История на възникване и развитие на предучилищната педагогика. История на формирането и развитието на предучилищната педагогика. Емпиричен етап от развитието на педагогиката

Предучилищната педагогика като научна дисциплина се формира в Съветска Русия в първите години на формирането на държавата. К. Д. Ушински се смята за „баща“ на руската педагогика. Развитието на клона на педагогиката в Съветския съюз е инициирано от Н. Крупская. Крупская смята, че отглеждането на дете не е самодостатъчна ценност, то пряко зависи от условията на живот и педагогическите усилия на възрастните. Започнете анализ на домашната педагогика ранна възрастот момента на публикуване на трудовете на Н. Крупская и дейността на изключително съветски учени и учители ще бъде фундаментално неправилно. За да отговорим на въпроса кой се смята за основател на съветската предучилищна педагогика, трябва да погледнем по-дълбоко в миналото. Педагогическата наука има свое собствено развитие, история и тенденции, които се основават на трудовете както на местни, така и на чуждестранни учени, които са направили осъществими и често безценни приноси към проблемите на образованието на малките деца. Има няколко етапа в развитието на домашната педагогика като самостоятелна дисциплина.

Етапи на развитие на науката

Основни етапи:

• XVII-XVIII век (Я. Коменски);
• XIX-XX (нач.) – (К. Ушински, Е. Водовозова, Ф. Фрьобел, А. Симонович, Л. Шлегер. М. Монтесори);
• 20 в. – А. Макаренко, Р. Жуковская, А. Усова, З. Лищван, Д. Менджерицкая и др.);
• Сегашно време (В. Кудрявцев, Р. Чумичева, Т. Комарова и др.).

Ян Коменски е новатор в областта на педагогиката, той притежава произведения, в които са прогонени твърдостта на представянето на материала и простото запаметяване. Той става основоположник на педагогиката нова ера. Той вярва, че човекът е част от естествената среда и се опитва да идентифицира законите на възпитанието, като прави аналогии с природните закони. В трудовете си той идентифицира и обосновава необходимостта от използване на нагледни средства в обучението и ползата от сетивния опит. Немският психолог и учител Ф. Фребел разбира възпитанието и развитието на детето като процес, който чрез игра, реч и визуална дейност разкрива същността на детето, което се обучава.

Смятан е за "баща" на детската градина. Мария Монтесори, италианка по произход, учител и педиатър, даде предпочитание на създаването на условия за самостоятелно развитие на децата. Тя обоснова принципите на дидактическия подход при отглеждането на деца, страдащи от заболявания с увреждания в развитието. Днес в Русия основите на неговите методи са придобили огромна популярност и се използват изцяло или частично в центрове за развитие на деца, предучилищни образователни институции и дори от отделни родители. К. Ушински и неговият ученик Е. Водовозова стоят в началото на съветската педагогика. Ушински изложи идеята, че учебен процестрябва да отговаря на нуждите и целите на обществото и да отразява неговите характеристики. Според него хората трябва активно да участват в създаването и функционирането на образователната система. Той отрежда огромна роля в учебния процес на родния си език. Предложението му беше да се използва за отглеждане на деца до училищна възрасттруд и измислица. Е. Водовозова корелира развитието на децата предучилищна възрастс развитието на техните умения за наблюдение, интерес към света и любопитство.

Тя е автор на първия фундаментален труд по детска педагогика с акцент върху възпитанието и подготовката на децата в предучилищна възраст за училище. Работата изследва интелектуалното и морално развитие на децата, включително формирането на характера, волеви качества и навици на детето в процеса на решаване на трудов проблем. Първата образователна институция (детска градина) в Санкт Петербург с акцент върху запознаването на децата от предучилищна възраст с живота на хората и работата на възрастните е основана от А. Симонович. Автор е на произведението “Детска градина”, в което е обобщила натрупания опит и знания. Новатор по отношение на изграждането на образователен процес, основан на уважение към личността на детето, беше А. Шлегер, ръководител на детска градина в Москва. Тя написа редица произведения и изпробва няколко метода за предучилищно образование на деца в безплатно образование. Тя вярваше, че е необходимо да се създаде среда и да се осигури материал за развитието на детето и да му се даде възможност да работи с този материал. 20 век е богат на трудове на съветски специалисти в областта Предучилищно образование. Особена роля в развитието на съветската педагогическа наука играе А. Макаренко. Неговите методи за обучение на група деца и използването на игрите като метод на обучение изиграха значителна роля в развитието на предучилищното образование, т.к. научна дисциплина. Е. Флерина разработи основите на естетическото възпитание за деца в предучилищна възраст. На този етап се осъществява формирането на отношение към различни процеси на дейност (игра, когнитивни, трудови, естетически и др.).

Тези идеи са в основата на първите насоки за отглеждане на деца в предучилищна възраст за предучилищни образователни институции. Редица автори, включително С. Жуковская, А. Усова, са разработили методи за провеждане на дидактически, сюжетни и ролеви игри.

Съвременни тенденции в съвременната предучилищна педагогика

• Педагогика на развитието като основа на предучилищната педагогическа дисциплина (В. Кудрявцева);
• Личностно-ориентирана комуникация и взаимодействие с детето (С. Козлова, Т. Комарова и др.);
• Признаване на присъщата ценност на детството като етап от развитието на културните взаимоотношения (хуманистичният подход на специалисти от Руския държавен педагогически университет А. И. Херцен).

Това са основните тенденции в развитието на науката днес, те формират основата на методическите и методически разработки за местните предучилищни образователни институции. Според първия е необходимо да се организира психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на културни принципи при децата с помощта на различни видове дейности. Основният акцент е върху формирането на вербална и двигателна култура, култура на познаване и естетика. В процеса на учебната дейност детето създава нови форми и същевременно усвоява културни принципи и норми. Авторите на втората тенденция се застъпват за отчитане на индивидуалните черти на личността на детето, отчитане на неговите възрастови характеристики и зачитане на личността на малкия човек. Те се застъпват за създаването на ситуация, в която едно дете може да стане успешно. Позицията на самооценката на детството се основава на субект-субектен подход и на първо място поставя проблемите на саморазвитието, независимостта и активността на детето. Това са основните тенденции в отглеждането и възпитанието на децата в предучилищните образователни институции днес; тяхното сливане разкрива механизмите на развитие и потенциала на детската психика. Пътят от съветската система към съвременни методиОбщественото образование в Съветска Русия се смяташе за необходима и задължителна връзка във веригата от държавни програми, насочени към възпитание на нов човек. Има постоянен растеж в предучилищното образование като дисциплина. Изследванията в рамките на педагогиката бяха толкова разнообразни и обширни, че това беше причината за отделянето на отделните клонове в независими области на знанието, които могат да функционират отделно, без да разчитат на обща теоретична концепция.

Например различни методи за развитие на детето (физическо, речево, културно, естетическо и др.). Отбелязва се появата на други отделни области на знанието. Това се дължи на необходимостта от създаване на образователни методи за деца, като се вземат предвид техните възрастови характеристики. Така се появява ранната детска педагогика. Някои области са в етап на разработване и създаване на концептуален модел, например методи и методология за управление на образователния и възпитателен процес в предучилищна институция. Според съвременните концептуални модели образователният процес е активен и за двете страни (учител и ученик). Детето се разглежда не като обект (пасивна връзка), а като равноправен субект в рамките на образователното взаимодействие с учителя. Модерни моделипредучилищното образование не би могло да се появи без добра школа на съветската педагогика. Въпреки факта, че е обичайно да се счита К. Ушински за основател на вътрешната предучилищна педагогика (някои учители смятат Е. Водовозова и Л. Шлегер в това качество). Без широка база от знания и опит, натрупани от педиатри, учители и психолози от предсъветска Русия и чужбина, съвременна наукане би могла да достигне височините, на които се намира сега.

В педагогическата литература историята на предучилищната педагогика се проследява от някои автори от древността. Но през вековната история на педагогическата мисъл оригиналността на предучилищното детство всъщност не беше подчертана. Разсъжденията на повечето древни мислители за образованието са предимно от общ характер и техните коментари за ранните етапи на възрастовото развитие са представени само от отделни косвени твърдения. Това се дължи на преобладаващата концепция за детството в общественото и научно съзнание, което обикновено не се разграничава като уникален етап от човешкото развитие. Разглеждането на детето от гледна точка на неговото несъвършенство, изоставане от възрастен във всички физически и психологически параметри, доведе до общ фокус на педагогическата мисъл върху преодоляването на това изоставане. Целта на образованието и възпитанието е да се постигне нивото на нормално развит възрастен от „несъвършен възрастен“, който се счита за дете. Характеристиките на свързаното с възрастта психофизическо развитие се разглеждат главно като пречки за постигането на тази цел.

В историята на човешкото развитие обективното идентифициране на предучилищното детство като специфичен етап от развитието на личността има социално обусловен характер. Според Д.Б. Елконин, предучилищното детство се появява само на определен етап от социалното развитие, което поставя повишени изисквания към формирането на личността. В течение на многовековната история включването на детето в света на възрастните, в процеса на материалното производство, се извършва постепенно от най-ранните години и се определя почти изключително от съзряването на тялото и паралелното придобиване на основни трудови умения. Материалният и духовен прогрес на обществото наложи необходимостта от продължително, постепенно навлизане на детето в света на възрастните и обособяване на определени възрастови периоди в този процес. В педагогиката това се проявява във формулирането на концепциите за детството като качествено уникален възрастов етап.

Позицията за решаващата роля на педагогическото влияние върху развиващата се личност на детето е най-пълно формализирана в трудовете на Я.А. Каменски , който формулира цели, задачи и разработи съдържанието на обучението и възпитанието за периода от раждането до юношеството, включително през предучилищното детство. Книгата „Майчиното училище” (1632) и съответният раздел на „Великата дидактика” бяха началният етап в развитието на предучилищната педагогика. Коменски вярва, че основата за развитието на речта и умствените качества на малко дете трябва да бъде „игра или забавление“. Той написа книга за деца „Светът на чувствените неща в картини“ (1658 г.), която трябва „да насърчи младите умове да търсят нещо забавно в нея и да улесни научаването на азбуката“.

По време на Просвещението хуманистичните тенденции се развиват от Джон Лок, който се противопоставя на средновековното потискане на личността, тренировките и сплашването на малки деца. Той изложи важни психологически и педагогически принципи за отчитане на възрастовите характеристики, механизма на навика и неговата роля във формирането на характера, развитието на любопитството и съзнанието на децата и показа начини за формиране на морал.

Демократичните идеи бяха важни за предучилищната педагогика Жан-Жак Русо което допринесе за развитието на интерес и уважение към личността на детето. Русо твърди, че детството трябва да се разглежда като нещо самостоятелно в общия процес на формиране на личността и имащо свои собствени закони на развитие. Той изрази ценни точки за сензорното възпитание на детето, неговото физическо и морално закаляване, предоставяне на възможно най-голяма независимост на децата и използването на природните фактори за развитието на чувствата и мисленето.

През 2-рата половина. XVIII век повишено е вниманието към въпросите на предучилищното образование. И.Б. Баседов идентифицира редица проблеми в предучилищното образование, които изискват развитие: систематично и последователно развитие на децата, използване на дидактически игри и др. J.F. Оберлин (Франция) основава (1769) първите институции за отглеждане на малки деца, т.нар. „училища за плетене”, в които се използват игри, широко се използва предметна визуализация, обръща се специално внимание на развитието на речта и нравствено-религиозното възпитание.

Обещаващи области на педагогиката за отглеждане на деца в предучилищна възраст, включително принципа на образованието за развитие, организацията на живота на децата, основана на тяхната независимост, той разработи И.Г. Песталоци . Той изтъкна връзката между предучилищното образование и училището, която предложи да се осъществи чрез специален „ детски клас" Препоръчвайки задълбочено изучаване на индивидуалните характеристики на децата, Песталоци допринася за психологизирането на възпитателния процес, развива дидактиката и методите на първоначалното обучение.

През 30-40-те години. XIX век е изградена педагогическа система Ф. Фрьобел , която е придобила влияние в предучилищната педагогика през 2-ра половина. XIX – началото на XX век. Учението на Фрьобел включва много прогресивни идеи: идеята за детето като развиваща се личност; тълкуване на развитието като активно навлизане на детето в света на природни и социални явления, явления; създаване на спец институции за отглеждане на деца - „детска градина“, която се различава значително от различните видове „училища за деца“; утвърждаване на играта като основа на образованието в детска градина; разработване на дидактически материали, методи за развитие на речта, съдържание на часовете в детската градина; създаване на институция за обучение на възпитатели. Дейностите на Фрьобел са свързани с отделянето на предучилищната педагогика в самостоятелен клон на педагогическата наука.

Въпреки цялата си популярност, системата на Froebel беше критично оценена и преразгледана от първите години на своето съществуване. На негова основа се развиха някои национални системи за предучилищно образование, които отричаха такива характеристики на оригиналната теория като мистицизъм, символизъм, педантичност и канонизация на дидактическия материал.

Предучилищна педагогика от края на XIX - началото на XX век. под влияние на променящите се социални условия и успехите в развитието на естествената наука, тя беше принудена да се откаже от концепцията за строг контрол на образованието и изведена на преден план направление биологизацияс позицията си за спонтанното развитие на способностите на детето. В съответствие с това отношение ролята на учителя до голяма степен се свежда до избора на комплекси от упражнения и създаването на необходимата среда за саморазвитие и самообразование на детето. Овид Декроли и Мария Монтесори прилагани в предучилищните институции подобрени методи за обучение на сетивни органи, умения, както и дидактически материали, създадени от тях при работа с изостанали деца; те се ръководеха от индивидуалния стил на дейност на детето в предучилищна институция. Констатациите и препоръките на тези учители в областта на сензорното възпитание значително обогатиха теорията и практиката на предучилищната педагогика.

В практиката на предучилищното образование тя е широко разпространена прагматична педагогика Дж. Дюи , подчертаване на развитието на приложни умения и способности.

Педагогическата система изигра най-важната роля в развитието на предучилищната педагогика в Русия К.Д. Ушински , разработените от него принципи на национално възпитание, формирането на потребност от работа, както и мисли за използването на огромните възможности на родния език, ролята на личното влияние на учителя при отглеждането на дете. За предучилищната педагогика идеите на Ушински за характеристиките на умствено развитиедеца, за ролята на активността и активността в ранна възраст, за необходимостта от изучаване на детските народни игри, за педагогическото значение на приказките и др.

От 60-те години XIX век в практически и теоретични дейности E.H. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради и други последователи на Ушински разработиха и разбраха характеристиките на руската национална система за предучилищно образование. Симонович започва да работи по метода на Фрьобел, но по-късно го променя, засилвайки ролята на руските фолклорни елементи: тя въвежда специален раздел „Родинознание“ в класната система и използва народни песни и игри. Издава първото руско списание за предучилищно образование „Детска градина“. Водовозова от демократична позиция решава въпроса за целите на възпитанието, разкрива съдържанието и методите на моралното и умственото възпитание в ранна възраст, изтъква водещата роля на майката във формирането на личността на детето.

В края на 19 – началото на 20 век. Фрьобелистките общества и курсове се превръщат във водещи институции, които разпространяват идеите за обществено предучилищно образование и обучават квалифицирани педагози. Пропагандата се засили научни основивъзпитание в семейството. P.F. Каптерев защитава идеята за обществено предучилищно образование, която по това време има много противници, анализира опита на различни направления в образованието. P.F. Лесгафт задълбочено обмислени целта, задачите, съдържанието и методите семейно образование, от научна психологическа и физиологична позиция, анализира въпросите за формирането на личността, създаде оригинална система за физическо възпитание. Към теорията за безплатното образование, чийто най-последователен пропагандатор беше К.Н. Вентцел , няколко посоки бяха съседни (M.X. Sventitskaya, L.K. Shleger). Тя разработва собствена система за предучилищно образование Е.И. Тихеева (методика за развитие на речта на децата, проблеми на сензорното образование и неговата роля в умственото развитие, създаване на набор от дидактически материали и игри, популяризиране на заслугите на общественото образование и критика на теорията за безплатното образование). През този период проблемите на предучилищното образование бяха широко обсъждани на страниците на педагогическите списания „Бюлетин на образованието“, „Образование и обучение“, „Руско училище“. "Безплатно образование"

След 1917 г. развитието на местната предучилищна педагогика се характеризира в продължение на няколко години с определен идеологически и педагогически плурализъм, когато едновременно съществуват различни направления в предучилищното образование. През 20-те години Запазени са детски градини, работещи по системата на Фрьобел, по „метода на Тихеева“, както и други, които комбинират елементи от различни системи. В същото време започва да се оформя тип съветска детска градина. Проведени са общоруски конгреси по предучилищно възпитание (1919, 1921, 1924, 1928), в които участват учени в областта на педагогиката и психологията (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), педиатрията и детската хигиена (E.A. Arkin, В. В. Гориневски, Г. Н. Сперански, Л. И. Чулицкая), изкуство и художествено образование(G.I. Roshal, V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, M.A. Rumer). През този период започват изследвания по проблемите на отглеждането на малки деца в предучилищни институции (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и др.).

Важна роля във формирането на съветската предучилищна педагогика изигра Н.К. Крупская. Тя, заедно с други учители (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, RI. Prushitskaya, A.V. Surovtseva) въведе в теорията и практиката на предучилищното образование идеи, които произтичат от уникална интерпретация на социално-икономическите разпоредби на марксизма. Тази интерпретация се състоеше в крайна идеологизация на целия процес на предучилищно възпитание, изразяваща се в доминирането на политическите цели над хуманистичните. Н.К. Крупская определи основните принципи на изграждане на съветската система за предучилищно образование, като посочи необходимостта от провеждане на целенасочена, систематична образователна работа през първите години от живота на детето по специално създадена и научно обоснована програма, която отчита възрастта. свързани психофизиологични характеристики на децата.

Вторият конгрес по предучилищно възпитание (1921 г.) провъзгласява идеята за създаване на система за обществено предучилищно образование на марксистка основа. Водещите принципи на възпитателната работа бяха колективизмът, материализмът и активизмът. Подчертана беше необходимостта да се обърне голямо внимание на запознаването на децата с основите на политическата грамотност и методите за изследване на детското изучаване на света около тях. Идеологическите нагласи в областта на предучилищната педагогика се характеризират с преувеличаване на ролята на трудовото възпитание в предучилищна възраст, активна антирелигиозна пропаганда, негативно отношение към кукли, приказки, традиционни празници и игнориране на много разпоредби на предреволюционната педагогика. В средата на 20-те години. беше провъзгласено отхвърлянето на опитите за адаптиране и използване („съветизация“) на други педагогически системи и до края на 20-те години. детските градини, които следваха системи, които не получиха одобрението на Народния комисариат за образование, бяха затворени.

Промените в работата на предучилищните институции неминуемо последваха промени в училищната политика. Резолюции на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките за училище 1931-1936. допринесе за намаляване на идеологизацията на съдържанието и формите на възпитателната работа и отхвърляне на крайностите, характерни за предходното десетилетие. Резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ (1936 г.) имаше двусмислени последици за изучаването на детското развитие. Механистичните подходи за обяснение на факторите са критикувани развитие на детето(посоки на биологизация и социологизация) и недостатъци на тестовите измервания. Тази резолюция обаче доведе до ограничаване на редица области в областта на изучаването на детството.

До края на 30-те години. Формирани са основните теоретични принципи на съветската предучилищна педагогика, които остават общоприети до средата на 80-те години. Бяха идентифицирани основните принципи: идеологично, системно и последователно възпитание, връзката му с живота, като се вземат предвид възрастовите психофизиологични характеристики на детето, единството на семейното и общественото възпитание. Установен е принципът на водещата роля на възпитателя във формирането на личността на детето и е подчертана необходимостта от ясно планиране на възпитателната работа. През 1934 г. е приета първата програма за детска градина. N.A. работи върху разработването на различни въпроси на предучилищната педагогика. Ветлугина, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Щирина, Е.И. Радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др. Разработени са частни методи на предучилищна педагогика: развитие на речта - E.I. Тихеева, Ф.Н. Blecher, E.Yu. Шабад; изобразително изкуство – Флерина, А.А. Волкова, К.М. Лепилов, Н.А. Сакулина; музикално образование – Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов; естествена история - Р.М. Башо, А.А. Быстров, А.М. Степанова; формиране на елементарни математически представи - E.I. Тихеева, М.Я. Морозова, Блехер. В същото време, поради преобладаващите социално-политически условия на развитие на страната, се наблюдава известно отчуждение на съветската предучилищна педагогика от световната теория и практика на предучилищното образование.

Проучването на проблемите на предучилищното образование продължава по време на Великата отечествена война. Проблемите на физическото възпитание и закаляване, храненето на бебето, защитата на нервната система на децата, патриотично възпитание. При създаването на Академията на педагогическите науки на RSFSR (1943 г.) се формира сектор по проблемите на предучилищното образование. В следвоенния период работата в областта на предучилищната педагогика се развива в изследователски институти и в отделите на педагогическите институти. А.П. Усова, заедно със своя персонал, разработи система от дидактика на детската градина (1944-1953 г.): беше подчертана програма и методика за обучение на деца в предучилищна възраст и впоследствие беше извършено въвеждането на систематично образование в детската градина. През 2-рата половина. 50-те години Бяха проведени експерименти с обучението на 6-годишни деца и изучаването на чужд език в детската градина.

През 1960 г. е създаден Изследователският институт по предучилищно възпитание към Академията на педагогическите науки на RSFSR. Неговите служители, заедно със специалисти от Академията на медицинските науки на СССР, създадоха единна програма за отглеждане на деца в предучилищни институции, насочена към премахване на разединението в възпитателна работас деца от ранна и предучилищна възраст.

Появата на Изследователския институт по предучилищно образование допринесе за значително увеличаване на изучаването на различни аспекти на предучилищното детство. Обръща се повишено внимание на психологическите аспекти на развитието на предучилищна възраст. Творбите на А.В. станаха широко известни. Запорожец, Д.Б. Елконина, Л.И. Венгер, Х.Х. Поддяков.

През 2-рата половина. 70-те години Запорожец разработи концепцията за обогатяване на развитието на детето от първите години от живота (усилване на развитието). Прилагането му изисква търсене на резервите на възможностите на предучилищното дете с максимално отчитане на неговата възраст и индивидуални характеристики. Най-важните области на изследване в съвременната предучилищна педагогика: формирането на визуално-образното мислене като основа на концептуалното мислене, възпитанието на стабилни морални навици, развитието на творческото въображение, широкото използване на игрите за целите на образованието и обучението .

От средата на 80-те години. Възникна широко социално-педагогическо движение, включително системата на предучилищното образование. Промяната на подходите към целите, съдържанието и средствата на образованието води до появата на нови концепции за предучилищното образование, характеризиращи се с фокус върху признаването на присъщата ценност на предучилищното детство, необходимостта от отдалечаване от авторитарните методи, отхвърлянето на идеологическите крайности в съдържанието на възпитанието и обучението и създаването на възможности за по-свободни деца.естествени позиции на участниците в педагогическия процес – детето и учителя.

Тестова работа

„История на развитието на предучилищното образование в Русия“

Изпълни: Лилия Юрьевна Пшеничная

Въведение………………………………………………………………..2

1. Появата на предучилищното образование в Русия...................................4

2. Предучилищното възпитание преди 1917 г.……………………………6

3. Съветска система за предучилищно образование…………………8

4. Предучилищното образование по време на Великата отечествена война (1941-1945 г.)…………………………………………………………………………………10

5. Развитие на предучилищното образование в следвоенните години в периода на развития социализъм…………………………………………………………13

6. Съвременно предучилищно образование…………………………………………………………15

Заключение………………………………………………………20

Препратки………………………………………………………………..20

Въведение

Първите образователни системи се развиват още в древността (VI-V век пр.н.е.). Известни римски, атински, спортни училища, които се различават помежду си в методите и съдържанието на обучението, както и в неговите цели. Така древногръцкият философ Аристотел говори за единството на физическото възпитание, личното възпитание и социалното възпитание. В същото време той подчерта, че „възпитанието на тялото допринася за възпитанието на духа“. Друг философ, Демокрит, твърди, че процесът на обучение и образование трансформира човешката природа, формира желание за разбиране на неизвестното, чувство за отговорност и дълг. Той подчерта, че образованието води до притежаването на три съкровища: „да мислиш добре“, „да говориш добре“ и „да правиш добре“. Философите на Древен Рим също обръщат голямо внимание на проблема с отглеждането на деца. Така Плутарх говори за огромното значение на обучението и отглеждането на дете в семейството. Той подчерта необходимостта от майчино образование: „Майката трябва да остане кърмачка на собствените си деца.“ Сенека възлага ролята на формирането на личността на образованието, подчертавайки важността на по-младото поколение да разбере моралните принципи. Той смяташе, че основният метод на обучение е разговор с ярки примери от Истински живот. Квинтилиан сравнява детето с „скъпоценен съд“, който може да побере всичко добро или лошо. Ето защо той смята, че ролята на образованието е да развива положителните качества на човешката природа. Той подчерта необходимостта от съчетаване на възпитанието на детето и естествената доброта на човека.

Почти всички философи от древността предлагат основната задача на образованието да бъде развитието на добри черти на характера в индивида, законосъобразно уважение към старейшините, наставници и връстници, както и потискане на лошите наклонности.Това са тези постулати на педагогическата наука които са преминали през изпитанието на времето от ерата на античността до наши дни.

1. Появата и развитието на предучилищното образование в Русия.

В Киевска Рус възпитанието на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на обучението е да подготви децата за работа и да изпълняват основни социални роли. Основните средства за въздействие бяха фактори на народната педагогическа култура (песнички, песнопойки, говорки, гатанки, народни игри и др.). Всички тези средства на педагогиката са се предавали устно.

Във връзка с кръщението на Русия църквата зае значително място в образованието на по-младото поколение. Средства като извършване на ритуали, запаметяване на молитви и др.

„Учението на Владимир Мономах към децата му“ датира от дванадесети век. Владимир Мономах пише наставления за децата си, но много от поученията имат общопедагогически характер.

През 18 век Епифаний Славницки състави педагогическа книга „Гражданство на обичаите на детството“. Той очертава правилата на поведение в обществото (хигиена на детето, значението на изражението на лицето, изражението на лицето, позите; правила за поведение в различни ситуации и др.). Колекцията съдържа глава за игрите. Очертава препоръки за игри за деца в предучилищна възраст. Съветите на Славницки са психологически обосновани и пропити с любящо отношение към децата.

В началото на 18в. Имаше бързо развитие и промяна в Русия под влиянието на реформите, извършени от Петър I. Една от областите на реформи беше образованието. Предучилищното образование по това време не се обособява като самостоятелно, а се осъществява под влиянието на общи педагогически клонове. Педагогическите идеи са изразени и публикувани от най-добрите представители на онова време. М.В. Ломоносов се занимава с активна образователна дейност. И.И. Бецкой ръководи трансформацията на съществуващата тогава образователна система. Н.И. Новиков публикува литература за деца. В областта на предучилищното образование значително място заема неговата статия за отглеждането на деца „За разпространението на общи полезни знания и общо благополучие“. Той определя правилата за родителите.

През първата половина на 19в. В Русия се появяват редица общественици и учители, всеки от които е допринесъл за развитието на педагогиката като цяло и в частност на предучилищната педагогика. В.Г. Белински придава голямо значение на умственото и физическо развитиедеца в предучилищна възраст, видимост и детски игри, естетическо възпитание. К. Д. Ушински беше привърженик на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. Той изрази мисли за дейността на предучилищните учители, подготви книга за детско четене"Родна дума" Тя е запазила назначението си и до днес.

2. Предучилищното възпитание преди 1917г.

През последната третина на 19в. възникват нови видове образователни институции. Първата безплатна „народна детска градина“ в Русия за деца на граждани от по-ниските слоеве на населението е открита през 1866 г. в благотворителното „Общество на евтините апартаменти“ в Санкт Петербург.

През същата година редакторът на публикуваното по това време педагогическо списание „Детска градина“ A.S. Симонович отвори няколко детски градини. Един от тях за деца на интелигенцията съществува в Санкт Петербург от 1866 до 1869 г. По същото време е открита първата безплатна детска градина за децата на работещите жени в Санкт Петербург. За съжаление градините не просъществуваха дълго.

През 1871 г. е създадено Петербургското общество за насърчаване на началното образование на децата в предучилищна възраст. Обществото допринесе за откриването на курсове за обучение на жени-възпитатели в семействата и детските градини, както и за провеждането на лекции по предучилищно възпитание.

Значителен принос за разработването на проблемите в образованието на децата в предучилищна възраст направи детският писател E.N. Водовозова. Била е в чужбина и е изучавала опита от семейното възпитание и организацията на детските градини там. През 1871г Водовозова публикува книгата „Психично и морално възпитаниедеца от първата поява на съзнание до училищна възраст. Книгата е предназначена за предучилищни учители и майки.

До края на 20в. В Русия бяха открити доста голям брой предучилищни институции, както платени, така и безплатни детски градини. През 1900 г. в Москва е открита първата детска градина за глухонеми деца. По-късно подобни заведения се отварят в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, по приблизителни данни, в Русия е имало 250 платени детски градини и около 30 безплатни детски градини.

През 1913-1917г Заместник-председател на Петербургското дружество за насърчаване на предучилищното възпитание беше известната руска учителка Елизавета Ивановна Тихеева, която изучаваше въпроси на дидактиката и методиката на началното образование. Тя създава оригиналната теория на предучилищното възпитание. Основните му идеи са приемственост на образованието в детската градина, семейството, училището; специално място в методите за развитие на речта на предучилищна възраст. През 1913 г. излиза първото издание на нейната книга „Родната реч и пътищата на нейното развитие”. Тази книга е разширявана и публикувана няколко пъти. Последното издание е публикувано през 1937 г. Тихеева беше пламенен поддръжник на народното образование. В книгата си „Съвременната детска градина, нейното значение и оборудване“ тя очерта препоръки за организирана работа в предучилищна институция. Освен това Тихеева разработи своя собствена оригинална система от средства за организиране на сензорното развитие. Тя придава по-голямо значение в предучилищното образование на разумната дисциплина и ясния режим на деня. Тя ги разглежда като средство за формиране на навици и воля. Елизавета Ивановна отдава голямо значение на специалното професионално обучение на възпитателите.

3. Светска система за предучилищно образование.

Държавната система на предучилищното възпитание у нас започва след приемането на „Декларацията за предучилищното възпитание“ на 20 ноември 1917 г. Този документ определя принципите на съветското предучилищно образование: безплатно и достъпно обществено образование за деца в предучилищна възраст. През 1918г на базата на Московските висши женски курсове по инициатива на професор К.Н. Корнилов е открит вторият Московски държавен университет, където е организиран педагогически факултет с предучилищна катедра. През същата година към Народния комисариат по образованието е организиран специален предучилищен отдел. Корнилов беше твърд привърженик на народното образование. Притежава трудовете „Народно възпитание на пролетарските деца“, „Методика за изучаване на малки деца“ и др. Тези произведения бяха от голямо значение за развитието на проблемите на предучилищната педагогика, те бяха много популярни.

Важен крайъгълен камък в създаването на държавна система за обучение на предучилищни учители е първият Всеруски конгрес по предучилищно възпитание, проведен в Москва през 1919 г. Първата „Програма за работа на детската градина“ е публикувана през 1934 г., а през 1938 г. е публикувана „Хартата на детската градина“, която определя задачите на работата, структурата и характеристиките на функционирането на предучилищните институции, и „ Наръчник за учители в детските градини”, който съдържа насокипо секция и работа с деца. През 1937 г. със специална резолюция на Съвета на народните комисари са въведени ведомствени детски градини, а през 1939 г. са установени стандартни нива на персонал за детски градини от всички видове и отдели. От 1928 г. започва да излиза месечното научно-методическо списание „Предучилищно възпитание“. До 40-те години на миналия век мрежата от предучилищни образователни институции достигна доста високо ниво, повече от два милиона ученици бяха обхванати от общественото образование.

Война 1941-1945 г прекъсната дейност по развитието на предучилищната педагогика и създаването на предучилищно образование.

4. Предучилищното образование по време на Великата отечествена война (1941-1945 г.)

На 22 юни 1941 г. нацистка Германия коварно напада Съветския съюз. Сред тежките загуби, които страната ни претърпя по време на тази безпрецедентна в историята война, е разрушаването на множество институции, култура, училища и детски заведения.

Въпреки тежката военна обстановка съветското комунистическо правителство продължава да се грижи за нормалното функциониране на училищата и образователните институции. Партията и правителството обърнаха специално внимание на осигуряването на нормални условия за живот, образование и обучение на стотици хиляди деца, които загубиха родителите си и бяха преселени в източните райони на страната. В началото на 1942 г. Съветът на народните комисари на СССР приема специална резолюция за борбата с детската бездомност, според която в областните изпълнителни комитети се създават специални комисии и се определят длъжностите на инспекторите по патронажа и борбата с децата. въведена е бездомността в регионалните отдели на народното образование, създадена е мрежа от домове за деца и сиропиталища и мерки за заетост на по-възрастните юноши.

По време на Великата отечествена война работата на предучилищното образование стана изключително сложна. Много предучилищни институции бяха унищожени. Нови предучилищни институции обикновено се откриват в евакуирани предприятия. Увеличава се времето, което децата прекарват в тях, широко се разпространяват групите с денонощен престой за деца. Възникват нов тип образователни институции - предучилищни интернати, в които се отглеждат деца, които временно са загубили връзка с родителите си. Предучилищните сиропиталища са широко разпространени.

Приетото през 1944 г. решение има голямо значение за развитието на предучилищното образование. Резолюция на Съвета на народните комисари на СССР „За мерките за разширяване на мрежата от детски институции и подобряване на медицинските и потребителски услугижени и деца." Резолюцията предвижда редица мерки за подобряване на работата на различните видове предучилищни институции като детски ясли, детски градини, домове за сираци и консултации.

В резултат на набор от мерки до края на войната броят на предучилищните институции в СССР и броят на местата в тях дори надвишава предвоенното ниво.

Научно-практическите конференции, които започнаха в предвоенните години, изиграха важна роля в развитието на теоретичните и методологически въпроси. В периода 1941-1945г. Бяха проведени 16 такива конференции, посветени на различни въпроси от теорията и практиката на предучилищното образование.

През декември 1944г е приета нова „Харта на детската градина“, която подробно обхваща най-важните въпроси в дейността на детските градини и играе важна роля в организацията на предучилищното образование в следвоенните години. Особено важно беше разработването на „Наръчник за учители в детски градини“, който съдържа програмни и методически указания за работа в различни възрастови групи, което допринесе за подобряване на практическата работа.

Приемането на новата „Харта“ и „Насоки ...“, чието активно използване започна след края на войната, беше доказателство за значителното развитие на теорията и практиката на предучилищното образование в СССР.

5. Развитие на предучилищното образование в следвоенните години и периодразвит социализъм.

През първите следвоенни години предучилищните институции, унищожени от нацистите, бяха напълно възстановени и задачите за укрепване на тяхната материална база, повишаване на нивото на педагогическа работа и подобряване на подготовката на персонала бяха последователно решени.

През 1949 г. е издадено постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките и Съвета на министрите на СССР „За мерките за разширяване на предучилищните институции и родилните домове и подобряване на тяхната работа“, в което широката общественост е участва в изграждането на сиропиталища. Предприети са мерки за укрепване на ръководно-учителския състав и подобряване на педагогическата работа с децата.

В „Ръководство за възпитатели“, публикувано през 1953 г., много въпроси на образователната работа в детската градина се разглеждат по нов начин. Препоръчва се децата да се обучават в организирана форма – в класове. Програмният материал е разработен за определен брой уроци за всяка възрастова група в детската градина.

Ценен принос в теорията и практиката на съветското предучилищно образование беше изследването на A.P. Усова, които бяха посветени на разработването на въпроси на съдържанието и методите на предучилищното образование. Както и влиянието му върху умственото развитие на детето. Усова направи важна крачка напред в развитието на основните принципи на предучилищната дидактика. Под нейно ръководство служители на сектора за предучилищно образование на Академията на педагогическите науки на RSFSR за първи път разработиха теоретичните основи на обучението в детската градина по нов начин; е определена програма какво да учат децата по време на престоя им в детската градина. Усова стига до извода, че за успешното умствено развитие на детето е необходимо да се организира сетивният му опит и да се развиват сетивните му способности. Изследванията в областта на сензорното възпитание, извършени под нейно ръководство, обогатиха теорията на предучилищната педагогика, те са важни в практиката им и до днес.

Решението, прието на 21 май 1959 г., беше от голямо значение за развитието на предучилищното образование в СССР. Резолюция на Централния комитет на КПСС и Министерския съвет на СССР „За мерките за по-нататъшно развитие на предучилищните институции, подобряване на образованието и медицинското обслужване на децата в предучилищна възраст“. Резолюцията предвиждаше цяла система от мерки от материален и педагогически характер. В изпълнение на тази резолюция Съветът на министрите на RSFSR одобри през 1960 г. "Временно за предучилищна детска градина-ясла." Правилникът гласи, че детските ясли и градини се създават с цел „прилагане на единна система за комунистическо възпитание на децата в предучилищна възраст“. Контролът върху подбора на ръководители и преподавателски състав се осъществява от органите на народната просвета.

Значението на развитието на предучилищните образователни институции беше подчертано в Програмата на КПСС, която гласеше: „Комунистическата система на народно образование се основава на общественото образование на децата. Възпитателното влияние на семейството върху децата трябва все по-органично да се съчетава с общественото им възпитание.”

Развитието на предучилищното образование в СССР на съвременния етап се определя от „Основи на законодателството на СССР и съюзните републики за народното образование“, приети от Върховния съвет на СССР през 1973 г. Те формулираха задачите на предучилищното образование, принципите на организация и управление на предучилищните институции. Във всички съюзни републики са приети съответни закони.

6. Съвременно предучилищно образование.

Няма да е преувеличено да се каже, че днес предучилищният етап се счита за един от основните образователни резерви.

В съвременното научно и психологическо разбиране детството действа като естествена последователност от необходими етапи на развитие на личността.

През 1990 г. обхватът на децата в предучилищните образователни институции в Руска федерациябеше приблизително 70%. През 1989 г. е създадена „Концепция за предучилищно образование“, която идентифицира ключовите позиции за актуализиране на детската градина. Прилагането на тази концепция изискваше създаването на правна рамка. През 1991 г. е приет „Временен правилник за предучилищните институции“, който определя като основни функции на предучилищните образователни институции опазването и укрепването на физическото здраве на децата, осигуряването на тяхното интелектуално и личностно развитие и грижата за емоционалното благополучие на всяко дете. Законът на Руската федерация „За образованието“, приет през 1992 г., определя правния статут на предучилищните образователни институции, техните функции и отговорности.

Промените, настъпили в областта на предучилищното образование през последните 15 години, станаха мащабни. Те изискват решаването на специфични проблеми, определени в рамките на Федералната програма за развитие на образованието.

10 април 2010 г. В.В. Путин подписа Федералния закон „За одобряване на Федералната програма за развитие на образованието". Основното събитие за учителите и специалистите от системата на предучилищното образование беше одобряването на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (заповед на Министерството на Образование и наука на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155) - наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, Стандарт).

Преди въвеждането на стандарта регулаторната рамка за осъществяване на образователния процес беше заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 23 ноември 2009 г. № 655 „За одобрение и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата от основната общообразователна програма за предучилищно образование.” Съгласно горната заповед бяха направени значителни корекции в програмите за развитие, годишните планове на предучилищните образователни институции и работните планове на учителите. Признаването на тази заповед за недействаща и въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование също предполага коригиране на всички предварително съставени документи и привеждането им в съответствие с изискванията на стандарта. Извършените промени не трябва да бъдат формални, а да бъдат придружени от конкретни трансформации на цялостния учебен процес. Но трябва да се има предвид, че въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е дълъг процес и работата трябва да започне с анализ на началните условия и нивото на готовност на преподавателския състав на предучилищните образователни институции за прилагане изискванията на стандарта.

Стандартът не е просто нов документ в историята на предучилищното образование, който регулира отношенията в областта на образованието, възникващи по време на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование (наричана по-долу Програмата). Неговата новост се състои и във факта, че с одобрението на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, съгласно заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155, предучилищното образование се признава за етап на общото образование, а преди това дейностите, извършвани в тази област, бяха само подготвителен етап от системата на общото образование. Параграф 1.4 от стандарта изброява основните принципи на предучилищното образование, който подчертава, че изграждането на образователни дейности ще се извършва въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование , по този начин ще има постепенна индивидуализация на предучилищното образование, където детето ще бъде признато за пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

Основните принципи на стандарта се основават на концепциите на местните психолози. Стандартът съдържа основните изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование, които включват: изисквания към психологическите, педагогическите, кадровите, материално-техническите и финансовите условия за изпълнение на програмата, както и към развиващата се предметно-пространствена среда, която допринася за създаването на ситуация на социално развитие за участниците в образователните отношения. И едно от условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, е (клауза 3.2.5.) изграждането на променливо развитие на образованието, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастни и др. опитни връстници, но не е актуализиран в индивидуалната си дейност (наричана по-долу зона на проксимално развитие на детето).

По този начин голямото значение на твърдението на стандарта е, че предучилищното образование се признава като задължителен етап от общото образование и се признава важността и уникалността на периода на предучилищното детство. За поетапното внедряване на Стандарта в образователни организациинеобходимо е да се изготви пътна карта за въвеждане на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. В писмото на Федералната служба за надзор в образованието и науката (Рособрнадзор) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014 г. Обръща се внимание и на недопустимостта на искания от организации, извършващи образователни дейностиотносно програмите за предучилищно образование, незабавно привеждане на техните нормативни документи и образователни програми в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование в условията на непълен цикъл на изпит и формиране на регистър на примерни основни образователни програми, които са предназначени да създадат методическа основа за пълното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в системата на предучилищното образование.

Заключение

Детската градина е образователна институция за деца в предучилищна възраст (обикновено от 3 до 7 години), в Руската федерация един от видовете детски предучилищна.

Системата на детската градина е предназначена за първоначално организиране на децата, обучение на умения за общуване с връстници и за масово, общодостъпно решение на проблема с трудовата заетост на техните родители. Системата на детските градини осигурява и минимална подготовка на децата за училище – на ниво начални умения за четене, писане и аритметика.

Предучилищното образование в Русия е осигуряване на интелектуално, личностно и физическо развитие на дете в предучилищна възраст от 2 до 7 години.

Предучилищното образование обикновено се извършва в предучилищни образователни институции, институции за допълнително образование за деца, но може да се извършва и у дома в семейството.

Списък на използваната литература

1. Белая К.Ю. Организация на методическата работа с учители на етапа на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование // Справочник на старши възпитатели.-2014.-№ 4.-стр. 4-8.

2. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева Несигурности и противоречия на стандарта за предучилищно образование: по пътя към разработването на методически препоръки за неговото прилагане // Съвременна детска градина.- 2013.- № 8. - С. 4-10.

3. Предучилищна педагогика \ изд. V.I.Yadeshko, F.A. Сохина. –М. :

Просвещение, 1978г.

4. История на предучилищната педагогика / M.F. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашев / ред. Л.Н. Литвина.-М .: Образование, 1989.

5. Поздняк Л.В. Факултетът по предучилищна педагогика и психология на Московския педагогически държавен университет е на 80 години / L.V. Поздняк // Стратегия на предучилищното образование през 19 век: материал. Научно-практически Конференция, посветена на 80-годишнината от основаването на Факултета по предучилищна педагогика и психология в Московския държавен педагогически университет (1921-2001).-- М. : МПГУ, 2001.-С.3.

6. Крулехт, М.В. Експертни оценкив образованието: учебник. Наръчник за ученици. фак. предучилищно образование висше пед. учебник институции / М.В. Крухлет, И.В. Телнюк.-М .: Издателски център "Академия", 2002 г.

7. Вестник “Предучилищно възпитание” на издателство “Първи септември” бр.11/2005г.

8. В работата са използвани материали от сайта http://www.gala-d.ru/index.html

Представяме на вашето внимание учебник за студенти от педагогически училища и институти, както и практикуващи учители по предучилищно образование. Излага в достъпна форма, подробно, с помощта на практически примери, основните понятия по предмета, съвременните изисквания за развитие на детето в светлината на училищната реформа. Книгата ще помогне за разширяване на кръгозора на предучилищните учители и ще ги обогати с опита на съвременната педагогическа мисъл.

ГЛАВА 1. ФОРМИРАНЕ НА ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ПЕДАГОГИКА КАТО НАУКА. ИСТОРИЯ НА ВЪПРОСА

ФИЛОСОФСКИ ОСНОВИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Първите образователни системи се развиват още в древността (VI–V в. пр. н. е.). Известни са римски, атински и спартански училища, които се различават по методите и съдържанието на обучението, както и по неговите цели. Така древногръцкият философ Аристотел говори за единството на физическото възпитание, личното възпитание и социалното възпитание. В същото време той подчерта, че „възпитанието на тялото допринася за възпитанието на духа“. Друг философ, Демокрит, твърди, че процесът на обучение и образование трансформира човешката природа, формира желание за разбиране на неизвестното, чувство за отговорност и дълг. Той подчерта, че образованието води до притежаването на три съкровища: „да мислиш добре“, „да говориш добре“ и „да правиш добре“. Философите на Древен Рим също обръщат голямо внимание на проблема с отглеждането на деца. Така Плутарх говори за огромното значение на обучението и отглеждането на дете в семейството. Той беше противник на строгото възпитание (вярваше, че трябва да се избягват насилието и жестоките наказания спрямо децата) и привърженик на насърчаването на подчинение. В същото време той подчерта необходимостта от майчино образование: „Майката трябва да остане кърмачка на собствените си деца“. Сенека възлага ролята на образованието на формирането на самостоятелна личност, подчертавайки важността на разбирането на моралните принципи от младото поколение. За основен възпитателен метод той смята разговора с ярки примери от реалния живот. Древният римски философ Квинтилиан сравнява детето със „скъпоценен съд“, който може да побере всичко добро или лошо. Ето защо той смята, че ролята на образованието е да развива положителните качества на човешката природа. Той подчерта необходимостта от съчетаване на възпитанието на детето и естествената доброта на човека. Почти всички древни философи смятат, че основната задача на образованието е развитието в развиващата се личност на добри, положителни черти на характера, законосъобразност, уважение към старейшините и наставниците, както и потискане на лошите наклонности. Именно тези постулати на педагогическата наука са издържали проверката на времето от древността до наши дни.

ПОЯВАТА И РАЗВИТИЕТО НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

В Киевска Рус възпитанието на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на обучението е да подготви децата за работа и да изпълняват основни социални роли. Религиозното образование беше от голямо значение. Основните средства за въздействие бяха фактори на народната педагогическа култура (стихчета, стихчета, скороговорки, гатанки, приказки, народни игри и др.). Всички тези средства на педагогиката са се предавали устно. Във връзка с кръщението на Русия църквата зае значително място в образованието на по-младото поколение. Появяват се средства като извършване на ритуали, запомняне на молитви и пр. През XI в. В Русия бяха открити първите народни училища, в които се обучаваха деца от горните класове. „Учението на Владимир Мономах към децата му“ датира от дванадесети век. Владимир Мономах пише наставления за децата си, но много от поученията имат общопедагогически характер. В Русия по това време грамотните хора бяха високо ценени. В епоса „За дивия колега Василий Буслаев“ има следните думи: „... майка му го научи да чете и пише и неговото четене и писане отиде в науката. Тя я накара да пише с химикалка и писмото до Василий отиде в науката. Дадох пеенето, за да преподавам, пеенето влезе в науката. Още тогава в Русия имаше майстори на грамотността. Те обучавали децата на заможни родители вкъщи. Основата на такова обучение бяха религиозните книги. През 16 век появи се печат. През 1572 г. е публикуван първият руски учебник „Азбука“ от Иван Федоров. Приблизително по същото време беше публикуван сборникът „Домострой“. Очертава основните насоки на семейното възпитание и поведение в семейния живот. „Домострой“ изолира домашния уют от външния свят и препоръчва жестоки форми на отношение към членовете на домакинството (съпруг и съпруга, баща и деца). Децата бяха възпитавани с любов към Бога, страх от него и безпрекословно подчинение на старейшините. Домострой обаче имаше и положителни разпоредби. Той даде препоръки за възпитание на учтивост и преподаване на домакинска работа и занаяти. В Югозападна и Западна Русия, които по-късно стават част от полско-литовската държава, образованието се развива по-успешно и много по-демократично. Училищата функционират на базата на религиозни братства, където учат деца от различни класове. Уставът на училищата гласи, че учителят няма право да прави разлика между бедните и богатите; той трябва да ги наказва не с тирания, а с инструкции: „Не извън мярката, но според силата си; не насилствено, а кротко и тихо.” Тези училища бяха доста различни високо нивоорганизация, график на обучението, добре обмислена методология, с други думи, роди се класно-урочна система. През втората половина на 17в. В Москва се появяват гръко-латински и гимназии. През 1686 г. е открита Московската славяно-гръко-латинска академия. Тази академия се смяташе за значима образователна институция; там са учили Ломоносов, Магнитски (създател на първия учебник по математика) и други големи фигури. В Русия започнаха да се издават повече книги - образователни и домашно обучение. По този начин бяха публикувани „Забавни карти“ (текстове по география, история, изображения на природни условия, истории за дейностите на жителите на различни страни) за преподаване и домашно четене. Приблизително по същото време Епифаний Славницки състави педагогическа книга „Гражданство на обичаите на детството“. Той очертава правилата за поведение на децата в обществото (хигиена на детето, значението на изражението на лицето, изражението на лицето, позите; правила за поведение в различни ситуации и др.). Колекцията съдържа глава за игрите. Очертава препоръки за игри за деца в предучилищна възраст. Съветите на Славницки са психологически обосновани и пропити с любящо отношение към децата.

РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В НАЧАЛОТО НА XVIII-КРАЯ НА XVIII век.

В началото на 18в. Имаше бързо развитие и промяна в Русия под влиянието на реформите, извършени от Петър I. Една от областите на реформи беше образованието. По това време в Русия са открити голям брой образователни институции и е публикувана много научна и образователна литература (преведена). Въведена е нова гражданска азбука. На него са отпечатани книгите и първите вестници. През 1701 г. в Москва е създадено училище по математически и навигационни науки за долните слоеве (Леонтий Магнитски). През 1715 г. в Санкт Петербург е създадена Морската академия. През 1725 г. е създадена Академията на науките с университет и гимназии. Предучилищното образование по това време не се обособява като самостоятелно, а се осъществява под влиянието на общи педагогически клонове. Педагогическите идеи са изразени и публикувани от най-добрите представители на онова време. М. В. Ломоносов (1711–1765) е учен-енциклопедист, който развива активна научна и образователна дейност. Ломоносов написа много книги и научни трудове, състави забележителни за времето си учебници по граматика, реторика и физика. Иван Иванович Бецкой (1704–1795) е един от най-просветените хора на своето време. Получава образованието си в чужбина, предимно във Франция. От Екатерина II той получава задачата да преобразува съществуващата образователна система в Русия. Той е основател на института Смолни. По примера на Смолни бяха създадени и други образователни институции. Основните му педагогически идеи са следните.

1. За успешно отглеждане на деца, те трябва да бъдат изолирани от „поквареното“ влияние на околната среда. За целта трябва да се създадат затворени учебни заведения, в които да се настаняват деца от 5-6-годишна възраст и да се поддържат 10-15 години.

2. Основните задачи на възпитанието са „възпитание на сърцето”, хигиенно възпитание, възпитание на трудолюбие.

3. Отхвърляне на физическото наказание: „Веднъж завинаги въведете закона и стриктно го одобрете - никога не бийте деца за нищо.“

Николай Иванович Новиков (1744–1818) е педагог, който освен всичко друго издава литература за деца. Той е създател на първото руско списание „Детско четиво за ума и сърцето“. Новиков допринася за развитието на педагогическата наука. В областта на предучилищното образование значително място заема неговата статия за отглеждането на деца „За разпространението на общи полезни знания и общо благополучие“. Тази статия формулира правила за родителите: „Не угасвайте любопитството на децата си, упражнявайте децата си да използват чувства (радост, емоции); пазете се да давате на децата фалшиви знания, много по-добре е да не знаете, отколкото да знаете погрешно; Не учете децата на това, което не могат да разберат поради възрастта си.” През 1763 г. в Русия е открит първият учебен дом. В него са настанени деца от 2 до 14 години. Те бяха разделени на групи: от 2 до 7; от 7 до 11; от 11 до 14 години. До 2-годишна възраст децата са били отглеждани от дойки. Децата от първата група бяха възпитавани в игри и работа: момчетата бяха обучавани на градинарство и градинарство; момичета - домакинска работа и домакинство. От 7 до 11 години, в допълнение към работните въпроси, беше въведено обучение по грамотност и смятане за един час на ден. Деца от 11 до 14 години се обучаваха на по-сериозни неща. Броят на тези домове бързо нараства, тъй като има много сираци. Но държавата даваше оскъдни средства за поддръжката им, а смъртността в къщите беше висока.

ПЪРВА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА

През 1802 г. Министерството на народното образование е създадено за първи път в Русия и образователната система започва да се оформя. През 1804 г. цяла Русия е разделена на 6 образователни района в съответствие с университетите: Москва, Казан, Санкт Петербург, Харков, Вилна, Дорпат. Създадена е система от предмети и държавни образователни институции:

1) енорийски училища (1 година);

2) окръжни училища (2 години);

3) провинциални гимназии (4 години);

4) университети (3 години).

През 1832 г. в сиропиталището в Гатчина е открито малко експериментално училище за малки деца. Те стояха там цял ден - ядоха, пиха, децата играеха игри, предимно на открито; старейшините са били обучавани на грамотност, писане, броене и пеене. Значително място в ежедневието беше отделено на разказите и разговорите. Школата не просъществува дълго, но показа успеха на подобни дейности с деца в предучилищна възраст. Ушински и Одоевски говориха положително за дейността на училището. Владимир Федорович Одоевски (1803–1863) е виден деец на руската култура, учител и талантлив писател. Той притежава много произведения за деца, включително известните „Приказки на дядо Ириней“. В. Г. Белински високо оцени тази работа. Приказките на Одоевски въвеждат реални явления и предмети, разширяват обхвата на знанията, развиват въображението, мисленето и култивират моралните качества. Владимир Федорович Одоевски беше организатор и директор на първите приюти за деца от бедни семейства с родители. Той разработи правила за приютите и „Заповеди на лицата, които пряко отговарят за приюта“, както и някои методи, регулиращи дейността на приютите. Одоевски идентифицира следните задачи на приютите.

1. Да осигурим подслон на бедни деца, оставени без надзор по време на работа на родителите си.

2. Възпитавайте чувство за добър морал чрез игри.

3. Приучете към ред и спретнатост.

4. Развийте умствените способности.

5. Дайте на децата основна информация за занаятите и уменията за ръкоделие.

6. Време за престой от 7 до 20 часа.

През първата половина на 19в. В Русия се появиха редица общественици, културни представители и учители, всеки от които допринесе за развитието на педагогиката като цяло и в частност на предучилищната педагогика. В. Г. Белински (1811–1848) - очертана възрастова периодизация (от раждането до 3 години - ранна детска възраст; от 3 до 7 години - детство; от 7 до 14 - юношество). Той отдава голямо значение на умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст, яснотата и детските игри, естетическото възпитание. Той беше привърженик на семейното възпитание и възлагаше голяма роля на майката в отглеждането на дете в предучилищна възраст. А. И. Херцен (1812–1870) също е привърженик на семейното образование: „Дете, без да извежда жена от къщата, я превръща в цивилен“. Написва педагогическия труд „Разговор с деца“. Н. И. Пирогов (1810–1881) придава голямо значение на ролята на майката при отглеждането на деца в предучилищна възраст. Той говори за необходимостта от педагогическо обучение на майките. Вярвах, че играта заема важно място в развитието на децата в предучилищна възраст. Л. Н. Толстой (1828–1910) – привърженик на семейното възпитание, прокарва идеите на Ж. Ж. Русо за безплатно възпитание. Толстой критикува системата на Фрьобел и самият той се опитва да се занимава с преподавателска дейност, организирайки училището в Ясна поляна. К. Д. Ушински (1824–1870) има огромен принос за развитието на домашната педагогика, особено училищното образование. Той беше привърженик на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. За да направя това, изучавах произведенията на Ф. Фрьобел. Той изрази своите мисли за дейността на предучилищните учители. Подготвила съм книжка за детско четене и учене „Родното слово”. Тази книга е запазила своето значение и до днес.

ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ: от 1860 до 1917 г.

В Русия през 60-те години. XIX век Започват да се отварят първите детски градини. Те работеха по системата на Ф. Фрьобел, но някои развиха собствени методологични идеи. Детските градини бяха платени и частни. През 1866–1869г Издава се специално педагогическо списание „Детска градина”. Негови редактори са А. С. Симонович и Л. М. Симонович. А. С. Симонович отвори няколко детски градини. Един от тях съществува в Санкт Петербург от 1866 до 1869 г. По същото време е открита първата безплатна детска градина за децата на работещите жени в Санкт Петербург. За съжаление, въпреки положителния опит, градините не просъществуваха дълго. Сиропиталищата и образователните градини бяха по-често срещани. С една дума, практиката на предучилищното образование в Русия се развива бавно, но теорията и методологията се развиват много по-интензивно. А. С. Симонович (1840–1933), въз основа на нейната педагогическа дейност, разработи някои педагогически и методически подходи към организацията на предучилищното образование. Тя вярваше, че до 3-годишна възраст детето трябва да се отглежда в семейство, но по-нататъшното образование трябва да се извършва извън семейството, тъй като то се нуждае от другари и връстници за игри и занимания. Децата трябва да са в детската градина от 3 до 7 години. Целта на детските градини е физическото, умственото, моралното възпитание на децата в предучилищна възраст, подготовката им за училище. Симонович също смята, че работата на възпитателите в детските градини и индивидуалното обучение трябва да се извършва методично и последователно. Тя отдава голямо значение на личността на учителите: „Енергичен, неуморен, изобретателен учител придава свежест на детската градина и подпомага неизчерпаемата, жизнерадостна активност на децата.“ Значителен принос за разработването на проблемите на образованието на децата в предучилищна възраст направи детският писател Е. Н. Водовозова (1844–1923). Тя създава есета и разкази за природата, забележителни за времето си, за живота на народите на Русия и западноевропейските държави. Формирането на нейните педагогически възгледи е значително повлияно от К. Д. Ушински и В. И. Водовозов, нейната бъдещ съпруг. Тя става учителка и помага във всичко на съпруга си, талантлив методист по руски език и литература. В края на 60-те години. Водовозова е била в чужбина и е изучавала опита от семейното възпитание и организацията на детските градини там. През 1871 г. Е. Н. Водовозова публикува книгата „Умствено и морално възпитание на децата от първата поява на съзнанието до училищната възраст“. Книгата е предназначена за предучилищни учители и майки. Той съдържаше следните части:

– умствено и морално възпитание на децата в предучилищна възраст;

– значението на системата на Ф. Фрьобел, неговите игри и дейности;

– ревю на образователни детски играчки. Книгата имаше приложения: таблици за организация ръчни упражнения; песни и ноти. Преиздавана е многократно, с допълнения и промени. Така изданието от 1913 г. включва раздели, в които Водовозова дава критичен анализ на теорията за „свободното образование“ и системата на М. Монтесори. Е. Н. Водовозова видя основната цел на образованието във формирането на бъдещ общественик и гражданин на родината си, пропити с идеята за човечност, и затова поиска учителите и родителите да имат хуманно отношение към децата, да имат професионални знания и креативност. Образованието, според нея, трябва да започва от люлката и да се гради на основата на идеите на народа. Самата Е. Н. Водовозова участва в осъществяването на тази идея в предучилищното образование; подбран подходящ материал от руския фолклор, гатанки, поговорки, народни песни и приказки. Е. Н. Водовозова е първата в предучилищната педагогика, която разкрива проблемите на умственото и моралното възпитание от ранна детска възраст, като посочва тясната връзка между моралното възпитание и умственото възпитание: „Действията на детето често са истинско огледало на неговия умствен мироглед. ” Тя смятала примера, а не лекциите и назиданието, за най-добрият метод на обучение. Голямо място в произведенията на Е. Н. Водовозова се отделя на трудовото възпитание, учейки децата да вършат изпълнима работа. Разработила е методика за предучилищно възпитание. Във физическото възпитание тя отдели голямо място на игрите на открито. Разработила е отделни препоръки за музикално обучение и запознаване на децата с рисуване. Тъй като не беше съгласна с Ф. Фрьобел във всичко, тя даде положителна оценка за него методически разработкиИ дидактически материал . В края на 19 и началото на 20в. Броят на предучилищните институции, предназначени за деца от бедни семейства, започна постепенно да се увеличава: фабрични детски ясли; народни детски градини. Те се появяват главно в градове с развита индустрия, където родителите са били заети в производството. В народните детски градини имаше до 50 деца на учител, а групите бяха на различна възраст. Децата остават в детските градини от 6 до 8 ч. Въпреки лошото финансиране, организационни и методически трудности, някои учители търсят и изпробват ефективни програми, методи, материали и най-добрите форми за организация на работа с децата. Така постепенно се натрупва практически опит в общественото образование на деца в предучилищна възраст. Продължиха да се появяват платени детски градини за деца на богати родители. Платените имаха по-високо ниво на организация на отглеждането на децата. През 1900 г. в Москва е открита първата детска градина за глухонеми деца. По-късно, през 1902–1904 г., подобни заведения се откриват в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, по приблизителни данни, в Русия е имало 250 платени детски градини и около 30 безплатни детски градини. Въпреки че общественото предучилищно образование се развива бавно, то все пак стимулира домашната педагогика. Известен принос в този раздел на педагогическата наука направиха Петър Франкович Лесгафт, Петър Федорович Каптеров и Карл Николаевич Венцел. П. Ф. Лесгафт (1837–1909) е виден анатом, биолог и учител. В книгата си „Семейното образование и неговото значение“ той очерта своите възгледи за развитието на дете в предучилищна възраст. Лесгафт придава голямо значение на влиянието на околната среда. Затова основна задача на родителите виждах в създаването на условия за образование. Той разглежда такива условия: чистота, признаване на детето като индивид, създаване на възможности за проява на неговата инициатива, последователно възпитателно въздействие. Той отричаше физическото наказание и разглеждаше проблема с игровите дейности и играчките като необходим фактор в умственото развитие. Той беше привърженик на семейното възпитание и приемаше общественото образование като необходима мярка. В тази връзка вярвах, че „детската градина трябва да бъде като семейство“. П. П. Каптеров (1849–1922) – преподавател по педагогика и психология в средни и висши учебни заведения. Изучава проблема на училищната педагогика. Написа няколко трудове за предучилищното възпитание: „Задачи и основи на семейното възпитание“; „За детските игри и забавления”; "За природата на децата." Основната заслуга на П. П. Каптеров беше, че той беше първият, който се опита да определи как педагогическата дейност се променя и става по-сложна с порастването на децата. К. Н. Венцел (1857–1947) – привърженик на теорията за семейното възпитание. Неговият труд “Освобождението на детето” и редица други обосновават дейността на свободните детски домове. Тези къщи могат да бъдат посещавани от деца от 3 до 13 години. Там те можеха да играят, да се обединяват в групи по интереси, да се занимават с производствена работа, да разговарят с възрастни и по този начин да придобият знания и умения. Не се очакваше систематично обучение. Родителите бяха насърчавани да учат заедно с децата си. Въпреки „утопизма“ на идеите, в произведенията на К. Н. Венцел имаше положителни аспекти - бяха разработени принципи и методи на индивидуален подход, техники, насочени към развитие креативностдеца. Основен учен и практик, посветил целия си живот на предучилищното образование, е Е. И. Тихеева (1866–1944). Тя създава оригиналната теория на предучилищното възпитание. Основните идеи на тази теория: приемственост на образованието в детската градина, семейството, училището; специално място в методите за развитие на речта на предучилищна възраст. През 1913 г. излиза първото издание на нейната книга „Родната реч и пътищата на нейното развитие”. Тази книга е разширявана и преиздавана няколко пъти. Последното издание е публикувано през 1937 г. Някои разпоредби на тази книга са запазили своето значение и до днес. Тихеева беше пламенен поддръжник на народното образование. В книгата си „Съвременната детска градина, нейното значение и оборудване“ тя очерта препоръки за организационна работа в предучилищна институция. Тихеева изучава дейността и педагогическите възгледи на М. Монтесори. Въпреки че като цяло не е съгласна с нейните подходи, тя оценява положително дидактическите средства за организиране на сензорно обучение. Освен това Е. И. Тихеева разработи своя собствена оригинална система от средства за организиране на сензорно образование. Тя отдава голямо значение на разумната дисциплина и ясния дневен режим в предучилищното образование. Тя ги разглежда като средство за формиране на навици и воля. E.I. Tikheyeva придава голямо значение на специалната професионална педагогическа подготовка на възпитателите. Луиза Ярковна Шлягер (1863–1942), теоретик и практик на предучилищната педагогика, също пише трудове за предучилищното възпитание: „Материали за разговори с малки деца“, „ Практическа работав детската градина." Юлия Ивановна Бауцел, последовател на идеите на М. Монтесори, участва в практическото прилагане на тези идеи в дейността на детските градини в Русия.

СЪСТОЯНИЕТО НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ ДО 1990-те години.

През 1918 г. към Народния комисариат на образованието е организиран специален предучилищен отдел. По същото време се откриват отдели в професионални педагогически училища за подготовка на учители в детските градини. Предучилищен институт (научноизследователски) започва своята работа под ръководството на Константин Иванович Корнилов. К. И. Корнилов (1879–1957) е твърд привърженик на народното образование. Той притежава следните трудове: „Обществено възпитание на пролетарските деца“, „Есе по психологията на детето в предучилищна възраст“, ​​„Методи за изследване на ранно дете“. Тези произведения бяха от голямо значение за развитието на проблемите на предучилищната педагогика, те бяха много популярни. По това време е създаден музей на предучилищното образование. Инициатор е Евгений Абрамович Аркин (1873–1948). Е. А. Аркин свърши много работа по изучаването на анатомичните и физиологичните характеристики на дете в предучилищна възраст. Неговият фундаментален труд „Предучилищна възраст, нейните характеристики и хигиена“ (1921) се превърна в отлично ръководство за детските лекари и възпитатели. Е. А. Аркин се застъпва за тясна връзка между физиологията и психологията: „Който не познава физиологията, няма да знае психологията и обратното.“ Педагогическият отдел на музея се ръководи от Евгения Александровна Флерина, художник по образование. Тя започва своята учителска дейност през 1915 г. и прави много за подготовката на кадри за детските градини и методически организираната дейност в тях. Известна е нейната работа върху ролята на играчките в развитието на децата в предучилищна възраст. По това време беше определен основният тип предучилищна институция (наричана по-долу предучилищна) - 6-часова детска градина (наричана по-долу DS). Изискванията за организацията, съдържанието и методите на работа са изложени в „Инструкции за управление на огнища и ДС”. В съответствие с тази инструкция са разработени методически ръководства. През 1921–1940г има значително увеличение на броя на управляващите звена. Градините и огнищата започнаха да преминават на 11-12-часов работен ден. В домовете бяха организирани детски стаи, където майките водеха децата си вечер. В селата бяха открити летни площадки. Значителен брой ДС са станали ведомствени. Те се отвориха на базата на големи предприятия и индустрии. Засилено е целенасоченото обучение на персонала. Представа за нарастването на броя на децата в детските заведения може да се получи от следната таблица.

Слабото място в дейността на образователните институции остава определянето на съдържанието на обучението на децата в предучилищна възраст (разработване на образователни програми). През 1937 г. е направен първият опит за разработване на проектопрограма в учебното заведение. В първата част бяха определени основните видове дейности (обществено-политически, трудово и физическо възпитание, музика и изобразително изкуство, математика, ограмотяване). Втората част предостави препоръки относно основите на планирането на дейности чрез „Организационни моменти“.

През 1938 г. са разработени уставът на детската градина и програмата и методическите указания, наречени „Ръководство за учители в детските градини“. Той включваше 7 раздела.

1. Физическо възпитание.

3. Развитие на речта.

4. Рисуване.

5. Моделиране и занимания с други материали.

6. Музикални занимания.

7. Запознаване с природата и развитие на първоначалните математически знания.

Войната прекъсва развитието на предучилищната педагогика и създаването на предучилищното образование. Въпреки това през 1944 г. са приети нови правилници и нови насоки за възпитателите. Значително подобрение на това ръководство беше, че дейностите на децата бяха изброени според възрастовите групи.

В следвоенните години се наблюдава значително увеличение на DU. Таблицата дава представа за развитието.

През 1954 г. ръководството за възпитателите е преиздадено и продължава усилената работа за създаване на програмен и методически подход в обучението. Голяма заслуга за това принадлежи на Александра Платоновна Усова (1888–1965). Нейните методически разработки „Заниманията в детската градина“ и „Обучението в детската градина“ станаха особено известни.

През 1963–1964г Разработена и тествана е първата цялостна програма „Обучение в ДС”. В резултат на усъвършенстването на тази програма беше създадена програмата „Образование и обучение в DS”. Следната таблица дава представа за нарастването на броя на доставчиците на детски грижи и броя на децата, заети в системата на предучилищното образование:

АКТУАЛНО СЪСТОЯНИЕ НА СИСТЕМАТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

От средата на 80-те години. В нашата страна настъпиха радикални промени във всички аспекти на обществото, включително и в образователната система. Тези промени са както положителни, така и отрицателни.

През 1983 г. е приет Законът за образованието. Той формулира нови принципи на държавната политика в областта на образованието и гарантира правата на учителите, родителите, учениците и децата в предучилищна възраст в тази област. Законът утвърди правото на учителите да избират свободно съдържанието на обучението и неговите методически изследвания. Той формулира принципите на различни видове PD (DS с приоритетно изпълнение, DS от компенсиран тип, DS-училище и др.). Законът закрепва правото на родителите да избират учебно заведение.

От 80-те години на миналия век са създадени и тествани много цялостни и частични образователни програми. Работи се усилено по създаване на методически програми. В същото време се наблюдава негативна тенденция в системата на предучилищното образование: намаляване на броя на детските заведения и броя на децата в тях. През януари 2000 г. се проведе Всеруската среща на държавните образователни институции. За предучилищното образование са дадени следните показатели:

От таблицата се вижда, че не само броят на ДС, но и тяхната заетост значително е намалял. Като цяло по показатели за 2000–2001 г. В системата на предучилищното образование са обхванати около 60% от децата. Рязко е намалял броят на ведомствените градини, прехвърлени на общинските власти. Таксите за издръжка на деца се увеличиха значително. Предучилищните институции са недостатъчно финансирани от държавата и властите. Нивото на заплатите на учителите е ниско.

ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ В ЧУЖБИНА

В момента системите за предучилищно образование са развити в повечето страни по света. Трябва да се отбележи, че системата за предучилищно образование във всяка страна се развива по-малко интензивно от образователната система като цяло. IN различни страниНивото на предучилищното образование не е същото. Това се дължи на много причини:

– отношението на държавата и обществото към обучението на децата в предучилищна възраст;

– социално-икономическо положение в обществото;

– традиции и култура на страната;

– климат и др.

За да разберем характеристиките на образователната система в чужбина, нека разгледаме примери.

САЩ

Първият DS се появява в Америка през 1855 г. Създаден е от немски емигранти. Тази градина работи по системата на Фрьобел и става тласък за развитието на предучилищното образование. До края на 19в. Броят на градините се увеличи значително; те бяха създадени за деца от бедни общности, където жените бяха заети в промишленото производство.

До края на 19 и началото на 20 век. във всеки голям град имаше един или повече обществени DS и DS започнаха да се създават в училищата. В същото време американските учители изоставиха системата на Фрьобел и започнаха да развиват свои собствени направления в предучилищната педагогика. Съвременните DS в САЩ работят на базата на различни центрове, организирани в помещенията и на сайтовете на DS и предназначени да организират всякакви действия.

1. Център “Социограма”, или “Център за организиране на сложни ролеви игри”.

2. Куклен театър.

3. Арт център.

4. Център за готвене.

5. Център за игра с пясък и вода.

6. Научно-математически център.

7. Център за строителство и проектиране.

DS, като правило, са малки по отношение на заетостта. Организацията на работа с деца е предназначена за независимост. Нека покажем това с примерен режим:

7.00 – посрещане на деца от всички групи на площадката;

7.00-9.00 – децата играят свободно на площадката, на закрито;

9.00 – започва учебния ден. Всички сядат на килима, учителят поздравява децата, всички заедно си спомнят кой ден, дата, известна дата е. Учителят насърчава децата да говорят за това, което е важно за тях и сам говори за това. Следва - самостоятелна работа;

10.15 (45 минути по-късно) – работата в центровете приключва, децата почистват след себе си и излизат на разходка.

През това време децата ядат 2 закуски, донесени от вкъщи. Родителите взимат по-голямата част от децата в 12.30 часа. Останалите си мият зъбите, мият ръцете си и отиват на „тих час“. Няма специално място. Вземат матраци и се настаняват където си искат;

14.30 – сок, плодове. След това ходят, извайват, рисуват, играят;

16.00 – тръгване към дома.

– в кой център да играете;

– с кого да се ангажираме и какво;

– за какво да говорим и т.н.

Децата се учат на междуетническа и междурелигиозна толерантност. В тази връзка DU се стреми да празнува национални празницина всички народи, населяващи Съединените щати.

В Америка се обръща много внимание на защитата на децата. В тази връзка за тях се организират занятия по безопасност на живота.

В Съединените щати децата с умствени или физически увреждания в развитието са включени в редовни класове и групи. Американските педагози смятат, че нормалните деца развиват чувство за толерантност, докато децата с аномалии в развитието разширяват своята среда за общуване и развитие.

Ако оценяваме предучилищната педагогика като цяло, тя се основава на идеята за конструктивисткия подход. Същността е в независимостта и инициативността на децата.

Франция

Първата предучилищна институция се появява във Франция през 1770 г. Това е "училище за плетене", организирано в църква, в което деца от 4 до 7 години се учат на занаяти, смятане и грамотност. Образователната система започва да се развива доста активно през 1826 г. Откриват се детски училища за децата на бедните, първо в Париж, а след това и в други индустриални градове. През 1830 г. държавата започва да поема грижите за предучилищните институции. През 1843 г. Министерството на просвещението е имало под своя юрисдикция около 900 детски градини, в които са се обучавали над 100 хиляди деца.

В предучилищната педагогика изключително важно място заема работата на Полин Кергомар (1838–1925). Тя разработи организационните и съдържателни основи на нов тип детски заведения "Майчино училище". Тя предложи да се въведе играта в обучението като основен метод и форма на работа с деца, изтъкна необходимостта от отчитане на психичните особености на децата и беше противник на телесното наказание.

Децата се водят в детски заведения от 2-годишна възраст. В ежедневието основната форма на взаимодействие между деца и учители са заниманията. В часовете те овладяват различни знания и умения. Например:

– за деца от 2 до 3 години: речеви часове с броене, детски стихчета, игри с пръсти, приказки и истории на възрастни, слайдове, дейности за сензорно развитие (рисуване, нанизване на мъниста и др.);

– за деца от 4 до 5 години часовете се усложняват, появяват се нови теми, свързани с развитието на фигури, числа, броене, класификации от различни видове, развитие на чужди езиции т.н.;

– децата от 5 до 6 години се подготвят за училище, някои предучилищни образователни институции са организирани към училищата.

Френската система за предучилищно образование е критикувана, че е твърде академична, че е доста строга по отношение на дисциплината и че дава на децата малка свобода на избор. Съвременните изследователи и практици в образованието се стремят да преодолеят тези недостатъци, но разглеждат свободата като задължително изпълнение на това, което детето е избрало.

Германия

Известно е, че Германия е родоначалник на ДС и предучилищната педагогика, следователно системата на Ф. Фрьобел е запазена до известна степен и до днес. В момента в Германия съществуват две системи за предучилищно образование (едната в Западна Германия, другата в Източна Германия).

В Източна Германия образователната система е моделирана по модела на СССР. С всички плюсове и минуси на тази система, тя се отличаваше със своята систематичност и последователност, активно взаимодействие между учителя и децата, дисциплина и добро ниво на подготовка на деца и възрастни. Западногерманците критикуваха източногерманците, че са прекалено организирани, нямат свободен избор и възпитават децата според стандарта.

В Западна Германия след поражението на фашизма е създадена безплатна образователна система. В предучилищното педагогическо образование нямаше специални програми, а обучението на персонала беше слабо проведено. По-голямата част от DC са работили половината от деня, само 12% са работили през целия ден.

Като цяло предучилищното образование обхваща малък брой деца. За да получите представа за DS, помислете за режима:

– 8.00–10.00 – свободна игра, общуване (конструиране, ролеви, настолни и печатни игри);

– 10.00–11.00 – дейности на закрито (четене, рисуване, ръчен труд);

– 11.00–12.00 – разходка.

Китай

Периодът от 1945 г. до 1990 г. се характеризира с доста интензивно развитие на ДС, но тяхното материално-техническо осигуряване е на ниско ниво, а личният състав е с лоша подготовка. В Китай качеството на родителството се смяташе за предразсъдък. От 1965 до 1976 г. в Китай се извършва културна революция. Пострада цялото общество, всички структури, включително системата на предучилищното образование. Тя се стеснява значително, образованието се свежда до наизустяване на революционни и милитаристични стихотворения, възхваляващи Мао Цзедун.

Модернизацията на целия живот на страната се отрази и на образователната система. В момента в Китай е създадена широка мрежа от предучилищни институции, в които работят професионално обучени учители, помещенията са добре оборудвани и осигуряват комфортно съществуване.

Съдържанието на обучението е развитието на хигиенни умения, физическо възпитание, развитие на речта, формиране на идеи за природата и обществото. Значително внимание се обръща на ясното определение на моралните качества, които трябва да се формират в предучилищна възраст. Китайците отдават голямо значение на музикалното образование на децата, като смятат музикалните способности за основа за развитието на други способности.

ДС работят по ясно определен дневен режим, като преобладават колективните форми на работа с учениците. Децата носят едни и същи дрехи. Много изследователи на предучилищната педагогика твърдят, че китайската образователна система се характеризира със строгост, твърдост, свръхорганизация и липса на индивидуален подход. Но китайските родители не мислят така: „Едно дете в семейството рискува да порасне егоистично“, а образователната система ще помогне да се коригира този недостатък.

Понастоящем в повечето развити и развиващи се страни е разработена система за обучение на деца. Нивото на развитие, системата на предучилищното образование и обхватът на децата в различните страни са различни. Например в Япония образователната система е добре развита и обхваща до 95% от децата. Японците обръщат голямо внимание на отглеждането на деца в екип, тяхната социализация, естетическо възпитание и подготовка за училище. Японската система за предучилищно образование предоставя свобода на децата в предучилищна възраст, така че учителите не ги порицават, позволявайки им да разрешават конфликти сами.

Системата на предучилищното образование в Англия е доста развита, но има характер на подготовка за училище, така че по-голямата част от детските заведения се намират в училищата. Образователните системи се оформят в страни като Турция, Финландия и Испания. Особеността на финландските DS е тяхната висока екологичност, отвореност към обществото, природата и културата. Финландските власти се грижат не само за децата, но и за работниците в предучилищното образование.

СЪВРЕМЕННИ ВЪТРЕШНИ И ЧУЖДЕСТРАННИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕОРИИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

Много местни и чуждестранни психолози и учители обръщат внимание на личните аспекти на детското развитие. Един от въпросите, които интересуват учените, е следният: способно ли е детето да разбере и вземе предвид гледната точка на някой друг? Тази способност, както почти всички изследователи са убедени, е важен компонент на човешкото когнитивно, социално и личностно развитие. Природата и характерът на индивида до голяма степен зависят от това. Ако човек не иска да разбере другия и се фокусира върху собствените си интереси, той се нарича егоцентрик. Преодоляването на тази привързаност към собственото мнение се нарича децентрация. За да приемете позицията на децентрация, трябва да преодолеете големи трудности - да разберете, да почувствате какво вижда, мисли, чувства вашият партньор, да видите ситуацията „през неговите очи“.

Изключителният швейцарски психолог Жан Пиаже смята основната характеристика на личността и когнитивно развитиедете под седемгодишна възраст се смяташе за егоцентризъм. Неговото мнение беше следното: детето в предучилищна възраст не само не е в състояние да разбере нечия гледна точка, която по някакъв начин е различна от неговата собствена, но и не я взема предвид в своите дейности.

Наистина ли децата в предучилищна възраст са толкова егоцентрични или когнитивните им ресурси са по-богати? Без разбиране на това разбирането на учителите за децата и процеса на обучение и възпитание би било значително обеднено.

Различни изследователи са разработили методи за преодоляване на егоцентризма на децата в предучилищна възраст, които могат да се използват в диагностични и образователни класове.

Една от тези техники, предложена от Хайнц Вимер, е „неочакваното движение на скрита задача“. Пред детето се разиграва следната сцена: една кукла, момчето Макси, крие шоколадов блок в чекмеджето на бюрото и излиза от стаята. Другата, мама, я слага на бюфета. Макси влиза отново в стаята. И възрастният пита: „Къде Макси ще търси шоколада?“

Обикновено тригодишни деца, на които се предлага това игрова ситуация, грешат. Отговарят, че Макси ще търси шоколад в бюфета. Децата разчитат на видяното и не отчитат, че Макси не го е видял. Четиригодишните деца в тази ситуация дават правилния отговор: Макси ще търси шоколадовото блокче там, където го е сложил и където го е видял за последно. Тази ситуация говори за способността на детето да заема гледната точка на друг човек, за способността да отвлича вниманието от собственото си знание за това къде се намира желаният обект в момента.

Директорът на Бристолския образователен институт Мартин Хюз и руски учители (Наталия Мизина (Ижевски институт за повишаване на квалификацията на учители) и др.) Проведоха игрови експерименти в групи деца в предучилищна възраст. Техните задачи („Момчето и ченгетата“, „Скрий зайчето“) изискват умение за децентриране не само в буквалния, пространствен смисъл. Детето трябва да вземе предвид две противоположни намерения на героите: да се скрият при едни и да намерят онези, които са се скрили при други. Не само тригодишните, но и двегодишните разбират какво означава да скриете предмет или, обратно, да го покажете и правилно да си представите какво другият вижда и не вижда.

Изследване на доктор по психология Мина Верба (Франция) показа, че през предучилищното детство детето развива умения, които му позволяват не само да помага на връстниците си, но и да ръководи учебния процес. Пълното разбиране за това как да научите партньор да играе обаче се формира на около петгодишна възраст. През този възрастов период детето е в състояние да поддържа учебната цел и да осигурява вербална и невербална комуникация.

Според Ciaran Benson (Ирландия) способността на детето да се децентрира е проява не само на положителните, но и на отрицателните страни на неговия характер. В края на краищата, за да измисли обидна закачка, детето трябва да знае какво би било най-обидно за него да чуе и когато умишлено счупи чужда играчка, трябва предварително да проследи коя е най-скъпа за неговия връстник.

Следователно детето, независимо дали в положителна или отрицателна форма, трябва да се съобразява с нуждите на партньора, неговите интереси и цели. И това още веднъж показва, че пренебрегвайки способностите му за децентрация и рефлексия, възрастните несъзнателно пренебрегват много важни аспекти от неговото морално поведение, пропускайки възможността не само да поучават, но и да възпитават, а при необходимост и да превъзпитават.

наука за предучилищна педагогика

Първите образователни системи се развиват още в древността (VI-V век пр.н.е.). Известни са римски, атински и спартански училища, които се различават по методите и съдържанието на обучението, както и по неговите цели. Почти всички древни философи смятат, че основната задача на образованието е развитието в развиващата се личност на добри, положителни черти на характера, законосъобразност, уважение към старейшините и наставниците, както и потискане на лошите наклонности. Именно тези постулати на педагогическата наука са издържали проверката на времето от древността до наши дни.

За първи път английският социалист-утопист Р. Оуен обосновава идеята за обществено образование на деца от първите години от живота им и създава първата предучилищна институция за пролетарски деца. Предучилищната педагогика възниква като отделен клон от общата педагогика през втората половина на 19 век. Етапи на развитие на педагогическата наука в Приложение 1.

Идеята за отделяне на предучилищната педагогика в отделен клон на педагогическата наука принадлежи на немския учител Фридрих Фрьобел (1782-1852), който е създател на първата система за предучилищно образование и основател на детските градини. Преди него е имало сиропиталища, чиито задачи са били ограничени до надзора и грижите за малки деца, но не са включвали тяхното образование. Фрьобел беше един от първите, които насочиха общественото внимание към необходимостта от педагогическа работа с деца под седемгодишна възраст. Той също така притежава самия термин „детска градина“, който стана общоприет в целия свят. Фрьобел в много отношения е пионер в педагогиката. Основните разпоредби на неговата педагогическа система остават актуални и днес. Преди появата на системата на Фрьобел задачите на образованието бяха сведени до развитие на ума, разширяване на знанията и развиване на полезни умения. Фрьобел започва да говори за цялостно, хармонично образование на човек и за първи път въвежда принципа на дейността в педагогиката. Системата на Фрьобел имаше колосално влияние върху развитието на предучилищната педагогика и завладя цяла Европа за дълго време. Фрьобел беше особено популярен в Русия, където имаше много последователи.

В началото на 20в. Широко разпространение получава и системата за предучилищно образование, създадена от Мария Монтесори (1870-1952). Основна стойностобучение по системата Монтесори - образователната стратегия трябва да е насочена към развитие на индивидуалната природа на детето. Свободата е жизненоважно условие за всяко образование. Не можете да налагате нищо на детето, да го насилвате или принуждавате. Само при наличие на пълна свобода и независимост може да се разкрие индивидуалният характер на детето, неговата вродена любознателност и познавателна активност.

Изключително интересно и оригинално направление в педагогическата теория и практика, съществуващо повече от 80 години, е Валдорфската педагогика. Основателят на тази тенденция е изключителният философ и учител Рудолф Щайнер (1861-1925). Именно той основава първата детска градина в Щутгарт във фабриката Waldorf-Astoria през 1919 г. Валдорфската педагогика съдържа много оригинални и плодотворни педагогически идеи, които са в основата на практическата дейност на много детски градини; необходимо е да се отбележи нейната подчертана хуманистична ориентация, фокус върху развитието на творческото въображение и фантазия на детето, върху формирането на продуктивни дейност, запознаване с общочовешки ценности и народна култура.

Започваме историята на формирането и развитието на предучилищното образование в Русия с Киевска Рус, където обучението на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на обучението е да подготви децата за работа и да изпълняват основни социални роли. Основните средства за въздействие бяха фактори на народната педагогическа култура (стихчета, стихчета, скороговорки, гатанки, приказки, народни игри и др.). Всички тези средства на педагогиката са се предавали устно. Във връзка с кръщението на Русия църквата зае значително място в образованието на по-младото поколение. Появиха се средства като извършване на ритуали, запаметяване на молитви и др. През 11 век В Русия бяха открити първите народни училища, където се обучаваха деца от горните класове. „Учението на Владимир Мономах към децата му“ датира от дванадесети век. Още тогава в Русия имаше майстори на грамотност, които учеха деца на богати родители у дома. Основата на такова обучение бяха религиозните книги. През 16 век се появява печат - през 1572 г. е публикуван първият руски учебник „ABC“ от Иван Федоров и приблизително по същото време е публикуван сборникът „Домострой“. Очертава основните насоки на семейното възпитание и поведение в семейния живот.

В началото на 18в. Имаше бързо развитие и промяна в Русия под влиянието на реформите, извършени от Петър I. Една от областите на реформи беше образованието. Педагогическите идеи са изразени и публикувани от най-добрите представители на онова време. През 1763 г. е открит първият просветен дом. В него са настанени деца от 2 до 14 години. Те бяха разделени на групи: от 2 до 7; от 7 до 11; от 11 до 14 години. До 2-годишна възраст децата са били отглеждани от дойки. Децата от първата група бяха възпитавани в игри и работа: момчетата бяха обучавани на градинарство и градинарство; момичета - домакинска работа и домакинство. От 7 до 11 години, в допълнение към работните въпроси, беше въведено обучение по грамотност и смятане за един час на ден. Деца от 11 до 14 години се обучаваха на по-сериозни неща.

През 1802 г. в Русия за първи път е създадено Министерството на народното образование и започва да се оформя образователна система. През 1832 г. в сиропиталището в Гатчина е открито малко експериментално училище за малки деца. Те стояха там цял ден - ядоха, пиха, децата играеха игри, предимно на открито; старейшините са били обучавани на грамотност, писане, броене и пеене. Значително място в ежедневието беше отделено на разказите и разговорите. Въпреки че училището не просъществува дълго, то показа успеха на подобни дейности с деца в предучилищна възраст.

През първата половина на 19в. Изявяват се редица общественици, културни дейци и учители, всеки от които има принос за развитието на педагогиката като цяло и на предучилищната педагогика в частност. В.Г. Белински - очертана възрастова периодизация (от раждането до 3 години - ранна детска възраст; от 3 до 7 години - детство; от 7 до 14 - юношество). Той отдава голямо значение на умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст, яснотата и детските игри, естетическото възпитание. Той беше привърженик на семейното възпитание и възлагаше голяма роля на майката в отглеждането на дете в предучилищна възраст. ИИ Херцен също е привърженик на семейното образование. Написва педагогическия труд „Разговор с деца“. Н.И. Пирогов отдава голямо значение на ролята на майката при отглеждането на деца в предучилищна възраст. Той говори за необходимостта от педагогическо обучение на майките. Вярвах, че играта заема важно място в развитието на децата в предучилищна възраст. Л. Н. Толстой е привърженик на семейното възпитание и насърчава идеите за безплатно образование.

Огромно влияние върху развитието на предучилищната педагогика през този период има К.Д. Ушински. Той беше привърженик на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. Той изрази своите мисли за дейността на предучилищните учители. Подготвила съм книжка за детско четене и учене „Родното слово”. Тази книга е запазила своето значение и до днес.

През 60-те години XIX век Започват да се отварят първите детски градини. Те работеха по системата на Ф. Фрьобел. Детските градини бяха платени и частни. През 1866-1869г Издава се специално педагогическо списание „Детска градина”. Нейни редактори са A.S. Симонович и Л.М. Симонович. КАТО. Симонович отвори няколко детски градини. Въз основа на преподавателската си дейност тя разработи някои педагогически и методически подходи към организацията на предучилищното образование. Тя вярваше, че до 3-годишна възраст детето трябва да се отглежда в семейство, но по-нататъшното образование трябва да се извършва извън семейството, тъй като то се нуждае от другари и връстници за игри и занимания. Децата трябва да са в детската градина от 3 до 7 години. Целта на детските градини е физическото, умственото, моралното възпитание на децата в предучилищна възраст, подготовката им за училище. Симонович също смята, че работата на възпитателите в детските градини и индивидуалното обучение трябва да се извършва методично и последователно.

Значителен принос за разработването на проблемите в образованието на децата в предучилищна възраст направи детският писател E.N. Водовозова. В края на 60-те години. Била е в чужбина и е изучавала опита от семейното възпитание и организацията на детските градини там. През 1871 г. тя публикува книгата „Умственото и морално възпитание на децата от първата поява на съзнанието до училищната възраст“. Книгата е предназначена за предучилищни учители и майки.

В края на 19 - началото на 20 век. Броят на предучилищните институции, предназначени за деца от бедни семейства, започна постепенно да се увеличава: фабрични детски ясли; народни детски градини. Те се появяват главно в градове с развита индустрия, където родителите са били заети в производството. Въпреки лошото финансиране, организационните и методически трудности, някои учители търсиха и изпробваха ефективни програми – методи, материали и най-добрите форми за организация на работата с децата. Така постепенно се натрупва практически опит в общественото образование на деца в предучилищна възраст. Въпреки че общественото предучилищно образование се развива бавно, то все пак стимулира домашната педагогика.

През 1918 г. към Народния комисариат на образованието е организиран специален предучилищен отдел. По същото време се откриват отдели в професионални педагогически училища за подготовка на учители в детските градини. Под ръководството на Корнилов започва работа предучилищен институт (изследователски). В същото време беше определен основният тип предучилищна институция (наричана по-долу предучилищна) - 6-часова детска градина (наричана по-нататък ДС). Изискванията за организацията, съдържанието и методите на работа са изложени в „Инструкции за управление на огнища и ДС”. В съответствие с тази инструкция са разработени методически ръководства. През 1921-1940г. има значително увеличение на броя на управляващите звена. Градините и огнищата започнаха да преминават на 11-12 часов работен ден. В домовете бяха организирани детски стаи, където майките водеха децата си вечер. В селата бяха открити летни площадки. Значителен брой ДС са станали ведомствени. Те се отвориха на базата на големи предприятия и индустрии. Засилено е целенасоченото обучение на персонала.

Слабото място в дейността на образователните институции остава определянето на съдържанието на обучението на децата в предучилищна възраст (разработване на образователни програми). През 1937 г. е направен първият опит за разработване на проектопрограма в учебното заведение. В първата част бяха определени основните видове дейности (обществено-политически, трудово и физическо възпитание, музика и изобразително изкуство, математика, ограмотяване). Втората част предостави препоръки относно основите на планирането на дейности чрез „Организационни моменти“.

През 1938 г. е разработена харта за предучилищно образование и програма и методически инструкции под заглавието „Ръководство за учители в детски градини“ - целта на предучилищното образование в детската градина е цялостното и хармонично развитие на децата. Той включваше 7 раздела: 1. Физическо възпитание. 2. Игра. 3. Развитие на речта. 4. Рисуване. 5. Моделиране и занимания с други материали. 6. Музикални занимания. 7. Запознаване с природата и развитие на първоначалните математически знания.

Войната прекъсва развитието на предучилищната педагогика и създаването на предучилищното образование. Въпреки това през 1944 г. са приети нови правилници и нови насоки за възпитателите. Значително подобрение на това ръководство беше, че дейностите на децата бяха изброени според възрастовите групи. През 1954 г. ръководството за възпитателите е преиздадено и продължава усилената работа за създаване на програмен и методически подход в обучението. Голяма заслуга за това принадлежи на A.P. Усова. Нейните методически разработки „Заниманията в детската градина“ и „Обучението в детската градина“ станаха особено известни. През 1963-1964г. Разработена и тествана е първата цялостна програма „Обучение в ДС”. В резултат на усъвършенстването на тази програма беше създадена програмата „Образование и обучение в DS”. От средата на 80-те години. В нашата страна настъпиха радикални промени във всички аспекти на обществото, включително и в образователната система. Тези промени са както положителни, така и отрицателни. През 1983 г. е приет Законът за образованието. Той формулира нови принципи на държавната политика в областта на образованието и гарантира правата на учителите, родителите, учениците и децата в предучилищна възраст в тази област. Законът утвърди правото на учителите да избират свободно съдържанието на обучението и неговите методически изследвания. Той формулира принципите на различни видове PD (DS с приоритетно изпълнение, DS от компенсиран тип, DS-училище и др.). Законът закрепва правото на родителите да избират учебно заведение. От 80-те години на миналия век са създадени и тествани много цялостни и частични образователни програми. Продължава усилената работа по създаване на методически програми.