Hry a cvičení pro děti s vývojovým postižením v hodinách matematiky v MŠ. Třídy pro děti s těžkými vadami řeči Nápravné třídy pro děti TNR
Vzdělání(je nutné vytvořit si představy o množině čísel, veličin, tvaru, prostoru a času)
Rozvoj(rozvoj porozumění řeči, rozšiřování pasivní a aktivní slovní zásoby, lexikálních a gramatických struktur, smyslového a intelektuálního potenciálu, verbálního a logického myšlení).
Výchova(utváření mravních a volních vlastností jedince (přesnost, odpovědnost, organizovanost) v procesu analýzy životních situací).
Metodika výuky matematických znalostí vychází z obecných didaktických zásad: systematický, důsledný, postupný, individuální přístup, vědecký, přístupný, korektivní zaměření, průběžné opakování látky.
Základem pro výběr matematického obsahu, jeho strukturování a rozvoj forem pro předkládání materiálu pro matematický rozvoj dětí s vadami řeči je zásada zaměření na celkový rozvoj dítěte, včetně jeho smyslové, motorické a intelektuální připravenosti.
- aritmetika(číslice a číslo od 0 do 10, základní vlastnosti přirozené řady atd.);
- geometrický(prototypy geometrických obrazců v okolní realitě, tvar, velikost, uspořádání obrazců v rovině, v prostoru, zhotovování jejich modelů z papíru atd.);
Hlavní metody používané v hodinách matematiky jsou: metoda didaktických her a metoda modelování, které jsou prezentovány v různých kombinacích mezi sebou. V tomto případě je vůdcem praktická metoda, umožňující dětem učit se a porozumět praktickému materiálu (provádění akcí s předměty, modelování geometrických tvarů, skicování, vybarvování atd.).
Většina dětí s nedostatečně vyvinutou řečí má poruchy jemné motorické dovednosti a koordinace oko-ruka. Proto je velmi důležitá tělesná výchova a cvičení prstů. Fylogenetické spojení pohybů s výslovností hlásek poskytuje řadu výhod pro vývoj dětí řečových skupin. Jejich řeč je rytmizována pohyby, stává se hlasitější, jasnější a emotivnější, přítomnost rytmu má také pozitivní vliv na rozvoj dětského sluchového vnímání.
Navržené tělovýchovné minutky a prstová cvičení v hodinách matematiky umožní dětem osvojit si nejen řečové dovednosti, ale také rozvíjet matematické dovednosti při upevňování počítání, orientace v prostoru, čase apod. Navíc zařazení cvičení na rozvoj prstu motorika v minutách tělesné výchovy hraje pozitivní roli při nápravě psychických procesů u dětí.
Tento přístup vyřeší následující problémy:
- stimulace činnosti řečových zón mozkové kůry dítěte;
- rozvoj pozornosti a paměti - duševní procesy spojené s řečí dítěte;
- podpora matematického rozvoje dětí s vadami řeči.
Hlavní opravný úkol je formovat u dětí s vývojovým postižením vyhledávací metody orientace při plnění matematického úkolu. Dítě s vývojovým postižením vyžaduje opakované opakování na principu funkčního tréninku. Je také dobré nabídnout řečový materiál pro upevnění znalostí získaných při výuce matematiky mimo hodiny matematiky. Jsou to básně, pohádky, příběhy, ve kterých jsou nutně přítomna čísla.
Rozvojové cíle:
1. Analýza a syntéza objektů (od obecného ke konkrétnímu: „Co je společné?“; např. objekty odlišné barvy, ale identické ve tvaru).
2. Klasifikace předmětů (spojení předmětů podle 1 nebo několika charakteristik do skupin; např. 3 myši a v krabici je sýr. „Vyberte sýr podle tvaru“). Jsou uvedeny referenční symboly a referenční obrázky.
3. Generalizace (volí se hry s operací generalizace: „4. extra“, „Uspořádat podle tvaru“, „Sestavit podle barvy“ atd.).
4. Série (výběr podle velikosti, podle 1 charakteristiky, podle velikosti a barvy, podle 2 vlastností atd.).
5. Abstrakce – vysoká úroveň analýzy a syntézy.
6. Konstruování inferencí (s rozvojem simultánní gnóze u dětí, práce na formování dětského chápání skutečné situace). Například je dán pokyn: „Já začnu příběh a vy ho dokončíte. "Kdyby krávy mohly létat vzduchem..."
Vlastnosti tříd matematiky pro děti se speciálními potřebami:
Dospělý musí pečlivě promyslet a jasně formulovat otázky, aby se vyloučila možnost, že děti budou odpovídat na vadný řečový materiál.
Závěry musí vyvodit a vyslovit dospělý sám a ukázat příklad kompetentní řeči;
Je třeba věnovat pozornost správné použití lexikální tvary při shodě číslovek s podstatnými jmény; při přepočtu byste měli vyžadovat jméno každého čísla (jeden kůň, dva koně, pět koní...);
Statická aktivita by měla být kombinována s malými formami aktivního odpočinku: tělesné výchovy minut, tělesné cvičení. pauzy, oční cvičení, hry prstů;
K rozvoji prvků verbálního a logického myšlení je vhodné využívat moderní pedagogické prostředky: H. Cuisenaire hole, Dienesh bloky.
Když dítě vidí, cítí, dotýká se předmětu, naučit ho matematiku je mnohem jednodušší. Proto je jedním ze základních principů výuky dětí základům matematiky viditelnost.
Soubor metod a technik ve třídách o utváření základních matematických pojmů:
1 - Praktické metody.
Cvičení jsou opakované opakování duševně praktických akcí daného obsahu dětmi.
A-Cvičení imitativní-výkonné povahy - děti dostanou konkrétní výchovně-poznávací úkol a je ukázán sled akcí. Například: proveďte figuru 3 tyčinek. Dá se vzorek, potom dítě postaví figurku.
B-Cvičení konstruktivního charakteru - převedení naučeného způsobu jednání do nového obsahu. Děti si přitom z úkonů a operací, které znají, konstruují vhodnou metodu řešení.
B-Cvičení tvořivého charakteru – zahrnují použití naučených metod v nových podmínkách a také použití nových akcí a operací, které se děti nenaučily. Ve třídě je užitečné a vhodné používat logické úlohy, básničky a hádanky matematického obsahu.
2 - Verbální metody.
Verbální metody jsou součástí každé vizuální a praktické metody.
V hodinách matematiky se používá vysvětlení, upřesnění, pokyny, otázky, pedagogické hodnocení. Vysvětlení a upřesnění jsou široce používány při cvičeních při počítání objektů za účasti různých analyzátorů.
Pokyny efektivní, když dítě při plnění úkolů vysloví akce: „Zastíním vánoční stromek zelenou fixou. Pedagogické hodnocení je považována za jednu z nejdůležitějších verbálních technik. Pomáhá dítěti získat jistotu v dosahování pozitivních výsledků a porozumět chybám, kterých se dopustil. Je to zvláště důležité pro děti, které jsou nejisté, uzavřené a mají nízkou úroveň znalostí.
Za prvé je kladně hodnocena samotná touha dětí dokončit učební úkol. Poté, s obecným kladným hodnocením, jsou provedené chyby správně zaznamenány, jsou uvedeny konkrétní způsoby, jak je opravit, a vzbudit v dítěti důvěru. Nakonec se analyzuje kvalita výsledku, hodnotí se interakční dovednosti a používá se hodnocení poskytnuté samotnými dětmi.
3 - Vizuální metody.
V hodinách matematiky se úspěšně používají:
Ukázka obrázků jako „Co se změnilo?“, „Jak to vypadá?“, „Kde je předmět?“;
Ilustrace zobrazující denní dobu;
Situace pro skládání úkolů;
Ciferník hodin;
Zobrazení diapozitivů, filmových pásů, videí;
Ukázka metod měření sypkých a kapalných látek.
4 - Herní metody.
Herní metody jsou účinné i ve třídách na utváření elementárních matematických pojmů. Zahrnují použití různých složek herní činnosti v kombinaci s jinými technikami: otázky, vysvětlení, pokyny atd. S hračkami, hracími materiály, napodobováním akcí a pohybů, prvky soutěžení, skrýváním a hledáním předmětů se používají různé akce. To vše vytváří u dětí pozitivní emoční náladu, zvyšuje jejich aktivitu a zájem o hodinu.
5 - B minulé roky V předškolní didaktice se objevil typ metody vizuálního vyhledávání, jako kupř modelování.
Dostupnost této metody se odráží v dílech A.V. Záporoží, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Modelování je založeno na principu nahrazení skutečného předmětu jiným předmětem znázorněným znakem. V hodinách matematiky se používají: různé plány; bramborové hranolky; modely ročních období, měsíců; modely ve formě hodin, rozdělených do sektorů atd.
Modelování je zaváděno velmi opatrně, když se u dětí rozvíjejí mentální operace (analýza, syntéza, inference).
Práce na utváření matematických znalostí a dovedností by měla probíhat v úzké spolupráci s dalšími odborníky. Během hudebních hodin lze hrát písně o číslech a úkolech. V hodinách tělesné výchovy se doporučuje pracovat na zlepšení koordinace pohybů a prostorové orientace. Znalosti získané ve třídě jsou dobře upevněny v hádankách, příslovích a rčeních. Je třeba vyrábět různé didaktické hry, které by obsahovaly velký motivační potenciál pro rozvoj aktivního kognitivního vztahu dětí předškolního věku k okolnímu světu.
Je vhodné navrhnout koutek kognitivní matematiky, do kterého můžete umístit různé vzdělávací hry, počítací tyčinky, čísla, geometrické obrazce a těla, různou dětskou literaturu a další materiály.
Ze zkušeností logopeda v předškolním výchovném ústavu
Sotnikova Valentina Nikolaevna – učitel-logoped v Dětském rozvojovém centru – Mateřská škola č. 33 „Rainbow“ ve městě Gubkin, region Belgorod.Ráda bych nabídla konzultace pro učitele a logopedy.
Vedení integrované výuky ve skupinách dětí s SPU
V současné době jsou v systému práce v logopedické skupině stále rozšířenější a oblíbenější integrované nápravné a rozvojové třídy, které splňují základní principy předškolního vzdělávání schválené ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání:
1) konstrukce vzdělávací aktivity na základě individuálních charakteristik každého dítěte, ve kterém se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, se stává subjektem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);
2) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;
3) podpora dětských iniciativ v různé typyčinnosti;
4) spolupráce Organizace s rodinou;
5) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;
6) formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých typech činností.
Integrované třídy poskytují studentovi poměrně široké a živé porozumění světu, ve kterém žije, vztahu jevů a předmětů, vzájemné pomoci a existenci rozmanitého světa hmotné a umělecké kultury. Hlavní důraz není ani tak kladen na asimilaci určitých znalostí, ale na rozvoj imaginativního myšlení. Integrované třídy také vyžadují povinný rozvoj tvůrčí činnosti studentů. To umožňuje využívat obsah všech sekcí programu, přitahovat informace z různých oblastí vědy, kultury, umění, odkazující na jevy a události okolního života. Jednou z důležitých zásad plánování integrované lekce je stanovení poměru známé a nové látky. Ten musí nutně vycházet z dosavadních a dobře naučených znalostí, což přispívá k rychlému budování asociací a zapojení dítěte do řešení problémové situace z vlastní zkušenosti. V integrovaných třídách je kladen velký důraz na rozvoj dítěte komunikační dovednosti jako jeden z nejdůležitějších faktorů jeho školní připravenosti.
Výhodou integrovaných tříd je, že pomáhají zvyšovat motivaci k učení a formovat kognitivní zájmy.
Ve větší míře než běžné třídy přispívají k rozvoji řeči a utváření schopnosti srovnávání a zobecňování.
Integrované třídy prohlubují porozumění pojmům a zákonitostem a rozšiřují dětem obzory.
Na základě nalézání nových souvislostí mezi fakty nám umožňují potvrdit nebo prohloubit určité závěry a postřehy žáků v různých předmětech.
Kombinací různých oblastí takové aktivity děti emocionálně rozvíjejí.
Ukázka struktury lekce
1. Úvodní část. Vzniká problematická situace, která stimuluje aktivitu dětí při hledání řešení (např. je položena otázka: „Kluci, co se stane, když na Zemi nebude voda?“).
2. Hlavní část. Děti získávají nové poznatky potřebné k řešení problematické problematiky (např. význam vody v přírodě a lidském životě apod.) na základě obsahu různých částí programu na základě vizualizace. Zároveň se pracuje na obohacení a aktivizaci slovní zásoby a výuce souvislé řeči.
3. Závěrečná část. Děti jsou nabízeny jakékoli praktická práce (didaktická hra, kreslení atd.) ke konsolidaci přijatých informací nebo aktualizaci dříve naučených informací.
Integrované třídy poskytují studentovi poměrně široké a živé porozumění světu, ve kterém žije, vztahu jevů a předmětů, vzájemné pomoci a existenci rozmanitého světa hmotné a umělecké kultury. Hlavní důraz není ani tak kladen na asimilaci určitých znalostí, ale na rozvoj imaginativního myšlení. Integrované třídy také vyžadují povinný rozvoj tvůrčí činnosti studentů. To umožňuje využívat obsah všech sekcí programu, přitahovat informace z různých oblastí vědy, kultury, umění, odkazující na jevy a události okolního života.
Mezi hlavní rysy integrované lekce patří syntéza:
-obsah probírané látky, teoretická a praktická příprava;
- subjekty vzdělávacího cyklu mezi sebou;
- činnost dvou a více učitelů atp.
Pedagogické možnosti integrované lekce:
- formování znalostí a dovedností v jednotě;
- komunikační dovednosti;
- zvýšení zájmu o učení;
- uvolnění napětí, strachu, nejistoty.
- emocionálně rozvíjet děti, protože vycházejí z prvků hudby, malby, literatury, pohybu atd.
Vzory integrovaných tříd(O.S. Badovskaya):
- celá činnost je podřízena záměru autora;
- lekce je jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku;
- fáze a složky lekce jsou v logicko-strukturální závislosti;
- vybraný pro povolání didaktický materiál odpovídá provedení;
- informační řetězec je organizován jako „daný“ a „nový“ a odráží nejen strukturální, ale i sémantickou propojenost.
Potíže spojené s vedením integrované lekce zahrnují:
- složitost výběru vzdělávacího materiálu;
- podrobné členění lekce;
- problém osobní kompatibility učitelů;
- obecný přístup k hodnocení znalostí a dovedností dětí;
- důsledné používání identických termínů a konceptů.
Základní principy interakce s dětmi:
1. Projevte kladný vztah k dítěti, nedávejte najevo podráždění, nemluvte rozkazovacím tónem, projevujte upřímný zájem o jednání dítěte a buďte připraveni na emocionální podporu.
2. Komunikujte emocionálně, což přispívá k rozvoji kognitivní činnosti dětí; monotónní řeč se rychle unaví, postupně zvyšuje emocionální intenzitu lekce, takže nejzajímavější fragmenty práce jsou přiřazeny k období rostoucí únavy.
3. Méně komentářů, více chvály, protože „psychologické vlastnosti mnoha dětí jsou takové, že porucha citlivosti na negativní podněty je velmi nízká“, otevřete silně a slabé stránky dítěte a zohledňovat je při řešení výchovných problémů.
4. Zůstaňte poblíž, udržujte oční kontakt, a pokud je to nutné, hmatový kontakt (pro upoutání pozornosti vezměte ruku, dotkněte se zad, pohlaďte rameno).
V integrovaných třídách se děti učí komunikovat mezi sebou i s dospělými, což pomáhá zlepšit jejich řečové dovednosti a obohatit je slovní zásoba a v konečném důsledku formování komunikativní funkce řeči a úspěšná socializace dětí. Integrované aktivity mají specifický dopad na rozvoj dětí jako celku. Výuka za účasti různých odborníků a rodičů předškoláků se může konat týdně, jednou za dva týdny nebo jednou za měsíc. O frekvenci těchto hodin rozhodují všichni odborníci, kteří se jich účastní: logoped učitel, vychovatelé, pedagogický psycholog, hudební režisér, hudební instruktor. tělesná výchova, instruktor pro fyzikální terapie, masážní terapeut atd.
Délka integrované lekce v různých věkových skupinách se může lišit od 20 do 35 minut. Střídání odborníků a typů činností během lekce, používání různých pracovních technik, zejména logorytmických technik, hravých a překvapivých momentů, vysoké pracovní tempo, povinná relaxační přestávka uprostřed lekce a povinná přestávka na tělesnou výchovu umožňují udržet vysokou výkonnost a zájem dětí i po dlouhou dobu.
Po integrované lekci je organizována volná aktivita dětí v herním prostoru družiny po dobu 25-30 minut, poté jdou děti na procházku, při které logoped provádí individuální práci s dětmi. Můžete změnit pořadí těchto rutinních chvil a nejprve poslat děti na procházku a poté dát dětem čas na samostatné činnosti.
Hlavní zátěž při přípravě takových tříd dopadá na logopeda, který rozvíjí strukturu lekce a koordinuje činnost specialistů.
Při přípravě integrované lekce by měl logoped jasně provést následující akce:
- určit téma a účel lekce.
- identifikovat hlavní fáze lekce a identifikovat specialisty, kteří budou v těchto fázích vykonávat práci, formulovat úkoly každé fáze společně s těmito specialisty, zajistit provázanost a vzájemnou závislost fází lekce a také integraci vzdělávacích oblastí.
- zařadit do hodiny různá herní a didaktická cvičení;
- zajistit ve všech fázích lekce používání technik, které poskytují individuální přístup k dětem;
- při výběru programového materiálu zohlednit zónu proximálního vývoje každého dítěte a jeho potenciál;
- určit dětem dobře známou slovní zásobu, kterou budou muset během lekce aktualizovat, a vytisknout ji všem odborníkům účastnícím se lekce, čímž zajistíme přechod dětí od nashromážděných nápadů a pasivní řečové rezervy k aktivnímu používání řečových prostředků;
- vybrat gramatické struktury, které již byly s dětmi vypracovány, s ohledem na téma a účel lekce, fázi nápravného vzdělávání, individuální přístup k řečovým a mentálním schopnostem dětí a poskytnout příležitost všem odborníkům využít tento materiál v různých fázích lekce, a tak organizovat procvičování řeči, ve kterém se upevňují lexikální dovednosti a gramatické významy;
- zajistit postupnou komplikaci řečových a řečových úkolů;
zahrnout pravidelné opakování naučeného řečového materiálu do lekce a zapojit všechny odborníky účastnící se lekce;
- zapojit každé dítě do účasti na dialogu.
Třídy jsou organizovány tak, aby každé dítě mělo možnost zapojit se do skupinových aktivit a volně komunikovat s vrstevníky i dospělými. Od dětí se očekává, že budou během lekce volně sedět: sedí nebo leží na koberci, sedí nebo stojí v půlkruhu u stojanu, sazebního plátna atd. tak, aby bylo pro děti pohodlné dívat se na předměty a pomůcky, které jim byly při hodině předkládány, dívat se na sebe nebo na učitele, což zajišťuje úplnost vnímání cizí řeči. V každé fázi lekce se umístění dětí nutně mění. Pokud děti při studiu s logopedem seděly na židlích u stojanu, pak se přesunuly k hudebnímu řediteli a prováděly pohyby podle hudby na koberci uprostřed skupinové místnosti a poté plnily úkoly učitele na rozvoj matematických pojmů, sezení u stolů nebo stání u magnetické tabule .
Lekce je strukturována tak, aby co nejvíce emotivních, překvapivých, hravých momentů nastalo v období zvyšující se únavy dětí.
Pomůcky na lekci jsou předem vybrané a připravené; Učitelé, kteří se v této fázi hodiny neúčastní, mohou pomoci s umístěním nebo úklidem pomůcek tak, aby se tempo práce na hodině nezpomalilo a pozornost dětí nebloudila.
Hovoříme-li o nápravné práci logopeda v integrovaných třídách, pak je pestrá a může pokrýt všechny oblasti práce logopeda, kromě zvukové produkce, která se samozřejmě provádí v jednotlivých třídách s dětmi.
Logoped může do svých hodin zařadit prvky artikulační gymnastiky, práce s prozodickou stránkou řeči, dýchání, rozvoj sluchového a zrakového vnímání a pozornosti, fonematického sluchu a vnímání, řečového sluchu a sluchově-verbální paměti, zvládnutí dovednosti analýzy a syntézy zvuku a slabiky. Třídy mohou zahrnovat posilovací cvičení správná výslovnost hlásky, procvičují se dříve probrané gramatické kategorie s požadavkem jejich správného fonetického provedení, ve hrách a herních cvičeních lze pracovat na upevnění již vytvořených slovotvorných dovedností.
V přípravná skupina, během integrovaných tříd se děti učí souvisle mluvit o tom, co viděly, vyjadřovat své dojmy z her, které hrály, o cvičeních, která dělaly. Děti se v takových třídách učí slyšet chyby v cizím i vlastním projevu, rozvíjejí jazykové cítění, cit pro jazyk.
V integrovaných třídách lze úspěšně vyřešit úkol zapojit všechny analyzátory předškolního dítěte do práce na rozvoji jeho emočního světa, světa jeho pocitů. Koneckonců jsou to emoce a pocity, které se podílejí na utváření dobrovolného řízení jednání a jsou základem dobrovolného chování, jehož počátek padá na předškolním věku, vyznačující se výraznými změnami ve fungování smyslových systémů a vnímání informací všemi smysly. V integrovaných třídách se zlepšují mechanismy vnímání dítěte, rozvíjejí se senzomotorické a emoční reakce a na tomto základě se formuje sféra motivačních potřeb a vyšší mentální funkce - pozornost, paměť, myšlení, řeč.
Využívání různých vyučovacích metod a používání didaktických pomůcek poskytuje dítěti estetické potěšení, podporuje pozitivní emoční prožitky, tvoří stabilní smyslové pozadí života, zmírňuje podrážděnost a úzkost. Používá se nejvíce odlišné typyčinnosti v jedné vyučovací hodině zajišťuje postupnou a plynulou přípravu dítěte na přechod od hry k činnosti učení.
Rodiče předškolních dětí se mohou stát plnohodnotnými účastníky integrovaných tříd, podílet se na jejich výtvarném návrhu, napojovat se na dílo v různých fázích jeho realizace.
Lekce pro děti s těžkými vadami řeči
(třídy 1-2)
Pedagogický psycholog
Komazenková Anna Alexandrovna
2016
Lekce pro děti s těžkými vadami řeči (1.–2. ročník)
Cíl: rozvoj myšlení u mladších školáků.úkoly:1. Rozvoj verbálního a logického myšlení.2. Rozvoj kreativního myšlení.3. Rozvoj takových mentálních operací, jako je zobecnění a klasifikace.4. Rozvoj dovedností pro práci v kolektivu školáků.5. Rozvoj dovedností dodržovat pravidla chování ve třídě.
Univerzální vzdělávací akce vytvořené v rámci lekce:1. Regulační: rozvíjení schopnosti ovládat své chování;2. Komunikativní: rozvíjení dovedností konstruktivní interakce, výuka pravidel interakce ve skupině: mluvte střídavě, nepřerušujte, naslouchejte;3. Kognitivní: rozvoj verbálně-logického a kreativního myšlení, mentální operace.
Cílová skupina: tyto úkoly a cvičení lze využít při vedení tříd s mladšími dětmi školní věk(třídy 1-2).
Organizace času
1 Pozdrav
Dobrý den, pravá ruka - natáhněte se dopředu,
Ahoj levá ruka - natáhněte se dopředu,
Ahoj příteli-
dáme si ruku se sousedem,
Ahoj příteli-
vezmi to druhou rukou,
Ahoj, ahoj přátelský kruh -
potřást si rukama.
Stojíme ruku v ruce, spolu jsme velká stuha,
Můžeme být malí - dřepíme,
Můžeme být velcí, vstaňme,
Ale nikdo nebude sám
Hlavní část lekce
Hra „Já a mé jméno“ Děti stojí v kruhu.
Učitel-psycholog hodí míč dítěti a dítě, které míč chytilo, řekne své jméno. Poté, co všechny děti řekly svá jména, jedno z dětí hází míčem a snaží se vymyslet varianty jména dítěte, kterému byl míč vržen (celé jméno, zdrobnělina).
Hra „Ovoce – zelenina“ Cíl: rozvoj koncentrace a rozložení pozornosti.
Na tabuli je plakát s obrázky ovoce a zeleniny. Děti „pojmenovávají ovoce v řetězci, ale jakmile psycholog ukáže na zeleninu, děti tleskají – jednou“ (Po dokončení můžete změnit akce)
Cvičení „Slovo k tématu“
Psycholog pojmenuje téma (zvířata, ptáci, roční období, školní potřeby) a děti na toto téma vyjmenují co nejvíce slov.
Analytické cvičení.
Každé dítě má před sebou 4 stejné čtverce (4:4). Psycholog navrhuje najít co nejvíce způsobů, jak rozdělit čtverec na 4 části. (Oddělovač může být nit, tužka, proužek papíru atd.)
Cvičení „Naopak“.
volba
Psycholog řekne slovo a děti opak. (Studený teply; tmavý - světlý; chytrý - hloupý; ostrý – tupý; vysoký nízký; dobrý špatný ; dobré zlo; statečný - bázlivý, zbabělý; sladkokyselý ; začátek – konec; tenký Tlustý).Je důležité věnovat pozornost zakončení. a) Může být doplněno obrázky; b) Ukazování opačných slov.
volba
Psycholog pověsí na tabuli sadu karet a každému dítěti podá kartu. Děti střídavě přicházejí k tabuli a tvoří dvojice protikladů. (Příloha 1.)
Cvičení "Definice"
Cíl: orientace v prostoru.Psycholog ukáže obrázek předmětu a pak druhý. Úkolem je, aby děti dokázaly vymyslet slovo, které se nachází mezi těmito dvěma slovy a které by mezi nimi sloužilo jako „přechodný most“. (Například pro obrázky „vrabec“ a „strom“ „na“, „nahoře“, „za“, „pod“ - „Vrabec vyletěl na strom“, „Vrabec se schoval za strom“). Psycholog pohybuje obrazem vrabce. (Příloha 2.)
Závěrečná část (zamyšlení).
Cvičení „Sunny Bunny“ (relaxační cvičení).
Sluneční paprsek se ti podíval do očí. Zavřete je. Přejížděl mu dále po obličeji a jemně ho hladil dlaněmi: po čele, po nose, po ústech, po tvářích, po bradě. Hlaďte ho opatrně, abyste ho nevyděsili. Lehce ho pohlaďte po hlavě, krku, pažích, nohách... Vylezl na bříško, pohladil bříško.
Sluníčkový zajíček není rozpustilý, miluje vás a mazlí se s vámi. A ty ho hladíš a kamarádíš se s ním.
Rozloučení.
Spojme ruce.
Připomeňme si, co jsme dnes dělali, co se nám líbilo a co bychom si rádi zopakovali v další lekci
Příloha 1.
Dodatek 2
Alesya Chernyshova
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav
D/s "světluška"
Osinský okres, Permská oblast
S TNR seniorská skupina : « Ovoce.»
připravený
učitel- řečový terapeut
Chernyshova Alesya Alexandrovna
Abstraktní logopedické sezení pro děti se seniorskou skupinou TNR kompenzační zaměření na téma: « Ovoce.»
cílová: rozšíření a aktivace slovníku o Ovocné téma.
Úkoly:
Naučte se tvořit podstatná jména v množném čísle.
Rozvíjejte souvislou řeč, naučte se psát popisné příběhy ovoce.
Rozvíjet fonematické uvědomění a myšlení.
Rozvíjet jemné motorické dovednosti.
Rozvinout zrakově-objektovou gnózi.
Zařízení: obrázky s obrázky ovoce, album, tužky, logopedický případ.
Průběh lekce.
1. Organizační moment: (Oznámení tématu třídy. Vytvoření emocionálně pozitivního pozadí. Rozvoj řečového sluchu.)
Logoped zve děti do kanceláře, organizuje pozdrav. Děti zaujmou svá místa na židlích u stolu.
Řečový terapeut: Dnes není obyčejný den, něco pro vás mám kouzelný kufr. A co si pro nás připravil, se dozvíme poté, co si poslechneme zajímavou básničku s názvem « Ovoce» A zkuste pozorně naslouchat.
Ovoce rostou na stromech v zahradě.
Jasný ovoce na očích.
Tady je sud mezi větvemi hrušek.
Hruška je zelená, jako cuketa.
Jablka jsou červená, švestky modré.
Zralé švestky jsou chutné a krásné.
Zrzavá broskev se zakryla listem.
Žlutý citron svítí dozlatova.
Pomeranče visí v zelené koruně,
Vystavují svá červená záda slunci.
Jaký umělec je na radaru každého?
Ovoce malované na naší zahradě?
(N. Nishcheva)
2. Cvičení "Barva ovoce» (Rozvoj paměti. Rozšiřování slovní zásoby přídavných jmen. Zdokonalování gramatické stavby řeči, shoda přídavných jmen s podstatnými jmény.)
Řečový terapeut vyzývá děti, aby si zapamatovaly co ovoceříká báseň.
Řečový terapeut: Seznam titulů ovoce které jsou zmíněny v básni.
Děti: Hruška, jablka, broskev, citron, pomeranč.
Řečový terapeut: Podívej, v kufru je něco pro tebe.
Řečový terapeut vytahuje šablony z kufru ovoce, vyrobený na principu kapes, takže do každé kapsy se dal vložit kousek barevného kartonu.
Řečový terapeut: Doufám, že si pamatujete, co bylo řečeno o barvě ovoce v básni. Na stolech máte barevné čtverečky kartonu "barva" ovoce, vložte do kapes kousky lepenky a vyprávějte o nich, vyberte co nejvíce slov, která odpovídají na otázku "Který?"
1. dítě. Zelená, oválná, šťavnatá, zralá hruška.
2. dítě. Červená, růžová, kulatá, voňavá jablka. atd.
Řečový terapeut: Výborně!
Řečový terapeut: Kluci, jak můžete jedním slovem nazvat jablka, pomeranče, melouny, švestky?
co to je? (ovoce)
Kluci, kde vyrůstají? ovoce? (na stromech).
Jak se jmenují stromy, na kterých rostou? ovoce? (ovocný) .
Kde rostou? ovocné stromy? (na zahradě).
Jak se jmenuje zahrada, ve které hodně roste? ovocné stromy? (Ovocný sad) .
Řečový terapeut: - Kluci, splnili jste úkol dobře. Vezměte si jeden z kufru ovoce a pojmenujte ho. Teď to vezmi za provázek a foukni. Zvedl se lehký vánek a ovoce tiše se pohupovaly na větvích. A teď foukal silný vítr, ovoce silně se houpou na větvích.
(Děti foukají dál ovoce, vystřižené z barevného papíru na provázky.)
Řečový terapeut: Výborně!
Řečový terapeut: Kluci, řekněte mi, co je v tom hodně ovocný sad? (ovoce)
Čeho je na jabloni hojnost? (jablka).
Čeho je na hrušni hojnost? (hrušky).
Čeho je hojnost na švestce? (odtok).
3. Prstová gymnastika "Do zahrady na švestky"
Tlustý a velký prst (Ohněte prsty jeden po druhém)
Šel jsem na zahradu sbírat švestky.
Index od prahu (a pak se ohnout)
Ukázal mu cestu.
Prostředníček je nejvíc přesný:
Oklepává švestky z větve.
Bezejmenný jí
A malíček je gentleman
Zasadí semena do země
6. Hra „Z čeho budeme vařit ovoce»
Řečový terapeut: Teď zavolám ovoce a vy odpoví co se z toho dá dělat kuchař:
Jablko – jablečná šťáva;
Švestka – švestková šťáva;
Hruška – hrušková šťáva;
Ananas – ananasová šťáva;
Oranžový - (Pomerančový džus.);
Hroznová - (grepový džus);
broskev - (broskvová šťáva).
7. Psaní popisného příběhu o ovoce podle plánu(obrázky: pomeranč, hrozny, kiwi, třešně)
co to je?
Jaká barva?
Kde roste?
Jaký tvar
Jak to chutná?
Co se z něj dá vařit?
8. Dokončení kresby ovoce.
Řečový terapeut: Kluci, podívejte se do kufru. ovoce. Ale ovoce jen napůl nakreslený. Dokončete druhou část sami.
(samostatná práce).
9. Hra. "Čtvrté kolo"
Řečový terapeut: Zavolám slova, ty budeš poslouchejte a pojmenujte další slovo.
Hruška, brambor, jablko, broskev.
Okurka, meloun, cuketa, dýně.
Pomeranč, mandarinka, rajče, švestka.
Jablko, hruška, cibule, švestka.
10. Shrnutí třídy.
Chlapi, kouzelný kufr nás potěší svým zajímavé hry. Ale teď se s vámi loučí! Uvidíme se znova!
11. Hodnocení výkonu děti:
Bibliografie:
1. Nishcheva, N. V. Systém nápravné práce v logopedický kroužek pro děti s obecným nedostatečným rozvojem řeči / N.V. Nishcheva - Petrohrad: 2001. str. 13
Městský předškolní výchovný ústav mateřská škola "Rosinka"
Abstraktní
individuální logopedické sezení
o rozvoji souvislé řeči u dětí s poruchami řeči
(systémové nerozvinutí řeči úroveň 1-2),
stejně jako ti s diagnózou F-83.
Téma: Dům pro zajíce.
(posílení témat „Jaro“, „Zelenina“, „Ovoce“, „Divoká zvířata“).
Věk dětí: 4-5 let ( střední skupina)
Sestavila: učitelka-logopedka Shamina L.N.
04/09/14
Myshkin
cílová : Formace aktivní řečová komunikace (obecné řečové dovednosti).
úkoly:
1. Opravné: rozvoj obecné, jemné a artikulační motoriky, mimiky a emocí, cílevědomý silný výdech, hlas (zpívejte samohlásky při výdechu), smysl pro rytmus, jasnost výslovnosti; rozvoj sluchového vnímání a pozornosti: poslech ukázkového textu; korekce krátkodobé a dlouhodobé paměti: upevnění znalostí na témata „Zelenina“, „Ovoce“, „Jaro“; ujasnění a doplnění aktivní slovní zásoby na tato témata, rozvoj komunikativní funkce řeči.
2. Vzdělávací : výchova k vytrvalosti, pracovitosti, úctě k přírodě a lásce ke zvířatům, smyslu pro empatii.
Zařízení: počítač, záznam dětské říkanky „Zajíček, tancuj“; Lego konstruktér (velký); Su-Jok; "Finger pool" kolíčky na prádlo; žlutý kruh (slunce), ilustrace k pohádce „Zayushkina's Hut“; hračky (medvěd, veverka, ježek, zajíc); Zaječí čepice; výřez obrázku Veverky; „Nádherná taška“, figuríny zeleniny; sešit N. E. Arbekové „Rozvoj souvislé řeči u dětí se speciálními potřebami“ (album č. 1), pastelky.
Technologie šetřící zdraví: bioenergoplastika, artikulační gymnastika, nácvik hry prstů, samomasáž prstů v „finger pool“, samomasáž dlaní pomocí Su-Jok,
Během celé hry jsou podporovány jakékoli řečové výroky dítěte, pokusy o opakování zvuků, slabik a slov.
V případě, že dítě odmítá provádět pohyby nebo opakovat slova, využívá techniky pasivní gymnastiky, konjugovaného opakování a vyjednávání s dítětem samotným logopedem.
Ve výjimečných případech může být lekce zkrácena (v zájmu dítěte); rozdělena do několika částí/lekcí.
Jak lekce postupuje, dítě dostává právo výběru (jakou barvu Su-Jok, tužku si vyberete?) a vždy se kladně hodnotí splněný úkol.
Průběh lekce
Org moment. Nastavit pro třídu. Opakování.
Posaďte se, zavřete oči. Poslouchej pozorně.
Vždy mluvíme krásně:
Odvážně a klidně.
Určitě vzpomínáme
Co se ve třídě učilo.
Mluvíme nahlas a jasně.
Nikam nespěcháme.
1,2,3,4,5 – oči lze otevřít.
Probuzení? Natažené. A usmál se.
Abyste mohli krásně mluvit, musíte být přáteli se svým jazykem, hlasem a prsty. Vzpomeňme na písně samohlásek, které zpíváme svým hlasem a pomáhají nám v tom prsty.
Zpívejte zvuky samohlásek + zvukové vzory gest.
3. Artikulační gymnastika. Probudíme jazyk. („Balabolka“, „kůň“, „hodinky“, „houpačka“).
4.Utváření sluchového vnímání a pozornosti, komunikativní funkce řeči.
Teď pojďme společně vymyslet a vyprávět pohádku.Práce s ilustracemi.
Kdysi dávno... (Kdo?). Zde a dále jsou všechna slova vyslovována ve spojení s pohyby prstů znázorňujícími symboly samohlásek. Žili... (Kde?). Zajíc měl lýkovou chýši (z klád) a liška měla ledovou chýši (z ledu). Přišlo jaro. (Jaké je roční období?). Čí chata podle vás roztála? (u Lisy)
Proč ledová chýše roztála? (Přišlo jaro. Oteplilo se, slunce hřálo a hřálo).
Vzpomeňme na prstovou hru o Jaro a slunci.
5. Prstová gymnastika a kineziologická cvičení
Jaro
Jaro, jaro, pojď!
Jaro, jaro - podívej!
(Střídavě rytmicky tleskejte rukama a stolem pro každou slabiku)
Slunce zahřívá zemi, zahřívá ji (třete si dlaně o sebe)
Vítr fouká tepleji. (Hlaďte si dlaněmi po tvářích)
Slunce svítí oknem, (dlaně nahoru a dolů, ruce před vámi.)
Brzy nám bude teplo! (Za každou slabiku tleskejte – třete si dlaně.)
6.Prvky teatralizace-dramatizace. ( pak se dítě během lekce bude chovat jako zajíc)
Teď si pojďme hrát: ty budeš zajíček a já budu liška (nosit klobouky)
Liška přišla ke králíkovi a řekla: "Nech mě bydlet s tebou." Co odpoví zajíček lišce? Zajíček je hodný a hodný.
Zajíc: "Pojď dál." A liška to vzala a vyhnala zajíce z jeho domu. Náš králíček zůstal bez domu.
7.Vývoj mimiky a emocí.
Zajíček je smutný. Ukažte mu, jak je smutný.
Zajíček se zlobí na lišku. Ukažte mu, jak je naštvaný.
Omlouvám se za zajíčka.Pomozme zajíčkovi postavit nový domov.
Náš králíček je moc rád, že jsme ho nenechali v nesnázích. Ukažte mu, jak je šťastný.
Vyhlášení tématu lekce.
Dnes ve tříděpostavíme nový domeček pro zajíčka a budemenaučit se správně a jasně vyslovovat slova a sestavovat věty.
Musíte si pamatovat, jak správně vyslovovat slova.
1. Aktivace komunikativní funkce řeči .
Zajíčkovi kamarádi nám pomohou postavit dům. Slyšel jsi, že už někdo dorazil? Rozluštit hádanku.
V zimě spí v pelíšku
Pod obrovskou borovicí,
a když přijde jaro,
probouzí se ze spánku.
Kdo je to? (medvěd) Pojďme chodit jako nemotorný medvěd.
MEDVĚD:
„Ahoj, králíčku! Přinesl jsem ti součástky z domu, ale za to tě žádám, abys mě zahřál. Měl jsem kouzelné sluníčko, hřálo mě. Přes zimu ale všechny paprsky kamsi zmizely. Pomoz mi je najít a opravit, Sunny.
2. Sama masírujte prsty v „bazénu prstů“, vyndejte kolíčky na prádlo a „opravte“ Slunce.
Výborně! Děkuji. Teď se zahřeji.
Získejte podrobnosti z domu. (lego)
Další host přispěchá zajíčkovi na pomoc. Kdo je to? Sbírejte obrázek a zjistěte.
3.Vystřihněte obrázek Veverky.
VEVERKA:
„Ahoj, králíčku! Přinesl jsem ti pytel zeleniny. Pokud uhodnete které, pak vám dám díly pro dům.
4.Rozvoj hmatových vjemů. „Nádherná taška“ - zelenina.
5. Tělesné cvičení. Formace rozlišuje pravou a levou stranu těla.
Náš malý králíček je unavený stavbou domu. Zajíčku, pojďme si odpočinout.
Ruská lidová říkanka „Dance Zainka.“ (záznam)
Ach, někdo jiný nás přijde navštívit.
Hádej: Které zvíře je pichlavé? - ježek ostnatý.
JEŽEK
"Ahoj králíčku." Jsem pichlavý šedý ježek, hraj si se mnou!"
6. Herní samomasáž dlaní pomocí Su-jok (ježek) k aktivaci řeči, kognitivní činnost, rozvoj jemné motoriky prstůa zvýšení imunity dětí.
Slova
Akce
Náš kouzelný moudrý ježek
V lese jsem nenašel žádné cesty.
Přetočte se přes levou ruku.
Vertikální.
Ježek nás píchá do dlaní,
Pojďme si s ním trochu pohrát.
Na dlani.
Vertikální.
Jen, ježku, nebuď zlobivý!
Nepíchejte ruce příliš silně!
Převalujte se mezi dlaněmi.
Vertikální.
Děkuji, že si se mnou hraješ. V zápisníku mám ale ještě jednu hádanku. Hádej co - dám ti všechny díly na dům.
7. Práce v sešitu N. E. Arbekové (album č. 1) – strana 5.
Hádejte symboly a řekněte o ovoci.
Výborně! Získejte podrobnosti z domu.
Dítě dokončuje dům.
8. Rozvoj sluchového vnímání a sluchové paměti.
Byl postaven nový dům
Usadil se v něm zajíček.
Velmi roztomilý dům je velký,
Má kamna i komín.
Co jsme vybudovali? (Dům).
Kdo se usadil v domě? (Králíček).
Jaký má zajíček dům: velký nebo malý? (Dům je velký).
Sečteno a podtrženo.
Dnes jsme se ve třídě slitovali nad nebohým zajíčkem, oklamaným liškou, a postavili jsme mu domeček. Dnes dobře! Snažil jsem se správně a jasně vyslovovat slova a tvořit věty.
Vyjmenujme všechna zvířata, která nám pomohla postavit dům, abychom si jasně zapamatovali, jak se tato slova vyslovují. MEDVĚD. VEVERKA. JEŽEK.
Řekněme jim DĚKUJI a ještě jednou si zatančeme na říkanku "Tanec Zainko."
Sbohem, přátelé, musím jít do skupiny.