Jeux et exercices pour les enfants ayant une déficience intellectuelle lors des cours de mathématiques à la maternelle. Cours pour enfants ayant de graves troubles de la parole Cours correctifs pour enfants TNR
Éducation(il faut se forger des idées sur l'ensemble des nombres, des quantités, de la forme, de l'espace et du temps)
Développement(développement de la compréhension de la parole, expansion du vocabulaire passif et actif, des structures lexicales et grammaticales, du potentiel sensoriel et intellectuel, de la pensée verbale et logique).
Éducation(formation des qualités morales et volitives de l'individu (précision, responsabilité, organisation) dans le processus d'analyse des situations de vie).
La méthodologie d'enseignement des connaissances mathématiques repose sur des principes didactiques généraux : approche systématique, cohérente, progressive, individuelle, scientifique, accessible, orientation corrective, répétition continue du matériel.
La base de la sélection du contenu mathématique, de sa structuration et du développement de formes de présentation du matériel pour le développement mathématique des enfants ayant des troubles de la parole est le principe de se concentrer sur le développement global de l'enfant, y compris sa préparation sensorielle, motrice et intellectuelle.
- arithmétique(chiffre et nombre de 0 à 10, propriétés de base de la série naturelle, etc.) ;
- géométrique(prototypes de figures géométriques dans la réalité environnante, forme, taille, disposition des figures dans un plan, dans l'espace, réalisation de leurs modèles en papier, etc.) ;
Les principales méthodes utilisées dans les cours de mathématiques sont : la méthode des jeux didactiques et la méthode de modélisation, qui sont présentées dans diverses combinaisons les unes avec les autres. Dans ce cas, le leader est méthode pratique, permettant aux enfants d'apprendre et de comprendre du matériel pratique (réaliser des actions avec des objets, modeler des formes géométriques, dessiner, colorier, etc.).
La plupart des enfants atteints de sous-développement de la parole souffrent de troubles dextérité et la coordination œil-main. Par conséquent, l’éducation physique et les exercices avec les doigts sont très importants. La connexion phylogénétique des mouvements avec la prononciation des sons offre un certain nombre d'avantages pour le développement des enfants des groupes de parole. Leur discours est rythmé par les mouvements, devient plus fort, plus clair et plus émotionnel ; de plus, la présence du rythme a un effet positif sur le développement de la perception auditive des enfants.
Les minutes d'éducation physique et les exercices de doigts proposés dans les cours de mathématiques permettront aux enfants non seulement de maîtriser les compétences d'élocution, mais également de développer des compétences mathématiques tout en consolidant le comptage, l'orientation dans l'espace, le temps, etc. De plus, l'inclusion d'exercices pour le développement des doigts la motricité dans les minutes d'éducation physique joue un rôle positif dans la correction des processus mentaux chez les enfants.
Cette approche résoudra les problèmes suivants :
- stimulation de l'action des zones de parole du cortex cérébral de l'enfant ;
- développement de l'attention et de la mémoire - processus mentaux associés à la parole de l'enfant ;
- favoriser le développement mathématique des enfants ayant des troubles de la parole.
Tâche principale de correction est de former chez les enfants ayant une déficience intellectuelle des méthodes de recherche d'orientation lors de la réalisation d'un problème mathématique. Un enfant ayant une déficience intellectuelle nécessite des répétitions répétées basées sur le principe de l'entraînement fonctionnel. Il est également bon de proposer du matériel oral pour renforcer les connaissances acquises en enseignant les mathématiques en dehors des cours de mathématiques. Ce sont des poèmes, des contes de fées, des histoires dans lesquelles les chiffres sont forcément présents.
Objectifs de développement :
1. Analyse et synthèse d'objets (du général au spécifique : « Qu'est-ce qui est commun ? » ; par exemple, des objets de couleur différente, mais de forme identique).
2. Classification des objets (regrouper des objets selon 1 ou plusieurs caractéristiques en groupes ; par exemple, 3 souris, et il y a du fromage dans la boîte. « Choisissez le fromage par forme »). Des symboles de référence et des images de référence sont introduits.
3. Généralisation (sont sélectionnés les jeux avec opération de généralisation : « 4ème extra », « Organiser par forme », « Assembler par couleur », etc.).
4. Sériation (sélection par taille, par 1 caractéristique, par taille et couleur, par 2 caractéristiques, etc.).
5. Abstraction – haut niveau analyse et synthèse.
6. Construire des inférences (avec le développement de la gnose simultanée chez les enfants, travailler pour former la compréhension des enfants de la situation réelle). Par exemple, la consigne est donnée : « Je vais commencer l'histoire, et vous la terminez. "Si les vaches pouvaient voler dans les airs..."
Caractéristiques des cours de mathématiques pour les enfants ayant des besoins particuliers :
Un adulte doit réfléchir attentivement et formuler clairement ses questions, éliminant ainsi la possibilité que les enfants répondent sur un matériel vocal défectueux.
Les conclusions doivent être tirées et exprimées par l'adulte lui-même, en montrant un exemple de discours compétent ;
Il faut faire attention utilisation correcte formes lexicales lors de l'accord de chiffres avec des noms ; vous devez exiger le nom de chaque numéro lors du recalcul (un cheval, deux chevaux, cinq chevaux...) ;
L'activité statique doit être associée à de petites formes de loisirs actifs : minutes d'éducation physique, exercice physique. pauses, exercices oculaires, jeux de doigts ;
Pour développer des éléments de pensée verbale et logique, il convient d'utiliser des moyens pédagogiques modernes : bâtons H. Cuisenaire, blocs Dienesh.
Lorsqu'un enfant voit, sent, touche un objet, lui apprendre les mathématiques est beaucoup plus facile. Par conséquent, l’un des principes de base pour enseigner aux enfants les bases des mathématiques est visibilité.
Un ensemble de méthodes et de techniques en cours sur la formation de concepts mathématiques élémentaires :
1 - Méthodes pratiques.
Les exercices sont la répétition répétée par les enfants d'actions mentales pratiques d'un contenu donné.
A-Exercices de nature imitative-exécutive - les enfants se voient confier une tâche éducative-cognitive spécifique et une séquence d'actions est montrée. Par exemple : réalisez une figure de 3 bâtons. Un échantillon est donné, puis l'enfant présente une figure.
B-Exercices à caractère constructif - transfert de la méthode d'action apprise vers un nouveau contenu. Dans le même temps, les enfants construisent une méthode de résolution appropriée à partir des actions et opérations qu'ils connaissent.
B-Exercices de nature créative - impliquent l'utilisation de méthodes apprises dans de nouvelles conditions, ainsi que l'utilisation de nouvelles actions et opérations que les enfants n'ont pas apprises. En classe, il est utile et conseillé d’utiliser des problèmes logiques, des poèmes et des énigmes à contenu mathématique.
2 - Méthodes verbales.
Les méthodes verbales font partie de toute méthode visuelle et pratique.
Dans les cours de mathématiques, des explications, des clarifications, des consignes, des questions et une évaluation pédagogique sont utilisés. Explication et clarification sont largement utilisés lors d'exercices de comptage d'objets avec la participation de divers analyseurs.
Directions efficace lorsque l'enfant prononce les actions lors de l'accomplissement des tâches : « J'ombrage le sapin de Noël avec un feutre vert. » Évaluation pédagogique est considérée comme l’une des techniques verbales les plus importantes. Cela aide l'enfant à prendre confiance en lui pour obtenir des résultats positifs et à comprendre les erreurs commises. C’est particulièrement important pour les enfants qui ne se sentent pas en sécurité, qui sont renfermés et qui ont un faible niveau de connaissances.
Premièrement, le désir même des enfants d’accomplir une tâche d’apprentissage est évalué positivement. Ensuite, avec une évaluation générale positive, les erreurs commises sont correctement notées, des moyens spécifiques pour les corriger sont indiqués et inspirent confiance à l'enfant. Enfin, la qualité du résultat est analysée, les capacités d'interaction sont évaluées et les évaluations données par les enfants eux-mêmes sont utilisées.
3 - Méthodes visuelles.
Dans les cours de mathématiques, les éléments suivants sont utilisés avec succès :
Démonstration d'images comme « Qu'est-ce qui a changé ? », « À quoi ça ressemble ? », « Où est l'objet ? » ;
Illustrations illustrant l’heure de la journée ;
Situations pour composer des tâches ;
Cadran d'horloge ;
Affichage de diapositives, de films fixes, de vidéos ;
Démonstration de méthodes de mesure de substances en vrac et liquides.
4 - Méthodes de jeu.
Les méthodes de jeu sont également efficaces dans les cours de formation de concepts mathématiques élémentaires. Ils impliquent l'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques : questions, explications, instructions, etc. Une variété d'actions sont utilisées avec des jouets, du matériel de jeu, l'imitation d'actions et de mouvements, des éléments de compétition, la dissimulation et la recherche d'objets. Tout cela crée une humeur émotionnelle positive chez les enfants, augmente leur activité et leur intérêt pour la leçon.
5-B dernières années En didactique préscolaire, un type de méthode de recherche visuelle est apparu, comme la modélisation.
La disponibilité de cette méthode se reflète dans les travaux d'A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elconine. La modélisation repose sur le principe du remplacement d'un objet réel par un autre objet représenté par un signe. Dans les cours de mathématiques, on utilise : divers plans ; puces; modèles de saisons, de mois ; des modèles sous forme d'heures, répartis en secteurs, etc.
La modélisation est introduite avec beaucoup de soin au fur et à mesure que l'enfant développe des opérations mentales (analyse, synthèse, inférence).
Les travaux sur la formation de connaissances et de compétences mathématiques devraient être menés en étroite coopération avec d'autres spécialistes. Pendant les cours de musique, des chansons sur les nombres et les tâches peuvent être interprétées. Lors des cours d'éducation physique, il est recommandé de travailler pour améliorer la coordination des mouvements et l'orientation spatiale. Les connaissances acquises en classe sont bien renforcées par des énigmes, des proverbes et des dictons. Il est nécessaire de produire divers jeux didactiques qui contiendraient un grand potentiel de motivation pour le développement de l'attitude cognitive active des enfants d'âge préscolaire envers le monde qui les entoure.
Il est conseillé d'aménager un coin de mathématiques cognitives dans lequel vous pourrez placer divers jeux éducatifs, bâtons de comptage, chiffres, figures géométriques et des corps, diverses littératures pour enfants et autres matériels.
De l'expérience d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire
Sotnikova Valentina Nikolaevna – enseignante-orthophoniste au Centre de développement des enfants - Jardin d'enfants n°33 "Arc-en-ciel" de la ville de Gubkin, région de Belgorod.Je souhaite proposer des consultations aux enseignants et aux orthophonistes.
Animer des cours intégrés dans des groupes d'enfants atteints de SLD
Actuellement, les classes correctionnelles et de développement intégrées qui répondent aux principes de base de l'éducation préscolaire approuvés dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sont de plus en plus répandues et populaires dans le système de travail dans un groupe d'orthophonie :
1) construction Activités éducatives sur la base des caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière éducative (ci-après dénommée individualisation de l'éducation préscolaire) ;
2) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;
3) soutien aux initiatives des enfants en divers types activités;
4) coopération de l'Organisation avec la famille ;
5) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;
6) formation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans divers types d'activités.
Les cours intégrés donnent à l'étudiant une compréhension assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation entre phénomènes et objets, de l'entraide et de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent n'est pas tant mis sur l'assimilation de certaines connaissances que sur le développement d'une pensée imaginative. Les classes intégrées nécessitent également le développement obligatoire de l’activité créative des élèves. Cela vous permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, d'attirer des informations provenant de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, faisant référence aux phénomènes et événements de la vie environnante. L'un des principes importants de la planification d'une leçon intégrée est de déterminer le rapport entre le matériel familier et le nouveau. Cette dernière doit nécessairement s'appuyer sur des connaissances existantes et bien apprises, qui contribuent à la construction rapide d'associations et à l'implication de l'enfant dans la résolution d'une situation problématique à partir de sa propre expérience. Dans les classes intégrées, une grande importance est accordée au développement de l’enfant compétences en communication comme l'un des facteurs les plus importants dans sa préparation à l'école.
Les avantages des classes intégrées sont qu'elles contribuent à accroître la motivation d'apprentissage et la formation d'intérêts cognitifs.
Dans une plus large mesure que les cours ordinaires, ils contribuent au développement de la parole et à la formation de la capacité de comparer et de généraliser.
Les cours intégrés approfondissent la compréhension des concepts et des modèles et élargissent les horizons des enfants.
Basés sur la découverte de nouveaux liens entre les faits, ils permettent de confirmer ou d'approfondir certaines conclusions et observations des étudiants dans diverses matières.
En combinant différents domaines, ces activités développent les enfants émotionnellement.
Exemple de structure de cours
1. Partie introductive. Une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver une solution (par exemple, la question est posée : « Les gars, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur Terre ? »).
2. Partie principale. Les enfants reçoivent de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre un problème (par exemple, l'importance de l'eau dans la nature et la vie humaine, etc.) sur la base du contenu des différentes sections du programme basé sur la visualisation. Parallèlement, des travaux sont en cours pour enrichir et activer le vocabulaire et enseigner un discours cohérent.
3. Dernière partie. Les enfants se voient proposer n'importe quel Travaux pratiques (jeu didactique, dessin, etc.) pour consolider les informations reçues ou mettre à jour les informations précédemment apprises.
Les cours intégrés donnent à l'étudiant une compréhension assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation entre phénomènes et objets, de l'entraide et de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent n'est pas tant mis sur l'assimilation de certaines connaissances que sur le développement d'une pensée imaginative. Les classes intégrées nécessitent également le développement obligatoire de l’activité créative des élèves. Cela vous permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, d'attirer des informations provenant de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, faisant référence aux phénomènes et événements de la vie environnante.
Les principales caractéristiques de la leçon intégrée comprennent la synthèse :
-contenu de la matière étudiée, formation théorique et pratique ;
- les matières du cycle éducatif entre elles ;
- les activités de deux ou plusieurs enseignants, etc.
Possibilités pédagogiques d'une leçon intégrée :
- formation de connaissances et de compétences dans l'unité ;
- compétences en communication;
- un intérêt croissant pour l'apprentissage ;
- soulager les tensions, la peur, l'incertitude.
- développer émotionnellement les enfants, car ils s'appuient sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, de mouvement, etc.
Modèles de classes intégrées(O.S. Badovskaya) :
- toute l’activité est subordonnée à l’intention de l’auteur ;
- la leçon est un tout, les étapes de la leçon sont des fragments de l'ensemble ;
- les étapes et les composantes de la leçon sont en dépendance logique-structurelle ;
- sélectionné pour la profession matériel didactique correspond au design ;
- la chaîne d'information est organisée comme « donnée » et « nouvelle » et reflète non seulement une connectivité structurelle, mais aussi sémantique.
Les difficultés liées à la conduite d'une leçon intégrée comprennent :
- complexité de la sélection du matériel pédagogique ;
- structuration détaillée de la leçon ;
- le problème de la compatibilité personnelle des enseignants ;
- une approche générale d’évaluation des connaissances et des compétences des enfants ;
- utilisation cohérente de termes et de concepts identiques.
Principes de base de l'interaction avec les enfants :
1. Démontrez une attitude positive envers l’enfant, ne montrez pas d’irritation, ne parlez pas sur un ton autoritaire, montrez un intérêt sincère pour les actions de l’enfant et soyez prêt à recevoir un soutien émotionnel.
2. Communiquer émotionnellement, ce qui contribue au développement de l'activité cognitive des enfants : le discours monotone fatigue rapidement, augmentant progressivement l'intensité émotionnelle de la leçon, de sorte que les fragments de travail les plus intéressants sont attribués à la période de fatigue croissante.
3. Moins de commentaires, plus d'éloges, puisque « les caractéristiques psychologiques de nombreux enfants sont telles que le défaut de sensibilité aux stimuli négatifs est très faible », ouvert fort et côtés faibles enfant et en tenir compte dans la résolution des problèmes éducatifs.
4. Restez à proximité, maintenez un contact visuel et si nécessaire un contact tactile (pour attirer l'attention, prendre la main, toucher le dos, caresser l'épaule).
Dans les classes intégrées, les enfants apprennent à communiquer entre eux et avec les adultes, ce qui contribue à améliorer leurs compétences orales et à enrichir leur vocabulaire et finalement, la formation de la fonction communicative de la parole et la socialisation réussie des enfants. Les activités intégrées ont un impact spécifique sur le développement des enfants dans leur ensemble. Les cours avec la participation de divers spécialistes et parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent avoir lieu chaque semaine, une fois toutes les deux semaines ou une fois par mois. La question de la fréquence de ces cours est tranchée par tous les spécialistes qui y participent : un professeur orthophoniste, des éducateurs, un psychologue scolaire, un directeur musical, un professeur de musique. éducation physique, instructeur pour thérapie physique, massothérapeute, etc.
La durée d'un cours intégré dans différentes tranches d'âge peut varier de 20 à 35 minutes. Changer de spécialiste et de type d'activités pendant le cours, utiliser des techniques de travail variées, notamment des techniques de logorythmie, des moments ludiques et de surprise, un rythme de travail élevé, une pause détente obligatoire en milieu de cours et une pause éducation physique obligatoire permettent de maintenir des performances élevées et l'intérêt des enfants même sur une longue période.
Après le cours intégré, une activité gratuite des enfants est organisée dans l'espace de jeu de la salle de groupe pendant 25-30 minutes, puis les enfants partent en promenade, au cours de laquelle l'orthophoniste réalise un travail individuel avec les enfants. Vous pouvez modifier l'ordre de ces moments de routine et envoyer d'abord les enfants se promener, puis leur donner du temps pour des activités indépendantes.
La principale charge de préparation de tels cours incombe à l'orthophoniste, qui élabore la structure de la leçon et coordonne les actions des spécialistes.
Lors de la préparation d'un cours intégré, l'orthophoniste doit clairement effectuer les actions suivantes :
- déterminer le sujet et le but de la leçon.
- identifier les principales étapes de la leçon et identifier les spécialistes qui réaliseront le travail à ces étapes, formuler les tâches de chaque étape avec ces spécialistes, en assurant l'interconnexion et l'interdépendance des étapes de la leçon, ainsi que l'intégration des domaines éducatifs.
- inclure une variété d'exercices ludiques et didactiques dans la leçon ;
- prévoir à toutes les étapes du cours l'utilisation de techniques permettant une approche individuelle des enfants ;
- lors de la sélection du matériel de programme, tenir compte de la zone de développement proximal de chaque enfant et de son potentiel ;
- déterminer un vocabulaire bien connu des enfants, qu'ils devront mettre à jour pendant le cours, et l'imprimer pour tous les spécialistes participant au cours, assurant ainsi le passage des enfants des idées accumulées et de la réserve de parole passive à l'utilisation active des moyens de parole ;
- sélectionner des structures grammaticales déjà élaborées avec les enfants, en tenant compte du sujet et du but de la leçon, du stade de rattrapage scolaire, d'une approche individuelle de la parole et des capacités mentales des enfants et donner la possibilité à tous les spécialistes d'utiliser ce matériel à différentes étapes de la leçon, organisant ainsi la pratique de la parole dans laquelle sont consolidées les compétences lexicales et les significations grammaticales ;
- assurer une complication progressive des tâches de parole et de réflexion orale ;
inclure la répétition régulière du matériel vocal appris dans la leçon et impliquer tous les spécialistes participant à la leçon ;
- impliquer chaque enfant dans la participation aux dialogues.
Les cours sont organisés de manière à offrir à chaque enfant la possibilité de participer à des activités de groupe et de communiquer librement avec ses pairs et les adultes. Les enfants doivent être assis librement pendant le cours : assis ou allongés sur le tapis, assis ou debout en demi-cercle près d'un chevalet, composition d'une toile, etc. de sorte qu'il soit pratique pour les enfants de regarder les objets et les aides qui leur sont présentés pendant les cours, de se regarder ou de regarder l'enseignant, ce qui garantit l'exhaustivité de la perception du discours de quelqu'un d'autre. A chaque étape du cours, la localisation des enfants change forcément. Si, pendant qu'ils étudiaient avec un orthophoniste, les enfants étaient assis sur des chaises près du chevalet, alors, se tournant vers le directeur musical, ils exécutent des mouvements au rythme de la musique sur le tapis au centre de la salle de groupe, puis accomplissent les tâches de l'enseignant sur le développement de concepts mathématiques, assis à des tables ou debout devant un tableau magnétique .
La leçon est structurée de telle manière que les moments les plus émouvants, surprenants et ludiques se produisent pendant la période de fatigue croissante chez les enfants.
Les supports de cours sont sélectionnés et préparés à l'avance ; Les enseignants qui ne participent pas au cours à ce stade peuvent aider à placer ou à nettoyer le matériel afin que le rythme du travail dans le cours ne ralentisse pas et que l’attention des enfants ne se disperse pas.
Si l'on parle du travail correctionnel d'un orthophoniste en classe intégrée, alors il est varié et peut couvrir tous les domaines du travail de l'orthophoniste, à l'exception de la production sonore, qui, bien entendu, est réalisée en cours individuels avec des enfants.
Un orthophoniste peut inclure dans ses étapes de cours des éléments de gymnastique articulatoire, de travail sur le côté prosodique de la parole, la respiration, le développement de la perception et de l'attention auditive et visuelle, l'audition et la perception phonémiques, l'audition de la parole et la mémoire auditive-verbale, la maîtrise du compétences d’analyse et de synthèse sonores et syllabiques. Les cours peuvent inclure des exercices de renforcement prononciation correcte les sons, les catégories grammaticales précédemment couvertes sont pratiqués avec l'exigence de leur conception phonétique correcte ; dans les jeux et les exercices de jeu, un travail peut être effectué pour consolider les compétences de formation de mots déjà formées.
DANS groupe préparatoire, lors des classes intégrées, les enfants apprennent à parler de manière cohérente de ce qu'ils ont vu, à exprimer leurs impressions sur les jeux auxquels ils ont joué, sur les exercices qu'ils ont faits. Dans de telles classes, les enfants apprennent à entendre les erreurs dans le discours des autres et dans leur propre discours, ils développent un flair linguistique, un sens du langage.
Dans les classes intégrées, la tâche consistant à inclure tous les analyseurs de l’enfant d’âge préscolaire dans le travail de développement de son monde émotionnel, le monde de ses sentiments, peut être résolue avec succès. Après tout, ce sont les émotions et les sentiments qui participent à la formation du contrôle volontaire des actions et qui sous-tendent le comportement volontaire, dont le début tombe sur âge préscolaire, caractérisé par des changements importants dans le fonctionnement des systèmes sensoriels et la perception de l'information par tous les sens. Dans les classes intégrées, les mécanismes de perception de l'enfant sont améliorés, les réactions sensorimotrices et émotionnelles se développent et, sur cette base, la sphère des besoins de motivation et les fonctions mentales supérieures - attention, mémoire, pensée, parole - se forment.
L'utilisation d'une variété de méthodes pédagogiques et l'utilisation d'aides didactiques procurent à l'enfant des plaisirs esthétiques, favorisent des expériences émotionnelles positives, forment un fond sensoriel stable de la vie et soulagent l'irritabilité et l'anxiété. Utiliser le plus différents types les activités en une seule leçon assurent une préparation progressive et en douceur de l'enfant à la transition du jeu aux activités d'apprentissage.
Les parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent devenir des participants à part entière aux classes intégrées, en prenant part à leur conception artistique, en se connectant à l'œuvre à différentes étapes de sa mise en œuvre.
Notes de cours pour les enfants ayant de graves troubles de la parole
(niveaux 1-2)
Psychologue scolaire
Komazenkova Anna Alexandrovna
2016
Notes de cours pour les enfants ayant de graves troubles de la parole (grades 1-2)
Objectif : développement de la pensée chez les plus jeunes écoliers.Tâches:1. Développement de la pensée verbale et logique.2. Développement de la pensée créative.3. Développement d'opérations mentales telles que la généralisation et la classification.4. Développement des compétences pour travailler en équipe d'écoliers.5. Développement des compétences pour respecter les règles de comportement en classe.
Actions pédagogiques universelles constituées dans le cadre du cours :1. Réglementaire : développer la capacité à contrôler son comportement ;2. Communicatif : développer les compétences d'interaction constructive, enseigner les règles d'interaction en groupe : parler à tour de rôle, ne pas interrompre, écouter ;3. Cognitif : développement de la pensée verbale-logique et créative, opérations mentales.
Groupe cible : ces tâches et exercices peuvent être utilisés lors de la conduite de cours avec des enfants plus jeunes âge scolaire(niveaux 1-2).
Organisation du temps
1 Salutation
Bonjour main droite - étirez-vous en avant,
Bonjour main gauche - étirez-vous en avant,
Bonjour mon ami-
nous nous donnons la main à notre voisin,
Bonjour mon ami-
prends-le avec l'autre main,
Bonjour, bonjour cercle amical -
serrer la main.
Nous sommes main dans la main, ensemble nous sommes un grand ruban,
Nous pouvons être petits - nous nous accroupissons,
Pouvons-nous être grands, levons-nous,
Mais personne ne sera seul
Partie principale de la leçon
Jeu « Moi et mon nom » Les enfants forment un cercle.
L'enseignant-psychologue lance le ballon à l'enfant, et l'enfant, après avoir attrapé le ballon, prononce son nom. Une fois que tous les enfants ont prononcé leur nom, l'un des enfants lance le ballon en essayant de proposer des variantes du nom de l'enfant à qui le ballon a été lancé (nom complet, diminutif).
Jeu « Fruits - Légumes » Objectif : développement de la concentration et répartition de l'attention.
Il y a une affiche avec des photos de fruits et légumes au tableau. Les enfants « nomment les fruits en chaîne, mais dès que le psychologue montre un légume, les enfants frappent dans leurs mains - une fois » (Une fois terminé, vous pouvez modifier les actions)
Exercice « Mot vers sujet »
Le psychologue nomme un sujet (animaux, oiseaux, saison, fournitures scolaires) et les enfants nomment un maximum de mots sur ce sujet.
Exercice analytique.
Chaque enfant a 4 carrés identiques (4:4) devant lui. Le psychologue propose de trouver le plus de façons possibles de diviser le carré en 4 parties. (Le séparateur peut être un fil, un crayon, une bande de papier, etc.)
Exercice "Au contraire".
option
Le psychologue dit un mot et les enfants disent le contraire. (Froid - chaud; lumière sombre; intelligent - stupide; pointu - terne; haut – bas; bon mauvais ; bon mal; courageux - timide, lâche; aigre doux ; début – fin; mince épaisseur).Il est important de faire attention à la fin. a) Peut être accompagné de photos ; b) Montrer des mots opposés.
option
Le psychologue accroche un jeu de cartes au tableau et remet une carte à chaque enfant. Les enfants viennent à tour de rôle au tableau et forment des paires d’opposés. (Annexe 1.)
Exercice "Définition"
Objectif : orientation dans l'espace.Le psychologue montre une image d’un objet, puis une seconde. La tâche est que les enfants soient capables de trouver un mot qui se situe entre ces deux mots et qui servirait de « pont de transition entre eux ». (Par exemple, pour les images "moineau" et "arbre" "sur", "au-dessus", "derrière", "sous" - "Le moineau a volé vers le haut de l'arbre", "Le moineau s'est caché derrière l'arbre"). Le psychologue déplace l'image d'un moineau. (Annexe 2.)
Partie finale (réflexion).
Exercice « Sunny Bunny » (exercice de relaxation).
Le rayon de soleil vous a regardé dans les yeux. Fermez-les. Il parcourut plus loin son visage, le caressant doucement avec ses paumes : sur le front, sur le nez, sur la bouche, sur les joues, sur le menton. Caressez-le soigneusement pour ne pas lui faire peur. Caressez légèrement sa tête, son cou, ses bras, ses jambes... Il grimpa sur son ventre, lui caressa le ventre.
Le lapin ensoleillé n'est pas espiègle, il vous aime et vous caresse. Et vous le caressez et vous vous liez d'amitié avec lui.
Séparation.
Joignons nos mains.
Rappelons-nous ce que nous avons fait aujourd'hui, ce que nous avons aimé et ce que nous aimerions répéter dans la prochaine leçon
Annexe 1.
Annexe 2.
Alesia Tchernychova
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
D/s "Luciole"
District d'Osinsky, région de Perm
Avec TNR groupe senior : « Des fruits.»
préparé
professeur- orthophoniste
Tchernychova Alesia Alexandrovna
Abstrait séance d'orthophonie pour les enfants avec le groupe senior TNR concentration compensatoire sur le sujet: « Des fruits.»
Cible: extension et activation du dictionnaire par Thème des fruits.
Tâches:
Apprenez à former des noms au pluriel.
Développer un discours cohérent, apprendre à écrire des histoires descriptives sur des fruits.
Développer la conscience et la pensée phonémiques.
Développer la motricité fine.
Développer la gnose des objets visuels.
Équipement: photos avec images fruit, album, crayons, cas d'orthophonie.
Déroulement de la leçon.
1. Moment organisationnel: (Annonce du sujet Des classes. Créer un fond émotionnel positif. Développement de l'audition de la parole.)
Un orthophoniste invite les enfants au bureau, organise une salutation. Les enfants prennent place sur des chaises à table.
Orthophoniste: Aujourd'hui n'est pas un jour ordinaire, j'ai quelque chose pour toi valise magique. Et ce qu'il nous a préparé, nous le découvrirons après avoir écouté un poème intéressant intitulé « Des fruits» Et essayez d’écouter attentivement.
Des fruits poussent sur les arbres du jardin.
Brillant fruits bien en vue.
Voici un tonneau parmi les branches de poirier.
La poire est verte, comme une courgette.
Les pommes sont rouges, les prunes sont bleues.
Les prunes mûres sont savoureuses et belles.
Le pêcher vermeil se couvrit d'une feuille.
Un citron jaune brille d’or.
Les oranges pendent dans la couronne verte,
Exposant leur dos rouge au soleil.
Quel genre d’artiste est sur le radar de tout le monde ?
Des fruits peint dans notre jardin ?
(N. Nichtcheva)
2. Exercice "Couleur des fruits» (Développement de la mémoire. Expansion du vocabulaire des adjectifs. Amélioration de la structure grammaticale du discours, accord des adjectifs avec les noms.)
Orthophoniste invite les enfants à se souvenir de ce des fruits dit le poème.
Orthophoniste: Lister les titres fruit qui sont mentionnés dans le poème.
Enfants: Poire, pommes, pêche, citron, orange.
Orthophoniste: Ecoute, il y a quelque chose dans la valise pour toi.
Orthophoniste sort les pochoirs d'une valise fruit, réalisé sur le principe des pochettes, afin qu'un morceau de carton coloré puisse être inséré dans chaque pochette.
Orthophoniste: J'espère que vous vous souvenez de ce qui a été dit à propos de la couleur fruit dans un poème. Vous avez des carrés de carton colorés sur vos tables "couleur" des fruits, insérez des morceaux de carton dans les pochettes, et racontez-les en choisissant le plus de mots possible qui répondent à la question "Lequel?"
1er enfant. Poire verte, ovale, juteuse et mûre.
2ème enfant. Pommes rouges, rosées, rondes et parfumées. etc.
Orthophoniste: Bien joué!
Orthophoniste: Les gars, comment pouvez-vous appeler des pommes, des oranges, des pastèques, des prunes en un seul mot ?
Qu'est-ce que c'est? (des fruits)
Les gars, où grandissent-ils ? des fruits? (sur les arbres).
Quels sont les noms des arbres sur lesquels ils poussent ? des fruits? (fruité) .
Où poussent-ils ? arbres fruitiers? (dans le jardin).
Quel est le nom d'un jardin dans lequel pousse beaucoup de choses ? arbres fruitiers? (Verger) .
Orthophoniste: - Les gars, vous avez bien accompli la tâche. Prends-en un dans la valise fruit et nomme-le. Maintenant, prends-le par la ficelle et souffle-le. Une légère brise s'est levée et des fruits ils se balançaient doucement sur les branches. Et maintenant un vent fort a soufflé, des fruits ils se balancent fortement sur les branches.
(Les enfants soufflent sur des fruits, découpé dans du papier de couleur sur des ficelles.)
Orthophoniste: Bien joué!
Orthophoniste: Les gars, dites-moi, qu'est-ce qu'il y a beaucoup dedans verger? (fruit)
Qu’y a-t-il en abondance sur un pommier ? (pommes).
Qu’y a-t-il en abondance sur un poirier ? (des poires).
Qu’y a-t-il en abondance sur un prunier ? (vidange).
3. Gymnastique des doigts "Au jardin des prunes"
Doigt épais et gros (Pliez vos doigts un par un)
Je suis allé au jardin pour cueillir des prunes.
Indice à partir du seuil (puis dépliez-vous)
Lui a montré le chemin.
Le majeur est le plus précis:
Il fait tomber les prunes de la branche.
Des plats sans nom
Et le petit doigt est gentleman
Planter des graines dans le sol
6. Jeu "De quoi allons-nous cuisiner fruit»
Orthophoniste: Maintenant je vais appeler fruit, et toi répondra que peut-on en faire cuisiner:
Pomme – jus de pomme ;
Prune – jus de prune ;
Poire – jus de poire ;
Ananas – jus d'ananas ;
Orange - (Du jus d'orange.);
Raisin - (jus de raisin);
Pêche - (jus de pêche).
7. Écrire une histoire descriptive sur fruits selon le plan(Des photos: orange, raisin, kiwi, cerise)
Qu'est-ce que c'est?
Quelle couleur?
Où pousse-t-il ?
Quelle forme
Ca a quel goût?
Que peut-on en cuisiner ?
8. Terminer le dessin fruit.
Orthophoniste: Les gars, regardez dans la valise. des fruits. Mais des fruits seulement à moitié tiré. Complétez vous-même la deuxième partie.
(Travail indépendant).
9. Jeu. "La Quatrième Roue"
Orthophoniste: j'appellerai les mots, toi vous serezécoutez et nommez le mot supplémentaire.
Poire, pomme de terre, pomme, pêche.
Concombre, pastèque, courgette, citrouille.
Orange, mandarine, tomate, prune.
Pomme, poire, oignon, prune.
10. Résumé Des classes.
Les gars, la valise magique nous ravira avec son jeux intéressants. Mais maintenant, il vous dit au revoir ! À la prochaine!
11. Évaluation des performances enfants:
Bibliographie:
1. Nishcheva, N.V. Système de travail correctionnel en groupe d'orthophonie pour enfants avec sous-développement général de la parole / N.V. Nishcheva - Saint-Pétersbourg: 2001. p.13
Établissement d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants "Rosinka"
Abstrait
séance individuelle d'orthophonie
sur le développement d'un discours cohérent avec des enfants souffrant de troubles de la parole
(sous-développement systémique du niveau de parole 1-2),
ainsi que ceux diagnostiqués avec F-83.
Sujet : Maison pour un lièvre.
(renforçant les thèmes « Printemps », « Légumes », « Fruits », « Animaux sauvages »).
Âge des enfants : 4-5 ans ( groupe intermédiaire)
Compilé par : enseignante-orthophoniste Shamina L.N.
04/09/14
Mychkine
Cible :Formation communication vocale active (compétences générales de la parole).
Tâches:
1. Correctif: développement de la motricité générale, fine et articulatoire, des expressions faciales et des émotions, d'une expiration forte et ciblée, de la voix (chantez les voyelles en expirant), du sens du rythme, de la clarté de la prononciation ; développement de la perception auditive et de l'attention : écouter un exemple de texte ; correction de la mémoire à court et à long terme : consolidation des connaissances sur les thèmes « Légumes », « Fruits », « Printemps » ; clarification et réapprovisionnement du vocabulaire actif sur ces sujets, développement de la fonction communicative de la parole.
2. Éducatif : éducation à la persévérance, au travail acharné, au respect de la nature et à l'amour des animaux, sens de l'empathie.
Équipement: ordinateur, enregistrement de la comptine « Little Bunny, Dance » ; Constructeur Lego (grand); Su Jok ; "Piscine à doigts" pinces à linge; cercle jaune (soleil), illustrations pour le conte de fées « La cabane de Zayushkina » ; jouets (ours, écureuil, hérisson, lièvre) ; Bonnet de lièvre ; photo en coupe d'un écureuil ; « Merveilleux sac », mannequins de légumes ; cahier de N. E. Arbekova « Développer un discours cohérent chez les enfants ayant des besoins spéciaux » (album n°1), crayons de couleur.
Technologies qui sauvent la santé : bioénergoplastie, gymnastique articulatoire, entraînement au jeu des doigts, auto-massage des doigts dans le « pool de doigts », auto-massage des paumes à l'aide de Su-Jok,
Tout au long de la séance de jeu, toutes les déclarations vocales de l'enfant, les tentatives de répétition de sons, de syllabes et de mots sont encouragées.
En cas de refus d'effectuer des mouvements ou de répéter des mots, l'enfant utilise des techniques de gymnastique passive, de répétition conjuguée et de négociation avec l'enfant par l'orthophoniste lui-même.
Dans des cas exceptionnels, le cours peut être raccourci (dans l'intérêt de l'enfant) ; divisé en plusieurs parties/cours.
Au fur et à mesure que la leçon progresse, l'enfant a le droit de choisir (quelle couleur de Su-Jok, de crayon choisirez-vous ?), et une évaluation positive de la tâche accomplie est toujours donnée.
Déroulement de la leçon
Moment d’organisation. Préparez-vous pour le cours. Répétition.
Asseyez-vous, fermez les yeux. Écoute attentivement.
Nous parlons toujours magnifiquement :
Audacieusement et tranquillement.
Nous nous souvenons certainement
Ce qui a été enseigné en classe.
Nous parlons haut et fort.
Nous ne sommes pas pressés.
1,2,3,4,5 – les yeux peuvent être ouverts.
Éveillé? Étiré. Et il a souri.
Pour parler magnifiquement, vous devez être ami avec votre langue, votre voix et vos doigts. Souvenons-nous des chansons de voyelles que nous chantons avec nos voix et nos doigts nous y aident.
Chantez des voyelles + des modèles sonores gestuels.
3. Gymnastique d'articulation. Réveillons la langue. (« Balabolka », « cheval », « montre », « balançoire »).
4.Formation de la perception auditive et de l'attention, fonction communicative de la parole.
Maintenant, inventons et racontons ensemble un conte de fées.Travailler avec des illustrations.
Il était une fois... (Qui ?). Ici et plus loin, tous les mots sont prononcés en conjonction avec des mouvements de doigts représentant des symboles de voyelles. Ils vivaient... (Où ?). Le lièvre avait une cabane en bois (faite de rondins) et le renard avait une cabane de glace (faite de glace). Le printemps est arrivé. (A quelle p? riode de l'ann? e sommes-nous?). À votre avis, la cabane de qui a fondu ? (chez Lisa)
Pourquoi la cabane de glace a-t-elle fondu ? (Le printemps est arrivé. Il fait chaud, le soleil est devenu chaud et chaud).
Souvenons-nous du jeu de doigts sur le Printemps et le Soleil.
5. Gymnastique des doigts et exercices kinésiologiques
Printemps
Printemps, printemps, viens !
Printemps, printemps - regardez !
(Alternativement, frappez en rythme dans vos mains et sur la table pour chaque syllabe)
Le soleil réchauffe la terre, la réchauffe (Frottez vos paumes l'une contre l'autre)
Le vent souffle plus chaud. (Caresse tes joues avec tes paumes)
Le soleil brille à travers la fenêtre (Paumes de haut en bas, mains devant vous.)
Nous aurons bientôt chaud ! (Applaudissez pour chaque syllabe - frottez vos paumes.)
6.Éléments de théâtralisation-dramatisation. ( puis tout au long du cours l'enfant agira comme un lièvre)
Maintenant, jouons : tu seras un lapin et je serai un renard (portez des chapeaux)
Le renard s'approcha du lapin et lui dit : "Laisse-moi vivre avec toi." Que répond le lapin au renard ? Le lapin est bon et gentil.
Lièvre : « Entrez. » Et le renard le prit et chassa le lièvre de sa maison. Notre lapin s'est retrouvé sans maison.
7.Développement des expressions faciales et des émotions.
Le lapin est triste. Montre-lui à quel point il est triste.
Le lapin est en colère contre le renard. Montrez-lui à quel point il est en colère.
Désolé pour le lapin.Aidons le lapin à construire une nouvelle maison.
Notre lapin est très heureux que nous ne lui ayons pas laissé d’ennuis. Montrez-lui à quel point il est heureux.
Annoncer le sujet de la leçon.
Aujourd'hui en classenous allons construire une nouvelle maison pour le lapin et nous allonsapprendre à prononcer les mots correctement et clairement et à construire des phrases.
Vous devez vous rappeler comment prononcer les mots correctement.
1. Activation de la fonction communicative de la parole .
Les amis du lapin nous aideront à construire une maison. Entendez-vous que quelqu'un est déjà arrivé ? Devinez une énigme.
Il dort dans une tanière en hiver
Sous un immense pin,
et quand le printemps arrive,
se réveille du sommeil.
Qui est-ce? (ours) Marchons comme un ours maladroit.
OURS:
« Bonjour, lapin ! Je vous ai apporté des pièces de la maison, mais pour cela je vous demande de me réchauffer. J'ai eu un soleil magique, il m'a réchauffé. Mais pendant l’hiver, tous les rayons ont disparu quelque part. Aide-moi à les trouver et à les réparer, Sunny.
2. Massez vous-même vos doigts dans la « piscine à doigts », retirez les pinces à linge et « réparez » le Soleil.
Bien joué! Merci. Je vais m'échauffer maintenant.
Obtenez des détails de la maison. (légo)
Le prochain invité se précipite au secours du lapin. Qui est-ce? Récupérez l'image et découvrez-le.
3. Coupez l’image de l’écureuil.
ÉCUREUIL:
« Bonjour, lapin ! Je t'ai apporté un sac de légumes. Si vous devinez lesquels, je vous donnerai les pièces pour la maison.
4.Développement des sensations tactiles. "Magnifique sac" - légumes.
5. Exercice physique. La formation différencie les côtés droit et gauche du corps.
Notre petit lapin en a marre de construire une maison. Bunny, reposons-nous.
Comptine folklorique russe « Danse Zainka » (enregistrement)
Oh, quelqu'un d'autre vient nous rendre visite.
Devinez : quel animal est épineux ? - hérisson épineux.
HÉRISSON
«Bonjour, lapin. Je suis un hérisson gris épineux, joue avec moi ! »
6. Jeu d'auto-massage des paumes à l'aide de Su-jok (hérisson) pour activer la parole, activité cognitive, développement de la motricité fine des doigtset accroître l'immunité des enfants.
Mots
Actions
Notre hérisson sage et magique
Je n'ai trouvé aucun chemin dans la forêt.
Roulez sur votre main gauche.
Verticale.
Le hérisson nous pique les paumes,
Jouons un peu avec lui.
Sur la paume.
Verticale.
Juste, hérisson, ne sois pas méchant !
Ne vous piquez pas trop les mains !
Roulez entre vos paumes.
Verticale.
Merci d'avoir joué avec moi. Mais j'ai une autre énigme dans mon cahier. Devinez quoi, je vais vous donner toutes les pièces pour la maison.
7. Travail dans le cahier de N. E. Arbekova (album n°1) –page 5.
Devinez les symboles et parlez des fruits.
Bien joué! Obtenez des détails de la maison.
L'enfant termine la maison.
8. Développement de la perception auditive et de la mémoire auditive.
Une nouvelle maison a été construite
Un lapin s'y est installé.
Très mignon la maison est grande,
Il dispose d'un poêle et d'une cheminée.
Qu'avons-nous construit ? (Maison).
Qui s'est installé dans la maison ? (Lapin).
Quel genre de maison le lapin a-t-il : grande ou petite ? (La maison est grande).
En bout de ligne.
Aujourd'hui, en classe, nous avons eu pitié du pauvre lapin trompé par le renard et lui avons construit une maison. Bravo aujourd'hui ! J'ai essayé de prononcer les mots correctement et clairement et de former des phrases.
Nommons tous les animaux qui nous ont aidés à construire la maison afin que nous puissions nous rappeler clairement comment prononcer ces mots. OURS. ÉCUREUIL. HÉRISSON.
Disons-leur MERCI et dansons encore une fois sur la comptine "Dance Zainka".
Au revoir les amis, je dois aller au groupe.