Образователната работа се извършва по програмата „Руско училище". Спецификата на учебната работа на руското училище е създаването на специална образователно пространство, в които са създадени условия за активно приобщаване на детето към националните традиции и обичаи, националната история и духовна култура. Образователният процес е насочен към формирането на нов руски човек - високоморален, духовно богат, трудолюбив гражданин, способен на самообразование и творчество, гражданин, който обича отечеството си. Обучението в руско училище включва три взаимосвързани блока: Система на образователния процес Обучение в учебния процес Обучение в извънкласни дейности Обучение във взаимодействие с обществото

Образованието в учебния процес се осъществява чрез: - етно-руския компонент на основните образователни предмети, който формира национална идентичност, - предмети на етно-руския училищен компонент, които позволяват да се изучават традициите на народа, да се култивира гражданство, патриотизъм, националност (местна история, изобразително изкуство, технология, история, социални науки, география на Русия) , - запълване на съдържанието на традиционните учебни програми с етно-руски компонент, т.е. включване на местен исторически материал, - система за преподаване на руски език и литература, история, предмети от естествения и географския цикъл, като се вземе предвид местният исторически материал, - разработване на нови образователни програми (избираеми курсове за 9-ти клас „Народни занаяти на Тверска област”, „Нашите съседи” за съседните с Русия държави, „Какво знам за себе си” и други; „Духовният живот на руското общество през ХХ век” за 10 клас)

Образованието в извънкласните дейности се осъществява чрез: -духовно, морално и гражданско образование, насочено към развиване на ценностите, присъщи на руския човек, гражданин, патриот, както и възраждане на историческата памет и приемственост у учениците, -етнокултурен компонент на образователната система, насърчаваща въвеждането на учениците в традиционната култура, - консолидиране и развитие на традициите на патриотичното и духовно-моралното възпитание, които са се развили в училище, изучаването на народната култура, - развитие на система за училищно и класно самоуправление -управление, взаимоотношения в екипа на принципите на другарството, грижа на по-възрастните за по-младите.

„Аз” Разбиране на своята същност от всеки ученик, самоопределяне, социализация. 1.Работа на училищен психолог: Консултации. Тестване. Индивидуални разговори с ученици, техните родители и учители. Училище за родители (изказвания на родителски срещи). 2. Кариерно ориентиране: Срещи със специалисти от Бюрото по труда (9 и 11 клас) Екскурзии до учебни заведения и градски предприятия. Организиране на срещи с представители на различни професии. 3. Изпълнение на програмата „Пътят към успеха”.

„Аз и моето семейство“ (програма „Семейство“) Възраждане на традицията на руското семейство, основано на любов, морал и взаимно уважение. Възприятието на учениците за себе си като носители на мъжки или женскив съответствие с руската традиция, познаване на корените. Овладяване на ценностите на семейния живот, развиване на желание за изграждане на собствен семеен животвъз основа на тези стойности. Формиране на потребност от опазване семейни отношения. Преподаване на традиционно семейно общуване, основано на взаимно уважение и разбирателство. Ключови случаи: Ден на майката родителски срещипсихологически лекции Ден на защитника на отечеството Международен ден на жената Ден на семейството

„Аз и училището” Готовността и желанието на учениците да живеят и работят училищен отбор. Ключови въпроси: Ден на знанието Ден на учителя Откриване на първокласници по предмет и интердисциплинарни седмици на есента Вечер за среща на възпитаниците Новогодишни вечери Коледа Свети Валентин Последно повикване абитуриентски балове

„Аз и хората около мен“ Способността да общувам с хората около мен на принципите на добронамереност, доброта, чувствителност, толерантност, състрадание, съпричастност, грижа и милосърдие. Оказване на помощ на нуждаещи се от грижи. Ключови събития: Кампания за Деня на възрастните хора „Дайте радост на децата!“ Работата на доброволческия отряд "От сърце!"

Доброволчески отряд „От сърце“ Създаден през 2006 г. на базата на училище Цел: обединяване на усилията на обществени организации за оказване на помощ на социално уязвими категории: самотни възрастни хора, хора с увреждания, деца с един родител и нефункциониращи семейства. Цели: 1. Възпитаване на доброта, чувствителност, състрадание и съпричастност, толерантност и добронамереност. 2. Възраждане на най-добрите местни традиции на благотворителността. 3. Развитие на детски инициативи за оказване на помощ на възрастни и самотни хора, нуждаещи се от техните грижи и внимание, ветерани от войните и деца от семейства в неравностойно положение. 4. Концентриране на основния акцент върху дейностите на учениците в микрорайона, по местоживеене.

„Аз и отечеството“ Получаване и разширяване на знанията за Русия: нейната история, култура, традиции, обичаи. Подхранване на любов към роден градкато малка родина. Формиране гражданско-патриотиченсъзнание, развитие на чувство за съпричастност към съдбините на Отечеството и отговорност за бъдещето на Русия. Ключови случаи: Участие в Деня на Антонийския панаир на герба и флага на Тверска област национално единствоДен на конституцията на Руската федерация Ден на победата Класови цикли „Светилите на Русия“, „Светлините на Русия“ Екскурзии до културни и исторически места Работа на военно-патриотичния клуб „Памет“

Военно-патриотичен клуб “Памет” Създаден през 2001г. Цел: реализиране на интересите на учениците, насърчаване на тяхната социална активност. Основни цели: 1. Възпитание на гражданин и патриот на Русия. 2. Насърчаване на състрадание, любов и взаимопомощ. Насоки в работата: 1. Търсене на учили и работили в училище, ветерани от войната. 2. Изучаване на историята на родния край. 3. Здравословен начин на живот. 4. Развитие на основни физически качества. 5. Основи на подготовката за военна служба.

На децата обществена организация"Наследници" Създадена през 2005г. На този моментсе състои от 3 отряда от 4-5 класа. Всяка чета избира председател, от който се формира Съвета на организацията и активните членове на четата. Стратегическата идея е реализиране на широк спектър от интереси на детето, събуждане на неговата социална активност. Основите на програмата „Наследници“ се основават на ценностите на приемствеността на културно-историческото наследство, уважението към опита на духовното търсене на предците и служенето на отечеството. Основни задачи: 1. Възпитаване на гражданин и патриот на Русия. 2. Насърчаване на активността в класа и училището. 3. Възпитаване на постоянство в постигането на вашите цели.

Насоки в работата на организация Наследници. Нека не забравяме нашите предци (Изучаване на вашето потекло). Алеи на наследниците (Екологично направление). Писма на паметта (Патриотична посока). Здравословен начин на живот. Моите права (направление Гражданско право). Произход на родния край (Краезнание). Клуб „Памет” съвместно с организация „Наследници” отговарят за работата на училищния музей и провеждат издирвателна и изследователска дейност.

„Аз и моето здраве“ Изпълнява се чрез изпълнението на програма „Здраве“ Ключови дейности: Многоборство „Приятелство“ Турнир на городошников Игра „Престрелки“ Малък ден на здравето Олимпийски игриИгра "Орленце" Игра "Зърница" Туристически слет "Безопасно колело" Летен оздравителен лагер "Приятелство" Екотуристически лагер "Пътеводител"

„Трудът е основата на живота” Отношение към труда като най-висшата ценност на живота, развитие на потребността от творческа работа. Развитие на умения за самообслужване. Формиране на уважително отношение към материалните ценности. Отговорност към възложената работа. Ключови дейности: Операция „Жътва” Интердисциплинарна седмица „Даровете на есента” Кампании за подобряване Работа на летния производствен екип

Нашите постижения Наградни места в шоу програми, състезания, състезания: учебна година „Изпробвай себе си” - 1 място „Зърница” - 1 място Екотуристически събор - 1 място Военно-спортна игра „Орленце” - 1 място „Безопасно колело” - 1 място Обл. конкурс за патриотична песен "Обичам те, Русия!" - 2 място Областно състезание творчески произведения„Избери живот“ - 1 място за най-добра художествена творба, 1 място за театрална постановка, 3 място за приложно творчество Областен конкурс на театрални постановки „Целият свят е театър ...“ - 1 място Областен KVN - 2 и 3 места Три училищни учители - Надежда Викторовна Белякова, Гулуева Татяна Евгениевна, Орлова Галина Анатолиевна са победителите в регионалния конкурс на класните ръководители учебна година „Ден на младия избирател” - 1-во място Операция „Жътва - 2007” - 2-ро място Модел на „Руски Училище” завършил РУСКО УЧИЛИЩЕ: Човек, чиято дейност е доминирана от мотиви за самоусъвършенстване. Човек, който поддържа интерес към разбирането на света през целия си живот и непрекъснато се самообучава. Свободен човек, осъзнаващ правата си и признаващ правата на другите хора с техните убеждения и религия. Човек, който познава своя произход, малка и голяма родина, уважава и почита обичаите, традициите на своите предци, тяхната вяра. Човек, чиито действия се основават на хуманистични идеи и ценности. Човек, който се фокусира върху здрав образживот, изпитвайки постоянна нужда от саморегулация и физическо усъвършенстване. Човек, който живее в интерес на планетата и участва в международната комуникация.

Курбатова Т.М.

Общинско учебно заведение

"Средно училище № 119"

Модел на духовно и морално възпитание на учениците. Опит във внедряването

Създаването на система за духовно-нравствено възпитание на децата и младежта е необходимо за духовното възраждане на страната ни. В момента руското общество преживява духовна и морална криза. Освен това трябва да се признае, че сегашната образователна система на практика е премахнала функциите си за образование и духовно-нравствено развитие. В резултат на това имаме работа с поколение млади хора, чиято ценностна система често е разрушителна.

Духовно-нравствената криза поражда кризисни явления в политиката, икономиката и социалната сфера. В тази връзка задачата за духовно-нравствено възпитание на по-младото поколение е от изключителна важност, без преувеличение е необходимо да се разбере днес в съвременните училища като един от приоритетите.

Духовно-нравственото образование се разбира като процес на насърчаване на духовното и морално развитие на човек, формирането в него на:

Морални чувства (съвест, дълг, вяра, отговорност, гражданство, патриотизъм);

Морален характер (търпение, милост);

Морална позиция (способност за разграничаване на доброто от злото, проява на безкористна любов, готовност за преодоляване на предизвикателствата на живота);

Морално поведение (готовност за служба на хората и Отечеството, прояви на духовно благоразумие, послушание, добра воля).

За решаване на съответните проблеми е разработен определен методически модел на духовно-нравствено възпитание, който се прилага в нашето училище. В резултат на такова възпитание детето се пробва в различни видове социално и личностно значими дейности, придобива опит за вземане на самостоятелни решения в ситуации на морален избор в полза на общочовешките ценности, стреми се към самообразование, непрекъснато духовно саморазвитие. в процеса на осъществяване на практика на своите духовни идеали.

При разработването на механизми за прилагане на този модел на духовно-нравствено възпитание ние разчитахме на следните идеи:

– образователният процес е един от основните компоненти на холистичния педагогически процес в образователна институция, наред с образователния процес;

- образованието е създаването на условия за развитие на индивида, процесът на взаимодействие между учител и ученик, насочен към духовното и морално развитие на индивида, неговото ценностно самоопределение;

Съдържанието на образователните програми има значителен образователен потенциал; изпълнението му зависи от специалната организация на образователната среда, съдържанието и формите на взаимодействие между деца и възрастни в образователния процес;

- Хуманистичната идеология е от решаващо значение за развитието на съвременното съдържание, цели и методи на обучение.

И така, образователният процес може да бъде представен под формата на следната методическа система, която включва следните компоненти: цели и насоки на обучението, съдържание, средства и методи за организиране на образователния процес, критерии за оценка на резултатите.

Целевият компонент на методическата система се характеризира с осъзнаването на целите и задачите на образователния процес от учителя и учениците. Целта за възпитание на духовна и морална личност за учителя се определя от осъзнаването на необходимостта духовно развитиеличността на ученика и внушаването му на основните принципи на морала, основани на патриотичните, културни и исторически традиции на Русия. Съдържателният компонент на методическата система се определя, като се вземат предвид държавните документи и се коригира, като се вземат предвид личните характеристики на учениците. Той е представен от набор от дела, които допринасят за формирането на духовна и морална личност.

Процесуално-дейностният компонент на методическата система се основава на основните насоки на обучението, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните психологически характеристики на учениците. Основните направления на образованието определят формите на възпитателна работа, насочена към формирането на морална личност.

Изборът на форма на образователна работа се определя от ситуацията, целите на учителя, възрастта и психологическите характеристики на децата.

Образователните дейности се осъществяват в две направления и се реализират под формата на урок и различни видове образователни дейности и в извънкласни дейности.

Организационно-управленският компонент е представен от набор от различни форми на организиране на обучението на училищно ниво и следователно изисква ясно взаимодействие между администрацията, която осигурява образователния процес и следи за качеството, и учителя, който анализира резултатите образователни дейностии извършва корекция и избор на пътя на моралното възпитание, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики на отделен ученик или екип.

Компонентът за оценка на ефективността включва анализ и оценка на нивото на формиране на морални качества, динамиката на развитието на личността, които се определят чрез метода на наблюдение, статистически изследвания и психологическа диагностика.

На етапа на разработване на методическата система образователните цели бяха конкретизирани, като се отчита спецификата на образователното пространство, в което се осъществява образователният процес. Говорим за такива фактори като рязък спад в образователния потенциал на семейството; ниско ниво на образование и духовно-нравствено развитие на родителите; повишена заетост; намаляване на времето, което родителите прекарват в общуване с децата си; значителен брой деца растат в нефункциониращи семейства.

Микрообектът на училището се характеризира с националното, културно и религиозно многообразие на населението и следователно необходимостта от формиране на норми на съжителство, които отразяват това многообразие.

Поради отдалечеността от центъра тази част на града не е много наситена с кръжоци, секции и клубове, които биха могли да приемат Активно участиев духовно-нравственото развитие на личността. Най-близките „съседи“ детският клуб „Корчагинец“, Дворецът на културата Кировски и КТОС „Кировец-1“ са постоянни партньори на училището в изпълнението на програми, насочени към духовното и морално възпитание на ученика.

Така обективните обстоятелства обуславят факта, че училището става център на духовно-нравственото възпитание.

Дейностите на нашата образователна институция се осъществяват в няколко направления:

1. Образователното направление включва следните елементи, които допринасят за духовно-нравственото развитие

Военно-патриотичен компонент (мероприятия, посветени на паметни дати, военно-спортна игра "Зърница", преглед на песни и формации, посветени на 23 февруари, темат. готин часовник, тематични броеве на училищния вестник);

Историко-културен компонент (тематични класни часове, броеве на училищния вестник, организирана работа в класната стая, петминутен информационен „През страниците на историята“, работа по грижата за мемориала, разположен на микросайта на училището, паметна плоча, разположена на сградата);

Личностно-ориентиран компонент (празнични събития, взаимодействие в екип, с приятели и учители, формира идеи и дава практически опит за честно, достойно, отговорно отношение към бизнеса, оценка на собственото поведение и действията на другите, участие в благотворителни събития “ Да споделим доброта един с друг” , „Пролетна седмица на добротата” и др., работата на училищното самоуправление: заседания на кметския съвет, училищния съвет, работата на министерствата, работата на детското сдружение „Сибирячок”. ”, посещения на театри, музеи, изложби).

2. социалното взаимодействие включва взаимодействие в две посоки:

Училище-ученик-семейство (работа за установяване на взаимодействие със семейството по такъв начин, че семейството да е включено в живота на училището и интересите на детето: съвместни събития за ученици и родители ( Есенен бал, Ден на бегача и др.), работа с родителите за привличането им да участват в управлението на училището (Училищен съвет, родителски комитетучилища, Благотворителен фонд за развитие на училищата), психолого-педагогическа подкрепа и подкрепа за деца, уловени в трудна ситуация(работа на съвета по превенция, социалния педагог за преодоляване на кризи в семействата на учениците).

Училище – ученик – социални партньори на училището (образователната институция действа като „диригент“ на детето към спортни клубове, секции за развитие, творчески къщи и др. Тези организации са предназначени да станат опора в развитието на личността, но поради обективни причини ученикът не винаги има възможност да стигне до там без помощ от училище)

Така става основното съдържание на образователния процес различни видовеиндивидуални и колективни дейности на ученика, които го обогатяват с морален опит.

Описаната методическа система позволява да се създадат оптимални условия за постигане на резултати в обучението и развитието на учениците.

Нашата образователна институция има положителна динамика в следните области. Въз основа на резултатите от диагностиката и проучванията се отбелязва

1. Повишаване на духовния и морален потенциал на подрастващото поколение. Повишаване нивото на самосъзнание, самодисциплина, способност за правилен морален избор.

2. Увеличаване на броя на учениците, убедени, че истинският гражданин обича родината си, гордее се с нейната славна история, изучава историческото и културно наследство, е верен на гражданския си дълг и е готов да защитава Отечеството.

3. Повишаване на ефективността на взаимодействието между семейството и училището в процеса на духовно-нравствено възпитание, продължаване на процеса на утвърждаване на училището като център на социокултурната среда.

4. Повишаване в процеса на изпълнение на дейностите по програмата, организационния и управленския потенциал, авторитета на администрацията на образователната институция и преподавателския състав като цяло.

5. Намаляване степента на разединение на хората, повишаване нивото на култура на отношенията, предотвратяване на национална и религиозна нетърпимост, утвърждаване на принципите на толерантност, гражданска и социална солидарност.

6. В продължение на две години беше отбелязано:

Намаляване на броя на учениците под вътрешно училищен надзор;

Намаляване броя на правонарушенията сред учениците;

Намаляване броя на учениците, пристрастени към тютюнопушенето;

Увеличаване броя на учениците, участващи в клубове, спортни секции и др.

За образованието е казано много.Антоан дьо Сент-Екзюперипише: „Възпитанието има приоритет пред образованието. Образованието създава човек.” Справедливостта на това твърдение е трудно да се оспори. Задача модерно училищее да се създадат такива условия за обучение, които ще позволят пълноценното развитие на личността.

Основни идеи за разработване на програма	Осигуряване на системен подход към учебния процес Постигане на обща цел - възпитаване на самодостатъчна творческа личност на детето, способна да изгради живот, достоен за човека чрез ценностно отношение към света около него.
Цел на програмата	Възпитаване на самодостатъчна творческа личност на детето, способно да изгради живот, достоен за Човека, чрез ценностно отношение към света около себе си.
Цели на програмата	1 . Да развие субективността на личността на всеки ученик, уменията за самостоятелна и творческа работа чрез организиране на дейности в уроци и извън учебните часове. 2. Насърчаване на самоизразяването на индивидуалността на младши ученик в интелектуални, духовни, морални, комуникативни, естетически и физически аспекти. 3. Допринесете за формирането на класния екип и създаването в него на морално и емоционално благоприятна среда за развитие на учениците. 4. Насърчаване на самоопределението и самоизразяването на личността на детето в училищната общност, социална група, като се вземат предвид неговите възможности.
Условия за постигане на целите и задачите на програмата.	Влизане в партньорства между участници в образователния процес: деца-учители. Провеждане на дейности за изпълнение на целите и задачите на програмата. Участие на социалните партньори. Подкрепа от училищната администрация и родителската общност.
Валидност.	2008 - 2009 учебна година - 2011 - 2012 учебна година
Основни направления.	Духовно-нравственото възпитание се осъществява чрез: проучване и формиране на детски екип осигуряване на творческо усвояване от детето на разширен и задълбочен обем от знания и умения. използване на технологии за постепенно формиране на морална култура процесът на общуване и сътрудничество между учител и деца: това общуване трябва да стане естествено качество на връзката.
Изпълнители на основните програмни дейности	Класен учител, деца, родители, учители, социални партньори.
Механизъм на изпълнение	Първи етап-1 клас „Ние сме капчици“. Етап на формиране на екип (моделиране). Втори етап - 2 клас „Ние сме чиста струйка“ етап на развитие на вътреколективни връзки Третият етап е 3 клас „Ние сме реката на мъдростта” (стабилно функциониране). Четвърти етап – 4 клас „В океана от приятели” (социализация, финал).
Очаквани резултати	1 . Развитие на духовния и морален потенциал на подрастващото поколение. Повишаване нивото на самосъзнание, самодисциплина, способност за правилен морален избор. 2. Подобряване на социално-психологическия климат в класната общност. 3 . Повишаване нивото на интелектуални, морални, физически качества на учениците в процеса на съвместно творчество, сътрудничество, комуникативни умения и толерантност. 4 . Формиране комуникационни умения, основите на правилното поведение, общуване, култура.

Въведение.

Да образоваш човек интелектуално, без да го възпитаваш морално, означава да издигнеш заплаха за обществото.
(Л.С. Виготски)

Колко често в живота се сблъскваме с факта, че дете, което е било вдъхновено в миналото и се е гордело със своя „статут на първокласник“, след известно време изоставя училище, нови приятели и всичко, което доскоро го интересуваше и се грижи за него. Настоящето е загубило своята значимост и актуалност за детето.

Зад цялата яркост и новост на впечатленията се крие много сериозен и сложен проблем - комуникацията. В края на краищата, постъпването на детето в училище е повратна точка в неговия живот: то влиза в нов тип взаимоотношения с хората около него и започва да развива нови и разнообразни форми на дейност. Следователно колко добре и своевременно е подготвено детето за училище до голяма степен ще определи успеха на по-нататъшното му образование.

Сред трите аспекта на училищната зрялост: интелектуален, емоционален и социален, последният има изключително важно знание за решаване на проблема с общуването. Социалният аспект се отнася до потребността на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи въз основа на усвоени правила и норми на поведение, които от своя страна са регулатори на моралните действия на индивида.

Ролята на учителя начални класовепри формирането на култура на общуване сред по-младите ученици е, разбира се, страхотно: поставя основата за комуникация и добро поведение на детето.

Желанието на децата да станат ученици е добър стимул за морално възпитание. С постъпването на децата в училище кръгът им от контакти и отговорности се разширява. Ученето става най-важното нещо за децата. Освен това в училище те трябва да се научат да изграждат морални взаимоотношения със съучениците си и с учителя.

Нашият принцип е да подобрим личността на детето, неговия вътрешен свят, внимателно да изучаваме желанията и нуждите и да култивираме милост, доброта, учтивост и благородство в детето. Основното нещо за нас е да не убиваме индивидуалността на детето, желанието да разбере живота, желанието да твори. Тогава училището ще се превърне в училище на радостта за децата.

Обосновка на актуалността на проблема.

Духовно-нравственото възпитание на децата е едно от ключови точкипред всеки родител, обществото и държавата като цяло. Особено сега, когато жестокостта и насилието се срещат все по-често, проблемът за моралното възпитание става все по-актуален.

Учителят, когато решава проблемите на образованието, трябва да разчита на рационалното и моралното в човека и да помага на всеки ученик да определи ценностните основи на собствения си живот. За това ще спомогне нравственото възпитание, което е органично вплетено в образователния процес и е негова неразделна част.

Моралното възпитание е процес, насочен към формирането и развитието на цялостна личност на детето и включва неговото формиране към родината, обществото, колектива, хората, работата, неговите отговорности и себе си. Задачата на моралното възпитание е да превърне обществено необходимите изисквания на обществото във вътрешни стимули за личността на всяко дете като дълг, чест, съвест и достойнство. В процеса на морално възпитание ние формираме у учениците от началното училище чувство за патриотизъм, другарство, активно отношение към реалността, дълбоко уважение към хората на труда.

Смисълът на нашата работа върху моралното развитие на личността на ученика от началното училище е да му помогнем да премине от елементарни поведенчески умения към по-високо ниво, където се изисква самостоятелно вземане на решения и морален избор.

В допълнение към педагогическото влияние върху формирането на моралните качества на човек влияят много фактори: социалната среда, различни видове дейности, водещи видове комуникация, полови ролеви различия при децата.

Натрупвайки собствен морален опит, детето може да направи грешка и да постъпи неправилно. Трябва да му помогнем да осъзнае и преживее неправилността и неморалността на своето действие; Разбира се, ние трябва да му помогнем не само да коригира поведението си, но и да повлияем на посоката на мотивите, които са предизвикали това или онова действие.

Концептуална основа на програмата.

Понятието „морално възпитание“ е доста широко. В основата на възпитанието е развитието на нравствените чувства на личността. Когато тези чувства се култивират, тогава човек, така да се каже, доброволно правилно се ориентира в живота около себе си.

Изправени сме пред задачата да подготвим отговорен гражданин, способен самостоятелно да оценява случващото се и да изгражда дейността си в съответствие с интересите на хората около него. Решаването на този проблем е свързано с формирането на стабилни духовни и морални свойства на личността на ученика.

Началната училищна възраст се характеризира с повишена податливост към усвояване на морални правила и норми. Отличават се с доверчивост, трудолюбие и впечатлителност. Това ни позволява да поставим морална основа за личностно развитие. Ядрото на възпитанието е формирането на хуманистично отношение и взаимоотношения между децата, разчитане на чувствата, емоционална отзивчивост.

Следователно нашата задача е да научим децата да общуват, да взаимодействат помежду си и да развием необходимите умения и комуникативни умения. Комуникацията е един от най-важните фактори като цяло умствено развитиедете. Овладяването на средствата и методите за комуникация и познание е едно от най-важните придобивки на детето в училищна възраст.

Способността за общуване или комуникативните способности се определя от психолозите като индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват ефективността на неговата комуникация и съвместимост с други хора. Способността за комуникация включва:

1) желанието за контакт с другите („искам“);

2) познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите („знам“);

3) способността за организиране на комуникация („Мога“).

В моралното съзнание на по-младите ученици преобладават императивни (императивни) елементи, определени от инструкциите, съветите и изискванията на учителя. Той всъщност функционира под формата на тези изисквания и когато оценяват поведението, децата изхождат от това какво не трябва да се прави. Ето защо те забелязват и най-малките отклонения от установените стандарти на поведение и веднага се стремят да ги докладват на учителя. Друга особеност е свързана с това. Реагирайки остро на недостатъците в поведението на своите другари, децата често не забелязват собствените си недостатъци и са безкритични към себе си. Самосъзнанието и самоанализът при по-младите ученици са на ниско ниво и тяхното развитие изисква внимание и специална педагогическа работа от учителя.

Системата на нравственото възпитание се изгражда концентрично, т.е. Във всеки клас децата се запознават с основните морални понятия. Но от клас на клас се увеличава обемът на знанията, задълбочава се осъзнаването на моралните понятия и идеи. В учебния процес се използват различни похвати и методи: четене и анализ на притчи, басни, назидателни истории; етични разговори, обяснения, предложения, дебати, примери, обсъждане на житейски ситуации.

IN начално училищедетето трябва да действа морално не само на публично място, но и насаме със себе си. Много е важно да научим децата да се радват на радостите на другите, да ги научим да съчувстват. На тази възраст детето е в състояние да оцени поведението си въз основа на моралните стандарти, които е приело. Задачата на учителя е постепенно да привиква децата към такъв анализ на техните действия.

Нашата система от образователни дейности се основава на следните принципи на хуманистичната педагогика:

1. Личен подход към обучението:

• признаване на личността на развиващия се човек като най-висока социална ценност;
• уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете.

2. Образование, основано на природата:

• задължително отчитане на пола, възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

3. Очовечаване междуличностни отношения :

• уважително отношение между учител и деца,
• толерантност към детското мнение,
• създаване на ситуация на успех.

4. Дейностен подход към образованието:

• организация на класните дейности като основа на образователния процес.

5. Диференциация в образованието:

• избор на съдържание, форми и методи на обучение в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на децата.

6. Принципът на откритост:

• участие в процеса на обучение на максимален брой институции и хора.

7. Екологичен подход към образованието:

• педагогически подходяща организация на средата в класната стая, както и използването образователни възможностивъншна среда (социална, природна, архитектурна).

8. Непрекъснатост на учебния процес:

• приемственост в организацията на образователната работа, като се вземат предвид общите и индивидуалните характеристики на развитието на детето.

9. Принципът на самореализация, което означава:

• осъзнаване на децата за целите и перспективите на дейностите, изпълнявани в класната стая;
• доброволно включване на ученици в тази или онази дейност;
• награждаване на постигнатия резултат;
• признаване на личността на растящ и развиващ се човек като най-висша социална ценност.

10. Принципът на включване в социално значими отношения, който предвижда:

• осигуряване на учениците с гаранции за свободен избор на дейности и право на информация;
• възможност за преминаване от един вид дейност към друг в рамките на учебната година;
• предоставяне на възможност и право на защита на мнението;
• взаимно уважение към всички членове на работния екип.

11. Принципът на връзката между педагогическото управление и управлението на децата самоуправление, което предполага:

• създаване на ситуации, изискващи колективно решение;
• развиване на чувство за отговорност за взетото решение, за своите действия и действия;
• защита на всеки член на екипа от негативни прояви.

12. Принципът на динамиката (постоянна смяна на дейностите ).

В процеса на педагогическа работа се използват: методи на педагогическо въздействие, разработен от G.I. Shchukina, сред които са следните: групи:

Методи за многостранно въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на учениците в интерес на формирането на техните морални възгледи и убеждения (методи за формиране на съзнанието на индивида);

Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение;

Методи за стимулиране на поведението и активността.

Направление на работа с деца.

• "Моето училище - моите приятели"(свободно време, комуникация, работа върху детското самоуправление).
• „Майко Русе! Гордея се с теб“(гражданско-патриотично възпитание).
• „Грижа се за здравето си - ще си помогна сам“ (здравословен начин на живот).
• „Майко, баща ми - Приятелско семейство" (работа с родители).
• "Искам да знам всичко"(учебни дейности, когнитивно образование).
• „Знай как да направиш грешка, знай как да станеш по-добър“(предотвратяване на престъпление).
• "Природата дава на хората чудеса"(екологично образование).
• „Дойде време да правим добро“(морално възпитание).
• „Всички професии са необходими – всички професии са важни“(кариерно ориентиране).

Проучване на състоянието и ефективността на образователния процес в класната стая.

Предмет на изследване	Методи и техники на изследване	Дати
Състоянието на междуличностните отношения, идентифициране на лидери в екипа на класа.	Социометрично тестване Въпросник „Оценка на контактността на учениците”. Педагогическо наблюдение.	Етап 1
Условия за развитие на личността.	Разговори с родители. Посещение на семействата на учениците. Методика на Овчарова Р.В. "Оценка на собственото поведение в конфликтна ситуация." Разпитване. Педагогическо наблюдение.	На всички етапи
Интереси и хобита на учениците.	Методика на Bayborodova L.V. "Цвете - седем цветя." Въпросник "Моите хобита".	Етап 1,2
Чувствам се добре в клас, с приятели. Сигурност и комфорт на детето в училищната общност.	Въпросник "Оценка на училищната мотивация." Педагогическо наблюдение.	Етап 1
Самооценка на личността на детето.	Техника "стълба". Метод "Аз и моите приятели". Педагогическо наблюдение.	Етап 3
Формиране на екипа на класа.	Методология "Какъв екип имаме?" (А.Н.Лутошкин) Социометричен тест. Педагогическо наблюдение.	Етапи 1, 2, 3, 4 Етапи 1, 2, 3, 4
Формиране на моралния потенциал на личността	Методология B.P. Битинас, М.И. Шилова. "Пет въпроса" Методология на Тисленкова I.A. Диагностика на добрите нрави за деца в 1-2 клас. Методология I.A. Тисленкова Диагностика на отношението към избраните качества (3-4 клас) Методология S.M. Петрова "Притчи" Методика на M.I. Shilova "Изследване на образованието на учениците." Педагогическо наблюдение.	Етап 1, 2
Формиране на комуникативния потенциал на личността	Методика на М. И. Рожкова „Изучаване на социализацията на личността на ученика“. Педагогическо наблюдение.	Етап 3
Проява на индивидуалността на ученика ("лице")	Методика „Десет от моето „аз“	Етап 3, 4