Usporedna analiza samopoštovanja u djece s mentalnom retardacijom i djece s normalnim razvojem. Značajke samopoštovanja i razine aspiracija u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom Samopoštovanje i razina aspiracija u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom
Proučavanje odnosa između samopoštovanja i nekih osobnih kvaliteta u odgođene mlađe školske djece mentalni razvoj
Članak analizira teorijski i empirijski podaci o karakteristikama samopoštovanja kod djece s mentalnom retardacijom i njegovom odnosu s razinom aspiracija i razinom anksioznosti.
Proučavanje samopoštovanja kao ključne osobne tvorevine koja određuje mnoge bihevioralne i individualno-psihološke karakteristike pojedinca i njegov odnos s različitim osobnim karakteristikama ubraja se u krug glavnih problema suvremene specijalne psihologije. Prema službenim statistikama, do početka školovanja do 30% djece identificira se s problemima psihofizičke adaptacije na školu i raznim psihosomatskim poremećajima, od kojih većinu karakterizira nedostatak slike o sebi kao vrijednoj osobi. Prema podacima psihologa i defektologa, najveći postotak među njima su djeca s mentalnom retardacijom (MDD).
Na temelju podataka prikupljenih u psihologiji i generalizacije radova prethodnika L.S. Vygotsky je stvorio opći koncept jedinstva zakona razvoja normalnog i abnormalnog djeteta. Ova situacija je također relevantna kada se proučavaju karakteristike samopoštovanja kod male djece. školske dobi uz ZPR.
Treba napomenuti da je samopoštovanje kao socio-psihološki fenomen u početku proučavano u odnosu na djecu s normalnim mentalnim razvojem. Istraživači su identificirali početne ideje o samopoštovanju kao:
· najvažnija komponenta samosvijesti osobe (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Leontiev, V.P. Levkovich, A.V. Petrovsky, E.T. Sokolova, V.V. Stolin, S.L. Rubinshtein, A.B. Orlov, I.I. Chesnokova, P.R. Chamata i dr.);
· identifikacija sa slikom "ja" ili konceptom "ja" u cjelini (I.S. Kon, M.I. Lisina, I.A. Koneva, itd.);
· samostav (S.R. Pantileev, N.I. Sarjveladhe, V.V. Stolin, itd.).
Sljedeća točka u razvoju konceptualne sheme samopoštovanja može se smatrati identifikacijom njegovih strukturnih komponenti, naime, kognitivne I emotivan, funkcioniraju u neraskidivom jedinstvu. Treba imati na umu da neki istraživači identificiraju i treću komponentu - ponašanja , koju ispituje A.V. Zakharova, koji smatra da ga je svrsishodnije povezati s regulatornim funkcijama samosvijesti i smatrati izvedenim iz prve dvije.
Osnova kognitivne Komponenta samopoštovanja sastoji se od intelektualnih operacija, uspoređivanja sebe s drugim ljudima, uspoređivanja vlastitih kvaliteta s unutarnjim standardima. Među kognitivne procese koji određuju samopoštovanje istraživači ubrajaju procjenu trenutne situacije; procjena posljedica poduzetih radnji; projekcije koje pripremaju izbor smjera djelovanja; retrospektivno formiranje ocjene postignutih rezultata. Njegov razvoj ovisi o stupnju formiranosti gnostičkih sposobnosti osobe, opsegu i prirodi znanja o procijenjenim aspektima "ja".
Emotivankomponenta predstavlja stav pojedinca prema sebi, stupanj zadovoljstva svojim djelovanjem, doživljaj povjerenja i nesigurnosti u svojim aktivnostima.
U osnovnoškolskoj dobi stvaraju se povoljni uvjeti za intenzivan razvoj kognitivne komponente. Linearni odraz stavova odraslih u djetetovom samopoštovanju počinje se prevladavati i posredovati vlastitim spoznajama o sebi. L.S. Vygotsky i J. Piaget posebnu su ulogu dodijelili logičkom mišljenju u razvoju djetetove samosvijesti. Budući da formiranje misaonih procesa kod djece s mentalnom retardacijom ima izražen zaostatak u odnosu na njihove vršnjake, može se pretpostaviti da se kognitivna strana samopoštovanja kod ove djece također neće formirati u ovom razdoblju.
Samopoštovanje osobnosti obično je bipolarno konstrukti : adekvatan - neadekvatan, visok - nizak, svjestan - nesvjestan, stabilan - nestabilan, refleksivan - nerefleksivan itd. Tradicionalno, glavna karakteristika samopoštovanja je sljedeći konstrukt: adekvatnost. Mjera primjerenosti je njezina podudarnost objektivnoj vrijednosti pojedinca. Adekvatnost kao specifičan pokazatelj samopoštovanja unaprijed određuje prisutnost subjektovog kritičkog stava prema sebi, korelaciju njegovih sposobnosti s vanjskim zahtjevima, sposobnost postavljanja realnih ciljeva, analiziranje njegovih misli i rezultata rada. Ali samopoštovanje dijete ne bira proizvoljno, već je određeno uvjetima njegova života – ono je uvijek objektivno uvjetovano i odgovara okolnostima koje su ga iznjedrile.
Sljedeća karakteristika samopoštovanja je njegova visina definiran s tri razine: visoko – srednje – nisko. Omjer visokih aspiracija i niskih sposobnosti karakterizira samopoštovanje kao prenapuhano, odnosno neadekvatno. Visoke sposobnosti zajedno s niskim aspiracijama ukazuju na nisko samopoštovanje, koje je također neadekvatno. Razina samopoštovanja određuje aktivnost pojedinca, njegovo sudjelovanje u aktivnostima, uključujući i uvjete određene skupine. Prema I.A. Borisova, suština osnovnih zakona razvoja samopoštovanja je sljedeća:
1. Jednom formirano, samopoštovanje stalno traži pojačanje - ono djeluje kao neka vrsta filtera za određivanje informacija koje će subjekt posjedovati. Štoviše, to se odnosi i na visoko i na nisko samopoštovanje.
2. Jednom formirano samopoštovanje djeluje kao stav, odnosno provocira druge na određenu vrstu stava prema subjektu.
3. Mijenjajući se, samopoštovanje mijenja odnos drugih prema osobi.
Dakle, kako se formiraju samoprocjene, one postaju sve neovisnije o reakcijama drugih, pa čak i o rezultatima aktivnosti.
Posebnu ulogu u činu samoocjenjivanja ima reflektirajući radnje koje smatra A.V. Zakharova kao posebne procesne karakteristike. Refleksija osigurava samosvijest s povratnom informacijom, zahvaljujući kojoj subjekt može procijeniti željeni cilj iz perspektive uspjeha, može ga ispraviti, promisliti moguće posljedice rezultat za sebe i druge, uključuje se u voljno djelovanje pri procjeni vlastitih mogućnosti u prevladavanju poteškoća. Dakle, refleksija daje subjektu voljnu kontrolu ponašanja.
U stvaran život samopoštovanje funkcionira kao svjestan, tako dalje nesvjesno razine. Nesvjesno samopoštovanje ostvaruje se ili u standardnim situacijama koje su subjektu poznate ili u ekstremnim, kada je potrebna brza reakcija. U ranim fazama razvoja, samopoštovanje također funkcionira na nesvjesnoj razini, jer je izravan odraz procjena drugih.
Prioritetna karakteristika koja odražava sadržajnu stranu samopoštovanja su njegovi parametri održivost . Od posebne je važnosti za naše istraživanje nestabilan samopoštovanje, koje se očituje u sljedećim situacijama: s neurozama, infantilizmom, nezrelošću niza psiholoških struktura.
Istraživači primjećuju prisutnost dvije vrste fluktuacija u razini samopoštovanja:
1. promjena slike o sebi;
2. transformacija hijerarhije vrijednosnih ljestvica po kojima se vrši samoprocjena.
Sukobi između motiva dovode do borbe između vodećih osobnih značenja i njihove promjene. Mala promjena u bilo kojem aspektu slike o sebi može dovesti do promjena u brojnim drugim komponentama slike o sebi. Nedovoljna kognitivna diferencijacija značenja dovodi do nerazlikovanja ljestvica samoprocjene u njihovom subjektivnom značaju, što pak otežava formiranje njihove hijerarhije, a samim tim i smanjuje kompenzatorne funkcije samopoštovanja: svaki se neuspjeh počinje percipirati kao značajan. , svaki događaj - kao onaj koji ima najizravniju vezu sa Jastvom. Vjerojatno takva mješavina subjektivnih vrijednosti čini samopoštovanje krajnje nestabilnim i naglo povećava razinu tjeskobe.
U osnovnoškolskoj dobi samopoštovanje karakterizira nestabilnost i istodobno plastičnost, točnost i cjelovitost predodžbe o fizičkim, intelektualnim i osobnim kvalitetama. Stoga je glavno postignuće osnovnoškolske dobi na području razvoja slike o sebi diferencijacija i integracija djetetovih predodžbi o sebi. Postupno, samopoštovanje stječe takve kvalitete kao što su refleksivnost, diferencijacija, stabilnost i adekvatnost. Ali ove kvalitete samopoštovanja, po našem mišljenju, ne mogu se formirati kod djece s mentalnom retardacijom u ovoj dobi, zbog otiska primarnog defekta na razvoj ličnosti. Jedan od glavnih čimbenika koji utječu na djetetovo samopouzdanje u ovom razdoblju je školski uspjeh i procjena učitelja, stoga su djeca s mentalnom retardacijom koja imaju poteškoća u savladavanju školskog kurikuluma u opasnosti.
Samopoštovanje je također usko povezano s razinom težnji , što je po shvaćanju L.V. Borozdina se definira kao uobičajeni način odabira ciljeva, prvenstveno razine njihove težine. U tom svojstvu, razina aspiracije (LA) može djelovati kao pokazatelj samopoštovanja. U istraživanju usmjerenom na istraživanje (ISR), u pravilu se razlikuju tri glavna konstrukta: visina, primjerenost i stabilnost. Visina NG-a također se procjenjuje na tri razine: visoka, srednja i niska, ovisno o tome pripada li izbor jednoj od ljestvica težine. Kriterij za primjerenost PM-a je omjer riješenih i neriješenih zadataka i jaz između razina postojanog uspjeha i neuspjeha. Ponovljeni izbori smatraju se kriterijem stabilnosti UP-a.
Dakle, razina aspiracija se formira na temelju procjene pojedinca o njegovim uspjesima i neuspjesima pri obavljanju zadataka određenog stupnja složenosti i svojevrsna je projekcija samopoštovanja izvan situacije kada se pojedinac suočava s potrebom izbora od nekoliko ciljeva onaj koji, po njegovom mišljenju, najbolje odgovara njegovim mogućnostima.
U nizu studija pokazatelji razina aspiracije izravno preslikava i na indeks anksioznost . Tako je u studiji M.S. Neymark je uspostavio vezu između emocionalnih reakcija i specifičnosti promjena u razini aspiracija. N.V. Imedadze, razmatrajući odnos između razine anksioznosti i razine aspiracija kod djece predškolska dob, utvrdio je značajnu korelaciju između pokazatelja anksioznosti i razine aspiracija: kod djece s niskom razinom anksioznosti, razina aspiracija je u pravilu bila blizu stvarnog obavljanja zadataka; S visoka razina razina tjeskobe aspiracija bila je viša od stvarnih mogućnosti, a čak je ni niz uzastopnih neuspjeha nije smanjio.
A.M. Prikhozhan u svom je istraživanju pokazala da je najvažniji izvor anksioznosti često “unutarnji sukob, uglavnom povezan sa samopoštovanjem”. Anksioznost, kao sklonost osobe da različite situacije doživljava kao prijeteće, obično smanjuje učinkovitost aktivnosti osobe i prati je kontradiktorno ponašanje.
U ponašanju anksiozne djece razlikuju se sljedeće specifičnosti:
1. Neprimjeren odnos prema procjenama drugih. Anksiozna su djeca s jedne strane preosjetljiva na ocjene, as druge sumnjaju da će biti ispravno ocijenjena.
2. Biraju zadatke koji su ili teški ili časni, čije izvršenje može donijeti poštovanje drugih, ali pri prvom neuspjehu pokušavaju ih napustiti; ili biraju zadatke koji su očito ispod njihovih sposobnosti, ali jamče uspjeh.
3. Pokažite povećani interes za usporedbu sebe s drugima, izbjegavajući situacije u kojima takva usporedba može biti očita.
Kao rezultat toga, uporna interpersonalna anksioznost, koja odražava iskustvo potrebe za komunikacijom, pokazuje se kao posljedica nezadovoljenja druge potrebe - potrebe za stabilnim, pozitivnim samopoštovanjem. Posljedično, dugotrajna odsutnost emocionalnog blagostanja u značajnom području komunikacije dovodi do formiranja nestabilnog samopoštovanja, a očituje se u razvoju prvo situacijske, a potom i osobne anksioznosti kod djeteta. U isto vrijeme, kod djece s mentalnom retardacijom, povoljna pozadina za nastanak emocionalnog distresa je organsko oštećenje središnjeg živčani sustav, što pridonosi stvaranju organskih patokarakteroloških obilježja. Velika većina djece s mentalnom retardacijom već ima ranoj dobi tjeskobna tjeskoba jasno se očituje.
Uvažavajući važnost navedenih podataka o problemu samopoštovanja u psihologiji i njegovoj povezanosti s određenim osobnim karakteristikama, valja istaknuti činjenicu da slična istraživanja nisu provedena na djeci s mentalnom retardacijom u osnovnoškolskoj dobi. Stoga je početna ideja našeg rada bila proučiti visinu samopoštovanja (SO) i njegovu korelaciju s razinom aspiracija (AL) i razinom opće anksioznosti (GA) kod osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom u usporedbi sa svojim vršnjacima u tipičnom razvoju (ND). Proučavana je trijada osobnih formacija: SO, GORE, UT. Usporedni parametri bili su : visina SO, GORE i UT .
Hipoteze Naše istraživanje rezultiralo je sljedećim odredbama:
- Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira kvalitativna originalnost osobni razvoj, naime smanjenje SO i UP, povećanje UT (što je određeno specifičnostima mentalnog defekta i negativan utjecaj mikrosocijalni čimbenici) u usporedbi s vršnjacima koji se normalno razvijaju.
- Samopoštovanje, EP i UT kod djece s mentalnom retardacijom međusobno su povezani:
Kada se jedna od ovih karakteristika promijeni, druge dvije se mijenjaju.
Za testiranje hipoteza korišteno je sljedeće: Tehnike :
Za određivanje razine CO korištena je Dembo-Rubinshteyeva metoda. UP je proučavan na temelju Schwarzlanderove tehnike (Schwarzlanderov test) (zadatak je motiviran kao test motoričke koordinacije). Za proučavanje UT-a primijenili smo metodologiju E.E. Romitsina „Višedimenzionalna procjena anksioznosti djece“, gdje je ocijenjena prva skala „Opća anksioznost“. Ova ljestvica određuje opću razinu djetetovih nedavnih anksioznih iskustava povezanih s karakteristikama njegovog samopoštovanja, samopouzdanja i perspektivne procjene.
U istraživanju je sudjelovalo 120 učenika osnovnih škola koji pohađaju četvrti razred u gradu Kirovu i regiji Kirov.
Za potvrđivanje pouzdanosti dobivenih rezultata korišten je aparat matematičke statistike (računalni program SPSS .14.00 za WINDOS).
Primljeno rezultate Po prva metoda prikazani su u tabeli 1.
stol 1
Usporedni podaci o distribuciji učenika s mentalnom retardacijom i teškoćama u razvoju prema razini samopoštovanja
|
Kao što se može vidjeti iz tablice 1, djeca s mentalnom retardacijom raspoređena su na 3 razine SD: visoku (17,5%), srednje visoku (36,8%) i prosječnu (45,6%), |
|||||||||||||||||||
Štoviše, postotak djece s mentalnom retardacijom s visokom razinom ukupnog SD je 21,7% manji nego kod djece sa SPD, a s prosječnom razinom SD je 40,8% veći nego sa SPD. Analiza ovog fenomena u oba uzorka Mann-Whitneyevim testom pokazuje razliku u razini SD-a, kod djece sa SPD-om samopoštovanje je više ( U em U cr, U em=1027). Statistički je značajna razlika u prosječnoj razini samopoštovanja od 3,7 i 4,2 boda za školsku djecu s mentalnom retardacijom i mentalnu retardaciju ( t = -3,4, str
rezultate druga tehnika prikazani su u tablici 2.
tablica 2
Usporedni podaci o rasporedu učenika s mentalnom retardacijom i teškoćama u razvoju
prema razini težnji
|
Iz tablice 2. vidimo da su djeca s mentalnom retardacijom prema obrazovnoj razini podijeljena u 4 skupine: nerealno visoka, visoka, umjerena, niska. |
|||||||||||||||||||
Uočavamo da nizak UP prevladava kod djece s mentalnom retardacijom za 60,7% nego kod djece s mentalnom retardacijom. Djeca s mentalnom retardacijom općenito imaju umjerenu razinu aspiracija. Iako je postotak visokih PM nizak u oba uzorka. Analiza ovog fenomena u oba uzorka pomoću Mann-Whitney testa ne pokazuje razlike u UE ( U em>U cr, U emp=1596). Razlika u prosječnim NG rezultatima od 2,4 boda u oba uzorka statistički je beznačajna.
rezultate treća tehnika prikazani su u tablici 3.
Tablica 3
Usporedni podaci o distribuciji učenika s mentalnom retardacijom i mentalno retardiranih učenika prema stupnju anksioznosti
|
U tablici 3 vidimo da su djeca s mentalnom retardacijom podijeljena u 4 skupine prema obrazovnom uspjehu: izrazito visok, visok, prosječan, nizak. Štoviše, kod djece s mentalnom retardacijom mi |
|||||||||||||||||||
Uočavamo veći broj visokih pokazatelja UT nego kod djece s teškoćama u razvoju (za 26,8%). Analiza rezultata pomoću Mann-Whitney testa pokazuje razliku u UT: djeca s mentalnom retardacijom imaju veće UT (U em U cr, U emp=922). Razlika u prosječnim UT indeksima od 2,3 i 1,6 bodova za školsku djecu s mentalnom retardacijom i teškoćama u razvoju je statistički značajna ( t = -5,9, str
Zatim smo rezultate podvrgli korelacijskoj analizi koristeći Pearsonovu metodu kako bismo identificirali odnos između ovih parametara. Utvrđeno je da ne postoji povezanost pojava kod školske djece s mentalnom retardacijom. U ispitanika s NPD-om otkrivena je korelacija između visine samopoštovanja i UP (k=0,3 na p
Radi jasnijeg sagledavanja odnosa između razine SO, EP i UT kod djece s mentalnom retardacijom, poredat ćemo prosječne pokazatelje OT i UP prema visini samopoštovanja i prikazati ih u tablici 4.
Tablica 4
Korelacija između razine samopoštovanja i prosječne razine anksioznosti i težnji u djece s mentalnom retardacijom.
|
Prema tablici 4, nije moguće izolirati nikakvo posebno povećanje UT-a zbog smanjenja |
CO i nema smanjenja NG-a. Prosječni pokazatelji UT praktički se ne mijenjaju zbog smanjenja samopoštovanja. Kao i UP, lagano se povećava zbog smanjenja razine CO (kako je pokazala korelacijska analiza).
Provest ćemo sličnu analizu poredanjem prosječnih pokazatelja SD i VT u djece s mentalnom retardacijom prema razini aspiracija i prikazati ih u tablici 5.
Tablica 5
Omjer razine aspiracija s prosječnim razinama samopoštovanja i anksioznosti u djece s mentalnom retardacijom
|
Rezultati prikazani u tablici 5 pokazuju da sa smanjenjem UE |
Prosječna razina CO raste, iako neznatno. Nema vidljivog uzorka u promjeni UT ovisno o UE. S nerealno visokim UE uočava se ekstremno visok UT, ali tada visoki i niski UE karakteriziraju gotovo identični prosječni pokazatelji UT.
Prosječne pokazatelje SD i EP u djece s mentalnom retardacijom također ćemo poredati prema stupnju anksioznosti i prikazati u tablici 6.
Tablica 6
Omjer anksioznosti s prosječnim razinama samopoštovanja i težnji kod djece s mentalnom retardacijom
|
Usporedba rezultata u tablici 6. ilustrira određenu povezanost |
između UT i srednje vrijednosti SD: što je viša razina anksioznosti, niža je srednja vrijednost samopoštovanja. Međutim, ne opažamo takvu ovisnost kod NG-a. Stoga možemo govoriti o prisutnosti određene tendencije inverznog odnosa između TC i CO, koja je zahvaćena s očitim ograničenjima zbog slabe značajnosti razlika u prosječnim vrijednostima. Dakle, dobiveni rezultati omogućuju nam da zaključimo ne o strogom obrascu smanjenja samopoštovanja s porastom anksioznosti, već o poznatoj vjerojatnosti smanjenja prvog s porastom drugog.
zaključke
- Teorijska analiza problema samopoštovanja ukazuje na složenost strukture ove osobne formacije.
- Proučavanje fenomena samopoštovanja i njegove povezanosti s određenim osobnim karakteristikama od posebne je važnosti u odnosu na djecu s mentalnom retardacijom, budući da je osnovnoškolska dob osjetljiva na razvoj osjećaja uspjeha.
- Proučavanje specifičnosti samosvijesti u razdoblju formiranja ličnosti potrebno je kako bi se poremećaji u ovom području (koji mogu biti sekundarni nedostaci kod djece s mentalnom retardacijom) adekvatno kompenzirali i korigirali.
- Studija je djelomično potvrdila radne hipoteze:
- Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira smanjenje razine CO, blagi pad EP i povećanje UT u usporedbi s njihovim vršnjacima s mentalnom retardacijom.
- Samopoštovanje, razina aspiracija i razina anksioznosti kod djece s mentalnom retardacijom slabo su povezani jedni s drugima: samo s promjenom UT mijenja se pokazatelj SD. Teško je reći je li anksioznost ovdje primarna ili sekundarna, ali ovaj odnos je inverzan: s povećanjem UT, CO se smanjuje. U djece s mentalnom retardacijom postoji korelacija između SD i UP, ali je u djece s mentalnom retardacijom ta povezanost statistički beznačajna. Školska djeca s mentalnom retardacijom sa na različitim razinama SD odgovara različitim UP i UT, što ukazuje na nezrelost samopoštovanja kao osobnog fenomena.
Dobiveni podaci ne pretendiraju na univerzalnost u objašnjenju fenomena samopoštovanja i njegove povezanosti s drugim fenomenima te nedvojbeno zahtijevaju povećanje veličine uzorka. No, dobiveni rezultat i njegova interpretacija sa stajališta hipoteze koja se razvija je sigurno polazište za daljnja istraživanja ove problematike.
Bilješke
1. Belobrykina O.A. Dijagnoza razvoja samosvijesti u djetinjstvo[Tekst]/O.A. Belobrykina. - St. Petersburg: Reč, 2006.-320 str.
2. Borozdina L.V. Što je samopoštovanje [Tekst]/ L.V. Borozdina // Psychological Journal. T. 13.-br.4, 1992.-str.99-101.
3. Kon I.S. U potrazi za samim sobom: ličnost i njezina samosvijest [Tekst] /I.S. Kon - M.: Politizdat, 1984.-335 str.
4. Spirkin A.G. Svijest i samosvijest [Tekst] / A.G. Spirkin.-M., 1972.
5. Chesnokova I.I. Problem samosvijesti u psihologiji [Tekst]: I.I. Chesnokova.-M.: “Znanost”: 1977.-144 str.
6. Borozdina L.V. Dinamika samopoštovanja od adolescencije do odrasle dobi [Tekst] / L.V. Borozdina // Nova istraživanja u psihologiji i dobnoj fiziologiji: 1989.-№2.-p.9-14.
7. Lipkina A.I. Samopoštovanje školskog djeteta [Tekst] /A.I. Lipkina.- M: “Znanje”, 1976.-64 str.
8. Zakharova A.V. Strukturno-dinamički model samopoštovanja [Tekst]: /A.V. Zakharova // Pitanja psihologije, 1989, br. 1, str. 5-14.
9. Borisova I.A. Osobitosti samopoštovanja mlađih školaraca sa različiti tipovi emocionalna vezanost za majku [Tekst]/ I.A. Borisova - Sažetak...kandidat psiholoških znanosti: M.2007.
10. Zakharova A.V. Mamazhanov. Uloga samopoštovanja u formiranju kognitivne aktivnosti mlađih školaraca [Tekst] / A.V. Zakharova // Nova istraživanja u psihologiji, 1983, br. 2 – str. 25-28 (prikaz, ostalo).
11. Prikhozhan A.M. Psihologija gubitnika: Trening samopouzdanja [Tekst] / A.M. Župljani - M.: Trgovački centar Sphere, 1997.- 192 str.
12. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Korelacija samopoštovanja i razine aspiracije u smislu stabilnosti i adekvatnosti [Tekst] / L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova // Nova istraživanja u psihologiji i dobnoj fiziologiji, 1989.- Br. 1.-p.51-54.
13. Mamaichuk, I.I., Ilyina M.N. Pomoć psihologa za dijete s mentalnom retardacijom [Tekst] // Znanstveni i praktični vodič / I.I. Mamaychuk - St. Petersburg: 2004.-352 str.
U eksperimentu je sudjelovalo 120 osoba, od čega 30 osoba bila su djeca s mentalnom retardacijom starije predškolske dobi i 30 osoba bila su djeca s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi. I također kao kontrolna skupina, djeca s normalnim razvojem u iznosu od 30 osoba. predškolske i 30 osoba osnovnoškolske dobi. Sva djeca odgajaju se u obitelji.
U istraživanju su korištene: biografska metoda, metoda promatranja i razgovora, te metode: T. Dembo o “definiranju “ja-koncepta” kod djece 6 - 9 godina”; metoda T. Dembo - S. L. Rubinstein "Ljestve"; skala anksioznosti samoprocjene (Ch.D. Spielberger - Yu.L. Khanin) prilagođena djeci s mentalnom retardacijom.
Studija je pokazala da je kod djece s mentalnom retardacijom starije predškolske dobi samopoštovanje neadekvatno i često prenapuhano. Djeca koja imaju nedovoljno visoko samopoštovanje precjenjuju sebe, svoje kvalitete i sposobnosti te nemaju razvijenu samokritičnost. Štoviše, razina aspiracija ove djece je ili na istoj razini samopoštovanja ili ga premašuje. Neadekvatno prenapuhano samopoštovanje, s obzirom na stvarne obrazovne mogućnosti i sposobnosti djece s mentalnom retardacijom, dovodi do nerealne razine aspiracija.
Dakle, možemo reći da djeca s mentalnom retardacijom starije predškolske i osnovnoškolske dobi nemaju razvijeno kritičko samopoštovanje koje je prisutno kod djece ove dobi s normalnim razvojem. Ispitanici su češće imali prenapuhano samopouzdanje, što je negativan pokazatelj u formiranju "ja-koncepta".
Istraživanje tehnikom “Ljestve” T. Dembo - S.L. Rubinstein je potvrdio da djeca s mentalnom retardacijom imaju napuhano samopoštovanje.
Odnos djeteta prema sebi linearna je funkcija odnosa odrasle osobe, prvenstveno roditelja, prema njemu, stoga su se rezultati samoprocjene djece s mentalnom retardacijom starije predškolske dobi podudarali sa željenom procjenom roditelja.
Djeca s mentalnom retardacijom starije predškolske dobi vođena su procjenom roditelja, a djeca s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi vođena su procjenom roditelja i učitelja.
S godinama se samoopisi razlikuju ne samo kvantitativno. Između šeste i devete godine, djeca razvijaju više ili manje jasne slike "idealnog" (za razliku od "pravog") "ja". Za predškolce i prvašiće planovi stvarnog, mogućeg, željenog i imaginarnog još su slabo razlučeni, težnje i postignuća često su pomiješani.
Provedeno istraživanje na "ljestvici anksioznosti samoprocjene"
Ch.D. Spielberger - Yu.L. Khanin" (metoda je prilagođena djeci od 6 - 9 godina) pokazalo je da je u djece s mentalnom retardacijom predškolske i mlađe školske dobi niža razina situacijske anksioznosti nego u djece s normalnim razvojem iste dobi, tj. djece s mentalna retardacija s nepoznatim ljudima ponašaju se otvorenije, što je tipično za mlađu djecu.A ako uzmemo u obzir da ta djeca imaju odgođen razvoj emocionalne i osobne sfere, tada razina situacijske anksioznosti djece s mentalnom retardacijom ovisi o razini samopoštovanja.
Osobna anksioznost kod djece s mentalnom retardacijom veća je od situacijske anksioznosti. Ali u usporedbi s djecom s normalnim razvojem, djeca s mentalnom retardacijom pokazuju manje osobne anksioznosti.
Rezultati istraživanja pokazali su da je kod djece s mentalnom retardacijom (MDD) starije predškolske i osnovnoškolske dobi samopoštovanje prenapuhano i neadekvatno, razina težnji ne odgovara stvarnoj ideji njihovih sposobnosti, “ Ja-koncept” nije razvijen, a situacijska i osobna anksioznost niža je nego kod djece s normalnim razvojem. Podaci dobiveni proučavanjem stručne literature i provedenim istraživanjem potvrdili su da djeca s mentalnom retardacijom nemaju razvijeno samopoštovanje, stabilnost i kritičnost, koje se javljaju kod djece normalnog razvoja u ovoj dobi.
Istraživanje A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, posvećena proučavanju samopoštovanja djece s mentalnom retardacijom (MDD), pokazala je da za mlađu školsku djecu s DLD-om koja neko vrijeme prije specijalne škole studiraju u općoj školi, nisko samopouzdanje, nepovjerenje. Nisko samopouzdanje autori su objasnili činjenicom da su djeca pretrpjela dugotrajne obrazovne neuspjehe u pozadini uspješnih učenika koji se normalno razvijaju.
I.V. Korotenko je došao do zaključka da djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom koja dobivaju "pozitivne ocjene" pokazuju jasnu želju da se donekle precijene. Ova situacija se objašnjava činjenicom da se vlastita niska vrijednost djeteta s mentalnom retardacijom kompenzira "umjetnom" revalorizacijom njegove osobnosti, najvjerojatnije nesvjesnom od strane djeteta. Takve psihoprotektivne tendencije kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom su zbog, prema I.V. Korotenko, u određenoj mjeri, pritisak djece od značajnih odraslih, kao i osobitosti njihovog osobnog razvoja. Dakle, prema autoru, djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom pokazuju neadekvatno, često prenapuhano, samopoštovanje.
U istraživanju posvećenom proučavanju samopoštovanja i njegove povezanosti s određenim osobnim kvalitetama u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom, može se zaključiti da je razina općeg samopoštovanja i razina aspiracija niža u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom nego u vršnjaci s normalnim mentalnim razvojem, a razina anksioznosti je veća. Prikazana je nezrelost samopoštovanja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom kao osobnim fenomenom.
G.V. Gribanova, proučavajući osobne karakteristike djece s mentalnom retardacijom, skreće pozornost na nestabilno, nezrelo, nekritično samopoštovanje i nedovoljnu razinu svijesti djeteta o svom “ja”, što zauzvrat dovodi do povećane sugestivnosti, nesamostalnosti i nestabilnosti. ponašanja te djece. Štoviše, uspoređujući djecu s mentalnom retardacijom, možemo zaključiti da su u uvjetima specijalnog obrazovanja kriteriji unutarnjeg samopoštovanja djece dovoljno formirani i stabilniji. Do sličnih zaključaka dolazi i E.G. Dzugkoeva, uspoređujući djecu s normalnim mentalnim razvojem i djecu s mentalnom retardacijom cerebralno-organskog podrijetla. Istraživač je pokazao nestabilno i često nisko samopoštovanje kod djece s mentalnom retardacijom, povećanom sugestivnošću i naivnošću. Prema I.A. Koneva, djeca s mentalnom retardacijom ne pokazuju sklonost negativnim samoobilježjima, za razliku od djece koja studiraju u razredima popravnog i razvojnog obrazovanja.
Dakle, postojeće studije samopoštovanja kod djece s mentalnom retardacijom pokazuju njegovu određenu originalnost, koja je, prema istraživačima, posljedica specifične prirode mentalnog defekta i negativnog utjecaja mikrosocijalnih čimbenika.
U brojnim studijama pokazatelji razine aspiracije izravno se uspoređuju s indeksom anksioznosti. Tako je u studiji M.S. Neymark je uspostavio vezu između emocionalnih reakcija i specifičnosti promjena u razini aspiracija. N.V. Imedadze je, razmatrajući odnos između razine anksioznosti i razine aspiracija kod djece predškolske dobi, utvrdio značajnu korelaciju između pokazatelja anksioznosti i razine aspiracija: kod djece s niskom razinom anksioznosti, razina aspiracija, u pravilu , bio blizu stvarnog obavljanja zadataka; uz visoku razinu anksioznosti, razina težnji bila je viša od realnih mogućnosti, a ni niz uzastopnih neuspjeha nije je smanjio (31, 110).
A.M. Prikhozhan u svom je istraživanju pokazala da je najvažniji izvor anksioznosti često “unutarnji sukob, uglavnom povezan sa samopoštovanjem”. Anksioznost kao sklonost osobe da različite situacije doživljava kao prijeteće, obično smanjuje učinkovitost aktivnosti osobe i prati je njeno kontradiktorno ponašanje (29, 870.
U ponašanju anksiozne djece razlikuju se sljedeće specifičnosti:
1. Neprimjeren odnos prema procjenama drugih. Anksiozna su djeca s jedne strane preosjetljiva na ocjene, as druge sumnjaju da će biti ispravno ocijenjena.
2. Biraju zadatke koji su ili teški ili časni, čije izvršenje može donijeti poštovanje drugih, ali pri prvom neuspjehu pokušavaju ih napustiti; ili biraju zadatke koji su očito ispod njihovih sposobnosti, ali jamče uspjeh.
3. Pokažite povećani interes za usporedbu sebe s drugima, izbjegavajući situacije u kojima bi takva usporedba mogla biti očita.
Predškolsku dob možemo nazvati razdobljem najintenzivnijeg razvoja smisla i ciljeva ljudske djelatnosti. Glavna novotvorba je nova unutarnja pozicija, nova razina svijesti o vlastitom mjestu u sustavu društvenih odnosa.
Postupno, stariji predškolac uči moralne procjene, počinje uzimati u obzir redoslijed svojih postupaka s ove točke gledišta i predviđa rezultat i procjenu odrasle osobe. E.V. Subbotsky smatra da zbog internalizacije pravila ponašanja dijete počinje doživljavati kršenje tih pravila čak i u odsutnosti odrasle osobe. Djeca u dobi od šest godina počinju osvještavati posebnosti svoga ponašanja, a kako svladavaju općeprihvaćene norme i pravila, koriste ih kao mjerila za procjenu sebe i drugih ljudi.
Osnova početnog samopoštovanja je ovladavanje sposobnošću uspoređivanja s drugom djecom. Šestogodišnju djecu karakterizira uglavnom nediferencirano napuhano samopoštovanje. Do sedme godine se diferencira i nešto smanjuje. Javlja se prethodno odsutna procjena sebe u usporedbi s drugim vršnjacima. Nediferencirano samopoštovanje dovodi do činjenice da dijete od 6-7 godina procjenu odraslog čovjeka o rezultatima određene radnje smatra procjenom svoje osobnosti u cjelini, stoga je upotreba prijekora i komentara pri podučavanju djece tome dob treba ograničiti. U suprotnom, razvijaju nisko samopoštovanje, nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti i negativan stav prema učenju.
Važni novi pomaci u razvoju samosvijesti, povezani s pojavom samopoštovanja, događaju se na kraju ranog djetinjstva. Dijete počinje shvaćati vlastite želje, koje se razlikuju od želja odraslih, te prelazi s naziva sebe u trećem licu na osobnu zamjenicu u prvom licu – “ja”. To dovodi do rađanja potrebe za samostalnim djelovanjem, za afirmacijom, za ostvarenjem svog “ja”. Na temelju djetetovih ideja o svom "ja" počinje se formirati samopoštovanje.
U predškolskom razdoblju intenzivno se razvija samopoštovanje djeteta s mentalnom retardacijom. Komunikacija djeteta s odraslima od presudnog je značaja u genezi samopoštovanja u prvim fazama razvoja ličnosti (kraj ranog, početak predškolskog razdoblja). Zbog nedostatka (ograničenosti) odgovarajućeg poznavanja svojih mogućnosti, dijete u početku preuzima na vjeru svoju procjenu, stav i procjenjuje sebe kao kroz prizmu odraslih, usredotočujući se u potpunosti na mišljenje ljudi koji ga odgajaju. Elementi samostalne ideje o sebi počinju se formirati nešto kasnije. Prvo se pojavljuju u procjeni ne osobnih, moralnih kvaliteta, već objektivnih i vanjskih. To otkriva nestabilnost ideja o drugima i o sebi izvan situacije prepoznavanja.
Postupno mijenja temu samopoštovanja. Značajan pomak u razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi je prijelaz sa sadržajne procjene druge osobe na procjenu njegovih osobnih svojstava i unutarnjih stanja sebe. U svim dobnim skupinama djeca pokazuju sposobnost objektivnijeg procjenjivanja drugih nego sebe. Međutim, ovdje se uočavaju određene promjene vezane uz dob. U starijim skupinama primjećuju se djeca koja se na neizravan način pozitivno ocjenjuju. Na primjer, na pitanje "Što si ti: dobar ili loš?" obično odgovaraju ovako: Ne znam... I ja se pokoravam.” Mlađe dijete će na ovo pitanje odgovoriti: "Ja sam najbolji."
Promjene u razvoju samopoštovanja predškolskog djeteta s mentalnom retardacijom uvelike su povezane s razvojem djetetove motivacijske sfere. U procesu razvoja djetetove osobnosti mijenja se hijerarhija motiva. Dijete doživljava borbu motiva, donosi odluku, a zatim je odustaje u ime višeg motiva. Koji su upravo motivi vodeći u sustavu jasno karakteriziraju osobnost djeteta. Djeca u ranoj dobi izvode radnje prema izravnim uputama odraslih. Pri obavljanju objektivno pozitivnih radnji djeca nisu svjesna svoje objektivne koristi i nisu svjesna svoje dužnosti prema drugim ljudima. Osjećaj dužnosti javlja se pod utjecajem ocjene koju odrasli daju djelu djeteta. Na temelju te procjene djeca počinju razvijati razlikovanje onoga što je dobro od onoga što je loše. Prije svega, uče procjenjivati postupke druge djece. Kasnije su djeca sposobna procijeniti ne samo postupke svojih vršnjaka, već i vlastite postupke.
Javlja se sposobnost uspoređivanja s drugom djecom. Od samopoštovanja izgled i ponašanju, dijete do kraja predškolskog razdoblja sve više prelazi na procjenu svojih osobnih kvaliteta, odnosa s drugima, svog unutarnjeg stanja i ispada da je sposobno u posebnom obliku shvatiti svoje društveno "ja", svoje mjesto među ljudima. Dostižući predškolsku dob, dijete je već ovladalo moralnim procjenama, počinje uzimati u obzir, s ove točke gledišta, redoslijed svojih postupaka i predviđati rezultat i procjenu od strane odrasle osobe. Djeca u dobi od šest godina počinju osvještavati posebnosti svoga ponašanja, a kako svladavaju općeprihvaćene norme i pravila, koriste ih kao mjerila za procjenu sebe i drugih.
To je od velike važnosti za daljnji razvoj pojedinca, svjesno usvajanje normi ponašanja i slijeđenje pozitivnih modela. Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira uglavnom nediferencirano napuhano samopoštovanje. Do sedme godine ono se diferencira i nešto smanjuje. Javlja se prethodno odsutna procjena uspoređivanja s drugim vršnjacima.
Nediferencirano samopoštovanje dovodi do toga da dijete od šest do sedam godina procjenu odraslog o rezultatima pojedinog postupka doživljava kao procjenu svoje osobnosti u cjelini, stoga je upotreba prijekora i komentara pri podučavanju djece ove dobi treba ograničiti. U suprotnom, razvijaju nisko samopoštovanje, nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti i negativan stav prema učenju.
Neadekvatno nisko samopoštovanje može se razviti i kod djeteta s mentalnom retardacijom kao rezultat čestog neuspjeha u nekoj značajnoj aktivnosti. Značajnu ulogu u njegovom formiranju igra demonstrativno naglašavanje ovog neuspjeha od strane odraslih ili druge djece. Posebne studije su utvrdile sljedećih razloga Dijete razvija nisko samopoštovanje:
Djeca s niskim samopoštovanjem imaju osjećaj manje vrijednosti, u pravilu ne ostvaruju svoje potencijale, odnosno nedovoljno nisko samopoštovanje postaje čimbenik kočnice u razvoju djetetove osobnosti.
Osoba s visokom razinom anksioznosti, odnosno s osobnom anksioznošću, sklona je percipirati prijetnju vlastitom samopoštovanju. U pravilu, ona razvija neadekvatno nisko samopoštovanje. Tipična manifestacija niskog samopoštovanja je povećana anksioznost, izražena u sklonosti doživljavanju anksioznosti na različite načine. životne situacije, uključujući i one čija objektivna svojstva tome ne predisponiraju. Očito je da su djeca s takvim samopoštovanjem u stalnom mentalnom prenaprezanju, koje se izražava u stanju intenzivnog iščekivanja nevolja, rastuće, nekontrolirane razdražljivosti i emocionalne nestabilnosti.
Dakle, iz gore navedenog možemo izvući sljedeći zaključak da je predškolsko razdoblje djetinjstva osjetljivo za formiranje temelja kolektivističkih kvaliteta kod djeteta, kao i humanog odnosa prema drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskoj dobi, tada djetetova cjelokupna osobnost može postati defektna, a kasnije će biti izuzetno teško popuniti tu prazninu.